Departamento de Orientación

IES Fuerte de Cortadura, Cádiz

POAT

PLAN DE ORIENTACIÓN

Y ACCIÓN TUTORIAL

CURSO 2010-2011

Por: José Manuel López Pavón Jefe del Dpto. de Orientación

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POAT ÍNDICE: 1.- Situación de Partida. 1.1.- Justificación 1.2.- Marco Legal 1.3.- Principios de intervención 2.- Contextualización. 2.1.- Breve reseña del Entorno 2.2.- Características del Centro Escolar 2.3.- Características del Alumnado 3.- El Departamento de Orientación 3.1.- Composición 3.2.- Funciones 3.3.- Contribución del DO al desarrollo de las Competencias Básicas 4.- Objetivos Generales y Específicos del Plan de Orientación 4.1. – Objetivos generales 4.2. – Objetivos específicos (A nivel de: Centro, alumnado, profesorado y familias) 5.- Prioridades de Intervención. 6.- Contenidos: Bloques y Programas de Intervención 6.1.- A nivel de Centro 6.2.- A nivel de Alumnado 6.3.- A nivel del Profesorado 6.4.- A nivel de la Familia 7.- Organización del Plan de Atención a la Diversidad 7.1.- Objetivos Generales de la Atención a la Diversidad, respecto del Dpto. de Orientación. 7.2.- Actuaciones respecto a la atención a la Diversidad del Departamento de Orientación. 7.3.- Aula de Apoyo. Coordinación con la PT 8.- La Orientación Académica Profesional (OAP) 9.- Programa de Diversificación Curricular (3º y 4º ESO) 10- Evaluación del POAT

ANEXOS: a) b) c) d)

Programación y Secuenciación del PAT (ESO y PDC 3º/4º) Programa de seguimiento +OPA Programa de detección de alumnos de alta capacidad para un IES Programa de Educación en Valores: Conmemoración días Internacionales, etc.

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POAT 1.- SITUACIÓN DE PARTIDA Las actividades de orientación y tutoría en los centros docentes no son nuevas, en realidad son tan antiguas como la propia actividad docente. Los profesores siempre han orientado y ayudado a sus alumnos o, al menos, lo han intentado. Formalmente, la orientación surgiría a principios del siglo XX como una actividad ligada al campo profesional. Como derecho aparece en la Ley General de 1970, pero se limitó sólo a un papel burocrático, incluyendo el COU que se quedó en el nombre. En 1908, el profesor norteamericano Frank Parson presenta un sistema de asesoramiento sobre la elección de profesión, como respuesta a la necesidad de que los sujetos se incorporaran a puestos de trabajo que estuvieran de acuerdo con sus características personales. Pronto se trasladaría todo esto al campo educativo (se considera a la ecuación como un factor importante de cambio social) incorporando las aportaciones de la psicometría y del counseling, organizándose como una actividad de ayuda en servicios institucionalizados, pero al margen de la escuela. De ahí, que tradicionalmente se haya considerado a la orientación como una actividad paralela a la educación, realizada por expertos, con carácter complementaria a la actividad docente del profesor y escasamente vinculada a los procesos de E-A En la actualidad, la orientación es un derecho de los alumnos, un principio básico del SE (Sistema Educativo) y una parte ineludible de la actividad educativa de los profesores. Además de instaurar la figura del Orientador en los IES. 1.1.- JUSTIFICACIÓN: ¿Por qué orientación educativa en Secundaria? La Educación Secundaria, por sus peculiaridades, exige una mayor necesidad de orientación, ofreciendo también más posibilidades: Mayor necesidad: Psico-evolutivamente, los chavales están construyendo su identidad y su proyecto vital, pero existen obstáculos a este proceso, tales como su irresolución (por bloqueo, miedo al riesgo…), su idealismo, su impulsividad, su incoherencia entre lo que dicen y lo que hacen, y la propia rebeldía. Las expectativas contradictorias de los adultos (responsabilidad, autonomía, obediencia infantil), que actúan como acicate para esa rebeldía adolescente. En cuanto al SE, tenemos una creciente diversificación curricular (optativas, opcionales, modalidades de Bachillerato…) y el peligro acechando de que si salen del sistema puede que no tengan otra oportunidad. La necesidad de dar respuesta a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones que presenta el alumnado, mediante la atención a la diversidad. La que es considerada como una etapa propedéutica y al mismo tiempo terminal, con lo que esto conlleva en relación con la necesidad de orientación V/P Es la 1ª etapa en que los alumnos son atendidos por un equipo amplio de profesores, de lo que se deriva la importancia de la AT y la coordinación docente. Los alumnos deben tomar importantes decisiones en relación con su futuro académico/profesional, por lo que la orientación como guía se hace imprescindible. Por: José Manuel López Pavón Jefe del Dpto. de Orientación

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POAT Es preciso señalar el carácter obligatorio-gratuito de una parte de la Ed. Secundaria, que provoca el que sea preciso atender, y proporcionar respuestas educativas, a un conjunto de individuos de características muy diferentes, lo que hace todavía más necesaria la orientación educativa. Mercado del trabajo más diversificado, con perfiles profesionales cambiantes, ocupaciones que aparecen y desaparecen, poco empleo con periodos de paro. Además, del avance tecnológico que ha revolucionado el mundo profesional…. Más posibilidades: Psico-evolutivas: aparición del pensamiento formal, combinatoria sistemática en el análisis de posibilidades, razonamiento lógico, conocimiento de sí mismo, mayor capacidad para autorregular sus procesos (planificar, aplicar, evaluar)… Sistema educativo: con una hora lectiva de tutoría en la ESO, tutores asesorados por el orientador que puede proporcionar atención directa y materiales especializados. 1.2.- MARCO LEGAL LODE / 1985 (BOE 159): Art. 6, punto f, “los alumnos tienen derecho a recibir orientación académica y profesional”. LOGSE /1990 (BOE 238): Aunque derogada por la LOE, aún siguen vigente algunos Decretos de la misma En la ORDEN 17/07/1995 (BOJA 117), por la que se establecen directrices sobre la organización y funcionamiento de la A. T. del profesorado y los D. O. En el DECRETO 200/1997 (BOJA 104). LOE 2// 2006, de 3 de mayo. Esta ley deroga casi por completo, tanto la LOGSE como la LOCE. En su Art. 1. f), establece “la orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formación personalizada que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores”. Y en su artículo 91. d) establece entre las funciones del profesorado “la orientación educativa, académica y profesional del alumnado, en colaboración del departamento de orientación…”. En su Disposición final Primera, entre los derechos que tienen los padres, está el ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación A/P de sus hijos”, e igualmente se establece que “el alumnado tiene, entre otros derechos básicos, el de recibir orientación educativa y profesional. Orden de 27 de junio de 2006. Por la que se regula determinados aspectos referidos al Plan de Orientación y Acción Tutorial en los IES. Orden de 19 de julio de 2006 por la que se regulan los PDC Orden de 27 de julio 2006. (BOJA, 175), por la que se regula aspectos referidos al POAT. Orden de 18 de julio de 2007, por la que se regula el procedimiento para la elaboración a aprobación del Plan de Convivencia Decreto 231/2007, de 31 de agosto de 2007. (BOJA, 156), por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la ESO en Andalucía. Orden de 10 de agosto 2007. (BOJA, 166), por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la ESO en la Comunidad Andaluza Ley de educación de Andalucía (LEA), del 10 de diciembre de 2007. Orden de 25 de julio 2008, por la que se regula la Atención a la Diversidad del alumnado que cursan la Educación Básica en los centros público de Andalucía

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POAT 1.3.- PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN: ¿A qué nos referimos cuando hablamos de Orientación Educativa? Nos referimos a una orientación que se desarrolla en el marco del proceso educativo y curricular, fundamentalmente con una intervención a través de programas, integrados en el PCC y asumidos por toda la comunidad educativa. La acción orientadora ha de incardinarse e implicarse en el contexto educativo y se realice desde y para los centros, vinculándola a su contexto, dentro del mismo desarrollo del proceso E/A y en plena interrelación con el entorno socio-familiar del alumno. Este modelo de orientación ha de poner el énfasis en la prevención, desarrollo e intervención social, frente a planteamientos de tipo terapéutico, dando paso a una nueva concepción de la orientación como proceso que intenta superar el modelo de las intervenciones puntuales o aisladas, estructurándose a través de tres niveles de organización: Tutoría, DO. y EOEs. En la actual normativa, se vislumbra un modelo de orientación abierto y flexible que, siguiendo a Knapp (1986), debe tener las siguientes características o principios:  Una orientación desde el centro, contextualizada y que parta de sus necesidades. No puede concebirse como algo, paralelo o marginal al propio marco escolar.  Una orientación como proceso continúo de ayuda al alumnado para que decida ante las distintas opciones que se le vayan presentando.  Integrada en la programación del centro y asumida por padre, profesores y centro. Una orientación que acepta la diversidad y las diferencias individuales.  Una orientación que sirva a todos los alumnos, no sólo a los que presenten problemas. Es un derecho de todos. En palabras de Zazzo la principal tarea del orientador escolar son los problemas de los niños, no los niños con problemas.  Una orientación en la que el Tutor sea pieza clave, ya que es en última instancia quien ejecuta el Plan de Orientación con su grupo de alumnos/as, aunque todo docente en cuanto tal es orientador y tutor.  La orientación debe extenderse a todas las necesidades del sujeto: académicas, de desarrollo personal, individuales…  Capplan, Rodríguez Espinar, Manjón…, la mayoría de los autores subrayan el carácter preventivo de la actuación orientadora (prevención primaria), con la finalidad de poner en marcha medidas anticipadoras, disminuyendo o minimizando los factores de riesgo y la aparición de problemas.  Además un modelo flexible, funcional, coordinado, eficaz, realista y negociador. 2.- CONTEXTUALIZACIÓN El presente Plan de Actuación representa la programación de la Orientación y la Acción Tutorial para el alumnado del IES Fuerte de Cortadura, de Cádiz. 2.1.- BREVE RESEÑA DEL ENTORNO El IES “Fuerte de Cortadura” se encuentra situado en la entrada de la ciudad de Cádiz. La ciudad, cuenta con una población censada de unos 160.000 habitantes aproximadamente. Presenta un nivel alto de paro y desempleo (10%), jugando un papel significativo la economía sumergida. El turismo tiene cierta relevancia pero el mal uso de los medios y los servicios, hace que su importancia sea relativa, se mejora pero muy lentamente. Por: José Manuel López Pavón Jefe del Dpto. de Orientación

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POAT Cádiz es una ciudad pequeña, rodeada de mar por todos lados excepto por uno. Si no contamos con los recursos de la Bahía como un todo, los recursos de Cádiz capital son bastante limitados, basando su economía en el puerto (comercial y pesquero), en ciertas empresas como el Corte Inglés y otras “grandes” superficies, en el sector turístico y en las Pymes, de alimentación, ropa y servicios. A nivel sanitario está medianamente servida con un Hospital y diversos centros de salud repartidos por la ciudad. El campo del Ocio y el Deporte es bastante limitado pero, en este caso, es sobre todo por la falta de espacio con el que cuenta la ciudad. A nivel escolar y académico, la ciudad cuenta con numerosas escuelas públicas (17 aprox.) y otro tanto de colegios privados (14 aprox.), respecto a IES contamos con 11centro y 7 de adultos así como numerosos centros infantiles y guarderías. También disponemos de una Escuela de Arte, una oficial de idiomas, un Conservatorio Profesional de Danza y uno de música. Por otro lado, la UCA, cuenta en la capital con varias Facultades como las de Medicina, Historia y Filosofía, CC Económicas y Empresariales, CC del trabajo, Escuela Superior de Ingenierías y Escuela Universitaria de Enfermería y Fisioterapia, en el campus de Cádiz. El campus Universitario de Puerto Real, se puede considerar como de la propia capital pues su cercanía así lo permite, en él, tenemos las Facultades de Ciencias de la Educación, de Ciencias, de Ciencias Náuticas, Ciencias del Mar y Ambientales y la Escuela Universitaria de Ingeniería Naval. Además, contamos con los campus de Jerez, Bahía de Algeciras y los Centros Adscritos. 2.2.- CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO ESCOLAR El IES “Fuerte de Cortadura” cuenta con una plantilla de 62 profesor@s, un orientador, una profesora de apoyo y una maestra de educación especial. Acoge una población de 350 alumnos/as. Este curso tiene dos líneas Bilingües. Las Enseñanzas que se imparten son las siguientes:  Educación Secundaria Obligatoria 1º, 2º, 3º y 4º de ESO Dos grupo de Diversificación Curricular, uno en 3º ESO (dos años) y otro en 4º (un año), así como diferentes grupos de apoyo.  Bachillerato Humanidades y Ciencias Sociales: Itinerarios de: - Administración y Gestión - Humanidades  Bachillerato de Ciencias de la Naturaleza y la Salud Itinerarios de: - Ciencias y Tecnología 2.3.- CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO Contamos con una población de alumnos, comprendida la mayoría entre 11/12-17/18 años. Estos alumnos provienen de familias muy dispares desde los medianamente acomodados hasta los de familias humildes, algunos de ellos con situaciones dramáticas por el paro que aqueja a la ciudad en estos momentos y, al país a causa de la crisis mundial en la que estamos ahora mismo inmersos. Las familias, en su mayor parte, están constituidas por un número total de hijos de 2/4, siendo importante destacar que un porcentaje cada vez más elevado de población son hijos de padres separados.

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POAT El nivel medio de instrucción de los padres de estos chicos es de Bachillerato Superior y Universitario. En general, la mayoría de padres y madres se interesen por los problemas del Centro y asisten con cierta regularidad a las horas de tutoría. Los alumnos/as manifiestan en su mayoría interés por los estudios, a pesar de que muchos lo ven como algo aburrido y duro. Pocos son los que piensan que estudiar no sirve para nada. En cuanto a los problemas de conducta, se dan sobre todo en la ESO, en forma de manifestaciones discontinuas en el tiempo del tipo “llamadas de atención”, fruto del juego diario que mantienen los/as alumnos/as entre ellos y de forma indirecta con los profesores: apatía, hablar a destiempo, preguntas absurdas, falta de cooperación, etc. En menor medida: mala educación, desobediencia, provocación, insultos, motes, amenazas a compañeros o peleas. 3.- EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN 3.1.- EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN ESTÁ COMPUESTO POR:

Orientador Escolar. Jefe del Departamento Jefatura de Estudios Profesora de Apoyo Tutores/as de los grupos de la E.S.O. Profesores de Ámbitos de los PDC de 3º y 4ª de E.S.O. Tutores/as de 1º y 2º de Bachillerato. 3.2.- FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

Son funciones del Departamento de Orientación: A) Con respecto al Centro: -

-

Coordinar la elaboración, realización y evaluación del POAT Aplicar con grupos de alumnos/as diferentes programas de intervención orientadora. Asesorar técnicamente a los órganos colegiados y unipersonales del centro en todas aquella cuestiones que posibiliten una atención educativa personalizada e integral, (A. Curriculares individuales y/o grupales, Programas de refuerzo, criterios de evaluación y promoción de alumnos, programas de diversificación curricular, etc.… Asegurar la conexión del centro con el E.O.E, reclamando su intervención cuando la demanda del centro así lo crea y fomentando la colaboración y la cooperación del centro con las instituciones sociales y el mundo productivo del entorno. B) Con respecto al alumnado:

-

Proporcionar información y orientación a los alumnos, de forma colectiva o individual, acerca de las distintas alternativas educativas y profesionales. Elaborar actividades y programas de intervención orientadora con los grupos… Aplicar diferentes programas de intervención con grupos de alumnos/as, como técnicas de trabajo intelectual, habilidades sociales, etc. Efectuar una evaluación psicopedagógica de los alumnos/as que desarrollaran programas de diversificación curricular y garantía social.

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POAT C) Con respecto al profesorado: -

-

Coordinar, apoyar y ofrecer un soporte técnico a las actividades de orientación y tutoría que los profesores realizan con sus grupos de alumnos. Proporcionar instrumentos educativos que permitan el mejor conocimiento de las circunstancias del alumnado en orden a ofrecer una educación integradora, con especial atención a los alumnos con dificultades de aprendizaje. Asesora en cuestiones de agrupamiento de los alumnos, en especial con respecto al tratamiento flexible de la diversidad de aptitudes, intereses y motivaciones. Orientar en relación con actividades y procesos de evaluación y promoción, así como el asesoramiento sobre futuros estudios. Coordinar y elaborar con los distintos departamentos en la elaboración de las A. curriculares que se estimen oportunas, individuales o grupales. Colaborar con el E.O.E. y con el C.E.P. para las actividades de formación y perfeccionamiento del profesorado. D) Con respecto a las familias:

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Promover la cooperación de la familia con el centro para una mayor eficacia y coherencia en la educación de los/as alumnos/as. Colaborar en las diversas actividades y programas que se realicen en el centro, así como potenciar la comunicación entre padres y profesores.

3.3.- CONTRIBUCIÓN DEL D. O. EN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

Las Competencias Básicas (CB) son estos momentos “las estrellas de la educación”, y realmente hay motivos para ello, pues son el fruto del mayor acuerdo y consenso de la Comunidad Europea, firmada por 22 países. De ahí, que desde el DO debemos abordarlas como en las demás áreas del currículum. En nuestro país, están recogidas en la nueva Ley de Educación (LOE), donde en el art. 6, sobre el Currículo, se incorpora este término a su definición “conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en la presente Ley”. Y, en la Ley de Andalucía (LEA), art. 38 “Competencias Básicas”, donde se habla de la prioridad que dará el sistema educativo andaluz en establecer las condiciones necesarias para alcanzarlas y se describen cada una de las ocho CB. Las Competencias Básicas son entendidas como los aprendizajes imprescindibles con planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Se han establecido ocho CB: En comunicación lingüística, matemática, social y ciudadanía, cultural y artística, de conocimiento y la interacción con el mundo físico, de aprender a aprender, digital y tratamiento de la información y autonomía e iniciativa personal. Desde el DO, se deberá abordar las Competencias Básicas referidas a la personalidad y las capacidades: Competencia para aprender a prender y Competencia para la autonomía e iniciativa personal, como las referidas a la interacción social como son: Competencia social y ciudadana o Competencia cultural y artística. 4.- OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS DEL POAT

4.1.- Objetivos Generales  Favorecer la coordinación en el proceso de evaluación del alumnado y la toma de decisiones que proceda acerca de la promoción…  Garantizar la coordinación del profesorado que imparte clase en un mismo grupo… Por: José Manuel López Pavón Jefe del Dpto. de Orientación

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POAT  Ofrecer asesoramiento y orientación al alumnado sobre sus posibilidades académicas y profesionales  Favorecer la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación…  Ayudar a resolver las demandas e inquietudes del alumnado y mediar ante el resto del profesorado y el equipo educativo  Facilitar información a los padres, al profesorado y al alumnado de todo aquello que les concierne respecto a las actividades docentes, complementarias y académicas…  Potenciar la cooperación educativa entre el profesorado y los padres…  Obtener información individual del alumnado, necesaria para el desarrollo de la acción tutorial.

4.2.- Objetivos Específicos 1.- A nivel de centro  Elaborar, aplicar y evaluar los programas de actuación como respuesta a las NEE detectadas.  Implicar a todo el Centro en las tareas de Orientadoras y Tutoriales.  Facilitar asesoramiento psicopedagógico a las distintas estructuras del Centro: Claustro, Equipo Directivo, ETCP, Departamentos, Equipos Docentes… 2.- A nivel del alumnado  Facilitar la integración del alumnado en el grupo clase y en la dinámica del Centro. Potenciar el auto-conocimiento y la autoestima.  Proporcionar asesoramiento e información de forma individual y grupal acerca de las distintas alternativas académicas y profesionales. Potenciar las TTI y consolidar Hábitos de Estudio  Favorecer los procesos de maduración vocacional y de orientación escolar y profesional. Y. Entrenar al alumnado en la toma de decisiones responsables  Elaborar, aplicar y evaluar diferentes programas de intervención orientadora con grupos de alumnos/as para fomentar metodologías participativas y trabajo en grupo. 3.- A nivel del profesorado  Coordinar el proceso evaluador de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Y, efectuar seguimiento global de los procesos de enseñanza-aprendizaje para detectar dificultades, NEE, recabar asesoramientos y apoyos, dar respuesta…  Establecer coordinación de tutores en el marco del Plan de Acción Tutorial a través del Dto. de Orientación. .Y, Facilitar asesoramiento y formación al profesorado sobre orientación, tutoría, evaluación. Atención a la diversidad, agrupamientos, Técnicas de Estudios…  Ofrecer soporte técnico y apoyar las actividades de orientación y tutoría que los profesores realizan con sus grupos. Y, coordinar la planificación, puesta en práctica y evaluación del PAT  Potenciar el trabajo en equipo del profesorado, especialmente de los profesores que trabajan con un mismo grupo de alumnos 4.- A nivel de la familia  Promover la cooperación y la participación de la familia en el Centro. Y, contribuir al desarrollo de relaciones fluidas con los padres.  Informar a las familias de aquellos asuntos relacionados con la educación de sus hijos. E, implicar a las familias en el proceso educativo de los mismos.  Proporcionar documentos informativos sobre opciones del sistema educativo, oferta educativa del Centro, matriculación y escolarización… Por: José Manuel López Pavón Jefe del Dpto. de Orientación

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POAT 5.- PRIORIDADES DE INTERVENCIÓN En función a la realidad en la que nos desenvolvemos y dentro del marco de las líneas de actuación contempladas en las Finalidades Educativas de nuestro PCC, procederemos al inicio de cada curso escolar a realizar una evaluación inicial de las necesidades de Orientación y Acción Tutorial, referidas fundamentalmente a los ámbitos: Centro, Alumnado, Profesorado y Familias, articulando nuestro trabajo en torno a tres grandes ejes: el PAT, la Atención a la Diversidad y OAP, sin olvidar actuaciones de otro tipo que pudieran surgir. A título de ejemplo, serán actuaciones prioritarias:  Ir respondiendo desde nuestro ámbito de intervención con diferentes programas y actuaciones determinadas ante las manifestaciones crecientes de maltrato a la mujer, de llegada de inmigrantes, de brotes de violencia entre compañeros en las aulas,…  Procurar un uso más racional de los recursos, evitando el consumismo, el derroche innecesario, fomentando el reciclaje y el cuidado de nuestro medioambiente.  Establecer criterios de actuación en cuanto al abordaje del tratamiento de la diversidad del alumnado.  Prestar asesoramiento en materia psicopedagógica a todas las estructuras y miembros de la comunidad educativa, pero estando especialmente atento a los problemas de tipo personal que pudieran presentarse: ansiedad, maltrato, fobias…  Prestar la cobertura necesaria en materia de orientación académica, vocacional y profesional de nuestro alumnado.  Colaborar en los diferentes Programas del Centro. Y. participar en los diversos Programas de otras instituciones 6.- CONTENIDOS: BLOQUES Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN De todos los posibles bloques de contenido, priorizamos los siguientes: Transición Primaria / Secundaria: para hacer nuestro trabajo coherente, partiendo de la información recogida que sea relevante para prevenir la aparición de problemas o intervenir precozmente sobre ellos. Acogida: cierra el programa de Transición y trabaja sobre la integración del alumnado de nuevo ingreso en la dinámica del grupo clase y del Centro. Plan de Acción Tutorial: se justifica por la necesidad de dar respuesta desde la orientación educativa a las peculiaridades y necesidades de cada grupo de alumnos. Plan de Atención a la Diversidad: muy conveniente, necesario y prescriptivo, ya que a través de este tipo de programas damos salidas a todos los temas de NEE, que son muchos. Entre ellos, considerar la atención a nuestro alumnado con deficiencia auditiva, para los que tenemos elaborado un plan específico de actuación. Plan de Orientación Académica y Profesional: necesario y prescriptivo, podría también, al igual que el anterior, desglosarse en otros subprogramas de auto-conocimiento, toma de decisiones… Plan sobre Planificación y Organización del Estudio: necesidad de convencer al alumnado de la importancia de dedicar un tiempo diario al estudio, así como ayudarle a controlar las condiciones ambientales y proporcionarles técnicas para lograr un estudio exitoso. Por: José Manuel López Pavón Jefe del Dpto. de Orientación

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POAT Plan de Técnicas de Estudio: fundamentalmente llevado a cabo en el Primer Ciclo de ESO y, siempre que sea posible, con la implicación de las diferentes áreas, ya que para que la técnica se haga hábito debe ser practicada día a día. Sirve para prevenir el fracaso escolar. Plan de Familia: se hace necesario elaborar este plan al objeto de articular nuestra respuesta a nivel de centro en cuanto a la participación, implicación e información de la familia en la dinámica del centro, en cuanto que son pilares de la actividad orientadora y uno de los cuatro ámbitos recogidos en la legislación. Plan de Atención / Detección de Problemas Personales y/o Grupales: que puede abarcar otros subprogramas sobre desarrollo personal, autoestima, autocontrol, habilidades sociales, convivencia… Por otro lado, esperamos contar con la colaboración del profesorado para poner en marcha diversos programas, unos a nivel de la ESO y otros a nivel de Centro, como son:  Programa de Seguimiento y Compromiso Pedagógico (S+ OPA): Con este programa pretendemos mejorar los resultados académicos, la actitud de los alumnos asignados, al mismo tiempo, implicar a los padres en el control y seguimiento diario de sus hijos en la escuela. Por lo que, a fin de cuentas, con el programa intentamos comprometer a todos los estamentos académicos del IES, como son los profesores, padres, alumnos y orientadores, éstos como guías del programa. (ver Anexos)  Programa de Conmemoración de Días Internacionales. Por su actualidad y necesidad se han elegido para este curso, el día: - 21 de marzo: “Contra el Racismo y la Xenofobia”. (Contra la Intolerancia)

 Programa de Identificación de Alumnos de Altas Capacidades. Creemos necesario atender a este tipo de alumnado presente en el sistema educativo. Como primer paso, la identificación de los mismos y, por supuesto, incorporando las orientaciones pertinentes para su intervención.  Programa de Información y concienciación sobre las Drogas. Para ello, los orientadores darán charlas preventivas e informativas sobre la mayoría de las drogas presentes en nuestra sociedad.  Programa de Coordinación de Actividades con otros Estamentos. Este tipo de actividades son muy interesantes así como necesarias, pues nos permiten trabajar temas, normalmente transversales y de actualidad que de otra manera sería muy complicado abarcar. Además debemos reconocer, por un lado, el esfuerzo de estas instituciones para ofrecer este tipo de actividades, y por otro, el descanso que supone para los tutores no tener que prepararse un número casi infinito de temas para los cuales en muchos casos no están preparados o no tienen tiempo para abordarlos con profesionalidad. A parte de estas actuaciones que articularan todo el trabajo de orientación que se lleve a cabo en el Centro, se podrán poner en marcha otras más puntuales y no por ello menos importantes, en función de las necesidades que vayan surgiendo.

7.- ORGANIZACIÓN DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La orden de 27/7/06, establece que la planificación de la atención a la diversidad desde el DO debe incluir una serie de elementos como son los objetivos generales, los criterios para la atención, los procedimientos para la coordinación y el asesoramiento, las actuaciones del DO, la planificación y organización de los apoyos, las estrategias de colaboración con las familias, la organización y utilización de los recursos y, los procedimientos para el seguimiento y evaluación de las actuaciones desarrolladas. Por: José Manuel López Pavón Jefe del Dpto. de Orientación

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POAT 7.1.- Los Objetivos generales de la Atención a la Diversidad en relación con el Departamento de Orientación. En este sentido, los Objetivos serán: a) Potenciar, a través de los mecanismos oportunos de asesoramiento, la elaboración y aplicación de un proyecto Educativo inclusivo que recoja medidas organizativas, metodológicas y curriculares… b) Contribuir a la identificación y detección temprana de las D. A. c) Concebir la Ev. Pspd. como un recurso orientado a mejorar la calidad de la Educación d) Mejorar el proceso de elaboración de adaptaciones curriculares… e) Potenciar la Diversificación Curricular… f) Reforzar los instrumentos que garanticen la equidad en la educación… g) Mejorar la inclusión y la calidad de la respuesta educativa proporcionada al alumnado… h) Contribuir a los procesos de evaluación, seguimiento y orientación del alumnado de los PCPI i) Coordinar actuaciones y recursos con servicios y agentes externos… j) Colaborar y coordinar actuaciones con las familias del alumnado… Como casi en todos los casos, deberemos estableces prioridades y para ello tendremos en cuenta los criterios siguientes:  Las intervenciones deben primar la prevención, anticipándose a las dificultades antes de que aparezcan o, al menos, evitando el agravamiento de aquellos problemas ya presentes…  La atención debe proporcionarse tan pronto como sea posible, …  La atención debe ofrecerse con la continuidad y regularidad necesaria, programándose en el horario de los alumnos y de los profesionales del departamento que la presten…  La responsabilidad de la atención educativa del alumnado debe ser compartida por todos los profesionales del centro que trabajen con estos alumnos…  La intervención atenderá a la interacción de las condiciones personales del alumnado con el currículum escolar… Respecto a los procedimientos para la coordinación y asesoramiento al profesorado en las medidas de atención a la diversidad, se utilizarán: 1.- Las reuniones del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica. 2.- Reuniones con los Equipos Educativos y Sesiones de Evaluación 3.- Reuniones de Coordinación con los Tutores/as (semanal en ESO) 4.- Reuniones con la profesora de Apoyo (R. Dpto. Orientación) 5.- Reuniones con los E O E y tutores de 6º de primaria (Programa de Transición). 7.2.- Actuaciones respecto a la atención a la Diversidad del Dpto. de Orientación. Si seguimos la guía para la elaboración del POAT en los IES, que ofrece la Consejería de Educación, encontraremos un número elevado de apartados, que aunque necesarios, pensamos que si lo adaptamos a nuestro centro algunos pueden obviarse, de ahí que resaltemos aquí los más relevantes, a nuestro entender, para este centro. Por tanto, las actuaciones de este Departamento tenderán a: Asesoramiento a los Órganos de Gobierno y de Coordinación Docente, para la elaboración de un Proyecto Educativo, que contemple las medidas organizativas, metodológicas y curriculares que permitan una adecuada A. a la D. del alumnado. Por: José Manuel López Pavón Jefe del Dpto. de Orientación

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POAT Propuesta de procedimiento para la identificación y detección de dificultades de aprendizaje o de altas capacidades intelectuales Evaluación psicopedagógica para la incorporación de cualquiera de los programas propuestos como los PDC, AC, PCPI, A. Capacidades, … Actuaciones, enmarcadas dentro del Programa de transito, que permitan una mejor atención a la diversidad del alumnado de próximo ingreso en el centro Asistencia a todas las sesiones de evaluación de los grupos de la ESO, no sólo para asesorar en los casos concretos con competencia del DO, sino además para obtener toda la información relevante de los alumnos y de sus grupos. Conjunto de actuaciones del Do en relación al PDC. Asesoramiento general sobre las medidas de A. D. (AC, PDC. Refuerzos, Apoyos, PCPI,…) y sobre aspectos psicopedagógicos a considerar,… Atención directa individual a alumnos/as destinatarios de alguna medida de A. D. así como a sus familias. Coordinación con instituciones o servicios externos relevante para la A. D. del alumnado: EOEs, Eq. especializados, Servicios Sociales, Salud Mental, Servicios de empleo, UCA,… .. 7.3.- Aula de Apoyo. Coordinación con las maestra de Pedagogía Terapéutica (PT) 1.- Objetivos: El objetivo fundamental para el Aula de Apoyo a la Integración, será: “Atender de manera eficaz las necesidades educativas especiales que presenten las alumnas en su proceso de maduración, aquellas dificultades en el aprendizaje de las técnicas básicas, proporcionando los recursos más adecuados a cada situación que les compensen y ayuden a superar sus dificultades en los diferentes contextos social, familiar y escolar”. 2.- Método: -

Refuerzo en todas las áreas instrumentales mediante programas adecuado a cada grupo de alumno o a cada caso concreto Programas concretos de uso individual, ejemplo, de lecto-escritura, de digrafía, … Estimulación lingüística al colectivo de alumnos de apoyo Se reforzará, de igual forma, en el campo de las Habilidades Sociales Se atenderá individualmente aquellos casos que vayan apareciendo durante el curso Se evaluará la marcha de los alumnos pudiéndose decidir la salida del grupo (por consecución de los objetivos) o la incorporación al mismo. …

3.- Distribución del Aula de Apoyo Como hemos señalado, esta aula no es un aula o curso cerrado, hemos de adoptar una posición flexible pues abra niños que alcancen los objetivos marcados para ellos antes de finalizar el curso (son los menos) y otros que por su evolución deban incorporase a él. Los grupos se conformaran teniendo en cuenta las necesidades de sus miembros, como el apoyo curricular, el apoyo emocional (HHSS) o el apoyo social. Grupos de 1º de ESO (con 4 ó 5 alumnos aprox.) Grupos de 2º de ESO (3 ó 4 alumnos) Grupo de 3º de ESO (3 ó 4 alumnos)

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POAT COORDINACIÓN CON LAS PROFESORAS DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA

Las reuniones de Departamento se llevaran a cabo puntualmente según la planificación horaria. Aunque también nos reuniremos en todos aquellos momentos en que la/s situación/es lo requiera/n. En ellas se planificarán las tareas a llevar a cabo así como se valorarán los resultados tanto cualitativos como cuantitativos de esas tareas y de los programas que pongamos en marcha. En estas reuniones, el jefe de departamento, informará de de lo que se trate en los ETCP así como de lo que se requiera del Departamento. En este curso el ETCP trabajará sobre todo la revisión y actualización de las Finalidades Educativas ajustándola a la nueva normativa (LOE y LEA) 8.- LA ORIENTACIÓN ACADÉMCA PROFESIONAL (OAP) A) EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA: - Planear y desarrollar un programa de Orientación Académica y Vocacional en el Primer Ciclo de la ESO. Las líneas prioritarias en estos niveles serán: 1.1. La mejora del conocimiento personal y del mundo de las profesiones. Elaboración de un Cuaderno de Orientación Vocacional para este Ciclo que ayude al alumnado a mejorar su auto-concepto y les facilite el conocimiento del mundo A/P 1.2. La ayuda para la toma de decisiones respecto a los itinerarios de 3º. Enseñar un proceso racional y razonado de toma de decisiones y aplicarlo en 2º. - Planear y desarrollar un programa de Orientación Académica y Vocacional en 3º ESO por medio de un Cuadernillo con las siguientes líneas prioritarias: 2.1. Ayudar a definir la decisión que han de tomar en relación con sus capacidades y sus posibilidades de estudios futuros. 2.2. Proporcionar información sobre los diferentes itinerarios de 4º. 2.3. Facilitar la toma de decisiones razonada. - Planear y desarrollar un programa de Orientación Académica y Vocacional en 4º ESO. Las líneas prioritarias en este nivel serán: 3.1. Elaborar un Cuaderno para el Autoconocimiento y para la Toma de Decisiones Facilitándoles el conocimiento de los factores internos y externos que intervienen en el proceso de toma de decisiones académicas y profesionales. - Ayudándoles a valorar las diferentes alternativas que se plantean ante su futuro A/P. - Facilitándoles el proceso de toma de decisiones. 3.2. Colaborar en la creación del ya tradicional Cuaderno de Orientación “¿Y después de 4º, qué?”, elaborado por los GT de los Orientadores, para informar sobre: - Las diferentes modalidades de Bachillerato: estructura, itinerarios, asignaturas, etc. - Los C. F. de Gª Medio, especialmente de los que hay en nuestra comarca. - Otras informaciones de interés. 3.3. Organización complementaria de una charla sobre las actividades de F. P. no reglada, los programas y organismos que ayudan a la búsqueda de empleo y a la inserción laboral y la situación del mercado de trabajo en nuestra zona. Así como, facilitar las charlas desde el departamento a los tutores informativos de la UCA Visita a institutos de la localidad con C. F. de Formación Profesional Específica. Visitas de organismos, que colaboran en la inserción laboral y búsqueda de empleo. Organización de actividades de Orientación A/P dirigidas a las familias: Impartiendo charlas para los padres de los alumnos en grupo sobre salidas, opciones,… Por: José Manuel López Pavón Jefe del Dpto. de Orientación

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POAT Elaborando folletos informativos sobre estos temas para entregar a los padres. Atendiendo individualmente a las familias que soliciten información A/P. Conocer las expectativas de los alumn@s sobre su futuro académico/profesional, colaborar con los tutores en la confección del Consejo Orientador y comprobar las decisiones tomadas. Conociendo las expectativas y problemática de los alumnos de 4º sobre sus estudios futuros, por medio del “Cuestionario Inicial de Decisión Vocacional”. Su tabulación servirá de base para el desarrollo del programa de O.A.P. para este nivel. - Ayudando a los tutores y Equipos Educativos en la elaboración del Consejo Orientador de los alumnos de 4ºESO en función de sus intereses, capacidades y posibilidades. Realizando un estudio de los alumnos de 4º ESO del curso anterior para conocer las decisiones tomadas por éstos sobre su futuro A/P y elaborar conclusiones. Coordinación con Organismos y Centros de la Zona. Visita a los IES de la zona con C. F. variados y de interés para los alumn@s. Organización de charlas y visitas de organismos que colaboran en la inserción laboral de los jóvenes: Asociaciones, Club de Empleo, Ayuntamiento,… B) BACHILLERATO: 1.- Facilitar información sobre las diferentes alternativas Educativas y Profesionales. Recogiendo las expectativas de estudio, dudas y sugerencias de los alumnos de 2º de Bachillerato por medio de un “Cuestionario sobre el nivel de decisión vocacional”. Elaborando un Cuadernillo Informativo sobre las salidas académicas y profesionales al finalizar el Bachillerato, en colaboración con el grupo de orientadores de la zona. Presentando materiales informativos básicos relacionados con las diferentes modalidades de estudios del instituto: Guías de Estudios Universitarios y Profesionales; salidas laborales,… Visitando las dependencias de los diferentes Campus, de la Universidad de Cádiz. 2.- Ayudar a los alumnos en su proceso de toma de decisiones vocacionales. Atendiendo individualmente y a lo largo del curso al alumnado que demande orientación de carácter académico y profesional (para que no pierdan tiempo de clases se empleará para esta tarea el recreo). Ayudándoles a definir sus objetivos, a buscar información, a establecer alternativas válidas. A valorar sus consecuencias y a tomar una decisión. 3.- Asesorar y facilitar orientación a las familias sobre salidas educativas/profesionales. Informar, a los padres que lo demanden, sobre las salidas A/P de estos niveles. 9.- PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR. 3º/ 4º ESO La diversidad es un hecho natural. Frecuentemente encontramos en nuestras aulas alumn@s que manifiestan distintos ritmos y capacidades para el aprendizaje. Esto nos lleva a diseñar una serie de medidas extraordinarias que permitan atender al alumnado partiendo de sus características y peculiaridades. A veces, medidas como el refuerzo educativo o las ACIs se tornan insuficientes, por lo que se precisan medidas más específicas que permitan alcanzar los objetivos generales de la Etapa y el Título “GESO”. Para ello, se ofrecen los PDC, que partiendo de los objetivos y contenidos ordinarios, se llegue a una mayor individualización del proceso de E/A. Este programa básico de D. Curricular no es algo aislado ni marginal, sino que se enmarca dentro de las medidas de atención a la diversidad que existen en nuestro centro educativo. Una de las claves para su éxito radica en su consideración como un nivel más de respuesta a las necesidades de un determinado número de alumnos y alumnas.

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POAT CRITERIOS/PROCEDIMIENTOS DE ACCESO/SELECCIÓN ALUMNADO. 1.- CRITERIOS DE SELECCIÓN

El PDC tendrá una duración de 1/2 años dependiendo del momento en el que el alumno se incorpora. Para aquel alumnado que la incorporación se realiza desde 3º de ESO el programa durará dos años ya que en el mismo cursará el 3º y 4º curso de ESO. Para aquellos que se incorporen en 4º de ESO, la duración del programa se reducirá a 1 año. A continuación vamos a exponer cuáles son los criterios de acceso y selección según el alumno/a se incorpore al programa desde 3º ó 4º de ESO. A) Incorporación desde 3º de ESO: dirigido al alumnado que: Ha cursado 2º ESO, no está en condiciones de pasar a 3º ESO y ha repetido ya una vez. Presenta dificultades evidentes en cuanto a los aprendizajes instrumentales que le van a dificultar alcanzar el título de Graduado en Educación Secundaria. Haber sido objeto previamente de otra/s medidas de atención a la diversidad sin que ésta haya sido suficiente para superar las dificultades detectadas. Se prevé que su incorporación al PDC va a permitir la consecución del Título Manifiesta dificultades de adaptación personal: bajo auto concepto y autoestima, poca confianza en sí mismo, sentimientos de fracaso, inseguridad/ansiedad ante los estudios. Aunque no pueda exigirse una elevada motivación e interés previo por haber tenido experiencias repetidas de fracaso, pero sin mostrar problemas de comportamiento. Aceptar voluntariamente la incorporación al programa con la debida información y autorización de sus padres. Y, deberá mostrar interés por Titular Al finalizar 3º ESO, este alumnado promocionará a 4º ESO incorporándose al P D C. B) Incorporación desde 4º de ESO: dirigido al alumnado que: Ha cursado 3º ESO, no está en condiciones de pasar a 4º ESO y ha repetido ya una vez Ha cursado 4º de ESO pero no lo supera, tiene 17 años y no puede volver a repetir. Y, No muestra problemas de comportamiento Presenta dificultades evidentes en cuanto a los aprendizajes instrumentales que le van a dificultar alcanzar el título de Graduado en ESO. Pero tiene interés por titular Ha sido objeto previamente de cualquier otra medida de atención a la diversidad sin que ésta haya sido suficiente para superar las dificultades. Se tiene constancia de que su incorporación al PDC va a permitir la consecución del Título. Manifiesta dificultades de adaptación personal: baja autoestima, poca confianza en sí mismo, sentimientos de fracaso escolar, inseguridad y ansiedad ante los estudios. Aunque no pueda exigirse una elevada motivación previa por sus experiencias de fracaso, deberá mostrar interés por aprender, al menos, cuando se le ofrece apoyo y atención individualizada. Acepta voluntariamente la incorporación al programa con la autorización de sus padres. 2.- PROCEDIMIENTO PARA LA SELECCIÓN DEL ALUMNADO.

1. Propuesta del Equipo Educativo.

El alumnado que se proponga para la incorporación a un PDC, será detectado cuanto antes. Para ello, a partir de la evaluación inicial, el alumnado susceptible de formar parte del PDC, será objeto de un seguimiento más profundo por parte del Eq. Ed. a lo largo de todo el 1º- 2º Trimestre. Dicho seguimiento tendrá la función de: Detectar al alumnado en riesgo de alcanzar el Título de Graduado en ESO. Conocer las competencias, dificultades y potencialidades de este alumnado. Aplicar las medidas de atención a la diversidad pertinentes. Por: José Manuel López Pavón Jefe del Dpto. de Orientación

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POAT Este seguimiento dará lugar a que en la evaluación del 2º trimestre, los Eq. Ed. coordinados por los tutor@s formulen sus propuestas de incorporación al programa. El listado de alumn@s propuestos de un grupo será recogido por el tutor/a, quien elaborará un informe que remitirá al DO. Desde este DO y mediante un cuestionario (anexo) que se le pasará a cada uno de los profesores que de clase al alumno propuesto. Con ello, se organizará el grupo definitivo para su valoración psicopedagógica. 2. Evaluación Psicopedagógica

El DO, con la colaboración de los tutores y de los equipos educativos realizará una evaluación psicopedagógica de cada uno de los alumnos y alumnas propuestos. Su objetivo es recoger y analizar la información que permita determinar las necesidades educativas que presenta el alumno/a y fundamentar su propuesta curricular en el contexto educativo. Así se recogerá información en cuanto a su historia académica, su nivel de CC y el contexto educativo y familiar que rodea al alumn@. Para ello se utilizarán diversos instrumentos: pruebas objetivas, cuestionarios, observaciones, entrevistas alumn@ y su familia, etc. Una vez valorada toda la información, se redactará un informe que recoja si es o no oportuna la inclusión del alumn@ al PDC, y las líneas generales del mismo. 3. Entrevistas con las familias

El tutor o tutora, con los informes del equipo educativo y con el del DO., se reunirá con el alumno en cuestión y con sus padres para plantearles la conveniencia de su incorporación al programa. El tutor dejará constancia escrita de la opinión de los padres. 4. Toma de Decisión sobre la incorporación del Alumnado al PDC

Con toda la información recogida en los 3 pasos anteriores, se celebrará una reunión presidida por el J. de Estudios, con la asistencia del Director, los respectivos tutor@s y el orientador. En ella, en base a la información obtenida, se tomará una decisión definitiva sobre la incorporación o no de cada uno de los alumn@s evaluados en el PDC. Así mismo, se analizarán las líneas generales del programa propuestas por el DO y el Eq. Ed. y se elaborará la relación de alumn@s que finalmente van a cursar el PDC. La decisión tomada ha de ser comunicada a los padres por parte del tut@r.

10.- EVALUACIÓN DEL POAT La evaluación deberá plantearse desde dos perspectivas. Una, desde el seguimiento continuado de las actuaciones desarrolladas (del proceso) y, otra, evaluación de los resultados de los retos planteados y programados (del producto). Para ello, podemos o llevaremos a cabo, algunos de los siguientes procedimientos. Análisis continúo de la AT, a través de las reuniones de coordinación del DO con los tutores (semanales) y los Eq. Educativos (mensuales). Ambas prescritas por Ley. Observación y análisis de los procesos de E-A de los grupos de alumnos Cuestionarios de evaluación para tutores y alumnado Evaluación final. Informes y entrevistas con los tutores y cuestionarios al alumnado Inclusión en la Memoria Final de la valoración realizada así como de las propuestas de mejores para el próximo curso. Valorar, junto con el Equipo Directivo, del trabajo realizado por este departamento.

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POAT

ANEXOS

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POAT PLANIFICACIÓN DE LAS TUTORÍAS PARA 1º ESO y 2º ESO

Planificación I Trimestre 1ª Reunión con los tutores: Línea de trabajo, compromisos y acuerdos,… Las reuniones serán semanales en el Departamento de Orientación y participará la Profesora de Apoyo * Actividad:

1ª Clases de tutoría Ficha del Alumno * Actividad: La Agenda. Se repartió una agenda a cada alumno * Actividad: Normas de convivencia del centro Derecho y Deberes de los alumnos * Actividad: Somos un Grupo Informe de los tutores sobre los grupos y los casos más significativos. Participar y colaborar en la elaboración y puesta en marcha del PROA * Actividad:

Elección del Delegado”

Comenzamos las Actividades con el Cuaderno de Tutoría, /CT), uno para cada alumno. * Actividad CT:

¿Qué tal estudiante eres?

El D. O. valorará a los alumnos mediante el Raven, e emitirá un informe valorativo con las orientaciones pertinentes. * Actividad CT:

Planificación del tiempo de Estudio (2 Sesiones)

Evaluación INICIAL. Y primera reunión de los Equipos educativos * Actividad Transversal: I parte del Concurso de Murales (Actividades +Mural) Conmemoración día Internacional “Contra la Violencia de Género”. 25 de Noviembre.

Reunión General de Padres/Madres. Se ofrecerá una guía para su preparación. Y un cuadernillo informativo de bienvenida para los padres de los alumnos de1º ESO * Actividad: Contra la Violencia de Género. Imparte la asociación “AYLA” * Actividad: Pre-evaluación. Complemento al Cuaderno del Tutor Materiales para las Tutorías: -

Documentos para el desarrollo de las actividades programadas Cuaderno de tutotía Guías para la reunión con los padres y padres. Y para la 1ª reunión con el Equipo Educativo Dosier sobre Alta Capacidad, así como los requeridos por los tutores… Cuestionarios, registro, actas, y demás documentos prescritivos Y/o solicitados por los tutores Cartulinas para la realización de los murales,…

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POAT PLANIFICACIÓN DE LAS TUTORÍAS PARA 1º ESO y 2º ESO Planificación II Trimestre 1ª Reunión del Segundo Trimestre: Valoración y medidas (S+OPA, Charlas,…) * Actividad: “post-evaluación con los alumnos”. Análisis de los resultados. (2 sesiones) * Actividad: Sobre el día de la Paz y la No-Violencia. Se puede proyectar la película “Gandhi” *Reunión Eq. Educativo: El D.O. presentará el programa de seguimiento y compromiso pedagógico(S+OPA). Este conlleva un plan de estudio semanal consensuado con el alumno y con los padres y madres... Valoración y seguimiento del PROA * Actividad CT:

Para Estudiar mejor

* Actividad (sólo para 1º de ESO): Teatro en el centro de Salesianos, Cádiz. Obra; “En busca del Respeto perdido”. Organiza, Recursos Educativo. * Actividad (sólo para 2º de ESO): Charla impartida por Proyecto Educativo. “La Adolescencia y Tu” * Actividad CT:

Las Habilidades Sociales (Sesión I)

* Actividad Transversal: II parte del Concurso de Murales (Actividades +Mural) Conmemoración de “Día Internacional contra el Racismo y La Xenofobia”. 21 de marzo

* Actividad CT:

Las Habilidades Sociales (Sesión II)

* Actividades de Pre-evaluación (diferente formato al de la 1ª Ev.)

Materiales para las Tutorías: -

Documentos para el desarrollo de las actividades programadas. Aquellos que soliciten los tutores. Además del Cuaderno de tutotía Cartulinas para la realización de los Murales Guías para el desarrollo y la implementación del Programa S+OPA Guía para la 1ª reunión del segundo trimestre con el Equipo Educativo Cuestionarios, registro, actas, y demás documentos prescritivos

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POAT PLANIFICACIÓN DE LAS TUTORÍAS PARA 1º ESO y 2º ESO

Planificación III Trimestre 1ª Reunión del Tercer Trimestre: Valoración de los resultados t de las medidas que se pusieron en marcha. Conclusiones y sugerencias * Actividad: “post-evaluación con los alumnos”. Análisis de los resultados. (2 sesiones) * Actividad Transversal: De una institución o asociación (por determinar) *Reunión Eq. Educativo: Entre otros temas, valoración del Programa S+OPA. Seguimiento y valoración del PROA * Actividad CT:

Resolución de conflictos. Solución de problemas

* Actividad (Para 2º de ESO): Charla Informativa por parte del D. O. sobre Orientación Académica / Profesional. Las materias de 31 de ESO, Prueba de acceso a los ciclos de grado medio, los PDC de 3º de ESO, los PCPI,… * Actividad CT: * Actividad:

Descubriendo las profesiones

Descubriendo Mis Capacidades y aptitudes

* Actividades de Pre-evaluación (diferente formato al de la 1ª Ev.)

Materiales para las Tutorías: -

Documentos para el desarrollo de las actividades programadas Cuaderno de tutotía Guía para la 1ª reunión del Tecer Trimestre con el Equipo Educativo Documentos para la memoria de las tutorías Aquellos que soliciten los tutores

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POAT PLANIFICACIÓN DE LAS TUTORÍAS PARA 3º ESO

Planificación I Trimestre 1ª Reunión con los tutores: Línea de trabajo, compromisos y acuerdos,… Las reuniones serán semanales en el Departamento de Orientación y participará la Profesora de Apoyo * Actividad:

1ª Clases de tutoría Ficha del Alumno * Actividad: La Agenda. Se repartió una agenda a cada alumno * Actividad: Normas de convivencia del centro Derecho y Deberes de los alumnos * Actividad: Somos un Grupo Informe de los tutores sobre los grupos y los casos más significativos * Actividad:

Elección del Delegado”

El D. O. valorará a los alumnos mediante el Raven, e emitirá un informe valorativo con las orientaciones pertinentes. * Actividad:

Cuadernillo de Orientación Vocacional

Evaluación INICIAL. Y primera reunión de los Equipos educativos * Actividad Transversal: I parte del Concurso de Murales (Actividades +Mural) Conmemoración día Internacional “Contra la Violencia de Género”. 25 de Noviembre.

Reunión General de Padres/Madres. Se ofrecerá una guía para su preparación * Actividad: Contra la Violencia de Género. Imparte la asociación “AYLA” * Actividad: Pre-evaluación. Complemento al Cuaderno del Tutor Materiales para las Tutorías: -

Documentos para el desarrollo de las actividades programadas Guías para la reunión con los padres y padres. Y para la 1ª reunión con el Equipo Educativo Cuadernillo de Orientación Vocacional Dosier sobre Alta Capacidad, así como los requeridos por los tutores… Cuestionarios, registro, actas, y demás documentos prescritivos Y/o solicitados por los tutores Cartulinas para la realización de los murales,…

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POAT PLANIFICACIÓN DE LAS TUTORÍAS PARA 3º ESO

Planificación II Trimestre 1ª Reunión del Segundo Trimestre: Valoración y medidas (S+OPA, Charlas,…) * Actividad: “post-evaluación con los alumnos”. Análisis de los resultados. (2 sesiones) * Actividad: Sobre el día de la Paz y la No-Violencia. Se puede proyectar la película “Gandhi” *Reunión E. Educativo: El Departamento de Orientación presentará el programa de seguimiento y contrato entre el orientador, padres y alumno (S+OPA). Este contrato conlleva un plan de estudio semanal consensuado con el alumno. Seguimiento y Valoración del PROA * Actividad: I Charla Informativa por parte del D. O. sobre Orientación Académica / Profesional. Las materias de 3º de ESO, Prueba de acceso a los ciclos de grado medio, los PDC de 3º de ESO, los PCPI,…

* Actividad:

Cuadernillo de Orientación Vocacional. (2 o más sesiones)

* Actividad Transversal: II parte del Concurso de Murales (Actividades +Mural) Conmemoración de “Día Internacional contra el Racismo y La Xenofobia”. 21 de marzo

* Actividad Transversal: De una institución o asociación (por determinar) * Actividades de Pre-evaluación (diferente formato al de la 1ª Ev.)

Materiales para las Tutorías: -

Documentos para el desarrollo de las actividades programadas Cartulinas y actividades para la realización de los Murales Cuadernillo de Orientación Vocacional para 3º de ESO Guías para el desarrollo y la implementación del Programa S+OPA Guía para la 1ª reunión del segundo trimestre con el Equipo Educativo Cuestionarios, registro, actas, y demás documentos prescritivos Aquellos que soliciten los tutores

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POAT PLANIFICACIÓN DE LAS TUTORÍAS PARA 3º ESO

Planificación III Trimestre 1ª Reunión del Tercer Trimestre: Valoración de los resultados t de las medidas que se pusieron en marcha. Conclusiones y sugerencias * Actividad: “post-evaluación con los alumnos”. Análisis de los resultados. (2 sesiones) * Actividad: Cuadernillo de Orientación Académica, Vocacional y Profesional *Reunión Eq. Educativo: Entre otros temas, valoración de las medidas adoptadas tras la segunda evaluación. Designación de Candidatos para el Programa de Diversificación de 3º de ESO Seguimiento y Valoración del PROA * Actividad:

Crecimiento Moral. Dilemas Morales (Exposición y Debate) (2 o más sesiones)

* Actividad: II Charla Informativa por parte del D. O. sobre Orientación Académica / Profesional. Recordar los contenidos de la I Charla. Y Hablar sobre La Toma de Decisión. * Actividad:

Cuadernillo de Orientación Vocacional

* Actividades de Pre-evaluación (diferente formato al de la 1ª Ev.)

Materiales para las Tutorías: -

Documentos para el desarrollo de las actividades programadas Guía para la 1ª reunión del Tecer Trimestre con el Equipo Educativo Documentos para la memoria de las tutorías Aquellos que soliciten los tutores

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POAT PLANIFICACIÓN DE LAS TUTORÍAS PARA 4º ESO

Planificación I Trimestre 1ª Reunión con los tutores: Línea de trabajo, compromisos y acuerdos,… Las reuniones serán semanales en el Departamento de Orientación y participará la Profesora de Apoyo * Actividad:

1ª Clases de tutoría Ficha del Alumno * Actividad: La Agenda. Se repartió una agenda a cada alumno * Actividad: Normas de convivencia del centro Derecho y Deberes de los alumnos * Actividad: Somos un Grupo Informe de los tutores sobre los grupos y los casos más significativos * Actividad:

Elección del Delegado”

El D. O. valorará a los alumnos mediante el Raven, e emitirá un informe valorativo con las orientaciones pertinentes. * Actividad:

Cuadernillo Orientación Académica, Vocacional y Profesional

Evaluación INICIAL. Y primera reunión de los Equipos educativos * Actividad Transversal: I parte del Concurso de Murales (Actividades +Mural) Conmemoración día Internacional “Contra la Violencia de Género”. 25 de Noviembre.

Reunión General de Padres/Madres. Se ofrecerá una guía para su preparación * Actividad: Contra la Violencia de Género. Imparte la asociación “AYLA” * Actividad: Pre-evaluación. Complemento al Cuaderno del Tutor Materiales para las Tutorías: -

Documentos para el desarrollo de las actividades programadas Guías para la reunión con los padres y padres. Y para la 1ª reunión con el Equipo Educativo Cuadernillo de Orientación Vocacional para 41 de ESO Dosier sobre Alta Capacidad, así como los requeridos por los tutores… Cuestionarios, registro, actas, y demás documentos prescritivos Y/o solicitados por los tutores Cartulinas para la realización de los murales,…

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POAT PLANIFICACIÓN DE LAS TUTORÍAS PARA 4º ESO

Planificación II Trimestre 1ª Reunión del Segundo Trimestre: Valoración y medidas (S+OPA, Charlas,…) * Actividad: “post-evaluación con los alumnos”. Análisis de los resultados. (2 sesiones) * Actividad: Sobre el día de la Paz y la No-Violencia. Se puede proyectar la película “Gandhi” *Reunión Eq. Educativo: Entre otros temas, valoración de las medidas adoptadas tras la segunda evaluación. Designación de Candidatos para el Programa de Diversificación de 4º de ESO * Actividad: I Charla Informativa por parte del D. O. sobre Orientación Académica / Profesional. Las materias de 3º de ESO, Prueba de acceso a los ciclos de grado medio, los PDC de 3º de ESO, los PCPI,…

* Actividad:

Cuadernillo de Orientación Vocacional. (2 o más sesiones)

* Actividad Transversal: II parte del Concurso de Murales (Actividades +Mural) Conmemoración de “Día Internacional contra el Racismo y La Xenofobia”. 21 de marzo

* Actividad Transversal: De Información Académica y Profesional. Impartida por la UCA * Actividades de Pre-evaluación

Materiales para las Tutorías: -

Documentos para el desarrollo de las actividades programadas Cartulinas y actividades para la realización de los Murales Cuadernillo de Orientación Vocacional para 3º de ESO Guías para el desarrollo y la implementación del Programa S+OPA Guía para la 1ª reunión del segundo trimestre con el Equipo Educativo Cuestionarios, registro, actas, y demás documentos prescritivos Aquellos que soliciten los tutores

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POAT PLANIFICACIÓN DE LAS TUTORÍAS PARA 4º ESO

Planificación III Trimestre 1ª Reunión del Tercer Trimestre: Valoración de los resultados t de las medidas que se pusieron en marcha. Conclusiones y sugerencias * Actividad: “post-evaluación con los alumnos”. Análisis de los resultados. (2 sesiones) * Actividad: Programa de Educación Vial. Impartida por los organismos competentes *Reunión Eq. Educativo: Entre otros temas, valoración de las medidas adoptadas tras la segunda evaluación. Valoración, estudio y toma de decisión sobre los Candidatos para el Programa de Diversificación de 3º de ESO * Actividad: sesiones)

Programa sobre sexualidad. (por determinar el organismo que lo impartirá) (2

* Actividad: II Charla Informativa por parte del D. O. sobre Orientación Académica / Profesional. Recordar los contenidos de la I Charla. Y presentar programa en P. Point sobre La Toma de Decisión. * Actividad:

Cuadernillo de Orientación Vocacional

Colaborar con los tutores en la elaboración del Consejo Orientador * Actividades de Pre-evaluación (diferente formato al de la 1ª Ev.)

Materiales para las Tutorías: -

Documentos para el desarrollo de las actividades programadas Guía para la 1ª reunión del Tecer Trimestre con el Equipo Educativo Documentos para la memoria de las tutorías Aquellos que soliciten los tutores

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POAT PLANIFICACIÓN DE LA TUTORÍA ESPECÍFICAS DE DIVERSIFICACIÓN DE 3º y 4º ESO. IMPARTIDAS POR EL DEPARTAMENTO DE RIENTACIÓN

OBJETIVO: Optimizar los recursos personales y materiales de los que dispone el centro, para dar respuesta a un grupo de alumnos y alumnas que no consiguen el éxito educativo a través de las medidas establecidas con carácter general para el resto del alumnado. Fundamentado en: Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación. Orden de 19 de Julio de 2006 por la que se modifica la de 8 de Junio de 1999 por la que se regulan los Programas de Diversificación Curricular. Decreto 106/92 de 9 de Junio por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la ESO en Andalucía. Orden de 2 de Febrero de 2005 por la que se modifica la orden de 1 de Febrero de 1993, sobre evaluación en Educación Secundaria Obligatoria. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS. Individualización: la propuesta será adaptada a los alumnos y alumnas concretos que cursen el programa, teniendo en cuenta sus condiciones personales, conocimientos, intereses, motivaciones, etc. Normalización: se procurará la mayor proximidad posible al currículum ordinario. Y se velará por la integración del alumnado en su grupo-clase ordinario. Significativita y funcionalidad: cada secuencia de aprendizaje ha de partir de los conocimientos y experiencias previas que posee el alumnado, base para la adquisición de nuevos conocimientos. Realidad: los conocimientos en términos de conceptos, procedimientos y actitudes han de ser aplicables a la vida real. El programa ha de potenciar el METAAPRENDIZAJE, es decir, la adquisición de estrategias para lograr un aprendizaje más efectivo a través del conocimiento de técnicas de estudio, resolución de problemas, organización del tiempo, etc. El programa tendrá entre sus finalidades la de favorecer la adquisición y desarrollo en el alumno de un auto concepto positivo, promoviendo la confianza y seguridad en sí mismo. Y, se procurará favorecer el aprendizaje cooperativo, facilitando la interacción en el aula, así como el desarrollo de habilidades sociales.

METODOLOGÍA: - Preguntar: ¿Algún problema? Charla y alternativas al/los mismos - Corrección del la tarea de casa: Vocabulario - Exposición y explicación del tema a tratar. Debate - Actividades: TTI, Dilemas Morales,... - Finalizar con un juego, acertijos y/o cuento

EVALUACIÓN:  Cuestionario para los alumnos: Valoración de las tutorías  Memoria del Orientador  Estadístico de los resultados globales del PDC

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POAT PROGRAMAS: Programa de Habilidades Sociales. Este programa constará de dos partes, una para cada uno de los dos cursos que estos alumnos deben realizar para completar su formación básica y con ello poder titular. Con este programa, pretendemos concienciar en la Idea y en la Conducta Asertiva, ofreciendo estrategias teóricas y prácticas, estas últimas, mediante la escenificación de situaciones en grupo y/o parejas. - ¿Qué son y para qué sirven la HHSS? - Tipos de comportamientos - Saber escuchar - El monstruo de los ojos verdes Programa de información y concienciación contra el “Maltrato hacia la Mujer” y Programa de concienciación contra el “Racismo y Xenofobia” (25 de Nov. y 21 de marzo, respectivamente) Para llevar a cabo, este programa se realizaran actividades apropiadas y se participará en el concurso de murales que propone el Departamento de Orientación (ver anexo I) Programa de Orientación Profesional/vocacional, Para 3º de ESO - Se realizarán charlas en P. Point, sobre las diferentes opciones que ofrece el próximo curso (4º ESO) y las

optativas que acompañan o definen estas opciones. - También se les informará de los itinerarios a que conducen estas opciones tanto para el Bachiller como para un futuro profesional ya sea profesional o universitario. - Por último se atenderá individualmente a aquellos alumnos que lo soliciten.

Programa de Orientación Profesional/vocacional, Para 4º ESO - Para llevar a cabo este programa se realizará en primer lugar un estudio de sí mismo “Autoconocimiento” (Personalidad, Valores, HHSS, Metas, Motivación, Intereses, Aptitudes e Inteligencia). Esto se llevará a cabo, mediante unos cuestionarios auto evaluativos sobre estos ámbitos, y en cada uno se realizarán diversas tareas. - Se realizarán charlas en P. Point, sobre las diferentes salidas profesionales así como reparto de documentos y cuadernillos sobre estas salidas. - También, se realizarán conferencias de instituciones como por ejemplo los militares y visitas a centros como por ejemplo la UCA. - Por último se atenderá individualmente a aquellos alumnos que lo soliciten.

Programa JES (Jóvenes Europeos Solidarios) de la Consejería, Para 4º de ESO Este programa está propuesto y presupuestado por la Junta de Andalucía. Pensamos que es muy oportuno para esto alumnos como práctica sobre Orientación Profesional/Vocacional, además, ofrece poder trabajar interdisciplinarmente con otros Departamentos y/o ámbitos del PDC. Programa de concienciación sobre diversos temas: - Para ellos, se realizaran exposiciones de los temas y charlas//debates y además se utilizaran diversos materiales, siempre que este tema no se trate desde otras instituciones . Los temas han sido consensuados con los alumnos: - Amor, Sexualidad y ETS - Inmigración y Marginación - Ansiedad en los exámenes - …

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POAT PROGRAMA DE SEGUIMIENTO + OPA Objetivos -

Mejorar los resultados académicos y comportamiento de los alumnos asignados. Implicar a los padres en el control y seguimiento diario de sus hijos. Intentar encauzar el camino académico en aquellos alumnos que presentan peligro en la consecución de los objetivos de la ESO y en definitiva en la obtención del Título de la GESO. Comprometer a todos los estamentos académicos del IES, como son los profesores, padres, alumnos y orientadores, éstos como guías del programa.

Método -

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Elección de los alumnos tras el análisis de la 1ª Evaluación entre los tutores y el D. O. Entrevista inicial con los alumnos y padres, así como con el Equipo Educativo en las reuniones de evaluación mensual, para informar de la puesta en marcha del Programa. En ellas, se explicará en qué consiste y lo que se espera de cada colectivo. A los padres, se les animará a que al final de cada trimestre, y si los resultados han mejorado, refuercen a sus hijos con “algo” ya sea material o emocional. El Programa contará con, por un lado, con una planificación de trabajo semanal, elaborado por el Orientador, a partir de una elaborada por cada alumnos. Esta planificación semanal estará firmada por cada uno de los implicados (Orientador, Padres, Alumnos) y cada alumno tendrá una fotocopia de la misma, la cual pretendemos que cuelguen en sus habituales habitáculos de estudio para que los padres también tengan aseso a ellas y se preocupen por su cumplimiento. El orientador tendrá otra copia en los archivos de cada alumno. Las tarjetas serán entregada los viernes por el Orientador (si es posible en la hora del recreo), así los alumnos la tendrán para la semana siguiente desde la primera hora, y la recogerán los tutores los lunes, una vez firmadas. El Seguimiento diario se realizará mediante tarjetas de colores diferentes según el progreso del alumno, se empezará con un celeste o turquesa. Los profesores, al terminar sus clases rellenarán los apartados de las tarjetas de esa hora (trabajo en clase trabajo en casa y comportamiento). Por su parte, los Padres deberán firmar diariamente la tarjeta de su hijo fijándose en lo realizado por el alumno ese día y actuando en consecuencia. Los alumnos, recogerán en el Departamento de Orientación las tarjetas los viernes (durante el recreo) para la semana siguiente y entregarán los lunes las tarjetas firmadas de la semana anterior, lo harán también durante el recreo o en el aula, según sean los encargados de esta función, el orientador o el/la tutor/a. En las reuniones de tutoría, el orientador y los tutores valorarán las tarjetas y otorgarán por consenso el bono que se crea conveniente, estos bonos estarán custodiados en el Departamento de Orientación. Los bonos además de los puntos canjeables llevarán un refuerzo cualitativo (Excelente, Ánimo lo conseguirás, etc.). Cada 4 ó 5 semanas (o las que se creen convenientes según las circunstancias o situaciones) se les canjean los puntos de los bonos por un refuerzo material según el listado de premios que se haya estipulado. Cada 4 ó 5 semanas (o las que se creen convenientes según las circunstancias o situaciones) los tutores de cada curso junto al orientador valorarán la evolución o regresión de los alumnos inmersos en el Programase y emitirán un informe que se hará llagar a los padres y al equipo educativo (a estos en las reuniones previstas mensualmente). Esta valoración podrá conllevar el cambio del color de la tarjeta (si se ha mejorado), dejarles otras 4 semanas con el mismo color o sacarlos del programa, ya sea por su gran mejoría (se ha alcanzado el objetivo) o ya sea porque no funcione con dicho sujeto (lo que permitiría que otro se incorpore y aproveche el Programa). Lo Normal será procurar mantener al alumno un trimestre en el programa.

Materiales -

Documento de planificación semanal (consensuado con el alumno). Tarjetas semanales (cartulinas de colores): *Celeste al comienzo. *Verde progresión. Tarjetas de puntos y refuerzos. Catálogo de equivalencia o convalidación de puntos. Informe mensual de la “evolución o regresión” del alumno, remitido a padres y al equipo educativo Criterios de elección de los alumnos.

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Número de suspensos en las evaluaciones (entre 3/4 y 6/7). En este caso se ha optado por los alumnos que están entre 3 y 6 suspensos. Opinión del tutor y/o Equipo Educativo sobre el aprovechamiento o no del programa por los alumnos comprendidos en la franja de suspensos elegida. Evaluación del Programa

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POAT A final de curso se valorará los resultados obtenidos por los alumnos que han participado en el Programa. Esta evaluación la realizarán los tutores, los equipos educativos, el Jefe de Estudio y el Departamento de Orientación. Esta valoración debe aportar las mejorías o modificaciones que se crean oportunas

Criterios para la Valoración de las tarjetas del Programa S+OPA.  El máximo de puntos serán Diez.  Dos días lectivos completos sin rellenar privará de puntos y bonos para esa semana.  Si la semana tiene cuatro o menos días por fiesta u otra circunstancia, el máximo de puntos de esa semana será de dos puntos por día lectivo, o sea, que si es una semana de tres días, el máximo será 6 puntos.  Cada Mal, restará un punto.  Cada dos Regulares restará un punto.  Cada tres huecos sin complementar, restará un punto.  Si se verifica o se demuestra que el alumno ha falsificado (rellenado un hueco por el mismo en vez de por el profesor) será sancionado con 5 puntos y un parte. Y si reincide, además de lo anterior se le notificará a los padres su proceder. Si a pesar de ello reincide, se le sacará del programa.  Si no se recoge o se entregan las tarjetas en los horarios estipulados, se notificara este hecho a los padres mediante una nota en la agenda que deberá traer firmada al siguiente día. Si es reincidente se llamará a los padres para hablar de la situación y decidir qué medidas tomar.  Las tarjetas deben ser firmada por los padres día a día no al final de la semana. Si se verifica que esto no se cumple, se llamará a los padres para que estos reclamen a sus hijos la tarjeta diariamente para su firma y, además se restará tres puntos de penalización por esta actuación. Sólo el seguimiento diario puede hacer efectivo este Programa.

A recordar:  Para que el Programa sea verdaderamente eficaz, será necesario además de lo dicho anteriormente, que se haga un seguimiento sistemáticos de las OPAs, es decir, de las horas de trabajo en casa, ya sean de Deberes como de Estudio. Si la valoración de las tarjeras son medianamente buenas y en cambio los resultados de las calificaciones no lo son, el problema estará justamente en el trabajo realizado en casa.  Sin la implicación de todos los componentes que participan en el programa difícilmente culminará con éxito, puesto que este “éxito” no puede ser sólo cuantitativo sino que deberá ser también cuantitativo. Desde el Departamento de Orientación, agradecemos de ante mano, la colaboración, esfuerzo y cooperación de todos los profesores, de los padres y madres y especialmente a los tutores, que hayan participado en la implementación y desarrollo de este programa.

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POAT PROGRAMA DE DETCCIÓN DE ALUMNOS DE ALTA CAPACIDAD PARA UN IES 1.- INTRODUCCIÓN En estos momentos y dentro del tema de la “superdotación”, siguen existiendo numerosas discusiones y puntos de vista contrarios. Sin embargo, creemos que puede afirmarse que hay algunos aspectos en los que la mayoría de los autores (por no decir todos), encuentran unanimidad. 1º. Nadie duda de la conveniencia de realizar una buena identificación y cuanto más precoz sea mejor. 2º. La identificación no puede ser una finalidad en sí misma, sino que debe estar en otra serie de medidas y programas de actuación. 3º. El Sistema Educativo de cada país o autonomía debe proporcionar a cada sujeto aquel tipo de educación más apropiada a sus necesidades, características e intereses. La identificación se convierte entonces en el vestíbulo que antecede cualquier tipo de intervención posterior, y ésta, debería ser lo más temprana posible, siendo los EOE los normalmente “identificadores”; pero esto no ocurre en muchos casos por diversos motivos, lo que hace que muchos de estos alumnos lleguen a los IES sin identificar, de ahí programa. El trabajo de identificación suele ser individual, y normalmente por derivación de algún agente, ya sea padres y/o profesores. Esto hace que queden muchos niños sin identificar, Por ello hemos pensado que desde el DO., de los IES, se debe poner en marcha un programa capaz de detectar y atender a este colectivo de alumnos, que como se dice de las meigas, “haberlos aíllos”. 2.- OBJETIVOS Objetivo General: Detectar aquellos alumnos con edades comprendidas entre los 12/16 ä, e inmersos en la ESO, que puedan presentar Altas Capacidades Intelectuales, con el fin de estimular el desarrollo de dichas capacidades e informar su proceso de escolarización acerca de las necesidades organizativas, curriculares y administrativas para su adecuado tratamiento educativo. Objetivos Específicos: Seleccionar para la identificación a aquellos alumnos cuyas capacidades no están siendo suficientemente estimuladas por la enseñanza convencional. Plantear, para estos alumnos, las ACI u otras mediadas de atención a la diversidad adecuadas a este grupo específico, como son el enriquecimiento, la aceleración, el agrupamiento, etc. Informar, de estas capacidades, a padres, profesores y administración para que se actúe en consecuencia Asesorar a padres y profesores sobre las medidas posibles a llevar a cabo. Prevenir la aparición de trastornos por la inadecuada intervención. Facilitar una adecuada integración escolar y social de este colectivo, no sólo para su bien personal sino también para el beneficio de la sociedad a la que pertenecen. 3.- DIRIGIDOS A: Los alumnos de la ESO del Centro, o si las circunstancias lo requiere, a los alumnos de Bachillerato, que aunque estos no tienen intervención en los centro ni cobertura legal para ello, si puede ser importante para explicar su personalidad y sus actuaciones así como para asesorarlo sobre intervenciones o conexiones fuera del ámbito educativo formal y ordinario. 4.- TEMPORALIZACIÓN: Se llevará a cabo en el II y III trimestre, aunque se revisará al finalizar la II evaluación, pudiéndose incorporar algún alumno que se nos escapara en la primera evaluación 5.- MATERIALES: Se deberá contar con una serie de pruebas mínimas de inteligencia como el WISC-R; de aptitudes como el PMA, DAT o TEA; de creatividad, el CREA o el de Torrance; de personalidad el 16 PF; de HHSS como el EHS o de Orientación Profesional como el Ceder-C. Y, cuestionarios o escalas sobre adaptación social como el de Bell, o específicas como la de Remullí o la de Detroit. Además, del historial académico. Un detalle a resaltar y que a veces no tenemos en cuenta, es la necesidad de un buen cronómetro para las pruebas de tiempo.

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POAT 6.- MÉTODOLOGÍA CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE LOS PARTICIPANTES Previamente entregaremos a los tutores y jefes de departamentos un dossier sobre “alta capacidad” para que les sirva de referente (a aquellos interesados en esta temática) para expresar una opinión que, aunque subjetiva, esté sustentada en un mínimo de conocimientos. En esta primera fase, tratamos de seleccionar, mediante una serie de entrevistas y opiniones del profesorado, los alumnos que pudieran presentar altas capacidades. Para ello, en la sesión de la 1ª Evaluación, preguntamos una serie de cuestiones que nos sirvan para este fin, estas preguntas son las clásicas que presentan un primer perfil de estos alumnos, a la vez, esto nos sirve para ir introduciendo al profesorado del Centro en el mundo de la supeditación, estas preguntas se recogen en los anexos. En principio, el profesorado, tras oír las “mismas” preguntas en cada sesión muestran una actitud de “!¿qué pesado?!”, pero, al final empiezan a mostrar un cierto interés. Aunque, las buenas notas no son algo determinante, es evidente que la mayoría de estos alumnos están inmersos en estos grupos de buenos estudiantes y/o buenas calificaciones, para los profesores es el principal criterio de reconocimiento, al menos, de momento. De ahí, que éste sea uno de los criterios a tener en cuenta, aunque no el único, pues como sabemos, hay niños de altas capacidades que no presentan este perfil, aquellos a los que Renzulli denomina “superdotado creativo- productivo”. En resumen, los criterios de esta fase serían: Opinión del profesorado, recogida en la 1ª Evaluación, mediante una serie de preguntas o cuestionario. Análisis del rendimiento:

1) Calificaciones (Competencias Curriculares) 2) Colección de los trabajos realizados 3) Historial Académico

Entrevista con el Tutor (recabar información tanto de los profesores como de los compañeros) INSTRUMENTOS DE APLICACIÓN EN LA 2ª FASE Tras selección y análisis de la misma, nos encontramos con un número no muy numeroso, uno por cada 30-35 alumnos, aproximadamente. A estos alumnos seleccionados les pasaremos una serie de pruebas con las cuales obtendremos el CI y un perfil intelectual claro. Para esta 1ª parte de esta fase, utilizaremos: El test de Inteligencia de Weschler, que para estas edades sería el WISC-R, Y, el de Matrices Progresivas de Raven. Tras el análisis de los resultados, volveremos a seleccionar, pues los que no llegan a 130, si utilizamos el WISC-R o 140 del Terman Merrill, además, de una buena puntuación en el Raven (GºII+) o el D-48; no los podremos considerar alumnos potencialmente de altas capacidades. “Sólo” evaluaremos a los que superen estos criterios. Los elegidos pasarán a la 2ª parte de esta fase. A los alumnos no seleccionados se les explica la decisión, normalmente todos los elegidos en la 1ª Fase, muestran un CI por encima de la media (120-128), y utilizando el WISC-R, suelen destacar en uno de los dos subgrupos del test, (verbal o manipulativamente), aunque no alcancen la puntuación “exigida” para su estudio. A veces, nos encontramos con alumnos con un CI/130 y una más o menos puntuación adecuada en el Raven. Diríamos que esta sería la puntuación mínima “exigida”. En estos casos, deberemos analizar si los dos subgrupos del WISC-R están parejos o por el contrario uno destaca mucho sobre el otro. Serán los primeros los que tendremos en cuenta para decidir si lo pasamos a la siguiente fase, además de volver a revisar, la opinión del profesorado y el tutor. Por desgracia, el número de alumnos que tenemos seleccionados lo trabaja básicamente el orientador, que como no se limita sólo a este programa, sino a muchos otros, terminamos desbordados, de ahí, que para llevar a cabo un programa de estas características, hay que “tener ganas de trabajar, complicado aún más si no logramos implicar al Centro. En esta 2ª parte, se debe comenzar con una entrevista con el alumno y los padres, para exponerles nuestro trabajo, así como explicarles qué deben ser ellos quien tomen la decisión, es decir, si desean saber si son alumnos de altas capacidades como explicación posible a su personalidad, lo que supondría ser considerados alumnos con necesidades educativas específicas, (LOE), y que ello, puede suponer unos

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POAT beneficios, (“atención individualizada”, enriqueciendo curricular o flexibilización, por ej., ) y unos perjuicios, como es ser etiquetados, estar entre el colectivo de los “listos” y que, a veces al principio, suele ser motivo de mofa. Si están de acuerdo, continuaremos el programa, en su 3ª fase, donde ellos tendrán que colaborar activamente, mediante cuestionarios y entrevistas, así como el equipo educativo (liderado por el tutor) que imparte enseñanza a este alumno. Para esta parte, la cual desemboca en el diagnóstico del sujeto, hemos de utilizar tanto recursos cualitativos como cuantitativos, pues como fase decisoria debemos tener en cuenta todos los aspectos posibles del sujeto, utilizaremos: Instrumentos Cualitativos: Entrevistas padres. Entrevistas tutor. Entrevistas alumnos. Auto informe. Es recomendable en la Enseñanza Secundaria Superior (Renzulli, 1987). Instrumentos Cuantitativos: Test: Elegir, al menos, los subrayados, (ya tenemos el WISC-R y el Raven) PMA (test de Aptitudes Mentales Primarias) de L. Thurstone Torrance Test Creativo Thinking (Test de Torrance de Creatividad) CREA, (Test de Inteligencia Creatividad), de Corbalán & otros, EHS (de Habilidades Sociales), de Gismero González. ACRA (Estrategias de Aprendizaje), de J. M. Román TEA (test de Aptitudes Escolares), nº ¿? (según edad) KUDER-C, (test de Preferencia Vocacional), de J.F. Kuder AFA, (Autoconcepto). Forma) de A.G. Musitu. Cada uno de los elegidos aparecerá en el informe con sus puntuaciones e interpretación, Cuestionarios: Gates (Escala de Evaluación de Niños y Adolescentes Superdotados) de Gilliam & otros. Renzulli / Smith, para padres y profesores. (Escala de Clasificación de las características del comportamiento de los estudiantes). Competencia Curricular: Evalúa, según nivel de Vidal y Manjón, u otros que veamos adecuados Análisis E Interpretación De Los Datos Obtenidos A Lo Largo Del Proceso Una vez acabado el proceso de las pruebas, valoramos al sujeto y vemos cada uno de las anotaciones de los test (puntuaciones, centiles, interpretaciones), así como los datos que hayamos destacado de las pruebas cualitativas (entrevistas, historial, etc.). Con todo ello, ya debemos tener una “idea clara” de si el alumno presenta altas capacidades, algunos quedan en, como los llama Renzulli, “talentosos académicos”. Los valorados positivamente, les elaboramos el informe y nos reunimos con él y sus padres para comunicarles la identificación y orientarles sobre sus beneficios y perjuicios; así como de lo que se puede hacer dentro y fuera del Centro. Finalmente, le recordamos a los padres y alumno que tienen plena libertad de decisión, para hacer o no oficial el informe. De hecho, en este nivel, las ofertas que de forma oficial podemos ofrecer son muy cortas en el tiempo (1/2 ä), pues al finalizar la ESO, las Administraciones no ofrecen intervención. TERCERA Y ÚLTIMA FASE: INFORMES SOBRE LOS ALUMNOS VALORADOS Y ORIENTACIONES

Valorando los datos obtenidos y teniendo en cuenta los anteriores, tendremos la suficiente información como para decir qué alumnos podemos considera de “altas capacidades” y por consiguiente, alumnos a los que debemos potenciar estas capacidades, es decir, son alumnos de N.E.E. Y, para no quedarnos solamente en la detección, deberemos ofrecer algún tipo de intervención, (ver Anexo, sobre “Orientación para el tratamiento de estos alumnos”). En los Anexos, expongo un ejemplo de las cuestiones que al menos, debe abordar cualquier informe para el reconocimiento de estos alumnos por el Centro y, por el EOE pertinente. También se incorporar en el Séneca en el apartado correspondiente.

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POAT Por último, decir que aunque oficialmente estos de alumnos son de NEE (LOE), esto, no debe inferir qué todos estos alumnos necesitan ayudas específicas en todas las áreas, muchos de ellos se adaptan al nivel alto de la clase y potencian sus capacidades por cuenta propia (familia y/o entorno) o asociaciones que organizan para ellos actividades extraescolares como por ej. Programas de HHSS. 7.- RESPONSABLES DEL PROGRAMA El responsable del Programa será el DO, que deberá contar con la colaboración de los tutores, profesores y padres, aunque la más importante será la que preste el propio alumno. El evaluador deberá crear un clima adecuado que permita al alumno estar relajado, participativo y capaz de expresarse con confianza. EVALUACIÓN DEL PROGRAMA A final de curso se valorará los resultados obtenidos por los alumnos que han participado en el Programa. Esta evaluación la realizarán los tutores, los equipos educativos, el JE. y el DO. Esta valoración debe aportar las mejoras o modificaciones que se crean oportunas. Esta evaluación podrá realizarse de forma cuantitativa, referida a los alumnos que hayan mejorado sus resultados con el programa, y una evaluación cualitativa, referida a la mejora del clima de la clase tras la mejora en el comportamiento de los alumnos inscritos en el Programa. Así mismo, se podrá realizar una valoración con los padres sobre el compromiso, responsabilidad y hábitos de estudio adquirido por sus hijos tras este. .PROGRAMA DE DETECCIÓN DE SUPERDOTADOS. Comunicación. Junio. Granada (07). Por: José Manuel López BIBLIOGRAFÍA SUPERDOTACIÓN de REFERENCIA

 Elices Simón, J; Palazuelo Martínez, MªM y Del Caño Sánchez, M. 2003. “Necesidades Educativas del Alumno Superdotado. Identificación y evaluación.”. Ed. Junta Castilla y León  Landau, E. 2003. “El valor de ser Superdotado”. Comunidad Autónoma de Madrid  Álvarez González, B. (1988). Un programa de enriquecimiento para alumnos biendotados de 5 a 7 años. Madrid: UNED.  Benito Mate, Y. (1994). Problemática del niño superdotado. Salamanca: Amarú.  Jiménez Fernández, C. (2000). Diagnostico y educación de los niños capaces. Madrid: MEC/UNED/CAM.  Martín Bravo, C. (Coord). (1997). Superdotados: Problemática e intervención. Universidad de Valladolid: Servicio de apoyo a la enseñanza.  Pérez Sánchez, L. (Coord.) (1993). Diez palabras clave en superdotados. Estella (Navarra): V. Divino.  Prieto, Mª.D. y Castejón, J.L. (Eds.) (2000). Los superdotados: esos alumnos excepcionales. Málaga: Aljibe.  Renzulli, J. S. (1994) “El concepto de los tres anillos de la superdotación: un modelo de desarrollo para una productividad creativa”. En Benito Mate, Y. (coord). Intervención e investigación…  Tourón, J. Reyero, M. (2002) Identificación y diagnostico de alumnos de alta capacidad. Bordón 54

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POAT PROGRAMA DE EDUCACIÓN EN VALORES: DÍAS CONMEMORATIVOS 1.- INTRODUCCIÓN: Desde el D.O. se pretende cada curso conmemorar al menos, un día internacionales de más actualidad e interés para los alumnos/as y la comunidad educativa, para este curso hemos elegido (a priori) es el 21 de Marzo “Día Internacional contra el Racismo y la Xenofobia”. Llevaremos a cabo un concurso de Murales, complementado con otras actividades tutoriales. El concurso, suele ser un éxito, pues la participación es mayoritaria, y muchos de los murales son dignos de mención por su calidad y creatividad. Los grupos ganadores, junto con los tutores, tendrán un día de asueto en algún lugar recreativo y/o de interés para el grupo. Esta decisión, aún dependiendo de los recursos del centro, debe ser consensuada. Es recomendable que los días o el día a celebrar sean o sea consensuados con los tutores, y tengan en cuenta los intereses de los alumnos, la actualidad y su repercusión. Para darle más consistencia y solemnidad se puede, invitar a los medios de comunicación (radio, periódico,…) para su difusión. En el caso de contar con revista el responsable de la revista del centro podrá hacer fotos, que junto con un artículo sobre el programa, se podrá incorporar a dicho medio 2.- DIRIGIDOS A: Los alumnos de ESO, en particular y a la Comunidad Educativa, en general 3.- RESPONSABLES DEL PROGRAMA: La responsabilidad, debe ser compartida entre los Tutores de los diferentes grupos y el D. O., aunque sea el orientador quien coordine las actividades, materiales y evaluación del programa. 4.- TEMPORALIZACIÓN: Segundo trimestre 5.- OBJETIVOS:  Sensibilizar a los alumn@s de la existencia y magnitud de la violencia en la sociedad. Y, proporcionar y desarrollar las relaciones de igualdad basadas en el respeto a los DDHH y las responsabilidades de estos en las relaciones, promoviendo conductas auto-afirmativas no violentas y ofreciendo estrategias para la resolución de conflictos sin violencia  Impulsar la comprensión y la reflexión para que interioricen y tomen conciencia sobre estos valores que creemos fundamentales para un desarrollo completo o íntegro como individuos democráticos y sociales, a la vez de crear una motivación para el debate, democrático, crítico y constructivo de estas cuestiones y la búsqueda de alternativas y soluciones. Estos objetivos se sustentan en los fines de la LOE (art. 2), como son entre otros, los apartado c), e), los cuales explicitan como fines: “La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos”, “La formación para la paz, el respeto a los DDHH, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la adquisición de valores que propicien el respeto y el desarrollo sostenible”. 5.- CONTENIDOS. Información aportada por el tutor sobre los temas, asesorado por el D. O., por ej.: La violencia en la pareja, tipos de maltrato, violencia doméstica, engaños, auto indulgencia, estrategias coercitivas, relación victima agresor, tipos de comportamiento, uso de un lenguaje no impositivo, capacidad de escucha.

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POAT Información recogida por los diferentes grupos de alumnos de cada grupo-clase, para la elaboración de los murales o collage y que deben ser debatidas en gran grupo. 6.- ACTIVIDADES: Actividades propicias como son las ofrecidas por la Consejería para la conmemoración de estos días (ver pág. de Averroes). O, el libro ¨Educación en Valores¨, también están los Materiales Didácticos para la Prevención de la Violencia de Género. U. Didáctica para la ESO, Instituto de la Mujer. - Elaborar murales por clase y Colocar los murales en el centro para su exposición y valoración. - Visitar la exposición por clase, si se nace en un lugar cerrado como puede ser, el salón de acto, - Si es posible, Charla/debate de alguna de las Asociaciones de Mujeres Maltratadas, ONG,… 7.- MÉTODOLOGÍA. Las actividades se realizarán en la primera media hora de tutoría, de cada una de las sesiones planificadas. Luego se pasará a elaborar y montar los murales para su exposición. Estos serán elegidos entre los elaborados por el grupo, se puede exponer todos los realizados si así lo quieren. Los murales se montaran en cartulinas de diferentes colores, ofrecidas por el DO. En la tutoría, se formaran grupos, el número de estos, dependerán del número de alumnos de curso. Cada uno de los grupos tendrá un cometido como por ejemplo, montar el mural, o recortar la información elegida para el montaje, o colorear y/o escribir en la cartulina, elegir la información,… También se puede decidir que cada grupo elabore un mura. El premio será para el grupo-clase completo, (a excepción de los que no participen y/o además molesten), por lo que la decisión de los murales a exponer será de todo el grupo. La valoración de los murales se realizará en conjunto entre los J.D. de plástica, extraescolares y orientación, se hará por grupo, es decir, de forma conjunta todos los murales presentados por un mismo grupo. Luego el DO, comunicará las puntuaciones globales y las medias, y se expondrá en los tablones de anuncio y se informará a los tutores. El ganador saldrá de la suma total de las puntuaciones obtenidas en ambos días y se les notificará de la forma descrita antes. Si los medios lo periten, habrá un grupo ganador de entre los 1º y 2º de ESO, y otro, de entre los 3º y 4º de ESO. 8.- MATERIALES. Materiales Didácticos y /o fotocopias con las actividades a realizar

Dossier sobre los contenidos y bibliografía referente al tema Cartulinas, 3/4 por grupo-clase de la ESO 9.- EVALUACIÓN DEL PROGRAMA. La evaluación de este tipo de Programas sólo puede ser cualitativa, mediante la valoración de los participantes responsables (tutores y DO) de las respuestas (colaboración, participación, interés por el tema,…) dadas por los alumnos hacia el programa. Así como, la valoración que sobre él, hagan los tutores en su memoria y el equipo directivo.

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POAT PROGRAMA DE TUTORÍA ESÈCÍFICA PARA LOS PDC 3º ESO: 1ª HORA SEMANAL. MARTES 6ª H PRIMER TRIMESTRE

 Programa sobre “La ortografía y su importancia” -

Reglas ortográfica: Definición y ejemplos Dictado, corrección y copia de falta Búsqueda de términos y sinónimos Frase en latín …

 Programa “Ser Persona y Relacionarse”. Parte I: Habilidades Cognitivas: Tipos de Pensamiento - Pensamiento Causal - Pensamiento Alternativo - …

 Programa de Habilidades Sociales, Parte I Habilidades Sociales I: “Aprendiendo a Comunicarme” Sesiones: - Los Tipos de Comportamiento - Estoy escuchando - Sé exactamente que decir - Así es mejor -… SEGUNDO TRIMESTRE

 Programa sobre “La ortografía y su importancia” -

Reglas ortográfica: Definición y ejemplos Dictado, corrección y copia de falta Búsqueda de términos y sinónimos Frase en latín …

 Programa “Ser Persona y Relacionarse”. Parte I: Habilidades Cognitivas: Pensamiento Consecuencial Crecimiento Moral: - Enfoques y Estadios - Dilemas Morales Por: José Manuel López Pavón Jefe del Dpto. de Orientación

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POAT  Programa de Habilidades Sociales. Parte I Habilidades Sociales II:

“Manejo de la Ansiedad”. Sesiones:

- Qué es la Ansiedad - ¡Me pongo nervioso/sa! - Puedo reducir la ansiedad - Domino mi cuerpo TERCER TRIMESTRE

 Programa “Ser Persona y Relacionarse”. Parte I: Crecimiento Moral: - Dilemas Morales  Programa de Habilidades Sociales. Parte I Habilidades Sociales III:

“Mantenimiento de Relaciones”.Sesiones:

- Llegamos a un acuerdo - El monstruo de los ojos verdes - No conseguirás que discuta - Dar y recibir consejos -…  Programa Transversal sobre “Las Drogas”: Conceptos sobre las drogas Tipos de drogas Consecuencias físicas, psicológicas y sociales Legislación …

3º ESO: 2ª HORA SEMANAL. VIERNES 6ª H PRIMER TRIMESTRE

 Dialogo /Debate sobre la marcha del grupo, sus problemas, quejas y necesidades, así como valoración y orientaciones para sus soluciones

 Programa de Orientación Académica-Profesional Conocimiento y Autoconocimiento de uno mismo - Pruebas: Test de Matrices Progresivas de Raven (Inteligencia) - Cuestionarios: Mis Valores, Mis Aptitudes, Mis intereses,… Por: José Manuel López Pavón Jefe del Dpto. de Orientación

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POAT  Programa “Jóvenes Europeos Solidarios” Programa ofertado por la Consejería de educación que trata de enseñar por un lado cómo se crea una asociación y por otro, busca el compromiso solidario mediante el trabajo de dicha asociación con una ONG elegida. En nuestro caso, trabajaremos junto al ámbito práctico. I parte: La creación de la asociación (Nombre, logo, documentos administrativos con los responsables del programa, elección de la ONG, organigrama,…) SEGUNDO TRIMESTRE

Dialogo /Debate sobre la marcha del grupo, sus problemas, quejas y necesidades, así como valoración y orientaciones para sus soluciones



 Programa de Orientación Académica-Profesional Conocimiento y Autoconocimiento de uno mismo (Continuación) Entrevista Individual El 2º curso del PDC Información sobre sus posibilidades: académicas/profesionales y por su edad  Programa “Jóvenes Europeos Solidarios” -

II parte: Conformación de la asociación; estatutos; contactos y trabajos acordados con la ONG; ejecución de tareas.

TERCER TRIMESTRE

 Conocimiento del grupo Dialogo /Debate sobre la marcha del grupo, sus problemas, quejas y necesidades, así como valoración y orientaciones para sus soluciones  Programa de Orientación Académica-Profesional Conocimiento y Autoconocimiento de uno mismo (Continuación) El 2º curso del PDC Información sobre sus posibilidades: académicas/profesionales y por su edad Visita (si es posible) de algunos centros con Ciclos Formativos de la zona.  Programa “Jóvenes Europeos Solidarios” -

III parte: Reunión de todas las asociaciones, suele celebrarse en Sevilla, y exposición y/o venta de lo elaborado por la asociación. Exposición de lo elaborado en nuestro centro

 Evaluación de las Tutorías por parte de los Alumnos Por: José Manuel López Pavón Jefe del Dpto. de Orientación

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POAT 4º ESO: 1ª HORA SEMANAL. MIERCOLES 2ª H PRIMER TRIMESTRE

 Programa “Ser Persona y Relacionarse”. Parte II: Habilidades Cognitivas: Tipos de Pensamiento - Pensamiento De Perspectiva - Pensamiento Medio-fin …  Programa de Habilidades Sociales. Parte II Habilidades Sociales IV: “Evitar Problemas”. Sesiones: - Solución de problemas - Asumir responsabilidad - No hay excusas - Hacer frente a las reprimendas SEGUNDO TRIMESTRE

 Programa “Ser Persona y Relacionarse”: Crecimiento Moral: - Dilemas Morales  Programa de Habilidades Sociales. Parte II Habilidades Sociales V: “Seguridad en uno mismo”. Sesiones: - Reconocer situaciones difíciles - Hacer y recibir elogios - Hacerse elogios a uno mismo…  Programa de Transversal. Las Drogas: ¿Qué son?; ¿Cuáles son? ¿Qué provocan física y psicológicamente? ¿Qué dice la Ley? ¿Cómo se previenen?,… Tercer Trimestre

 Programa de Habilidades Sociales. Parte II Habilidades Sociales VI: “La Asertividad”. Sesiones: - La asertividad - Respetar a los demás y a uno mismo…  UN PROYECTO DE VIDA: El tuyo -

Personal Profesional

 Programa de Transversal. Sexualidad Emocional Por: José Manuel López Pavón Jefe del Dpto. de Orientación

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POAT

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POAT 4º ESO: 2ª HORA SEMANAL. VIERNES 5ª H PRIMER TRIMESTRE

 Conocimiento del grupo Dialogo /Debate sobre la marcha del grupo, sus problemas, quejas y necesidades, así como valoración y orientaciones para sus soluciones  Programa de Orientación Académica-Profesional La Toma de Decisión: P.Point, estilos, ejercicios La Madurez Profesional (Super): Resolución de problemas La elaboración de un currículum  Programa “Jóvenes Europeos Solidarios” Programa ofertado por la Consejería de educación que trata de enseñar por un lado cómo se crea una asociación y por otro, busca el compromiso solidario mediante el trabajo de dicha asociación con una ONG elegida. En nuestro caso, trabajaremos junto al ámbito práctico. - I parte: La creación de la asociación (Nombre, logo, documentos administrativos con los responsables del programa, elección de la ONG, organigrama,…) SEGUNDO TRIMESTRE

 Conocimiento del grupo Dialogo /Debate sobre la marcha del grupo, sus problemas, quejas y necesidades, así como valoración y orientaciones para sus soluciones

 Programa de Orientación Académica-Profesional Salidas tras el PDC, tanto académicas-profesionales como por sus edades La búsqueda de trabajo Visita (si es posible) de algunos centros con Ciclos Formativos de la zona.

 Programa “Jóvenes Europeos Solidarios” II parte: -

Conformación de la asociación Elaboración de los Estatutos Contactos y trabajos con la ONG

- Ejecución de las tareas. Por: José Manuel López Pavón Jefe del Dpto. de Orientación

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Departamento de Orientación

IES Fuerte de Cortadura, Cádiz

POAT TERCER TRIMESTRE

 Conocimiento del grupo Dialogo /Debate sobre la marcha del grupo, sus problemas, quejas y necesidades, así como valoración y orientaciones para sus soluciones

 Programa de Orientación Académica-Profesional Entrevistas individuales Recuerdo de sus posibilidades tras la finalización del curso Visita (si es posible) de algunos centros con Ciclos Formativos de la zona.

 Programa “Jóvenes Europeos Solidarios” III parte: -

Reunión de todas las asociaciones, suele celebrarse en Sevilla, y exposición y/o venta de lo elaborado por la asociación. Exposición de lo elaborado en nuestro centro

 Evaluación de las Tutorías por parte de los Alumnos -

Cuestionario al respecto

Por: José Manuel López Pavón Jefe del Dpto. de Orientación

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