PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE HISTORIA 2. Nueva España, desde su consolidación hasta la Independencia

BLOQUE TEMA:

1. Panorama del periodo

SUBTEMAS La consolidación de Nueva España El descontento y la búsqueda de representatividad El perfil de Nueva España hacia 1750.

PROPÓSITOS

APRENDIZAJE S ESPERADOS

• Obtengan una visión de conjunto del período al comprender el crecimiento económico, los cambios sociales, las reformas políticas del siglo XVIII y la crisis de la monarquía española.

• Ordenar en una línea del tiempo los sucesos y procesos relacionados con el auge económico Novohispano; la crisis de la monarquía española y la independencia de Nueva España. • Ubicar en mapas de la Nueva España los cambios en la organización política y señalar sus diferencias con el período anterior.

Conocimiento histórico Los alumnos interpretarán los principales sucesos y procesos históricos a través de

Habilidades (procedimientos) Los alumnos elaborarán líneas del tiempo respecto al panorama del

Actitudes y valores Que reflexionen sobre los cambios permanentes de la geografía política del 1

una línea de tiempo.

período, ilustrando los sucesos relevantes.

Los alumnos harán un análisis comparativo en mapas de la Nueva España para entender los cambios en su estructura geográfica y su organización política.

ASPECTOS A EVALUAR

SESIÓN 1ª

• • • • •

país.

Elaborarán e identificarán en mapas históricos de la Nueva España los cambios geográficos y políticos.

Participación activa y entusiasta de los alumnos en la elaboración de la línea del tiempo y en los mapas históricos.

Manejo de las fuentes históricas para la interpretación y construcción de las líneas de tiempo. Elaboración de mapas históricos. Presentación y exposición de líneas de tiempo. Presentación y exposición de mapas históricos de la Nueva España. Elaboración de esquemas

ACTIVIDADES

TIEMPO ESTIMADO

INICIO: Interacción entre maestro-alumno para la recuperación de conocimientos previos. 1.-Cuestionamientos sobre el tema: - ¿Qué diferencias conoces entre las formas de gobierno de los pueblos prehispánicos y las de los conquistadores españoles? -

¿Consideras que los criollos estaban satisfechos con el gobierno de los españoles?

-

¿Había igualdad entre las clases sociales de la Nueva

30 min.

RECURSOS - Zoraida Vázquez, Josefina (1995). Una historia de México, SEP, México, pp. 209-215. - García Martínez, Bernardo (2004). “La época colonial hasta 1760” en Nueva historia mínima de México, Colegio de México, México, pp. 100-103. - Florescano, Enrique y Menegus, Margarita (2000). “La época de las reformas” en Historia general de México, Colegio de México, México, pp. 365-366. - Florescano, Enrique (1996). Etnia, 2

Estado y Nación, Ed. Aguilar, México, pp. 291-300.

España? 2.- Elaboración de mapas históricos de la Nueva España y búsqueda de ilustraciones de las clases sociales o pasajes de la vida de la colonia.

40 min.

3.- Diálogo con los alumnos.

- Enciclopedias. - Internet -Papel bond, plumones, tijeras, maskingtape.

4.- Toma de notas o elaboración de esquemas o resúmenes. 2ª

DESARROLLO: - Formación en equipos de 5 alumnos para realizar trabajos de investigación en materiales propuestos por el maestro. - Elaboración de las líneas del tiempo del panorama del período. - Elaboración de dos mapas históricos: uno de provincias y dentro de ellas estaban los reinos y otro de la creación de intendencias de la Nueva España.

30 min.

CIERRE: - Presentación de las líneas del tiempo y los mapas históricos. - Explicación de las líneas del tiempo por los equipos. - Explicación de los cambios geográficos y políticos de los mapas históricos. - Evaluación de los productos y sus exposiciones, según aspectos preestablecidos.

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BLOQUE TEMA:

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2. 1. El crecimiento de Nueva España.

SUBTEMAS Crecimiento de población y florecimiento de las ciudades. Expansión de la minería, la agricultura, la ganadería y el comercio. Desarrollo de redes comerciales internas. Las grandes fortunas mineras y comerciales. Las innovaciones agropecuarias y la tecnología minera. Los inicios de la actividad industrial. La expansión hacia las californias.

PROPÓSITOS

• Obtengan una visión de conjunto del período al comprender el crecimiento económico, los cambios sociales, las reformas políticas del siglo XVIII y la crisis de la monarquía española.

APRENDIZAJ ES ESPERADOS

• Identificar algunas características económicas de Nueva España durante el siglo XVIII y señalar los principales cambios que se dieron con las Reformas Borbónicas. • Identificar cambios en la sociedad, el ambiente y el paisaje por la expansión de la minería, el crecimiento 4

de las haciendas y el despegue demográfico del siglo XVIII. Conocimiento histórico Habilidades (procedimientos) Noción de causalidad considerando aspectos económicos, la expansión de la minería, crecimiento de las haciendas y la demografía.

ASPECTOS A EVALUAR

Identificar el impacto de las transformaciones económicas en las formas de vida de la sociedad.

• Manejo de las fuentes históricas para la interpretación. • Presentación del análisis de fuentes históricas de manera oral, escrita o gráfica. • Participación individual y por equipo.

SESIÓN 1ª

Revisar estadísticas de crecimiento y desarrollo de las principales actividades económicas, la minería, el comercio, los mercados, la agricultura, etc., para comprender la importancia de la Nueva España en la economía mundial.

Actitudes y valores

ACTIVIDADES INICIO: Mediante una lluvia de ideas, el maestro rescata los saberes previos de sus alumnos sobre las actividades económicas a partir de las preguntas ¿cuáles eran las actividades económicas de los pueblos prehispánicos?, ¿cuáles son las actividades económicas que introdujeron los españoles? DESARROLLO: El maestro proporciona fuentes de información (escritas, gráficas) sobre las actividades de la Nueva España en este

TIEMPO ESTIMADO 10 min.

RECURSOS

30 min.

10 min. 5

período. En equipo, los alumnos elaboran un cuadro sobre las principales las actividades económicas por regiones y las identifican en un mapa.

2ª

CIERRE: Conclusiones del tema con las aportaciones de cada equipo. INICIO: El profesor presenta una imagen del trabajo en las minas en la Nueva España y da tiempo para que los estudiantes lo observen, después pregunta ¿qué representa la imagen?, ¿qué están haciendo?, ¿quiénes están?, ¿cómo crees que vivían? DESARROLLO: En equipo, se les presentan fragmentos de textos para que analicen algunas características de la minería, principales centros mineros, tipo de metales explotados, condiciones de trabajo, estadísticas de producción, crecimiento demográfico en los centros mineros. Los alumnos analizan las fuentes, intercambian opiniones y presentan verbalmente su análisis al grupo.

3ª

CIERRE: Elaboración de un guión de teatro de cómo vivían las familias mineras en esta época. INICIO: Presentación de imágenes por parte del profesor sobre la vida en una hacienda que muestre la agricultura y la

10 min. Copias de texto seleccionado de la antología.

30 min.

10 min.

10 min.

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ganadería. Pregunta al grupo ¿quiénes son?, ¿dónde están?, ¿qué están haciendo?, ¿qué época representa? DESARROLLO: En equipo los alumnos leen información sobre tipo de cultivos, producción, explotación ganadera, oficios, grupos sociales y funciones que desempeña cada uno.

15 min.

CIERRE: Elaboración de un guión de teatro de cómo vivían las familias de los hacendados y los trabajadores en las haciendas de esta época.

4ª

INICIO: El maestro presenta estadísticas del comercio externo de la Nueva España, los productos que salían del país y los que entraban. Pregunta qué de esos productos hay actualmente en el mercado y dónde los pueden conseguir. El maestro lee un texto sobre los lugares de comercio: ferias, mercados, tianguis.

10 min.

DESARROLLO: Organizados en equipos y recuperando los guiones de las sesiones anteriores, representarán una conversación en el mercado entre comerciante, minero rico y hacendado y otra sobre trabajadores mineros, peones y vendedores sobre en dónde vive, qué come, lo que viste, lo que compra, etc.

30 min.

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CIERRE: El grupo comenta qué grupos sociales identificó en las conversaciones y si identifica algunos oficios que permanecen hasta la actualidad.

10 min.

BLOQUE

2. Nueva España desde su consolidación hasta la Independencia

TEMA

2.2. La transformación de la monarquía española.

SUBTEMAS

PROPÓSITOS

El dominio británico del mar y la decadencia del poderío naval español La guerra de sucesión y el advenimiento de la Casa de Borbón. El absolutismo ilustrado Las reformas institucionales y económicas. La bancarrota de la hacienda pública del Imperio y sus crecientes demandas fiscales sobre Nueva España • Analicen la crisis de la monarquía española, el poderío de Inglaterra y las características del absolutismo ilustrado. • Valoren los principios de identidad, de libertad y de ciudadanía como elementos que favorecen la vida democrática en Europa.

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APRENDIZAJES ESPERADOS

• Identificar el contexto internacional que influyó en las Reformas Borbónicas de España. • Identificar las condiciones y demandas económicas de España • Identificar las principales características del absolutismo ilustrado.

Conocimiento histórico Comprensión del tiempo y espacio históricos: noción de multicausalidad considerando aspectos políticos y económicos en los procesos del dominio británico del mar, la consolidación de la dinastía de los borbones en España como ejemplo del absolutismo ilustrado. Tratar la simultaneidad de hechos y procesos históricos, por ejemplo la influencia de las Reformas Borbónicas en España y las Reformas Borbónicas en la Nueva España. Conceptos clave: Monarquía, colonias y absolutismo.

SESIÓN / 1ª

Habilidades (procedimientos)

Actitudes y valores

• Formulación de hipótesis sobre las causas de la decadencia de la Corona española, en particular, la bancarrota. • Manejo de diversas fuentes que permitan al estudiante comprobar sus hipótesis. • Redactar conclusiones que respondan al qué, quién, cómo, cuándo, dónde, para qué y por qué.

ACTIVIDADES INICIO: El docente planteará las siguientes preguntas generadoras: ¿Por qué creen que el impero empezó a tener problemas financieros a pasar que le llegaba mucha

TIEMPO

• Valorar el origen de las ideas ilustradas en Europa y su difusión por el mundo.

RECURSOS

20 min. Mapamundi Ilustraciones Cuaderno del alumno 9

plata de la Nueva España? Los alumnos en lluvia de ideas darán respuesta.

Textos impresos

El docente se apoyará en un mapa preelaborado para ubicar espacial y temporalmente todas las posesiones coloniales de España. El docente proporciona información de los subtemas a través de imágenes o ilustraciones de la armada naval española. El maestro plantea al grupo la siguiente pregunta:

Esquema

• ¿Qué efectos negativos ocasionó el debilitamiento de su flota naval a la monarquía de España? Los alumnos socializan la respuesta y anotan conclusiones. DESARROLLO: Se proporcionan fuentes bibliográficas a los equipos de alumnos sobre el debilitamiento del poderío naval español. Por equipos elaboran esquemas de causas y consecuencias del debilitamiento del poderío naval español.

CIERRE: Se presentan los trabajos elaborados por los equipos, se complementa la información y el docente realiza conclusiones.

20 min.

10 min.

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SESIÓN

ACTIVIDADES

TIEMPO

2ª y 3ª

INICIO: El docente solicita a los alumnos que con la información que obtuvieron del tema en la clase anterior localicen en el mapa a Inglaterra, Francia, y España como principales monarquías absolutistas. • ¿Recuerdas qué características comunes tenían estos gobiernos? Socializar sus respuestas. Recreación histórica: el docente apoyado en imágenes de monarcas de estas potencias, explicará el proceso de la sucesión de la Casa de Borbón, el absolutismo ilustrado; las reformas políticas y económicas. DESARROLLO: El docente entrega a los alumnos textos impresos con los temas de estudio, identifican los hechos históricos relevantes en la línea del tiempo del Panorama del período. Se hace entrega a los alumnos de un nuevo texto sobre la guerra de sucesión y el advenimiento de la casa de Borbón. El absolutismo ilustrado. Las reformas institucionales y económicas y se hace un cuadro con las principales características del absolutismo ilustrado.

30 min.

CIERRE: Los equipos presentan sus cuadros, los comparan y elaboran conclusiones del grupo.

RECURSOS

Imágenes de mapas. Cuaderno del alumno.

50 min.

Lecturas impresas Cuaderno del alumno Colores Plumones

20 min.

Líneas del tiempo Cuaderno del alumno

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SESIÓN

ACTIVIDADES

4ª

INICIO: El maestro presenta estadísticas de la recaudación y los gastos del Imperio del siglo XVII y XVIII y pregunta a los estudiantes: ¿Cuál era la balanza entre lo que se gastaba y se recaudaba en los diferentes periodos? ¿En qué periodo se incrementa considerablemente el gasto? ¿La recaudación aumenta o permanece estable? ¿A qué se debe el incremento en el gasto? ¿Qué consecuencia trae para la Corona española el aumento en la recaudación? DESARROLLO: Se presentan diversas fuentes de información acerca de la hacienda pública del imperio español durante el siglo XVIII; se retoman las preguntas y se elabora un texto que explique en qué se gastaba la Corona los recursos y como causa del debilitamiento de imperio frente a las demás potencias. CIERRE: Se recupera la información de las sesiones de este tema y se pregunta:

TIEMPO

20 min.

RECURSOS EVALUACIÓN

Estadísticas

Cuaderno de notas

20 min.

Esquemas Líneas del tiempo Cuaderno de notas 10 min.

Esquema Cuaderno de notas

• ¿Cuáles fueron las causas de la caída del Imperio Español en el siglo XVIII?

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BLOQUE TEMA:

2.4. Arte y cultura en los años de la madurez.

SUBTEMAS El arte urbano: las catedrales y los palacios. Pintura y escultura. Literatura y música Del barroco al neoclásico. Las nuevas instituciones académicas y la modernización de los estudios y la ciencia. El criollismo. Santuarios y religiosidad popular.

PROPÓSITOS

APRENDIZAJES ESPERADOS

• Reconocer algunas expresiones culturales del período y su contexto económico, social y político en el que surgen y su relación con el presente. • Identificar las diferencias entre las manifestaciones artísticas, desde barrocas hasta neoclásicas. • Seleccionar y contrastar información para conocer aspectos de las costumbres, tradiciones y vida cotidiana durante la colonia. • Identificar aportaciones de los grupos indígenas, españoles y africanos a la cultura de nuestro país y valorar aquellas que permanecen en la actualidad.

Conocimiento histórico

Habilidades

Actitudes y valores 13

Comprenderá los conceptos de criollismo, barroco, neoclásico. Distinguirá los diferentes estilos del arte barroco al neoclásico. Apreciará la influencia del criollismo en el arte de la Nueva España. Conocerá las instituciones académicas y científicas que surgen en el período.

ASPECTOS A EVALUAR

(procedimientos) Desarrollo de habilidades para la búsqueda, análisis, sistematización y presentación de la información. Elaboración de un abanico del arte.

Valorar las manifestaciones culturales y artísticas del período para reconociendo sus características e importancia de su preservación hasta el presente.

• • • •

Reconocer las diferencias entre el arte barroco del siglo XVII y del siglo XVIII. Reconocer la influencia criolla en el arte novohispano de los siglos XVII Y XVIII. Expresar sus ideas mediante la elaboración de un abanico histórico. Valorar la importancia de las tradiciones, costumbres, monumentos, templos y santuarios como un legado universal de los pueblos. • Valorar la disposición, colaboración y responsabilidad.

SESIÓN

ACTIVIDADES

1ª

INICIO: Presentación interactiva del tema, retomando los conceptos clave: el criollismo, el barroco y el neoclásico. El profesor hace preguntas indagadoras: ¿han visitado alguna iglesia o convento del siglo XVIII?, ¿saben a qué estilos arquitectónicos pertenecen? ¿por qué se construyeron esos edificios en nuestro país? ¿has visto en estos lugares pinturas

TIEMPO ESTIMADO 15 min.

RECURSOS Lecturas impresas de la antología. 1. Cultura criolla. 2. Pintura, arquitectura, escultura, música y literatura del siglo XVII. 3. Las iglesias, catedrales, parroquias, santuarios y conventos de monjas. 4. El mundo ilustrado. 5. El urbanismo. 6. El mundo barroco. 14

de esta época? ¿qué representan las pinturas? DESARROLLO: El profesor distribuye lecturas impresas que explique las características de las diferentes manifestaciones artísticas: pintura, literatura, arquitectura y música. Los alumnos subrayan las ideas principales sobre las características del arte en la Nueva España. El profesor distribuye tarjetas al grupo para que los alumnos sistematicen la información. CIERRE: Los alumnos presentan las tarjetas al profesor para su revisión. El profesor solicita al grupo para la siguiente clase, material para elaborar un abanico del arte. 2ª y 3ª

30 min. Copias de textos / Antología

Tarjetas

5 min. Papel bond, lustre, masking tape, resistol, imágenes de estilos artísticos del período

INICIO: Mediante lluvia de ideas el profesor retoma los conocimientos de la clase anterior.

10 min.

DESARROLLO: De acuerdo a las tarjetas revisadas, el profesor organiza al grupo en seis equipos. Explica cómo se elabora un abanico del arte. Con el material solicitado elaboran un abanico del arte en la Nueva España con la información de las tarjetas y con las imágenes que trajeron a la clase.

80 min.

CIERRE:

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Los alumnos presentan su abanico del arte.

10 min. Presentación de abanico histórico

4ª

INICIO: El profesor presenta imágenes de las instituciones académicas que surgen en este período: artísticas y científicas acompañada con música religiosa de la época. Solicita que algunos alumnos expresen sus observaciones y sentimientos de lo que ve y escucha y explica cuáles fueron las principales instituciones.

10 min. Imágenes de diferentes fuentes

30 min. DESARROLLO: En equipos reparte fragmentos de obras literarias barrocas y neoclásicas y pide una lectura dramatizada. 10 min. CIERRE: Elaboran conclusiones sobre las diferencias entre el arte barroco y el neoclásico.

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