INDIFERENCIA O AVERSIÓN AL APRENDIZAJE/ENSEÑANZA DE LA HISTORIA, EN LOS DEPARTAMENTOS DE GUATEMALA, SOLOLÁ, JALAPA Y ESCUINTLA, EN NIVELES PRIMARIO, BÁSICO Y DIVERSIFICADO, EN 2006 Ponencia presentada en el VIII Congreso Centroamericano de Historia, La Antigua Guatemala, 2006 Estudiantes FACED:        

Mirna Aroche Rosales Ángela Hernández Lemus Verónica Lainfiesta Guerrero Diamila Monterroso Montenegro Freddy Murphy Gracias Vanesa Sanan Ramos Juan Sojuel Borón Magdalena Vásquez Girón

Presentación En Guatemala se manifiesta poco interés en el aprendizaje y enseñanza de la historia. Entre las posibles causas de esta falta de interés se han propuesto, la metodología, falta de recursos, memorización, carencia de incentivos, hábitos de lectura y, sobre todo se argumenta, que la historia carece de utilidad práctica en la vida diaria de las personas1. Por lo tanto, esta investigación, se propuso determinar si los estudiantes y docentes de primaria y nivel medio, en Guatemala, demuestran indiferencia o, incluso, aversión a la enseñanza de la historia, debido a la falta de metodología adecuada en el proceso de aprendizaje-enseñanza; carencia de incentivo por parte de los y las docentes y porque los estudiantes no encuentran utilidad práctica a la historia. Para analizar el fenómeno, es necesario partir de definiciones operacionales que establezcan el marco de referencia para la investigación. El punto de partida es la educación, la enseñanza de la historia y la metodología en la enseñanza de la historia. La enseñanza de la historia La educación es la forma como se plantea la formación del ser humano 2, porque se considera que es referente al individuo, por lo tanto, la vida de éste es lo más importante para el educador. Para alcanzar efectividad en un proceso educativo se realiza un proceso que tiene como finalidad llegar a cierto grado de fijación de información y conocimiento, en referencia a las acciones del entorno de la persona que está recibiendo esa educación. Dicha información y conocimiento le sirve a la persona para darle utilidad en las acciones de su vida y lograr un beneficio individual y colectivo. 1

Ver PÉREZ, Leslie: “Conscientes de la educación, jóvenes se profesionalizan”. En: Prensa Libre, 29 de enero de 2006, página 2. 2 AVANCSO: Imágenes homogéneas de un país de rostros diversos. Guatemala, 1998.

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En este sentido, la enseñanza de la historia es útil para comprender el presente, conocer el pasado y no repetir los errores pretéritos; fortalece la capacidad de juicio crítico; ayuda a la formación intelectual si se deja el espacio para analizar y criticar los diferentes aspectos de una coyuntura histórica, donde lo más importante debiera ser la historia nacional y local3. Para lograr una enseñanza adecuada de la historia, se ha sugerido una metodología que considere contenidos adecuados para las sesiones, que se mantenga una línea lógica hacia una conclusión4. Un aspecto fundamental en la enseñanza de la historia es la motivación que vaya dirigida a los intereses de las personas que intervienen la educación, tanto de los docentes como de los estudiantes, así como de lograr acciones para que el aprendizaje no sea pasivo. Sin embargo, la experiencia docente5 ha demostrado que el factor tiempo, en específico la duración de los períodos de clase, es uno de los aspectos que limita la realización de actividades dinámicas para una mejor enseñanza de la historia. Otro de los factores determinantes es la limitación de recursos didácticos en algunos establecimientos educativos. La muestra La muestra seleccionada para esta investigación debió considerar un universo de 200,000 estudiantes, de los departamentos de Guatemala, Sololá, Escuintla y Jalapa, con sus respectivos docentes. Para alcanzar un margen de error del 5%, se utilizó la fórmula: n = Ns² Donde D = B² ND+s²

Siendo B = 2 √var. y 4

2S = 2 S √n

De tal manera que la muestra debió llegar a la cifra de 5,000 estudiantes, por lo que se encuestó a 5,176 estudiantes, con lo que se superó la expectativa de la muestra. La muestra incluyó estudiantes, de los niveles primario, básico y diversificado, en establecimientos públicos y privados, religiosos y laicos, de un solo género y mixtos, de la ciudad de Guatemala, en los municipios de San José Pinula y Villa Canales, en el departamento de Guatemala; el municipio de Nueva Concepción, departamento de Escuintla; los municipios de Santiago Atitlán y San Lucas Tolimán, en el departamento de Sololá, y en los municipios de Mataquescuintla y Jalapa, departamento de Jalapa6. Asimismo, se encuestó a los docentes de los mismos establecimientos. 3

Filosofía educativa. Editorial Educativa, Guatemala. SCHAIN, Robert: Cómo enseñar y qué evitar en los estudios sociales. Unión Tipográfica, Editorial Hispanoamericana, México, 1968, páginas 12-72. 5 Los realizadores de esta investigación son docentes de niveles medio y primario en Guatemala, por lo que poseen la experiencia en la enseñanza, sobre todo lo relacionado con la duración de los períodos de clase. 6 Los establecimientos en los que se realizó la encuesta fueron: en Villa Canales: Escuela Rolando Monterroso Chinchilla, Colegio Integral Canaleño, Escuela Los Álamos, Escuela Verbo Los Álamos, Escuela Elena Morales Orantes, Instituto América Villa Canales, Escuela de Ciencias Comerciales América, Instituto América Jornada Vespertina, Colegio Integral Canaleto; en San Lucas Tolimán, Sololá: Colegio Integral Tolimán; en Santiago Atitlán, Sololá: Escuela Mateo Herrera No. 1, Escuela de 4

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La hipótesis de trabajo fue: “Los estudiantes y docentes de nivel medio y primario en Guatemala demuestran indiferencia o, incluso, aversión a la enseñanza de la historia, debido a la falta de metodologías adecuadas en el proceso de enseñanza – aprendizaje, la carencia de motivación por parte de los y las docentes y porque ni los docentes encuentran utilidad práctica a la historia”. ¿Qué opinaron los estudiantes? La herramienta de la encuesta contó con diez cuestionamientos para estudiantes de sexto grado primaria, los tres grados de básico y los tres de diversificado. A la primera de las preguntas, los alumnos encuestados, respondieron que su materia preferida es, en orden decreciente, de la siguiente forma: el 38.5% prefiere la matemática, 21.2% la clase de idioma español, el 26.4% la materia de ciencias naturales, y, en último lugar, el 13.9% prefiere la asignatura de estudios sociales. Esto indica que continúa la tendencia entre los escolares de delegar al último puesto de preferencia la materia de estudios sociales, en la que, en el currículum vigente en Guatemala, se incluye la historia7. Aunque algunos casos aislados, sobre todo en centros educativos católicos de la capital, hubo preferencia en algunos salones por la materia relacionada con la historia, son hallazgos excepcionales, pues, en conjunto, la asignatura ocupa el último lugar entre los intereses de los estudiantes. Esta pregunta se relacionó con la suposición que tienen los estudiantes sobre si la materia seleccionada les serviría en la vida futura, académica o no, a lo que respondieron afirmativamente en el 91.5%, mientras que negó esa posibilidad el 8.5%. Era de suponer que los estudiantes preferirían esa materia puesto que la consideran de utilidad en el futuro, lo que sorprende cuando la materia preferida es matemática.

Pachichaj, Colegio Parroquial, Instituto por Cooperativa Panaj, Instituto de Educación Básica por Cooperativa Cerro de Oro, Escuela Normal Bilingüe Intercultural, Centro Educativo Comunitario Atitlán; en San José Pinula: Escuela Oficial Rural Mixta No. 860 El Colorado; Instituto Básico por Cooperativa Emiliana Pineda, Instituto Básico por Cooperativa El Colorado, Instituto de Educación Básica Jornada Vespertina San José Pinula, Instituto Básico Santa Sofía; en Jalapa: Escuela de Aplicación Anexa al Instituto Nacional Central Americano para Varones, Colegio Mixto La Sagrada Familia, Escuela Oficial Rural Mixta Blanca Nelly de Galindo, Colegio Mixto El Sagrado Corazón; Colegio Mixto El Sagrado Corazón, Colegio Mixto El Sagrado, Instituto Normal Centroamericano para Varones, Telesecundaria Arloroma, Telesecundaria Samororo; en la ciudad de Guatemala: Colegio Cristiano Bilingüe El Shaddai, Colegio La Asunción, Colegio San Pablo, Colegio Loyola, Liceo Javier, Colegio Internacional, Colegio Cristiano Bilingüe El Shaddai, Colegio La Asunción, Colegio Loyola, Colegio Don Bosco, Instituto Nacional Centro América, Liceo Javier Matutino, Liceo Javier Vespertino, Colegio Nuestra Señora de Los Ángeles, Colegio Mentes Sanas, Instituto Nacional de Educación Básica 14 de Julio de 1789, Liceo Javier; en Nueva Concepción, Escuintla: Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Santa Clara, Escuela Municipal Mixta, Colegio Liceo Técnico en Computación, Colegio Centro Pedagógico, Colegio Liceo Cristiano Nazareth, Instituto Nacional Experimental de Educación Básica con Orientación Vocacional. 7 Aunque en las Orientaciones Curriculares publicadas por el Ministerio de Educación Pública en 2003 se dividió la asignatura de Estudios Sociales en Medio Social y Natural, para los primeros tres grados de primaria, y Ciencias Sociales, para los siguientes tres, en la mayoría de establecimientos aún se utiliza el concepto de Estudios Sociales, que es el nombre tradicional de la materia.

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Aunque es probable que se le considere de utilidad por las aplicaciones comerciales o financieras con las que tradicionalmente se le relaciona8. El tercer cuestionamiento interrogó a los estudiantes sobre la materia que menos les gusta, lo cual respondieron, paradójicamente, de la siguiente forma: el 29.8% encuentra que la matemática es la que menos le agrada; el 22.9% califica de esta forma a las ciencias naturales; el 25.3% los estudios sociales y el 22% la asignatura de idioma español. Es probable que la causa del desagrado que ocasiona en algunos estudiantes se deba a la carga emocional que se le asigna a la materia de matemática, de manera que lo que la hace preferida de la mayoría concuerda con el desagrado de una minoría. Luego, el cuestionario interrogó específicamente a los estudiantes si les gustaba la clase de historia, el 40.9% de la muestra respondió que les parece aburrida mientras que el 11.7% respondió que no les gusta y el 47.4% informó que la encuentra difícil. De manera que se puede concluir que a un número representativo, casi la mitad de los encuestados, la materia se les dificulta, por lo que esto explica en buena medida su falta de preferencia por la materia, aunada a que no siempre se le encuentra utilidad en la vida futura. El quinto cuestionamiento preguntó la opinión de la clase de historia que reciben los encuestados, a lo cual el 66.3% respondió que es entretenida, el 19.6% opina que es aburrida y el 14.1 que la encuentra difícil. Lo interesante de esta respuesta radica en que, aunque no es la materia preferida y no posee una relación directa con la utilidad en la vida futura, se considera una clase “entretenida”. Esto favorece el poco aprecio por parte de los estudiantes, pues se puede llegar a considerar como una forma de ocupar el tiempo, no de aprovecharlo en una formación integral. En un futuro, podría establecerse un nexo entre lo que piensan los padres de familia respecto a la materia y la información que transmiten a los estudiantes y la forma en que recibieron ellos la clase de historia. La sexta pregunta, cuestionó si el estudiante se sentía motivado en la clase de historia, lo cual respondió afirmativamente el 69.6% y, el resto, en forma negativa. Aunque la mayoría considera que recibe motivación para recibir la clase, no parece existir un nexo entre esta motivación y la aplicación práctica de la materia en la vida diaria, lo que arrojó los resultados ya descritos. La séptima pregunta interrogó a los estudiantes si consideraban que la clase de historia le serviría en la vida diaria, a lo cual respondió el 74.7% que sí. A pesar de esta respuesta, no existe congruencia con las primeras respuestas, lo que evidencia que el sistema educativo promueve una preferencia por las clases que a los jóvenes les

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Es un hecho comprobado que, en la Universidad de San Carlos, el centro de estudios superiores financiado por el Estado guatemalteco y que ofrece servicios prácticamente gratuitos (es más costoso el pago de estacionamiento mensual que la matricula anual), las carreras con preferencia son las relacionadas a las actividades económicas.

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despiertan mejores expectativas laborales en el futuro, cosa que no se comprende en el caso de la historia9. También se preguntó a los estudiantes que cómo le gustaría aprender la historia, debido a que el cuestionario era cerrado, se ofreció un número limitado de opciones de respuesta, por lo que el 49.4% indicó que le gustaría aprender viajando, el 20.2% respondió que dramatizando, el 18.6% a través de películas y el 11.8, escribiendo. Este tipo de respuestas evidenció que la materia de estudios sociales se imparte de forma tradicional en muchos establecimientos, ya que responden de la forma que les pareció más novedosa. Por lo general, pocos establecimientos relacionan los viajes con el aprendizaje de la historia, lo que puede aplicarse también al uso de filmes y con la proyección a través de ensayos estudiantiles. Debido a que se argumenta que uno de los problemas que enfrenta el sistema educativo en Guatemala es la falta de motivación para la lectura, se cuestionó sobre el sobre el tipo de lectura que les interesa a los estudiantes, lo revelador fue la preferencia que demostró la muestra, pues, en orden descendente, el 21.4% afirmó que prefiere temas deportivos; el 20.9%, temas históricos; el 17.6%, cuentos y poemas; el 17.2%, cine y televisión; el 13.4%, temas científicos, y solamente el 9.5% informó que no le gusta leer. Por los resultados obtenidos, al relacionar con la pregunta sobre el interés que despierta la historia, es posible afirmar que, para los estudiantes enuestados, la clase de historia es un tema de entretenimiento, en el mismo nivel que los deportes o los temas literarios, mientras que es una minoría la que afirma que “no le gusta leer”. La última pregunta interrogó la opinión de los encuestados sobre la importancia de recibir la clase de historia, en donde se indicó lo siguiente: el 65.2% opinó que es importante; el 21.6% la consideró indiferente y el 13.2% declaró que no le gusta recibir la clase. A pesar de las respuestas recibidas anteriormente, los estudiantes aún consideran de importancia la clase pero, por razones de tiempo y espacio, no se cuestionó cómo se interpretaba esa importancia. ¿Qué informaron los docentes? A los docentes se les encuestó con otra herramienta, que contó, también, con diez preguntas, esta vez de respuesta abierta, para permitir que quienes así lo desearan pudieran ampliar la información. De tal manera que se obtuvieron las siguientes respuestas: El nivel académico de los maestros que imparten la materia de historia a los estudiantes encuestados oscila entre el título de nivel medio y los estudios universitarios: el 9% posee un título de licenciatura en historia; el 18% adquirió el título 9

A pesar de esta aparente preferencia, las carreras universitarias que cuentan con la preferencia del estudiantado guatemalteco son aquellas relacionadas con los servicios y no con la tecnología. En una entrevista realizada con el embajador de Taiwán, el funcionario trató de proponer el ejemplo de su país como un modelo para el desarrollo guatemalteco, en donde gran número de jóvenes se orientan por las carreras tecnológicas y, de acuerdo al diplomático, esto ha favorecido el desarrollo económico de su país.

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universitario intermedio de profesor de enseñanza media en la enseñanza de la historia; mientras que el 23% posee el título de profesorado de enseñanza media; 8% cuenta con otra licenciatura y el 22% de otros profesorados; el 20% restante posee el título de nivel medio de magisterio. En resumen, el 27% está especializado en la enseñanza de la historia, mientras que el 53% se ha especializado en otras materias y el 20% aún no ha recibido especialización. De manera que el 73% de los docentes encuestados, que son los profesores de los estudiantes que sirvieron de muestra, no poseen especialización en historia. De los mismos profesores, la experiencia docente es variable, el 23% tiene menos de 10 años de ejercerla, el 47% más de 10 años y el 30%, más de 20 años de desarrollarse en la docencia. Al preguntar la metodología que utiliza la muestra, el 53% de los maestros afirmó utilizar “la inducción y deducción”, el 25% imparte su clase de forma magistral, el 10% de forma teórica y práctica, 6% utiliza foros y el 3% por mediación. Al ser cuestionados sobre la utilidad de la historia, el 100% de los docentes encuestados afirmó su utilidad, asimismo la totalidad opinó que es necesario “conocer el pasado”, que “necesitamos conocer cuál es nuestra historia para crear una identidad nacional”. Al preguntarles cómo se motivan para la clase de historia, se obtuvo variedad de respuestas, la mayoría afirmó que les gusta la materia y que se siente motivada, así como el uso de la lectura para profundizar en los temas históricos más importantes. En cuanto al apoyo didáctico, el 100% afirmó utilizarlo porque “facilita la exposición y la comprensión del tema”. De las posibilidades didácticas, solamente el 18% utiliza material audiovisual y el 82% recurre a carteles, recortes y mapas. Sin embargo, uno de los investigadores pudo detectar, durante el trabajo de campo, que las respuestas no correspondían a la realidad, pues el docente no utilizó, en todas las visitas, ningún material didáctico. Por otra parte, en el apartado de clase magistral, uno de los docentes incluye la técnica de dictado. Al comparar estas respuestas con las dos primeras, se puede observar que existe poca relación entre el grado académico de los docentes y la motivación por la clase, así como por la utilización de material didáctico. Parece ser más determinante el tiempo de ejercer la docencia, la mayoría de los encuestados posee una vasta experiencia, pero probablemente esto haya incidido en el uso de técnicas tradicionales en el proceso de aprendizaje-enseñanza. Es sumamente significativo que pocos docentes encuentren formas de motivarse para clase diaria, pues, aunque indicaron hacerlo, no pudieron responder en qué forma lo hacen, lo que indica un tipo de respuesta condicionado por la herramienta de la encuesta. Favor de continuar en la presentación en Power Point que aparece como Estudio sobre indiferencia o aversión a la historia 2.