Prácticas pedagógicas transformadoras en la formación del profesorado en educación inicial Ros, Nora; Lora, Adriana; Iannone, Nancy y Carpinacci, Graciela Universidad Nacional de la Provincia de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Humanas E-mail: [email protected]; [email protected] Eje temático 4 * Educación Superior, formación docente profesional y prácticas pedagógicas un lugar de permanente reflexión ¿Cómo concebimos la práctica en la formación docente? Las prácticas pedagógicas forman parte por un lado, prescriptivamente, de la política educativa en cuanto a la concepción de ciudadano que desde allí se marque. Pero por otro lado, suponen un campo de toma de decisiones, donde se ponen en juego la ética y los valores de los involucrados ya que este espacio está construido en base a la realidad social, económica, cultural, laboral, y de las representaciones sociales de los actores que la componen. Por lo tanto pueden compararse con una trama donde se entretejen cuestiones relacionadas a localizaciones regionales, con modalidades y niveles propios en cuanto a su organización, que engloban aspectos de la macro política, de la legislación, de la infraestructura, el financiamiento, las programaciones, etc. y otras vinculadas directamente a los sujetos protagonistas. Concebimos la práctica como parte de los procesos de formación del alumno, futuro docente ya que es el lugar de aprendizaje sistemático desde donde los profesores deben orientar a los estudiantes hacia el entendimiento de las acciones de formación curricular, para tratar de resignificar conceptualizaciones teóricas que les faciliten la comprensión del conjunto de procesos complejos y multidimensionales, asociados a todas aquellas tareas que un docente realiza en su puesto de trabajo. Además, es la instancia curricular donde se le brinda la ocasión al alumno, futuro docente, de experimentar su práctica profesional dentro de un contexto real, bajo la guía y/o supervisión docente (Wallace: 1991). Es, sin duda, en este proceso de construcción y resignificación, que el futuro docente tiene la oportunidad de desarrollar una actitud positiva hacia la enseñanza; de adquirir una serie de hábitos y actitudes que lo identificarán como docente, de iniciarse en el ejercicio profesional, de desarrollar, hacer crecer y mejorar ese ejercicio; todo ello con la adecuada y oportuna guía, orientación y promoción del profesor de prácticas y otros docentes.

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Profesionalización del docente de Nivel inicial. Formación tradicional y nuevos contextos. Actualmente desde la formación, se tiende a la profesionalización del rol docente. Contreras (1991) señala tres dimensiones para considerar a la docencia como una profesión: competencia profesional, obligación moral y compromiso con la comunidad. Es decir, un sujeto capaz de tomar decisiones fundamentadas en su formación científica y técnica, en la realidad y en los valores que sustenta individual y socialmente. Los nuevos tiempos, relacionados entre otras cuestiones a los avances tecnológicos y a la crisis socioeconómica, exigen del docente nuevas competencias y funciones, o sea la revisión de su rol tradicional a través de la investigación sobre sus propias prácticas para ponerlo en consonancia con las circunstancias actuales. En cuanto a la formación del docente de Nivel Inicial, podemos decir que tradicionalmente se desarrolló enmarcándose en una visión discursiva de Infancia ideal y pensando su accionar sólo dentro del Sistema Educativo, por lo tanto su formación práctica se realizaba sólo dentro de ese ámbito y como aplicación de contenidos teóricos poco relacionados con problemáticas reales. Los discursos sobre las infancias operan como una lente a través de la cual miramos, nos posicionamos, juzgamos y actuamos frente a los niños (Zelmanovich, P.: 2007), de ahí la importancia desde la formación de ampliar el concepto de Infancia al de Infancias. Con respecto al accionar dentro del Sistema Educativo, hoy ese horizonte se amplió. Existen otros espacios - Sociedades de fomento, Comedores, Centros de atención a la Infancia, Bibliotecas, etcque actualmente son reconocidos por la Ley de Educación Nacional 26.206, en el Capítulo II, como instituciones que pueden brindar Educación Inicial. Por lo tanto creemos que deben ser conocidos por nuestros alumnos como parte de su formación, para que en un futuro cuenten con competencias que les permitan desarrollar su labor profesional. A través de la ampliación de la inserción en diferentes espacios escolares y comunitarios buscamos favorecer la diversidad de experiencias ya que, coincidiendo con Perla Zelmanovich (2007) el oficio de enseñar exige respuestas particulares a situaciones específicas difíciles de modelizar o de resolver desde afuera. De modo integrador, se pretende recuperar los contextos comunitarios desde una mirada pedagógica, en un proceso público y cooperativo donde docentes y alumnos se involucren en el cambio, con una visión política de la educación. Se trata de recuperar la experiencia en la formación del profesorado desde una reflexión que permita rescatar el conocimiento aprendido, vislumbrar nuevos caminos y ensayar nuevas propuestas (Edelstein, G.:2003) Creemos que ya no es argumento la característica de "no salir de lo formal" para evitar en la formación superior los elementos de práctica, subjetividad y pensamiento necesarios para que los futuros docentes adquieran competencias, tales como la de resolución de problemas, implementación 2das. Jornadas Regionales de Práctica y Residencia Docente / 12 al 14 de agosto 2009 / ISBN 978-987-1620-01-2

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de estrategias adaptadas al contexto, reevaluación de situaciones, etc., que les permitan dominar la capacidad de formar en competencias a sus futuros alumnos. El desafío de la formación docente es la construcción de un saber sobre la enseñanza, que permita comprender las condiciones en las cuales las instituciones educativas llevan a cabo su tarea y genere compromisos para mejorarla. El compromiso con mejores prácticas de enseñanza supone, además, reconstruir el rol escolar del alumnado, reconsiderar su intervención en su propia educación, así como crear los marcos conceptuales para promover la integración en la diferencia. Resignificación de las prácticas educativas Una alternativa para llevar adelante la innovación anteriormente planteada fue comenzar a trabajar desde el Área de Prácticas las denominadas prácticas de aprendizaje en servicio como categoría pedagógica, ya que a través de ellas se desmitifican ciertas representaciones relacionadas a: las formas de transmisión de los conocimientos académicos; a la manera en que los alumnos efectivizan la transposición didáctica de los conocimientos adquiridos en la formación universitaria y a la demanda del contexto social. Este tipo de prácticas las trabajamos a través de Proyectos de Aprendizaje servicio, entendiéndolos como un servicio solidario protagonizado por los estudiantes de la carrera Profesorado y Licenciatura en Educación Inicial, destinado a atender, en forma acotada y eficaz, necesidades educativo-sociales reales y efectivamente sentidas de una comunidad, planificadas institucionalmente en forma integrada con el currículum, en función del aprendizaje de los estudiantes y del proyecto educativo institucional (Denkberg A. y Gojman S.: 2007). Actualmente estamos desarrollando el Programa de Extensión y transferencia “Prácticas socioeducativas en los Barrios de Tandil”. El mismo presenta dos líneas que sustentan el trabajo de campo de la investigación: Línea A Necesidades educativas en contextos de vulnerabilidad social Línea B Necesidades educativas en contextos especiales Si bien cada línea representa uno o más proyectos con sus propios objetivos, relacionados al abordaje de una demanda social específica, comparten preocupaciones vinculadas con la formación profesional del alumno del Profesorado y Licenciatura en Educación Inicial en cuanto a la realización de prácticas educativas en nuevos contextos. * Breve descripción de la línea A) Necesidades educativas en contextos de vulnerabilidad social Esta línea comenzó a trabajarse en 2004, a partir de la solicitud de la Asociación Amigos de la Cocina Solidaria “Ña Amanda”, (ONG 3989) para concretar un espacio donde los niños y las familias del barrio encontraran una contención social vinculada a lo educativo que les permitiera un lugar de 2das. Jornadas Regionales de Práctica y Residencia Docente / 12 al 14 de agosto 2009 / ISBN 978-987-1620-01-2

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pertenencia digna, ligada a la formación de ciudadanos con igualdad de posibilidades. Esta demanda dio por resultado el proyecto “Talleres socio-educativos en los barrios de la ciudad de Tandil” 1 . Este proyecto se implementó curricularmente desde la materia Prácticas de Nivel Inicial II. Acompañamiento mediante prácticas de aprendizaje servicio. Se propuso como metodología de trabajo la realización de talleres, destinados a niños de la comunidad y charlas para adultos, donde docentes, alumnos y graduados aportaron conocimientos, experiencias y prácticas de trabajo provenientes de diferentes Áreas de la Carrera de Educación Inicial: Artística, Lengua, Psicología, y Educación Física. Además se trabajó en la organización y ampliación de una Biblioteca infanto-juvenil. En 2007 requerimientos similares fueron solicitados por el Centro Comunitario Nuestra Señora de la Paz (MP 16470 Leg. 1/86425). Para dar respuesta a esta demanda se tuvo que rediseñar el proyecto en función de un nuevo contexto. El nuevo horizonte 2007-2008: Centro comunitario Nuestra Señora de la Paz El Centro Nuestra Señora de la Paz se ubica en una de las zonas periféricas de la ciudad de Tandil donde conviven focos de pobreza con barrios residenciales. La creación de este Centro respondió a un reclamo de la comunidad referido a concretar un espacio para reuniones familiares y barriales, encuentros recreativos y educativos, atención de la salud y capacitación. Se proyectó como un espacio facilitador de las iniciativas que apunten a mejorar la calidad de vida de los pobladores. * Cómo trabajamos? Luego de evaluar la experiencia anterior y el nuevo contexto, decidimos mantener como metodología de trabajo la implementación de talleres. Este criterio metodológico se sustenta en la convicción de que la práctica docente debe superar el carácter tradicional que muchas veces la sigue caracterizando, proponiendo en cambio, una práctica profesional situada y colaborativa. Proponemos entonces generar estrategias de trabajo que ayuden a los alumnos a aprender mejor, a comprometerse con su propia formación, a interesarse por los temas y a confiar en sus capacidades para discutir sobre procesos de enseñanza y aprendizaje. Por lo tanto, la elección de los talleres fue consensuada entre la comunidad demandante, los alumnos y los docentes para luego plasmarse en un cronograma de trabajo. 2 Las responsables de su realización fueron las alumnas de la materia Prácticas de Nivel Inicial II. Acompañamiento, ya que desde 2004 ese es el espacio curricular donde deben acreditar este tipo de prácticas. Trabajaron en grupos de dos, cada grupo se reunió previamente con el Profesor responsable de cada taller para planificar en conjunto la propuesta pedagógica y en el momento de su concreción contaron con el acompañamiento de los docentes y el apoyo tutorial de graduados (becarios).

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Además, dentro del proyecto planificamos la realización de charlas a cargo de docentes/especialistas y la creación de una Biblioteca Infanto - juvenil * Resultados Podemos decir que en los dos años de implementación se efectivizaron 24 talleres, con una frecuencia semanal y 1 y 1/2 hora de duración. Los mismos involucraron el Área Artística; el Área de Lengua y Taller de materiales, objetos lúdicos y tecnología. Se trabajó: la lectura/narración de cuentos, la producción de danzas, instrumentos musicales, títeres, personificaciones, breves argumentos de obras y sonorizaciones, En 2008, además, se realizó la producción de dibujos sobre los cuentos narrados. Los mismos formaron parte de la tapa de los CD grabados para la Biblioteca parlante de la Asociación pro ayuda al no vidente (APRONOVID), que también fueron donados para la biblioteca del Centro. Los talleres atendieron un promedio de 30 niños a los cuales se les sumaron un promedio de 6 adultos de la comunidad que manifestaron su voluntad de participar. Realizaron sus prácticas de aprendizaje servicio 35 alumnas de la materia Prácticas en el Nivel Inicial II Acompañamiento, bajo el asesoramiento y supervisión de 9 docentes. Se compró un mueble especial para la Biblioteca Infanto-Juvenil y 55 libros para equiparla y se complementó con los 10 CDs de la “Colección Cuentos infantiles para escuchar e imaginar” producidos para APRONOVID. La organización de la Biblioteca, así como el seguimiento de los talleres, estuvo a cargo de una tutora (pasante graduada). Se contó con la colaboración de una técnica para el apoyo administrativo. La charla programada

no pudo llevarse a cabo por problemas

sociopolíticos. El cierre del proyecto se realizó mediante un acto llevado a cabo el 14 de noviembre de 2008, del cual participaron niños, familias, representantes legales del Centro, autoridades de la FCH, docentes y alumnas del Profesorado. En el mismo se proyectaron imágenes del trabajo realizado por las estudiantes de la carrera con los niños y se hizo entrega de la biblioteca. Al finalizar se efectuó una evaluación de la experiencia y debido al alcance del impacto positivo, la misma fue solicitada para su continuidad en 2009. * Vínculos y Tensiones que pudieron observarse y/o registrarse durante el proceso de las prácticas * Alumnas practicantes, docentes de la carrera y comunidad Mencionaremos sólo algunas de las situaciones que a lo largo de dos años generaron tensiones, como así también las estrategias utilizadas para tratar de solucionarlas. -Tensión alumna practicante/ imagen docente de inicial y práctica en un espacio diferente

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Registro de un practicante: “Yo llegué al Centro con una imagen de los alumnos, de la comunidad, del lugar, construida desde la teoría, desde la información brindada por los profesores de prácticas y desde lo personal. El primer día el miedo fue muy grande, muchas cosas se presentaban como desconocidas, ya que cuando comencé la carrera no imaginé que algún día podía trabajar en estos nuevos espacios, sólo pensaba en instituciones “formales”. Los veía como dos mundos diferentes. Sentía que no iba a poder hacer nada, que no podía enseñar…., a pesar de que había participado en la planificación de la tarea y que los profesores me habían alentado previamente para que asumiera, junto a mi compañera la conducción del grupo. Pero con el paso del tiempo, con el diálogo con los docentes, las respuestas de los chicos ante las propuestas y las instancias de reflexión que hacíamos en la facultad, pude comprender las particularidades de cada realidad y así poder estar más segura, tranquila y reconocer la importancia de la tarea que estaba haciendo” (Practicante 2007). En este relato, aparecen indicios que dan cuenta de la imagen que poseen algunos estudiantes en cuanto al alcance de su formación profesional. Del mismo también se desprende que la superación de esta tensión se debió en parte a las relaciones interpersonales: al clima de trabajo, al acompañamiento y al habilitar un espacio dentro de la materia de Prácticas de Acompañamiento para la resignificación de contenidos teóricos * Tensión alumna practicante/ imagen docente de inicial y demanda de la comunidad La propuesta estaba dirigida a niños en edad preescolar pero la comunidad solicitó la ampliación de la misma a niños en edad escolar y preadolescentes que por su situación socioeconómica no pueden acceder a participar de este tipo de experiencias en otros espacios. Registro de discursos de alumnas practicantes previo a la realización de las prácticas: “La carrera no me prepara

para trabajar con chicos grandes. ¿Qué voy a hacer con los más grandes?”

(Practicante 2007). “A los chicos grandes los van a mandar las madres y no les va a interesar lo que propongo, entonces se van a aburrir y se van a portar mal. Se van a generar situaciones de violencia que no voy a saber manejar. No me siento preparada para eso” (Practicante 2008). El análisis de estos relatos, nos mostró que la tensión también pasaba por la imagen que poseen algunos estudiantes en cuanto al alcance de su formación profesional al considerarse incapaces para trabajar con un grupo etariamente heterogéneo y potencialmente violento (prejuicios instalados). También nos hizo ver que debíamos trabajar más el concepto teórico de heterogeneidad. La realidad nos demostró que los “más grandes” concurrían a los talleres por su propia voluntad, a veces bajo la excusa de llevar a los más pequeños, y con un evidente deseo de participación. Ante esto, como estrategia, los docentes propusimos a las practicantes, que incluyeran a estos niños mayores como secretarios o canalizando su accionar en tareas de cooperación para con los más pequeños en las distintas actividades planteadas en los talleres. 2das. Jornadas Regionales de Práctica y Residencia Docente / 12 al 14 de agosto 2009 / ISBN 978-987-1620-01-2

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Esta manera de trabajar permitió abrir la mirada de las alumnas y generó vínculos tan positivos que uno de los grupos sugirió la participación de las madres en uno de los talleres, cuestión que pudo realizarse gracias a la flexibilidad de este tipo de prácticas que se van adaptando al contexto. * Tensión alumnas practicantes/docentes de la carrera Las alumnas debían cumplimentar estas prácticas en horario superpuesto al de cursada de otras materias del Profesorado. Esto suscitó una tensión con algunos de los profesores de esas materias ya que se vieron involucrados indirectamente por el proyecto. Los mismos pusieron objeciones con respecto a la inasistencia a sus clases a pesar de estar en conocimiento de la importancia de la propuesta y

su cronograma. Esta situación evidenció los distintos grados de conocimiento,

participación y acuerdo de parte de los profesores con este tipo de propuestas. Desde la dirección institucional del proyecto se dialogó con estos docentes para tratar de llegar a consensos que no siempre resultaron positivos. Esto nos lleva a pensar que,en el ámbito universitario, aún existen docentes que no consideran la práctica como parte de la formación profesional. Breve descripción de la línea B) Necesidades educativas en contextos especiales. Esta línea comenzó a trabajarse en el Profesorado y Licenciatura en Educación Inicial, en junio de 2008, a partir de una demanda realizada por la Asociación Pro Ayuda al No Vidente y Disminuido Visual (APRONOVID Personería Jurídica Nº 3858) a través de los medios de comunicación de la ciudad de Tandil. Esta institución habitualmente solicita voluntarios para realizar grabaciones de textos para no videntes y/o disminuidos visuales. * El nuevo horizonte 2008 APRONOVID cuenta con una biblioteca pública y una biblioteca parlante. Esta última está compuesta por numerosos textos grabados en casete por voluntarios de la comunidad, según la normas ofrecidas por la institución que tienen un carácter nacional. Al realizar el primer contacto con la responsable de la biblioteca parlante, se detectó la inexistencia de grabaciones de textos para infantes y esta fue la primera cuestión a resolver. La otra cuestión a resolver fue la relacionada con las grabaciones del material disponible ya que la institución cuenta con un grabador que sólo permite la grabación de casetes - elemento tecnológico casi en desuso- y un micrófono. A partir de esta realidad nuestro desafío como docentes consistió en abrirnos desde la formación a nuevas dimensiones, en este caso a colaborar con la biblioteca parlante de APRONOVID, desplegando todas las posibilidades de las alumnas en cuanto a la puesta en práctica de competencias y funciones para estar en consonancia con las circunstancias requeridas.

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Nuestra coherencia seria alcanzar la congruencia entre los conocimientos adquiridos que se deberían poner en juego y los nuevos conocimientos que se deberían adquirir, una congruencia que se constituiría en tendencia transformativa, abriendo nuevas visiones de la profesión docente. De esta manera entonces surge el proyecto “Biblioteca parlante infantil: Cdteca” Las acciones propiciadas desde el proyecto apuntaron a dar cuenta de los requerimientos de la Asociación: la grabación de textos infantiles en CDs de manera de hacer más sencilla su utilización y, además, contribuir a un mejor aprovechamiento del espacio edilicio. Se acordó que los CDs. presentaran el siguiente material: reproducción de versiones de Cuentos Infantiles de autores reconocidos ya editados y grabaciones de una selección de los textos adquiridos para la Biblioteca Infanto-juvenil del Centro Nuestra Señora de la Paz, los cuales ya estaban siendo trabajados desde la línea a) en el proyecto “Talleres socio-educativos en los barrios de la ciudad de Tandil”. Debido a que esta era una primera experiencia para todos los involucrados nos fijamos como meta grabar 2CDs. para fin del año 2008 . Logramos grabar una colección de 10 CDs. * Cómo trabajamos? Si bien existen normas para la lectura y grabación de textos para no videntes, las cuales fueron puestas a disposición por la Bibliotecaria de APRONOVID, las mismas sólo contemplan la lectura textual del libro a reproducir, dejando de lado matices y potencialidades expresivas del lector que no están necesariamente presentes en los materiales impresos. Desde su formación las alumnas tienen conocimiento que leer expresivamente textos para niños nos permite “despertar la imaginación” “abrir mundos”, por eso es que le propusimos a la institución incorporar este tipo de práctica a la manera de grabar un texto para infantes. Somos conscientes de que esta metodología presenta una innovación para la institución ya que supone una lectura diferente a la acostumbrada, que debe ser ejecutada por personas que posean formación en tal sentido. Por lo antedicho, se optó por que este tipo de prácticas en servicio, donde se debe efectivizar una forma particular de leer y/o narrar textos infantiles, las realizaran alumnas de 4º año (cohorte 2008) de la materia Prácticas educativas en el Nivel Superior, bajo la supervisión de docentes y con el apoyo de personal técnico. * Resultados Acciones realizadas 1- Búsqueda y selección de material de calidad ya editado en CD. La misma se realizó utilizando el Programa Ares p2p for Windows. Esta acción estuvo a cargo de 2 profesoras y de 10 alumnas involucradas en el proyecto.

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2- Selección de textos para su grabación. La misma se realizó utilizando los libros adquiridos para la Biblioteca Infanto-juvenil del Centro Nuestra Señora de la Paz. Esta acción quedó a cargo de las alumnas bajo el asesoramiento de 3 profesoras 3- Selección de descriptores y temáticas que componen los CDs. La selección de descriptores se realizó siguiendo los criterios de la Biblioteca Nacional (Colecciones-Sala no videntes) 4-

Diseño de la tapa de los CDs. Se realizó a partir de los dibujos realizados por los niños

participantes del Proyecto “Talleres Socio Educativos en los Barrios de Tandil” y niños del Jardín O. Zarini. Esta tarea estuvo a cargo de 1 Técnica de la FCH y 1docente 5- Redacción del texto de la contratapa Esta tarea estuvo a cargo de 1 docente. La misma se duplicó en sistema Braile, en un cuadernillo, esta acción estuvo a cargo de un miembro de APRONOVID 4- Grabación y duplicación de los 10 CDs “Colección: Cuentos para escuchar e imaginar” La misma se efectivizó en el Laboratorio de Idiomas, de la UNCPBA. Esta tarea estuvo a cargo de 2 docentes, las alumnas involucradas en el proyecto y un técnico. 7- Presentación del Proyecto El proyecto tuvo su presentación formal a la comunidad de Tandil el 3 de diciembre de 2008 en el Aula Magna de la UNCPBA. Lo presentaron los directores del mismo, autoridades de FCH, de APRONOVID, los y el Director de la Biblioteca Braile de la ciudad de La Plata Sr. Marcelo Calvo. Este último destacó la importancia y el valor del proyecto, solicitando además que el material para las siete Bibliotecas Braile del país. Para finalizar se realizó una evaluación y debido al alcance del impacto positivo de la experiencia se solicitó la continuación del proyecto para 2009. A modo de cierre Las prácticas solidarias de aprendizaje en servicio son diferentes a las tradicionales ya que ofrecen el conocimiento de otros horizontes y brindan otras oportunidades formativas. Las mismas, trabajadas desde proyectos de aprendizaje- servicio, nos permiten vivenciar a la educación como un espacio de diálogo que intenta darle voz a los que habitualmente no la tienen y con esto nos referimos tanto a la comunidad a la que van dirigidas como a nuestros propios alumnos. A través de su implementación, desde la Carrera, tratamos de generar espacios de convivencia que tiendan a un aprendizaje colaborativo, realmente significativo, con crecientes grados de autonomía y a tornar reflexiva la formación docente y su relación con la vida social. Hemos comprobado que a los estudiantes este tipo de prácticas, les dan la posibilidad de vincularse con diferentes instituciones a través de una activa participación transformadora, donde no sólo ponen en juego sus saberes, sino que pueden adquirir otros diferentes y una formación en cuanto a responsabilidades sociales que tienen que ver con valores y actitudes de servicio solidarias para una determinada comunidad. 2das. Jornadas Regionales de Práctica y Residencia Docente / 12 al 14 de agosto 2009 / ISBN 978-987-1620-01-2

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En cuanto a los docentes, trabajar estas prácticas implica, en primera instancia, acordar con los fundamentos e importancia de las mismas y tener otro tipo de mirada en cuanto a la relación posible entre la formación docente profesional, la extensión y la investigación. Consideramos que esta es una tarea novedosa e innovadora en el Profesorado de Educación Inicial y como tal, ha generado vínculos y tensiones entre todos los actores involucrados. Creemos que conocer, a través de la investigación, la perspectiva de docentes y alumnos involucrados en los proyectos de aprendizaje- servicio como así también las fortalezas y debilidades de dichos proyectos, colabora a obtener información útil para el diseño y ajuste de acciones pedagógico-didácticas orientadas al mejoramiento de la formación del docente de Nivel Inicial. Bibliografía Carli, S. (2005) “Infancia, Cultura y Educación en las décadas del 80 y 90” en

Serie Argentina

“Documento de trabajo” Nº 15 de la Escuela de Educación Universidad de San Andrés Contreras J. (1991): Enseñanza, currículum y profesorado. Akal. Madrid Denkberg, A y Gojman, S. (2007) “La escuela, agente cultural del ámbito comunitario” en Clase 32 Diplomatura Currículum y prácticas escolares en contexto. FLACSO. Argentina Edelstein G. E. (2003): “Prácticas y residencias: memorias, experiencias, horizontes….” en OEI Revista Iberoamericana de Educación - Número 33 Tapia M. Nieves(2001): “Programa nacional escuela y comunidad, 2001” y “Educación Solidaria” Programa Nacional Educación Solidaria. Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología de la República Argentina (2001): _________________(2006,2007,2008): Clayss Digital Centro Latinoamericano de aprendizaje y servicio solidario Publicación mensual Torres Rosa María (2001) La profesión docente en la era de la informática y la lucha contra la pobreza Unesco Zelmanovich P. (2007) “Bloque introductoria” en Clase 1: Presentación del posgrado Currículum y prácticas escolares en contexto. FLACSO. Argentina -------------------------- (2007) “Infancia, escuela y subjetividad” en Cl 9 Currículum y prácticas escolares en contexto. FLACSO. Argentina

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El mismo en 2006 fue seleccionado y distinguido con una Mención Especial como finalista del Premio Presidencial Prácticas Educativas Solidarias en Educación Superior por el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación.

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Como aclaración queremos mencionar que en el cronograma figura el nombre del taller y la fecha de realización, el nombre de/los profesor/es responsables, el nombre de las alumnas responsables y el nombre de la tutora. El mismo se socializa a todos los integrantes del proyecto y de la carrera.

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