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Universidad Pedagógica Nacional “Francisco Morazán” Vicerrectoría Académica Facultad de Humanidades Departamento de Ciencias de la Educación Espacio Pedagógico: Metodología cuantitativa Periodo: II

Título:

“Problemas de dislexia en los estudiantes de la UPNFM” Autores: 1 2 3 4

Xiomara Marilú Espinal Z. 0801199123658 Olga Jacqueline Herrera L. 9918263 Augusto Antonio Núñez M. 1001198500359 Dennis Ulice Ordoñez 0816199300328

Docente: Russbel Hernández

Tegucigalpa, M.D.C.; 14 de agosto del año 2014

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INDICE

INTRODUCCION .................................................................... ¡Error! Marcador no definido. RESUMEN .............................................................................. ¡Error! Marcador no definido. CAPITULO I ............................................................................ ¡Error! Marcador no definido. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA (CONSTRUCCIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO) ............................................................................................ ¡Error! Marcador no definido. Objetivos de investigación ...................................................... ¡Error! Marcador no definido. Objetivo general .................................................................. ¡Error! Marcador no definido. Objetivos específicos .......................................................... ¡Error! Marcador no definido. Justificación ............................................................................ ¡Error! Marcador no definido. CAPITULO II ........................................................................... ¡Error! Marcador no definido. Marco teórico ...................................................................... ¡Error! Marcador no definido. Concepto de dislexia ........................................................... ¡Error! Marcador no definido. TIPOS DE DISLEXIA .......................................................... ¡Error! Marcador no definido. CAUSAS DE LA DISLEXIA ................................................. ¡Error! Marcador no definido. Consecuencias de la dislexia .............................................. ¡Error! Marcador no definido. Signos de la dislexia............................................................ ¡Error! Marcador no definido. Tratamiento de la dislexia .................................................... ¡Error! Marcador no definido. Dislexia en el adulto .......................................................... ¡Error! Marcador no definido. Características de la dislexia ............................................... ¡Error! Marcador no definido. Mala lateralización ........................................................... ¡Error! Marcador no definido. Alteraciones en la psicomotricidad ................................... ¡Error! Marcador no definido. Trastornos perceptivos .................................................... ¡Error! Marcador no definido. III CAPITULO .......................................................................... ¡Error! Marcador no definido. Marco metodológico ............................................................ ¡Error! Marcador no definido. Hipótesis, variables e indicadores ....................................... ¡Error! Marcador no definido. DISEÑOS DE INVESTIGACION ......................................... ¡Error! Marcador no definido. Selección de la muestra ...................................................... ¡Error! Marcador no definido.

3 Matriz de distribución .......................................................... ¡Error! Marcador no definido. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN ......... ¡Error! Marcador no definido. CAPITULO IV ......................................................................... ¡Error! Marcador no definido. RESULTADO O ALLAZAGOS ENCONTRADOS ................ ¡Error! Marcador no definido. ANEXOS................................................................................. ¡Error! Marcador no definido. SELECCION DE LA MUESTRA. ......................................... ¡Error! Marcador no definido. SELECCIÓN DE LA DISTRIBUCION DE EDIFICIOS.......... ¡Error! Marcador no definido. SELECCIÓN DE LA DISTRIBUCION DE PISOS ................ ¡Error! Marcador no definido. SELECCIÓN DE LA DISTRIBUCION DE AULAS................ ¡Error! Marcador no definido.

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INTRODUCCION

Dentro del ámbito educativo, es común que se encuentren casos, en los que algunos estudiantes presenten dificultades en diversas áreas, en esta investigación, se enfatiza en uno de ellos, el cual recibe el nombre de “Problemas de dislexia en los estudiantes de la Universidad Pedagógica Nacional de Francisco Morazán” en la cual lo define según (DRAE, 2001)”F. Dificultad en el aprendizaje de la lectura, la escritura o el cálculo, frecuentemente asociada con trastornos de la coordinación motora y la atención, pero no de la inteligencia. Con este propósito es que se realiza este proyecto investigativo, buscando profundizar y determinar cuáles son los problemas más comunes que presentan los estudiantes de la universidad (UPNFM) y así poder establecer resultados cuantitativos que muestren las evidencias del proceso que ha tenido la investigación. Los cuales han sido plasmados y estructurados en el presente informe de la siguiente manera: Capitulo1: Planteamiento del problema construcción de objetivos Capitulo2: Marco teórico Capitulo3: Marco metodológico Capitulo4: Resultados o hallazgos encontrados Capitulo5: Anexos Con la presentación de esta investigación se pretende establecer datos estadísticos que permitan a las autoridades de la UPNFM poder tomar las medidas necesarias para dar solución a la temática investigada.

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RESUMEN Este trabajo se realizo con el fin de lograr responder lo siguiente:  Pregunta problema de la investigación: ¿Cuál es el porcentaje dislexia en los estudiantes la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán? La que nos permite ver de manera amplia, cual es el objeto de estudio que se decidió abordar en la investigación.  Objetivos de la investigación: El planteamiento de objetivos, un objetivo general que nos permite ver hacia donde nos dirigimos, de manera generalizada, lo que se quiere del trabajo , y tres objetivos específicos en los cuales se muestra una parte más concreta de la investigación lo que se trabajo.  Variables utilizadas: Las variables utilizadas reflejan cuales fueron los aspectos que se tomaron en cuenta para la elaboración del instrumento que posteriormente se aplico, todo con el fin de lograr los objetivos establecidos de la investigación realizada.  Tipo de estudio: El tipo de estudio de la investigación que se realizo mediante un diseño noexperimental puesto que se hizo el estudio de los fenómenos en su contexto natural.  Población y muestra: Aplicada a una cantidad de 391 estudiantes de la universidad UPNFM los cuales fueron elegidos por medio de software y así mismo la distribución de los edificios y aulas de aplicación.  Hallazgos principales: Se obtuvieron mediante la recolección de datos a través un instrumento aplicado (Encuesta) utilizando el software IBM SPSS analizando los resultados obtenidos y así responder las preguntas de la investigación. Reflejando los siguientes porcentajes, los estudiantes consideraron en un 68.8% que existen casos de estudiantes disléxicos y un porcentaje de estudiantes que conocen casos de compañeros disléxicos de 27.4%, sin embargo un porcentaje de un 8.2 % lleva a concluir y determinar el número de estudiantes que respondieron que padecen de dislexia.

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CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA (CONSTRUCCIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO) Los problemas de aprendizaje, generan una influencia en las etapas de desarrollo del ser humano, la cual pueden llegar a perjudicar en algún modo, en el desempeño académico y social de los estudiantes es por ellos que esta investigación lleva por nombre problemas de dislexia en los estudiantes de la Universidad Pedagógica Nacional de Francisco Morazán con el fin de conocer el grado de dislexia en los estudiantes de la misma.

Tema de investigación: “Problemas de dislexia en los estudiantes de la universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán”

Situación problemática: (Centrum, 2006)”Define la dislexia como una perturbación de la capacidad de leer o comprender lo que se lee silenciosamente o en voz alta, independiente de cualquier defecto del habla”. El poco conocimiento del tema relacionado con la dislexia y nuestro sistema educativo se da en gran parte debido a que la responsabilidad de la enseñanza recae sobre el profesor más que sobre los padres.(M., 2003)”La dislexia es una dificultad en los niños mayores de siete años para el aprendizaje normal de la lectura, sin que exista cusas neurológicas y generalmente debido a planeamientos erróneos de los métodos de aprendizaje”. En el caso de las personas disléxicas, suele recaer sobre especialistas (psicólogo, pedagogo, logopeda, profesor especializado) pero se da acaso este tipo de ayudas profesionales a los estudiantes de la universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán. (Lopez, 2007)”Ubica a los niños con dislexia bajo problemas específicos de aprendizaje” el termino problemas de aprendizaje es genérico y hace referencia a un grupo heterogéneo de trastornos o problemas de aprendizaje, los cuales se manifiestan a causa de dificultades significativas en la adquisición y uso de habilidades para escuchar, hablar, leer, escribir y hacer cálculos matemáticos, (Marin, 2008)”Define la dislexia como una serie de trastornos que son caracterizados por un funcionamiento sustancialmente por debajo de lo esperado para la edad cronológica del individuo y el grado académico en el que se encuentra” El papel más importante que tienen que cumplir la sociedad con personas disléxicas quizás sea el de apoyo emocional y social. Deben de saber que sus docentes y compañeros de clase como la sociedad misma comprenden la naturaleza de sus problemas de aprendizaje. Esto requerirá frecuentemente el tener que dar al estudiante algún tipo de explicación acerca de sus

7 dificultades disléxicas. Cuando se sospeche en alguna medida que algún estudiante puede ser una personas con dislexia, no se debe desistir en buscar una explicación a la dificultad que estamos observando en ellos/as. Ya que de lo contrario perderíamos un tiempo irrecuperable en el que el estudiante puede aprender cómo manejar su distinta manera de percibir la realidad, y en el que nosotros mismos podemos ofrecer mayor comprensión y ser un apoyo real para ellos. El mensaje importante que hay que comunicar es que todos los implicados saben que la persona que padece dislexia no es una persona tonta sin una buena educación sino que quizá ha tenido que esforzarse mucho más en su trabajo para alcanzar su nivel actual de lectura y escritura.

Pregunta problema de investigación

¿Cuál es el porcentaje dislexia en los estudiantes la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán?

Objetivos de investigación

Objetivo general Conocer el problema de estudiantes con dislexia de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán

Objetivos específicos 

Analizar el porcentaje de dislexia que existe en los estudiantes de la UPNFM

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Identificar el problema de dislexia en la escritura de los estudiantes de la UPNFM

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Interpretar el grado de aceptación en los espacios pedagógicos de los estudiantes con dislexia en la UPNFM.

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Justificación El problema de dislexia es un caso al cual se le debe buscar una solución con el fin de lograr un mejor desenvolvimiento en los estudiantes de la UPNFM desde el punto de vista profesional este problema sería una cierta discriminación para los que puedan desarrollar este habito disléxico, esta investigación fue realizada con el propósito de conocer el grado de dislexia presente en esta comunidad estudiantil tomando en cuenta que vivimos en sociedad donde día a día se forman profesionales con un grado de competencias cada vez mayor, llegando así a ser consientes de reconocer el problema que se tiene ya sea al momento de leer o de escribir sabiendo que buscando apoyo y ayuda para vencer este problema, y formar así personas más preparadas. En este caso un equipo de estudiantes del espacio pedagógico Metodología de investigación cuantitativa, realizaron el estudio y análisis de “Problemas de dislexia en estudiantes de la Universidad Pedagógica Francisco Morazán” puesto que es un tema de mucha importancia y del cual se pueden presentar casos de personas que tienen este tipo de padecimiento en cualquier espacio pedagógico de la UPNFM del cual se forma parte, es por ello que se debe conocer la importancia e impacto que tiene este tipo de problema en la formación académica de los estudiantes. Se debe ser críticos, objetivos y analíticos al indagar y estudiar esta temática, ya que de esta manera se establecieron resultados cuantitativos de este padecimiento en la universidad UPNFM. Considerando entonces la importancia de profundizar y establecer resultados de estudiantes disléxicos en la Universidad Pedagógica, indagando y aclarando el termino dislexia, problemas de dislexia en la lectura y escritura de una persona con dislexia, como detectar a un estudiante con dislexia cuales son las características pedagógicas de una persona con dislexia, estableciendo una relación con estudios realizados en otras universidades en temas de personas con dislexia.

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CAPITULO II. MARCO TEÓRICO El marco teórico que se desarrolla a continuación, fundamenta la presente investigación y proporcionará al lector una idea más clara acerca de la temática investigada, permitiendo conocer los conceptos básicos necesarios para el entendimiento y cumplimiento de los objetivos establecidos. Primero se parte con la definición del término dislexia con el fin de comprender su importancia y tener claridad de lo que deseamos saber para el logro de los objetivos tomando en cuenta una multiplicidad de opiniones de diversos autores que han realizados estudios del tema, despejando dudas como los tipos de dislexia que existen, sus causas, consecuencias de la dislexia, signos de la dislexia las características y del tratamiento que se da a personas disléxicas el cual debe ser determinado por especialistas.

Concepto de dislexia Aunque existen múltiples definiciones de un trastorno complejo como este se ha seleccionado las que se consideran más completas y claras a la hora de abordar el término dislexia:  (DRAE, 2001)”1. F. Dificultad en el aprendizaje de la lectura, la escritura o el cálculo, frecuentemente asociada con trastornos de la coordinación motora y la atención, pero no de la inteligencia. 2. Med. Incapacidad parcial o total para comprender lo que se lee causada por una lesión cerebral “se dice entonces que la dislexia es una discapacidad para leer que ocurre cuando el cerebro no reconoce ni procesa apropiadamente ciertos símbolos, ocurriendo cuando hay un problema en áreas del cerebro que ayudan a interpretar el lenguaje y no es causado por problemas de visión, si no de procesamiento de información y no interfiere con la capacidad para pensar o entender ideas complejas.  (Thomson, 2010)“DSM-IV Manual diagnostico y estadístico de los trastornos mentales: Se llama dislexia (de dis-dificultad, anomalía, lexía de habla o dicción). Al trastorno de la lectura que imposibilita su realización correcta. En términos más técnicos psicología y psiquiatría define la dislexia como una discrepancia entre el potencial de aprendizaje y nivel de rendimiento de un sujeto, sin que existan problemas sensoriales, físicos, motores, o deficiencias educativas” se puede dar entonces que la mayoría de las personas con este trastorno tienen inteligencia normal e incluso muchos tienen una inteligencia por encima del promedio,  (ASANDIS, 2010)”La dislexia se incluye dentro de una amplia clasificación, la de las dificultades específicas de aprendizaje (DEA) definidas como “Desorden en uno u más de

10 los procesos básicos que involucran la comprensión oral y escrita del lenguaje”. Los problemas que pueden observarse en la escuela se concretan en distintas áreas: pensamiento, habla, lectura, escritura, deletreo o dificultad para manejar signos matemáticos. Se da en sujetos con un desarrollo cognitivo o inteligencia normal o alta, que no padecen alteraciones sensoriales perceptibles y que han recibido una instrucción adecuada” nos plantea entonces que la persona que padece este trastorno no puede identificar muy bien las letras ni escritas ni habladas es como que las confundiera y la mente se le hace una sola masa, al no comprender lo que se les pregunta, se les pide o se les dice.  (Fernando, 1985)” En las palabras se pueden observar las omisiones, reiteraciones y sustituciones de una palabra por otra que empieza por la misma silaba y tiene un sonido parecido, dentro de la lectura se observan unas características definidas como la falta de ritmo, lentitud, respiración sincrónica, los signos de puntuación no están marcados, saltos de líneas o repetición de la misma línea y la lectura mecánica no comprensiva” este concepto nos aclara que una persona disléxica confunde una cosa con la otra e incluso llegan a mezclarlos, al momento de leer o escribir no comprende en si lo que se hace pues ellos muchas veces lo que miran solo son una serie de símbolos sin significado, así como nosotros vemos por ejemplo los símbolos chinos que no entendemos que quieren decir aunque eso es por falta de conocimiento no una mala interpretación.

(Res) (Research Committee of the Orthon Dyslexia Society, RCODS). La dislexia se podría definir como un Trastorno específico del lenguaje de origen constitucional, caracterizado por dificultades en la decodificación de palabras, que refleja habitualmente insuficiente capacidad de procesamiento fonológico. Estas dificultades son el resultado de trastorno evolutivo generalizado o deterioro sensorial. La dislexia manifiesta por dificultad variable con las diferentes formas del lenguaje, incluyendo a menudo, además de los problemas de lectura, un evidente problema para adquirir habilidad en la escritura y el deletreo. Se puede observar entonces que existen múltiples definiciones de termino dislexia y muchas opiniones de expertos que han realizado una serie de estudios con el propósito de aclarar y comprender cada uno de los factores que se presentan en la personas que tienen este tipo de padecimientos, permitiendo así lograr establecer resultados estadísticos en los cuales se plantea según algunas estadísticas la dislexia afecta en mayor o menor grado al 10-15% de la población escolar y adulta, principalmente a los varones. Esto tiene que ver con el hecho de que las mujeres tienen un mayor desarrollo en el lenguaje que los hombres, no importa los estratos económicos de la sociedad. Se puede observar entonces que este tipo de padecimientos no se da únicamente a un género en específico sino que estamos expuestos tanto las mujeres como los varones y es por ello la importancia de indagar, aclara y conocer todo lo relacionado con este tema ya que tiene mucha relación en la educación y no se puede pasar por alto en términos legales según (COMISIÓN DE EDUCACIÓN , 2009)La Ley Orgánica de Educación: en mayo de 2006 se promulga la actual Ley Orgánica de Educación. Por primera vez la Dislexia se puede incorporar en el marco normativo de nuestro país, bajo el amplio espectro de las Dificultades Específicas de Aprendizaje (junto a ella también se pueden encuadrar, además, la Disgrafía, la Disortografía, la Discalculia y el

11 TDAH entre otros problemas de aprendizaje) en el Titulo II de Equidad en la Educación, en s u Capítulo I del Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo. En este sentido, dice en el art. 71.2 de la LOE: “Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una atenci ón educativa diferente a la ordinaria, por presentar: •Necesidades Educativas Especiales, •Dificultades Específicas de Aprendizaje, •Altas capacidades intelectuales, •Haberse incorporado tarde al sistema educativo, •Condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.” Y en el art. 71.3 de la misma, especifica: “Las Administraciones educativas establecerán los procedimientos y recursos precisos para identificar tempranamente las necesidades educativas específicas de los alumnos y alumnas a las que se refiere el apartado anterior. La atención integral al alum nado con necesidad específica de apoyo educativo se iniciará desde el mismo momento en que dicha necesidad sea identificada y se regirá por los principios de normalización e inclusi ón”. Es importante destacar el marco legal ya que estamos en el año de la inclusión y esta área hace referencia a eso al derecho que se tiene como estudiantes y más si se tiene este tipo de padecimientos. Según (ASANDIS, Guia general sobre dislexia , 2010) Las investigaciones de los últimos años hablan de dislexia como síndrome que se manifiesta de múltiples formas o tipos. La mayoría de las personas disléxicas presentan algún tipo de déficit auditivo/fonológico, viso-espacial o psicomotor. Existen distintos tipos de dislexia en función de muy diversos factores. Se puede decir que la dislexia presenta una sintomatología común, pero no necesariamente acumulada; es decir, que pueden presentarse, a modo de aproximación.

Tipos de dislexia 

Dislexia evolutiva: (COMISIÓN DE EDUCACIÓN , 2009)Existe una amplía convergencia de resultados científicos que indican que la dislexia es una dificultad perman ente y que no remite completamente ni con la edad ni con el tiempo (Francis et al. 1994, 19 96; Shaywitz et al. 1995; Szenkovits y Ramus, 2007a y 2007b). Con la contundencia que lo expresa Sally Shaywitz (Shaywitz et al. 2008), esto debería poner fin a la noción ampliamente difundida, pero sin base científica, de que este tipo de problemas se superan con la edad o que son simplemente algún tipo de retraso madurativo. Existen serias dificult ades para diferenciar estos trastornos permanentes de otras dificultades de aprendizaje de la lectoescritura transitorias, especialmente en las primeras etapas de la escolarización, sin

12 embargo, estas dificultades diagnósticas no deben enmascarar las diferencias entre ambos tipos de problemas. Se dice entonces que es dislexia evolutiva cuando aparecen dificultades y síntomas parecidos o iguales a los disléxicos en niños que inician su aprendizaje, pero rápidamente estos síntomas desaparecen por si solos durante el aprendizaje. Estos síntomas serian inversiones en la escritura y/o en la lectura, adicciones, omisiones, escritura en espejo, vacilaciones, repeticiones…entonces se considera la dislexia evolutiva como un trastorno que desaparece a medida que la persona crece y comprende mejor las cosa, o también en puede ser que uno de los padres padezca de este trastorno y el hijo lo haya adquirido. 

Dislexia madurativa: Son las dificultades de aprendizaje de la lecto-escritura que se da en niños con deficiencias intelectuales. Seria inapropiada la utilización de este término en este caso, pues por definición la dislexia excluye la deficiencia mental. Otra cosa es que el niño con retraso presenta síntomas similares y a veces el tipo de material y programas son similares pero la diferencia de capacidad intelectual es fundamental para el enfoque. A diferencia de la dislexia evolutiva en la dislexia madurativa los estudiantes no comprenden ni lo que leen ni escriben para ellos es como un rompecabezas, que para diagnosticar este trastorno hay que tener sumo cuidado porque puede ser confundido con retraso mental.

Causas de la dislexia (ASANDIS, Guia general sobre la dislexia , 2010)Hoy se reconoce que ésta es una condición congénita y evolutiva, y aunque las causas no están plenamente confirmadas, se sabe que su efecto es crear ciertas anormalidades neurológicas en el cerebro (las neuronas están colocadas de manera no muy ordenada). También se ha podido comprobar que los disléxicos no usan las mismas partes del cerebro que los no disléxicos. Los niños nacen con dislexia, pero la sintomatología comienza a manifestarse cuando entra en la escuela; la mayoría de los especialistas establece la clasificación después de los siete u ocho años, cuando se supone que ha adquirido la lectura sin ninguna duda.es claro decir entonces que la dislexia puede ser hereditaria es decir que los padres la transmitan a los hijos o que el niño ya nace con el trastorno sin que los padres padezcan, este tipo de trastorno solo puede ser identificado cuando el niño comienza su etapa escolar donde utiliza la lectura y escritura, su cerebro funciona diferente a la de las demás personas. La falta de conciencia fonemática es una importante raíz de los fracasos lectores. Los niños con escasa conciencia fonológica son incapaces de distinguir y manipular sonidos de palabras o sílabas cuando se habla; además, estos niños encontrarán gran dificultad cuando se tratan de relacionar letras y sonidos que representan las palabras y cuando tienen que pronunciar palabras. En este caso la persona no distingue el sonido de las letras por esa razón confunde una con otra y no comprende tanto lo que escribe, lee o le leen, es por eso que confunden hasta los números con las letras.

Consecuencias de la dislexia Los llamados “efectos colaterales” son muy variados, pero se pueden observar generalmente:

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Desinterés por el estudio, especialmente cuando se da en un medio familiar y/o escolar poco estimulantes, que puede llegar a convertirse en fobia escolar.

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Calificaciones académicas bajas.

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Con frecuencia son marginados del grupo y llegan a ser considerados (y considerarse a sí mismos) como niños con retraso intelectual.

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La posición de la familia, y con bastante frecuencia de los profesores, es creer que el niño tiene un mero retraso evolutivo (o intelectual en casos extremos) o bien, lo más frecuente, que es un vago, lo que se le reprocha continuamente; esto tiene consecuencias funestas para la personalidad del niño, que se rebela frente a la calificación con conductas disruptivas para llamar la atención, o se hunde en una inhibición y pesimismo cercanos o inmersos en la depresión.

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Los padres pueden llegar a polarizar su vida en función de salvar al estudiante de sus problemas, focalizando el tema escolar como un verdadero problema familiar que culpabiliza al estudiante de los problemas relacionados con su dinámica familiar.

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Se producen a veces también mecanismos compensatorios, como la inadaptación personal, fortaleciendo la identidad de “diferente” y como manera de establecer identidad de grupo con otros alumnos conflictivos.

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Es frecuente encontrar en los niños disléxicos ciertos rasgos característicos: sentimiento de inseguridad, compensado por una cierta vanidad y falsa seguridad en sí mismos, y en ocasiones, terquedad para entrar en el trabajo y la motivación que requieren los tratamientos.

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Están convencidos de su falta de inteligencia y es bastante habitual que sean reacios a cualquier situación de refuerzo de otras habilidades que no creen que tengan.

En general la franqueza, la explicación de su problema, la incidencia en que su capacidad intelectual es normal o superior, ayudan a crear un clima que favorece la intervención del terapeuta. La dificultad estriba en generalizar esa actitud positiva al resto del entorno de los niños: familia y escuela. Muchas veces el problema de estas personas no es tomada en cuenta ya que por la falta de información no sabemos a qué nos enfrentamos, incluso dentro de la familia se le exige mucho al estudiante o joven sin saber que está pasando por ese trastorno, los mismos compañeros se burlan, lo discriminan e incluso los ven de menos.

Signos de la dislexia  (ASANDIS, Guia general sobre dislexia , 2010)Las investigaciones de los últimos años hablan de dislexia como síndrome que se manifiesta de múltiples formas o tipos. La mayoría de las personas disléxicas presentan algún tipo de déficit auditivo/fonológico, viso-espacial o psicomotor. Existen distintos tipos de dislexia en función de muy diversos

14 factores. Se puede decir que la dislexia presenta una sintomatología común, pero no necesariamente acumulada; es decir, que pueden presentarse, a modo de aproximación, algunos de los siguientes síntomas (en sucesivos apartados se detallará más): a) En la lectura: confunden letras, cambian sílabas, repiten, suprimen o añaden letras o palabras, inventan al leer, comprenden mal lo que leen, se saltan renglones, carecen de entonación y ritmo, se marean o perciben movimientos en las palabras o en los renglones… b) En la visión: parece que tienen problemas en la visión/audición, pero los exámenes médicos no los suelen confirmar. Puede sorprender notablemente su agudeza visual y capacidad de observación, o todo lo contrario, les falta percepción profunda y visión periférica; ambos extremos tampoco suelen ser detectados por los exámenes médicos. c) En la escritura y ortografía: en las copias o dictados realizan inversiones, omisiones, sustituciones o adiciones en letras o palabras. La escritura varía pudiendo ser ilegible. Tienen dificultad para entender lo que escriben y grandes dificultades para memorizar y automatizar las reglas ortográficas, máxime si no es en su lengua materna. Tienen, o la letra muy grande o, por el contrario, muy pequeña. Ejercen gran presión con el lápiz, o escriben tan flojo que no se puede leer; borran a menudo, y no siempre lo que desean borrar… d) Coordinación motora: a menudo sus etapas de gateo o de caminar son anteriores o posteriores a lo habitual, o no gatean. Tienen grandes dificultades con la coordinación fina y gruesa (atarse los cordones, ir en bicicleta, coordinar distintos movimientos, chutar o botar una pelota, etc.). Su equilibrio también se ve a menudo afectado seriamente, confunden izquierda y derecha, arriba y abajo, delante y detrás; les cuesta mucho representar la figura humana en el momento habitual. Son toscos en los juegos que exigen coordinación, como los de pelota, de relevos, de equipo. Frecuentemente son especialmente torpes en su vida cotidiana (chocan con todo, si lanzan algo va a parar al lugar menos adecuado, rompen, derraman y lastiman todo lo que tienen a su alrededor…). e) Matemáticas y comprensión del tiempo: cuentan con los dedos o son fantásticos en el cálculo mental (e incapaces de traspasarlo después al papel), tienen dificultades con las operaciones aritméticas, o las colocan mal sobre el papel, les cuesta el entendimiento de los problemas, las tablas de multiplicar les pueden suponer un suplicio (hoy las saben perfectamente y mañana no recuerdan nada), tienen problemas con el manejo del dinero, no aprenden las horas (especialmente con relojes de manecillas), les cuesta controlar el tiempo y saber el momento del día en el que están, los meses o los años (suelen tardar mucho en saber la fecha de su cumpleaños, o el teléfono de sus padres), tienen dificultades en las tareas secuenciales (más de una orden o más de una operación…) f) Situación en el espacio: aparte de algunas que ya se han comentado, se pierden con mucha frecuencia, si bien a veces son capaces de recordar lugares por los que han pasado una sola vez.

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g) Limitación de la capacidad para integrar información que entienden por separado, ejercitando una operación mental pero sin globalizar o pasar de una operación cognitiva a otra. Al tratar de pasar de una operación a otra se produce una falta de atención que hace que se produzca un bloqueo en el curso del procesamiento de la información que ya había. Se trata de un factor asociado y secundario, pero que interfiere en el procesamiento de la información ya sea verbal, numérica o viso espacial. Combinar estas habilidades haría que el procesamiento de la información siguiera un curso adaptativo a los estímulos, que es lo que ocurre en la normalidad. Sin embargo, si el procesamiento no integra diversos recursos, se producen efectos secundarios tales como el enlentecimiento de la respuesta, el bloqueo y otros.

Tratamiento de la dislexia (Jimenez, 2009)La dislexia puede ser tratada, y los resultados que se obtienen suelen ser muy positivos. Para ello es fundamental conseguir un diagnóstico a tiempo y conocer con precisión el tipo de dislexia que sufre el paciente. En niños hasta los nueve años, el tratamiento asegura una recuperación total o casi total. Después de los 10 años resulta más complicado el aprendizaje de determinados parámetros y, por tanto, suelen requerirse terapias más largas. El tratamiento de la dislexia preferiblemente debe hacerse de manera inmediata para que su desarrollo no se haga muy de costumbre y así el estudiante pueda corregir ciertos errores que con este problema ha ido adquiriendo, ya que si se trata en un tiempo más tardado la solución a ese problema pueda que sea más complicado y en muchas ocasiones hasta no se pueda llegar a solucionar este problema. El tratamiento de la dislexia debe ser completamente personalizado y adaptado a la edad y síntomas del paciente; cada niño sufrirá diferentes carencias y requerirá que se haga especial hincapié en distintos aspectos. La manera de superar la dislexia consiste básicamente en aprender a leer y escribir de nuevo, adaptando el ritmo de aprendizaje a las capacidades del niño. Para este tratamiento que se le debe de dar a la dislexia es necesario que la persona sea consciente de lo que será sometido ya que en muchos casos existen personas donde ellos no son capaces de afrontar esta situación y prefieren alejarse del problema si saber que en un futuro el daño puede ser mayor y la forma de solucionarlo mucho más difícil, y algo importante para vencer este problema es inculcando la lectura y la escritura en los jóvenes para que así poco a poco vallan adquiriendo conocimientos de cómo es su escritura y la lectura que ellos desarrollan para que con esa ayuda tengan un cambio muy eficaz. Este es un trabajo muy duro para una persona de cualquier edad, y es muy fácil que pierdan el interés rápidamente o que se den por vencidos. Por ello, es primordial en todos los casos crear interés, motivar, y llevar a cabo la terapia con actividades que no resulten tediosas. Para poder tratar este problema es importante que exista una persona que oriente y que anime al estudiante a que siga paso a paso con el tratamiento del problema disléxico ya que muchos lo abandonan porque piensan que con ese problema se ven excluidos de la sociedad y por ello no culminan el tratamiento.

16 Los pedagogos y profesionales tienden a enfocar el tratamiento de una forma u otra en función de la edad:

Niños en educación infantil: Normalmente aún no están aprendiendo a escribir, de modo que se insiste en prevenir dificultades futuras con ejercicios que activen la conciencia fonológica (rimas, dividir palabras en sílabas, etc.).Es necesario que al niño es la enseñanza de sus primeras letras no se le confunda con la escritura de las palabras ya que por ahí puede que empiece el problema de dislexia en ellos. Niños de seis a nueve años: A la tarea de aumentar la conciencia fonológica va a sumarse el trabajo lector. Se insistirá en un incremento de la lectura y lectura en voz alta, siempre tratando de proporcionar textos atractivos que despierten el interés del niño. Es importante que el docente que el niño tenga en sus primeros años de escolaridad sean maestros que tengan la suficiente paciencia para poder ser un facilitador y así atender a todos los niños para que así no existan niños que por falta de atención vallan adquiriendo este problema. Niños mayores de 10 años: A esta edad es difícil corregir carencias en la conciencia fonológica. Lo mismo ocurrirá con la lecto-escritura, de modo que la terapia se centrará en tratar de encontrar técnicas y trucos que faciliten la comprensión de textos. Es importante que el tratamiento de este problema sea tratado a tiempo ya que explícitamente podemos ver que al llegar a una edad mayor es más difícil buscar soluciones a la misma, y eso hará que el resultado del tratamiento tarde en ver resultados positivos.

Dislexia en el adulto La mayoría de los casos de dislexia se detectan en edad escolar y son tratados de forma adecuada. Pero existe un porcentaje de personas que sufren dislexia y no lo saben, lo que supone una enorme fuente de frustración e inseguridad para ellas, ya que se ven constantemente sometidos a presiones, estrés, esfuerzo extra, etc. Es difícil poder detectar el problema disléxico en personas adultas ya que generalmente muchas de ellas no tienen el conocimiento de poder saber que sufren de este problema, lo que para ellos es difícil afrontar este problema. A esto se suma la falta de apoyo a la que se enfrentan en ocasiones los pacientes que han sido diagnosticados y que están recibiendo tratamiento, a los que se debe hacer saber que no están menos capacitados que los demás, y que tienen a su disposición los recursos que necesiten para superar sus dificultades. Existen casos donde las personas que sufren este problema no cuentan con el apoyo de personas que les incite a buscar un

17 tratamiento al problema que han adquirido, teniendo conocimiento que por este problema podemos pasar todos y que no por ello debemos de ver de menos o no brindar nuestra ayuda a las personas que luchan con este problema. Por otro lado, es importante recordar que se trata de un trastorno crónico, y que aunque una persona haya tenido la oportunidad de recibir tratamiento durante la infancia, esto no significa que al llegar a la edad adulta no deba seguir aprendiendo y esforzándose. El tratamiento de este problema es una situación que requiere de un seguimiento ya que si no se le da un buen seguimiento pueda que el problema disléxico no encuentre una solución.

Características de la dislexia Aunque la más característica de la dislexia es la dificultad para comprender los signos del lenguaje escrito, este trastorno es en realidad el resultado de un conjunto de problemas, tanto psicológicos y aptitudinales como pedagógicos e instructivos. Entre los primeros se encuentran: Mala lateralización Se entiende por lateralidad el predominio funcional de un lado del cuerpo respecto del otro, es decir, lo que normalmente hace definir a las personas como diestras, zurdas o ambidiestras. El dominio lateral de uno de los lados del cuerpo se establece alrededor de los cinco años de edad. Si se produce alguna alteración en este proceso, el individuo verá disminuida su capacidad para organizar la visión espacial y el lenguaje. Normalmente, llevará asociados también problemas psicomotrices (equilibrio, esquema corporal percepción del individuo sobre su propio cuerpo- , etcétera).Esto requiere de una buena formación en la vida escolar del individuo donde el empieza a hacer sus primeros trabajos y que el maestro identifique si al principio del proceso formativo del alumno va identificando ciertos problemas. Alteraciones en la psicomotricidad Suelen manifestarse en los niños con dislexia, independientemente de la carencia o no de una lateralidad bien definida. El conjunto de signos que definen esta alteración suelen presentarse combinados y provocan un estado de torpeza general a la hora de realizar muchos movimientos. La falta de ritmo (tanto en el movimiento como en el lenguaje), falta de equilibrio estático y dinámico, o un conocimiento insuficiente del esquema corporal, son algunas de las manifestaciones más características de la alteración psicomotriz en pacientes con dislexia. Se dice que se identifica a una persona disléxica cuando generalmente el individuo no es hiperactivo, básicamente las personas tímidas son las que padecen mas de este problema.

18 Trastornos perceptivos Al existir un problema a la hora de percibir la posición de su propio cuerpo, se creará de forma inherente en el individuo una incapacidad para percibir de manera adecuada la relación espacial de todo cuanto le rodea, la situación de los objetos (arriba/abajo, delante/detrás), y la posición de las cosas respecto de sí mismo. Esto influirá también en el aprendizaje, puesto que al leer y escribir también existirá una percepción alterada del orden de las letras y las palabras. La formación del individuo debe de ser bien guiada y sometida a reglas ya que hasta la formación del niño trae dificultades para que exista este problema en ellos de ahí es donde se generan los primeros casos de dislexia. Los trastornos pedagógicos e instructivos suelen ser detectados en niños en edad escolar. Según la edad, se percibirán unos u otros síntomas que lleven al diagnóstico concreto. Los padres y, principalmente, los profesores, observarán de forma sistemática confusiones de letras con forma parecida, bajo nivel de comprensión, errores en la lectura, inversiones, omisiones y adiciones en la escritura, etcétera. Durante el proceso de enseñanza de los alumnos el docente debe de saber identificar este problema en ellos ya que de diferentes formas ellos manifiestan diferentes características para identificar si empiezan a modificar sus cambios en el aprendizaje y a cometer errores que mas a futuro serán expuestos como problema de dislexia. Aparte de esto, el niño disléxico tenderá a mostrar falta de atención y una disminución progresiva del interés por el estudio debido al enorme esfuerzo que le supone alcanzar los objetivos propuestos y seguir el ritmo de sus compañeros. Esto, unido a los problemas psicomotrices, lleva en numerosas ocasiones a que el niño trate de crear un escudo de defensa frente a quienes le rodean, dando lugar a una inadaptación personal importante. La falta de atención en clase es un argumento que el maestro debe de estar pendiente en los niños ya que ellos muchas veces por no realizar las actividades a tiempo, realizan trabajos que no son los correctos cometiendo este tipo de errores en la escritura y al momento de hacer la lectura de los mismos

19

DISLEXIA 1. DISLEXIA 1.1. Qué es la dislexia 1.2 Tipos de dislexia 1.3 Origen de los factores

2. CAUSAS DE LA DISLEXIA

3. SIGNOS DE LA DISLEXIA

4. CARACTERISTICAS DE LA PERSONA CON

5. TRATAMIENTO PARA LA DISLEXIA

DISLEXIA 2.1 Baja inteligencia

3.1 Deficiencias perceptivas 4.1 Niños de educación infantil

2.2 Falta de oportunidades educativas

3.2 Integración de datos auditivos y verbales

2.3 Falta de oportunidades socio culturales

3.3 Memoria a corto plazo

2.4 Problemas emocionales

5.1 Experimentos en educación sensomotora 5.2 Materiales pedagógicos

4.2 Niños en edades de entre 9 y 12 años 4.3 Niños de 12 años en adelante

5.3 Métodos especiales multisensoriales de lectura 5.4 Aumento de la atención y motivación

o salud mental 5.5 Desarrollo de la comprensión lectora

2.5 Problemas sensoriales

5.6 Organización escolar y clínica

2.6 Problemas atencionales

2.7 Problemas visuales

5.7 Adaptaciones curriculares

MARCO TEORICO

20

III CAPITULO MARCO METODOLÓGICO

En el presente trabajo se realizara una reseña de forma estructurada y precisa sobre el Marco Metodológico, razón por la que no está de más hacer énfasis, ya que es en este capítulo se presenta la metodología que permitió desarrollar el presente trabajo y en él se muestran los aspectos tomados en cuenta para realizar esta investigación. Este capítulo que refiere a la definición del tipo de investigación a realizar de acuerdo a la estrategia seleccionada para la recolección de datos, considerando el nivel, las variables, la población y la muestra objeto del estudio, las técnicas e instrumentos y procesos empleados para darle validez y confiabilidad a los datos. De igual manera, se contempla la descripción del procedimiento a seguir para desarrollar la investigación. En base a lo anteriormente expuesto, el marco metodológico es en efecto una parte fundamental del trabajo de investigación ya que en él se hace explicito los pasos que se realizaron para lograr los objetivos primeramente planteados.

21

Hipótesis, variables e indicadores Hipótesis:

 



“Los casos de dislexia en lectura y escritura es un factor que influye en el nivel de reprobación en los estudiantes de la UPNFM”



“El problema de dislexia puede llevar a los alumnos a sentirse excluidos en los diferentes espacios pedagógicos sufriendo un grado de aceptación directa o indirectamente”



“Cuál es el porcentaje de estudiantes que existe en hombres y mujeres con problemas de dislexia de la Universidad Pedagógica de Francisco Morazán”.

Variables Lugar de procedencia Edad



Genero



Estado civil



Estudiantes con dislexia



Ocupación



Educación media



Profesión



Problemas de dislexia en la escritura



Indicadores Distrito central

               

Femenino Masculino Soltero Casado Otros Mujeres Varones Trabaja Estudiante Estudia y trabaja Publica Privada Maestro (a) Perito mercantil Bachillerato Dificultad para poner por escrito ideas o pensamientos



Su letra es ilegible



Faltas de ortografía

Sub-indicadores



Mezcla las letras



No respeta reglas

22 ortográficas





Aceptación

Condición de vida



Confunde letras



En la escritura mezcla palabras y números



Omite palabras y agrega otras cuando lee en voz alta



Es desordenado (a), nunca sabe donde estas las cosas



Una enfermedad



Trabajos en equipo



Un trastorno de base lingüística



Conocimiento del término dislexia.



Un problema de aprendizaje



Relación social entre estudiantes.



Ingreso económico

23

DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN

Tanto la investigación experimental como la no experimental son herramientas muy importantes en cualquier proceso de investigación de que dispone la ciencia y ninguno es mejor que el otro. El diseño a seleccionar en una investigación depende más bien del problema a resolver y el contexto que rodea al estudio. En el proceso de esta investigación se utilizo el diseño NO-EXPERIMENTAL, puesto que no se variaron las variables independientes, lo que se hizo en el proceso investigativo es observar el fenómeno tal y como se da en el contexto natural para posteriormente analizarlo, aplicándose un diseño transaccional o transversal de los cuales se recolectan datos en un solo momento, en un tiempo único ósea se aplico el instrumento una sola vez. Con el propósito es describir variables, y analizar su incidencia y/o interrelación en el momento en que se están dando.

24

POBLACIÓN Y MUESTRA Se proyectó realizar una encuesta a una muestra de estudiantes de la Universidad Pedagógica Francisco Morazán con el propósito de conocer el grado de estudiantes disléxicos, se cuenta con una población estudiantil de 4,468 estudiantes en el segundo periodo del año 2014, de la cual con un nivel de confianza de un 95% y un margen de error de 5% se tomo una muestra de 389 datos que se han digitalizado y medido con el programa Launch STATS en el cual se demuestra el proceso de la selección de muestra en el trabajo de investigación. N- 4,468 NC- 95% EM- 5% n- 354 TNR- 35 n+TNR- 389 PERIODO DE ESTUDIO II Periodo del año 2014

POBLACION TOTAL 4,468 estudiantes

NIVEL DE CONFIANZA 95%

MARGEN DE ERROR 5%

MUESTRA DE APLICACIÓN 389 estudiantes

25

Matriz de distribución En la matriz de distribución se muestra de manera clara y ordenada la hora de aplicación de instrumentos, el edifico en el que se aplico, el piso, aula y el responsable de aplicarlo, todo esto trabajado con el programa Launch STATS lo cual se evidencia todo el proceso en anexos. NUMERO DE EDIFICIOS 1= 3 2=4 3=5 4=7 5=11 6=13

HORA

7:00AM 8:00AM 8:00AM 9:00 AM 9:00AM 10:00AM 10:00AM 11:00AM 11:00AM 12:00AM 1:00 PM 2:00PM 2:00PM 3:00PM 3:00PM 4:00PM 4:00PM 5:00PM 5:00PM 6:00PM 6:00PM 7:00PM 7:00PM 8:00PM

EDIFICIO

PISO

AULA

RESPONSABLE

11

2

11-203

Dennis

7

4

7-402

Jacqueline

3

3

3-303

Augusto

5

1

5-102

Xiomara

11

3

11-301

Dennis

7

4

7-404

Jacqueline

7

3

7-305

Augusto

4

3

4-303

Xiomara

4

2

4-201

Dennis

13

4

13-404

Jacqueline

11

3

11-303

Augusto

5

2

5-208

Xiomara

26

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN la investigación realizada sobre los problemas de Dislexia en los alumnos de la UPNFM fue realizada a través de encuestas que se aplicaron a los estudiantes de dicha universidad con el propósito de conocer si existe este problema en los estudiantes y a la vez poder darnos cuenta si este problema se ha identificado en ellos y así poder conocer el índice de casos de la misma en los estudiantes ya que este es un caso donde no nos podemos dar cuenta que podemos tener este problema y de igual manera ignoramos los errores que podamos cometer y que al final se nos dificulte para poder buscar una solución para ello. Para obtener los resultados necesarios en la investigación fue necesaria la redacción de un instrumento de recolección de información en este caso, una encuesta que ya anteriormente se ha mencionado. Primero se aplicó una prueba piloto la cual sirvió para medir el tiempo que las personas necesitaron para responder al mismo, además obtener sugerencias que pudieran contribuir al mejoramiento de la encuesta final. Ya con las correcciones realizadas y la aprobación del DR. Russbel Hernández (Catedrático de la clase) se seleccionó de manera aleatoria a través de un programa computarizado la población y la muestra a la cual se aplicó el instrumento de recolección de datos, de esta manera se una encuesta a cada uno de los estudiantes que se encontraban en las aulas seleccionadas. Al momento de la aplicación del instrumento no se observó mucha dificultad ya que los licenciados brindaron gran colaboración para que se pudiera realizar la recolección de los datos, en este proceso se tuvieron dos dificultades una de ellas fue que algunas de las aulas seleccionadas al momento de aplicar el instrumento estaban vacías por lo que se recurrió a las anteriores o posteriores seleccionadas aleatoriamente, la otra dificultad fue que en algunas aulas la cantidad de estudiantes era muy poca y debido a eso se nos tardo un poco en completar las encuestas, hasta recolectar la información de lo que sería las 391 encuestas, una vez que se obtuvieron los resultados se dio inicio al análisis de los datos hasta llegar a las conclusiones finales de la investigación.

27

PLAN DE ANÁLISIS DE LOS DATOS

El análisis que se llevó a cabo para la interpretación de datos en la investigación realizada en la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán acerca de los problemas de Dislexia que existe en los estudiantes de esta universidad se hizo utilizando el Software para datos estadísticos SPSS. Realizando el análisis de los datos descriptivos y su frecuencia que posteriormente se graficaron en el programa de Microsoft Office Excel y poder plasmarlos en el presente documento. El nivel de confiabilidad de esta investigación corresponde al 95%, con un margen de error de un 5%. Para la interpretación y análisis de los datos recolectados se invirtió una cantidad considerable de recursos tanto humanos como materiales dentro de los cuales podemos destacar la participación activa de cada uno de los miembros investigadores del equipo de trabajo que recolectaron no solamente los datos requeridos para la investigación sino también experiencias que serán de gran ayuda para las siguientes investigaciones. Algunas de las dificultades que se presentaron para este análisis fueron relacionadas con el recurso material, más específicamente con los ordenadores y los software utilizados. A la hora de trasladar los cuadros con los datos estadísticos al informe final para su respectivo análisis.

28

CAPITULO IV RESULTADO O ALLAZAGOS ENCONTRADOS En referencia a l instrumento de investigación aplicado a un grupo de 391 estudiantes de la UPNFM, acerca del tema de la dislexia, el cual ha sido analizado y digitalizado mediante software se presenta de manera grafica el análisis e interpretación de cada uno de los instrumentos aplicados que arrojo los siguientes datos: Análisis e interpretación del instrumento A continuación se presenta de manera gráfica el lugar de nacimientos de los encuestados.

Gráfico 1 % Del lugar de nacimiento de los estudiantes encuestados. UPNFM presencial Tegucigalpa. II período 2014. Atlantida Islas de la Bahia Gracias a Dios Olancho Colon El paraiso Choluteca Francisco Morazan Valle Yoro Comayagua La paz Cortes Intibuca Santa Barbara Lempira Copan

1.3 .5 2.6 6.4 2.0 8.4 5.4

LUGARDENACIMIENTO Porcentaje 49.9

5.1 1.8 7.7 3.3 1.3 2.3 .3 .8 1.0 0.0

20.0

40.0

60.0

Según los muestra la gráfica, el 49.9% de la población encuestada pertenece al departamento de Francisco Morazán, seguido por El departamento del Paraíso con un 8.4%, Comayagua con un 7.7%, y Olancho con un 6.4%, siendo estos departamentos con mayor número de población. Sin embargo podemos observar que hay representación de los otros departamentos pero en menor escala.

29 El presente gráfico refleja el número de estudiantes que viven en zona rural y zona urbana.

Gráfico 2 % de estudiantes que viven en zona rural y zona urbana. UPNFM presencial Tegucigalpa. II período 2014.

zona urbana

zona rural

0.00%

76.20%

26.80%

20.00%

40.00%

60.00%

80.00%

100.00%

Del total de la población estudiantil encuestada, respondió que viene del área rural, lo que representa el 26.80%, y un 76.20% personas que viven en zona urbana. Lo que indica que el mayor número de personas a las cuales se encuesto proviene de la zona urbana.

30

En el siguiente gráfico se muestra cual es la profesión de educación media de los encuestados.

Gráfico 3 % de profesión de educación media de los estudiantes encuestados. UPNFM presencial Tegucigalpa. II período 2014.

Perito mercantil

16.9

Bachiller

36.8

Maestro

46.3

0.0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0

Las respuestas a los estudiantes encuestados referente a su profesión el 46.3% representa a los maestros, siendo el primer lugar de la población encuestada, en segundo lugar están los bachilleres con un 36.8% y en tercer lugar están los peritos mercantiles con un 16.9%

31 El siguiente gráfico refleja la educación media de los estudiantes encuestados de la UPNFM.

Gráfico 4 % De la educación media de los estudiantes encuestados. UPNFM presencial Tegucigalpa. II período 2014.

Privada

18.7

Publica

81.3

0.0

20.0

40.0

60.0

80.0

La respuesta de la población encuestada en donde obtuvo su educación media, la mayoría respondió que fue en la educación pública representando el 81.3%, el resto 18.7% respondió que su educación fue en un centro privado.

100.0

32 En el siguiente gráfico se refleja la carrera de estudio de los encuestados.

Gráfico 5 % De la carrera de estudio de los estudiantes encuestados. UPNFM presencial Tegucigalpa. II período 2014. Educacion basica Educacion fisica Frances Ingles Español Letras y Lenguas Ciencias Sociales Administracion educativa Orientacion educativa Educacion especial Preescolar Teatro Musica Artes Profesorado de educacion media en seguridad… Profesorado de educacion media en tecnologia… Metal Mecanica Electricidad Educacion Tecnica Industrial Turismo y hosteleria Educacion comercial Fisica Ciencias matematicas Ciencias Naturales

2.3 6.6 .3 7.9 5.9

.3 13.0 15.3 3.1 5.4 1.8 .8 1.3 1.3 1.0 .3 .5 .8 5.1 1.8 1.0 7.7 8.7 7.9

0.0

5.0

10.0

15.0

20.0

Como podemos observar en la gráfica, la mayoría de la población encuestada estudia la carrera de Administración educativa, representando el 15.3%, le sigue la carrera de ciencias sociales con un 13.0%, matemáticas con un 8.7%, inglés y ciencias naturales con un 7.9% y física que pertenece a la carrera de matemáticas, con un 7.7%, siendo estas carreras de estudio las más significativas.

33 El siguiente gráfico muestra el rango de edades de los estudiantes a los cuales se les aplico el instrumento.

Gráfico 6 % Del rango de edades de los estudiantes encuestados. UPNFM presencial Tegucigalpa. II período 2014. 48.0

31.0

.3 .3 1.0 .5 .3 .8 .3 .3 1.5 .5 .5 2.0 1.3

29.0

1.5

42.0 39.0 37.0 35.0 33.0

3.8 27.0

2.8 2.8

25.0

4.1 3.1 5.6

23.0

7.7 12.0

21.0

16.9 14.6

19.0

9.2

5.4 17.0

1.0 0.0

2.0

4.0

6.0

8.0

10.0

12.0

14.0

16.0

18.0

La edad comprendida de la población encuestada está entre los 17 y 48 años, siendo la mayor población de 21 años representando el 16.9%, de 20 años el porcentaje es de 14.6%, de 22 años el porcentaje es de 12.0%, de 19 años el porcentaje es de 9.2%, de 23 años 7.7%, de 24 años 5.6%, y de 18 años 5.4%, siendo estas edades las más significativas según lo muestra la gráfica, por lo que podemos decir, que la población encuestada es joven.

34 En el siguiente gráfico se refleja el género de los estudiantes encuestados.

Gráfico 7 % Del género de los estudiantes encuestados. UPNFM presencial Tegucigalpa. II período 2014.

Femenino

56.3

Masculino

43.7

0.0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0

60.0

La respuesta a esta interrogante es que la mayoría de la población encuestada es femenino, representando el 56.3%, el resto 43.7% es masculino.

35 En el siguiente gráfico se refleja el estado civil de los estudiantes encuestados.

Gráfico 8 % Del estado civil de los estudiantes encuestados. UPNFM presencial Tegucigalpa. II período 2014.

otro

2.6

divorciado (a)

1.3

Casado (a)

14.1

Soltero (a)

82.1 0.0

20.0

40.0

60.0

80.0

100.0

La respuesta a esta interrogante, en su mayoría son solteros, representando el 82.1% del total de la población encuestada, el 14.1% es casado (a), el 2.6% es otro y el restante 1.3% es divorciado (a).

36

En el siguiente gráfico se refleja la ocupación de los estudiantes encuestados.

Gráfico 9 % De cupación de los estudiantes encuestados. UPNFM presencial Tegucigalpa. II período 2014.

TRABAJA Y ESTUDIA

39.10%

SOLO ESTUDIA

SOLO TRABAJA

60.90%

0%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

Del total de las encuestas aplicada un 60.90% refleja el porcentaje de personas que solo estudian, un 39.10% el porcentaje de estudiantes que trabajan y estudian y un 0% estudiantes que solo trabajan.

37

Análisis referente al tema de dislexia En el siguiente gráfico se describen cuantos estudiantes han escuchado el término de dislexia.

Gráfico 10 % De estudiantes que conocen el término dislexia. UPNFM presencial Tegucigalpa. II período 2014.

No opino

2.8

No

24.3

Si

72.9

0.0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0

60.0

70.0

80.0

La respuesta a esta interrogante, la mayoría de la población encuestada respondió que sí ha escuchado el termino de dislexia, representando el 72.9%, el 24.3% respondió que no lo ha escuchado el restante 2.8% no opino.

38

El siguiente gráfico refleja el porcentaje de estudiantes que consideran a la dislexia como una enfermedad, un trastorno, un problema de aprendizaje o escribieron otra opción de las presentadas.

Gráfico 11 % De estudiantes que consideran la dislexia como una enfermedad, un trastorno, un problema de aprendizaje y los que escribieron otra que conocieran. UPNFM II periodo 2014. otra (Escritura)

3%

Un problema de aprendizaje

37.10%

un tastorno

28.80%

Una enfermedad

0.00%

31.10%

5.00%

10.00%

15.00%

20.00%

25.00%

30.00%

35.00%

En el presente grafico se muestra que el 37.10% de los estudiantes encuestados consideran la dislexia como un problema de aprendizaje, un 31.10% la consideran una enfermedad, un 28.80% la consideran un trastorno y un 3% contestaron otra opción que fue la escritura que representa un 3%.

40.00%

39

En el siguiente gráfico se refleja el porcentaje de estudiantes que consideran que existen estudiantes con dislexia.

Gráfico 12 % De estudiantes que consideran que existen casos de dislexia de los estudiantes encuestados. UPNFM presencial Tegucigalpa. II período 2014.

No opino

24.8

No

6.4

Si

68.8

0.0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0

60.0

70.0

80.0

De la población encuestada, la respuesta a esta interrogante fue: el 68.8% respondió que sí, el 6.4% respondió que no y el restante 24.8% no respondió.

40

En el siguiente gráfico se muestran los porcentajes de estudiantes que conoces compañeros con dislexia.

Gráfico 13 % De estudiantes que conocen casos de compañeros con dislexia. UPNFM presencial Tegucigalpa. II período 2014.

No opino

19.7

No

52.9

Si

27.4

0.0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0

60.0

La mayoría de la población encuestada respondió que no conocen casos de compañeros con dislexia, representando el 52.9%, el 27.4% respondió que sí conocen casos de compañeros que padecen dislexia, y el restante 19.7% no opino.

41 El siguiente gráfico refleja estudiantes que consideran que en la carrera de educación especial se brinda ayuda a estudiantes disléxicos.

Gráfico 14 % De los estudiantes que consideran que se brinda ayuda de la carrera de educación especial a estudiantes disléxicos. UPNFM presencial Tegucigalpa. II período 2014.

No opino

32.2

No

26.1

Si

41.7

0.0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0

Del total de la población encuestada dijo que sí, representando el 41.7%, el 26.1% respondió que no, y el restante 32.2% no opino.

42 El siguiente gráfico refleja los porcentajes de estudiantes que consideran que los docentes de la UPNFM, son sensibles y comprenden esta situación.

Gráfico 15 % De estudiantes que consideran que los docentes son flexibles con estudiantes disléxicos. UPNFM presencial Tegucigalpa. II período 2014.

No opino

49.6

No

26.1

Si

24.3

0.0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0

60.0

La mayoría de la población encuestada ante esta interrogante no opinó, representando el 49.6%, el 26.1% respondió que no y el restante 24.3% respondió que los docentes son sensibles y comprenden esta situación.

43 En el siguiente gráfico se muestran los porcentajes de estudiantes que padecen de dislexia y que no lo expresan con compañeros ni docentes.

Gráfico 16 % De estudiantes que padecen dislexia y no comparten con docentes ni compañeros de clase. UPNFM presencial Tegucigalpa. II período 2014.

No opino

37.1

No

54.7

Si

8.2

0.0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0

60.0

La respuesta de la población encuesta en su mayoría respondió que no, representando el 54.7%, el 37.1% no opinó, y el 8.2% respondió que sí.

44 En el siguiente gráfico se reflejan los porcentajes de las personas que contestaron “si” a los resultados del gráfico numero 24 y que consideran que si se dijera a los docentes que padecen de dislexia podrían recibir la ayuda necesaria.

Gráfico 17 % De los estudiantes que consideran que podrían recibir ayuda. UPNFM presencial Tegucigalpa. II período 2014.

Sistema

91.8

No

1.5

Si

6.6

0.0

20.0

40.0

60.0

80.0

100.0

La respuesta ante esta interrogante, la población encuestada respondió que sí, representando el 6.6%, el 1.5% respondió que no.

45

En el siguiente gráfico se reflejan las respuestas de los encuestados que consideran que los docentes se burlan de los estudiantes con dislexia u otro problema de aprendizaje.

Gráfico 18 % De los estudiantes que consideran que los docentes se burlan de los problemas de aprendizaje de sus estudiantes. UPNFM presencial Tegucigalpa. II período 2014.

No opino

34.5

No

47.8

Si

17.6

0.0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0

60.0

La mayoría de la población encuestada respondió que no representando el 47.8%, el 17.6% respondió que sí, y el resto 34.5% no opino.

46 En el siguiente gráfico se reflejan los porcentajes de los estudiantes que consideran que los docentes de la UPNFM están capacitados para manejar estudiantes con dislexia u otros problemas de aprendizaje.

Gráfico 19 % De los estudiantes que consideran que los docentes de la UPNFM estan capacitados para tratar a estudiantes con dislexia u cualquier problema de aprendizaje. UPNFM presencial Tegucigalpa. II período 2014.

No opino

32.5

No

42.2

Si

25.3

0.0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0

De la población encuestada la respuesta ante esta interrogante la mayoría respondió que no, representando el 42.2%, el 25.3% respondió que sí, y el resto 32.5% no opino.

47

Análisis según el cuestionario de vinegrad En el siguiente gráfico se reflejan los porcentajes de los estudiantes que presentan problemas al distinguir entre su izquierda y derecha.

Gráfico 20 % De estudiantes que presentan problemas al distinguir entre su izquierda y su derecha. UPNFM presencial Tegucigalpa. II período 2014.

Siempre

1.3

Casi siempre

1.3

Algunas veces

27.1

Nunca

70.3

0.0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0

60.0

70.0

80.0

La mayoría de la población encuestada ante esta interrogante la mayoría contestó que nunca representando el 70.3%, el 27.1% respondió que algunas veces y el resto 1.3% respondió que casi siempre o siempre. (Vinegrad, 1994) Ítem No.1 No presenta problemas puesto que la mayoría de la población estudiantil encuestada respondió que nunca, lo que representa en un mayor porcentaje.

48

En el siguiente gráfico se reflejan los porcentajes de estudiantes que presenta dificultad en la lectura de un mapa u orientación de un lugar.

Gráfico 21 % De estudiantes que presentan dificuldad de la lectura de un mapa u orientación de un lugar. UPNFM presencial Tegucigalpa. II período 2014.

Siempre

1.5

Casi siempre

3.3

Algunas veces

53.7

Nunca

41.4 0.0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0

60.0

Ante esta interrogante la mayoría de la población encuestada respondió que algunas veces, representando el 53.7%, el 41.4% respondió que nunca, el 3.3% dijo casi siempre y el resto 1.5% respondió que siempre. (Vinegrad, 1994) Si llama la atención, en cuanto a la encuesta aplicada, que se reflejaron algunas debilidades, en vista de que las respuestas reflejadas en algunos incisos, fue de algunas veces, tal es el caso la respuesta de la población estudiantil encuestada fue el porcentaje más alto.

49 En el siguiente gráfico se refleja el porcentaje de estudiantes que detestan leer en voz alta.

Gráfico 22 % De estudiantes que detestan leer en voz alta de los estudiantes encuestados. UPNFM presencial Tegucigalpa. II período.

Siempre

2.0

Casi siempre

5.1

Algunas veces

31.5

Nunca

61.4 0.0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0

60.0

70.0

La respuesta a esta pregunta, la mayoría de la población encuestada respondió que nunca, representando el 61.4%, el 31.5% respondió que algunas veces, el 5.1% respondió que casi siempre y el resto 2.0% respondió que siempre.

50 Resultados de estudiantes que tardan más de lo esperado para leer una página.

Gráfico 23 % Estudiantes que tardan mas de lo esperado para leer una página de los estudiantes encuestados. UPNFM presencial Tegucigalpa. II período 2014.

Siempre

1.5

Casi siempre

3.8

Algunas veces

49.1

Nunca

45.5 0.0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0

60.0

Del total de la población encuestada, ante esta interrogante la mayoría respondió que algunas veces, representando el 49.1%, el 45.5% respondió que nunca, el 3.8% respondió que casi siempre y el resto 1.5% respondió que siempre. (Vinegrad, 1994) Si llama la atención, en cuanto a la encuesta aplicada, que se reflejaron algunas debilidades debidas a que las respuestas reflejadas en algunos incisos, fue de algunas veces, tal es el caso la respuesta de la población estudiantil encuestada fue el porcentaje más alto.

51

En el siguiente gráfico se reflejan los resultados de estudiantes que presentan dificultad para recordar lo que han leído.

Gráfico 24 % de estudiantes que presentan dificultad para recordar el significado de lo que han leído. UPNFM presencial Tegucigalpa. II período 2014.

Siempre

1.6

Casi siempre

3.1

Algunas veces

66.8

Nunca

28.6 0.0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0

60.0

70.0

80.0

La mayoría de la población encuestada respondió que algunas veces, representando el 66.8%, el 28.6% respondió que nunca, el 3.1% respondió que casi siempre y el 1.6% respondió que siempre. (Vinegrad, 1994) En cuanto a la encuesta aplicada, que se reflejaron algunas debilidades, en vista de que las respuestas reflejadas en algunos incisos, fue de algunas veces, tal es el la respuesta de la población estudiantil encuestada fue el porcentaje más alto.

52 En el siguiente gráfico se reflejan los resultados de los estudiantes que detestan leer libros muy largos.

Gráfico 25 % Estudiantes que detestan leer libros largos de los estudiantes encuestados. UPNFM presencial Tegucigalpa. II período 2014.

Siempre

13.4

Casi siempre

12.5

Algunas veces

43.7

Nunca

30.2 0.0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0

La mayoría de la población encuestada respondió que algunas veces detesta leer libros muy largos, lo que representa el 45.7%, el 30.2% respondió que nunca, el 13.4% respondió que siempre y el 12.5% respondió que casi siempre. (Vinegrad, 1994) La encuesta aplicada, que se reflejaron algunas debilidades, en vista de que las respuestas reflejadas en algunos incisos, fue de algunas veces, tal es el caso la respuesta de la población estudiantil encuestada fue el porcentaje más alto.

Resultados de estudiantes que consideran tienen una ortografía pobre.

53

Gráfico 26 % Estudiantes que consideran tienen ortografía pobre de los estudiantes.UPNFM presencial Tegucigalpa. II período 2014

Siempre

.5

Casi siempre

5.1

Algunas veces

46.8

Nunca

47.6

0.0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0

1. Del total de la población encuestada de estudiantes, la mayoría respondió que nunca tiene ortografía pobre, representando el 47.6%, el 46.8% respondió que algunas veces, el 5.1% respondió que casi siempre y el 0.5% siempre. (Vinegrad, 1994) Ítem No. 7, ¿Tu ortografía es pobre? No hay problema, la mayoría contesto que nunca en un porcentaje mayor sin embargo cabe mencionar que el porcentaje de algunas veces fue poca la diferencia en relación a los que respondieron que nunca teniendo una diferencia mínima entre ambas de 0.8%

54

En el siguiente gráfico se reflejan los porcentajes de estudiantes que consideran que su caligrafía es difícil de leer.

Gráfico 27 % Estudiantes que consideran que su caligrafía es difícil de leer. UPNFM presencial Tegucigalpa. II período 2014 .

Siempre

1.0

Casi siempre

3.6

Algunas veces

38.6

Nunca

56.8 0.0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0

60.0

La mayoría de la población de estudiantes encuestados respondió que nunca su caligrafía es difícil de leer, representando el 56.8%, el 38.6% respondió que algunas veces, el 5.6% respondió que casi siempre y el resto 1.0% respondió que siempre.

55

En el siguiente gráfico se reflejan los porcentajes de los estudiantes que consideran se confunden si tienen que hablar en público.

Gráfico 28 % De estudiantes que se confunden si tienen que hablar en público. UPNFM presencial Tegucigalpa. II período 2014.

Siempre

1.8

Casi siempre

12.3

Algunas veces

51.9

Nunca

34.0

0.0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0

60.0

La mayoría de la población de estudiantes encuestados respondió que algunas veces se confunde si tiene que hablar en público, representando el 51.9%, el 34.0% respondió que nunca, el 12.3% respondió que casi siempre, y el resto 1.8% respondió que siempre. (Vinegrad, 1994) La encuesta aplicada, que se reflejaron algunas debilidades, en vista de que las respuestas reflejadas en algunos incisos, fue de algunas veces, tal es el caso la respuesta de la población estudiantil encuesta fue el porcentaje más alto.

56

En el siguiente gráfico se reflejan los porcentajes de estudiantes que presentan dificultades en tomar un mensaje telefónico y transmitirlo correctamente.

Gráfico 29 % De estudiantes que presentan dificultades en tomar un mensaje telefónico y transmitirlo correctamente . UPNFM presencial Tegucigalpa. II período 2014.

Casi siempre

3.3

Algunas veces

35.8

Nunca

60.9

0.0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0

60.0

70.0

La mayoría de los estudiantes de la población encuestada, respondió que nunca tiene dificultades en tomar un mensaje telefónico y transmitirlo correctamente, lo que representa el 60.9%, el 35.8% respondió que algunas veces y el resto 3.3% respondió que casi siempre.

57

En el siguiente gráfico se presentan los porcentajes de estudiantes que presentan problemas cuándo pronuncian una palabra larga, tienen dificultades en poner los diferentes sonidos en el orden correcto.

Gráfico 30 % De estudiantes que presentan problemas cuándo pronuncian una palabra larga, tienen dificultades en poner los diferentes sonidos en el orden correcto. UPNFM presencial Tegucigalpa. II período 2014. Casi siempre

4.1

Algunas veces

52.7

Nunca

43.2 0.0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0

60.0

Del total de la población de estudiantes encuestados, la mayoría respondió que algunas veces tienen dificultades en poner los diferentes sonidos en el orden correcto, lo que representa el 52.7%, el 43.2% respondió que nunca, y el restante 4.1% respondió que casi siempre. (Vinegrad, 1994) La encuesta aplicada, que se reflejaron algunas debilidades, en vista de que las respuestas reflejadas en algunos incisos, fue de algunas veces, refleja el porcentaje más alto.

58

En el siguiente gráfico se presentan los porcentajes obtenidos de estudiantes que dificultades en sumar en la cabeza, sin utilizar los dedos o una hoja de papel.

Gráfico 31 % De estudiantes que presentan dificultades en sumar en la cabeza, sin utilizar los dedos o una hoja de papel. UPNFM presencial Tegucigalpa. II período 2014.

Siempre

2.3

Casi siempre

4.9

Algunas veces

49.6

Nunca

43.2 0.0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0

60.0

Del total de la población de estudiantes encuestados el 49.6% respondió que algunas veces tiene dificultades en sumar en la cabeza, sin utilizar los dedos o una hoja de papel, el 43.2% respondió que nunca, el 4.9% respondió que casi siempre y el resto 2.3% respondió que siempre.

59 En el siguiente gráfico se presenta el porcentaje de estudiantes que presentan dificultades cuando usan el teléfono y mezclan las distintas cifras mientras introduce el número.

Gráfico 32 % De estudiantes que presentan dificultades cuando usan el teléfono y mezclan las distintas cifras mientras introduce el número. UPNFM presencial Tegucigalpa. II período 2014.

Siempre

Casi siempre

.5

3.1

Algunas veces

36.1

Nunca

60.4

0.0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0

60.0

Del total de la población de estudiantes encuestados, el 60.4% respondió que nunca mezcla las distintas cifras mientras introduce el número, el 36.1% respondió que algunas veces, el 3.1% respondió que casi siempre, y el 0.5% respondió que siempre. (Vinegrad, 1994) Ítem No. 13 no hay problema, pues la mayoría contesto que nunca ha tenido problemas.

70.0

60 En el siguiente gráfico se muestran los resultados de estudiantes que tienen alguna dificultad en repetir los meses del año uno tras otro de modo fluido.

Gráfico 33 % De estudiantes que tienen alguna dificultad en repetir los meses del año uno tras otro de modo fluido . UPNFM presencial Tegucigalpa. II período 2014

Siempre

Casi siempre

.8

1.8

Algunas veces

21.5

Nunca

76.0

0.0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0

60.0

70.0

80.0

Del total de la población encuestada, el 76.0% respondió que nunca tiene problemas en repetir los meses del año uno tras otro de modo fluido, el 21.5% respondió que algunas veces, el 1.8% respondió que casi siempre y el 0.8% respondió que siempre.

61 En el siguiente gráfico se presentan los porcentajes de los estudiantes que tienen dificultades en repetir los meses del año hacia atrás.

Gráfico 34 % De estudiantes que tienen dificultades en repetir los meses del año hacia atrás. UPNFM presencial Tegucigalpa. II período 2014.

Siempre

1.5

Casi siempre

8.4

Algunas veces

38.4

Nunca

51.7 0.0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0

60.0

De la población encuestada, el 51.7% respondió que nunca tiene problemas en repetir los meses del año hacia atrás, el 38.4% respondió que algunas veces, el 8.4% respondió que casi siempre, y el 1.5% respondió que siempre.

62

En el siguiente gráfico se presentan los porcentajes de estudiantes que confunden fechas y horas y olvidas citas.

Gráfico 35 % De estudiantes que confunden fechas y horas y olvidas citas . UPNFM presencial Tegucigalpa. II período 2014.

Siempre

1.5

Casi siempre

5.6

Algunas veces

45.8

Nunca

47.1

0.0

5.0

10.0

15.0

20.0

25.0

30.0

35.0

40.0

45.0

La respuesta de la población estudiantil encuestada sobre si confunde fechas y horas y olvida citas, el 47.1% respondió que nunca, el 45.8% respondió que algunas veces, el 5.6% respondió que casi siempre y el resto 1.5% respondió que siempre.

50.0

63

En el siguiente gráfico se muestra los porcentajes de estudiantes que presentan dificultades al escribir cheques hacen errores a menudo.

Gráfico 36 % De estudiantes que presentan dificultades al escribir cheques hacen errores a menudo. UPNFM presencial Tegucigalpa. II período 2014.

Siempre

Casi siempre

.8

4.6

Algunas veces

33.0

Nunca

61.6

0.0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0

60.0

70.0

2. Del total de la población encuestada, respondió que nunca al escribir cheques hace errores a menudo, lo que representa el 61.6%, el 33.0% respondió que algunas veces, el 4.6% que casi siempre y el resto 0.8% respondió que siempre. (Vinegrad, 1994) Ítem No. 17, no hay problema, pues la mayoría contesto, que nunca.

64 En el siguiente gráfico se muestran los porcentajes de estudiantes que piensan que los formularios son difíciles y confunden.

Gráfico 37 % De estudiantes que piensan que los formularios son difíciles y confunden. UPNFM presencial Tegucigalpa. II período 2014.

Siempre

1.5

Casi siempre

3.3

Algunas veces

58.3

Nunca

36.8 0.0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0

60.0

70.0

La respuesta de la población encuestada respondió que algunas veces los formularios son difíciles y confunden, lo que representa el 58.3%, el 36.8% respondió que nunca, el 3.3% respondió que casi siempre, y el resto 1.5% respondió que siempre. (Vinegrad, 1994) La encuesta aplicada, que se reflejaron algunas debilidades, en vista de que las respuestas reflejadas en algunos incisos, fue de algunas veces, la respuesta de la población estudiantil encuestada fue el porcentaje más alto.

65 En el siguiente gráfico se presentan los porcentajes de los estudiantes que confunden los números del autobús como el 95 y el 59.

Gráfico 38 % De estudiantes que confunden los números del autobús como el 95 y el 59. UPNFM presencial Tegucigalpa. II período 2014.

Siempre Casi siempre

.8 2.6

Algunas veces

16.9

Nunca

79.5 0.0

20.0

40.0

60.0

80.0

100.0

El 79.5% de la población estudiantil encuestada, respondió que nunca confunde los números como el 95 y el 59, el 16.9% respondió que algunas veces, el 2.6% casi siempre, el 0.8% siempre.

66 En el siguiente gráfico se presenta el porcentaje de estudiantes han tenido dificultades para aprender las tablas de multiplicación.

Gráfico 39 % De estudiantes que tienen dificultades para aprender las tablas de multiplicación. UPNFM presencial Tegucigalpa. II período 2014.

Siempre

3.6

Casi siempre

4.3

Algunas veces

32.5

Nunca

59.6 0.0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0

60.0

70.0

El 59.6% de la población estudiantil encuestada, respondió que nunca ha tenido dificultades para aprender las tablas de multiplicación, el 32.5% respondió que algunas veces, el 4.3% respondió que casi siempre y el resto 3.6% respondió que siempre.

67

En el siguiente gráfico se muestra el porcentaje de estudiantes que consideran que la dislexia afecta el área emocional de quien la padece.

Gráfico 40 % De estudiantes que consideran que la dislexia afecta el área emocional de quien la padece. UPNFM presencial Tegucigalpa. II período 2014.

Sistema

4.3

No

12.8

Si

82.9

0.0

20.0

40.0

60.0

80.0

100.0

La población estudiantil encuestada, respondió que sí considera que la dislexia afecta el área emocional de quien la padece, representando el 82.9%, el restante 12.8% respondió que no afecta y un 4.3% que no contestaron.

68 En el siguiente gráfico se muestra el porcentaje de estudiantes que su estilo de aprendizaje es Observando, Escuchando y Tocando.

Gráfico 41 % De estudiantes que su estilo de aprendizaje es observando, escuchando ó tocando. UPNFM II período 2014. Tocando

30%

Escuchando

29.90%

Observando

0.00%

40.10%

10.00%

20.00%

30.00%

40.00%

50.00%

En el presente gráfico se muestra cual es el estilo de aprendizaje de los estudiantes a los cuales se les aplico el instrumento los cuales en un 40.10% aprende observando, un 29.90% aprende escuchando y un 30% tocando.

69 En el siguiente gráfico se presenta el porcentaje de estudiantes que a su criterio la dislexia, se cura, no se cura, puede mejorar con ayuda profesional.

Gráfico 42 % De estudiantes que consideran que la dislexia, se cura, no se cura, puede mejorar con ayuda profesional. UPNFM presencial Tegucigalpa. II período 2014.

puede mejorar con ayuda de un profesional

No se cura

70.1

4.6

Se cura

25.3

0.0

20.0

40.0

60.0

80.0

Del total de estudiantes encuestados respondió que la dislexia se puede mejorar con ayuda profesional, lo que representa el 70.1%, el 25.3% respondió que se cura y el resto 4.6% no se cura.

70 CONCLUSIONES 

Se analizó el porcentaje de dislexia que existe en los estudiantes de la UPNFM mediante la aplicación de instrumentos que posteriormente fueron analizados e interpretados mediante el software SPSS con el fin de darle un grado más de confiabilidad al proceso investigativo los cual lleva a concluir que los estudiantes consideraron en un 68.8% que existen casos de estudiantes disléxicos en la UPNFM.



Se reflejan los resultados de estudiantes que conocen casos de compañeros disléxicos en un 27.4%, sin embargo estudiantes que respondieron que padecen dislexia, un porcentaje de un 8.2 % lleva a concluir y determinar el número de estudiantes que establecen que padecen de dislexia.



En cuanto al problema de dislexia en la escritura de los estudiantes de la UPNFM establecen que su caligrafía es difícil de leer el mayor porcentaje es de un 56.8% contestaron nunca, un 38.6% algunas veces, un 3.6% reflejan estudiantes que contestaron casi siempre y 1% siempre, se refleja el resultado de estudiantes que consideran que tienen ortografía pobre en un 46.8% refleja estudiantes que contestaron que nunca, un 46.8% contestaron algunas veces, un 5.1% contestaron casi siempre y un 5% siempre los cuales lleva a concluir que existen problemas de escritura en los estudiantes de la UPNFM.



La interpretación realizada en cuanto al grado de aceptación en los espacios pedagógicos de los estudiantes con dislexia en la UPNFM basándose en el análisis y hallazgos encontrados reflejaron los resultados de estudiantes que consideran que los docentes de la Universidad Pedagógica Nacional de Francisco Morazán son flexibles con estudiantes disléxicos u otro problema de aprendizaje un 49.6% no opinaron, un 24.3% respondió que sí y un 26.1% respondió que no. Concluyendo así que se ha logrado el cumplimiento de cada uno de los objetivos planteados en la investigación.



Para el análisis de las respuestas de los gráficos, según el cuestionario de Vinegrad, que se aplicó a una muestra de la población de estudiantes de la UPNFM, de la ciudad de Tegucigalpa, del Distrito Central, de la modalidad presencial, detallando lo siguiente: Vinegradha dispuesto la utilización de dos criterios: Seleccionar los cuestionarios con al menos 8 respuestas afirmativas de 20: este porcentaje de respuestas afirmativas indica, de hecho, la presencia de una dificultad. Seleccionar, entre los cuestionarios con 8 o más respuestas afirmativas, los que presentan al menos 6 respuestas afirmativas a los 12 ítems juzgados discriminantes para la dislexia; estos en orden jerárquico son 17, 13, 7, 16, 18, 10, 19, 14, 20, 4, 1,11.

71

BIBLIOGRAFÍA 

(s.f.). Research Committee of The Orthon Dislexia Society, RCODS .

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ASANDIS2010Guia general sobre dislexia

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ASANDIS2010Guia general sobre la dislexia

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COMISIÓN DE EDUCACIÓN , J. (2009). “Grupo de Trabajo relativo a la convergencia educativa de .

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concepto de dislexia 2010Innovacion y experiencias educativas 2

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diccionario de la pedagogia 2003

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DRAE. (2001). diccionario de la lengua española .

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enciclopedia de la psicopedagogia-pedagogia y psicologia 2006

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Jimenez, J. C. (2009). La dislexia. Revista prevalencia de las dificultades especificas de aprendizaje , 78-85.

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La dislexia 1985



Lopez2007DSMA-IV-TR Brevario criterios , diagnosticos



Marin2008EL DSM IV, 2000 Manual de diadnosticos y tratamiento de trastornos mentales

72

ANEXOS

73 SELECCION DE LA MUESTRA.

SELECCIÓN DE LA DISTRIBUCION DE EDIFICIOS.

74

75

76

77

78

79

SELECCIÓN DE LA DISTRIBUCION DE PISOS

80

81

82

83

84

85

SELECCIÓN DE LA DISTRIBUCION DE AULAS

86

87

88

89

90

91

92

Cuadro para la evaluación y priorización de ideas de investigación para posteriormente convertirlas en Temas y Problemas de Investigación Autor: Dr. Russbel Hernández Rodríguez. Tegucigalpa, Honduras. 2011 Idea de Investigación

Idea 1:

Problemas de dislexia en los estudiantes de la UPNFM

Idea 2:

Problemas del rendimiento académico en las asignaturas de Matemáticas y Español en los alumnos de la UPNFM

Delimitación espacial

Universidad Pedagógica Nacional de Francisco Morazán Sistema presencial Tegucigalpa M.D.C. Universidad Pedagógica Nacional de Francisco Morazán Sistema presencial Tegucigalpa M.D.C.

Delimitaci Evaluación de Criterios Subjetivos ón Interés Capacidad Disponibilid temporal Personal Personal ad de Tiempo y Recursos E EE E E E EE E5 E EE ET 1 2 3 4 5 1 2 3 4 T 1 2 3 4 5 Del 6 mayo del 2014 al agosto 26 3 3 3 3 12 3 3 3 3 12 3 3 3 3 12 de agosto del 2014

Del 6 mayo del 2014 al agosto 26 de agosto del 2014

2 2 2 2 8

2 2 2 2 8

2 2 2 2 8

Evaluación de Criterios Objetivos Accesibilida Utilidad Novedad d

Puntaj e Total

E E E ET 1 2 3 4 5

E E E E T 1 2 3 4 5

E E E E T 1 2 3 4 5

3 3 3 2 1 1

2 3 3 3 11 2 3 3 3 11 69

3 3 2 3 11 2 3 2 3 10 3 3 2 2 10 55

93

Idea 3: Influencia de los medios tecnológicos en el rendimiento académico de los estudiantes.

Idea 4: Factibilidad de un aula recurso para la carrera de administración y gestión educativa con servicio de internet.

Idea 5:

Hábitos de lectura en los estudiantes de la UPNFM

Universidad Pedagógica Nacional de Francisco Morazán Sistema presencial Tegucigalpa M.D.C.

Del 6 mayo del 2014 al agosto 26 de agosto del 2014

Universidad Pedagógica Nacional de Francisco Morazán Sistema presencial Tegucigalpa M.D.C.

Del 6 mayo del 2014 al agosto 26 de agosto del 2014

Universidad Pedagógica Nacional de Francisco Morazán Sistema presencial Tegucigalpa M.D.C.

Del 6 mayo del 2014 al agosto 26 de agosto del 2014

2 2 2 2 8

2 3 2 3 10 3 3 3 2 11 3 3 3 3 12 2 2 2 2 8

2 2 2 2 8

57

3 3 2 2 10 2 2 2 2 8

2 3 2 3 10 2 2 2 2 8

2 2 2 2 8

2 2 2 2 8

52

2 2 2 2 8

2 2 3 3 10 2 2 2 2 8

2 3 2 3 10 2 2 2 2 8

53

2 3 2 2 9

94

Nota: Valorar cada criterio de acuerdo a la escala siguiente: 1: Ningún(a); 2: Poco(a); 3: Mucho(a) E1, E2, E3, E4, E5: Estudiante 1, Estudiante2, Estudiante 3, Estudiantes 4, 5(TOTAL DE CADA SEGMENTO)