PROBLEMAS ESCOLARES  DISLEXIA, DISCALCULIA, DISLALIA 

Autores: 

María J. Martínez  María L. Sabater  R. Velazco  M. Jabonero  J. V. López­Toppero  N. López­Toppero 

Fundamentos teóricos de la psicomotricidad. Problemas más frecuentes.  Concepto:  Rossel  Germain  "La  educación  psicomotriz  es  la  educación  del  control  mental  de  la  expresión  motora".  Intenta  obtener  una  organización  que  pueda  atender,  de  forma  consciente  y  constante,  a  las  necesidades  de  los  desplazamientos  del  cuerpo  y  de  los  movimientos de la mirada, y a las solicitudes auditivas.  Este autor español (Barcelona 1969) establece una relación directa de la motricidad entre el  espacio y el tiempo, y la imagen mental debe irse desarrollando de dichos movimientos para  que los desplazamientos del cuerpo sean económicos, reversibles y consignar su finalidad.  Dalila  Molina:  "Ciencia  educativa  que  puede  favorecer  el  desarrollo  de  las  capacidades  intelectivas a través del movimiento".  Enfoca su trabajo a través de la dualidad de la psiqui­soma buscando un tema educativo que  aborde  ambos  aspectos,  "al  mismo  tiempo  que  eduque  el  movimiento  actúe  sobre  el  intelecto".  Picq  y  Vayer  1969  centran  su  trabajo  en  el  terreno  de  la  psicopedagogía  un  material  bien  estructurado para la acción educativa que valiéndose de la educación física y otros medios  pretende como fin normalizar y mejorar el comportamiento del niño.  Objetivos: · la conciencia del propio cuerpo · dominio del equilibrio · el  control,  más  tarde,  la  eficacia  de  diversas  coordinaciones,  globales  y  segmentarias · control de la inhibición voluntaria y de la respiración · organización del esquema corporal y la orientación en el espacio · una correcta estructuración espacio­temporal

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· mejores formas de adaptación al mundo exterior  Jean Piaget "Se interesaron por el desarrollo cognitivo, establecieron una secuencia por los  diferentes  niveles  de  edad.  La  "actividad"  del  niño  es  considerada  vital  en  el  desarrollo  perceptivo,  después  procesos  intelectuales  actuando  todos  ellos  sobre  la  inferencia  sensorial. La actividad motora que el niño realiza para la identificación táctil de las formas es  imprescindible para llegar a la abstracción de estos.  Psicomotricidad ciencia que considera al individuo en su totalidad, psique­soma, que permite  desarrollar  al  máximo  las  capacidades  intelectuales  valiéndose  de  la  experimentación  y  la  ejercitación  consciente  del  propio  cuerpo;  para  conseguir  un  mayor  conocimiento  de  sus  posibilidades en sí mismo y en relación al medio en que se desenvuelve.  Puede ser considerado desde distintos puntos de vista.  a) como faceta del desarrollo evolutivo (desarrollo psicomotor)  b) como método educativo y terapéutico.  desarrollo psicomotor  años  0­3 psicomotricidad y psiquismo íntimamente relacionados. · motricidad  desarrollándose  de  forma  concéntrica,  desde  las  zonas  más  cercanas  al  cerebro (cabeza) a las zonas periféricas (extremidades). · a partir del 1er. año se llega al control voluntario de la motricidad. Primeras imitaciones  (andar, correr, saltar, la palabra y la expresión)  3­8 · ­ 3­4 años motricidad gruesa (lavarse y secarse) · ­5 años se inicia la diferenciación y análisis y aparece la representación imita mov. con  modelo (coord. motor­ocular). · ­sus movimientos corporales son asociados y en conjunto · ­a los 6­7años se incrementa la agilidad y el equilibrio. · Puede realizar mov. por copia de los observados previamente. Aparece la conciencia de  los  dos  lados:  izquierdo  y  derecho.  Comienza  la  capacidad  de  disociación  de  los  movimientos. · Se afirma la lateralidad, orientación espacial referida a sí mismo. · Desarrollo viso­motor.  8­14 ­

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de 8 a 10 se consolida la noción de volumen al ser capaz de encontrar su propio cuerpo, y  en los objetos con tres direcciones espaciales.  Los movimientos son más rápidos.  ­ de 10 a 14 años se conjuga la fuerza, la rapidez y la precisión del mov.  Estas adquisiciones son sin dudas el resultado de una maduración orgánica progresiva, pero  al  mismo  tiempo  el  fruto  de  la  experiencia  personal,  no  son  mas  que  el  fruto  de  las  experiencias  vividas  que  han  ido  progresando,  completando,  andando,  cayendo,  tocando,  palpando, comparando.  H. Wallón describió la asociación entre la maduración orgánica y la experiencia neuromotriz  pasando por diferentes estadios:  a) Estadio  de  la  impulsividad  motriz  (los  actos son  simples  descargas  de  reflejos o  automatismos)  b) Estadio  emotivo.  Primeras  emociones  manifiestas  por  el  tono  muscular,  las  situaciones las conocemos por la agitación que se producen.  c) Estadio sensoriomotor. Coordinación mutua de las diversas percepciones.  d) Estadio  proyectivo.  Advenimiento  de  la  movilidad  intencional  orientado  para  un  objeto.  Durante  la  primera  infancia  motricidad  y  psiquismo son  dos  aspectos inconfundible  de  una  misma organización.  (Básico) · 15 meses puede coger y soltar un objeto · 18 meses torres de 2 ó 3 cubos sin derrumbarlo  Es característica la impresión general de los movimientos.  Segunda  infancia  se  ve  la  entrada  de  la  mielenización,  las  adquisiciones  motrices,  neuromotrices  y  perceptivo  motrices  se  efectúan  a  un  ritmo  rápido:  toma  conciencia  del  propio cuerpo, afirmación de la dominancia lateral etc.  Niños  débiles­profundos  déficit  global  y  de  origen  patológico,  las  funciones  de  relaciones  están alteradas al nivel de funciones intelectuales.  Débiles  ligeros­  No  se  observa  paralelismo  las  funciones  perceptivos  motrices  o  intelectuales acusar de manera habitual un retraso más o menos importante con relaciones a  funciones motrices, retraso que se acentúa con el crecimiento de la edad (heteroeronía del  desarrollo).

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La motricidad desempeña un papel de primer orden en los problemas del carácter y el  comportamiento  social  del  niño  el  afectado  de  rigidez  motriz  tiene  un  amor  propio  muy  susceptible,  el  flácido  es  indiferente,  el ágil  se  adapta más fácilmente  a las influencias del  medio,  el  torpe  es  irritable,  la inseguridad  del equilibrio engendra temor,  rigidez,  torpeza y  rapidez asociadas con fuerte impulsividad de cólera.  Como método educativo y terapéutico  La  psicomotricidad  tiene  en  cuenta  el  estadio  del  hombre  y  su  relación  con  el  entorno;  teniendo  en  cuenta  las  edades  madurativas  y  sus  correspondientes  adquisiciones  psicomotrices.  La  enseñanza  preescolar  debe  asumir  el  desarrollo  integral  de  la  infancia,  recibiendo  el  alumno el máximo de estimulaciones y posibilidades de vivencias propias.  Su  cuerpo  es el punto  de referencia a través del cual podrá ir explicándose las nociones y  conceptos  de  la  sociedad,  pero  que  son  bien  relativos  a  algo,  bien  el  lugar,  el  tiempo,  la  dirección.  Así  ocurre  con  las  nociones  espacio  temporales,  con  una  adecuada  educación  psico­motriz hasta lograr alcanzar los niveles de maduración que el niño requiere.  En cuanto a técnicas terapeútica la psicomotricidad brinda la posibilidad de actuación en sus  diferentes  aspectos  y  en  los  casos  defasados  donde  se  debe  retroceder  a  estadías  inferiores.  La  reeducación  debe  ajustarse  a  las características del  niño  en  el desarrollo  de  aptitudes y habilidades generales para el trabajo concreto.  Las  habilidades psicomotrices no se le  dan  de  forma aislada sino que se entrelaza y  coactúan  mutuamente  en  el  desarrollo,  se  analizan  fragmentariamente  como  método  de trabajo. 

Esquema  corporal:  Punto  de  partida  del  desarrollo  de  las  capacidades  del  individuo,  se  organiza  a  través  de  las  sensaciones  que  el  propio  cuerpo  recibe  al  interactuar  con  el  ambiente (interoceptivos, propioceptivos, kinestésicos, visuales y táctiles).  También  intervienen  mensajes  verbales  que  el  entorno  emite  con  relación  a  su  cuerpo  (relación del yo y el mundo que les rodea).  Elementos organizativos. · Percepción  y  control  del  propio  cuerpo  característica  de  cada  uno  de  sus  elementos  y  posibilidad  de  ejercer  de  estos  movimiento  voluntariamente  y  con  independencia de su totalidad. · Dominio  postural  (buscando  equilibración  y  economía  de  todas  sus  partes  habituales) · Control de respiración · Reconocimientos  de  los  dos  ejes  imaginarios  del  cuerpo  (longitudinal  y  transversal) · Capacidad de iniciar e inhibir movimientos de forma voluntaria.

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Equilibrio.  Abarca  lo  concerniente  a  las  coordinaciones  posturales  (sustento  del  desplazamiento de todo el cuerpo influye y es la base de la dinámica general.  " ASPECTOS"   Coordinación  dinámica general  .Implica  el manejo  del cuerpo  y el  control del  espacio  en  que  se  desplaza.  Se  trata  de  coordinaciones  globales  en  las  que  intervienen  muchos  aspectos:  motricidad,  tono  muscular,  percepción  visual  y  organización  espacial,  carrera,  salto, marcha, subida y descenso.  Estos ejercicios son básicos y favorecen en maduración de otros aspectos picomotrices.  Coordinación  visomotriz  Tipo  de  cooordinación  que  se  da  en  un  movimiento  normal  o  corporal que responde a un estímulo visual y se adecua positivamente a él ( Dalila Molina).  Toda  coordinación  motora  depende  de  la  interacción  de  la  respuesta  muscular  y  la  estimulación,  del  desarrollo  del  músculo  y  la  coordinación  a  través  de  la  práctica.  La  coordinación óculo manual lleva una mayor habilidad en el aprendizaje.  Hay  que  precisar  el  tipo  de  coordinación  dinámica:  coordinación  bimanual  (movimiento  coordinados de ambas manos o movimiento disociados) Sí es el caso de una sola mano que  interviene  al  responder  entonces  es  la  coordinación  visomanual  (copias  de  dibujos,  escritura, precisión, puntería, enhebrar, cosido, etc.)  Sinestesias Sincinesias  Movimiento  parásitos  que  acompañan  movimientos  finos  para  los  cuales  no  existe  una  maduración neurológica adecuada (torcer la boca, sacar la lengua, morder uno de los labios)  que el producen involuntariamente al recortar figuras complejas, al enhebrar etc.  A los 7 años debe haber desaparecido sí se observan en años posteriores es indicativo de  alteraciones psicomotrices.  Lateralidad  Predominio o dominancia de un hemisferio sobre otro. Las dificultades en la lateralización no  solo  afecta  la  motórica,  sino  también  la  sensorial.  La  lateralización  de  funciones  no  se  manifiesta  hasta  los  3  años,  en  este  momento  empieza  aparecer  la  preferencia  de  una  mano, pero la dominancia cerebral no se consigue hasta los 5 ó 6 años.  Conductas percecptivo­motrices  Están  ligados  a  la  consciencia  y  a  la  memoria.  El  niño  a  través  de  la  sensibilidad  proproceptiva (de su propio cuerpo) que es recogido por los receptores profundos, conoce la  actividad o pasividad de su cuerpo, y la situación o posición de cada uno de sus miembros.  Así  pues  irá  llegando  a  una  organización  de  su  esquema  corporal  que  positivamente  le  dotará para referirse y relacionarse con el medio circundante.  Organización espacial

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No  se  puede  lograr  este  estado  sin  haber  logrado  una  maduración  previa  de  su  esquema  corporal.  El niño desarrolla las nociones de derecha­izquierda, los de delante detrás.  Paralelamente  se  van  incorporando  los  referentes  al  tiempo.  El  tiempo  en  sí  no  es  perceptible,  es  el  resultado  de  una  operación  anímica  para  facilitarlo  necesitamos  de  una  forma material y una traducción visible a los diferentes elementos que entran en el concepto  de tiempo tales como velocidad duración sucesión.  Etapas  a) Adquisición  de  elementos  básicos:  velocidad,  duración,  continuidad  e  irreversiibilidad.  b) Toma de conciencia hasta llegar a las nociones de sincrónico­ diacrónico.  c) Nivel  simbólico:  coordinación  de  diferentes  elementos,  captación  auditiva,  aplicabilidad de las nociones a aprendizaje escolares y ejercicios de coordinación  dinámica.  TRASTORNOS PSICOMOTRICES 

Inmadurez psicomotriz. 3­6 años de edad, desarrollo lento en el área psicomotriz, puede ir  acompañado  de  leves  alteraciones  neurológicas,  suele  aparecer  retraso  en  el  aparato  articulatorio  del  lenguaje,  mientras  que  el  nivel  de  vocabulario  y  razonamiento  no  se  ven  afectados.  Se aprecian movimientos lentos y lentitud en el aprendizaje.  Torpeza­motriz. Diferencias en los movimientos: torpes, lentos y mal coordinados.  Los  niños  presentan  dificultades  para  la  ejecución  (tareas  ejecutiva  de  trabajos)  que  impliquen precisión y discriminación de mov. de la mano (se ve afectado la motricidad fina y  gruesa) pueden aparecer alteraciones neurológicas.  Su  pronunciación  no  es  totalmente  correcta.  Descienden  los  conductos  motrices  de  base:  coordinación  dinámica  general,  de  las  manos  y  equilibrio.  Puede  presentar  lateralidad  patológica.  Clásico niño que tropieza, se cae, arrastra los pies al caminar, se le caen las cosas, etc. Se  le observan sincinesios y rápida fatigabilidad en las tareas de habilidad manuales, atinación  con dificultades.  Pueden presentar alteraciones en la lectura y la escritura (disgrafia).  El niño torpe motriz tiende a retraerse, sentimiento de insuficiencia y pérdida de estimación  propia.

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Alteraciones en la coordinación visomotriz. Se ven afectados los aprendizajes escolares  del lenguaje escrito, escritura ininteligible­disgráfica, cometa fallas al copiar los dibujos pero  integran y organizan debidamente las formas.  Suele fracasar en los juegos que requieren rapidez precisión y habilidad.  Alteraciones emocionales: sentimientos de inseguridad y retraimiento.  En  la  exploración  psicomotriz  destaca  un  retraso  evidente  en  la  coordinación  visomotriz  y  manual.  La  lecto­escritura  es  deficiente  teniendo  en  cuenta  la  edad  y  el  nivel  intelectual.  Escritura  mal trazado poco organizado y difusa.  No significativos alteraciones de tipo confusiones, inversiones, etc.  Lateralidad: · Niños zurdos · Contrariados · Sin definir · Ambidestreza · Cruzado  Trastorno espacio­temporales  Insuficiente  desarrollo  perceptivo,  por  falta  de  interiorización  del  esquema  corporal  o  una  perturbación de la dominancia lateral.  Desorientación Espacial.  Confusión  de  todos  las  letras  simétricas  en  el  eje  de  derecha­izquierda  o  en el  eje arriba­  abajo.  Desorientación  temporal.  Se  provocan  desordenes  en  la  sucesión  de  elementos  de  la  palabra,  no  respetando  la  exigencia  de  contigüidad  antes  después,  dando  lugar  a  inversiones.  Alteraciones  en  las  capacidades  analítico­sintética  (sección  palabras  o  adicionar  unas  u  otros).  Inquietud o inestabilidad psicomotriz.  El niño  es capaz  de  inhibir  sus movimientos,  todo  lo que le  rodea le parece motivante y le  produce necesidad de toquetearlo.  La  continua  expansividad  hacia  el  exterior  es  incontrolable,  su  eficiencia  no  es  continua,  sino que es a impulsos, momentánea durante poco tiempo. Responde de forma irreflexiva y  con poca precisión.  La atención es inestable surge fácilmente en fatiga mental.

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Presencia de lesiones cerebrales mínimas.  Desarrollo  motórico  inferior  a  en  edad  cronológica.  A  pesar  de  su  actividad  son  lentos  al  producir respuestas y logros resultados.  Fracasar en las pruebas que requieren coordinación y precisión en los movimientos. No se  somete a las normas ni lo establecen.  Reeducación  Inmadurez psicomotriz (trabajos todas las áreas)  Senso­perceptiva­Percepción,  disminución  (auditiva­visual),  reproducción  verbal,  gráfica  o  motriz, trabajo  memoria de movimientos orientación espacial en sí mismo, espacio, plano a  través de todo tipo de percepción, motriz, auditiva visual.  Desarrollo de conductos motrices de base: equilibrio estático, dinámico, coordinación etc.  Torpeza motriz.  Trabajar fundamentalmente el área relacionada con la motricidad fina y gruesa.  Coordinación de base:  a) Dinámica general: marchas libres, ajustados a un ritmo, carreras, arrastres, saltos  con todo tipo de variantes.  b) Equilibrio  cinético:  Pasando  de  ejercicio  sobre  el  suelo,  a  ejercicios  sobre  superficies elevadas con posición de éstos de forma regular o irregular.  Ejercicios de equilibrio suprimiendo el control visual.  Introducir objetos a transportar de forma simétrica o asimétrica.  Marchar con una directriz en línea recta, sobre superficies  Coordinación  manual  y  visomotriz  todo  tipo  de  actividad  coordinada  o  disociada  realizada  con  una  o  ambas  manos;  precisión,  control  de  la  tonacidad, movimiento manual ajustándose a un ritmo determinado (con o sin  música), disociación digital precisión digital.  Coordinación  visomotriz,  botar  pelota,  puntería,  precisión  ,  lanzar  y  recibir  objetos y pelotas, desplazamientos según la directriz determinada.  Actividades  manuales:  punteado,  ensartado,  recortado,  cosido,  dibujo,  calcado, pre­escritura, copia, imitación de movimientos.  c) Alteraciones en la coordinación visomotriz.  Áreas a desarrollar · Capacidad de percepción y de diseminación visual. · Gimnasia ocular.

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· Percepción visual de formas · Atención y discriminación de formas memoria visual. · Educación del sentido de la dirección correcta del trazo, tanto recto como curvo,  siendo siempre con el sentido direccional de izquierda a derecha de arriba abajo. · Desarrollo de la capacidad de coordinación visomotriz y manual.  Alteraciones en la lateralidad. Áreas a desarrollar. · Esquema corporal, mundo externo y pleno · Coordinación visomanual · Educación de la direccionalidad del movimiento  Orientación espacio­temporal · Adquisición de noción de velocidad: desplazamiento con ritmos dados. · Marchas sobre superficies elevados oscilaciones de miembros superiores con ritmo. · Noción  de  duración:  recorriendo  un  mismo  espacio  en  mayor  o  menor  tiempo  y  verbalizando  la  diferencia,  emitiendo  sonidos  con  duración  distintas  trascribiéndolos  gráficamente. · Continuidad e irreversibilidad toma de conciencia de salida, llegada, principio y fin. · Noción de intervalo control de respiración asociación de sonidos de intervalos. · Abstracto del tiempo nociones pasado simultáneo futuros con carácter cronológico. · Inquietud psicomotriz  Necesidad  de  valoración  por  equipo  médico  con  atención  de  tratamiento  farmacológico  de  las  alteraciones  emocionales  y  su  atención  con  la  familia  y  el  niño,  trabajo  en  las  áreas  conductivo  motrices  de  base,  la  capacidad  de  relajación  e  inhibición  del  movimiento  educación de la respiración y la orientación espacio­temporal.

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