Proceso evaluador a nivel nacional, de las necesidades educativas especiales asociadas a las altas capacidades.

Psicólogo Alejandro Carrasquilla Jiménez Ced. 8-162-2724

IX Congreso Iberoamericano de Informática y Educación Espacial. 3, 4,5 de agosto de 2011

Panamá República de Panamá.

DESCRIPCIÓN RESUMIDA DEL PROYECTO Este proyecto tiene la finalidad de concientizar a la comunidad educativa panameña a nivel nacional en la detección/identificación y evaluación de las necesidades educativas especiales (N.E.E.), asociadas a las altas capacidades, implementar la evaluación científica necesaria, el tratamiento psicopedagógico respectivo y darle cumplimiento a las adecuaciones curriculares pertinentes de acuerdo a nuestro ordenamiento jurídico educativo. El proyecto tiene tres fases o procesos; detección/identificación, evaluación y diagnóstico, e implementación de las adecuaciones curriculares correspondientes. La primera fase tiene por finalidad detectar los indicadores mínimos necesarios que califican a un niño(a) con probables altas capacidades. La segunda fase permite mediante la evaluación psicológica y social obtener el perfil cognitivo, académico y emocional e integrar sus resultados junto al análisis del contexto social/familiar. La tercera fase es la culminación del proceso con la implementación de las adecuaciones curriculares del alumno examinado. Se establecerá un sistema de apoyo y seguimiento de los casos identificados/detectados y evaluados, el mismo estará a cargo de los psicólogos del Servicio de Apoyo (S.A.E.) los cuales coordinarán sus acciones con la Red de Apoyo al niño de altas capacidades de cada región educativa. Las evaluaciones técnicas periódicas, verificaran el cumplimiento de las recomendaciones indicadas en el informe psicopedagógico. En su conjunto se espera que el programa logre la evaluación de las altas capacidades de manera institucional e implemente de forma sistemática y continua las adecuaciones curriculares respectivas favoreciendo el bienestar superior del niño(a) evaluado(a). Objetivo general Implementar el proceso evaluador a nivel nacional de las necesidades educativas especiales asociadas a las altas capacidades e implementar las adecuaciones curriculares que de ellas se derivan. Objetivos específicos:

Implementar los criterios y procedimientos eficaces de detección/identificación y evaluación de las altas capacidades intelectuales y las necesidades educativas que de ellas se derivan. Determinar y concretar las necesidades educativas especiales asociadas a las altas capacidades del alumno evaluado, ofreciendo las adecuaciones curriculares según sus intereses y competencias. Evaluación con pruebas especializadas y procedimientos científicos, a la población detectada con altas capacidades. Desarrollar jornadas de sensibilización y capacitación del la temática, en la comunidad educativa oficial y particular. Divulgación del la temática en el sector empresarial y medios de comunicación. Coordinar mediante convenios pasantías y asesorías, la formación de docentes o colaboradores especializados en la detección/identificación y evaluación de las altas capacidades y la necesidades educativas que de ellas se derivan. Adquisición de instrumentos de medición, material didáctico, pruebas especializadas y programas de enriquecimiento cognitivo que permitan la detección/identificación, evaluación científica e implementación de las adecuaciones curriculares respectivas. Metodología El proyecto tiene tres fases o procesos, posterior a la capacitación del la población mencionada:   

Detección/identificación. Evaluación y diagnóstico. Implementación de las adecuaciones curriculares correspondientes. Es importante señalar que la detección es el proceso mediante el cual se valora el cumplimiento de determinados criterios o indicadores relevantes y la identificación es el resultado o producto del mismo. La detección implica un corte transversal o screning (filtro), que por definición es de poca profundidad, rápido y de fácil ejecución y su finalidad no es otra que seleccionar (identificar), para evaluar posteriormente en profundidad. Primera fase: detección/identificación Detección

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Propósito: Seleccionar en base a criterios objetivos la muestra de alumnos de altas capacidades de aquellos que no presentan tales indicadores. Criterios: Amplitud. Las pruebas son colectivas o grupales en un aula o escenario convenido para ello. Rapidez. Se estima que por ser su aplicación masiva o grupal el periodo de aplicación será mínimo. Economía. Es poco el esfuerzo y personal requerido para esta fase. Eficacia. En esencia los datos que se derivan del proceso, minimizan la posibilidad de escoger falsos positivos y falsos negativos. Objetividad. Derivada del anterior criterio, se reduce el sesgo subjetivo de escoger por la influencia exclusiva del comportamiento y notas escolares o simpatías personales. Instrumentación mínima necesaria para la detección. Cuestionario de nominación de profesores. Cuestionario de nominación de compañeros Cuestionario de nominación por padres. Aplicación de pruebas estandarizadas. Observación: La aplicación puede ser individual dependiendo de las circunstancias y condiciones del entorno. Identificación Propósito: Discriminar en base a los resultados obtenidos en la fase anterior, a los alumnos que presentan indicadores mínimos y valorativos que los ubican en la categoría de altas capacidades. Todos aquellos que presentan los indicadores mencionados deben registrarse como alumnos con probable altas capacidades y pasar a la siguiente fase. Segunda fase: Evaluación psicopedagógica Propósito. Explorar en forma exhaustiva e integral a los alumnos que presentan indicadores de altas capacidades, que nos permitan discriminar entre estos y los falsos positivos (que parecen tener los indicadores). Criterios:

Deben incluirse el factor académico curricular, estilo cognitivo y de aprendizaje, aspectos emocionales, aptitudes, contexto social y familiar. Fases de la evaluación psicopedagógica Primera fase Evaluación del alumno. Objetivo: Determinar las aptitudes, habilidades, competencias, destrezas, rendimientos, producciones del alumno examinado. Áreas a evaluar:  Cognitivo- intelectual: capacidades intelectuales generales, aptitudes específicas, estilo de aprendizaje.  Académico-curricular: nivel de competencia curricular, rendimiento académico, capacidad de esfuerzo, calificaciones, motivación e intereses académicos.  Creatividad y pensamiento divergente: flexibilidad, fluidez, originalidad, procesos y productos finales en tareas diversas.  Socio afectivo y emocional: relaciones interpersonales con sus pares, adultos y compañeros de menor edad, habilidades sociales y de liderazgo, auto concepto y estima, grado de coherencia o de ajuste emocional a diversos contextos o circunstancias.

Segunda fase: Evaluación del contexto. Objetivo. Determinar las condiciones, exigencias y posibilidades del entorno escolar, familiar y social. Contexto escolar: Exigencias y adaptabilidad curricular, la metodología del grupo-clase, formación, experiencia y competencias del profesorado a cargo, indicadores de educación inclusiva, recursos didácticos y todos aquellos que por su naturaleza y circunstancias nos permitan elaborar un panorama completo de la relación estudiante-comunidad educativa. Contexto social: Implica la evaluación del entorno cultural y social, que permitan las posibilidades de integración y participación social del alumno favoreciendo su desarrollo cognitivo. En este apartado es importante evaluar las atribuciones y

expectativas que se tienen sobre el alumno y su relación con el entorno socio económico en que se desenvuelve. Contexto familiar: Estructura y clima familiar, las expectativas, atribuciones y compromisos con el desarrollo integral del alumno. Detectar necesidades, actitudes y colaboración con el centro escolar y la oferta extra escolar. Tercera fase: Concreción de necesidades Objetivo: Determinar y establecer las necesidades educativas especiales del alumno examinado. Procedimiento e instrumentación: El análisis integral e interdisciplinario del los datos obtenidos en todas las fases, permitirá determinar las conclusiones que serán registradas en un informe. Este se anexará en el expediente personal del alumno. Este informe sirve de punto de partida para la toma de decisiones y la adopción de las adecuaciones curriculares especiales para el caso en referencia. Seguimiento y evaluación. Sistema de seguimiento del proyecto. Se establecerá un sistema de apoyo y seguimiento de los casos evaluados, identificados y detectados, el cual será dirigido por los psicólogos del servicio de apoyo educativo (S.A.E), de cada región y se fundamentará en informes periódicos y en el análisis de las referencias de niño(as) con el perfil de altas capacidades que sean reportados a la Dirección de Educación Especial. Evaluación del proceso. Las evaluaciones técnicas orientadas a definir los aspectos cualitativos y cuantitativos, de los casos en referencia, se basarán en el cumplimiento de las recomendaciones de las necesidades educativas del alumno en relación al currículo escolar, a su estilo cognitivo y de aprendizaje, a su desarrollo socio afectivo y relaciones interpersonales. Se utilizará como referencia el informe psicopedagógico. Logros alcanzados: Capacitación de 36 técnicos y docentes del Servicio de Apoyo Educativo (S.A.E), de la Dirección Nacional de Educación Especial en la detección/identificación

de las altas capacidades. Instituto Superior de Educación Juan Demóstenes Arosemena, 7 al 11 de Febrero de 2011. Creación de la Red de apoyo al niño(a) de altas capacidades distribuida en las doce regiones educativas, que tienen por objetivo detectar/identificar y referir a la Dirección Nacional de Educación Especial( D.N.E.E.) a los niños(as) que en conformidad a los indicadores conocidos, son elegibles para la evaluación correspondiente para su correspondiente diagnóstico. Evaluación y diagnóstico de dos niños y una niña con altas capacidades de una muestra de siete que tenían los indicadores mínimos. Divulgación de la temática en prensa, radio y televisión, del proceso evaluador, como respuesta institucional a la excepcionalidad intelectual y sus proyecciones a corto y mediano plazo. Valoración positiva del programa, por las altas autoridades del Ministerio de Educación, y respaldo institucional económico, por parte de la Organización de Estados Iberoamericanos (O.E.I.). Adquisición de pruebas psicológicas e instrumentos de evaluación integral confiables y válidos para el estudio y apoyo de esta población. Conclusiones: El proceso evaluador de las Altas Capacidades en su fase inicial representa un avance significativo, que se realiza por primera vez de manera institucionalizada en nuestro país. Tiene por objetivo fundamental culminar con la implementación de las adecuaciones curriculares de aquellos niños(as), que posterior al procesos evaluativo, presenten necesidades educativas especiales (N.E.E.), asociadas a altas capacidades. El seguimiento y evaluación del mismo contará con la asesoría al docente y grupo familiar respectivo y se coordinarán todas las acciones necesarias que beneficien al bien superior del niño(a). Bibliografía Alumnos superdotados y talentosos. Identificación, evaluación e intervención. Una perspectiva para docentes. María de los Dolores Veladez, Julián Bethancour y María Alicia Zavala. Editorial el Manual Moderno, México ,2006. Como aprender en un entorno inclusivo. Inside, cuaderno 2. El arte de la construcción cognitiva, la modificabilidad cognitiva estructural y la experiencia del aprendizaje mediado de Feuerstein. Marco teórico. Jo Lebeer (red.) España, Madrid 2005.

Como estimular día a día la inteligencia de tu hijo. Nessia Laniano , Editorial Obelisco. Colección: Nueva Consciencia, Pedagogía, España. 2007. El Proceso evaluador de las necesidades educativas del alumnado con altas capacidades intelectuales. Crenna; Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra. Gobierno de Navarra. Departamento de Educación. España, 2009. Manual de procedimiento sobre la reglamentación del Decreto Ejecutivo Nº 1 de 4 de febrero de 2000.Ministerio de Educación, República de Panamá, 2002. Niños inteligentes. Guía para desarrollar sus talentos y altas capacidades. María del Pilar Lobo. Colección: Edu.com. Ediciones palabras S.A. España, 2004. Seminario taller de capacitación a docentes para detectar niños(as) inteligentes de acuerdo a sus habilidades intelectuales en colegios oficiales y particulares. Febrero de 2010, Joelle Huser. Panamá. Propuesta de intervención: Atención educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes. Secretaria de Educación Pública, México, 2006.