PROCESO PARA ESTIMULAR LA CONVIVENCIA ESCOLAR; ACIERTOS, DESAFÍOS, APRENDIZAJES. Autor/es: B.Rosa Saavedra D., María Paz Saumann M. Colegio Craighouse -Santiago-Chile Introducción La concepción de Convivencia escolar que plantea el Ministerio de Educación, entiende la Convivencia Escolar como la interrelación entre los diferentes miembros de un establecimiento educacional, que no se limita a la relación entre las personas, sino que incluye las formas de interacción entre los diferentes estamentos que conforman una comunidad educativa, por lo que constituye una construcción colectiva y es responsabilidad de todos los miembros y actores educativos sin excepción (MINEDUC, 2002). Por otra parte, la Ley de Violencia Escolar define la buena convivencia escolar como la coexistencia pacífica de los miembros de la comunidad educativa, que supone una interrelación positiva entre ellos y permite el adecuado cumplimiento de los objetivos educativos en un clima que propicia el desarrollo integral de los estudiantes (MINEDUC, 2011). Desde nuestra Visión y Misión como colegio, el Proyecto Educativo plantea un enfoque educativo y un perfil del alumno/a que deseamos formar, lo que se traduce en una propuesta curricular y formativa. Dentro de este marco, se privilegia el respeto mutuo, el diálogo y la participación a través del cual se genera el clima adecuado para el aprendizaje. Así mismo se da un gran énfasis a la promoción de los valores como guía en la formación. En este sentido, el Proyecto Educativo señala: “Junto a la familia, los profesores y los estudiantes, en Craighouse procuramos construir una cultura escolar positiva y garantizar que cada estudiante se sienta seguro en todo momento. Nuestra cultura escolar y los valores que propiciamos se promueven de diferentes maneras mediante el proceso educativo…Los valores son los principios directrices en la vida cotidiana del colegio y pretenden guiar las decisiones y juicios de valor de los alumnos y alumnas, sus familias y el personal” (Proyecto Educativo Craighouse, 2007). Con este marco de referencia, que considera los planteamientos desde el Ministerio de Educación en relación a la Convivencia Escolar, y por otra parte los fundamentos desde nuestro colegio y su Proyecto Educativo, surgen dos elementos de preocupación que dan inicio al trabajo: 1. Quejas de algunas madres por peleas entre compañeros. 2. Deserción del colegio de algunas alumnas que esgrimieron como razón para cambiarse, que funcionábamos como un colegio para hombres.

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I.

Primeros pasos.

Descripción del Plan de Acción Creación de una Comisión de Convivencia Escolar que se conformó con representantes de todos los estamentos del colegio y que se encargó de revisar y detectar los niveles de coherencia y consistencia entre los distintos documentos oficiales del colegio y que guían la vida escolar al interior de Craighouse: PEI, Documento de Valores, Política de Prevención de Adicciones, Política de Afectividad – Sexualidad, Política de Bilingüismo y Reglamento de Disciplina. Posteriormente esta comisión planteó sugerencias de acción en relación a las áreas de dificultad detectadas. Elaboración, aplicación y análisis de una Encuesta de Convivencia Escolar a estudiantes, profesores, inspectores, apoderados, administrativos y auxiliares. Esta encuesta tiene por objeto conocer la percepción que tienen los miembros de la comunidad escolar acerca de su propia convivencia, de sus fortalezas y debilidades. Acciones concretas en la comunidad escolar e iniciativas de apoyo, mientras se realizaba el proceso de diagnóstico, que se tradujeron en talleres y actividades para profesores y padres, además de intervenciones puntuales para trabajar el tema de la convivencia en los cursos. (MINEDUC. 2007)

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II.

Diagnóstico de la convivencia

A. Alumnos y alumnas a. Encuesta Alumnos(as) de segundo básico a IV° Medio b. Entrevista grupal a alumnos de PK-K y 1° básico c. Focus Groups con estudiantes de distintos niveles B. Adultos a. Encuesta a todo el personal del colegio b. Encuesta a los apoderados(as) de las tres secciones del colegio. Entregó información acerca de: 1. los conflictos 2. los niños y niñas que no tenían amigos(as) 3. las necesidades de infraestructura (ejem. espacios de juego para niños y niñas, y de acuerdo a edades) 4. las necesidades de espacios de convivencia 5. las expectativas respecto a las metodologías 6. las relaciones con los profesores, padres, adultos 7. las formas en que se denunciaban los conflictos 8. los niveles de satisfacción con el colegio 9. los aspectos más apreciados en el ámbito escolar y del aprendizaje 10. la relación entre apoderados y colegio 11. la relación entre personal y dirección del colegio 12. las sugerencias para mejorar la convivencia por parte de la comunidad escolar. A partir de la aplicación de esta primera encuesta, se acordó seguir aplicándola cada tres años sólo a los estudiantes, porque la encuesta demostró que la información entregada por ellos era muy relevante al momento de implementar acciones que permitieran generar espacios de buena convivencia, por ende disminuir las peleas y conflictos entre compañeros.

III. Revisión de los distintos documentos que rigen la vida escolar por Comisión de Convivencia Escolar conformada por alumnos, profesores y apoderados. 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Proyecto Educativo Políticas de Educación Afectividad y Sexualidad Políticas de Viajes Políticas de Prevención de Adicciones Documento de Valores Documento de Disciplina

Resultados de esta Comisión Detectó la necesidad de revisar y ajustar el Proyecto Educativo a los tiempos en que vivimos, como también revisar y modificar el documento de valores y el documento de disciplina del colegio. Tareas que surgieron a partir de lo detectado por la comisión. 1. Modificación del Proyecto Educativo- Trabajo realizado por la dirección del colegio. Esto llevó un largo trabajo de reflexión y precisión de lo que buscábamos alcanzar en nuestra propuesta educacional.

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2. Modificación de los documentos de valores y disciplina. Para realizar esta tarea se convocó a una nueva Comisión de convivencia, con representantes de la comunidad escolar

IV. Jornada con profesores y profesoras para análisis y reflexión conjunta; Jornada de Olmué 2010 “it takes a village to raise a child” Junto todos los profesores del colegio nos reunimos y reflexionamos cómo llevar a la práctica el trabajo en valores. A partir de este encuentro desarrollamos acciones que se han llevado a cabo en los años siguiente.

V.

Nueva comisión para elaborar nuevo documento de disciplina y de valores. Etapas. 1er Intento. Reescribir por subgrupos- fracaso por diferencias en torno a paradigmas educacionales de los miembros de los subgrupos. Resultado un documento sin un fundamentos claros. 2° Intento. Estudio conjunto de distintos autores que se refieren a los cambios en la sociedad, en la educación y en los desafíos para el siglo XXI. (Maturana, Savater, Magendzo, y otros citados en bibliografía) Desde este grupo de estudios surge la primera propuesta que fusiona el documento valores con el de disciplina y da vida a la Guía de Vida Escolar. Este es presentado a la dirección del colegio (SMT) por representantes de esta comisión, una vez aprobado allí se da a conocer a todos los profesores del colegio para su revisión y reacciones. 3er. Intento: Creación del Consejo Formativo, compuesto por direcciones de sección, área académica y área formativa. Este Consejo es el que tiene como primera tarea finalizar la Guía de Vida Escolar la que finalmente “nace” a la vida a través de una publicación a inicios del año 2001.

VI. Consejo Formativo Objetivo del Consejo: Resguardo de la formación valórica y de una buena convivencia escolar. Logros y dificultades/desafíos en el proceso: Logros 1. Reflexión sobre el cómo educar y qué es lo que necesitamos mejorar. 2. Cambio paradigmático en la mirada de la formación valórica y de disciplina. Hablar de valores que queremos desarrollar y no sólo de conductas que debemos sancionar 3. Desarrollo de una Guía de Vida Escolar con participación de la comunidad. 4. Mirada amplia de la Convivencia Escolar que va más allá de los conflictos, y centra su acción en promover aquello que contribuye a mejorar el ambiente de aprendizaje. Mirada a lo positivo antes invisibilizado: premio valores. 5. Impacto en la vida cotidiana de los estudiantes: mejoramiento de infraestructura, juegos en los patios, lugares que estimulan el encuentro entre los estudiantes. 6. Alineamiento entre Proyecto Educativo y Formación Valórica en la familia. 7. Esfuerzos por igualar importancia entre lo Académico y lo Formativo. 8. Creación del Consejo Formativo que se preocupa de los temas formativovalóricos. Contábamos antes con un Consejo Académico. 9. Declaración y puesta en práctica de tolerancia cero a abuso entre compañeros.

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10. Iniciativa concurso fotográfico que represente los valores que se viven al interior del colegio. Dificultades/Desafíos 1. Alineamiento de toda la comunidad ej. rotación del personal directivo/profesores. 2. Cambio paradigmático requiere de tiempo porque produce resistencia. Inseguridad en la práctica sin tener un marco claro para actuar frente a la transgresión de algún valor. 3. Guía de Vida Escolar demasiado abierta que no especificaba claramente lo que se debía hacer en el caso de conflictos. 4. Dificultades para intencionar el trabajo en valores “siempre lo hemos hecho”, “esto corresponde a la familia”. El proceso que hemos llevado a cabo como colegio en el desarrollo de una buena convivencia escolar continúa. Tenemos el desafío de seguir intencionando este trabajo, a la vez que convivimos y nos relacionamos de determinada manera dentro de nuestra comunidad, con los aciertos que ello implica y también con los desaciertos que nos ayudan a mejorar.

BIBLIOGRAFÍA Gotzen, Concepción. El psicólogo y la disciplina escolar: nuevos retos y viejos encuentros . Universidad Autónoma de Barcelona. Octubre, número 3 VOL-27 , 2006. Copyright 2006 © Papeles del Psicólogo ISSN 0214 – 7823 Magendzo, Abraham. LOS DEREHOS HUMANOS. http://www.iidh.ed.cr/BibliotecaWeb/Varios/Documentos/Material_Educativo/EBIX07AMagendzo.pdf?url=%2FBibliotecaWeb%2FVarios%2FDocumentos%2FMaterial_Educa tivo%2FEBIX-07AMagendzo.pdf http://www.iidh.ed.cr/BibliotecaWeb/Varios/Documentos/Material_Educativo/EBIX07AMagendzo.pdf?url=%2FBibliotecaWeb%2FVarios%2FDocumentos%2FMaterial_Educa tivo%2FEBIX-07AMagendzo.pdf

Maturana, H y Dávila Ximena, (2007) Desde la matriz biológica de la existencia humana biología del conocer y biología del amar. Revista PREALC. Educación para Todos. MINEDUC (2007) Marco de la Buena Enseñanza. Ministerio de Educación. MINEDUC (2007): Política de convivencia escolar. Portillo, C. (2005): La teoría de Lawrence Kohlberg. http://ficus.pntic.mec.es 27 - 08 - 2007. Saavedra, R. (2007): Programa de Formación Craighouse. Savater, F. (2007): Fabricar Humanidad. Revista PREALC. Educación para todos.

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