TEMA 2 PROCESOS DE MEMORIA LA METÔFORA DEL ORDENADOR: Proporcionó un cambio a la psicologÃ−a y rechaza el conductismo q unÃ−a x asociación E-R. La psicologÃ−a cognitiva decÃ−a q la mente del sujeto elabora o procesa algo q permita la asociación. Hay 3 FASES DE MEMORIA: CODIFICACIà N Todas las entradas q llegan desde fuera entre con un código distinto del q tiene en su interior. La entrada (visual, auditiva, etc) se transforma a algo q pueda manejar interna/. ALMACENAMIENTO (RETENCIà N) Una vez transformado este código se almacena en la MLP o tras 20 sg. Lo q importa es dónde la guardo. RECUPERACIà N Yo guardo muchas cosas q he codificado xo el embudo es la salida. ¿Puedo recuperar todo lo q tengo dentro de la memoria? La respuesta es q no, ya q tengo + guardado de lo q luego recuerdo. PROCESOS DE CODIFICACIà N: LA HIPà TESIS DE NIVELES DE PROCESAMIENTO *¿Qué recordamos mejor? *Aprendizaje Intencional VS Incidental Aprendizaje INTENCIONAL- Las estrategias suelen aplicarse de forma consciente y, sobre todo, cuando queremos recordarlo. Desde el punto de vista INTENCIONAL (con estrategias) excepto en el estudio, es difÃ−cil q la gente nos diga las estrategias q emplearÃ−a y cuáles funcionan. Aprendizaje INCIDENTAL- Es pedirle al sujeto q emplee unas estrategias xa estudiar y comprobar si funcionan. El sujeto no sabe q se le va a preguntar o ponerle a prueba. X. Ej: Ponerle a los sujetos q se concentren en un rasgo determinado de las caras x lo q les fuerzas a emplear ciertas estrategias. Una de las estrategias es cuando se les pide q digan si son Extrovertidos o Introvertidos; CientÃ−fico o Salud, es decir, algo + personal. 1

¿Cuando se recuerda mejor; con lo Incidental o lo Intencional? No importa ésto, sino el TIPO DE MATERIAL: El INCIDENTAL nos permite saber el tipo de estrategias, aunq en ambos hay CODIFICACIà N. Todo da lugar a la denominada Huella de Memoria en el sentido de q pensamos q queda un resto de información. ¿Qué tipo de información tiene ahora? Codificó y guardó atributos o información en un sentido más neutro. Se trata de atributos semánticos o en cuanto al significado. Tb pueden haber atributos visuales, auditivos, afectivos (agrado/desagrado; me gusta/no me gusta), especial (cuando dices q la pregunta está en tal hoja), temporal (X. Ej: las secuencias de las pelÃ−culas), de frecuencia (cuántas veces coinciden 2 hechos), ortográficos (cuando hablamos de material escrito), de expresión emocional (X. Ej: la expresión emocional de alguien al enterarse de algo importante) Todos los atributos son el resultado de la Codificación. HIPà TESIS DE LOS NOVELES DE PROCESAMIENTO (1977, CRAIK y LOCKHART) *CONTINUIDAD: PERCEPCIà N --- MEMORIA FASES DE PROCESAMIENTO *JERARQUà A TIPOS DE REPRESENTACIà N Lo crean como crÃ−tica a modelos estructurales. *Dicen q hay q hablar de continuidad entre los procesos de percepción y memoria. No hay q separar estos procesos xq al ser llamados x la mente humana tienen q tener un punto de conexión. Paso de Percepción a Memoria: Las entradas perceptivas vienen del exterior, x lo q necesitan o deben ser percibidas . X lo q los procesos perceptivos la analizan (los rasgos del estÃ−mulo) y en último término reconoce q ese estÃ−mulo pertenece a una categorÃ−a. Sólo después se podrÃ−a producir la Memoria, es decir, lo q queda de esa entrada perceptiva como reconocida puede llevarse a la memoria. Cualquier entrada final/ identificada acaba siendo memoria. Percepción Recuerdos Formas Memoria *Plantean esa idea de continuidad xo con una jerarquÃ−a (xa llegar a un punto determinado hay q pasar x fases intermedias o inferiores) 2

-Habla de fases q tratan la elaboración de la entrada perceptiva. Las primeras fases trata de examinar lo externo (tamaño, color). PodrÃ−a acabar aquÃ− xo el sistema va + allá, xo xa darlo tiene q haber dado el primero. Puede darlo haciendo un análisis fonológico o fonético (Fase intermedia) Lo + profundo serÃ−a llegar a la interpretación semántica. Identifica significado con profundidad. Se va desde lo + superficial hasta el significado. X. Ej: Presentar una palabra visual/ Ver q las letras son en mayúsculas Codifico esa palabra fonológica/ X último, analizo en términos del significado La codificación y la representación es el resultado de ese proceso. Si avanzo a un nivel medio puede tener una representación fonológica y, x último, una representación abstracta basada en el significado. Unido a esto estarÃ−a la idea de q xa llegar al final necesito un tiempo; x lo q la codificación superficial es + rápida q la + profunda ya q ésta última pasa x pasos intermedios. AsÃ− q puede medirlo en términos de tiempo q tarda: + tiempo a medida q se avanza de nivel. Repercusiones: La retención (recuerdo posterior) siempre va a estar en función de los niveles de procesamiento a los q ha llegado. Un análisis superficial tendrÃ−a una huella poco persistente en comparación con un análisis + profundo. Tiempo Llegar al nivel + profundo exige + tiempo q llegar a algo superficial. Atención Persistencia de la huella Tiempo estudio Compatibilidad con estructura Retención • Atención- Tb influye la atención q uno presta al material. X. Ej: Al leer un párrafo q no atiendes, asÃ− q superficial/ lo has leÃ−do xo no has llegado a lo + profundo q serÃ−a entenderlo. X lo q cierto grado de atención es necesario xa llegar a lo + profundo. 3

• Tiempo- Tb influye el tiempo q le podemos dedicar al estudio. Si no disponemos de mucho tiempo nos quedamos en un nivel + superficial. Esto se da en la Recencia: ya q superas las últimas xa tener algo. • La compatibilidad de la estructura previa de la memoria- Si el material q me llega de entrada lo conozco y tiene q ver con mi estructura previa de conocimientos es compatible x lo q necesito menos tiempo q si es algo desconocido e incompatible. En igualdad de tiempo con algo compatible llegarÃ−as a lo + profundo y en cambio, lo incompatible se quedarÃ−a en algo + superficial. Repaso • Tipo I: Mantenimiento: Es el repaso mecánico y q se queda en la repetición. Este tipo de Repaso no nos beneficia ya q la huella es menos persistente. • Tipo II: Elaboración: SerÃ−a un repaso q se da más activa/ y te permite ir + allá en los niveles de procesamiento. Con este tipon de Repaso se notarÃ−a a la hora de recordar ya q serÃ−a mejor el recuerdo. *DATOS EXPERIMENTALES PrimacÃ−a:+ profunda + La CPS Recencia: Nivel Medio (Recencia Negativa) Ellos dan la idea teórica y dicen q con eso se pueden reinterpretar datos anteriores. X. Ej: En la CPS (Ley empÃ−rica q se cumple con la presentación de una lista de palabras y el recuerdo de lo último)CRAIK y cia dicen q el efecto de PrimacÃ−a se debe a q las primeras palabras han tenido opción de tener > nivel de profundidad cosa q no se puede hacer con las intermedias. La recencia (según los estruturales están en la MCP) la explican x una elaboración superficial q dio lugar a una representación q deja una huella q se recuerda si te preguntan rápiuda/ xo q luego se olvidan. Experimento: 1ªlista/2ª lista/3ª lista ..........11ª lista En esta 11ª lista se da la tarea de q el recuerdo de las palabras de todas las listas. Se da la CPS xo de forma paralela más abajo, asÃ− q la recencia cae en picado. Es decir, las peor recordadas son las últimas x lo q se habla de Recencia Negativa. En el resto de las listas se da la CPS. Lo cual demuestra q esta técnica es buena. Los de Niveles de Procesamiento lo explican: PrimacÃ−a- Se da un nivel + profundo y se mantiene. Las últimas tienen la estrategias de recogerlas + rápido, x lo q se han quedado en una nivel medio. AsÃ− q tras pasar un tiempo se olvidan.

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+ EFECTOS DE TAREAS DE ORIENTACIà N (Otro trabajo de 8 experimentos q tratan de avalar empÃ−rica/ su teorÃ−a) Paradigma q tiene q ver con el aprendizaje incidental, es decir, pedirles q lleguen a un nivel profundo aunq cada uno puede llegar a una profundidad distinta. Se le pide otra cosa y luego le pido lo q quiero. RL y RN = f (T.O.) Latencia = f (T.O.) Rs positivas = Mejor Retención T.O. = Tareas de Orientación; Pretenden, x medio de la tarea, orientar al sujeto sobre lo que quiero. Le presento la palabra visual/ y si lo que quiero es que queden en el nivel superficial le pido el color; asÃ− acentuamos q se quede en ese nivel y q no sepa q es recuerdo. Este serÃ−a un tipo de T.O. xa q seq uede en el nivel superficial. Tb se le puede pedir q llegue al nivel fonético como puede ser decirle q queremos saber si es bueno haciendo versos y q nos diga si la 1ª palabra rima con la siguiente. AquÃ− se queda en un nivel medio. Se le orienta a q se fije en el sonido de cada palabra. Con este tipo de T.O. garantizo q se va a quedar en un nivel determinado. Es asÃ− una Variable Independiente con distintos niveles. CRAIK decÃ−a q la superficial dejaba peor huella y menos persistente. Una forma de verlo es el tiempo q tarda en hacer una prueba superficial en comparación con una de nivel profundo. Se mide el tiempo de reacción q serÃ−a menor en los superficiales. Otra predicción es q la retención será peor en la de nivel superficial asÃ− q con la prueba de recuerdo global los resultados serÃ−an peores. Tanto en RL como en Rn en la T.O. se obtiene q en las de tarea profunda se recuerdan mejor. El tiempo q tarda en responder, es decir, la latencia, nos indica q lleva + tiempo en llegar a un nivel de procesamiento + profundo. A + T.O. + superficiales se recuerda y se reconoce menos q en las T.O. + profundos. El nivel de procesamiento determina la persistencia de la huella y el recuerdo. El recuerdo relacionado con las Respuestas positivas es el q no esperaban. Al ser una variable de control en la q deben aparecer la mitad con respuestas positivas y la otra mitad con respuestas negativos, chocó el resultado: Se recuerdan mejor las palabras q fueron resultado de respuestas positivas. Este resultado es persistente en Rl y Rn, x lo q buscan la explicación.

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Encuentran q esto podrÃ−a tener q ver con q si la respuesta es negativa es como si no añadiera nada a la propia palabra mientras q si la respuesta es positiva forman una unidad y un significado. X. Ej: Si preguntas si balcón está en la categorÃ−a de mueble, los significados siguen separados; xo si ahora le preguntas x mesa los significados se unen) Una de las variables q manipulan en los 8 experimentos es la idea del aprendizaje incidental (T.O.) y el intencional. Si con estas T.O. sabemos q nos van a preguntar sobre el recuerdo (X. Ej: La T.O. es q se fije en cuáles son en mayúsculas y ad+ te fijas en el significado xa recordar mejor). En esta situación de aprendizaje intencional se encuentra el mismo recuerdo x lo q parece q el resultado de > recuerdo en las respuestas positivas falla xq supuesta/ el sujeto irÃ−a + allá. Es decir, se sigue dando el resultado de q el nivel superficial se recuerda peor q el nivel en profundidad. El resultado en relación al tiempo tb les lleva a cambiar la hipótesis, ya q cabrÃ−a esperar q a + superficial menos tiempo (xq xa llegar al profundo tengo q sumar el del superficial y el suyo) Xo si yo me invento una tarea superficial q lleve mucho tiempo se esperarÃ−a q el resultado mejorara. El ejemplo de T. Superficial serÃ−a q tras presentar la palabra te tiene q decir cómo esta formada la palabra en términos de kte y vocal. Los resultados muestran q el recuerdo es igual q en una T. Superficial, x lo q el tiempo falla. Falla: Tiempo Aprendizaje Intencional Respuestas positivas X lo q se modifican la hipótesis en concreto: -No JerarquÃ−a: No es necesario pasar x lo superficial xa llegar a lo profundo, lo cual implicarÃ−a + tiempo. -Codificación Múltiple Simultánea: Donde el sujeto lleva a cabo una codificación en distintos aspectos (superficial, profundo) xo de forma simultánea y no en serie como planteaba la hipótesis inicial. Hablan entonces de procesamiento en paralelo, es decir, se inician a la vez el análisis superficial y el pronfundo. Con la T.O. le obligamos a q se fije + en uno de los aspectos xo tb se produce el otro. Esto explica q dé lo mismo un aprendizaje incidental y un aprendizaje intencional. -Riqueza en un nivel = f (contexto): En cada nivel de procesamiento se puede abrir un abanico de posibilidades conocidos como Amplitud de Elaboración. El sujeto puede añadir + riqueza cuando el contexto es congruente. Lo q xa una persona es congruente xa otra puede ser incongruente. Un nivel superficial con > amplitud significa q te fijas en + atributos en ese mismo nivel y no q pases a un nivel profundo. 6

Es verdad q cuando leemos o estudiamos de forma superficial podemos fijarnos en distintas cosas superficiales xo no x ello lo recordamos mejor. Cuanto + congruente y en términos positivos todo se recordará mejor. No parece q sea necesario q haya intención de aprender xa q aprendamos. 2-ALMACENAMIENTO ¿Qé pasarÃ−a con esas entradas? Supuesta/ lo q debemos de guardar antes de acceder a él cuando nos pregunta x ellas. Separa el Almacenamiento Episódico del Semántico xq tiene poco q ver en cómo se guardan los datos. *ALMACENAMIENTO SEMÔNTICO .Representación Cognitiva de: Objetos, Situaciones, Hechos, Conceptos (Significado de palabras) RED SEMÔNTICA .Ppio de EconomÃ−a Cognitiva Sin lÃ−mites de tiempo y espacio- Todas aquellas cosas q comparten elementos comunes no presentan los elementos individuales. Cuando llega una nueva entrada se va directa/ al lado de la categorÃ−a q tiene sus mismas caracterÃ−sticas. Le atribuimos los rasgos q conocemos de la categorÃ−a general. Probable/ no tenemos un problema de espacio ya q está hiperaprovechado. Cada categorÃ−a general tiene sus caracterÃ−sticas generales y luego las individuales. El problema del tiempo: q consigues recordar sólo un tiempo es falso, xq siempre lo recuerdas. No olvidas los ctos. sino q reorganizas. ♦ ->¿Pérdida?- ¿Se puede dar una pérdida de cto. semántico sin q tenga algo q ver ni el almacenamiento ni el tiempo? Como la Memoria Semántica está con los conceptos tan interrelacionados parece q es imposible perderla. Esto no sucede con la Episódica ya q no recuerdas qué hiciste tal dÃ−a a tal hora. *ALMACENAMIENTO EPISà DICO .Representación Cognitiva de episodios auto-referenciales EJE AUTOBIOGRÔFICO .Resumen de episodios (UNIDADES SIGNIFICATIVAS)- El resumen nos facilita el recuerdo autobiográfico, xo nunca va a comprender todos los detalles q akÃ− han ocurrido. Es decir, no se guarda todo lo q entra sino q se resumen los episodios en términos significativos de cada persona.

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.Cambio de huellas Nuevas entradas Reconceptualización Las huellas entran en orden, xo son fácil/ modificables. Las nuevas entradas están sujetas a un tipo de recodificación q puede darse x: Nueva entrada- La nueva entrada cambia la anterior Reconceptualización- Reinterpreto la huella anterior y la cambio. SerÃ−a difÃ−cil recuperar el original de la huella. SIN Là MITES DE TIEMPO Y ESPACIO No parece haber lÃ−mites de tiempo y espacio ya q los viejos se acuerdan de su infancia. Xo: Inaccesibilidad / Fracaso de recuperación ¿Pérdida? Como se comprimen todos los episodios pueden cometerse errores. En términos generales todos resumimos bastante y + con el paso de tiempo. A veces no podemos acceder a episodios vividos. Xa recordar el otro te da las pistas q él cree q son las adecuadas. En situaciones experimentales se daban distintas pistas, se daban incentivos (dinero si lo recuerdo), etc. Xo incluso en estas condiciones hay gente q no recuerdo. NO x esto se dice q se haya perdido, ya q a lo mejor la recuperación se da después. Hay episodios muy parecidos, x lo q los confundes ya q lo único distinto es el orden temporal q es lo + vulnerable. X lo q sólo se puede decir q hay un fracaso de recuperación. El problema de la pérdida es práctica/ imposible de resolver y no se puede responder. (PENFIELD, con estimulación cerebral consiguió recuperar episodios xo sólo en una de cada mil personas y ht se podÃ−a dudar q ese recuerdo fuera válido) Amnésicos hacia atrás sÃ− q puede haber perdido todo; y en Amnésicos Temporales se puede decir q ha habido fracaso de recuperación xo no pérdida completa. 3-PROCESOS DE ORGANIZACIà N *El RL 8

Aciertos (Cantidad) .MEDIDAS Organización (Calidad)- Orden de recuerdo RL = La cantidad de aciertos sin exigirle un orden determinado. HablarÃ−amos en términos de cantidad. X lo q dirÃ−amos hay mejor memoria a + aciertos. En cuanto a la organización hablarÃ−amos de calidad ya q si es sin orden establecido. En este caso nos importa si el orden nos dice algo. Parece q tenemos hasta 60000 palabras lo q nos hace pensar q hay una organización (semánticos o de contenido previo) muy buena. Primaria (Tarea) .Tipos de organización Secundaria (Lista) En el RL se da el tipo de tarea. Las 2 primeras palabras estarÃ−an determinadas x una estrategia útil q estarÃ−a en un tipo de organización primaria. En el caso de esta tarea se buscaba ver cómo asociábamos las palabras q en un principio no estaban relacionadas. El contenido semántico se cuela en el recuerdo de la tarea de presentación de palabras en una lista. Organización Primaria- La tarea determina q todos reflejemos un cierto orden. En el RL se da cuando nos dice q ya podemos recordar. Se suele dar un patrón q hace q se recuerda las últimas palabras juntas. No se da x asociación de otro tipo sino x el orden (último lugar) en q se nos ha presentado en la tarea. Organización Secundaria- Ya influye el significado. Hay 3 tipos: Organización Asociativa- Se da en palabras fuerte/ asociadas (Padre....Madre; Mesa...Silla) se da en casi 95%. Se dicen Aguja...Hilo con 60% En decir Cama...; ya hay menos unanimidad casi 30% de la población. Mezclo estas en una lista y pido RL lo q sucederá es q las q en un 95% aparecen asociadas, aparecerán juntas en un 95%. Aparecen en el mismo grado en q asociaba la población se organizan según los ctos. previos q en este caso se debe a la asociación del significado. 9

Tb puede deberse a las CategorÃ−as Conceptuales u Organización Categorial El experimentador buscó palabras q estuvieran en una categorÃ−a como palabras dentro de mueble, profesión, ptos. Cardinales, etc y ad+ q todos las conozcan. Las colocó sin q están colocadas juntas. Al pedir el recuerdo si yo examino el orden en q se recuerdan se ve una clara tendencia a asociar mueble-silla, etc Si alguien se sale de este grado de organización (q se mide en la asociación) lo q digo es q el grado de organización es menor. X ej: Cuando alguien coloca roble junto a este xqué pasa esto? TULVING dice q no se puede pensar q el sujeto tiene el fallo de desorganización. Sino q simple/ el experimentador y el sujeto tienen una organización peculiar o personal q no encaja con el experimentador. Se trata x tanto de una Organización Subjetiva q puede darse inconsciente/ y automática/ como puede salirte Este- Oeste. El colocar Pino con el Norte xq allá ahÃ− ese tipo de árboles se trata de una asociación consciente. Lo q me importa es ver cómo la mente organiza un material completa/ desorganizado gracias a los ctos. previos. Esto nos lleva a ver la realidad xa entenderla. Al hablar de Organización Asociativa o Categorial dependen del experimentador xq emplea pares asociados o aparecen palabras de la misma categorÃ−a. TULVING va en contra de pensar q el sujeto las asocie y busca palabras sin ningún tipo de asociación en ninguno de sus términos. Hace un experimento en el q presenta la lista de 16 palabras y pide RL. Se encuentra con un resultado < de palabras recordadas. Xo si en un sólo ensayo me aparecen alcornoque y oeste puedo pensar q sea x azar. Vuelvo a presentar la lista con distinto orden xa q el sujeto no vea el argumento q hay detrás (ya q cuando no sabes lo q hay detrás te limitas a decirlo en orden) Si en el segundo ensayo veo q alcornoque y oeste aparecen juntos ya no puedo decir q es algo aleatorio sino q ya puedo hablar de organización. El primer ensayo me permite tener algo con qué comparar, y todos los pares q aparecen akÃ− juntos en el segundo ya hablo de organización. Si en el primer ensayo otro par no aparece junto xo en el segundo y el tercero se puede habla de organización. Paro cuando la persona se aprende toda la lista. Tengo nº de ensayos, cantidad y grado de organización.

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El grado de organización va creciendo en función del nº de ensayos. ¿TULVING lo q hace en conjunto con la organización es saber en qué medida la semántica influye en la episódica? TULVING define Organización como Subjetiva. *ORGANIZACIà N (O.S) Y RECUERDO . r + (OS,RL)//OS y RL = f (recuerdo) .Aumento de organización: + RL .Desorganización: - RL RL distinto f (ensayos) El grado de relación es muy alto y ad+ positivo. A medida q aumentan los ensayos se da un aumento tanto de organización como en recuerdo aunq no se puede decir q tengan una relación causal. La O.S. es la q cada uno de nosotros impone al material q no tiene relación entre sÃ−. Hay una forma de manipular la organización q es presentar las palabras y pedir recuerdo. Al tercer ensayo divido el grupo en 2: Grupo Experimental: A uno le digo q le puede resultar útil saber q cada palabra empieza x una letra distinta. X lo q lo normal serÃ−a usar el orden alfabético. Les das pistas xa usar esa estrategia del orden alfabético. Esto lo hacen ya en el 4º ensayo y en el 5º orden se mantiene. El recuerdo aumenta y persiste este tipo de organización. Grupo Control: No le doy esa instrucción y me sirve xa ver si este grupo tiene menor organización en comparación con el experimental. Aumenta el grado de organización en el grupo experimental en comparación con el control y asÃ− puede TULVING afirmar q la organización es mejor. Si manipulo la organización y encuentro efectos en el recuerdo ya puede decir q la organización influye en el recuerdo y no el nº de ensayos. No es tanto lo q uno estudia (nº de ensayos) sino la organización q uno tenga. Si manipulo un valor alto aumenta el recuerdo x lo q depende de lo q manipulo y no de los ensayos. .(BOWER) Si se les desorganiza: En el primer ensayo presenta la lista de 24 palabras en grupos de 4 advirtiendo al sujeto de q con lo de grupo tiene q crear una imagen visual. En el segundo ensayo hace un grupo control en q hace lo mismo. Aumenta el RL. En el grupo experimental hace lo mismo xo ahora estas 4 palabras cambian de bloque provocando q 11

desorganices y disminuye el RL. Manipulo la organización xo con un grado menos. RL distinto f (ensayos) Conclusión: El RL no depende tanto de los ensayos ya q en sÃ− mismos no aumentan el recuerdo sino + del grado de organización. *EL PAPEL A LA ORGANIZACIà N EN EL RECUERDO .Organización: Aumento en tamaño de unidades Indicios .RL: Accesibilidad CATEGORà AS Nº INTRACATEGORIASGrado de organización .Organización: Accesibilidad IntracategorÃ−a Recuerdo ¿Cómo puede explicar q la organización incluye en el recuerdo? TULVING se plantea el papel de la organización en el recuerdo. Pongo una lista de 24 palabras donde cada palabra es una unidad nominal y al pedirle recuerdo ningún sujeto recuerda todas. En el segundo ensayo se agrupan en unidades. UNIDADES NOMINALES ------------------ UNIDADES SUBJETIVAS (CategorÃ−as) Cada una de las palabras es una Unidad Nominal. Cada Unidad Subjetiva es idiosincrásica. Dsd fuera recibe 24 unidades y desde dentro ya puede estar organizándolo en menos unidades. El proceso de paso de unidades nominales a subjetivas depende, según TULVING, de la experiencia previa. PALABRAS NO SUJ. ACIERTOS (RL) RELACIONADAS CTO. PREVIO ORGANIZACIà N

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SUJ. ACTIVO (BARLETT) Según TULVING toda la información q nos llega x muy desorganizada q llegue se organiza según nuestro cto. previo y BARLETT dice q esta organización se realiza xq el sujeto es activo. Rechazan la idea de q el sujeto es un simple receptor. Es parecida a la vida de MILLER de agrupar en Chunks. TULVING dice q el sujeto lo único q hace con la organización es aumentar el tamaño de las unidades subjetivas (S) q son + grandes ya q caben cada vez + de las unidades nominales. En el momento de recordar el sujeto como q tiene 2 procesos de accesibilidad en donde a uno puede llegar a la unidad nominal o ala categorÃ−a subjetiva q serÃ−a el acceso IntracategorÃ−a. Fase:1ª categorÃ−a Fase:2ª dentro de la categorÃ−a Si de 24 unidades nominales llego a 6 categorÃ−as cada una de éstas tendrá 4 elementos. Posibilidad de acceder a la CategorÃ−a (mueble) y a los elementos q están dentro (silla, mesa) Q llegue al nombre de la categorÃ−a depende del nº de categorÃ−as q haya y de las pistas q te dan. El acceso a una categorÃ−a será mejor a un nº + reducido de ellas. Es decir, tener un nº + peke y q te den las pistas adecuadas. En la IntracategorÃ−a tb será mejor con un nº menor xo tb de la cohesión q haya dentro de la categorÃ−a. A la hora de estudiar es + fácil una lista + corta. De 50 pasar a 5 etiquetas. Esta etiqueta estarÃ−a más llena, xo es dentro de la categorÃ−a donde habrá problemas. Q llegues a ese contenido + extenso intracategorÃ−a depende del grado de cohesión o grado de organización. Es darles un nexo significativo o argumento q ti entiendas. Vas creando nexos xa hacer categorÃ−as + grandes. Si la organización llega a tener una buena accesibilidad intracategorÃ−a esto mejorará el RL. 4-PROCESOS DE RECUPERACIà N Habla de recordar y de reconocer, en cualquier caso, habla ya de memoria. 13

*PRUEBAS DELIBERADAS Si/ No (V/ F) -Reconocimiento Elección Múltiple (Lista) Varias alternativas (Elección forzosa) Es en la q se obtienen + aciertos. Mezclo material antiguo con material nuevo y lo q le pido es q discrimine entre lo presentado antes y después: .V/ F: Estaba en la lista o no- Les presentas palabra a palabra. .Presento la lista mezclada y le pido q señale las antiguas entre todas. .De las 4 de estas, cuáles se presentaron antes Todas estas opciones se pueden complicar o dificultar con sinónimos. Falsas Alarmas, omisiones Falsa alarma es cuando ves una palabra delante y la reconoces como previa/ vista xo no es. Omisiones es tener una palabra delante y no reconocerla como previa/ visto Rc serial -Recuerdo RL Rc con indicios (experimentación) Cuanto + se parecen 2 Ã−tems + probabilidad de q se confundan. Rc serial- Pedir a la gente q recuerde en el mismo orden en q se ha presentado algo. X. Ej: La amplitud de dÃ−gitos. Hay q mantener el orden. No es una de las pruebas + usadas. X. Ej: Cuando escuchamos en TV un discurso de los polÃ−ticos q intentan reproducirlo palabra a palabra es muy difÃ−cil. RL- Más habitual. Siempre se pide el recuerdo (di todo lo q puedas) con libertad de orden. Rc con indicios- (experimentales)- Son indicios manipulados x el experimentador. Son indicios q el sujeto es capaz de hacer explÃ−citos.

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En la situación experimental el experimentador es el q da los indicios. X. Ej: q esté escrita en mayúsculas. Cuando llega el momento de la recuperación se dice: “ a lo mejor te ayuda esta pista” (Tb se utiliza como indicio la palabra de la categorÃ−a si hay q recordar manzano, peral y palmera; el indicio será el árbol) X. Ej: aparece: PIZARRA - suma SUELO - frÃ−a ................ Las palabras están débil/ relacionadas Hay q decir las palabras q estaban en mayúsculas, xo te voy a decir las palabras q estaban en minúsculas xa q te sea + fácil recordarlas. Otra opción es pedir RL y después si se le ha olvidado alguna, el experimentador puede darle indicios de las q se le han olvidado. Suele darles el nombre de categorÃ−a. Se dice Rc con Indicios cuando los pone el experimentador, xo en algunas pruebas hay indicios sin experimentador y eso no es Rc con Indicios. Se fijan + en los aciertos: ¿cuántas palabras ha recordado? Xo tb nos puede interesar las instrusiones y las omisiones. -Lo q uno olvida (omisión) -Las intrusiones: nos da una palabra q no estaba en la lista. En RL y + fácil/ confundir palabras q se parecen semántica/. Cuando se intentan reproducir conversaciones tb se producen intrusiones: hay exageraciones. La memoria es + constructiva q literal. Los errores serán en términos de significado. *PRUEBAS NO DELIBERADAS IMPLà CITAS: Se le pide a la gente q realice otra tarea q en ppio no tiene nada q ver con la presentación anterior, xo en realidad sÃ− q tenÃ−an q ver (ver anterior: las pruebas deliberadas) *ALMACENAMIENTO â

RECUPERACIÃ N

-Si la presentación es visual toda la información entra xo cuando queremos sacar algo, nos damos cuenta q no todo se puede recuperar. No se puede acceder a ello. 15

En almacenamiento aparente/ cabe todo, el problema es cuando queremos recuperarlo. a)RL, Rc con indicios, Rn El RL serÃ−a la menos completa: es con la prueba con la q menos recuerdo xo la q propicia + exactitud. Cuando nos dan una pista accedemos a + información. GenerarÃ−amos + aciertos. Rn: Nos permite llegar a + información q tenemos guardada. Si hiciéramos una serie de pruebas sucesivas después de presentar una lista de palabras tras pasar x RL, Rc con indicios y Rn = Todo el mundo consigue llegar al tope (casi todas las palabras) b)Pruebas Deliberadas y No deliberadas En las pruebas no deliberadas los amnésicos consiguen acceder a las palabrs que antes le habÃ−an presentado. Con una prueba deliberada el amnésico dirÃ−a que no se lo habÃ−an presentado antes. c) Pruebas sucesivas de RL. Lista de 20 palabrs y a continuación pido RL y dejo pasr otro poco de tiempo y se pide Rc ( sin haber presentado el material). Nos preguntan dos veces seguidas por la lista pero habiéndola presentado sólo una vez al principio. Lo que pasarÃ−a es que si aparecen estas palabras pero hay palabras nuevas. Es decir se recuerda una parte de lo que recordé 8/20 palabras, en el segundo RL (sin presentación) no se recuerdan esas mismas 8 +2 nuevas, sino por ejemplo 5 e las 8 de antes mas 4 nuevas. Total serÃ−an 9 palabras pero no las 8 anteriores y una nueva. Este fenómeno se llama HIPERMNESIA. Luego en el tercer RL se volverian a recordar más, por ejemplo se recordarÃ−an 12, aunque como antes no serÃ−an las que has conseguido recordar en el segundo RL sino a lo mejor e esas 9 serias capaz de recordar 6 y otras 6 nuevas. Parece que cada vez que recuperamos información lo hacemos de distinta forma. Llega un momento en el que ya no se recuerdan más palabras. El estrés aveces bloquea el acceso de información en un examen. d)Memoria Dependiente de Contexto / Estado. -De contexto. Hablamos de sitio fÃ−sico. Por ejemplo se presenta una lista en este aula, y luego te vas a otro aula y tienes que recordar. Parece que al cambiar de contexto fÃ−sico se recuerda peor. Ôngel Fernández estaba convencido de que el fenómeno se daba. Hace un experimento y no consigue nada. El hecho de que se cambie d clase no implica nada ni mejora ni empeora. Tras 8 experimentos no consigue llegar al efecto. José Cañas dice que es que a lo mejor las aulas se parecen mucho. Primero se les presenta en el laboratorio y después se le llama por telefono para pedirle que recuerde por teléfono. AhÃ− hay un cambio de contexto y ahÃ− si se encuentran diferencias. Lo único que ese experimento tenÃ−a falta de control. Por tanto cuando hay un cambio de contexto radical si que hay empeoramiento en el Rc. Baddeley: cuando a los submarinistas se les dan instrucciones en tierra, cuando ya están abajo en el agua se les olvidan algunas cosas. AhÃ− también se encuentran diferencias. Si te dan las instrucciones en tierra 16

recuerdas mejor en el contexto de tierra. Y si las instrucciones te las dan en el contexto de agua se recuerdan mejor en el agua. Pero hay que tener en cuenta que se puede dar memoria dependiente del contexto, porque cuando te sumerges en el agua la presión hace se te vaya un poco la cabeza. En estado ebrio no se puede recordar cuando estás sobrio lo que hiciste cuando ibas borracho. Pero si te vuelves a emborrachar te acuerdas de lo que hiciste. -Estado emocional: se manipulan los dos extremos: alegrÃ−a y tristeza. Los primeros experimentos tuvieron éxito, recogidos en un trabajo de Bower, Gilligan y Monteiro. Es el único trabajo publicado porque es en éste en el que se consiguió el efecto. Bower llega a reconocer que el efecto no se produce. Yeso que lo intentó unas cuantas veces. Por tanto el estado de recuperación no depende del estado emocional. e)Olvido: perdida e innaccesibilidad. A lo que no se puede llegar en un momento determinado ¿se ha olvidado por completo? El olvido parece que siempre habla en términos de pérdida. Desde el punto de vista que hemos estado viendo, diferentes estados y diferentes contextos hay que ver el olvido como un problema de Accesibilidad. Cuando decimos que se me ha olvidado algo podemos decir que en ese momento en esa situación, esa información no está accesible, pero no sabemos si se ha perdido o no. La motivación a la hora de recordar no es relevante. f) Mediante la hipnosis la gente efectivamente recuerda algunas palabras mas: de la cuales si se recuerda mas. Dos de ellas son palabras de intrusión y una si que es un acierto. Cuando se le pregunta por la seguridad dice que está completamente segura. Los datos experimentales muestran que se recuerdan 3 palabras más, de las cuales dos son incorrectas y una correcta. Datos anecdóticos: nadie tiene el original: Por ejemplo lo utilizado por la policÃ−a (testigos) . La gente dice recordar cosas que antes no se recordaban pero que no sabe si son ciertas. En delitos puesto que fue un delito grave y desagradable tras someter a los testigos a una hipnosis se libera la represión y se puede recordar mas, porque no hay represión. Pero esto no es seguro. g)En la estimulación eléctrica (Penfield) al estimular ciertas zonas se recordaba un suceso con mucha viveza pero luego esto hacÃ−a pensar que los recuerdos estaban en ciertas zonas y que además se podÃ−an recordar cosas pasadas. Ha habido pocos casos como para generalizar, no se incluyen en zonas especificas los recuerdos y no hay control para saber si el recuerdo es cierto. • Disponibilidad =/= Accesibilidad Indicios Organización (categorÃ−a) (Intra-categorÃ−a) No podemos hablar de pérdida pero si de disponibilidad o accesibilidad. Puede haber información que esté disponible pero no accesible ( por ejemplo quedarte en blanco en un examen). La accesibilidad conlleva el tener los indicios correctos que me lleven a la categorÃ−a pero también por la organización intra-categorÃ−a o conexividad o su grado de organización. Tenemos gran cantidad de información y el problema es recuperarlo ¿Cuáles y cuántos son los procesos 17

que se dan para la recuperación? 5. RECUPERACIà N: RECUERDO Y RECONOCIMIENTO. El rendimiento es superior en la spruebas de reconocimiento que en las de recuerdo. La recuperación en las dos pruebas mas importantes (Rc y Rn) salta a la vista con la gente, es mas rápida en las de Reconocimiento que en las de recuerdo. Se da de forma universal ante todo tipo de pruebas (visual, auditiva, etc) por eso preferimos el tipo test. También son preguntas distitnas las que se dan para cada prueba: ¿qué recuerdas? ¿Estaba esta palabra en la lista?

Familiaridad de una palabra,

RL Se Rc mejor la + familiar

Rn Rc las cosas raras.

Frecuencia.

+ Se Rc mejor el material Relación entre palabras (Material sin relacionado. La relación entre las que esté cohexionado) palabras no afecta al Rn = + La intención mejora el Rc Le da igual la intención Intención de aprender( el que se sepa que te van a preguntr) + = Si espero RL y me ponen test Se esperaba Rn y es RL el Cambio en expectativa de prueba se mantiene. rendimiento empeora (cuando crees que el exam es v-f y luego es dso) = Cambio de contexto = Cambio de estado del sujeto = Te da igual hacerlo o no Si que influye. Repaso de mantenimiento = + Cuando estudio estoy alegre y a la hora de pedirme Rl estoy triste, el cambio de contexto me perjudica. Conclusión, tras examinar estas variables es que hay dos tares de memoria con distinto rendimiento en términos generales. Podemos manipular el material y el contexto para obtener diferentes consecuencias. Por ello se puede pensar que los dos procesos son muy distintos. *Recuperación y contexto. Independiente: RL Contexto Interactivo: RL y Rn Se recuerda mejor cuando uno está en el mismo estado en el que estaba. Si uso RL tengo mas probabilidades de encontrar el efecto del contexto como puede ser la dependencia del contexto pero no siempre pasa. Baddeley solucionó con que el manipular el contexto puede ser independiente o puede ser un contexto interactivo. 18

Contexto interactivo: va a cambiar la forma de interpretar lo que le va a suceder. Es decir modifica la interpretación de la palabra siguiente cambiando la forma en que se codifique. Contexto independiente: sin conexión entre el contexto y la palabra sin que ésta se codifique en función del contexto. El efecto es que es mejor mantenerse en el mismo contexto. • ¿Recuperación dependiente del contexto? (material: caras) Cuando un contexto es independiente sólo afecta al RL mientras que si es interactivo tambien afecta al Rn. Dado que no todo el mundo encuentra el efecto de dependencia del contexto se hacen la pregunta de que si verdaderamente ese efecto ocurre. Hay sin embargo un contexto en que el efecto se da de forma muy consistente y es según el material. Ver a una persona cercana en el mismo contexto favorece su reconocimiento. En el caso de tener que reconocer una cara del violador el contexto es distinto por lo que parece que la estrategia de que mejore el rendimiento es recrear el contexto (ya sea mental mente que es mas interactiva que la foto) o por medio de fotografias) Por esto parece que la recuperación depende del contexto. 6. MODELOS DE RECUPERACIà N: *Desde un solo sistema de memoria. -Modelo de dos fases: -Recuperar. -Reconocer. -Recuerdo: dos fases. -Reconocimiento: una fase. Los teóricos parten de la idea de que la memoria depende de un solo sistema. Estamos en términos mas declarativos ya que se basa en las relaciones semánticas entre conocimientos. Por ejemplo cuando te dice la palabra LUNES la relacionas con: sueño, madrugar, atasco... Seria una memoria mas bien organizada con conocimientos relacionados según lo fuertemente relacionados que estén. Son redes semánticas pero que no corresponden a un orden episódico. De forma general pensaremos que tristeza tiene una valoración negativa asÃ− como alegrÃ−a serÃ−a positiva. Es decir, explicaciones del mando de manera mas general. ¿Cómo describo un episodio con una red semántica? ¿Cómo indico que esa palabra me la pasaron ayer en una lista? Porque ase contextos genéricos no tienen contextos por lo que se lo tenemos que dar. Los partidarios de este modelo de dos fases dicen que con esta red semántica y poniéndole un contexto determinado ya podrÃ−a explicar todo. ( por ejem: al oir asco le añado de quién y en dónde). Se añaden a palabras generales etiquetas concretas como lugar, tiempo, persona. De esta manera ya representamos la episódica o la semántica aunque ellos no hablan de estos términos. Para entenderlos los conceptos serÃ−an semánticos y las etiquetas serÃ−an episódicas.

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En una lista de palabras (lunes, asco) que si aparecen seguidas irÃ−an muy cerca. Si yo digo ciertas palabras favorezco algunos vÃ−nculos de la red. Voy poniendo etiquetas a cada palabra o a cada red formada sobre todo en forma de contexto de cuando te presentan la palabra. LlegarÃ−a un momento en que creerÃ−amos un contexto de lista que nos indicarÃ−a que todas esas palabras pertenecÃ−an a una misma lista. Esto ha sido la presentación pero a la hora de la recuperación de esta lista le intentas poner en ese contexto. Desde estos modelos si yo pido RL se darÃ−an dos fases: -Generar vÃ−as plausibles o candidatos o alternativas que parece que requiere situarse en un contexto para lo que habrÃ−an sido de utilidad las etiquetas. SerÃ−a por ejemplo recordar lunes, asco, madrugar, emoción. -Reconocer. Recordar las alternativas y mirar si estaban en el contexto. Miro si “lunes” tiene ese contexto de lista. Miro si “emoción” tiene ese contexto de lista, pero como no lo tiene no lo pongo. En esta segunda fase de todas las palabras que se me habÃ−an ocurrido ver si tienen el contexto de lista. En resumen el modelo de Anderson y Bower de dos fases es que con un solo sistema que representa los conocimientos y colocando las etiquetas de contexto de forma episódica valdrÃ−an para recordar una lista de palabras de modo que generamos candidatos y luego confirmar que esa palabra estaba en la lista que serÃ−a la fase de reconocer. La segunda fase se harÃ−a palabra a palabra por lo que si los contextos son borrosos o bien porque el tiempo ha pasado o porque la relación es tan fuerte que la etiqueta no me ayuda. Cuando la tarea es Reconocer no se generarÃ−a nada (no habrÃ−a que buscar por la red) sino que sólo habrÃ−a que hacer la segunda fase de reconocer si cada palabra presentada está en el contexto. El fallo serÃ−a la descontextualización (poco separado, mucho tiempo, muy iguales). Al principio la cuestión del contexto no es tanto objetivo sino subjetivo o el mental se incluirÃ−a mas tarde. Si el recuerdo requiere dos fases y el reconocimiento requiere sólo una fase esto explicarÃ−a que las pruebas de reconocimiento son más fáciles que las de recuerdo. También explicarÃ−a que las listas que tienen relación sea más fácil serÃ−a más fácil para la búsqueda y surge con mas facilidad como candidato ( se la darÃ−a hecha la primera fase). Un potencial problema serÃ−a que como son tan radicales en decir que es un sistema de memoria que implica dos fases para el recuerdo y una para el reconocimiento. Si se encuentra algún error ¿desecharÃ−amos todo el modelo? Gente con MCP corta y buen aprendizaje desecharÃ−a el que la MCP sea necesario para llegar a la MLP. En el caso de que Rn sea más difÃ−cil que recuerdo cómo se explicarÃ−a lo de las dos fases. El dsñ de una situación en que la gente recuerda mejor que reconoce harÃ−a que este modelo fallara( por ejemplo: recuerda el padre nuestro y reconoce una plabra que aparece en él) esto sucedió y se puede dar Otro ejemplo seria el siguiente: tarea con indicios: se presenta una lista de palabras y se pone en cada palabra indicios y pido Rc de las mayúsculas: SUELO-frÃ−o. FrÃ−o aparecerÃ−a un 25% de asociación: indicio débil que se ha presentado. Techo serÃ−a su asociación mas fuerte (90%): indicio fuerte que no se ha presentado. Luego se le presenta las de minúsculas para ver si les sirve para recordar las de mayúsculas. Se demuestra que funciona. Otra condición serÃ−a presentar la misma lista (Suelo-frÃ−o) y ahora le digo asociados a la palabra Techo (apareciendo suelo). Cuando da respuestas de asociación dice después de Techo: suelo, tejado y asÃ− sucesiva/. ¿De estas palabras asociadas habÃ−a alguna en la lista(Tarea de Reconocimiento)? En porcentajes suelen reconocer un 20 o un 30 %.

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Conclusión: Si el Rn es malo el Rc serÃ−a peor. Ahora le hacemos la Tarea de Rc dándole la palabra en minúsculas y ver si le ayuda. Siendo el recuerdo del 70% + fácil + dificil Rn ---------- Rc indicios -------- Rc Es decir, como crean una situación en q el Rn es peor q el Rc serÃ−a contradictorio con los modelos anteriores. TULVING dice q si la palabra + pista está durante la presentación y se le decÃ−a q la pista le podrÃ−a ayudar a la hora de recordar se le presenta la pista y el Rc. E indicio es eficaz en la recuperación si se codificó junto a la palabra en la presentación. Presentación: PALABRA ------ indicio Se le pide q luego le preguntaré x la PLABRA y le presentaré el indicio. Recuperación: indicio PALABRA VÃ−nculo TULVING parte de 2 sistemas y lo q importa es lo del episódico y no tanto la semántica o vÃ−nculos de significado previos. PPIO DE CODIFICACIà N ESPECà FICA (TULVING): Ese proceso de codificación es el mismo y lo único q cambia es la pista. RL: pista = decir todas las palabras Rc con indicios: pista = indicio Rn: pista = presentarle la misma palabra Difieren en la pista q tiene delante. MODELO DE LA ECFORIA EPISà DICA (TULVING): Si yo asocio indicio- palabra me sale la palabra: (Ppio de Codificación incluye la experiencia fonética del sujeto o experiencia de recordar) ¿Siente o mismo al recordar cosas distintas? La euforia (= recuperación; engrama) SÃ− q conozco a esta persona xo no sé de qué =experiencia de saber La experiencia de recordar serÃ−a q tienes a fulano y sabes quien es y de donde sale 21

La experiencia la tiene el sujeto siempre TULVING dice q es posible q 2 personas den una respuesta correcta xo q tengan distinta experiencia. Observables = Lo q empÃ−rica/ podemos decir q ocurre desde fuera. Dentro del sistema distingue entre procesos dinámicos (procesos) y los estados mentales. OBSERVABLES PROCESOS ESTADOS MENTALES SUCESO AMB. COGNITIVO CODIFICACIà N ENGRAMA SUCESO INTERPOLADO RECODIFICACIà N ENGRAMA RECODIFIC. INDICIOS DE RECUPERACIà N ECFORIA (Recuperación) INFORMACIà N ECFà RICA ACTIVACIà N (Rendimiento) CONVERSIà N EXPERIENCIA DE DE MEMORIA RECUERDO Primer elemento observable = SUCESO = Presento una lista de palabras. Este suceso tiene q codificarse o traducirse a una PROCESO MENTAL. Xo el sujeto al escuchar está en el ESTADO MENTAL determinado o AMBUENTE COGNITIVO q incluye cómo se codifica el suceso. La codificación depende de la interpretación según mi estado interno. Es un -- algo subjetivo. El resultado de la codificación es la HUELLA O ENGRAMA q es de la q luego echamos mano en la recuperación. Una vez escuchada la lista es posible xo no obligatorio q me presenten algo q tiene un tipo de relación con el primer suceso llamado SUCESO INTERPOLADO. 22

En el caso de q lo hubiera, el suceso o la HUELLA SE RECODIFICA (se suele recodificar en términos episódicos y no semánticos) (un amigo triste te cuenta una historia cuando estás contento xo empalizas; luego te enteras q siempre va de vÃ−ctima, asÃ− q recodificas la interpretación de lo anterior) La huella original queda recodificada o transformada, x lo q cuando te preguntan está + cerca el engrama recodificado q la huella original. (X. Ej: Si la primera impresión es positiva y la experiencia es positiva se somete a remodificación q si el primer momento es negativo y luego positivo q debido a la gran discrepancia no te lleva a remodificación) AquÃ− hablamos de recordar la situación del primer dÃ−a de clase lo cual es memoria episódica (requiere tiempo y lugar aunq sean subjetivos); la memoria semántica serÃ−a hablar de cómo me calló el primer dÃ−a. La pregunta de recuperación será el INDICIO DE RECUPERACIà N q es lo observable. El proceso serÃ−a ECFORIA O RECUPERACIà N q enlaza el engrama recodificado si lo habÃ−a. En la recuperación se mezcla lo q tenÃ−a guaradado (huella) y la pregunta q me hacen (indicio). El resultado es la INFORMACIà N ECFà RICA q es una mezcla de información (datos episódicos + datos semánticos = cto. General) La EXPERIENCIA DE RECUERDO es el resultado de la información eufórica q es la cta. manifiesta o la experiencia de recuerdo. Hay experiencia de saber q es distinta q experiencia de recordar. Ambas experiencias te pueden llevar a acierto. ¿Si la experiencia de recordar VS la de saber puede reflejar la seguridad de respuesta de la persona? NO, no son equivalentes a la seguridad. La CONVERSIà N q serÃ−a el último paso. Hace referencia a cuándo la persona a la q se le pregunta o convierte a algo observable de forma explÃ−cita. Requiere de una traducción de lo q hay en la mente a algo q se puede observar fuera q serÃ−a la ACTUACIà N. La INFORMACIà N ECFà RICA se convierte en EXPERIENCIA y en ACTUACIà N. Información Eufórica: Anagrama de información episódica (recordar) y semántica (saber) La Episódica siempre se va a ayudar de la semántica. Cuanta + carga semántica + respuestas de saber y viceversa. Recuerdo contexto y xqué xo sé q Colon descubrió América aunq no sé cuando lo oÃ− x primera vez El paso del tiempo hace q se den + respuestas de saber q implica cto. General y menos experiencias episódicas. La experiencia es mucho + de un estado mental q de actuación, x lo q hay q preguntarle al sujeto sobre ese 23

estado mental. *UNA ALTERNATIVA XA DATOS CONTRADICTORIOS .PROCESOS AUTOMÔTICOS Y CONTROLADOS en: -Rc -Rn Diferentes tipos de Rc y Rn Los partidarios de un modelo ven favorecidos con datos experimentales sus datos propios. ¿Cuál es el modelo verdadero? No hay ninguno. Cuando favorezco el modelo de TULVING contradigo el de los otros y viceversa. Los Procesos Automáticos y Controlados, su idea surge de estudios de atención. Cualquier proceso cognitivo probable/ implica este tipo de procesos. PROCESOS AUTOMÔTICOS- Proceso q se lleva a cabo sin q intervenga la voluntad de la persona. Es inevitable q una vez iniciado el proceso no se puede parar. No consume recursos atencionales o cognitivos x lo q puedes hacerlo con otras tareas. Son rutinas q se asocian x hacerse siempre juntos. X.Ej: Ver algo escrito y lo lees. PROCESOS CONTROLADOS- El q sÃ− se puede iniciar voluntaria/ xo el sujeto xa q continúe depende de la voluntad del sujeto o controlado x el sujeto. Consume recursos atencionales. X.Ej: Hablar ¿En memoria se pueden aplicar estos procesos? ¿Es posible q a veces uno recuerde de una manera automática y en otro no? PROCESOS AUTOMÔTICOS Y CONTROLADOS P. AUTOMÔTICOS P. CONTROLADOS Acceso directo al Ã−tem Acceso indirecto al Ã−tem JAMES Y BADDELEY Búsqueda de indicios y RECUERDO PPIO DE CODIFICACIà N representaciones (estrategias) 24

(No siempre es igual, ESPECà FICO (Rc y Rn con (solución de problemas) unas veces cuesta y mismo proceso xo distintas Generación + Representación otras no) pistas) Modelo de 2 fases Familiaridad del estÃ−mulo (Integración Automática) De 2 maneras: .Propia del Rn de caras .Fluidez perceptiva q es el proceso interno No requiere conciencia Esta fluidez es muy sensible Al nº de presentaciones INTACTO EN AMNà SICO PROBLEMAS EN AMNà SICO Tanto Rc como Rn Cuando no requiere control los amnésicos fallarÃ−an tanto en Rc como en Rn

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