Procesos metacognitivos, cognitivos y actitudinales del lenguaje

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Es tener un conocimiento, entendimiento, control y apropiarse de ese conocimiento (Decker, 2002). Es el conocimiento que las personas tienen sobre la manera de ejecutar una serie de acciones para resolver una tarea (lectura) (Martí, 2000).

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Es la combinación de:  1) el procesamiento superficial (memorizando y

recordando, en lo que se analizan pequeñas unidades paso a paso);  2) el procesamiento profundo (en el que la información entrante se relaciona y estructura activamente) y

 3) un procesamiento más elaborado o más

personalizado (en el que la información se orienta fundamentalmente hacia aplicaciones) (León, 2002).  Es el proceso del pensamiento que se emplea para hacer el trabajo concreto del pensamiento (Gaskins & Elliot, 1999, Pág. 98)

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Es una forma de respuesta, a alguien o a algo aprendida y relativamente permanente. Se componen de 3 elementos:  lo que piensa (componente cognitivo),  lo que siente (componente emocional) y  su tendencia a manifestar los pensamientos y

emociones(componente conductual).

ESTRATEGIAS EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Controladas por el sujeto que aprende

PROCESOS COGNITIVOS

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

- Recepción de la información. - Observación selectiva. - División del todo en partes. - Interrelación de las partes

Mediadas por el sujeto que enseña

• Motivación. • Recuperación de saberes previos. • Conflicto cognitivo. • Metacognición

PROCESOS PEDAGÓGICOS marribas 2010

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PROCESOS COGNITIVOS

CONJUNTO DE PROCESOS MENTALES QUE SE ACTIVAN DURANTE EL DESARROLLO DE UNA CAPACIDAD

CAPACIDAD

PROCESO COGNITIVO

PROCESO COGNITIVO

NIVEL DE ENTRADA

PROCESO COGNITIVO

NIVEL DE ELABORACIÓN

PROCESO COGNITIVO

NIVEL DE RESPUESTA

FASES DEL ACTO MENTAL DURANTE EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

marribas 2010

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EJEMPLO DE PROCESOS COGNITIVOS

IDENTIFICACIÓN Capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico objetos, partes, características, personajes u otros elementos.

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD DE IDENTIFICACIÓN RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN

CARACTERIZACIÓN

marribas 2010

EXPRESIÓN O RECONOCIMIENTO

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PROPONER ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

Aprendizaje Esperado Organiza información sobre los géneros

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD DE ORGANIZACIÓN RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN

ACTIVIDAD

Lectura del texto del estudiante (capítulo sobre géneros literarios)

IDENTIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS QUE SE ORGANIZARÁ

FORMULACIÓN DE LOS CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN

ACTIVIDAD

ACTIVIDAD

Toma de apuntes sobre clasificación, características y principales representantes de los géneros literarios

Conversación sobre el tipo de organizador que se utilizará: mapa conceptual cotejando los géneros

DISPOSICIÓN DE LOS ELEMENTOS SEGÚN LOS CRITERIOS

ACTIVIDAD

Elaboración y presentación del mapa conceptual

entre sí.

marribas 2010 ESTRATEGIA

DE APRENDIZAJE

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Uso del conocimiento previo, predecir/formular hipótesis/ plantear objetivos,  Comparar, crear imágenes mentales, hacer inferencias, generar preguntas, pedir aclaraciones, seleccionar ideas principales, elaborar ejemplos, analogías, evaluar ideas, parafrasear, resumir, clasificar, identificar relaciones y modelos, organizar ideas claves, transferir y aplicar conceptos a nuevas situaciones 

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(Gaskins & Elliot (1999) en Arribas, 2004)

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Las actitudes son las predisposiciones que median nuestras acciones. Se compone de: conducta, afecto, conocimiento.

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http://www.arrakis.es/~serprof/correc.html

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• Alvarado Calderon, K. (2010). Los procesos metacognitivos: la metacomprensión y la actividad de la lectura. Vía electrónica. • Decker Collins, N. (2002). Metacognition and reading to learn. Recuperado el 13 de junio de 2002, de http://www.indiana.edu/eric_rec/ieo/digest/d96.html. • Marín, M. y Hall, B. (2003). Los puntos críticos de incomprensión de la lectura en los textos de estudio. Lectura y vida, 24(1), 22-29. • Gaskins, I. & Elliot, T. (1999) Estrategias cognitivas y metacognitivas. Cómo enseñar estrategias cognitivas en la escuela. Buenos Aires: Paidos. 97-113. marribas 2010

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