COMUNICACIÓN SEGUNDO GRADO

SESIÓN 01

“Producimos textos descriptivos de un paisaje

Escribiremos un texto descriptivo sobre el Puerto del Callao teniendo en cuenta los procesos didácticos.

MATERIALES:  Rompecabezas de palabras  Imagen de un paisaje

COMUNICACION

ÁREA

COMPETENCIA

CAPACIDADES

Produce reflexivamente diversos tipos de texto en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, teatralización y revisión.

Planifica la producción de diversos tipos de texto.

INDICADORES Selecciona de manera autónoma, desde sus saberes previos, el destinatario tipo de texto, tema y propósito de los textos que producirá

II.-SECUENCIA DIDACTICA. MOMENTOS PEDAGÓGICOS

MOMENTO S INICIO

PROBLEMATIZACIÓ N

ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS

 En grupo clase  Recuerda con los niños lo que planificaron en la sesión anterior. La maestra informa que trajo una sorpresa para ellos y les pide adivinar de qué puede tratar. ¿Qué sorpresa les habré traído. Arman un rompecabezas con el nombre :::: P A I S A J E Se muestra la imagen de un paisaje y se pide que comenten todo lo que ven allí. ¿Qué observamos en el paisaje? ¿Qué elementos tiene? ¿Qué lugar estará representado en la imagen? ¿A qué región pertenecerá?¿Qué características apreciamos en la imagen? ¿Qué es lo que más te llama la atención? ¿Sera una paisaje urbano o costeño? Los niños dictan las características del paisaje. -elementos -personas , animales y objetos creados por el hombre Dictan como es el paisaje mostrado Ella les invita a leer un texto descriptivo del Puerto del Callao Para hacer una buena descripción debes tener en cuenta lo siguiente:

MOTIVACIÓN

NOMBRE ¿Cómo se llama el lugar

SABERES PREVIOS

PROPÓSITO

VISION GENERAL ¿Qué características tiene?

VISION ESPECÍFICA ¿Qué elementos o atractivos tiene? ¿Cómo son?

Propósito de la sesión: El día de hoy escribiremos un texto descriptivo sobre el Puerto del Callao Y lo compartiremos con nuestros compañeros y compañeras en el aula. Normas de convivencia  Levantar la mano antes de participar.  Mantener el orden y la limpieza. Planificación EN GRUPO DE CLASES Se planifica la producción de un texto descriptivo de un paisaje característico del Puerto del Callao.

GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENT O

Realizan el recojo de la planificación de la producción a realizar

Preguntas orientadoras

DESARROLL O

¿Qué vamos a describir?

Respuestas de los estudiantes. Un paisaje

¿Para qué vamos a describir?

Para dar a conocer un lugar de tu región Para informar sobre un lugar de la región

¿Para quién voy a describir?

A tus compañeros y compañeras. A tus familiares y maestros

¿Qué debemos tener en cuenta?

Aspectos generales. Ubicación, extensión, atractivos turísticos. Características de los atractivos turísticos que tiene

Textualización. En forma individual. Escriben una en forma individual a través de un formato de texto pero teniendo en cuenta los momentos que se deben seguir para realizar una producción de un texto.

E Intercambian sus escritos para corregirlos. Lo hacen con la ayuda de la profesora Socializan sus producciones, con ayuda de la docente, corrigen y evalúan sus productos. Escriben sus borradores del texto descriptivo respetando la

estructura del texto.

Revisión Intercambian sus escritos para corregirlos. Lo hacen con la ayuda de la profesora Socializan sus producciones, con ayuda de la docente, corrigen y evalúan sus productos.

Leen y llenan la ficha de evaluación de un texto descriptivo

Responden la meta cognición. ¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí? ¿Para qué me sirve lo que aprendí? ¿Qué debo mejorar? ¿Qué pasos debo seguir para producir un texto descriptivo? CIERRE

Lista de cotejo Para evidenciar Produce reflexivamente diversos tipos de texto en variadas situaciones

N°

NOMBRES Y APELLIDOS

01 02 03 04 05 06 07

. Selecciona de manera autónoma, desde sus saberes previos, el destinatario tipo de texto, tema y propósito de los textos que producirá

comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, teatralización y revisión.

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Lista de cotejo para evidenciar Produce reflexivamente diversos tipos de texto en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, teatralización y revisión.

NOMBRES Y APELLIDOS

01 02 03 04 05 06 07

. Selecciona de manera autónoma, desde sus saberes previos, el destinatario tipo de texto, tema y propósito de los textos que producirá

N°

EL ZORRO Y EL CUY Un día el cuy vio que el zorro estaba muy cerca. Ya no podía huir corriendo. El zorro era más veloz que él. Solo le quedaba inventar algo para escapar. El cuy saltó al hueco que había escarbado para sacar unas papas y siguió haciéndolo desesperado. El zorro le pregunto: ¿Estas cavando tu propia trampa? No me interrumpas. Estoy haciendo mi refugio contra la lluvia de fuego. ¡Dentro de cinco minutos va a llover fuego¡ ¿Nadie te ha contado que el sol se descuidó y que se le han escapado varias candelas? ¿Podrías hacerme el favor de cubrirme con tierra para que el fuego no me queme? ¿Y tú podrías hacerme el favor de darme tu refugio?, le rogó el zorro. Está bien- aceptó el cuy, te lo regalo a cambio de que ya no me persigas. El zorro se acomodó en el hueco el cuy lo cubrió con tierra. Luego, se fue riendo y mordiendo una papa. Pasó una hora y el zorro salió del hueco. Vio que no había llovido fuego. Se enfureció con el engaño, pero el cuy ya estaba lejos, muy lejos.

DEMUESTRO LO QUE APRENDI NOMBRE: ……………………………………………………………… 1.- Marca la respuesta correcta. ¿Cómo era el cuy? a) Abusivo. b) Temeroso. c) Astuto. 2.- Las imágenes están en desorden. Ordena las acciones de la fábula colocando 1, 2 y 3.

3.- Marca la respuesta correcta. ¿Qué significa la palabra “astuto”? a) Hábil

b) tímido

c) malo

4.- ¿Estás de acuerdo con la actitud que tomó el cuy? SI

NO

¿ Por qué?__________________________________________________

COMUNICACIÓN SEGUNDO GRADO

SESIÓN 02

Leemos un texto descriptivo y deducimos la idea principal

Al leer deduce la idea principal de un texto descriptivo de estructura simple. MATERIALES: 

Plumones, papelotes



Fichas de trabajo.

 Lista de cotejo  Hoja texto.  Tarjetas de cartulina.

ÁREA

COMPETENCIA

COMUNICACION

Comprende textos escritos.

CAPACIDADES Infiere el significado de los textos escritos.

INDICADORES Deduce la idea principal de un texto descriptivo de estructura simple, con o sin imágenes

II.-SECUENCIA DIDACTICA.

MOMENTOS PEDAGÓGICOS

INICIO

ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS

La docente saluda a los estudiantes afectuosamente, creando un clima cálido. Comunicamos a los estudiantes que hoy nos visitan unos personajes :

La docente plantea interrogantes ¿Qué observan?, ¿En qué lugar estarán? ¿Quién será el señor del sombrero? ¿A qué se dedica? La docente expresa a nivel de aula que debemos fijar la atención en lo principal y más importante. ¿Quién es el más importante de todos?, ¿Quién ordeña las vacas?, ¿Quién les da de comer a los animales? ¿Cuál es la idea principal de esa imagen? ESTEBAN CUIDA A LOS ANIMALES. Comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a deducir la idea principal en un texto descriptivo

Se establecen los acuerdos de convivencia para el buen desarrollo de la sesión. - Levantamos la mano para hablar. -Trabajar en equipo y respetando las opiniones de los demás.

Antes de la lectura y prestamos atención a las a los estudiantes: ¿Qué contendrá el La-Escuchamos docente muestra un sobre y pregunta sobre? ¿Para qué abre traído este sobre? indicaciones. Los estudiantes responden y la docente anota en un papelote las respuestas DESARROLLO

Luego se presenta el texto a nivel de aula Invitamos a los estudiantes a observar la imagen y a establecer relaciones con la siguiente frase: “La lechuza terrestre”. Preguntamos: ¿Qué nos quiere decir este título?, ¿Sobre qué nos hablará este texto?, ¿Alguna vez han observado algo sobre este animalito? ¿Este texto nos cuenta historias o nos brinda información?, ¿Por qué? Anotamos las hipótesis, a fin de que puedan confrontarlas durante y después de la lectura.

Durante la lectura Se entrega a cada estudiante una hoja de texto y los motivamos para que lean en forma silenciosa. Luego realizan la lectura en cadena y grupal indicándoles que encierren con un círculo las palabras desconocidas o expresiones desconocidas.

Con todo el grupo Realiza una lectura en voz alta con entonación adecuada y pausada. Señalamos con un

puntero las palabras que se va pronunciando, para apoyar así su proceso de lectura. La docente lee párrafo por párrafo e indica que deben estar atentos porque al final de cada párrafo se realizaran preguntas:

Se inicia la lectura del primer párrafo y luego preguntamos de qué habla o de qué trata ese párrafo.

De igual manera, procede con el segundo y tercer párrafo. Se entrega a cada equipo una hoja bond para que escriban sus respuestas. Pégalas a lado de cada párrafo, usando la técnica del sumillado. Luego la docente formula preguntas de niveles literales, inferenciales y criteral. Desde sus respuestas, escribe al costado del texto la idea a la que llegan. Si muestran desacuerdos, invita a la relectura del párrafo

Guíate del siguiente ejemplo:

¿De qué nos habla este párrafo?

La forma de vida.

Características de las lechuzas.

¿Cómo caza la lechuza Terrestre?

Se dialoga sobre lo leído en el texto preguntando ¿De quién se habla en cada párrafo y qué nos dicen sobre ellas? Finalmente, se pregunta ¿De qué trata principalmente el texto que leyeron?. Se espera que los estudiantes respondan que “se trata de la vida de las lechuzas”. Si no dieran con la respuesta, les puedes leer los cartelitos que escribieron al costado del texto y luego les vuelves a preguntar ¿De qué habla el texto? Le pedimos que ahora nos ayude a ponerle título al texto. La docente aclara las dudas de los estudiantes .

Después la lectura Entrega una ficha a cada estudiante y, en grupos, responden a las preguntas de cada tarjeta. ¿Cómo son los nidos de la lechuza?, ¿Por qué las lechuzas pueden ser unas

excelentes cazadoras?, la expresión: “Las plumas son especiales” que significan, ¿De qué trata principalmente el texto? La docente contrastas las respuestas del papelote con lo que realmente dice la lectura. Los estudiantes leerán cada pregunta y subrayaran, en su texto, las respuestas. Luego, organizan la información en la pizarra, utilizando un esquema.

¿De qué trata el texto?

¿Dónde viven?¿De qué trata principalmente?¿Para quién se escribió este

Finalmente preguntamos: ¿Cómo se sintieron?,¿ Qué sabían acerca de la lechuza? ¿Qué aprendieron hoy?, ¿De qué trató el texto que leímos?, ¿Qué hicieron para identificar de qué trataba?, ¿Cómo lo hicieron?, ¿Para qué les servirá lo aprendido?

CIERRE

EVALUACIÓN: FORMATIVA

Es permanente.

SUMATIVA

Se sistematiza en el registro auxiliar.

BIBLIOGRAFIA:  DCN DE LA EBR,RUTAS DE APRENDIZAJE,PCI,UNIDAD APRENDIZAJE 2º  Texto de COMUNICACIÓN

LEE CON ATENCION EL SIGUIENTE TEXTO:

COMUNICACIÓN SEGUNDO GRADO

SESIÓN 03

Leemos un texto para identificar la relación causa y efecto

Al leer deduce la causa de un hecho, en un cuento con algunos elementos complejos en su estructura.

MATERIALES: Papelotes. Hoja texto Tarjetas Lista de cotejo. Plumones 

COMUNICACION

ÁREA

COMPETENCIA Comprende textos escritos.

Pizarra

CAPACIDADES Infiere e interpreta el significado de los textos escritos.

INDICADORES Deduce la causa de un hecho, en un cuento con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.

II.-SECUENCIA DIDACTICA.

ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS

MOMENTOS PEDAGÓGICOS

INICIO

La docente saluda a los estudiantes afectuosamente, creando un clima de confianza. Manifiesta que hoy está muy feliz de recibirlos nuevamente en la clase.

Invítalos a participar en el siguiente juego: Reparte una tarjeta con imágenes a cada estudiante. Sobre las tarjetas, unas son causa y otras son efecto. Pide que cada uno busque entre sus compañeros, las tarjetas que se relacionan con la imagen que se presenta en la suya. Cuando la pareja se haya encontrado, debe escribir una oración en relación a lo que observa.

Pregunta: ¿Por qué se puso a llorar el niño? Cada pareja presenta sus productos en el aula. La docente reafirma las acciones diciendo que en sus imágenes existe una causa y un efecto para las acciones de los personajes, y que así como sucede en estas imágenes, también en los textos encontramos información que son causa y efecto. el propósito de la sesión:

El día de hoy leeremos un texto, para identificar la relación Causa y efecto.

Acuerdan las normas de convivencia para el buen desarrollo de la sesión. - Levantamos la mano para hablar. -Trabajar en silencio.

Antes de la lectura Entrega un texto “La grandeza de un pequeño” a cada estudiante. Establece con ellos un diálogo sobre los indicios del texto (imagen, título, estructura, palabras conocidas). Indica que lean el título del texto La grandeza de un pequeño, y que observen entre sus párrafos, la imagen Plantea las siguientes preguntas: ¿Qué tipo de texto será?, ¿Cómo lo saben?, ¿Qué imaginamos al leer el título?, ¿Cómo puede manifestarse la grandeza de un pequeño?, ¿Qué acciones habrá realizado?, ¿De qué tratará?

Forma grupos,para que establezcan sus predicciones del texto que van a leer, teniendo en cuenta el esquema mostrado en un paleógrafo

¿Qué tipo de texto es? ¿Dónde creen que ocurrirá el cuento?

¿Qué imaginamos al leer el título?

Dibujo

¿Para qué van a leer el cuento?

¿Cómo puede manifestarse la grandeza de un pequeño?

¿Quiénes serán los personajes?

Durante la lectura Leen la lectura en forma individual y silenciosa.

Vuelven a leer el texto, con la entonación adecuada, y enumera los párrafos del texto, para establecer la relación causa efecto. Bajan: Cuentan que, hace muchísimos años, una terrible sequía azotó las tierras de los 1º parader:15 quechuas. Desde las plantas más pequeñas hasta los árboles más grandes se secaban, sin 2º paradero:3 que nadie pudiera hacer nada. Los hombres pasaban hambre, pues los cultivos de sus chacras también se secaban.

DESARROLLO

Pregúntales ¿Por qué la flor de Qantu resistió? ¿Porque unas grandes rocas le daban sombra?, ¿Solo la sombra era necesario para que resista?” La respuesta debería ser: “necesitaba poca agua”.

Una flor de Qantu resistió

Necesitaba poca agua Por qué

para vivir.

Después de la lectura Plantea preguntas, para completar el cuadro de causas y hechos. Individualmente, aprovecha la actividad para recoger el desempeño de los niños y niñas en la lista de cotejo. PORQUE

Hechos

Causa

Los hombres pasaban hambre. La flor de Qantu resistió. Todos los hombres, animales y plantas se salvaron.

Recuerda con los estudiantes las actividades realizadas durante la sesión, a través de las siguientes preguntas: ¿Qué tuvimos que hacer para conocer los hechos y sus causas?, ¿Fue fácil o difícil?, ¿Por qué?, ¿Para qué hemos leído hoy?, ¿qué tipo de texto leímos?

CIERRE

Concluye, señalando que el texto leído hoy “es un texto narrativo que nos ha permitido conocer las causas y efectos acontecidos en la narración”. Destaca los aspectos logrados, respecto al cumplimiento de las normas de convivencia y el propósito de la sesión.

EVALUACIÓN: FORMATIVA

Es permanente.

SUMATIVA

Se sistematiza en el registro auxiliar.

BIBLIOGRAFIA:  DCN DE LA EBR,RUTAS DE APRENDIZAJE,PCI,UNIDAD APRENDIZAJE  Texto de COMUNICACIÓN.

Imágenes causa - efecto

Lee con atención el siguiente texto: La grandeza de un pequeño

Hace muchísimos años, una terrible sequía azotó las tierras de los quechuas. Desde las plantas más pequeñas hasta los árboles más grandes se secaban,

sin que nadie pudiera hacer nada. Los hombres pasaban hambre, pues los cultivos de sus chacras también se secaban.

Solo una flor de Qantu resistió, pues necesitaba poca agua. Además, estaba protegida por unas rocas grandes que le daban sombra. Cerca de ella también había un nido muy pequeño. Allí vivía un hermoso picaflor.

La flor de Qantu y el picaflor querían ayudar a los hombres, animales y plantas que sufrían la sequía. La flor de Qantu le dijo al picaflor: - Chupa todo el néctar que tengo. Así podrás volar más rápido hasta el nevado Sallqantay. A él le contarás lo que está pasando y nos ayudará- le dijo la flor de Qantu.

El picaflor tomó el néctar que le dio fuerzas. Sin embargo, no era suficiente. A mitad de la cumbre, quedó sin fuerzas y se detuvo en una roca. No podía subir más. Pero recordó su misión y levantó nuevamente el vuelo. Así llegó hasta la cumbre del nevado Sallqantay. Allí, casi sin fuerzas, le contó al nevado Sallqantay sobre la sequía en esas tierras. - Yo hablaré con el dios Sol para que evapore sus nevados y así haya lluvias - le dijo el nevado Sallqantay.

Y el dios Sol así lo hizo. Y empezó a llover. Todos los hombres, animales y plantas se salvaron, por el esfuerzo que había hecho el picaflor.

Extraído y adaptado de mis lecturas favoritas 2012-MINEDU

COMUNICACIÓN SEGUNDO GRADO

SESIÓN 04

Leemos un texto informativo y localizamos información

Al leer y localizar información, usamos el lenguaje para transmitir los datos de forma precisa y exacta cuando la compartimos con otras personas.

MATERIALES: 

Plumones, papelotes.



Imágenes de conejos.



Fichas de trabajo.

 Lista de cotejo

COMUNICACION

ÁREA

COMPETENCIA Comprende textos escritos.

CAPACIDADES Recupera información diversos escritos

de textos

INDICADORES Localiza información ubicada entre los párrafos de un artículo enciclopédico de estructura simple y con imágenes.

II.-SECUENCIA DIDACTICA. MOMENTOS PEDAGÓGICOS

MOMENTO S INICIO

ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS Saluda afectuosamente a los estudiantes y los llama por sus nombres. Invítalos a que realicen la siguiente dinámica:

PROBLEMATIZACIÓ N

El reportero Se elige un reportero, el cual portará un micrófono. El docente solicita que indague sobre:  

MOTIVACIÓN

Qué contamina el ambiente. Qué debemos hacer para salvar el planeta. A la voz de tres, el reportero se dirige a un grupo y le hace las

preguntas respectivas. Finalmente, el reportero comunica al aula sobre la información que recogió.

SABERES PREVIOS

Se plantean las siguientes preguntas: ¿Cómo se sintieron?, ¿Qué hicieron los reporteros? ¿Para qué lo hicieron?

PROPÓSITO

La maestra les dice que así como el reportero fue en busca de información, para luego darla a conocer a todos Uds., del mismo modo harán ellos con el texto que van a leer.

Les presentamos el propósito de la sesión: GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENT O

El día de hoy leemos un texto informativo y localizamos información

Acuerda con ellos las normas de convivencia, que deberán tener en cuenta para el buen desarrollo de la sesión.



Trabajamos en silencio.



Levanto mi mano para hablar.

Antes de la lectura Repárteles el texto La puya de manera individual

DESARROLL O

Indícales que antes que todo lean el título y lo relacionen con la imagen. Luego, hazles las siguientes preguntas: ¿Han visto o leído algo sobre esta planta?, ¿Dónde?, ¿En qué lugar del Perú crees que crece esta planta?, ¿Qué tipo de texto es?, ¿De qué tratará lo que leeremos a continuación? Anotamos en el panel de hipótesis en un papelote, a fin de que los niños confronten sus respuestas durante y después de la lectura. Palabras Nuevas

Retomamos el propósito de su lectura y les preguntamos para qué van a leer (para localizar información en un texto y darla a conocer a sus compañeros Durante la lectura Solicita que lean en silencio y sin detenerse. Luego, indícales que traten de ubicar información importante que les hable sobre esta planta, para después hacerles las siguientes preguntas: ¿El texto trata de lo que inicialmente pensábamos?, ¿Por qué? Contrastamos con el grupo las hipótesis planteadas antes de leer el texto. Le les muestra sobres que contengan las preguntas que investigaran en el texto Divide el aula en tres grupos y diles que así como los reporteros buscaron información para darla a conocer a todos, ahora ellos buscarán información y la darán a conocer a sus compañeros. Muéstrales sobres texto.

que contengan los temas que investigaran en el

Se pide que busquen información para darla a conocer a todos a nivel de aula

1.-¿Cuál es su hábitat de la Puya?

2.-¿Cuánto tiempo vive la Puya?

3.-¿Cuánto tiempo tarda en florecer y cuánto tiempo

dura?

4.-¿Por qué esta planta está en peligro de desaparecer?

5.-¿Por qué los pastores queman el tallo de la Puya?

6.- ¿Cuál es la idea más importante del texto?

7.-¿Cuál es el PROPÓSITO del texto?

Pide a los estudiantes subrayan en el texto las respuestas.

Después de la lectura Solicitamos a cada estudiante que comparta la información encontrada en el texto. Aplaudan la participación de cada niño. Realizamos una lectura global para todos y luego sintetizamos, junto con ellos, las ideas importantes del texto leído, en un organizador visual, el cual debe guiarse con las siguientes preguntas: ¿Sobre qué leímos?, ¿En qué lugares habita la puya?, ¿Qué nos dice del florecimiento de la puya?, ¿Cómo es su ciclo de vida?, ¿Qué está causando su desaparición?

Felicita el esfuerzo de cada estudiante y resalta sus aciertos •Se realiza las siguientes preguntas: Qué tipo de texto leímos hoy?, ¿Cómo se sintieron en el papel de reporteros? ¿Para qué buscaron la información? CIERRE

•Se fomenta la reflexión sobre el cumplimiento de las normas Planteadas, haciendo las siguientes preguntas: ¿cumplimos las normas de convivencia?, ¿por qué?, ¿qué podemos hacer para poder cumplir mejor esa norma que aún no podemos cumplir?

BIBLIOGRAFIA:  DCN DE LA EBR,RUTAS DE APRENDIZAJE,PCI,UNIDAD APRENDIZAJE 2º  Texto de COMUNICACIÓN.

La puya La puya es una planta que vive solamente en lugares andinos muy fríos, como Áncash y Puno. Crece en suelo pedregoso y en zonas de gran altura. No solo existe en el Perú, sino también en Bolivia.

La puya vive por mucho tiempo, pero recién florece cuando alcanza los 100 años. Es la planta que más tarda en florecer en el mundo. Esta planta llega a tener hasta diez mil flores blancas, más que cualquier otra planta.

La puya solo florece durante un año entero. Al terminar este tiempo, la planta comienza a carbonizarse como si le hubieran prendido fuego, y finalmente muere.

Esta planta está en peligro de desaparecer. Su existencia está amenazada por la gente que vive cerca de ella, ya que la utilizan como leña, comida para sus animales y material de construcción. Los pastores también queman el tallo, pues sus ovejas se enganchan con sus espinas.

Extraído de Mis lecturas favoritas 2011- MINEDU

LISTA DE COTEJO ÁREA: Comunicación

NORMAS DE

INDICADOR

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23

lectura.

imágenes.

atención a la

estructura simple y con

Prestamos

entre los párrafos de un artículo enciclopédico de

participar.

estudiantes

Localiza información ubicada

mano para

Nombres y apellidos de los

Levantamos la

N.º

CONVIVENCIA.

Después de leer el texto, completa el siguiente esquema

COMUNICACIÓN SEGUNDO GRADO

SESIÓN 05

“Aprendemos a leer un cuento” Usar el lenguaje para expresar con sus propias palabras la interpretación del texto.

MATERIALES: 

Plumones, papelotes.



Fichas de trabajo.

 Lista de cotejo

ÁREA

COMPETENCIA

CAPACIDADES

COMUNICACION

Utiliza su conocimiento del código escrito para leer textos narrativos.

Comprensión de texto

Hace inferencias, en textos narrativos con imágenes que lee. Opina sobre el contenido del texto narrativo que lee.

INDICADORES Ubica datos e información que se encuentran en lugares evidentes de los textos que leen.

Menciona el orden en el que suceden los hechos y acciones de un texto.

Opina sobre los hechos del texto narrativo.

II.-SECUENCIA DIDACTICA. MOMENTOS PEDAGÓGICOS

MOMENT OS INICIO

PROBLEMATIZACIÓN

MOTIVACIÓN

SABERES PREVIOS

PROPÓSITO

DESARRO LLO

GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO

CIERRE

ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS Se inicia con el saludo a los estudiantes, se les recuerda las normas de convivencia las cuales deberán ser cumplidas durante toda la sesión Se les pide a los niños y niñas que mencionen la actividad que realizaron en la última sesión ¿Qué hicimos en la última clase?, ¿qué fue lo que aprendieron? • Retoma lo que los estudiantes dijeron haber aprendido. •Recuerdan los diferentes textos leídos PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Que los niños y niñas, aprendan a comprender textos narrativos con los niveles de la comprensión.  Levantar la mano para participar,  guardar silencio cuando alguien habla y  prestar atención durante el desarrollo de la clase ANTES DE LA LECTURA Se presenta a los niños las tarjetas de la fábula. Se les pide a los niños que lo ordenen las tarjetas de imágenes. Dan sus hipótesis de la imagen que observan, planteándoles las siguientes interrogantes. ¿Qué observan en las imágenes? ¿De qué creen que tratará? ¿Qué animalito observan en las imágenes? ¿Qué saben de los Zorros? Se va anotando en la pizarra todas las hipótesis planteadas por los niños, para que al final comprueben después de leer la fábula. DURANTE DE LA LECTURA Los niños realizan la lectura silenciosa. Luego realiza la lectura en cadena. La docente relee la fábula dando énfasis en la entonación, pronunciación y cambio voz. Al terminar cada párrafo, haremos preguntas que le permita comprender. ¿Quiénes son los personajes de esta fábula? ¿Cómo era el zorro? ¿Qué problemas tenía el cuy? ¿Por qué mintió el cuy? ¿Crees que el cuy logró resolver el problema que tenía? ¿Por qué? ¿Cuál es la moraleja de la fábula? También preguntas que le permitan anticipar lo que sucederá más adelante y la comprensión del texto. (Literal, Inferencial y criterial). DÉSPUES DE LA LECTURA Conversan con sus compañeros y escriben un título para la fábula en un papelote, en grupos organizan un esquema de la fábula. Luego exponen sus trabajos y se evalúan. La docente irá viendo la escritura de los niños para ir corrigiendo la ortografía el uso de la mayúscula y el punto. Transcriben a su cuaderno. ¿Qué fabula se realizó? ¿Qué aprendiste de la fábula? ¿Cómo lo llevaremos a la práctica la moraleja que nos deja la fábula? ¿Qué ¿Cómo ¿Para qué me aprendimos? aprendimos? servirá lo que aprendí?

Se les entrega a los niños una hoja de aplicación para comprobar lo aprendido sobre la fábula. Para la casa realizan una ficha de comprensión de la lectura

BIBLIOGRAFIA:  DCN DE LA EBR,RUTAS DE APRENDIZAJE,PCI,UNIDAD APRENDIZAJE 2º  Texto de COMUNICACIÓN.

Lista de cotejo para evidenciar Produce reflexivamente diversos tipos de texto en variadas situaciones

N°

NOMBRES Y APELLIDOS

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

. Selecciona de manera autónoma, desde sus saberes previos, el destinatario tipo de texto, tema y propósito de los textos que producirá

comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, teatralización y revisión.

EL ZORRO Y EL CUY Un día el cuy vio que el zorro estaba muy cerca. Ya no podía huir corriendo. El zorro era más veloz que él. Solo le quedaba inventar algo para escapar. El cuy saltó al hueco que había escarbado para sacar unas papas y siguió haciéndolo desesperado. El zorro le pregunto: ¿Estas cavando tu propia trampa? No me interrumpas. Estoy haciendo mi refugio contra la lluvia de fuego. ¡Dentro de cinco minutos va a llover fuego¡ ¿Nadie te ha contado que el sol se descuidó y que se le han escapado varias candelas? ¿Podrías hacerme el favor de cubrirme con tierra para que el fuego no me queme? ¿Y tú podrías hacerme el favor de darme tu refugio?, le rogó el zorro. Está bien- aceptó el cuy, te lo regalo a cambio de que ya no me persigas. El zorro se acomodó en el hueco el cuy lo cubrió con tierra. Luego, se fue riendo y mordiendo una papa. Pasó una hora y el zorro salió del hueco. Vio que no había llovido fuego. Se enfureció con el engaño, pero el cuy ya estaba lejos, muy lejos.

DEMUESTRO LO QUE APRENDI NOMBRE: ……………………………………………………………… 1.- Marca la respuesta correcta. ¿Cómo era el cuy? a) Abusivo. b) Temeroso. c) Astuto. 2.- Las imágenes están en desorden. Ordena las acciones de la fábula colocando 1, 2 y 3.

3.- Marca la respuesta correcta. ¿Qué significa la palabra “astuto”? a) Hábil

b) tímido

c) malo

4.- ¿Estás de acuerdo con la actitud que tomó el cuy? SI

NO

¿ Por qué?__________________________________________________