PROGRAMACIÓN : ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO CURSO 2015-2016 PRESENTACIÓN 1. INTRODUCCIÓN  1.1 Diversidad de diversidades  1.2 Supuestos pedagógicos 2. COMPETENCIAS BÁSICAS  2.1 Introducción  2.2 Los programas de Diversificación curricular al servicio de las competencias básicas  2.3 Contribución de la materia de Lengua castellana y Literatura y de la de Ciencias Sociales y Geografía e Historia a la adquisición de las competencias básicas 3. OBJETIVOS  3.1 Objetivos generales de la etapa  3.2 Objetivos específicos del área 4. CONTENIDOS  4.1 PMAR  4.2 Diversificación II  4.3 Programaciones de aula  4.4 Secuenciación por evaluaciones.  4.5 Unidades didácticas: objetivos didácticos, competencias básicas,, contenidos mínimos, indicadores de logro y criterios mínimos de evaluación. (En PMAR y 4º DIVERSIFICACIÓN se hará una reducción de los criterios de evaluación mínimos, si fuera necesario, dependiendo de la diversidad, y la adquisición de competencias básicas de los alumnos).  4.6 Animación a la lectura: Libros de lectura  4.7 Actividades extraescolares 5. METODOLOGÍA  5.1 Una perspectiva interdisciplinar  5.2 Descripción del material y criterios metodológicos 6. EVALUACIÓN  6.1 El proceso de evaluación  6.2 EVALUACIÓN INICIAL , Tipos de Evaluación y Recuperación Materias Pendientes  6.3 Criterios de evaluación Legislación LOE (posiblididad cambio legislativo)  6.4 Procedimientos e instrumentos de evaluación  6.5 Criterios de calificación  6.6 Documento criterios mínimos no superados en Junio. (Documento en el Departamento de Orientación)

PRESENTACIÓN: La elaboración del Proyecto Curricular es una necesidad de capital importancia, pues ha de servir de guía en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para que este proceso concluya con resultados satisfactorios, es necesario que se especifiquen previamente los objetivos y se planifique de una forma sistemática y estructurada el proyecto de etapa. Para ello es necesario atender a los siguientes aspectos: los contenidos que deben aprender los alumnos, la metodología que se va a aplicar y los materiales con los que se cuenta para conseguir los objetivos planteados. Además de estos elementos, también se tendrán en cuenta las medidas de atención a la diversidad del alumnado, así como el desarrollo de las competencias básicas y los criterios de evaluación, (criterios mínimos de evaluación), con el fin de configurar un las Programaciones de Aulas que se ajusten a las necesidades y a la meta educativa que perseguimos para nuestro alumnado. El documento que presentamos a continuación es una herramienta muy práctica para el profesorado, que nos permite contextualizar la programación de aula y encuadrar las actuaciones de ampliación, refuerzo y adaptación que se estimen oportunas, con el objetivo de garantizar la coherencia en la práctica docente 1. INTRODUCCIÓN 

1.1 DIVERSIDAD DE DIVERSIDADES  En el ejercicio de nuestra docencia, hemos podido comprobar que hablar de la diversidad del alumnado no resulta sencillo, pues son muchos los factores —y muy diferentes— que marcan esa diversidad. Incluso creemos que habría que hablar de una diversidad de diversidades.   A las deficiencias en los aprendizajes heredadas de etapas educativas anteriores, bien por fallos del propio sistema educativo, bien por razones personales o sociales, tenemos que añadir en esta etapa de la Educación Secundaria Obligatoria, una mayor diversidad en los alumnos, debido a factores del propio desarrollo de la personalidad de los adolescentes, que sin duda influyen de forma directa en su relación con el entorno escolar.   Tenemos que añadir las diferentes expectativas de futuro que tienen los jóvenes —por el hecho de ser diversos.   Tenemos que añadir situaciones sociales y familiares extremas que repercuten aún más negativamente en los adolescentes, por la propia inseguridad de esta etapa vital.  

Y tenemos que añadir —por no alargar la lista— las dificultades derivadas de la incorporación de nuevos alumnos procedentes de otras culturas, introducidos, a veces con brusquedad, en las aulas de un país que no es el suyo, de un entorno que les resulta ajeno, de una lengua que les es —en ocasiones— absolutamente desconocida.

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Pues bien, en el interior de las aulas del Programa de Diversificación —de igual forma que en las clases ordinarias— volvemos a encontrar una situación compleja en la que cada alumno muestra su diversidad en razón de sus intereses, de sus expectativas de futuro, de la situación social y familiar, de las deficiencias pedagógicas de etapas anteriores, de la complejidad del proceso de adaptación de una situación cada vez más multicultural, que debe abocar a un sistema educativo de interculturalidad.

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Por tanto, partimos del hecho de que todos los alumnos —de Diversificación y PMAR o no— son diversos, porque en la diferencia radica la identidad. Por ello, hemos de encontrar el modo de ofrecer una enseñanza en las aulas que sea eficaz para todos los alumnos. y dado que se trata de grupos reducidos de alumnos, en los que se intenta desarrollar metodologías activas y orientadas hacia la autoafirmación y la confianza en sí mismos, nuestra propuesta para el Ámbito Lingüístico y Social consiste en confeccionar un material flexible, aunque no multiplicador, que pueda servir para todos los alumnos, y especialmente para todos aquellos que necesitan acogerse al Programa de Diversificación Curricular, con las adaptaciones y concreciones lógicas que cada profesor estime oportunas.

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 1.2 SUPUESTOS PEDAGÓGICOS A la hora de diseñar un material didáctico especial, en el sentido de diferente, es necesario partir de unos supuestos psicopedagógicos iniciales que sirvan de referente o den la medida de aquello que pretendemos. Destacamos: Por un lado: 

La situación especial de estos alumnos fundamentada en un cúmulo de deficiencias tanto en capacidades como en actitudes, e, incluso, emocionales.



El fin primordial que se ha de perseguir basado en la modificación de unos hábitos arraigados pasivos e incluso negativos hacia el aprendizaje, por medio de un método eminentemente activo y participativo, capaz de estimularlos y en el que los alumnos se encuentren permanentemente involucrados.



La percepción de baja autoestima de unos alumnos que se sienten fracasados en los estudios en etapas anteriores y con una gran desconfianza en recuperar la capacidad de éxito.



Así como la escasa o nula motivación ante los aprendizajes.

Por otro lado: 

La experiencia vital de estos jóvenes por el hecho de superar los 15 o los 16 años, y que debe ser aprovechada como punto de partida en el proceso de aprendizaje, a pesar de las carencias educativas que traen consigo.

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El reconocimiento de que las situaciones próximas a los alumnos favorecen su implicación y les ayudan a encontrar sentido y utilidad al

proceso de aprendizaje; aunque sin olvidar por ello que conocer la herencia que nos han legado nuestros antepasados es el único medio de entender el presente y diseñar el futuro; pero cargando —en todos los casos— de sentido a aquello que se les explica. 

La adopción por nuestra parte —como profesores— de una actitud positiva hacia ellos, para conseguir que su autoestima personal crezca paulatinamente, y puedan superar posibles complejos motivados por su fracaso escolar anterior y por su incorporación al programa de Diversificación.

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Pero, a la vez, se han de eliminar ciertos prejuicios demagógicos que impidan el rigor y la exigencia de los aprendizajes, sobre todo teniendo en cuenta que al finalizar el 2º año del Programa habrán tenido que alcanzar los objetivos generales de la etapa al servicio de la consecución de las competencias básicas, y que podrán obtener el mismo título que los compañeros que no cursan los programas de Diversificación.

2. COMPETENCIAS BÁSICAS 2.1 INTRODUCCIÓN La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene la finalidad de integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. Además, ha de permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Así como orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje. La consecución de las competencias básicas es el fin primordial hacia el que se ha orientado nuestro trabajo, fundamentalmente participativo y motivador de los aprendizajes. Dado el carácter integrador de los Programas de diversificación curricular, el ámbito lingüístico y social responde fielmente a las principales competencias que deben alcanzar los alumnos de la Educación Secundaria Obligatoria, consistentes en capacitarlos para su realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación satisfactoria a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Los aprendizajes del área de Lengua castellana y Literatura integrados en el contexto cultural y artístico del área de Ciencias Sociales, como marco de referencia, contribuyen al desarrollo pleno de todas las competencias básicas de la etapa, en consonancia con el

resto de medidas organizativas para el desarrollo del Programa, así como las normas generales de régimen interno, y otros recursos adoptados por el centro, como el uso de la biblioteca escolar, el aula de Informática y medios audiovisuales, o las actividades complementarias y extraescolares que pueden favorecer el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital. Así mismo, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias básicas: 1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia matemática. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artística. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal. 2.2 LOS PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR AL SERVICIO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS El currículo de los programas de diversificación curricular incluye dos ámbitos específicos, uno de ellos con elementos formativos de carácter lingüístico y social, y otro con elementos formativos de carácter científico-tecnológico y, al menos, tres materias de las establecidas para la etapa no contempladas en los ámbitos anteriores, que el alumnado cursará preferentemente en un grupo ordinario. Se podrá establecer además un ámbito de carácter práctico. El ámbito lingüístico y social incluirá, al menos, los aspectos básicos del currículo correspondientes a las materias de Ciencias sociales, Geografía e Historia, Lengua castellana y Literatura y, si la hubiere, Lengua cooficial y su Literatura. Cada programa de diversificación curricular deberá especificar la metodología, contenidos y criterios de evaluación que garanticen el logro de las competencias básicas. La evaluación del alumnado que curse un programa de diversificación curricular tendrá como referente fundamental las competencias básicas y los objetivos dela Educación Secundaria Obligatoria, así como los criterios de evaluación específicos del programa.

El currículo de la Educación Secundaria Obligatoria se estructura en materias, en las cuales han de buscarse los referentes que permitan el desarrollo y adquisición de las competencias en esta etapa. Tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisición. 2.3 CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Y DE LA DE CIENCIAS SOCIALES Y GEOGRAFÍA E HISTORIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS a) Competencia en comunicación lingüística Lengua castellana y Literatura El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general. Ciencias Sociales y Geografía e Historia El peso que tiene la información en esta materia singulariza las relaciones existentes entre el tratamiento de la información y la competencia en comunicación lingüística, más allá de la utilización del lenguaje como vehículo de comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, se facilita lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación y se colabora en la adquisición de vocabulario cuyo carácter básico habría de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario específico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia. b) Tratamiento de la información y competencia digital Lengua castellana y Literatura La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de susmetas proporcionar conocimientos y destrezas para labúsqueda y selección de información relevante deacuerdo con diferentes necesidades, así como para sureutilización en la producción de textos orales y escritospropios. La búsqueda y selección de muchas de estasinformaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado debibliotecas o la utilización de Internet, la realizaciónguiada de estas búsquedas constituirá un medio para eldesarrollo de la competencia digital. A ello contribuyetambién el hecho de que el currículo incluya el uso desoportes electrónicos en la composición de textos demodo que puedan abordarse más eficazmente

algunasoperaciones que intervienen en el proceso de escritura(planificación, ejecución del texto, revisión) y que constituyenuno de los contenidos básicos de esta materia. También pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos. Ciencias Sociales y Geografía e Historia La contribución a la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital viene dada por la importancia que tiene en la comprensión de los fenómenos sociales e históricos contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la materia. Se contribuye, de manera particular, en la búsqueda, obtención y tratamiento de información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas, audiovisuales, tanto si utilizan como soporte el papel como si han sido obtenidas mediante las tecnologías de la información y la comunicación. El establecimiento de criterios de selección de la información proporcionada por diversas fuentes según criterios de objetividad y pertinencia, la distinción entre los aspectos relevantes y los que no lo son, la relación y comparación de fuentes o la integración y el análisis de la información de forma crítica son algunas de las aportaciones fundamentales que se hacen a la adquisición de esta competencia. Por otra parte, el lenguaje no verbal que se utiliza en numerosas ocasiones en la comprensión de la realidad contribuye al conocimiento e interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del lenguaje cartográfico y de la imagen. La búsqueda y selección de fuentes informativas, documentales y gráficas, requerirá el uso adecuado debibliotecas o la utilización de Internet. La realizaciónguiada de estas búsquedas constituirá un medio para eldesarrollo de la competencia digital.

c) Competencia social y ciudadana Lengua castellana y Literatura El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana,entendida como un conjunto de habilidades y destrezaspara las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimientoentre las personas. Aprender lengua esaprender a comunicarse con los otros, a comprender loque éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades.Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación. También se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.

Ciencias Sociales y Geografía e Historia La competencia social y ciudadana está estrechamente vinculada al propio objeto de estudio. Puede decirse que todo el currículo contribuye a la adquisición de esta competencia, ya que la comprensión de la realidad social, actual e histórica, es el propio objeto de aprendizaje, pero lo hará realmente si se tiene la perspectiva de que el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades, de sus logros y de sus problemas, debe poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente. Contribuye obviamente a entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia. También ayuda a la adquisición de habilidades sociales. Por una parte, la comprensión de las acciones humanas del pasado o del presente, exige que éstas sean vistas por el alumnado desde la perspectiva de los propios agentes de su tiempo con lo que se favorece el desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es decir, la empatía. Por otro lado, lo hace cuando dicha comprensión posibilita la valoración y el ejercicio del diálogo como vía necesaria para la solución de los problemas, o el respeto hacia las personas con opiniones que no coinciden con las propias, pero además prevé el ejercicio de esos valores al proponer un trabajo colaborativo o la realización de debates en los que se puedan expresar las propias ideas y escuchar y respetar las de los demás. El acercamiento a diferentes realidades sociales, actuales ohistóricas, o la valoración de las aportaciones de diferentes culturas ayuda, aunque sea más indirectamente, al desarrollo de las habilidades de tipo social. La enseñanza en esta materia trata de que los alumnos y alumnas adquieran los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. Proporciona ideas fundamentales sobre la dimensión espacial de las sociedades y la configuración territorial, entendida ésta en ámbitos que van desde el local al mundial, a la vez que acerca al alumnado a los principios de interacción de las sociedades y su entorno físico, y posibilita que pueda valorarse la actuación de los hombres en el espacio y las potencialidades y constricciones del medio. Favorece también que el alumnado pueda adquirir un mayor grado de conciencia acerca de la organización espacial de las sociedades, sus dimensiones demográficas, económicas o sociales, los modos de intervención y sus posibles impactos. d) Competencia cultural y artística Lengua castellana y Literatura La lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones

artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa), adquiriera sentido para el alumnado. Ciencias Sociales y Geografía e Historia La contribución a la competencia Expresión cultural y artística se relaciona principalmente con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artístico. Dicha contribución se facilitará realmente si se contempla una selección de obras de arte relevantes, bien sea por su significado en la caracterización de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural, y se dota al alumnado de destrezas de observación y de comprensión de aquellos elementos técnicos imprescindibles para su análisis. Desde este planteamiento se favorece la apreciación de las obras de arte, se adquieren habilidades perceptivas y de sensibilización, se desarrolla la capacidad de emocionarse con ellas, además de que se ayuda también a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y a interesarse por su conservación. e) Competencia matemática. Ciencias Sociales y Geografía e Historia Con esta materia se contribuye también, en cierta manera, a la adquisición de la competencia matemática. El conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad permite colaborar en su adquisición en aquella medida en que la materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica. La utilización de todas estas herramientas en la descripción y análisis de la realidad social amplían el conjunto de situaciones en las que los alumnos perciben su aplicabilidad y, con ello, hacen más funcionales los aprendizajes asociados a la competencia matemática. f) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Ciencias Sociales y Geografía e Historia En la adquisición de la competencia Conocimiento y la interacción con el mundo físico la contribución es relevante. Dicha competencia incluye, entre otros aspectos, la percepción y conocimiento del espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así como la interacción que se produce entre ambos. La percepción directa o indirecta del espacio en que se desenvuelve la actividad humana constituye uno de los principales ejes de trabajo de la geografía: la comprensión del espacio en que tienen lugar los hechos sociales y la propia vida del alumno, es decir, la dimensión espacial. Se contribuye a la competencia en la medida en que se asegure que dicha dimensión impregna el aprendizaje de los contenidos geográficos, adquiriendo especial importancia para ello los procedimientos

de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes, reales o representados. Otra aportación se posibilita desde el conocimiento de la interacción hombre-medio y la organización del territorio resultante. La materia proporciona abundantes ocasiones para analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos, no sólo los problemas que a veces genera, sino también aquellas acciones que desde un uso responsable de ambos, buscan asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente. g) Competencia para aprender a aprender Lengua castellana y Literatura Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresar una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua. Ciencias Sociales y Geografía e Historia La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten el aprendizaje, pero también tener una visión estratégica de los problemas y saber prever y adaptarse a los cambios que se producen con una visión positiva. A todo ello se contribuye desde las posibilidades que ofrece para aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predicción de efectos de los fenómenos sociales y proporciona conocimientos de las fuentes de información y de su utilización mediante la recogida y clasificación de la información obtenida por diversos medios y siempre que se realice un análisis de ésta. También contribuye cuando se favorece el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales h) Autonomía e iniciativa personal Lengua castellana y Literatura Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades

lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía. Ciencias Sociales y Geografía e Historia Para que esta materia contribuya a la autonomía e iniciativa personal es necesario favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones, presentes más claramente en la realización de debates y de trabajos individuales o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones. La comprensión de los hechos y fenómenos sociales en el contexto en que se producen y el análisis de los procesos de cambio histórico en la sociedad, adquieren sentido en la valoración, comprensión y enjuiciamiento de los rasgos y problemas centrales de la sociedad en el momento actual. Desde esta perspectiva, se estima la conveniencia de proporcionar al alumnado un conocimiento global necesario para la interpretación de la realidad actual como construcción humana en el curso del tiempo y un marco general para la comprensión del tiempo histórico. 3. OBJETIVOS 3.1 OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA Según la ORDEN de 9 de mayo de 2007, de Educación, la educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan alcanzar los siguientes objetivos generales de etapa: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercersus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia,la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de autodisciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesariapara una realización eficaz de las tareas del aprendizaje ycomo medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad dederechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitosde la personalidad y en sus relaciones con los demás, así comorechazar la violencia, resolver pacíficamente los conflictos ymantener una actitud crítica y de superación de los prejuiciosy prácticas de discriminación en razón del sexo, de la etnia, delas creencias, de la cultura y de las características personaleso sociales. e) Desarrollar destrezas básicas de recogida, selección,organización y análisis de la información, usando las fuentesapropiadas disponibles, para, con sentido crítico,

adquirirnuevos conocimientos y transmitirla a los demás de manera organizada e inteligible. f) Adquirir una preparación básica en el campo de lastecnologías, especialmente las de la información y la comunicación,utilizarlas en los procesos de enseñanza y aprendizajey valorar críticamente la influencia de su uso sobre la sociedad. g) Concebir el conocimiento científico como un saberintegrado que se estructura en distintas disciplinas, así comoconocer y aplicar los métodos para identificar, plantear y resolver los problemas en los diversos campos del conocimientoy de la experiencia, contrastándolos mediante el uso deprocedimientos intuitivos y de razonamiento lógico. h) Conocer y analizar las leyes y procesos básicos que rigenel funcionamiento de la naturaleza, así como valorar losavances científico-tecnológicos, sus aplicaciones y su repercusiónen el medio físico y social para contribuir a su conservacióny mejora. i) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personaly la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomardecisiones, saber superar las dificultades y asumir responsabilidades, teniendo en cuenta las propias capacidades, necesidades e intereses. j) Comprender y expresar con corrección, propiedad, autonomíay creatividad, oralmente y por escrito, en lengua castellanay, en su caso, en las lenguas y modalidades lingüísticaspropias de la Comunidad autónoma de Aragón, textos ymensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lecturay el estudio de la literatura. Utilizar los mensajes para comunicarse,organizar los propios pensamientos y reflexionarsobre los procesos implicados en el uso del lenguaje. k) Comprender y expresarse oralmente y por escrito conpropiedad, autonomía y creatividad en las lenguas extranjeraobjeto de estudio, a fin de ampliar las posibilidades de comunicacióny facilitar el acceso a otras culturas. l) Conocer, valorar y respetar las creencias, actitudes yvalores y los aspectos básicos de la cultura y la historia propiasy de los demás, valorando aquellas opciones que mejor favorezcanel desarrollo de una sociedad más justa. m) Conocer y apreciar el patrimonio natural, cultural, histórico-artístico y lingüístico de Aragón y analizar los elementosy rasgos básicos del mismo, siendo partícipes en su conservacióny mejora desde el respeto hacia la diversidad cultural ylingüística, entendida como un derecho de los pueblos y de losindividuos. n) Conocer, comprender y aceptar el funcionamiento delpropio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporarla educación física y la práctica del deporte para favorecer eldesarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensiónhumana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorarcríticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, laalimentación, el consumo, el cuidado de los seres vivos y elmedio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

ñ) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje desus distintas manifestaciones, utilizando diversos medios deexpresión y representación. 3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA Los Objetivos Generales de Etapa se desarrollan, en un segundo nivel de concreción, a través de los objetivos específicos de las distintas áreas. Basándose en la RESOLUCIÓN de 6 de septiembre de 2007,por la que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, el ámbito lingüístico y social tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades 1.

Comprender discursos orales y escritos en las diversas situaciones de la actividad personal, social, cultural y académica.

2.

Expresarse oralmente y por escrito de forma coherente, adecuada, eficaz y respetuosa en las diversas situaciones comunicativas que plantea la actividad personal, social, académica y laboral.

3.

Obtener información, con espíritu crítico, de los medios de comunicación, de las tecnologías de la información y la comunicación y de otras fuentes; comunicarla de manera organizada y conocer los códigos o características relevantes de estos medios.

4.

Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las Ciencias Sociales, la Lengua y la Literatura para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación.

5.

Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

6.

Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los hechos históricos relevantes en la historia de la humanidad, los procesos, interrelaciones y mecanismos que rigen los hechos sociales, políticos, económicos y culturales para comprender la pluralidad de las comunidades humanas y las causas que explican la configuración de las sociedades actuales.

7.

Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, reconociendo actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario.

8.

Identificar, localizar y analizar los elementos básicos que caracterizan el medio físico, su diversidad, las áreas geoeconómicas y la intervención de los grupos humanos en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, político y medioambiental.

9.

Conocer la realidad territorial aragonesa, identificando los aspectos geográficos que la caracterizan y los hechos y procesos históricos que la han conformado, y comprender la realidad económica, social y política actual.

10. Conocer la realidad plurilingüe de España, la extensión, origen y variedades del castellano y las peculiaridades lingüísticas de Aragón, valorando esta diversidad como riqueza cultural. 11. Analizar críticamente los diferentes usos sociales de las lenguas para detectar y evitar la utilización de estereotipos lingüísticos que supongan cualquier tipo de prejuicio y discriminación. 12. Comprender y analizar las manifestaciones artísticas y literarias, su contexto social y cultural y sus elementos técnicos y recursos básicos, distinguiendo las principales etapas y movimientos de la historia del arte y de la literatura. 13. Reconocer el patrimonio artístico y literario como modo de manifestar o simbolizar la experiencia individual y colectiva y apreciarlo como recurso de enriquecimiento personal y de la colectividad digno de ser preservado 14. Consolidar hábitos lectores y valorar la lectura como fuente de placer, de aprendizaje, de conocimiento del mundo, de autoconocimiento y de enriquecimiento personal. 15. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin que esto suponga renunciar a opiniones críticas sobre ellas. 16. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como vía necesaria para la solución de los problemas de convivencia.

4. CONTENIDOS   4.1 3º PMAR  El ámbito lingüístico y social incluirá, al menos, los aspectos básicos del currículo correspondientes a las materias de Ciencias sociales, Geografía e Historia, Lengua castellana y Literatura y, si la hubiere, Lengua cooficial y su Literatura.   El espacio geográfico natural           

1. El clima 2. Los continentes 3. La lengua oral (I) 4. Subrayar 5. El nivel fónico La organización política del mundo 1. El continente africano 2. El continente asiático

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3. El continente americano 4. Europa, la Unión europea y España 5. La lengua oral (II) 6. Las palabras Las actividades económicas 1. Actividades del sector primario 2. Actividades del sector secundario 3. Actividades del sector terciario 4. La degradación del espacio geográfico 5. El sentido figurado de las palabras 6. Los elementos de relación La economía mundial 1. Conceptos económicos básicos 2. El concepto de desarrollo 3. La globalización y las organizaciones supranacionales 4. Una consecuencia de los desequilibrios mundiales: los movimientos migratorios 5. Los géneros literarios. La épica 6. La oración gramatical. Componentes La geografía física de España 1. Geografía física de España 2. Los géneros literarios. Lírica y gramática 3. La oración gramatical. Clases y relaciones 4. Ortografía: la letra v Autonomías: una diversidad que nos enriquece 1. Autonomías y diversidad 2. Las comunidades del norte (cercanas al mar Cantábrico) 3. Las comunidades del este (cercanas al mar Mediterráneo) 4. Las comunidades del interior 5. Las comunidades del sur 6. Narración, descripción y diálogo 7. El sustantivo 8. Las letras g y j La época feudal. Los castillos 1. Contexto histórico. El sistema feudal

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2. La literatura en la España de los castillos 3. Exposición y argumentación 4. Los adjetivos 5. La letra h

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2. La literatura en la España de los monasterios

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3. Textos de uso práctico: la convocatoria, el orden del día, el acta y el

Los monasterios y las ciudades medievales 1. Contexto histórico

reglamento     

4. El verbo (I)

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2. La literatura prerrenacentista en España 3. Géneros informativos 4. El verbo (II) 5. Ortografía rirr y six

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2. La literatura española durante la Reforma

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3. Géneros de opinión

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4. Los adverbios 5. Las letras yyll

Del mundo medieval al renacentista 1. Contexto histórico. La transición al Renacimiento

Renacimiento y reforma 1. Contexto histórico. El Renacimiento y la Reforma

Renacimiento y contrarreforma 1. Contexto histórico. El Renacimiento y la Contrarreforma 2. La literatura española y la Contrarreforma 3. La entrevista 4. Los determinativos 5. Principales signos de puntuación El barroco

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1. Contexto histórico. El Barroco 2. La literatura barroca en España 3. La carta 4. Los pronombres personales 5. Selección de palabras y expresiones de ortografía dudosa

4.2 4º DIVERSIFICACIÓN II 1. A la luz de la Ilustración 1. El Antiguo Régimen 2. La literatura neoclásica en España 3. Registros lingüísticos: formal y coloquial 4. El tratamiento de la información 5. La oración simple 6. Repaso de acentuación 7. Sigue la pista: Soy humano 2. El ansia de libertades 1. El Antiguo Régimen entra en crisis 2. La literatura romántica en España 3. Textos de carácter práctico: instancia y solicitud 4. Realización de un eje cronológico 5. La oración compuesta. Oraciones coordinadas 6. La tilde diacrítica 7. Sigue la pista: El reconocimiento de los derechos humanos 3. Un paisaje de fábricas 1. La Revolución Industrial 2. Un nuevo arte: el impresionismo 3. La literatura realista en España 4. Textos de carácter práctico: currículum y contrato 5. El análisis de una película 6. La oración compuesta. Oraciones subordinadas 7. Empleo de palabras y expresiones de ortografía dudosa 8. Sigue la pista: Los niños del carbón 4. Un nuevo mapa de Europa 1. Naciones e imperios a finales del siglo

XIX

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2. El avance del liberalismo y de la democracia en España 3. La literatura española entre dos siglos 4. Textos de carácter práctico: reclamación y recurso 5. Recursos de los weblogs 6. Las oraciones subordinadas sustantivas 7. Empleo de los principales signos de puntuación 8. Sigue la pista: La expansión europea en África

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5. La encrucijada del siglo XX 1. Las convulsiones de principios de siglo XX 2. Las vanguardias artísticas 3. La poesía de principios del siglo XX 4. Textos jurídicos 5. Análisis y comentarios de mapas históricos 6. Las oraciones subordinadas adjetivas 7. El empleo de la h 8. Sigue la pista: La guerra como catástrofe humanitaria 6. El periodo de entreguerras 1. La crisis de las democracias 2. España: la Segunda República y la Guerra Civil 3. El teatro español anterior a 1936 4. Textos didácticos: el ensayo 5. Recursos del cómic aplicados a imágenes históricas 6. Las oraciones subordinadas adverbiales I 7. Las letras b/v, g/j 8. Sigue la pista: Retrato de una crisis: gráficos económicos y realidad social 7. La carrera por el dominio del mundo 1. La Segunda Guerra Mundial 2. El mundo después de la Segunda Guerra Mundial 3. La España de Franco 4. La literatura española de posguerra 5. Textos científicos y técnicos 6. Las oraciones subordinadas adverbiales II 7. Técnica: fuentes orales en la historia 8. Las letras y/ll 9. Sigue la pista: De la discriminación racial al genocidio 8. El mundo actual 1. El final de la Guerra Fría 2. Los grandes cambios políticos y económicos en España 3. La poesía española después de 1936 4. Las lenguas de España 5. Compartir información en los medios de comunicación 6. La organización de los textos y la cohesión textual 7. La letrasr / rr, c / z / d, k / qu, m / n.

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8. Sigue la pista: Las mujeres en la Transición española

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9. Mirando al futuro: un mosaico de culturas 1. Los desafíos del siglo XXI 2. Relatos sin fronteras de todos los tiempos 3. El español en el mundo 4. Un mural con vistas al mundo 5. El léxico de la lengua española 6. Sigue la pista: Do youspeakenglish?

4.4 SECUENCIACIÓN 3º PMAR Y 4º DIVERSIFICACIÓN

DOCUMENTO SECUENCIACIÓN CONTENIDOS 3º PMAR (SE ACTUALIZA Y REVISA MENSUALMENTE Y AL TERMINO DEL TRIMESTRE. 1ª EVALUACIÓN

UNIDADES 1-4

SEGUIMIENTO

2ª EVALUACIÓN

UNIDADES 5-8

SEGUIMIENTO

3ª EVALUACIÓN

UNIDADES 9-12

SEGUIMIENTO

DOCUMENTO SECUENCIACIÓN CONTENIDOS 4º DIVERSIFICACIÓN (SE ACTUALIZA Y REVISA MENSUALMENTE Y AL TERMINO DEL TRIMESTRE. 1ª EVALUACIÓN

UNIDADES 1--3

SEGUIMIENTO

2ª EVALUACIÓN

UNIDADES 4-6

SEGUIMIENTO

3ª EVALUACIÓN

UNIDADES 7-9

SEGUIMIENTO

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4.5 PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS (UNIDADES DIDÁCTICAS): Unidades didácticas: objetivos didácticos, competencias básicas,, contenidos mínimos, indicadores de logro y criterios mínimos de evaluación. (En PMAR y 4º DIVERSIFICACIÓN se hará una reducción de los criterios de evaluación mínimos, si fuera necesario, dependiendo de la diversidad, y la adquisición de competencias básicas de los alumnos).

3PMAR UNIDAD DIDÁCTICA 1 El espacio geográfico natural OBJETIVOS DIDÁCTICOS Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:  Comprender que el espacio geográfico resulta de una interrelación entre el espacio geográfico natural o medio físico y la acción humana que modifica dicho espacio natural.  Estudiar las características más importantes del espacio natural: clima, relieve e hidrografía.  Reconocer los principales elementos del clima: temperaturas y precipitaciones.  Estudiar y localizar los principales tipos de clima y paisajes de la Tierra.  Practicarla elaboración y comentario de climogramas.  Reconocer y localizar geográficamente los continentes y los océanos.  Identificar y localizar geográficamente las unidades de relieve de los continentes.  Identificary localizar las características costeras de los cinco continentes.  Identificar y localizar los ríos y lagos más importantes de los cinco continentes.  Manejar instrumentos informáticos para elaborar gráficos geográficos. En concreto, el programa Excel para elaborar climogramas.  Diferenciar las características de la lengua oral y la lengua escrita.  Reconocer las diferencias entre el habla coloquial y el habla vulgar.  Distinguir las características lingüísticas de las distintas jergas.  Aumentar la capacidad para utilizar distintos registros lingüísticos según la situación comunicativa.  Comprender la importancia del subrayado para la comprensión de un texto.  Realizar una lectura comprensiva de textos.  Distinguir los conceptos de sonido y fonema.  Conocer la correspondencia entre fonemas y letras.  Distinguir el acento fónico del acento ortográfico o tilde.  Conocer y aplicar las reglas básicas de acentuación.

CONTENIDOS (negrita contenidos mínimos de cada unidad)  El clima o Las temperaturas y las precipitaciones o Zonas climáticas y tipos de climas  Los continentes: límites, extensión, relieve e hidrografía o África o Europa o Asia o América o Oceanía o La Antártida  Confección de climogramas en Excel 2007  La lengua oral (I)  Subrayar  El nivel fónico  Reglas generales de acentuación  Sigue la pista: Los Parques Nacionales de Kenia y Tanzania en un solo safari  CRITERIOS DE EVALUACIÓN Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:  Definir y diferenciar los conceptos de «espacio geográfico» y «espacio geográfico natural».  Distinguir y explicar las características de las tres zonas climáticas de laTierra en función de las temperaturas.  Elaborar un climograma, interpretarlo y asignar al tipo de clima que pertenece.  Explicar los rasgos característicos de los distintos climas y sus respectivos paisajes.  Localizar y señalar los límites de todos los continentes.  Identificar y localizar las unidades de relieve continental, los accidentes geográficos costeros, y los ríos y lagos de todos los continentes.  Comentar y diferenciar imágenes de paisajes naturales.  Elaborar un climograma con Excel.  Reconocer las diferencias entre la lengua oral y la lengua escrita.  Identificar los principales rasgos lingüísticos del habla coloquial y vulgar.  Reconocer las características de los distintos tipos de jergas.  Subrayar las ideas más importantes de un texto y elaborar un esquema.  Reconocer el acento fónico en las palabras.  Diferenciar diptongos, triptongos e hiatos.  Aplicar correctamente las reglas generales de la acentuación.

COMPETENCIAS BÁSICAS , INDICADORES DE LOGRO Y CRITERIOS MÍNIMOS DE LA UNIDAD desarrollado en todas las unidades. Competencias básicas Competencia en comunicación lingüística

Competencia matemática

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

INDICADORES DE SEGUIMIENTO/LOGRO - Interactuar, de forma competente mediante el lenguaje, en las diferentes esferas de la actividad social. - Lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación. - Colaborar en la adquisición de vocabulario cuyo carácter básico habría de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario específico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia. - Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad. - Trabajar con operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como con criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica. - Utilizar todas estas herramientas en la descripción y análisis de la realidad social. - Percibir y conocer el espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así como la interacción que se produce entre ambos. - Adquirir los procedimientos de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes, reales o

CRITERIOS MÍNIMOS - Adquirir vocabulario relacionado con la unidad. - Lograr conocimientos mediante la lectura y comprensión de textos. - Aplicar las reglas ortográficas aprendidas.

- Saber utilizar y leer climogramas. - Utilizar herramientas para la representación gráfica. - Utilizar operaciones sencillas para resolver problemas de temperaturas medidas en grados centígrados (ºC).

- Conocer los paisajes, climas y espacios. - Analizar el espacio físico y todos sus recursos. Relacionar datos climáticos y accidentes geográficos con territorios del mundo.

Tratamiento de la información y competencia digital

Competencia social y ciudadana

Competencia para aprender a aprender

representados. - Analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos. - Proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. - Comprender los fenómenos sociales e históricos. - Contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes. - Conocer lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del lenguaje cartográfico y de la imagen. - Aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otras realidades. - Contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje. - Entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos que favorecen la convivencia. - Adquirir los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. - Adquirir saberes conceptuales y procedimentales en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el

- Saber interpretar mapas. - Entender los climas mediante imágenes de paisajes. - Manejar con soltura los climogramas en Excel. - Adquirir conocimientos mediante la lectura y comprensión de textos.

- Saber buscar información en internet.

- Comprender el espacio en que se desarrolla la vida. - Conocer el origen de la humanidad y los primeros homínidos. - Entender la sociedad en la que vivimos y favorecer la convivencia.

- Utilizar tablas, resúmenes, esquemas… - Saber subrayar y resaltar lo más importante de un texto. - Conocer el origen de la humanidad

Autonomía e iniciativa personal

aprendizaje lingüístico. - Saber prever y adaptarse a los cambios que se producen con una visión positiva. - Aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión. - Favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones, presentes más claramente en la realización de debates y de trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.

y saber sintetizarlo en tablas. - Conocer y aplicar las reglas generales de acentuación. - Saber tomar decisiones y saber expresar esas decisiones.

UNIDAD DIDÁCTICA 2 La organización política del mundo OBJETIVOS DIDÁCTICOS Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:                

Localizar los principales estados de Europa y de los demás continentes. Distinguir las principales áreas geopolíticas y culturales dentro de los continentes. Conocer las principales capitales y grandes ciudades del mundo. Distinguir las peculiaridades de los procesos de urbanización en los diferentes continentes. Reconocer los diferentes tipos de regímenes políticos que hay en el mundo. Valorar la democracia y el respeto a los Derechos Humanos en el contexto mundial. Conocer el proceso de formación de la Unión Europea, los principales tratados y la incorporación de España a la misma. Analizar las instituciones democráticas de la Unión Europea y la participación de España en ellas. Manejar el sistema de coordenadas geográficas. Conocer las características de las modalidades planificadas de la lengua oral. Comprobar las diferencias entre el habla culta y el habla coloquial y vulgar. Comprender la importancia del esquema para realizar el resumen. Identificar los lexemas y los morfemas en la estructura morfológica de las palabras. Distinguir las palabras simples, derivadas y compuestas. Reconocer los fenómenos de sinonimia, antonimia, homonimia y polisemia. Conocer las reglas de la acentuación en palabras con diptongos, hiatos y triptongos.

CONTENIDOS  El continente africano

  

     

o África del norte o África subsahariana El continente asiático o Próximo Oriente o Sureste asiático y Extremo Oriente El continente americano o América del Norte o América Latina Europa, la Unión Europea y España o La formación de la Unión Europea (1957-2009) o España y la Unión Europea o Las instituciones de la Unión Europea Determinar coordenadas geográficas La lengua oral (II) Elaborar esquemas Las palabras Acentuación de diptongos, hiatos y triptongos Sigue la pista: Atravesando fronteras

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:  Identificar en mapas mudos los principales países europeos y, en lo posible,los países del resto de continentes.  Atribuir a cada país de Europa su capital, y en lo posible,hacer lo mismo con los demás continentes.  Agrupar los países de cada continente en áreas geopolíticas y culturales.  Explicar la situación de los regímenes democráticos en el mundo.  Describirel origen y formación de la UE y los principales tratados.  Explicar el proceso de incorporación de España a la UE.  Describir el funcionamiento de las instituciones europeas y la participación de España en ellas.  Determinar las coordenadas geográficas de las principales ciudades del mundo.  Diferenciar las distintas modalidades de la lengua oral.  Identificar los rasgos lingüísticos del habla culta.  Reconocer las diferencias entre el habla culta y el habla coloquial y vulgar.  Realizar debates respetando los turnos y tolerando las opiniones diferentes a las propias.  Elaborar un esquema a partir del subrayado de un texto.  Distinguir los lexemas y los morfemas en las palabras.  Diferenciar palabras simples, derivadas y compuestas.  Acentuar palabras y textos correctamente.  Identificar y acentuar palabras con diptongos, hiatos y triptongos.

Esta unidad contiene recursos didácticos para trabajar con el alumnado las competencias básicas. A continuación, presentamos un desglose detallado: Competencias básicas Competencia en comunicación lingüística

Competencia matemática

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Indicadores de seguimiento/logro

Criterios mínimos de evaluación - Interactuar, de forma competente - Adquirir vocabulario mediante el lenguaje, en las relacionado con la unidad. diferentes esferas de la actividad - Lograr conocimientos social. mediante la lectura y - Lograr habilidades para utilizar las comprensión de textos. diversas variantes del discurso, en - Estudiar todo lo especial, la descripción, la narración, relacionado con la unidad. la disertación y la argumentación. - Aplicar las reglas ortográficas aprendidas. - Colaborar en la adquisición de vocabulario cuyo carácter básico habría de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario específico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia. - Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad. - Trabajar con operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como con criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica. - Utilizar todas estas herramientas en la descripción y análisis de la realidad social. - Percibir y conocer el espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así como la interacción que se produce entre ambos. - Adquirir los procedimientos de orientación, localización,

- Determinar las coordenadas geográficas de un punto en el mapa. - Relacionar distancias en kilómetroscon grados de latitud y de longitud.

- Señalar las coordenadas geográficas de diferentes lugares en un mapa. - Situar diversos países del mundo ensu continente. Asignar a los diferentes países del mundo el régimen político.

observación e interpretación de los - Señalar las instituciones espacios y paisajes, reales o de la UE y sus funciones. representados. - Analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos.

Tratamiento de la información y competencia digital

Competencia social y ciudadana

- Proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. - Comprender los fenómenos sociales e históricos. -Contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes. - Conocer lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del lenguaje cartográfico y de la imagen. - Aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otras realidades. - Contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje. - Entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos que favorecen la convivencia. - Adquirir los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad.

Competencia para aprender a - Adquirir saberes conceptuales y aprender procedimentales en relación con las actividades de comprensión y

- Saber interpretar mapas. - Buscar en internet la página oficial de la Unión Europea. - Buscar en internet mapas flash interactivos y debates y tertulias en Radio Nacional de España. - Entrar en la página web del Ministerio del Interior y en la de la Embajada de China.

- Comprender el territorioy los regímenes políticos en que se desarrolla la vida de los habitantes del planeta. - Interesarse por el origen, el proceso de ampliación y los objetivos de la UE. - Reconocer la utilidad del pasaporte.

- Utilizar tablas, resúmenes, esquemas… - Saber subrayar y resaltar

composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico. - Saber prever y adaptarse a los cambios que se producen con una visión positiva.

lo más importante de un texto. - Conocer los países del mundo y sus capitales. - Aplicar las reglas de acentuación en palabras con diptongos, triptongos e hiatos.

UNIDAD DIDÁCTICA 3 Las actividades económicas OBJETIVOS DIDÁCTICOS Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:  Identificar las actividades económicas que forman parte del sector primario, del secundario y del terciario.  Distinguir los elementos de los paisajes agrarios en fotografías.  Diferenciar agricultura de subsistencia y los distintos tipos de agricultura de mercado.  Localizar en un mapa del mundo los diferentes sistemas de cultivo y las principales zonas pesqueras.  Identificar en imágenes los paisajes de cada sistema de cultivo.  Distinguir fuentes de energía renovables y no renovables y sus ventajas e inconvenientes.  Localizar los principales países productores de recursos energéticos.  Estudiar los tipos de industrias y comprender la importancia de la tecnología y la división del trabajo en el proceso industrial.  Localizar las regiones industriales del mundo y comprender los factores que han influido en ello.  Clasificar los diferentes tipos de actividades terciarias y comprender su importancia actual.  Analizar el turismo y los transportes, especialmente en España, como ejemplos de actividades terciarias.  Tomar conciencia del carácter agotable de los recursos naturales.  Analizar las repercusiones negativas de las diferentes actividades sobre el espacio geográfico y sus posibles soluciones.  Manejar las técnicas de representación de datos económicos en diagramas circulares.  Conocer el valor del lenguaje figurado y reconocer las principales figuras retóricas.  Comprender la importancia del resumen para la comprensión de un texto.  Reconocer los distintos elementos de relación entre los sintagmas y las oraciones.  Conocer las normas de acentuación especial referidas a la tilde diacrítica.

CONTENIDOS  Actividades del sector primario o Las actividades agrarias

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     

o La pesca o Explotación forestal o La minería y las fuentes de energía Actividades del sector secundario o El sector energético o La industria Actividades del sector terciario o La diversidad del sector servicios La degradacióndel espacio geográfico o Repercusiones negativas de las actividades humanas sobre el medio ambiente o Posibles soluciones Elaboración de diagramas circulares El sentido figurado de las palabras Resumir Los elementos de relación La tilde diacrítica Sigue la pista: Lectura de una factura

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:  Definir los sectores económicos y aportar ejemplos de actividades de cada uno.  Identificar en fotografías de diferentes paisajes agrarios los distintos tipos de sistemas de cultivo.  Diferenciar las características de la agricultura de subsistencia con las de la agricultura de mercado.  Nombrar y describir los distintos tipos de agricultura de mercado.  Explicar los problemas de la pesca y los relacionados con las materias primas y la energía.  Enumerar los principales países productoresde recursos energéticos.  Valorar la importancia de la tecnología y la división del trabajo en el proceso industrial.  Definir los tipos de industrias y aportar ejemplos de cada uno.  Citar las principales regiones industriales del mundo y explicar los factores de localización.  Explicar la importancia del sector terciario y, en concreto, del turismo y transporte en España.  Explicar las diferentes formas en que cada sector económico degrada laTierra y sus soluciones.  Elaborar diagramas circulares y hacer uso de herramientas informáticas(por ejemplo a través de un procesador de textos como el Word que, a su vez, utiliza Excel) para ello.  Identificar las principales figuras retóricas en un texto literario.  Resumir las ideas más importantes de un texto.

 Identificar las preposiciones, conjunciones, pronombres relativos y locuciones prepositivas y conjuntivas en los textos dados.  Acentuar correctamente palabras sometidas a las reglas de la tilde diacrítica.

Competencias básicas

Indicadores de seguimiento/logro

Competencia en comunicación lingüística

- Interactuar, de forma competente mediante el lenguaje, en las diferentes esferas de la actividad social. - Lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación. - Colaborar en la adquisición de vocabulario cuyo carácter básico habría de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario específico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia.

Competencia matemática

Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad. - Trabajar con operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como con criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

- Utilizar todas estas herramientas en la descripción y análisis de la realidad social. - Percibir y conocer el espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así como la interacción que se produce entre ambos. - Adquirir los procedimientos de orientación, localización, observación e

Criterios mínimos de evaluación - Definir conceptos relacionados con la unidad. - Lograr conocimientos mediante la lectura y comprensión de textos. - Estudiar el valor trasladado de las palabras, las metáforas y la hipérbole. - Identificar las preposiciones y los nexos de coordinación y subordinación. - Aplicar las reglas ortográficas aprendidas.

- Utilizar operaciones sencillas para resolver problemas. - Realizar operaciones sencillas para elaborar diagramas circulares. - Manejar del transportador de ángulos.

- Relacionar las zonas climáticas, con los cultivos de arrozal, la agricultura intensiva, extensiva y mediterránea y las áreas de pesca. - Enumerar los focos

interpretación de los espacios y paisajes, reales o representados. - Analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos. Tratamiento de la información y competencia digital

industriales principales y secundarios. - Comprender el significado y alcance de algunos riesgos medioambientales. - Proporcionar conocimientos y destrezas - Buscar en el diccionario para labúsqueda y selección de conceptos relacionados con la información relevante deacuerdo con unidad. diferentes necesidades, así como para - Buscar información en sureutilización en la producción de internet sobre captura y textos orales y escritospropios. almacenamiento de CO2 y - Comprender los fenómenos sociales e vehículos que funcionan con históricos. gas natural y eléctricos. -Contar con destrezas relativas a la - Buscar en la web datos obtención y comprensión de sobre las energías información, elemento imprescindible de alternativas. una buena parte de los aprendizajes. - Consultar la página web - Conocer lenguajes icónicos, simbólicos Turespaña. y de representación. Es el caso, en - Buscar información sobre especial, del lenguaje cartográfico y de las campañas de Adena y la imagen. Greenpeace. - Elaborar diagramas circulares en Word.

Competencia social y ciudadana

- Aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otras realidades. - Contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje. - Entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos que favorecen la convivencia. - Adquirir los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad.

Competencia para aprender a aprender

- Adquirir saberes conceptuales y procedimentales en relación con las actividades de comprensión y composición de textos, que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico.

- Identificar las actividades económicas de los tres sectores de producción. - Conocer los conflictos recientes relacionados con el petróleo. - Identificar los países productores de fuentes de energía. - Averiguar cómo una empresa aumenta sus beneficios y diferenciar entre industria pesada y ligera. - Hacer un estudio del turismo en España y la red de transportes. - Ser conscientes de los riesgos medioambientales, provocados por las actividades humanas. - Utilizar tablas, resúmenes, esquemas… - Saber subrayar y resaltar lo más importante de un texto. - Asociar imágenes con tipos

- Saber prever y adaptarse a los cambios que se producen con una visión positiva.

Autonomía e iniciativa personal

de agricultura y de ganadería. - Hacer una lista con los efectos contaminantes. - Completar un cuadro con los tipos de industria. - Estudiar la industrialización en Inglaterra en el siglo XVIII.

- Clasificar las profesiones según su actividad. - Aplicar las reglas que de ortografía. - Aprender a analizar y resolver - Opinar sobre las actividades problemas, trazar planes y emprender de servicios. procesos de decisión. - Nombrar y justificar el - Favorecer el desarrollo de iniciativas de sector en el que les gustaría planificación y ejecución, así como trabajar. procesos de toma de decisiones, - Debatir sobre el turismo presentes más claramente en la organizado y en libertad. realización de debates y de trabajos - Escribir las conclusiones de individuales o en grupo que implican los poderes públicos, idear, analizar, planificar, actuar, revisar políticos. lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.

UNIDAD DIDÁCTICA 4 La economía mundial OBJETIVOS DIDÁCTICOS Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:          

Observar y comprender el funcionamiento básico de la economía a través del papel que cumplen los distintos agentes e instituciones económicas. Reflexionar sobre hechos y problemas económicos comunes y cotidianos como inflación, coste de la vida, consumo. Reconocer conceptos básicos sobre el mercado laboral: población activa, población ocupada, población en paro… Comprender el concepto de desarrollo y sus principales indicadores, tales como: PIB, PIB per cápita, IDH. Reconocer las características de los países desarrollados. Diferenciar dentro del grupo de los países ricos los que se autoabastecen de materias primas y energía, y los que dependen de importaciones. Reconocer las características de los países menos desarrollados. Comprender las principales causas de los diferentes ritmos de desarrollo de los países. Manejar y relacionar datos variados estadísticos. Comprender la noción de globalización o funcionamiento global de la economía capitalista mundial.

             

Identificar las principales organizaciones supranacionales. Conocer las tendencias contrapuestas del crecimiento demográfico en países ricos y países pobres. Relacionar las tendencias económicas y demográficas con el fenómeno migratorio. Analizar las causas y consecuencias de los movimientos migratorios en España. Conocer cómo se elabora una pirámide de población. Comprender el concepto de género literario y diferenciar los distintos tipos. Identificar los rasgos característicos de la novela y el cuento, y su clasificación. Valorar la importancia del uso del diccionario. Diferenciar los distintos tipos de diccionarios. Aprender a utilizar el diccionario como fuente de información. Identificar los componentes de la oración. Diferenciar los conceptos de sintagma, grupo sintagmático y oración gramatical. Reconocer las relaciones de concordancia que mantienen los elementos de una oración. Dominar las reglas ortográficas de la letra b.

CONTENIDOS  Conceptos económicos básicos o Relaciones y agentes de la actividad económica o El mercado laboral  El concepto de desarrollo o El mundo desarrollado o El mundo menos desarrollado  La globalización y las organizaciones supranacionales o Características del sistema global mundial  Una consecuencia de los desequilibrios mundiales: los movimientos migratorios o Las migraciones, fenómeno mundial o Movimientos migratorios en España  Representación gráfica de una pirámide de población  Los géneros literarios. La épica  El uso del diccionario  La oración gramatical. Componentes  La b  Sigue la pista: El café que no quita el sueño.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:  Definir los principales conceptos y agentes de la actividad económica.  Resolver sencillos problemas relacionados con el PIB y el IPC.  Definir conceptos relacionados con el mercado laboral: población activa, población ocupada, población en paro…

 Definir conceptos relacionados con el desarrollo de los países, tales como: IDH, PIB, PIB per cápita.  Explicar y comparar las características de los países desarrollados y delos países de menor ritmo de desarrollo.  Explicar las causas de las desigualdades entre los ritmos de desarrollo de los países.  Comentar indicadores económicos variados deduciendo a qué tipo de países pueden pertenecer.  Valorar la importancia de cada uno de los diferentes organismos supranacionales.  Describir el concepto de globalización.  Describir los fenómenos de envejecimiento y de juventud en países ricos y pobres.  Explicar las diferentes causas de los movimientos migratorios.  Explicar los efectos beneficiosos y los problemas que tiene España como país de acogida.  Elaborar y comentar brevemente una pirámide de población.  Reconocer la estructura fundamental de los géneros literarios, diferenciando unos de otros.  Analizar diversos textos en función de su clasificación genérica.  Clasificar por su temática algunos textosde fácil reconocimiento pertenecientes a la novela y alcuento.  Aplicar correctamente los criterios de uso del diccionario.  Identificar los componentes de la oración.  Distinguir el núcleo de los complementos en el grupo sintagmático.  Reconocer las relaciones de concordancia entre los elementos de la oración para identificar las funciones que desempeñan.  Aplicar correctamente las reglas ortográficas de la letra b.

Competencias básicas Competencia en comunicación lingüística

Indicadores de logro o seguimiento - Interactuar, de forma competente mediante el lenguaje, en las diferentes esferas de la actividad social. - Lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación. - Colaborar en la adquisición de vocabulario cuyo carácter básico habría de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario específico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumnado o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia.

Criterios mínimos evaluación - Adquirir vocabulario relacionado con el tema y definirlo. - Lograr conocimientos mediante la lectura y comprensión de textos. - Estudiar las características de la novela y del cuento. - Usar adecuadamente el diccionario. - Analizar sintácticamente los componentes oracionales. - Aplicar las reglas ortográficas

Competencia matemática

Tratamiento de la información y competencia digital

Competencia social y ciudadana

Competencia para

- Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad. - Trabajar con operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como con criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica. - Utilizar todas estas herramientas en la descripción y análisis de la realidad social. - Proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. - Comprender los fenómenos sociales e históricos. - Contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes. - Conocer lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del lenguaje cartográfico y de la imagen. - Aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otras realidades. - Contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje. - Entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos que favorecen la convivencia. - Adquirir los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. - Adquirir saberes conceptuales y

aprendidas. - Calcular porcentajes. - Calcular la tasa de paro en España. - Elaborar una pirámide de población. - Analizar cuadros estadísticos.

- Buscar en internet información sobre el IDH. - Consultar en las web direcciones de novelas recomendadas. - Buscar en internet cinco títulos de obras de Elvira Lindo.

- Analizar los datos del paro en España, el IDH y el PNUD, los rasgos de los países desarrollados y de las multinacionales. - Conocer las características de la globalización. - Interpretar los datos de natalidad, de los movimientos migratorios, de las pirámides de población y valorar los efectos demográficos. - Utilizar tablas,

aprender a aprender

procedimentales en relación con las actividades de comprensión y composición de textos, que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico. - Saber prever y adaptarse a los cambios que se producen con una visión positiva.

resúmenes, esquemas… - Saber subrayar y resaltar lo más importante de un texto. - Consultar diagramas y hacer relaciones. - Analizar el nivel de desarrollo en España. - Elaborar un resumen con las características del mundo desarrollado. - Aplicar las reglas ortográficas estudiadas.

UNIDAD DIDÁCTICA 5 La geografía física de España OBJETIVOS DIDÁCTICOS Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:  Comprender la diversidad física del Estado español y conocer los límites geográficos de su territorio.  Estudiar el relieve irregular de España, tomando como referencia laMeseta.  Analizar y comparar las variedades y extensiones de su clima.  Comprender los términos de «España húmeda» y «España seca».  Reconocer y localizar los principales elementos de la orografía española.  Reconocer y localizar los distintos tipos de costas y sus principales accidentes.  Reconocer y localizar los principales ríos, afluentes y vertientes.  Analizar los principales problemas medioambientales.  Interpretar las medidas más significativas para reducir el impacto del desarrollo.  Obtener la información que nos proporciona un mapa topográfico.  Identificar los rasgos propios de la lírica y de la dramática como géneros literarios.  Conocer los recursos poéticos y saber identificarlos en los textos.  Diferenciar los distintos tipos de estrofas y versos.  Identificar los elementos estructurales de una obra de teatro.  Clasificar oraciones según la intención comunicativa y la relación sintáctica.  Distinguir las relaciones de coordinación, subordinación y yuxtaposición.  Dominar las reglas ortográficas de la letra v. CONTENIDOS  Geografía física de España o ¿Dónde vivimos? o El relieve irregular de España

     

o Los climas de España o Las costas de España o Los ríos de España Elaboración de cortes topográficos Los géneros literarios. Lírica y dramática Buscar información La oración gramatical. Clases y relaciones La v Sigue la pista: Reglamento general de circulación

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:  Situar y fijar los límites del territorioespañol.  Definir y situar los distintos climas de España.  Identificar y situar los principales elementos de la geografía física española: unidades geográficas, orografía, ríos y costas.  Elaborar e interpretar climogramas.  Citar los diferentes efectos del desarrollo sobre el medio ambiente.  Enumerar las medidas tomadas en España en política medioambiental.  Trazar un corte topográfico y obtener información de un mapa topográfico.  Identificar las principales figuras retóricas de un texto poético.  Analizar métricamente un poema y señalar el esquema de la rima.  Identificar los actos, los cuadros y las escenas en una obra de teatro; así como los apartes y los comentarios del autor.  Analizar la personalidad de los personajes en una obra teatral determinada.  Clasificar oraciones según la intención comunicativa y el tipo de relación establecida.  Distinguir oraciones simples, compuestas y subordinadas.  Aplicar correctamente las reglas de la letra v.

Competencias básicas Competencia en comunicación lingüística

Indicadores de logro o seguimiento - Interactuar, de forma competente mediante el lenguaje, en las diferentes esferas de la actividad social. - Lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación. - Colaborar en la adquisición de vocabulario cuyo carácter básico habría de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al

Criterios mínimos de evaluación - Estudiar la poesía, el ritmo y musicalidad, las unidades métricas, la sinalefa y la rima asonante y consonante. - Diferenciar las modalidades oracionales. - Reconocer las relaciones de coordinación y subordinación. - Aplicar las reglas ortográficas aprendidas.

Competencia matemática

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Tratamiento de la información y competencia digital

vocabulario específico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumnado o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia. - Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad. - Trabajar con operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como con criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica. - Utilizar todas estas herramientas en la descripción y análisis de la realidad social. - Percibir y conocer el espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así como la interacción que se produce entre ambos. - Adquirir los procedimientos de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes, reales o representados. - Analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos. - Proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. - Comprender los fenómenos

- Saber elaborare interpretar climogramas. - Hallar la media de la longitud por vertiente. -Representar en el eje de coordenadas el relieve. - Calcular la distancia entre Madrid y A Coruña, medir y sumar kilómetros en tramos de carreteras.

- Conocer las comunidades autónomas por las que pasa el meridiano de Greenwich. - Relacionar algunos de los principales accidentes geográficos de España con la comunidad autónoma a la que se pertenece. - Situar en un mapa los principales accidentes geográficos españoles.

- Investigar zonas del litoral que se encuentren afectadas por problemas medioambientales. - Buscar fotos en internet de los principales ríos españoles. - Buscar información en bibliotecas, internet…

Competencia social y ciudadana

Competencia para aprender a aprender

sociales e históricos. -Contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes. - Conocer lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del lenguaje cartográfico y de la imagen. - Aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otras realidades. - Contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje. - Entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia. - Adquirir los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. - Adquirir saberes conceptuales y procedimentales en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico. - Saber prever y adaptarse a los cambios que se producen con una visión positiva.

- Buscar en internet imágenes de parques naturales y parques nacionales.

- Identificar el pico más alto de España, así como las cordilleras y sierras. - Diferenciar los tipos de clima de España, sus costas y sus ríos. - Analizar un mapa de carreteras, conocer la circulación vial.

- Utilizar tablas, resúmenes, esquemas… - Saber subrayar y resaltar lo más importante de un texto. - Realizar un esquema con el régimen de lluvias de España y otro con los tipos de climas. - Hacer cortes topográficos. - Medir versos. - Analizar oraciones coordinadas y subordinadas. - Aplicar las reglas

ortográficas aprendidas. UNIDAD DIDÁCTICA 6 Autonomías: una diversidad que nos enriquece OBJETIVOS DIDÁCTICOS Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:  Estudiar la división autonómica del Estado español.  Distinguir los factores culturales y socioeconómicos del Estado español y reconocer su diversidad.  Analizar los distintos grados de riqueza entre comunidades.  Aprender a valorar el patrimonio cultural español.  Reconocer que la situación geográfica ha condicionado la cultura de las distintas comunidades.  Reconocer las principales actividades económicas y culturales de cada comunidad autónoma.  Aprenderlas provincias de cada comunidad y conocer sus principales poblaciones.  Diferenciar las características de los textos narrativos y descriptivos.  Reconocer los rasgos característicos del diálogo.  Estudiar las diferencias entre el estilo directo y el estilo indirecto.  Conocer el proceso de elaboración de trabajos escritos.  Conocer las características estructurales de los trabajos escritos.  Aprender los principios básicos para la correcta presentación de los trabajos escritos.  Conocer el concepto de sustantivo y sus variaciones de género y número.  Diferenciar las clases de sustantivos.  Identificar las funciones sintácticas del sustantivo y los procesos de sustantivación.  Conocer las reglas ortográficas de las letrasg y j.

CONTENIDOS  Autonomías y diversidad o La división autonómica del Estado español o La diversidad económica de España  Las comunidades del norte (cercanas al mar Cantábrico)  Las comunidades del este(cercanas al mar Mediterráneo)  Las comunidades del interior  Las comunidades del sur  Los mapas cromáticos  Narración, descripción y diálogo  Elaboración de trabajos escritos  El sustantivo  Lag y la j  Sigue la pista: Receta de gazpacho andaluz

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:             

Clasificar las comunidades y ciudades autónomas en grandes áreas geográficas del territorio español. Interpretar mapas elaborados. Elaborar mapas a través de datos dados. Localizar y señalar en un mapa las comunidades y ciudades autónomas y sus provincias. Asignar a cada comunidad y ciudad autónoma sus principales actividades económicas y sus rasgos culturales más relevantes. Asignar a cada comunidad autónoma sus principales pueblos y ciudades. Distinguir en un texto las partes narrativas y las descriptivas. Identificar los rasgos lingüísticos de la narración y de la descripción. Transformar textos de estilo directo en estilo indirecto. Elaborar y presentar un trabajo escrito. Identificar y clasificar los sustantivos de un texto. Reconocer la función sintáctica de los sustantivos y elementos sustantivados en distintas oraciones. Aplicar correctamente las reglas de las letras g y j.

Competencias básicas Competencia en comunicación lingüística

Competencia matemática

Indicadores de logro o seguimiento - Interactuar, de forma competente mediante el lenguaje, en las diferentes esferas de la actividad social. - Lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación. - Colaborar en la adquisición de vocabulario cuyo carácter básico habría de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario específico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumnado o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia. - Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad. - Trabajar con operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas

Criterios de evaluación mínimos - Estudiar la narración y la descripción y sus características. - Conocer el diálogo, el estilo directo e indirecto. - Estudiar los sustantivos y sus variaciones de género y número. - Analizar las funciones sintácticas de los sustantivos en la oración. - Leer y comprender textos. - Aplicar las reglas ortográficas aprendidas.

- Utilizar operaciones sencillas para resolver problemas.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Tratamiento de la información y competencia digital

Competencia social y ciudadana

numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como con criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica. - Percibir y conocer el espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así como la interacción que se produce entre ambos. - Adquirir los procedimientos de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes, reales o representados. - Analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos. - Proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. - Comprender los fenómenos sociales e históricos. - Contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes. - Conocer lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del lenguaje cartográfico y de la imagen.

- Aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otras realidades. - Contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.

- Relacionar algunos de los principales accidentes geográficos de España con la comunidad autónoma a la que se pertenece. - Identificar los principales rasgos socioeconómicos y culturales de las comunidades y ciudades autónomas que constituyen el estado español. - Representar datos mediante colores en un mapa. - Buscar en internet fotos de cada provincia de la comunidad.

- Conocer el Estado español y sus comunidades autónomas. - Consultar y conocer la tabla de datos del PIB per cápita.

- Entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos que favorecen la convivencia. - Adquirir los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. Competencia para aprender a - Adquirir saberes conceptuales y aprender procedimentales en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico. - Saber prever y adaptarse a los cambios que se producen con una visión positiva.

- Estudiar las actividades económicas.

- Utilizar tablas, resúmenes, esquemas… - Saber subrayar y resaltar lo más importante de un texto. - Relacionar industrias con comunidades autónomas. - Elaborar un mapa cromático con la tasa de paro de 2009. - Realizar actividades de narración y descripción. - Saber elaborar trabajos escritos.

UNIDAD DIDÁCTICA 7 La época feudal. Los castillos OBJETIVOS DIDÁCTICOS Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:  Analizar las causas de la aparición del feudalismo y la estructura de la sociedad feudal en la Edad Media.  Comprender el concepto de Reconquista y conocer los reinos peninsulares a finales de la Edad Media.  Entender la literatura como un exponente de la realidad histórica y social de cada época.  Asociar las circunstancias históricas, sociales, culturales y lingüísticas en las que nació la literatura.  Comparar las características de las distintas manifestaciones líricas medievales de laPenínsula.  Reconocer el contexto en el que surgió el teatro medieval.

 Analizar las semejanzas y las diferencias entre el mester de juglaría y el mester de clerecía.  Relacionar las características e intencionalidad del género épico con la sociedad medieval.  Identificar los temas y los rasgos estructurales y estilísticos del Cantar de Mio Cid.  Reconocer textos de carácter expositivo y argumentativo.  Distinguir los rasgos característicos de la exposición y de la argumentación.  Conocer el concepto de adjetivo y diferenciar sus clases.  Estudiar las funciones sintácticas del adjetivo en la oración.  Conocer las reglas ortográficas de la letra h.

CONTENIDOS  Contexto histórico.El sistema feudal o ¿Qué es el feudalismo? o España en la EdadMedia  La literatura en la España de los castillos o La EdadMedia literaria o La lírica primitiva o El teatro primitivo o Mester de juglaría y mester de clerecía o El Cantar de Mio Cid.Obra cumbre del mester de juglaría  Exposición y argumentación  La presentación de la información  Los adjetivos  La h  Sigue la pista: El Capitán Trueno cabalga de nuevo CRITERIOS DE EVALUACIÓN Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:       

Definir el sistema feudal y describir su estructura social. Identificar en mapas la extensión de los reinos cristianos a finales de la Edad Media. Identificar y comparar distintos fragmentos de la lírica medieval peninsular. Explicar la relación entre las características del género épico y su contexto histórico. Comentar y analizar fragmentos representativos del Cantar de Mio Cid. Comparar las características del mester de juglaría y del mester de clerecía. Identificar textos expositivos y argumentativos de escasa dificultad, comprenderlos y crear textos propios.  Identificar los adjetivos de un texto.  Reconocer las funciones sintácticas de los adjetivos en distintas oraciones.  Aplicar correctamente las reglas de la letra h.

Competencias básicas Competencia en comunicación lingüística

Indicadores de logro o seguimiento - Interactuar, de forma competente mediante el lenguaje, en las diferentes esferas de la actividad social. - Lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación. - Colaborar en la adquisición de vocabulario cuyo carácter básico habría de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario específico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumnado o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia. Tratamiento de la - Proporcionar conocimientos y información y destrezas para la búsqueda y competencia selección de información digital relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. - Comprender los fenómenos sociales e históricos. - Contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes. - Conocer lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del lenguaje cartográfico y de la imagen. Competencia - Aprender a comunicarse con social y ciudadana los otros, a comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otras realidades. - Contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje. - Entender los rasgos de las

Criterios mínimos de evaluación - Estudiar la Edad Media literaria. - Leer textos de la época y comprenderlos. - Analizar el Cantar de Mio Cid. - Conocer la argumentación y la exposición. - Estudiar los adjetivos, los segmentos adjetivados y su funcionalidad. - Aplicar las reglas ortográficas aprendidas.

- Buscar información en internet sobre Rodrigo Díaz de Vivar. - Buscar información sobre castillos en la web. - Informarse de los logros deportivos de «Manolón».

- Estudiar el feudalismo y la Edad Media literaria.

sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia. - Adquirir los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad.

Competencia para aprender a aprender

- Adquirir saberes conceptuales y procedimentales en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico. - Saber prever y adaptarse a los cambios que se producen con una visión positiva.

- Utilizar tablas, resúmenes, esquemas… - Saber subrayar y resaltar lo más importante de un texto. - Analizar el Cantar de Mio Cid. - Realizar actividades de argumentación y exposición. - Saber presentar la información. - Analizar y usar adjetivos y segmentos adjetivados. - Aplicar las reglas ortográficas aprendidas.

UNIDAD DIDÁCTICA 8 Los monasterios y las ciudades medievales OBJETIVOS DIDÁCTICOS Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:  Entender la importancia política, económica, cultural y artística de la Iglesia en la Edad Media.  Identificar las causas y las consecuencias del resurgimiento de las ciudades medievales y el nacimiento de la burguesía urbana.  Reconocer los rasgos del mester de clerecía en las obras de Gonzalo de Berceo y del Arcipreste de Hita.  Conocer el nacimiento de la prosa castellana y la importancia de Alfonso X el Sabio en este proceso.  Reconocer el valor de la prosa de don Juan Manuel en el desarrollo de la prosa medieval.  Conocer los weblog como técnica de comunicación en internet.

 Conocer las características formales y la finalidad de la convocatoria, orden del día, acta y reglamento.  Comprender la función y el significado del verbo.  Conocer el concepto de número, persona, tiempo y modo verbales.  Estudiar las formas verbales no personales y los tiempos del modo indicativo.  Distinguir y aplicar el uso de las letras c/z/d, k/qu (dígrafo), m/n.

CONTENIDOS  Contexto histórico o Los monasterios como centros de podery de cultura o El resurgimiento de las ciudades  La literatura en la España de los monasterios o La poesía culta medieval o El nacimiento de la prosa o La prosa del siglo XIV  Textos de uso práctico: la convocatoria, el orden del día, el acta y el reglamento  La comunicación en internet. Los weblog  El verbo (I)  c/z/d, k/qu, m/n  Sigue la pista: En la biblioteca de un antiguo monasterio

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:      

Explicar la influencia de la Iglesia en la Edad Media. Describir el proceso del resurgimiento de las ciudades medievales. Citar las obras más representativas de Gonzalo de Berceo y del Arcipreste de Hita. Citar las principales obras de Alfonso X el Sabio y de don Juan Manuel. Comentar las características de alguno de los cuentos de El conde Lucanor. Comentar los temas y los rasgos estilísticos y métricos de algún texto de los autores citados.  Interpretar y redactar textos de uso práctico: convocatoria, orden del día, acta y reglamento.  Identificar los recursos y elementos estructurales de la convocatoria, orden del día, acta y reglamento.  Crear un blog y empezar a publicar entradas en él.  Identificar en un texto las formas verbales personales y no personales.  Analizar tiempos del modo indicativo.  Conjugar tiempos en indicativo de verbos regulares e irregulares.  Aplicar correctamente las reglas ortográficas de las letras c/z/d, k/qu (dígrafo), m/n.

Competencias básicas

Competencia en comunicación lingüística

Tratamiento de la información y competencia digital

Indicadores de logro o seguimiento

Criterios de evaluación mínimos - Interactuar, de forma competente - Adquirir mediante el lenguaje, en las vocabulario diferentes esferas de la actividad relacionado con social. la unidad. - Lograr habilidades para utilizar - Estudiar la diferentes variantes del discurso, en poesía culta especial, la descripción, la narración, medieval y las la disertación y la argumentación. obras más - Colaborar en la adquisición de representativas; vocabulario cuyo carácter básico así como las habría de venir dado por aquellas primeras palabras que, correspondiendo al manifestaciones vocabulario específico, debieran en prosa. formar parte del lenguaje habitual del - Analizar alumnado o de aquellas otras que lingüística y tienen un claro valor funcional en el literariamente aprendizaje de la propia materia. textos de la época. - Estudiar la convocatoria, el orden del día, el acta y el reglamento. - Estudiar los verbos. - Aplicar las reglas ortográficas aprendidas. - Proporcionar conocimientos y - Crear un blog destrezas para la búsqueda y en la red. selección de información relevante de - Buscar acuerdo con diferentes necesidades, información en así como para su reutilización en la internet de la producción de textos orales y escritos vida medieval y propios. del arte - Comprender los fenómenos sociales románico. e históricos. - Buscar - Contar con destrezas relativas a la información obtención y comprensión de sobre la Escuela información, elemento de Traductores imprescindible de una buena parte de de Toledo. los aprendizajes. - Realizar una - Conocer lenguajes icónicos, relación de los simbólicos y de representación. Es el monasterios de caso, en especial, del lenguaje España con cartográfico y de la imagen. información de la

Competencia social y ciudadana

Competencia para aprender a aprender

Autonomía e iniciativa personal

- Aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otras realidades. - Contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje. - Entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia. - Adquirir los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad.

web. - Conocer y valorar la importancia de los monasterios y de las ciudades en la cultura medieval.

- Adquirir saberes conceptuales y procedimentales en relación con las actividades de comprensión y composición de textos, que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico. - Saber prever y adaptarse a los cambios que se producen con una visión positiva.

- Utilizar tablas, resúmenes, esquemas… - Saber subrayar y resaltar lo más importante de un texto. - Analizar verbos. - Hacer un resumen de la labor de la Escuela de Traductores de Toledo. - Aplicar las normas ortográficas aprendidas.

- Aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión. - Favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones, presentes más claramente en la realización de

- Resumir con palabras propias textos de la unidad. - Imaginar una situación de peligro y ofrecer un consejo.

debates y de trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones. UNIDAD DIDÁCTICA 9 Del mundo medieval al renacentista OBJETIVOS DIDÁCTICOS Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:  Analizar las causas del debilitamiento del feudalismo y del fortalecimiento del rey.  Reconocer los cambios políticos, sociales y territoriales del reinado de los Reyes Católicos.  Comprobar, a través de la literatura prerrenacentista, la crisis de la concepción medieval del mundo.  Conocer el significado de las Coplas a la muerte de su padre, de Jorge Manrique.  Estudiar la clasificación de los romances y su relación con los cantares de gesta.  Analizar la Celestina y entender sus características como un anticipo de la mentalidad renacentista.  Manejar el programa Power Point para efectuar presentaciones de trabajos.  Reconocer los géneros periodísticos de información y las peculiaridades de su lenguaje.  Analizar el papel que desempeña la prensa y su importancia social.  Estudiar el uso y el significado de los tiempos verbales del modo subjuntivo.  Conocer la estructura y el valor de las perífrasis verbales.  Conocer las reglas ortográficas de las letras r/rr (dígrafo) y s/x.

CONTENIDOS  Contexto histórico. La transición al Renacimiento o Debilitamiento del feudalismo o Los Reyes Católicos (1479-1504)  La literatura prerrenacentista en España o La poesía culta o La poesía popular. El Romancero o La Celestina. Pórtico del Renacimiento  Géneros informativos  La presentación en Power Point  El verbo (II)  Las letras r/rr (dígrafo) y s/x  Sigue la pista:El Camino de Santiago: una aventura de arte, naturaleza y paz espiritual

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:  Enumerar los cambios que se produjeron en España durante el reinado de los Reyes Católicos, desde la perspectiva del debilitamiento del sistema feudal y del nacimiento de las monarquías «autoritarias».  Explicar el concepto de monarquía autoritaria.  Comentar los rasgos estilísticos y métricos de algún fragmento de las Coplas de Jorge Manrique.  Analizar las características de algún romance: tipo de romance, tema, métrica.  Situar en la obra varios fragmentos representativos de la Celestina y comentar sus características.  Elaborar una presentación en Power Point sobre un aspecto del tema.  Definir las características y la intencionalidad de los géneros periodísticos de información.  Reconocer y clasificar, en textos periodísticos seleccionados, los distintos géneros estudiados.  Redactar un texto periodístico de información.  Reconocer en un texto tiempos verbales en subjuntivo y analizarlos.  Conjugar tiempos del modo subjuntivo.  Identificar perífrasis verbales e indicar su valor.  Aplicar correctamente las reglas ortográficas de las letras r/rr (dígrafo) y s/x.

Competencias básicas Competencia en comunicación lingüística

Indicadores de logro o seguimiento - Interactuar, de forma competente mediante el lenguaje, en las diferentes esferas de la actividad social. - Lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación. - Colaborar en la adquisición de vocabulario cuyo carácter básico habría de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario específico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumnado o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia.

Criterios mínimos de evaluaciónI - Adquirir vocabulario relacionado con la unidad. - Lograr conocimientos mediante la lectura, la comprensión y el análisis de textos literarios de la época. - Conocer el desarrollo de la poesía culta y popular, así como el interés literario de la Celestina. - Identificar los textos periodísticos informativos. -Estudiar los verbos en subjuntivo. - Aplicar las reglas ortográficas aprendidas.

Competencia matemática

Tratamiento de la información y competencia digital

Competencia social y ciudadana

- Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad. - Trabajar con operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como con criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica. - Utilizar todas estas herramientas en la descripción y análisis de la realidad social. - Proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. - Comprender los fenómenos sociales e históricos. - Contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes. - Conocer lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del lenguaje cartográfico y de la imagen. - Aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otras realidades. - Contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje. - Entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia. - Adquirir los conocimientos,

- Calcular la media de kilómetros diarios a pie o en bici desde Roncesvalles hasta Santiago de Compostela.

- Elaborar presentaciones en PowerPoint. - Buscar información en internet sobre Fernando de Rojas y la Celestina. También sebuscarán formas verbales. - Informarse en la web sobre el Camino francés.

- Estudiar todo lo relacionado con el mundo medieval y el renacentista. - Conocer el Camino de Santiago: una aventura de arte, naturaleza y paz espiritual.

Competencia para aprender a aprender

Autonomía e iniciativa personal

destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. - Adquirir saberes conceptuales y procedimentales en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico. - Saber prever y adaptarse a los cambios que se producen con una visión positiva.

- Aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión. - Favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones, presentes más claramente en la realización de debates y de trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.

- Utilizar tablas, resúmenes, esquemas… - Saber subrayar y resaltar lo más importante de un texto. - Medir versos. - Aprender y recitar coplas. - Analizar textos periodísticos y verbos en subjuntivo. - Aplicar las normas ortográficas estudiadas. - Hacer una síntesis del contenido de los fragmentos leídos de la Celestina. - Imaginar y describir a Calisto y Melibea. -Elaborar un reportaje con todos los detalles posibles. - Evocar el Camino de Santiago.

UNIDAD DIDÁCTICA 10 Renacimiento y Reforma OBJETIVOS DIDÁCTICOS Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:  Analizar las características del Humanismo y comprender la repercusión de sus ideas.  Comparar la concepción del mundo de la Edad Media y de la Edad Moderna.  Identificar las causas y las consecuencias de la Reforma protestante en Europa.  Comprender la importancia del pensamiento humanista como impulsor de la ciencia moderna.  Estudiar la poesía de Garcilaso de la Vega como modelo de la nueva mentalidad renacentista.  Comprender los libros de caballerías como respuesta a los nuevos gustos de la nobleza.  Conocer las características de la novela picaresca y valorar el Lazarillo de Tormes como un reflejo de la sociedad española del siglo XVI.  Reconocer los géneros periodísticos de opinión y las características de su lenguaje.  Diferenciar en la prensa diaria los géneros periodísticos de información y de opinión.  Analizar el papel que desempeña la prensa y su importancia  Reconocer el concepto de adverbio y diferenciar sus clases.  Estudiar las funciones sintácticas del adverbio en la oración, así como los procesos de adverbialización.  Conocer las reglas ortográficas de la letray y del dígrafoll.

CONTENIDOS  Contexto histórico. El Renacimiento y la Reforma o La influencia italiana. Humanismo y Renacimiento o La hegemonía española. Carlos V  La literatura española durante la Reforma o La mentalidad renacentista en la literatura o La poesía lírica renacentista o Los libros de caballerías o La novela picaresca  Géneros de opinión  Cómo interpretar un cuadro  Los adverbios  Lay y lall  Sigue la pista: Prospecto: información para el usuario

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:          

Explicar las ideas del Humanismo y las consecuencias de su influencia. Citar las causas de la Reforma protestante y los principios de las diferentes doctrinas. Citar los principales avances de la ciencia en esta época. Reconocer, en fragmentos seleccionados de Garcilaso, las innovaciones que aporta su obra a la poesía. Analizar fragmentos del Lazarillo y valorar su importancia literaria y social. Definir las características y la intencionalidad de los géneros periodísticos de opinión. Reconocer y clasificar en textos periodísticos seleccionados los distintos géneros estudiados. Identificar los adverbios de un texto. Reconocer las funciones sintácticas de los adverbios y segmentos adverbializados en distintas oraciones. Aplicar las reglas ortográficas de laletray y el dígrafoll.

Competencias básicas Competencia en comunicación lingüística

Indicadores de logro o seguimiento - Interactuar, de forma competente mediante el lenguaje, en las diferentes esferas de la actividad social. - Lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación. - Colaborar en la adquisición de vocabulario cuyo carácter básico habría de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario específico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia.

Criterios mínimos de evaluaciónI - Lograr conocimientos mediante la lectura y comprensión de textos. Adquirirvocabulario relacionado con la unidad. - Analizar fragmentos literarios lingüística y literariamente. - Estudiar el editorial, los adverbios. - Aplicar las reglas ortográficas aprendidas.

Tratamiento de la información y competencia digital

Competencia social y ciudadana

- Proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. - Comprender los fenómenos sociales e históricos. - Contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes. - Conocer lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del lenguaje cartográfico y de la imagen. - Aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otras realidades. - Contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje. - Entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia. - Adquirir los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se

- Recoger de internet la ruta literaria Paseo literario por el Toledo de Garcilaso. - Buscar en internet autores renacentistas italianos. -Utilizarinternet para realizar una sencilla investigación.

- Estudiar todo lo relacionado con el Renacimiento y la Reforma. - Conocer y estudiar los libros de caballerías.

desarrolla la vida en sociedad. Competencia para aprender a aprender

- Adquirir saberes conceptuales y procedimentales en relación con las actividades de comprensión y composición de textos, que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico. - Saber prever y adaptarse a los cambios que se producen con una visión positiva.

Autonomía e iniciativa personal

- Aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión. - Favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones, presentes más claramente en la realización de debates y de trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.

- Utilizar tablas, resúmenes, esquemas… - Saber subrayar y resaltar lo más importante de un texto. - Analizar obras literariasy artículos de opinión. - Saber interpretar un cuadro. - Practicar con los adverbios. - Aplicar las reglas de ortografía aprendidas. - Hacer una síntesis del contenido de los fragmentos leídos delLazarillo de Tormes. - Ponerse en la piel de Lázaropara imitar su comportamiento.

UNIDAD DIDÁCTICA 11 Renacimiento y Contrarreforma OBJETIVOS DIDÁCTICOS Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:  Conocer la respuesta de la Iglesia católica a la Reforma protestante.  Analizar los principales conflictos del reinado de Felipe II y su papel como defensor de la Contrarreforma.  Identificar los rasgos de la literatura ascética y mística.  Analizar el significado del Quijote de Cervantes y su importancia como obra literaria universal.  Conocer las características y la estructura de la entrevista.  Comprender la técnica de los diccionarios.  Estudiar la clasificación y las funciones de los determinativos.  Aplicarlas principales normas de los signos de puntuación.

CONTENIDOS  Contexto histórico.El Renacimientoy la Contrarreforma o La Contrarreforma católica o El reinado de Felipe II  La literatura españolay la Contrarreforma o La poesía religiosa en la segunda mitad del siglo XVI o Miguel de Cervantes. Entre dos tiempos  La entrevista  La creación de textos literarios  Los determinativos  Principales signos de puntuación  Sigue la pista: Carné Joven Europeo (European Youth Card)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:  Definir los objetivos de la política de Felipe II y explicar la influencia que la Contrarreforma tuvo en ellos.  Comentar las características de algún poema de fray Luis de León o de san Juan de la Cruz.  Situar en la obra algún fragmento del Quijote y comentar las características y los recursos utilizados.  Reconocer las características y la estructura de la entrevista.  Elaborar textos literarios de acuerdo con las estructuras narrativas.  Reconocer y clasificar los determinantes de un texto.

 Identificar y analizar las funciones sintácticas de los determinativos de un texto.  Puntuar correctamente un texto.

Competencias básicas

Indicadores de logro o seguimiento

Competencia en comunicación lingüística

- Interactuar, de forma competente mediante el lenguaje, en las diferentes esferas de la actividad social. - Lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación. - Colaborar en la adquisición de vocabulario cuyo carácter básico habría de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario específico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumnado o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia.

Competencia matemática

- Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad. - Trabajar con operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o

Criterios de evaluación mínimos - Estudiar la literatura religiosa de la segunda mitad del siglo XVI. - Conocer la importancia literaria de Cervantes y de su obra el Quijote. - Analizar obras lingüística y literariamente. - Estudiar la entrevista y los determinativos. - Adquirir vocabulario relacionado con el tema. - Lograr conocimientos mediante la lectura y comprensión de textos. - Crear textos literarios narrativos. - Aplicar las reglas ortográficas aprendidas. - Utilizar operaciones sencillas para resolver problemas.

Tratamiento de la información y competencia digital

Competencia social y ciudadana

Competencia para aprender a aprender

reconocimiento de formas geométricas, así como con criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica. - Proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. - Comprender los fenómenos sociales e históricos. - Contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes. - Conocer lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del lenguaje cartográfico y de la imagen. - Aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otras realidades. - Contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje. - Entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos que favorecen la convivencia. - Adquirir los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. - Adquirir saberes conceptuales y procedimentales en relación con las actividades de comprensión y composición de textos, que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico. - Saber prever y adaptarse a los cambios que se producen con una visión positiva.

- Buscar información en internet sobre el Real Sitio de San Lorenzo de ElEscorial. - Buscar capítulos del Quijote. - Buscar en elDRAE la palabra carné.

- Estudiar y comprender todo lo relacionado con el Renacimiento y la Contrarreforma. - Conocer las ventajas del carné joven europeo.

- Utilizar tablas, resúmenes, esquemas… - Saber subrayar y resaltar lo más importante de un texto. - Hacer un esquema con los conflictos de Felipe II.

Autonomía e iniciativa personal

- Aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión. - Favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones, presentes más claramente en la realización de debates y de trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.

- Saber analizar estrofas. - Analizar entrevistas y determinativos, diptongos, hiatos y signos de puntuación. - Aplicar las técnicas narrativas apropiadas en la creación de textos literarios. - Aplicar las reglas ortográficas estudiadas. - Opinar sobre el aprovechamiento de la riqueza de América en España. - Relatar el aviso de santa Teresa de Jesús con tus propias palabras. - Elaborar y realizar una entrevista detallada. - Seleccionar temas e inventar situaciones y personajes para la elaboración de textos literarios.

UNIDAD DIDÁCTICA 12 El Barroco OBJETIVOS DIDÁCTICOS Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:               

Estudiar los principales hechos y conflictos de la España del siglo XVII durante el reinado de los últimos Austrias. Conocer el nuevo orden territorial europeo surgido tras la Guerra de Sucesión española y el Tratado de Utrecht. Reconocer la incidencia de los hechos históricos en la literatura del siglo XVII. Distinguir las diferencias fundamentales entre culteranismo y conceptismo. Reconocer el papel renovador de la obra de Góngora y Quevedo en la literatura española. Conocer las técnicas de la novela picaresca a través del Buscón. Analizar la consolidación del teatro nacional español con Lope de Vega y Calderón de la Barca. Reconocer las características formales y el estilo de los distintos tipos de cartas. Conocer y comparar la estructura de las cartas personales y comerciales. Aprender la técnica de la escritura de cartas. Conocer el proceso de preparación de la exposición oral. Conocer las características estructurales de la exposición oral. Aprender los principios básicos de la técnica expositiva. Conocer las formas y las funciones sintácticas de los pronombres personales. Conocer el uso de palabras y expresiones de ortografía dudosa.

CONTENIDOS  Contexto histórico. El Barroco o Crisis y decadencia en el siglo XVII o La Guerra de Sucesión  La literatura barroca en España o Influencia de la situación histórica sobre la literatura del siglo XVII o La renovación poética deLuis de Góngora o Otro poeta renovador. Francisco de Quevedo o El teatro en el siglo XVII  La carta  Hablar en público  Los pronombres personales  Selección de palabras y expresiones de ortografía dudosa  Sigue la pista: Entrevista al protagonista de Lope, Alberto Ammann

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:  Explicar las causas de la paulatina degradación de la dinastía de los Austrias y del declive del Imperio español durante su reinado en el siglo XVII.  Identificar en un mapa el nuevo orden territorial europeo surgido tras el Tratado de Utrecht.  Sintetizar el sentido de los fragmentos literarios representativos del Barroco español.  Identificar y explicar los recursos literarios en los fragmentos de las obras de Góngora y Quevedo.  Nombrar las obras más representativas de Góngora, Quevedo, Lope de Vega y Calderón de la Barca.  Identificar en fragmentos de obras teatrales de Lope de Vega y Calderón de la Barca los principales rasgos y temas del teatro del XVII.  Elaborar un esquema que recoja las principales tendencias y autores del Barroco literario español.  Escribir distintos tipos de cartas aplicando las normas estudiadas.  Distinguir la estructura y la finalidad de diferentes tipos de cartas.  Preparar y realizar una exposición oral.  Identificar y analizar las funciones sintácticas de los pronombres personales de un texto.  Utilizar correctamente palabras y expresiones de ortografía dudosa. COMPETENCIAS BÁSICAS DE LOS ALUMNOS Esta unidad contiene recursos didácticos para trabajar con el alumnado las competencias básicas. A continuación, presentamos un desglose detallado: Competencias básicas Competencia en comunicación lingüística

Indicadores de logro o seguimiento - Interactuar, de forma competente mediante el lenguaje, en las diferentes esferas de la actividad social. - Lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación. - Colaborar en la adquisición de vocabulario cuyo carácter básico habría de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al

Criterios de evaluación mínimos - Estudiar la renovación poética del Barroco y el teatro. - Analizar lingüística y literariamente diversos textos. - Adquirir vocabulario relacionado con la unidad. - Lograr conocimientos mediante la lectura y comprensión de textos. - Saber hablar en público. - Estudiar los pronombres personales. - Aplicar las reglas ortográficas aprendidas.

Tratamiento de la información y competencia digital

Competencia social y ciudadana

vocabulario específico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumnado o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia. - Proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. - Comprender los fenómenos sociales e históricos. -Contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes. - Conocer lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del lenguaje cartográfico y de la imagen. - Aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otras realidades. - Contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje. - Entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia.

- Buscar en internetlas obras más importantes del pintor Diego Velázquez. - Buscar imágenes de la película Lope.

- Estudiar todo lo relacionado con el contexto histórico y literario del Barroco. -Ejercitarse en el uso de la expresión oral.

Competencia para aprender a aprender

Autonomía e iniciativa personal

- Adquirir los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. - Adquirir saberes conceptuales y procedimentales en relación con las actividades de comprensión y composición de textos, que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico. - Saber prever y adaptarse a los cambios que se producen con una visión positiva. - Aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión. - Favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones, presentes más claramente en la realización de debates y de trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.

- Utilizar tablas, resúmenes, esquemas… - Saber subrayar y resaltar lo más importante de un texto. - Analizar y elaborar textos y cartas. - Realizar actividades de pronombres personales.

- Resumir el argumento de películas relacionadas con la unidad.

4ºDIVERSIFICACIÓN

Unidad 0 Repaso histórico de los contenidos de 1º y 2º ESO. material El docente aportara la documentación y materiales para adquirir los contenidos mínimos y criterios mínimos. Se propone el repaso tras realizar la evaluación inicial en el curso y debido a los diferentes centros educativos de escolarización del alumnado. Prehistoria, Historia Antigua, Historia Medieval, Historia Moderna. UNIDAD DIDÁCTICA 1 A la luz de la Ilustración OBJETIVOS DIDÁCTICOS Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:  Identificar los factores demográficos que influyeron en el cambio de mentalidad del siglo XVIII.  Analizar los estamentos en que se estructuraba la sociedad del Antiguo Régimen.  Saber distinguir entre monarquía absoluta y parlamentaria.  Comprender el concepto de división de los tres poderes.  Analizar la influencia del racionalismo en la génesis de la nueva ciencia y de la Ilustración.  Estructurar las principales ideas del pensamiento ilustrado.  Identificar los principales hechos y líneas de gobierno de los reyes de Borbón en la España del siglo XVIII.  Reconocer la influencia de la monarquía francesa (absolutismo y despotismo ilustrado) en la monarquía española.  Analizar las diferencias entre barroco/rococó y neoclásico y reconocer las causas de la aparición del último.  Identificar los principales preceptos literarios de la época ilustrada.  Distinguir los principales rasgos del teatro neoclásico.  Conocer a los autores literarios más representativos de la época: Jovellanos, Cadalso y Moratín, y sus obras.  Reconocer la influencia de la Ilustración en los textos analizados.  Conocer las características de los registros lingüísticos formal y coloquial.  Reconocer la importancia de la capacidad de utilización de distintos registros lingüísticos según la situación comunicativa.  Manejar los diversos recursos informáticos para la obtención de información.  Utilizar la información procedente de fuentes variadas como instrumento de aprendizaje.  Organizar adecuadamente la información obtenida.  Comprender el concepto de oración y la función del verbo en ella.  Distinguir la oración simple y la oración compuesta.

    

Identificar las distintas clases de oraciones según su significado. Analizar los distintos elementos que componen una oración. Reconocer usos incorrectos en las construcciones oracionales. Revisar las normas generales de la acentuación. Reflexionar acerca de qué significa ser humano.

CONTENIDOS     

El Antiguo Régimen Privilegiados y no privilegiados Las monarquías absoluta y parlamentaria La monarquía absoluta en España Nuevas ideas y ciencias del Siglo de las Luces o El despotismo ilustrado en España  El arte en el siglo XVIII  Los estilos artísticos: barroco, rococó y neoclásico          

La literatura neoclásica en España La literatura en el contexto de la Ilustración Jovellanos, un intelectual político Cadalso, entre neoclásico y romántico El teatro neoclásico. Moratín Registros lingüísticos: formal y coloquial El tratamiento de la información La oración simple Repaso de acentuación Sigue la pista: Soy humano

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:  Describir la estructura social del Antiguo Régimen: privilegiados y no privilegiados.  Definir conceptos como: tres poderes, monarquía absoluta y parlamentaria, racionalismo, ilustración, absolutismo, despotismo ilustrado...  Ordenar las distintas formas de reinado de los monarcas españoles en el siglo XVIII.  Enunciar las principales medidas de los distintos monarcas españoles en política interior y exterior.  Indicar las causas que propiciaron, a través del racionalismo, la aparición de la nueva ciencia y de la Ilustración.  Estructurar las ideas del pensamiento ilustrado.  Enumerar los principales avances científicos del siglo XVII.  Distinguir por medio de imágenes obras de estilo barroco, rococó y neoclásico.  Identificar los ideales de la Ilustración en fragmentos de la obra de Jovellanos y Cadalso.  Reconocer en los fragmentos leídos el tema de España y su tratamiento desde el punto de vista de la Ilustración.

 Identificar en fragmentos teatrales de Moratín el afán didáctico, propio de los ilustrados.  Comprender un texto dado y realizar un juicio valorativo de sus contenidos.  Reconocer e identificar las diferencias entre los registros lingüísticos formal y coloquial.  Aplicar adecuadamente los criterios de búsqueda y obtención de información diversa en propuestas concretas de los trabajos escolares.  Organizar adecuadamente la información obtenida.  Diferenciar enunciados y oraciones.  Reconocer oraciones simples en un texto.  Clasificar distintas oraciones según su significado.  Analizar los elementos de diferentes oraciones.  Acentuar correctamente palabras y textos.

Competencias básicas

Indicadores de logro

Competencia en comunicación lingüística

- Interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social. - Lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación. - Colaborar en la adquisición de vocabulario cuyo carácter básico habría de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario específico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia. - Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad. - Permitir colaborar en aquella medida en que la materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica. - Utilizar todas estas herramientas en la descripción y análisis de la realidad social. - Proporcionar conocimientos y destrezas para labúsqueda y selección de información relevante deacuerdo con diferentes necesidades, así como para sureutilización en la producción de textos orales y escritospropios. - Comprender los fenómenos sociales e históricos contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes. - Conocer lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del lenguaje cartográfico y de la

Competencia matemática

Tratamiento de la información y competencia digital

Criterios mínimos de evaluación - Adquirir vocabulario relacionado con el Antiguo Régimen y la literatura neoclásica. - Lograr conocimientos mediante la lectura y comprensión de textos. - Analizar textos literarios. - Utilizar operaciones sencillas para resolver la fecha del nacimiento de Sófocles.

- Adquirir conocimientos mediante la lectura y comprensión de textos. - Saber buscar información en Internet sobre el siglo XVIII.

Competencia social y ciudadana

Competencia para aprender a aprender

Competencia cultural y artística

Autonomía e iniciativa personal

imagen. - Aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otras realidades. - Contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje. - Entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia. - Adquirir los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. - Adquirir saberes conceptuales y procedimentales en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico. - Saber prever y adaptarse a los cambios que se producen con una visión positiva.

- Leer, interpretar y valorar las obras literarias. - Relacionar el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine.

- Aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión. - Favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones, presentes más claramente en la realización de debates y de trabajos individuales o en grupo implica idear, analizar, planificar,

- Distinguir los conceptos loco y necio. - Comprender la energía atómica y sus efectos. - Entender la sociedad en la que vivimos y favorecer la convivencia.

- Utilizar tablas, resúmenes, esquemas, … - Saber subrayar y resaltar lo más importante de un texto. - Conocer las técnicas y reglas de de la oración simple y de acentuación. - Apreciar y disfrutar manifestaciones culturales. - Realizar creaciones artísticas propias. - Saber exponer ante los compañeros. - Conocer y utilizar el registro coloquial. - Debatir temas relacionados

actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.

con la unidad.

UNIDAD DIDÁCTICA 2 El ansia de libertades OBJETIVOS DIDÁCTICOS Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:  Reconocer la influencia de las ideas de laIlustración en el estallido de la independencia de los EE.UU. y de laRevolución francesa.  Diferenciar las etapas de desarrollo de los procesos revolucionarios anteriores.  Comprender los principales artículos de laDeclaración de Independencia de los EE.UU. y la de los Derechos y Deberes del Hombre y del Ciudadano.  Localizar en mapas el nuevo orden territorial de Europa, tras la caída de Napoleón, en el Congreso de Viena.  Identificar las distintas etapas de la guerra de la Independencia española.  Descubrir las bases ideológicas de la Constitución española de 1812.  Comprender los presupuestos de la ideología liberal.  Relacionar la actitud de Fernando VII, tras la guerra de la Independencia, con la ideología liberal.  Descubrir las causas de la emancipación de la AméricaLatina.  Saber localizar en mapas los movimientos revolucionarios en laEuropa del siglo XIX.  Conocer la vida de Francisco de Goya y su influencia en la evolución de su obra.  Identificar los rasgos característicos del Romanticismo y las vías de influencia exterior.  Examinar los preceptos literarios y los temas del Romanticismo español.  Reconocer los principales géneros literarios del periodo romántico, así como algunos autores y obras.  Analizar los rasgos de la literatura romántica a través de fragmentos de Larra, Espronceda y Bécquer.  Reflexionar acerca de los derechos y deberes que asisten al ser humano.  Conocer las características estructurales y la finalidad de la instancia y la solicitud.  Aprender la técnica de elaboración de una instancia y de una solicitud.  Elaborar ejes cronológicos.  Situar hechos históricos en un eje cronológico.  Comprender el concepto de oración compuesta y la diferencia entre oración simple y oración compuesta.  Clasificar oraciones coordinadas y señalar sus nexos.  Aplicar las reglas de la tilde diacrítica.

CONTENIDOS  El Antiguo Régimen entra en crisis o La independencia de Estados Unidos o La Revolución francesa o El Imperio de Napoleón (1799-1814) o La lucha por la libertad en España o La independencia de la América española o Francisco de Goya  La literatura romántica en España o Características del Romanticismo o El Romanticismo español: la prosa de Larra o La lírica romántica. Espronceda o Un romántico rezagado: Bécquer  Textos de carácter práctico: instancia y solicitud  Realización de un eje cronológico  La oración compuesta. Oraciones coordinadas  La tilde diacrítica  Sigue la pista: El reconocimiento de los derechos humanos CRITERIOS DE EVALUACIÓN Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:  Secuenciar las etapas de la independencia de los EE.UU. y de la Revolución francesa.  Relacionar artículos de la Declaración de Independencia de los EE.UU. y de la Declaración de Derechos del Hombre y del Ciudadano con conceptos como: separación de tres poderes, igualdad ante la ley, presunción de inocencia, igualdad de oportunidades, soberanía nacional...  Secuenciar las etapas de la guerra de la Independencia española y localizar en un mapa los lugares más importantes donde se desarrolló.  Relacionar artículos de la Constitución española de 1812 con artículos de las Declaraciones americana y francesa.  Trazar en un mapa las líneas del movimiento libertador de Bolívar y de San Martín.  Localizar en un mapa los territorios europeos en que se produjeron estallidos revolucionarios en el siglo XIX.  Asignar obras de Goya a las diferentes épocas de su vida.  Enumerar y explicar las características de la literatura romántica española.  Identificar los principales géneros y subgéneros de la literatura romántica española.  Clasificar, por su género literario, las obras más representativas del Romanticismo.  Identificar los rasgos de la literatura romántica en fragmentos de Larra, Espronceda y Bécquer.  Comprender un texto dado y realizar un juicio valorativo de sus contenidos.  Realizar debates en grupo sobre los derechos y deberes de los individuos respetando los turnos y las opiniones.  Distinguir y reconocer la estructura y la finalidad de una instancia y de una solicitud.  Interpretar y redactar una instancia y una solicitud, y aplicar las normas estudiadas.  Situar en un eje cronológico diferentes acontecimientos históricos.

 Diferenciar las relaciones de coordinación, yuxtaposición y subordinación.  Distinguir los diferentes nexos coordinantes y sus respectivos valores.  Aplicar correctamente las reglas de la tilde diacríticas. Competencias básicas

Indicadores de logro

Criterios mínimos de evaluación Competencia en - Interactuar de forma competente mediante - Adquirir comunicación el lenguaje en las diferentes esferas de la vocabulario lingüística actividad social. relacionado con - Lograr habilidades para utilizar diferentes el tema. variantes del discurso, en especial, la - Lograr descripción, la narración, la disertación y la conocimientos argumentación. mediante la - Colaborar en la adquisición de vocabulario lectura y cuyo carácter básico habría de venir dado comprensión de por aquellas palabras que, correspondiendo textos. al vocabulario específico, debieran formar - Analizar textos parte del lenguaje habitual del alumno o de literarios. aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia. Competencia - Conocer los aspectos cuantitativos y - Utilizar matemática espaciales de la realidad. operaciones - Permitir colaborar en aquella medida en sencillas para que la materia incorpora operaciones resolver sencillas, magnitudes, porcentajes y problemas proporciones, nociones de estadística relacionados con básica, uso de escalas numéricas y gráficas, los contenidos de sistemas de referencia o reconocimiento de la unidad. formas geométricas, así como criterios de - Saber hacer un medición, codificación numérica de eje cronológico. informaciones y su representación gráfica. - Utilizar todas estas herramientas en la descripción y análisis de la realidad social. Tratamiento de la - Proporcionar conocimientos y destrezas - Adquirir información y para labúsqueda y selección de información conocimientos competencia digital relevante deacuerdo con diferentes mediante la necesidades, así como para sureutilización lectura y en la producción de textos orales y comprensión de escritospropios. textos. - Comprender los fenómenos sociales e - Saber buscar históricos contar con destrezas relativas a la información obtención y comprensión de información, sobre la pintura elemento imprescindible de una buena parte romántica. de los aprendizajes. - Buscar en - Conocer lenguajes icónicos, simbólicos y internet a qué se de representación. Es el caso, en especial, dedica la ONG del lenguaje cartográfico y de la imagen. Human RightsWatch.

Competencia social - Aprender a comunicarse con los otros, a y ciudadana comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otras realidades. - Contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje. - Entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia. - Adquirir los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad.

- Estudiar todos los contenidos de la unidad. - Conocer la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano y la Declaración de la Independencia de Estados Unidos. - Entender la sociedad en la que vivimos y favorecer la convivencia.

Competencia cultural y artística

- Apreciar y disfrutar manifestaciones culturales. - Realizar creaciones artísticas propias. - Conocer toda la vida y obra de Goya. - Estudiar y apreciar el Romanticismo. - Utilizar tablas, resúmenes, esquemas, … - Saber subrayar y resaltar lo más importante de un texto. - Realizar un esquema de la Independencia española y de la literatura romántica en España. - Conocer las técnicas y reglas de la oración compuesta. - Saber hacer y

- Leer, interpretar y valorar las obras literarias. - Relacionar el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine.

Competencia para - Adquirir saberes conceptuales y aprender a aprender procedimentales en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico. - Saber prever y adaptarse a los cambios que se producen con una actitud positiva.

Autonomía e iniciativa personal

- Aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión. - Favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones, presentes más claramente en la realización de debates y de trabajos individuales o en grupo implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.

rellenar instancias. - Saber exponer ante los compañeros temas de la Revolución francesa. - Saber explicar la visión caricaturesca de la sociedad que hace Larra. - Conocer y redactar una instancia. - Debatir temas relacionados con la unidad.

UNIDAD DIDÁCTICA 3 Un paisaje de fábricas OBJETIVOS DIDÁCTICOS Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:  Identificar los factores que propiciaron la aparición de la primera y segunda revoluciones industrial.  Analizar las causas de la incorporación tardía de España a la sociedad industrial.  Averiguar las aplicaciones de la máquina de vapor y las principales innovaciones técnicas.  Comprender el concepto de «capitalismo» y los instrumentos en que se basa.  Conocer la verdadera realidad de las primeras sociedades industriales.  Distinguir y conocer las principales ideologías socialistas: marxismo y anarquismo.  Conocer los rasgos del impresionismo como manifestación artística propia de la sociedad industrial.  Analizar los principales cambios que se producen en el siglo XIX y que repercuten en la literatura.  Conocer las características, autores y obras de la novela realista en España y las causas de su aparición.  Reconocer en textos de Galdós y de La Regenta de «Clarín» las características de la novela realista.  Identificar las características estructurales y la finalidad del currículum.  Identificar las características estructurales y la finalidad del contrato.  Aplicar la técnica de elaboración de un currículum y de un contrato.  Aplicar la técnica de análisis de una película.  Reflexionar acerca de los derechos de la infancia y de su vulneración.  Comprender el concepto de oración subordinada.  Identificar las oraciones subordinadas y reconocer sus tipos.  Escribir correctamente palabras y expresiones de ortografía dudosa. CONTENIDOS 

 



La Revolución Industrial o Definición y orígenes dela Revolución Industrial o La máquina de vapor y sus aplicaciones o La Revolución Industrial en España o La segunda revolución industrial o La sociedad industrial: o El capitalismo y movimiento obrero Un nuevo arte: el impresionismo La literatura realista en España o El realismo literario o El protagonismo de lo social: Galdós o La complejidad del personaje: Clarín Textos de carácter práctico: currículum y contrato

   

El análisis de una película La oración compuesta. Oraciones subordinadas Empleo de palabras y expresiones de ortografía dudosa Sigue la pista: Los niños del carbón

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:  Enumerar y explicar las causas y cronología de la aparición y del desarrollo de las revoluciones industriales.  Relacionar los sistemas de producción del Antiguo Régimen y los nuevos de la Revolución Industrial.  Definir conceptos: taller, fábrica, artesanos, obreros, burguesía, proletariado, anarquismo, comunismo...  Enumerar las principales innovaciones técnicas de la primera y de la segunda revolución industrial.  Enumerar y explicar las causas de la tardía industrialización española.  Localizar sobre mapas las principales áreas industriales de laEuropa del siglo XIX.  Relacionar los cambios producidos entre la primera y la segunda revolución industrial.  Definir el concepto de capitalismo y explicar el funcionamiento de sus instrumentos.  Enumerar las causas del nacimiento del movimiento obrero y secuenciar cronológicamente las distintas etapas de su desarrollo.  Descubrir en imágenes de cuadros los elementos básicos del impresionismo.  Distinguir los recursos literarios propios del Realismo y del Romanticismo.  Identificar los principales rasgos de la novela realista.  Localizar y justificar en textos de Galdós y de La Regenta de Clarín elementos y rasgos de la literatura realista.  Distinguir y reconocer la estructura y la finalidad de un currículum.  Interpretar y redactar un currículum aplicando las normas estudiadas.  Identificar la estructura y la finalidad de un contrato.  Analizar una película a través de un cuestionario-guía.  Clasificar las oraciones subordinadas y reconocer los elementos que las introducen.  Emplear correctamente las palabras y expresiones de escritura dudosa.

Competencias básicas Competencia en comunicación lingüística

Indicadores de logro

- Interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social. - Lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción, la

Criterios mínimos de evaluación - Adquirir vocabulario relacionado con el tema. - Lograr conocimientos mediante la lectura

narración, la disertación y la argumentación. - Colaborar en la adquisición de vocabulario cuyo carácter básico habría de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario específico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia.

Competencia matemática

Tratamiento de la información y competencia digital

- Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad. - Permitir colaborar en aquella medida en que la materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica. - Utilizar todas estas herramientas en la descripción y análisis de la realidad social. - Proporcionar conocimientos y destrezas para labúsqueda y selección de información relevante deacuerdo con diferentes necesidades, así como para sureutilización en la producción de textos orales y escritospropios. - Comprender los fenómenos sociales e históricos y contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes. - Conocer lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del lenguaje cartográfico y de la imagen.

y comprensión de textos. - Conocer las definiciones de currículum vitae y contrato. - Estudiar las oraciones compuestas subordinadas. - Conocer las expresiones de ortografía dudosa. - Analizar textos literarios. - Utilizar operaciones sencillas para resolver problemas de la unidad. - Saber pasar los centímetros a pulgadas.

- Adquirir conocimientos mediante la lectura y comprensión de textos. - Saber buscar información en Internet sobre la máquina de vapor, ferrocarril y avance de la siderurgia. Buscar en la web Índice alfabético de libros por título y la vida y obra de Clarín y la

Competencia social y ciudadana

Competencia cultural y artística

Competencia para aprender a aprender

Declaración de los Derechos del Niño de 1959. - Aprender a comunicarse con los - Distinguir los otros, a comprender lo que estos conceptos que transmiten y a aproximarse a otras aparecen en la realidades. unidad. - Contribuir a la erradicación de los - Conocer la usos discriminatorios del lenguaje. Revolución - Entender los rasgos de las Industrial y el sociedades actuales, su pluralidad, Impresionismo. los elementos e intereses comunes - Entender la de la sociedad en que se vive, sociedad en la que contribuyendo así a crear vivimos y sentimientos comunes que favorecer la favorecen la convivencia. convivencia. - Adquirir los conocimientos, - Estudiar la destrezas y actitudes necesarios tendencia para comprender la realidad del naturalista y la mundo en que viven, las Declaración de los experiencias colectivas pasadas y Derechos del Niño presentes, así como el espacio en proclamada por la que se desarrolla la vida en Asamblea General sociedad. de la ONU. - Leer, interpretar y valorar las - Apreciar y obras literarias. disfrutar - Relacionar el aprecio de las manifestaciones manifestaciones literarias con otras culturales. manifestaciones artísticas, como la - Realizar música, la pintura o el cine. creaciones artísticas propias. - Estudiar el Impresionismo y sus elementos básicos, la tendencia naturalista y el realismo en España. - Conocer la obra y vida de Galdós. - Leer y comprender La Regenta. - Adquirir saberes conceptuales y procedimentales en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el

- Utilizar tablas, resúmenes, esquemas, … - Saber subrayar y resaltar lo más

aprendizaje lingüístico.

Autonomía e iniciativa personal

importante de un texto. - Saber prever y adaptarse a los - Estudiar el cambios que se producen con una currículum vitae y visión positiva. el contrato. - Conocer las técnicas y reglas de de la oración compuesta subordinada. - Estudiar la Revolución Industrial, la literatura realista en España y Clarín. - Aprender a analizar y a resolver - Saber exponer problemas, trazar planes y ante los emprender procesos de decisión. compañeros. - Favorecer el desarrollo de - Saber elaborar iniciativas de planificación y un currículum y ejecución, así como procesos de redactar una carta toma de decisiones, presentes más de presentación. claramente en la realización de - Debatir temas debates y de trabajos individuales o relacionados con en grupo implica idear, analizar, la unidad. planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.

UNIDAD DIDÁCTICA 4 Un nuevo mapa de Europa OBJETIVOS DIDÁCTICOS Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:  Comprender el significado de nación y de nacionalismo.  Analizar las repercusiones del nacionalismo en la política internacional de la segunda mitad del XIX.  Establecer diferencias políticas y económicas entre los principales Estados a finales del XIX.  Comparar los procesos de unificación de Italia y de Alemania.  Analizar las causas del imperialismo.  Describir las líneas maestras del reparto colonial de Asia y África.  Valorar críticamente las consecuencias del fenómeno imperialista.  Establecer relaciones entre lo ocurrido en el siglo XIX y los conflictos nacionalistas o imperialistas actuales.

 Interesarse por noticias actuales de política internacional.  Apreciar y respetar los rasgos diferenciadores de todas las culturas del mundo como un factor de enriquecimiento de la humanidad. Rechazo del etnocentrismo.  Valorar la Constitución española actual como resultado de esfuerzos anteriores.  Comprender las dificultades de la implantación del constitucionalismo en la España del siglo XIX.  Analizar la situación económica y social de la España del XIX y el atraso en la industrialización.  Identificar a los principales personajes de la Historia de España en el siglo XIX.  Comparar el sistema democrático en la época de la Restauración y el actual.  Insertar el desastre del 98 en España en la época del imperialismo.  Relacionar el momento histórico de 1898 con sus repercusiones literarias.  Comprobar la influencia de los cambios políticos y filosóficos en la literatura de finales del siglo XIX.  Identificar las semejanzas y diferencias entre el modernismo y la generación del 98  Analizar la relación entre el contexto sociopolítico de España y el planteamiento literario del 98  Comprender los objetivos ideológicos de la narrativa de la generación del 98.  Descubrir el estilo y los temas de la obra literaria de Unamuno.  Analizar la sociedad española de finales del siglo XX en la novela de Pío Baroja.  Identificar las características estructurales y la finalidad de la reclamación y del recurso.  Aprender la técnica de elaboración de una reclamación y de un recurso.  Profundizar en la utilización de los weblogs.  Distinguir las oraciones subordinadas sustantivas y sus funciones sintácticas.  Identificar los elementos subordinantes de las oraciones sustantivas.  Reconocer los usos incorrectos en las construcciones oracionales, como el «dequeísmo».  Aplicar los principales signos de puntuación. CONTENIDOS  Naciones e imperios a finales del siglo XIX o Las grandes naciones consolidadas o El nacionalismo disgregador: imperios austriaco y turco o El nacionalismo unificador: Italia y Alemania o El imperialismo o Consecuencias del imperialismo  El avance del liberalismo y de la democracia en España o El reinado de Isabel II (1833-1868) o El Sexenio revolucionario (1868-1874) o La Restauración de Alfonso XII  La literatura española entre dos siglos o El modernismo y la generación del 98 o La narrativa de principios del siglo XX  Textos de carácter práctico: reclamación y recurso  Recursos de los weblogs  Las oraciones subordinadas sustantivas

 Empleo de los principales signos de puntuación CRITERIOS DE EVALUACIÓN Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:  Definir los conceptos de nación y de nacionalismo, y destacar su importancia.  Distinguir los diferentes grados de desarrollo económico y político de los países estudiados.  Describir a grandes rasgos los procesos de unificación de Alemania e Italia.  Explicar las causas y consecuencias del imperialismo.  Situar en un mapa mudo algunos territorios coloniales señalando la metrópoli a la que pertenecían.  Identificar las etapas en las que se divide la historia de España en el siglo XIX.  Encuadrar a los principales personajes de España en el siglo XIX en su etapa correspondiente.  Explicar la desvirtuación del sistema liberal y democrático de España en la época de la Restauración.  Explicar las razones del atraso industrial de España en elXIX.  Comparar las diferentes constituciones españolas.  Relacionar la situación de España a finales del XIX con el contexto internacional del imperialismo.  Explicar en qué consistió el «desastre del 98».  Identificar en las obras de Unamuno y de Pío Baroja los rasgos literarios e ideológicos del 98.  Reconocer en fragmentos seleccionados de Unamuno sus inquietudes y su estilo literario.  Analizar algunos fragmentos de Pío Baroja y comentar la realidad histórica y social reflejada en su obra.  Identificar la estructura y la finalidad de una reclamación y de un recurso.  Redactar una reclamación aplicando las normas estudiadas.  Insertar gadgets en el blog personal.  Identificar oraciones subordinadas sustantivas y sus elementos de relación.  Reconocer en un texto las oraciones subordinadas sustantivas y la oración principal de la que dependen.  Precisar la función sintáctica de distintas oraciones subordinadas sustantivas.  Puntuar correctamente un texto.

Competencias básicas Competencia en comunicación lingüística

Indicadores de logro - Interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social. - Lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación.

Criterios mínimos de evaluación - Adquirir vocabulario relacionado con el tema. - Lograr conocimientos mediante la lectura y comprensión de textos.

- Colaborar en la adquisición de vocabulario cuyo carácter básico habría de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario específico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia.

Competencia matemática

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Tratamiento de la información y competencia digital

- Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad. - Permitir colaborar en aquella medida en que la materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica. - Utilizar todas estas herramientas en la descripción y análisis de la realidad social. - Percibir y conocer el espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así como la interacción que se produce entre ambos. - Adquirir los procedimientos de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes, reales o representados. - Analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos. - Proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios.

- Estudiar y reconocer las reclamaciones y los recursos. - Conocer las oraciones subordinadas sustantivas y los signos de pausa. - Analizar textos literarios. - Utilizar operaciones sencillas para resolver los problemas de la unidad. - Saber ordenar cronológicamente las exploraciones del interior de África.

- Conocer la extensión y composición del Imperio austrohúngaro, del Imperio turco. - Analizar el espacio físico y todos sus recursos. - Estudiar el mapa colonial de Asia y África.

- Adquirir conocimientos mediante la lectura y comprensión de textos. - Crear y actualizar un blog.

- Comprender los fenómenos sociales e históricos contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes. - Conocer lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del lenguaje cartográfico y de la imagen. Competencia social y ciudadana

Competencia cultural y artística

Competencia para aprender a aprender

- Estudiar a Cánovas del Castillo y las características de las artes durante el periodo modernista. - Buscar en internet la práctica sobre Leopoldo II en África. - Aprender a comunicarse con los - Distinguir los otros, a comprender lo que estos conceptos transmiten y a aproximarse a otras república y realidades. monarquía - Contribuir a la erradicación de los parlamentaria. usos discriminatorios del lenguaje. - Entender la - Entender los rasgos de las sociedad en la que sociedades actuales, su pluralidad, vivimos y los elementos e intereses comunes favorecer la de la sociedad en que se vive, convivencia. contribuyendo así a crear - Estudiar la sentimientos comunes que favorecen esclavitud en las la convivencia. colonias, el reinado - Adquirir los conocimientos, de Isabel II, la destrezas y actitudes necesarios para Primera República, comprender la realidad del mundo la dinastía de los en que viven, las experiencias Borbones, la guerra colectivas pasadas y presentes, así de Cuba y el como el espacio en que se desarrolla Regeneracionismo. la vida en sociedad. - Leer, interpretar y valorar las obras - Apreciar y literarias. disfrutar - Relacionar el aprecio de las manifestaciones manifestaciones literarias con otras culturales. manifestaciones artísticas, como la - Realizar música, la pintura o el cine. creaciones artísticas propias. - Diferenciar modernismo de generación del 98. - Adquirir saberes conceptuales y - Utilizar tablas, procedimentales en relación con las resúmenes, actividades de comprensión y esquemas, … composición de textos y que se - Saber subrayar y reutilizan para optimizar el resaltar lo más aprendizaje lingüístico. importante de un - Saber prever y adaptarse a los texto. cambios que se producen con una - Conocer las visión positiva. técnicas y reglas de

Autonomía e iniciativa personal

- Aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión. - Favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones, presentes más claramente en la realización de debates y de trabajos individuales o en grupo implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.

de la oración subordinada sustantiva. - Estudiar la reclamación, el modernismo y la generación del 98, el nacionalismo y el imperialismo. - Saber utilizar un blog. - Saber exponer ante los compañeros. - Conocer y utilizar un blog. - Debatir temas relacionados con la unidad.

UNIDAD DIDÁCTICA 5 La encrucijada del siglo XX OBJETIVOS DIDÁCTICOS Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:  Identificar las causas, desarrollo y consecuencias de la Primera Guerra Mundial.  Distinguir entre causas de fondo (causas económicas, causas políticas) y causas inmediatas desencadenantes del conflicto.  Observar y comparar mapas históricos.  Describir las causas y desarrollo de la revolución rusa de 1917.  Diferenciar el significado histórico de las revoluciones de febrero y la de octubre.  Reconocer el significado del fenómeno comunista.  Valorar los avances logrados en el proceso de emancipación de la mujer.  Valorar el movimiento por la emancipación de la mujer.  Comprender los problemas políticos de España a principios del siglo XX.  Situar en el tiempo los principales acontecimientos del reinado de Alfonso XIII.  Diferenciar un régimen constitucional de una dictadura.  Identificar las características generales de las principales vanguardias artísticas del inicio del siglo XX.  Comentar y reconocer obras de arte representativas de cada movimiento.  Desarrollar el interés por comprender el arte actual y especialmente el no figurativo.

         

Reconocer y comparar las distintas corrientes poéticas de principios del siglo XX. Identificar en la obra de Antonio Machado los rasgos característicos de la poesía del 98. Apreciar los sentimientos y la simbología de la poesía de Machado. Reconocer la aportación de la poesía de la generación del 27. Averiguar el estilo y los temas de la poesía de García Lorca. Interpretar las características estructurales y la finalidad de los textos jurídicos. Analizar y comentar mapas históricos. Reflexionar sobre los conflictos armados y las posibles actuaciones ante ellos. Estudiar las oraciones subordinadas adjetivas y su función sintáctica. Apreciar los pronombres relativos como elementos subordinantes de las oraciones adjetivas.  Distinguir las oraciones subordinadas adjetivas y sustantivas.  Reconocer los usos incorrectos en las construcciones oracionales.  Aplicar las reglas de la letra h. CONTENIDOS  Las convulsiones de principios del siglo XX o La Primera Guerra Mundial (1914-1918) o La Revolución rusa o La lucha por la emancipación de la mujer o España: el reinado de Alfonso XIII  Las vanguardias artísticas  La poesía de principios del siglo XX o La poesía modernista o La poesía del 98 o La poesía del 27  Textos jurídicos  Análisis y comentario de mapas históricos  Las oraciones subordinadas adjetivas  Empleo de la letra h CRITERIOS DE EVALUACIÓN Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:  Explicar el proceso de la Primera Guerra Mundial (causas, desarrollo y consecuencias).  Distinguir en un conflicto las causas de fondo de las causas inmediatas.  Comparar el mapa de Europa anterior a la Primera Guerra Mundial con el posterior.  Explicar el proceso revolucionario en Rusia.  Enumerar los avances principales en la emancipación de la mujer.  Señalar y comentar los problemas políticos del reinado de Alfonso XIII.  Caracterizar brevemente a los principales personajes de la historia de España de principios del siglo XX.  Identificar y diferenciar obras pictóricas pertenecientes a cada vanguardia.  Reconocer y diferenciar obras pertenecientes a cada vanguardia.

 Reconocer en poemas de Machado los sentimientos expresados y los símbolos utilizados por el autor.  Comentar el estilo y los temas de algunos poemas seleccionados de García Lorca.  Comparar las semejanzas y diferencias en la poesía de Machado y de García Lorca.  Interpretar textos jurídicos e identificar su finalidad.  Analizar y comentar un mapa histórico.  Registrar en un texto las oraciones adjetivas y su función sintáctica.  Identificar los elementos subordinantes de distintas oraciones adjetivas y su antecedente en la principal.  Diferenciar oraciones subordinadas adjetivas y sustantivas.  Aplicar correctamente las normas ortográficas de la letra h.

Competencias básicas

Indicadores de logro

Competencia en comunicación lingüística

- Interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social. - Lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación. - Colaborar en la adquisición de vocabulario cuyo carácter básico habría de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario específico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia.

Competencia matemática

- Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad. - Permitir colaborar en aquella medida en que la materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de

Criterios mínimos de evaluación - Adquirir vocabulario relacionado con el tema. - Lograr conocimientos mediante la lectura y comprensión de textos. - Saber medir versos. - Estudiar los textos jurídicos, las oraciones subordinadas adjetivas, la letra h y la onomatopeya. - Conocer el Boletín Oficial del Estado y la Constitución. - Analizar textos literarios. - Utilizar operaciones sencillas para resolver problemas de la unidad. - Saber realizar porcentajes.

referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica. - Utilizar todas estas herramientas en la descripción y análisis de la realidad social. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

- Percibir y conocer el espacio físico en - Analizar y que se desarrolla la actividad humana, comentar mapas tanto en grandes ámbitos como en el históricos. entorno inmediato, así como la interacción que se produce entre ambos. - Adquirir los procedimientos de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes, reales o representados. - Analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos.

Tratamiento de la información y competencia digital

- Proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. - Comprender los fenómenos sociales e históricos contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes. - Conocer lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del lenguaje cartográfico y de la imagen. - Aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otras realidades. - Contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje. - Entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en

Competencia social y ciudadana

- Adquirir conocimientos mediante la lectura y comprensión de textos. - Saber buscar información en Internet sobre Machado y la batalla de Verdún. - Saber buscar información en YouTube. - Entender la sociedad en la que vivimos y favorecer la convivencia. - Estudiar la SDN, el sufragio, Clara Campoamor,

que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia. - Adquirir los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad.

Competencia cultural y artística

Competencia para aprender a aprender

- Leer, interpretar y valorar las obras literarias. - Relacionar el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine.

- Adquirir saberes conceptuales y procedimentales en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico. - Saber prever y adaptarse a los cambios que se producen con una visión positiva.

Semana Trágica y Primo de Rivera. - Identificarlas vanguardias artísticas: el fauvismo, cubismo, expresionismo, futurismo, dadaísmo y surrealismo. - Reflexionar sobre la función de los organismos internacionales. - Apreciar y disfrutar manifestaciones culturales. - Realizar creaciones artísticas propias. - Identificar las vanguardias artísticas: el fauvismo, cubismo, expresionismo, futurismo, dadaísmo y surrealismo. - Estudiar la importancia de la Sonatina, la poesía modernista, la noventayochista y la del 27. - Utilizar tablas, resúmenes, esquemas, … - Saber subrayar y resaltar lo más importante de un texto. - Identificar las van guardias

Autonomía e iniciativa personal

- Aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión. - Favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones, presentes más claramente en la realización de debates y de trabajos individuales o en grupo implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.

artísticas, la poesía de principios del siglo XX en España. - Saber trabajar con textos jurídicos. - Comentar y analizar mapas históricos. - Saber exponer ante los compañeros. - Analizar y comentar mapas históricos. - Debatir temas relacionados con las vanguardias artísticas.

UNIDAD DIDÁCTICA 6 El periodo de entreguerras OBJETIVOS DIDÁCTICOS Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:  Comprender la pugna entre tres ideologías contrapuestas durante el periodo de entreguerras: comunismo, fascismo y democracia liberal.  Identificar los rasgos esenciales del sistema comunista en la URSS.  Describir el nacimiento del fascismo en Italia.  Especificar los rasgos principales de la dictadura fascista de Mussolini.  Diferenciar la prosperidad económica de los años veinte en EEUU y la Gran Depresión de los años treinta provocada por la crisis de 1929.  Explicar conceptos económicos básicos.  Comparar las soluciones de los presidentes Hoover y Roosevelt a la crisis del 29 en Estados Unidos.  Relacionar las repercusiones de la crisis del 29 con el ascenso al poder del nazismo en Alemania.  Definir los rasgos principales del nazismo.  Relacionar la situación política y económica internacional del periodo de entreguerras con las tensiones vividas en España durante la II República y laGuerra Civil.  Secuenciar los problemas de cada etapa de la II República Española.  Describir las causas, desarrollo y desenlace de la Guerra Civil.

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Explicar la evolución del teatro español de principios del siglo XX. Distinguir la técnica del esperpento propia del teatro de Valle-Inclán. Apreciar la aportación innovadora del teatro de García Lorca. Comparar el planteamiento literario de García Lorca como poeta y como dramaturgo. Describir los rasgos característicos y estructurales del ensayo. Experimenta las aplicaciones del cómic al estudio de la historia. Diferenciar las oraciones subordinadas adverbiales de lugar, tiempo y modo y su función sintáctica.  Identificar los elementos subordinantes de este grupo de oraciones adverbiales.  Distinguir las oraciones subordinadas adverbiales de las sustantivas y adjetivas.  Reconocer los usos incorrectos en las construcciones oracionales.  Aplicar las reglas ortográficas de las letras b/vy g/j.

CONTENIDOS  La crisis de las democracias o El sistema comunista: la URSS o El fascismo italiano o La crisis económica de 1929 o El nazismo  España: la Segunda República y la Guerra Civil o La Segunda República (1931-1936) o La Guerra Civil española (1936-1939)  El teatro español anterior a 1936 o Hacia una nueva estética teatral o Valle-Inclán y el esperpento o El teatro innovador de García Lorca  Textos didácticos: el ensayo  Recursos del cómic aplicados a imágenes históricas  Las oraciones subordinadas adverbiales I  Las letras b/v y g/j. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:        

Enumerar y describir las características del sistema comunista en la URSS. Explicar las condiciones en las que surgió y triunfó el fascismo. Puntualizar las características del fascismo italiano. Explicar las causas de la crisis del 29 y los intentos de solución. Definir los términos más usuales para caracterizar los sistemas económicos. Expresar las causas del ascenso del nazismo en Alemania. Señalar y valorar las características de la dictadura nazi. Identificar a los principales personajes de la II República con su tendencia política y con los problemas a los que se enfrentaron.  Comparar la Constitución republicana de 1931 con las anteriores del siglo XIX.

 Explicar las causas, etapas y desenlace de la Guerra Civil y localizarlo en un mapa.  Valorar la importancia de la libertad y del respeto los Derechos Humanos y las consecuencias que tiene su privación.  Identificar los planteamientos neofascistas y violentos y el peligro que suponen.  Definir la técnica del esperpento e identificarla en fragmentos seleccionados de ValleInclán.  Reconocer en fragmentos de García Lorca los rasgos más característicos de su teatro.  Comparar la técnica y los recursos teatrales de Valle-Inclán y de García Lorca.  Identificar e interpretar los argumentos de un ensayo.  Asignar imágenes históricas a bocadillos de cómic.  Identificar y clasificar distintas oraciones subordinadas adverbiales de lugar, tiempo y modo.  Reconocer los elementos subordinantes de este grupo de oraciones adverbiales y su función sintáctica.  Distinguir subordinadas adverbiales, sustantivas y adjetivas e identificar la principal de la que dependen.  Aplicar correctamente las reglas ortográficas de las letras b/v y g/j Competencias básicas

Indicadores de logro

Competencia en comunicación lingüística

- Interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social. - Lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación. - Colaborar en la adquisición de vocabulario cuyo carácter básico habría de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario específico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia.

Competencia matemática

- Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad. - Permitir colaborar en aquella medida en que la materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones

Criterios mínimos de evaluación - Adquirir vocabulario relacionado con los contenidos de la unidad. - Lograr conocimientos mediante la lectura y comprensión de textos. - Estudiar los textos didácticos: el ensayo, las oraciones subordinadas adverbiales y las letras b/v, g/j. - Analizar textos literarios. - Utilizar operaciones sencillas para resolver problemas de la unidad.

de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica. - Utilizar todas estas herramientas en la descripción y análisis de la realidad social.

- Saber analizar e interpretar gráficos.

- Percibir y conocer el espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así como la interacción que se produce entre ambos. - Adquirir los procedimientos de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes, reales o representados. - Analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos. Tratamiento de la - Proporcionar conocimientos y información y destrezas para la búsqueda y competencia selección de información relevante digital deacuerdo con diferentes necesidades, así como para sureutilización en la producción de textos orales y escritospropios. - Comprender los fenómenos sociales e históricos y contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes. - Conocer lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del lenguaje cartográfico y de la imagen. Competencia - Aprender a comunicarse con los social y ciudadana otros, a comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otras realidades. - Contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje. - Entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los

- Conocer y analizar los mapas de la Guerra Civil. - Analizar el espacio físico y todos sus recursos.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

- Adquirir conocimientos mediante la lectura y comprensión de textos. - Saber buscar información en Internet sobre La Barraca y sobre el Premio Nobel de LiteraturaJohn Steinbeck.

- Comprender y estudiar la crisis de las democracias y económica de 1929, el nazismo y La Segunda

Competencia cultural y artística

Competencia para aprender a aprender

Autonomía e iniciativa personal

elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia. - Adquirir los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. - Leer, interpretar y valorar las obras literarias. - Relacionar el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine.

- Adquirir saberes conceptuales y procedimentales en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico. - Saber prever y adaptarse a los cambios que se producen con una visión positiva.

- Aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión. - Favorecer el desarrollo de

República. - Entender la sociedad en la que vivimos y favorecer la convivencia.

- Apreciar y disfrutar manifestaciones culturales. - Realizar creaciones artísticas propias. - Estudiar el teatro español anterior a 1936 y el Premio Nobel de Literatura, John Steinbeck. - Utilizar tablas, resúmenes, esquemas, … - Saber subrayar y resaltar lo más importante de un texto. - Conocer y estudiar los textos didácticos: el ensayo, el teatro español antes de 1936, el periodo de entreguerras, la b/v y la g/j. - Consultar La Barraca en Internet. - Saber exponer ante los compañeros. - Explicar qué

iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones, presentes más claramente en la realización de debates y de trabajos individuales o en grupo implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.

intención movió a Lorca a fundar una compañía de teatro universitaria. - Debatir temas relacionados con los gráficos económicos y la realidad social.

UNIDAD DIDÁCTICA 7 La carrera por el dominio del mundo OBJETIVOS DIDÁCTICOS Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:  Analizar y distinguir las causas de fondo y las inmediatas de la II Guerra Mundial.  Conocer el desarrollo, los principales episodios de la II Guerra Mundial y las conferencias de paz.  Observar y analizar los mapas históricos de la unidad.  Descubrir el origen y funcionamiento de la ONU.  Identificar el significado de «telón de acero».  Comprender la dinámica de las relaciones internacionales durante la Guerra Fría.  Describir los principales momentos de tensión entre EE.UU. y URRS.  Descifrar las causas de la descolonización.  Valorar críticamente el alcance real de la descolonización.  Averiguar las causas de la miseria de los países pobres.  Desarrollar actitudes solidarias con el Tercer Mundo.  Diferenciar las etapas de la dictadura franquista teniendo en cuenta los aspectos políticos y económicos.  Comprender las causas del fin de la dictadura franquista.  Comprender la narrativa de la posguerra según las circunstancias políticas, sociales y económicas.  Reconocer el concepto de realismo social presente en la narrativa de este periodo.  Conocer las tendencias y autores más representativos de la novela de la segunda mitad del siglo XX.  Comentar y comparar el estilo y el significado de la novela de Cela con la novela posterior de Delibes.  Reconocer las principales tendencias teatrales y su evolución en el periodo de posguerra.  Comparar la obra teatral de los principales representantes según sus circunstancias políticas y sociales.  Valorar el uso de las fuentes orales como técnica de investigación histórica.  Identificar las características estructurales y la finalidad de los textos científicos y técnicos.  Diferenciar las oraciones subordinadas adverbiales condicionales, causales, consecutivas, finales, concesivas y comparativas y su relación con la principal.

 Identificar los elementos subordinantes de este grupo de oraciones adverbiales y su función sintáctica.  Distinguir los diferentes tipos de subordinadas adverbiales.  Reconocer los usos incorrectos en las construcciones oracionales.  Aplicar las reglas ortográficas de yy de ll. CONTENIDOS  La Segunda Guerra Mundial o Las causas de la guerra o El desarrollo de la guerra o Consecuencias y conferencias de paz o La ONU  El mundo después de la Segunda Guerra Mundial o La Guerra Fría o La descolonización de Asia y de África  La España de Franco  La literatura española de posguerra o La narrativa de posguerra. El realismo social y Camilo José Cela o La narrativa de la democracia. Miguel Delibes o El teatro español posterior a 1936  Técnica: fuentes orales en la historia  Textos científicos y técnicos  Las oraciones subordinadas adverbiales II  Empleo de y/ll CRITERIOS DE EVALUACIÓN Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:  Explicar las causas, el desarrollo y las conferencias de paz de la II Guerra Mundial.  Definir «telón de acero» y Guerra Fría.  Situar en un mapa mudo los países satélites de la URSS durante la Guerra Fría y las dos Alemanias.  Explicar el papel de la ONU en el mundo.  Describir las causas de la descolonización.  Ordenar los países de Asia y África en relación con su fecha de independencia.  Definir el término «neocolonialismo».  Describir las diferentes etapas de la dictadura franquista y explicar las causas de su fin.  Definir los términos y conceptos aparecidos en la unidad.  Explicar sobre fragmentos seleccionados el estilo de los dramaturgos más representativos.  Explicar su experiencia en el uso de fuentes orales.  Interpretar textos científicos y técnicos e identificar su finalidad.  Identificar y clasificar distintas oraciones subordinadas adverbiales.

 Reconocer los elementos subordinantes y la función sintáctica de las subordinadas adverbiales de un texto.  Aplicar correctamente las normas ortográficas de y/ ll.

Competencias básicas Competencia en comunicación lingüística

Competencia matemática

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Indicadores de logro - Interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social. - Lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación. - Colaborar en la adquisición de vocabulario cuyo carácter básico habría de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario específico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia. - Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad. - Permitir colaborar en aquella medida en que la materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica. - Utilizar todas estas herramientas en la descripción y análisis de la realidad social. - Percibir y conocer el espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así como la interacción que se produce entre ambos. - Adquirir los procedimientos de orientación, localización,

Criterios mínimos de evaluación - Adquirir vocabulario relacionado con los contenidos de la unidad. - Lograr conocimientos mediante la lectura y comprensión de textos. - Analizar textos literarios. - Estudiar textos científicos y técnicos, oraciones subordinadas adverbiales, la letra y/ll y la literatura española de posguerra. - Investigar a partir de fuentes orales.

- Utilizar operaciones sencillas para resolver problemas de la unidad. - Elaborar un eje cronológico.

- Analizar e interpretar mapas de la Segunda Guerra Mundial, mapas de las descolonizaciones de Asia y África. - Analizar el espacio físico y todos sus recursos.

Tratamiento de la información y competencia digital

Competencia social y ciudadana

Competencia cultural y artística

observación e interpretación de los espacios y paisajes, reales o representados. - Analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos. - Proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. - Comprender los fenómenos sociales e históricos contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes. - Conocer lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del lenguaje cartográfico y de la imagen. - Aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otras realidades. - Contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje. - Entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia. - Adquirir los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. - Leer, interpretar y valorar las obras literarias. - Relacionar el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine.

- Investigar a partir de fuentes orales.

- Adquirir conocimientos mediante la lectura y comprensión de textos. - Saber buscar información en Internet sobre la ONU, la Segunda Guerra Mundial, la Guerra Fría, la Conferencia de Wannsee y la película Los santos inocentes.

- Estudiar la organización y funciones de la ONU, la descolonización de Asia y África, el régimen franquista. - Entender la sociedad en la que vivimos y favorecer la convivencia. - Reflexionar sobre la dignidad humana y el respeto a cada ser humano.

- Apreciar y disfrutar de las manifestaciones culturales. - Realizar creaciones artísticas propias. - Estudiar la literatura

Competencia para aprender a aprender

- Adquirir saberes conceptuales y procedimentales en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico. - Saber prever y adaptarse a los cambios que se producen con una visión positiva.

Autonomía e iniciativa personal

- Aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión. - Favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones, presentes más claramente en la realización de debates y de trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.

española de posguerra. - Utilizar tablas, resúmenes, esquemas, … - Saber subrayar y resaltar lo más importante de un texto. - Conocer y trabajar textos científicos técnicos. - Investigar los juicios de Núremberg y las fuentes orales. - Estudiar la literatura española de posguerra, la Segunda Guerra Mundial y la Guerra Fría. - Saber exponer ante los compañeros. - Investigar los juicios de Núremberg y fuentes orales. - Debatir sobre temas relacionados con la unidad.

UNIDAD DIDÁCTICA 8 El mundo actual OBJETIVOS DIDÁCTICOS Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:  Relacionar la evolución económica de los países capitalistas y la de los comunistas con el hundimiento de la URSS.  Relacionar el fin de la Guerra Fría con el «nuevo orden mundial» actual.  Comprender el significado de la globalización.  Descubrir el origen de los conflictos actuales en Oriente Próximo.  Valorar las dificultades planteadas en la transición a la democracia en España.  Diferenciar el significado de ruptura y de reforma.  Describir el proceso de transición diseñado por Adolfo Suárez.  Conocer el intento golpista del 23-F.  Memorizar la estructura de la Constitución de 1978.  Manejar los artículos de la Constitución y señalar los más importantes.  Describir el proceso de integración de España en la UE y reconocer los principales tratados.  Valorar los efectos más visibles de la integración de España en la UE.  Comprender la relación entre la evolución poética y los acontecimientos históricos y sociales de la segunda mitad del siglo XX.  Distinguir las distintas tendencias poéticas de la literatura española de posguerra.  Conocer la obra de los poetas más representativos y comparar sus distintas estilos y contenidos.  Reconocer la situación lingüística de España: lenguas y dialectos.  Descubrir algunos rasgos lingüísticos de las lenguas de España.  Examinar la objetividad de la información en los medios de comunicación.  Analizar la organización de los textos y la cohesión textual.  Conocer las reglas ortográficas de las letras r / rr, c / z / d, k / qu, m / n. CONTENIDOS  El final de la Guerra Fría o Espectacular crecimiento en el mundo capitalista o Desgaste y hundimiento del sistema comunista o La desaparición de la URSS o La globalización o Próximo Oriente: zona permanente de conflicto.  Los grandes cambios políticos y económicos en España o La transición a la democracia o La Constitución Española de 1978 o España en la Unión Europea (UE)  La poesía española después de 1936 o El resurgimiento de la poesía o ¿Una generación del 36? o Dos supervivientes del 27: Dámaso Alonso y Vicente Aleixandre

   

o El realismo social en la poesía o Nuevos rumbos poéticos en los años 60 o Los novísimos de los años 70 o Los poetas de la democracia Las lenguas de España Comparar información en los medios de comunicación La organización de los textos y la cohesión textual Empleo de las letrasr / rr, c / z / d, k / qu, m / n.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:  Comparar la evolución económica de los principales países capitalistas y la de los países comunistas.  Describir las causas del derrumbe de la URSS.  Expresar el significado de globalización.  Narrar el origen del Estado de Israel.  Identificar las principales causas de conflicto en Oriente Próximo.  Exponer el proceso de transición entre la dictadura de Franco y la democracia actual.  Definir los conceptos de ruptura y de reforma política.  Explicar los principales obstáculos para la consolidación de la democracia en España.  Enumerar los principales derechos de los españoles recogidos en la Constitución de 1978.  Definir con amplitud el concepto de soberanía nacional.  Relacionar el poder legislativo con el ejecutivo y judicial según lo establecido en la actual Constitución.  Describir las funciones de los tres poderes en España.  Enumerar los principales pasos de la integración de España en la U.E.  Explicar algunos de los efectos beneficiosos de la integración de España en la UE.  Identificar y caracterizar las distintas tendencias de la poesía española de posguerra.  Definir el estilo, los temas y las motivaciones de los poetas anteriores a la década de los 60.  Comparar el estilo y la temática de los poetas posteriores a los 60 con la anterior poesía social.  Situar las distintas lenguas y dialectos de España, caracterizándolas según sus rasgos más significativos.  Identificar los orígenes de las distintas lenguas de España y la formación de los dialectos.  Contrastar una misma noticia en medios diferentes.  Reconocer la organización de los textos.  Identificar los marcadores textuales.  Aplicar correctamente las reglas ortográficas de las letras r / rr, c / z / d, k / qu, m / n :

Competencias Indicadores de logro básicas Competencia en comunicación lingüística

- Interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social. - Lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación. - Colaborar en la adquisición de vocabulario cuyo carácter básico habría de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario específico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia.

Competencia matemática

- Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad. - Permitir colaborar en aquella medida en que la materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica. - Utilizar todas estas herramientas en la descripción y análisis de la realidad social.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo

- Percibir y conocer el espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así como la interacción que se produce entre ambos. - Adquirir los procedimientos de orientación,

Criterios mínimos de evaluación - Adquirir vocabulario relacionado con el tema. - Lograr conocimientos mediante la lectura y comprensión de textos. - Analizar textos literarios. - Organizar los textos y la cohesión textual. - Estudiar las lenguas en España, las letras r / rr, c / z / d, k / qu, m / ny las lenguas cooficiales de España. - Comparar información en los medios de comunicación. - Utilizar operaciones sencillas para resolver problemas de la unidad. - Calcular los años de gobierno de cada presidente. - Saber trabajar con porcentajes.

- Conocer y analizar el mapa sobre el final de la Guerra Fría y los mapas de Oriente Próximo.

físico

Tratamiento de la información y competencia digital

localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes, reales o representados. - Analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos. - Proporcionar conocimientos y destrezas para labúsqueda y selección de información relevante deacuerdo con diferentes necesidades, así como para sureutilización en la producción de textos orales y escritospropios. - Comprender los fenómenos sociales e históricos contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes. - Conocer lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del lenguaje cartográfico y de la imagen.

Competencia social y ciudadana

- Aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otras realidades. - Contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje. - Entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia. - Adquirir los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad.

Competencia cultural y artística

- Leer, interpretar y valorar las obras literarias. - Relacionar el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine.

- Analizar el espacio físico y todos sus recursos. - Adquirir conocimientos mediante la lectura y comprensión de textos. - Saber buscar información en Internet sobre Joan Miró, Tejero, la Constitución. - Comparar información en los medios de comunicación. - Concienciarse de la discriminación de las mujeres en el mundo. - Distinguir los aspectos positivos y negativos de la globalización. - Comprender y estudiar los cambios políticos en España. - Entender la sociedad en la que vivimos y favorecer la convivencia. - Estudiar la Constitución española de 1978, España en la Unión Europea y la discriminación de las mujeres en el mundo. - Apreciar y disfrutar manifestaciones culturales. - Realizar creaciones

Competencia para aprender a aprender

- Adquirir saberes conceptuales y procedimentales en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico. - Saber prever y adaptarse a los cambios que se producen con una visión positiva.

Autonomía e iniciativa personal

- Aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión. - Favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones, presentes más claramente en la realización de debates y de trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.

artísticas propias. - Estudiar la poesía española después de 1936 y la organización de los textos y la cohesión textual. - Utilizar tablas, resúmenes, esquemas, … - Saber subrayar y resaltar lo más importante de un texto. - Conocer organización de los textos y la cohesión textual. - Estudiar la poesía española después de 1936, el mundo capitalista, la URSS. - Comparar información en los medios de comunicación. - Saber exponer ante los compañeros. - Conocer la organización de los textos. - Debatir temas relacionados con la unidad. - Comparar información en los medios de comunicación.

UNIDAD DIDÁCTICA 9 Mirando al futuro: un mosaico de culturas OBJETIVOS DIDÁCTICOS Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:  Valorar la importancia de la ONU para solucionar los problemas de un mundo globalizado.  Reconocer los Objetivos del Milenio como forma de cooperación internacional y muestra de solidaridad entre países.  Averiguar la posición española en el mundo actual y los retos que deberá afrontar de cara al futuro.  Desarrollar el interés y el gusto por la lectura.  Diferenciar la diversidad de elementos, tanto fantásticos como realistas, que componen los cuentos, así como su interpretación y valoración.  Reconocer el valor universal de los sentimientos humanos a través de la lectura de cuentos y relatos de distinta época y procedencia.  Valorar la importancia de la transmisión oral de los relatos como vehículos de la cultura y modos de vida de las gentes.  Reconocer los elementos comunes de los relatos de todos los tiempos.  Identificar los rasgos estructurales y lingüísticos de los cuentos y sus motivaciones.  Diferenciar el cuento y la fábula.  Valorar la diversidad literaria como expresión de la diversidad de culturas y pueblos.  Fomentar el respeto y el interés por todas las expresiones culturales del mundo como muestra del enriquecimiento mutuo de los pueblos.  Favorecer la cooperación y el intercambio en actividades comunes que faciliten la interculturalidad.  Valorar la situación del español en el mundo y su papel como lengua internacional de entendimiento.  Reconocer la procedencia de las palabras de la lengua española y las vías de introducción.  Identificar los préstamos y los extranjerismos. CONTENIDOS  Los desafíos del siglo XXI o La ONU y la Declaración del Milenio o España ante el futuro  Relatos sin fronteras de todos los tiempos o Relatos de ayer, espejos de mañana  El cuento: tradición oral en el mundo  Las mil y una noches  Cuatro amigos en busca de fortuna  La fiel señora Meng  La fábula  El asno sin corazón y sin orejas

o Relatos de hoy, sombras del pasado  El cuento: creación culta de todos los tiempos  Nos han dado la tierra  El español en el mundo  Un mural con vistas al mundo  El léxico de la lengua española: sus componentes: o Cultismos y popularismos o Neologismos: prestamos y extranjerismos CRITERIOS DE EVALUACIÓN Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:  Explicar los mecanismos de actuación de la ONU para mejorar la vida futura del planeta.  Aportar ideas e iniciativas para un mundo y una España mejor.  Leer comprensivamente los textos propuestos.  Reconocer los motivos temáticos y emocionales de los relatos y cuentos de todos los tiempos.  Identificar los elementos estructurales y lingüísticos de los cuentos y relatos.  Reconocer los elementos «fantásticos» de los cuentos y el papel que desempeñan.  Reconocer las características comunes de los personajes de los cuentos, interpretando correctamente los símbolos y metáforas empleados.  Identificar los rasgos diferenciadores del cuento, y la fábula.  Redactar relatos y cuentos a partir de motivos conocidos o inventados, con coherencia y corrección.  Señalar la distribución geográfica del español en el mundo.  Reconocer los principales rasgos del español de América.  Identificar los pasos para diseñar y elaborar un mural temático.  Poner de manifiesto, por medio de actitudes y comportamientos, el respeto máximo por todas las culturas.  Reconocer la procedencia de las palabras a partir de su etimología.  Identificar los préstamos de los extranjerismos con ayuda del diccionario.

Competencias básicas

Competencia en comunicación lingüística

Indicadores de logro

- Interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social. - Lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación.

Criterios mínimos de evaluación - Adquirir vocabulario relacionado con el tema. - Lograr conocimientos mediante la lectura y comprensión de textos. - Analizar textos

- Colaborar en la adquisición de vocabulario cuyo carácter básico habría de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario específico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia.

Competencia matemática

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

- Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad. - Permitir colaborar en aquella medida en que la materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica. - Utilizar todas estas herramientas en la descripción y análisis de la realidad social. - Percibir y conocer el espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así como la interacción que se produce entre ambos. - Adquirir los procedimientos de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes, reales o representados. - Analizar la acción del

literarios. - Leer y analizar relatos sin fronteras de todos los tiempos. - Estudiar el español en el mundo, el léxico de la lengua española. - Elaborar un mural temático. - Diferenciar actitud y aptitud. - Utilizar operaciones sencillas para resolver los problemas de la unidad.

- Conocer los desafíos del siglo XXI. - Analizar el espacio físico y todos sus recursos.

hombre en la utilización del espacio y de sus recursos. Tratamiento de la - Proporcionar información y competencia conocimientos y destrezas digital para labúsqueda y selección de información relevante deacuerdo con diferentes necesidades, así como para sureutilización en la producción de textos orales y escritospropios. - Comprender los fenómenos sociales e históricos contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes. - Conocer lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del lenguaje cartográfico y de la imagen. Competencia social y - Aprender a comunicarse ciudadana con los otros, a comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otras realidades. - Contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje. - Entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia. - Adquirir los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. Competencia cultural y - Leer, interpretar y valorar

- Adquirir conocimientos mediante la lectura y comprensión de textos. - Saber buscar información en internet, como los Premios Cervantes de literatura, cómo se escriben las distintas lenguas, periódicos temáticos y Biblioteca Digital Ciudad Seva. - Estudiar el léxico de la lengua española.

- Elaborar un mural temático. - Comprender los desafíos del siglo XXI. - Entender la sociedad en la que vivimos y favorecer la convivencia.

- Apreciar y

  

artística

las obras literarias. - Relacionar el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine.

Competencia para aprender a aprender

- Adquirir saberes conceptuales y procedimentales en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico. - Saber prever y adaptarse a los cambios que se producen con una visión positiva.

Autonomía e iniciativa personal

- Aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión. - Favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones, presentes más claramente en la realización de debates y de trabajos individuales o en grupo implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.

disfrutar de los relatos sin fronteras de todos los tiempos. - Realizar creaciones artísticas propias. - Desarrollar relatos de hoy y de ayer. - Utilizar tablas, resúmenes, esquemas, … - Saber subrayar y resaltar lo más importante de un texto. - Realizar un mural con vistas al mundo. Crear relatos de ayer y de hoy. - Estudiar los ocho Objetivos del Milenio. - Saber exponer ante los compañeros un mural con vistas al mundo. - Conocer los desafíos del siglo XXI. - Debatir temas relacionados con la unidad.

4.6 ANIMACIÓN A LA LECTURA: LIBROS DE LECTURA Se utilizara una sesión en el aula para la lectura de los libros que hay en el departamento de Orientación y en la biblioteca del centro y que guarden referencia con la edad o estilo literario que se esté trabajando.

4.7 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Se realizaran todas las actividades propuestas por los diferentes departamentos y actividades que se propongan desde tutoría a través del Departamento de Orientación. 5. METODOLOGÍA   

5.1 Una perspectiva interdisciplinar 5.2 Descripción del material y criterios metodológicos 5.3 LIBRO DE TEXTO (materiales)

5.1 UNA PERSPECTIVA INTERDISCIPLINAR El ámbito lingüístico y social incluye los aspectos básicos del currículo correspondientes a las materias de Ciencias sociales, Geografía e Historia, Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, lengua cooficial y literatura. Esta organización de los contenidos curriculares de Ciencias sociales, Geografía e Historia de forma desvinculada de los de Lengua castellana y Literatura, de modo que los cortes cronológicos por curso de ambas materias no tienen una correspondencia. Escollo que nos hemos permitido salvar haciéndolos coincidir en las programaciones de cada uno de los dos cursos del Programa de Diversificación, y manteniendo un espacio —aunque breve en el primer año- para incluir el contexto histórico de la época en que se localizan todas las manifestaciones artísticas o literarias consideradas. Precisamente la necesidad de llevar a cabo la integración de las enseñanzas lingüísticoliterarias y sociales en el Ámbito Lingüístico y Social, nos ha llevado a tratar esos conocimientos interrelacionados, de manera que de unos se pueda acceder a otros, tomando cada uno como punto de apoyo para establecer el otro. De este modo se llega a comprender mejor que la vida en sociedad está íntimamente ligada al lenguaje, que éste manifiesta los pensamientos del hombre y los modos que el hombre elige para vivir valiéndose tanto de los medios naturales con los que cuenta, como «fabricando» otros con la ayuda de sus semejantes que hacen con él «sociedad». Y eso que sale de la mano del hombre es cultura, es arte, es ciencia, es imaginación, es recreación. Y también es historia que se mueve en el tiempo, que aprovecha el legado de sus antepasados y que lega a su vez a sus descendientes. Así, podemos resumir el objeto de la enseñanza-aprendizaje del Ámbito Lingüístico y Social como la construcción de conocimientos sobre procesos histórico-geográficos que constituyen el marco en el que se inscriben las manifestaciones artísticas, sobre todos los cuales se desarrollan los aprendizajes lingüístico-comunicativos. Por ello, el hilo conductor del Programa ha sido el ser humano, como ser que vive, habla y crea.

5.2 DESCRIPCIÓN DEL MATERIAL Y CRITERIOS METODOLÓGICOS A partir de todos los supuestos pedagógicos iniciales, tomando como eje central el concepto de globalización de las áreas de Ciencias Sociales, Geografía e Historia y de Lengua castellana y Literatura, y sin perder de vista los perfiles posibles de los alumnos que acceden al Programa de Diversificación, nuestro material responde a los siguientes principios:

1º.

Un enfoque eminentemente práctico, de modo que los alumnos se vean forzados a manipular constantemente la información, los textos y el material en general que se les ofrece —tanto en soporte tradicional como informático—; de modo que se sientan empujados a la adquisición de unos hábitos de estudio y aprendizaje de los que carecen, por medio de la actividad diaria.

Un tratamiento sencillo —dentro de lo posible— de los temas, pero sin perder el rigor. 3º. Una selección de aspectos culturales, históricos, lingüísticos y literarios que les ayuden a entender el camino que ha recorrido el ser humano, y el que aún le queda por recorrer, en esa vida en sociedad que ha elegido. Selección que hemos hecho a partir de los contenidos mínimos de la etapa, como nos indica la ley. 2º.

4º.

Un diseño didáctico en el que los profesores son los guías y orientadores del trabajo que han de realizar los propios alumnos, en esa vía hacia el progreso intelectual y la autoestima personal que ellos voluntariamente han elegido —junto con sus padres— al optar por el Programa de Diversificación. Para responder a las exigencias señaladas, hemos venido diseñando las unidades temáticas en función de una estructura, que se repite en todas ellas, de ordenación progresiva y a la vez recurrente, en el sentido de que se respeta una trayectoria cronológica en los aspectos socio-históricos y culturales —cuando así es posible—, así como una progresión en las dificultades del aprendizaje; pero a la vez, a través de los textos y de las actividades se retoman o se anticipan aspectos ya vistos, o que se han de ver, lo cual permite la consolidación de los aprendizajes, y da una mayor coherencia al planteamiento general del programa, ayudando a concatenar unos hechos con otros y a establecer interrelaciones entre todas las actividades humanas.

Tal estructura incluye los siguientes apartados: La doble página inicial presenta un esquema-resumen conceptual que organiza previamente las ideas y guía el estudio posterior.Los contenidos del esquema se consolidan con fotografías que permiten establecer relaciones y refuerzan la memoria visual. El libro aúna los contenidos de Literatura, de Historia y de Arte, y las manifestacionesartísticas y literarias se sitúan en el momentohistórico en el que se desarrollan.Todas las unidades incluyen contenidos de la lengua como vehículo de comunicación y estudio de la norma.

Los contenidos de Historia incluyen los acontecimientos más relevantes del mundo y de España desde el siglo XVIII hasta nuestros días. Su conocimiento te permitirá identificar el carácter de los pueblos, los rasgos de sus manifestaciones artísticas, y comprender la realidad actual. Las nueve unidades abordan la historia contemporánea integrando la historia de España y la literatura española en el marco general de la historia universal. La Literatura aparece ubicada en su contexto histórico y cultural. A partir de las lecturas te planteamos numerosasactividades para que identifiques los diferentes estilosestéticos y amplíes la capacidad de comprenderlosy valorarlos.Incluye una breve biografía de los principales autores de cada época y una selección de textos de sus obras acompañada de comentarios y de actividades. La lectura de textos de diversa naturaleza adquiere una prioridad constante en todas las unidades, pero de forma particular en el Texto literario,que cierra el bloque de Literatura. El bloque de Comunicación te proporciona actividades para ejercitar la comprensión y la expresión oral y escrita y, a partir de ellas, deducir los contenidos. Se complementa con el recuerda, página en la que se resumen los contenidos más importantes y que puedes consultar para realizar las actividades. La sección técnicas de trabajo tiene como objetivo ayudarte a buscar, procesar y obtenerinformación para convertirla en conocimiento. El bloque de gramáticase centra en la realización de actividades, que conducen a la comprensión del funcionamiento del sistema lingüístico y en el conocimiento normativo dela Lengua. Todas las unidades incluyen unas actividades finales para repasar los contenidos mínimos tratados, y un apartado dedicado a ahondar en algún aspecto básico de la unidad mediante el uso de internet. La sección dedicada a ortografíatrabaja ampliamente las normas ortográficas para ayudarte a escribir con corrección. Las unidades se cierran con la sección Sigue la pista. Esta sección pretende ayudarte a adquirir y desarrollar capacidades y actitudes convenientes para entender y participaractivamente en las diversas situaciones en las que puedes desenvolverte en la actualidad y lo harás en el futuro. La sección concluye con una serie de actividades que permiten trabajar de forma práctica los contenidos de Educación ético-cívica. 5.3 MATERIALES: Presentaciones en power point elaborados por la profesora, Libro Diversificación I y II Ámbito Lingüístico y social, Editorial Editex. Materiales de la editorial Santillana Plan Avanza y materiales Editorial Vivens Vives atención a la diversidad .Mapas, Documentales históricos y geográficos. Libros de lectura: Selección de libros por el profesor a partir de los libros disponibles en la biblioteca del centro.

6. EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 6.1 EL PROCESO DE EVALUACIÓN La evaluación se ha convertido en un valioso instrumento de seguimiento y de valoración de los resultados obtenidos y de mejora de los procesos que permiten obtenerlos. Por ese motivo, resulta imprescindible establecer procedimientos de evaluación de los distintos ámbitos y agentes de la actividad educativa, alumnado, profesorado, centros, currículo, Administraciones, y comprometer a las autoridades correspondientes a rendir cuentas de la situación existente y el desarrollo experimentado en materia de educación. El proceso de evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria 1. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la EducaciónSecundaria Obligatoria será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo. 2. Los profesores evaluarán a sus alumnos teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo. 3. Los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos.

4. El equipo docente constituido por el conjunto de profesores del alumno, coordinados por el profesor tutor, actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo, en el marco de lo establecido por las administraciones educativas. 5. En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo. 6. Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.

¿Qué es la evaluación? La evaluación no es una acción, un hecho concreto final, sino un proceso que recorre toda la actividad educativa. Por ello la evaluación de las materias ha de ser una evaluación formativa que permita tomar las decisiones oportunas y necesarias para readaptar los componentes del proceso educativo a los objetivos previamente planteados, al servicio de la consecución de las competencias básicas. No ha de referirse únicamente al resultado de los aprendizajes, sino a todos los componentes que intervienen en el proceso: objetivos, competencias, contenidos, actividades, recursos, metodología, proyectos curriculares, funcionamiento de la interacción educativa, etc. Un rasgo básico de la evaluación formativa es que ha de ser continua, ya que un proceso no puede evaluarse sino en su propio desarrollo, de forma interactiva, partiendo de una evaluación inicial hasta llegar a la evaluación final y sumativa. La evaluación inicial pretende evaluar los conocimientos previos, las actitudes y capacidades del alumno en el comienzo del proceso, con el fin de obtener una información sobre su situación inicial y así poder adecuar ese proceso a sus posibilidades reales. La evaluación final que se lleva a cabo al término del proceso sirve para evaluar su desarrollo de una forma global. Esta evaluación trata de valorar el grado de consecución obtenido por cada alumno respecto de los objetivos propuestos en el proceso educativo y de las competencias desarrolladas. La evaluación implica la emisión de un juicio de valor comparativo, porque se hace con respecto a un referente, que son los criterios de evaluación; corrector, porque tiene la finalidad de mejorar el objeto de la evaluación; y continuo, porque requiere establecer tres momentos fundamentales en el proceso: el comienzo, el proceso y el final.

¿Cómo y cuándo evaluar? En el concepto de evaluación de los aprendizajes, hay que incluir los conocimientos tanto teóricos como prácticos, así como también las capacidades competenciales que se han desarrollado. Por lo tanto, habrá que emplear diversos instrumentos y procedimientos de evaluación que sean pertinentes para lo que se quiere evaluar, tanto para el producto (aprendizaje) como para el proceso (enseñanza). Para la evaluación del proceso, es necesario ser crítico y reflexivo, valorando permanentemente lo que se hace, y analizando los principales elementos que distorsionan los aprendizajes con el fin de identificar los problemas y buscar las soluciones. La evaluación de la propia práctica docente constituye una de las estrategias de formación más poderosas para la mejora de la calidad del proceso de enseñanzaaprendizaje, permitiendo las correcciones oportunas en su labor didáctica.

6.2 EVALUACIÓN INICIAL Y TIPOS RECUPERACIÓN MATERIAS PENDIENTES.

DE

EVALUACIÓN,

La evaluación ha de venir marcada por los tres momentos que definen el proceso continuo de enseñanza-aprendizaje: 1) EVALUACIÓN INICIAL: al comienzo del proceso para obtener información sobre la situación de los alumnos, y detectar las deficiencias que puedan dificultar los aprendizajes. Para ello se ha elaborado una evaluación inicial de sociales y otra de lengua y literatura. A partir de los datos que tenemos de años anteriores informes del departamento de Orientación y de las citadas pruebas tenemos la información inicial del nivel de los alumnos y las características de los mismos. A partir de la REVISIÓN de los RESULTADOS PROGRAMAMOS LAS DIFERENTES UNIDADES DIDÁCTICAS. 2) Evaluación formativa: a lo largo del proceso educativo. Proporciona una información constante que permite corregir y mejorar los recursos metodológicos empleados. Si se detectan dificultades en el proceso, habrá que analizar sus causas y, en consecuencia, adaptar las actividades de enseñanzaaprendizaje. Aquellos alumnos que no superen las evaluaciones se les realizara una recuperación del trimestre. Puede ser a través de pruebas objetivas escritas o trabajos. Las recuperaciones se pueden hacer de los contenidos que el profesor certifique que no han sido alcanzados por los alumnos. (Se guardaran los trimestres aprobados tanto en junio y en septiembre en las convocatorias extraordinarias recuperaran aquellas partes del trimestre que se consideren no superadas.) 3) ASIGNATURAS PENDIENTES: En el ámbito socio lingüístico se recuperaran si superan los cursos superiores. 4) Evaluación sumativa: para valorar los resultados finales de aprendizaje y comprobar si los alumnos han adquirido las competencias básicas previstas. 6.3 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Consideramos que para realizar una adecuada intervención educativa, es necesario plantear una evaluación amplia y abierta a la realidad de las tareas de aula y de las características del alumnado, con especial atención al tratamiento de la diversidad. Los instrumentos de evaluación se definen como aquellos documentos o registros utilizados por el profesorado para la observación sistemática y el seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado. De esta forma la evaluación debe apoyarse en la recogida de información. Por ello es necesario que el equipo de profesores determine las características esenciales de los procedimientos de evaluación; entre ellas subrayamos las siguientes:

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Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y contenidos curriculares y contrastar datos de la evaluación de los mismos aprendizajes obtenidos a través de sus distintos instrumentos.

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Poder ser aplicados, algunos de ellos, tanto por el profesor como por los alumnos en situaciones de autoevaluación y de coevaluación.

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Dar información concreta de lo que se pretende evaluar, sin introducir variables que distorsionen los datos que se obtengan con su aplicación.

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Utilizar distintos códigos (verbales, sean orales o escritos, gráficos, numéricos, audiovisuales, etc.) cuando se trate de pruebas dirigidas al alumnado, de modo que se adecuen a las distintas aptitudes y que el código no mediatice el contenido que se pretende evaluar.

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Ser aplicables en situaciones más o menos estructuradas de la actividad escolar.

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Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que se han adquirido, comprobando así su funcionalidad y la adquisición de las competencias básicas.

A continuación enumeramos algunos de los procedimientos e instrumentos que se pueden emplear para evaluar el proceso de aprendizaje: 

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Observación sistemática -

Observación directa del trabajo en el aula.

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Revisión de los cuadernos de clase.

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Registro anecdótico personal para cada uno de los alumnos.

Analizar las producciones de los alumnos -

Cuaderno de clase.

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Resúmenes.

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Actividades en clase (MAPAS, ejercicios, respuestas a preguntas, etc.).

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Producciones escritas.

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Trabajos monográficos.

Evaluar las exposiciones orales de los alumnos -

Debates.

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Puestas en común.

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Diálogos.

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Entrevistas. Lecturas de libros

Realizar pruebas específicas -

Objetivas.

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Abiertas.

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Exposición de un tema, en grupo o individualmente.

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Resolución de ejercicios.

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Pruebas de comprensión lectora

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6.4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN LEGISLACIÓN LOE (POSIBILIDAD CAMBIO LEGISLATIVO LOMCE) -

CRITERIOS DE EVALUACIÓN La evaluación del alumnado que curse un programa de diversificación curricular tendrá como referente fundamental las competencias básicas y los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, así como los criterios de evaluación específicos del programa. Si evaluar significa valorar, toda valoración exige unos criterios preestablecidos que sirvan para señalar el tipo y grado de aprendizaje que se espera que los alumnos hayan alcanzado, en relación con los objetivos iniciales. Los criterios de evaluación que se exponen a continuación constituyen indicadores de análisis para llevar a cabo esta tarea. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE DIVERSIFICACIÓN I /PMAR 1. Entender instrucciones y normas orales y escritas; extraer ideas principales y datos relevantes tanto de los medios de comunicación como de los textos del ámbito académico y transmitirlas en forma de esquema y resumen. Con este criterio se comprobará si son capaces de reproducir normas e instrucciones recibidas oralmente, al menos en sus puntos fundamentales; de dar cuenta del tema general y de hechos relevantes de textos del ámbito académico: presentación de tareas, instrucciones, exposiciones, conferencias e informaciones obtenidas en diccionarios y enciclopedias de distinto tipo o a través de las tecnologías de las información y la comunicación, distinguiendo las partes del texto. Asimismo, deberán demostrar que son capaces de extraer ideas principales y datos importantes de los medios de comunicación audiovisual y escrita, teniendo en cuenta sus secciones y distinguiendo entre información y opinión. 2. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Con este criterio se quiere observar si son capaces de realizar una exposición sobre un tema, con la ayuda de notas escritas y eventualmente con el apoyo de otros recursos, señalando diferentes puntos de vista y presentando las razones a favor o en contra que se pueden dar, de modo que se proporcione a los oyentes datos relevantes y criterios para que puedan adoptar una actitud propia. Se valorará la participación activa en el trabajo en equipo para conseguir objetivos comunes e individuales. 3. Narrar, exponer, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas que formen párrafos, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

Este criterio evalúa que redactan los textos con una organización clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y que manifiestan interés en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. Se evaluará si saben narrar y comentar con claridad hechos y experiencias en soporte impreso o digital; componer textos propios del ámbito público, especialmente instrucciones de uso, normas, convocatorias, contratos, carta personal, solicitudes, instancias, reclamaciones y currículos de acuerdo con las convenciones de estos géneros; redactar textos de información y de opinión relacionados con el ámbito lingüístico y social, textos del ámbito académico como exposiciones, instrucciones de tareas, textos descriptivos, narrativos, dialogados y argumentativos. Se valorará el interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y por la comunicación de experiencias, opiniones y conocimientos propios. 4. Aplicar los conocimientos sobre la comunicación, la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos, para el análisis, la composición y la revisión progresivamente autónoma de los textos propios del curso. Con este criterio se busca averiguar si se adquieren y utilizan los conocimientos sobre la comunicación, la lengua y las normas de uso en relación con la comprensión, el análisis, la composición y la revisión de textos. Se tendrán en cuenta para ello todos los fenómenos relacionados con la adecuación, coherencia y cohesión del texto. Se atenderá en especial a los diferentes usos informales y formales de la lengua teniendo en cuenta las situaciones comunicativas en que resultan adecuados; a la diferenciación de códigos verbales y no verbales y su interacción en diferentes textos; al uso de los mecanismos lingüísticos que permiten la expresión de la actitud del hablante; al uso de los conectores de orden, contraste, explicación, causa, condición e hipótesis; a los mecanismos de referencia interna; a los diferentes procedimientos para componer enunciados con estilo cohesionado; a los diferentes comportamientos sintácticos de un mismo verbo en diferentes acepciones y a la expresión de un mismo contenido mediante diferentes esquemas sintácticos; a la necesaria cohesión entre los elementos de la oración; a la relación entre esquemas sintácticos y expresión de ideas. Se comprobará el conocimiento de las funciones sintácticas características de las clases de palabras; el uso de mecanismos de formación de palabras, especialmente la composición y la derivación, la formación de familias léxicas y el aumento del caudal léxico; la consolidación del conocimiento práctico de las normas ortográficas y del uso de los signos de puntuación. 5. Caracterizar los elementos básicos que configuran los medios físicos naturales y relacionarlos con sus posibilidades para la actividad humana. Con este criterio se pretende que el alumno demuestre un conocimiento básico del planeta (distribución, situación, dimensiones...) y sea capaz de localizar los principales elementos del medio físico mundial, de Europa, de España y de Aragón; que describa sus principales dominios climáticos e identifique los grandes medios naturales del planeta. Se valorará que el alumno explique las posibilidades que

ofrecen los medios naturales para la actividad humana y también su toma de conciencia para la conservación de la diversidad de los medios naturales. 6. Conocer las características de los diferentes sectores económicos y localizar las principales áreas económicas actuales. Con este criterio se evalúa el conocimiento que el alumno tiene de los sectores económicos, diferenciándolos entre sí e identificando rasgos significativos de cada uno de ellos, como los diferentes sistemas agrarios y las técnicas aplicadas a la agricultura, la localización de los principales sistemas agrarios, la tipología de las industrias, la transformación en los procesos productivos y en la organización de las empresas, las de diferentes fuentes de energía y distribución y la importancia actual del sector terciario, en especial de los transportes y comunicaciones. El alumno deberá ser capaz de localizar las principales zonas y focos de actividades humanas en el mundo, en Europa y en España, y de interpretar los principales indicadores socioeconómicos. 7. Determinar los factores y causas que condicionan los comportamientos demográficos, utilizando los conceptos básicos de la demografía, caracterizando las tendencias actuales a diferente escala geográfica y argumentando sus consecuencias. Con este criterio se pretende evaluar si se comprenden los conceptos básicos de la geografía de la población, si se conocen la evolución cuantitativa, la distribución de la población y las tendencias demográficas actuales y sus causas, y si se tiene capacidad para explicar las realidades, los problemas y las perspectivas en España y en el mundo. Deberán analizar especialmente las causas que determinan los movimientos migratorios, así como los conflictos sociales y culturales que conllevan. 8. Distinguir acontecimientos y personajes históricos relevantes de las edades Antigua, Media y Moderna, contextualizándolos respecto a las características fundamentales de las épocas en que se producen o actúan, empleando las relaciones de causalidad para realizar explicaciones y señalando en qué medida han sido relevantes sus aportaciones para la configuración de la civilización occidental. Con este criterio se trata de comprobar que se es capaz de localizar en el tiempo y en el espacio las civilizaciones de la antigüedad y los momentos más destacables de las edades Media y Moderna, conociendo sus rasgos distintivos, identificando los rasgos diferenciadores de la Edad Media en la Península Ibérica, con especial atención a la evolución histórica y a las instituciones de Aragón. El alumno deberá demostrar que comprende los cambios fundamentales que se producen en la Baja Edad Media, que interpreta las causas y las consecuencias de los descubrimientos geográficos y que caracteriza las monarquías autoritarias, identificando las bases y los conflictos que se generan. Se valorará el reconocimiento de las aportaciones del pasado en el mundo actual, argumentando causas y consecuencias de los hechos y procesos y del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia.

9. Utilizar los conocimientos históricos, literarios y artísticos en la comprensión, la valoración y el análisis de textos breves o fragmentos literarios, así como de obras artísticas significativas de los períodos y autores estudiados. Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos artísticos y literarios en función de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase y de las obras artísticas más importantes; se valorará la identificación de las características básicas de las civilizaciones clásicas, de los principales rasgos de las manifestaciones artísticas y literarias de Grecia y Roma, de las diversas unidades políticas que coexistieron en la Península Ibérica durante la Edad Media; la caracterización de la cultura de la Europa feudal; la diferenciación de las características básicas de los principales estilos artísticos y literarios de la Edad Media y de la Edad Moderna y las manifestaciones artísticas y literarias desde el siglo XVIII hasta la actualidad. 10. Exponer una opinión personal sobre una obra literaria o artística relacionada con los períodos artísticos y literarios estudiados, evaluar su forma y los elementos propios de cada arte o género; relacionar el sentido de la obra en relación con su contexto y con la propia experiencia. Este criterio evalúa, a través de trabajos personales adecuados a la edad, la competencia lectora y la capacidad de valoración y de disfrute de obras de arte por medio de la lectura personal de obras completas y la observación de las obras de arte, aplicando los conocimientos adquiridos y relacionándolas con el contexto que las ha generado. Deberán considerar las obras de manera crítica y evaluar su contenido teniendo en cuenta su contexto histórico, la estructura general, los elementos caracterizadores del arte o género, el uso del lenguaje (registro y estilo) o de los diferentes elementos propios de cada arte y el punto de vista del autor. Deberán emitir una opinión personal sobre la obra y sobre la implicación entre su contenido, las propias vivencias y el contexto que la ha generado. Se valorará el aprecio por el arte y la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, así como la consideración de la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza en cuya conservación hay que colaborar. 11. Utilizar las estrategias para la comprensión de textos escritos y orales de diversos ámbitos, así como los recursos de búsqueda, selección y tratamiento de la información para la consolidación y autonomía en el proceso de aprendizaje. Con este criterio se pretende comprobar la adquisición del hábito de uso de las estrategias destinadas a mejorar la comprensión del sentido global y la de informaciones concretas en textos escritos —subrayado, esquema, mapa conceptual, resumen, fichas informativas, árbol genealógico, línea del tiempo, tablas y cuadros cronológicos, etc.—, así como la utilización de recursos de búsqueda, selección, organización, análisis e interpretación, revisión crítica, valoración y extracción de informaciones que se verán reflejados en las diferentes actividades de análisis. El alumno deberá demostrar que aplica el concepto de causalidad en la interpretación de hechos históricos, geográficos, literarios, lingüísticos, etc. Finalmente, se valorará la actitud crítica y reflexiva ante la información, evitando la manipulación, los prejuicios y las prácticas discriminatorias.

12. Utilizar los instrumentos para el tratamiento de la información, el control del trabajo, la autonomía y el desarrollo personal. Con este criterio se pretende comprobar que los alumnos utilizan de forma cada vez más autónoma las herramientas que les permiten localizar la información, como las bibliotecas y los diccionarios, y presentarla de forma correcta usando los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación. Se valorará la corrección, claridad, adecuación e interés por la calidad de las propias producciones, tanto orales como escritas, el uso de instrumentos de control y regulación del trabajo, así como la disposición para la participación activa y responsable en la toma de decisiones. Del mismo modo, el alumno deberá demostrar que utiliza la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y de los demás y para regular la propia conducta, actuar positivamente con su entorno y resolver de forma constructiva los conflictos. Criterios de evaluación de Diversificación II 1. Entender instrucciones y normas orales y escritas; extraer ideas principales y datos relevantes tanto de los medios de comunicación como de los textos del ámbito académico y transmitirlas en forma de esquema y resumen. Con este criterio se comprobará si son capaces de reproducir normas e instrucciones recibidas oralmente, al menos en sus puntos fundamentales; de dar cuenta del tema general y de hechos relevantes de textos del ámbito académico: presentación de tareas, instrucciones, exposiciones, conferencias e informaciones obtenidas en diccionarios y enciclopedias de distinto tipo o a través de las tecnologías de las información y la comunicación, distinguiendo las partes del texto. Asimismo, deberán demostrar que son capaces de extraer ideas principales y datos importantes de los medios de comunicación audiovisual y escrita, teniendo en cuenta sus secciones y distinguiendo entre información y opinión. 2. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Con este criterio se quiere observar si son capaces de realizar una exposición sobre un tema, con la ayuda de notas escritas y eventualmente con el apoyo de otros recursos, señalando diferentes puntos de vista y presentando las razones a favor o en contra que se pueden dar, de modo que se proporcione a los oyentes datos relevantes y criterios para que puedan adoptar una actitud propia. Se valorará la participación activa en el trabajo en equipo para conseguir objetivos comunes e individuales. 3. Narrar, exponer, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas que formen párrafos, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

Este criterio evalúa que redactan los textos con una organización clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y que manifiestan interés en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. Se evaluará si saben narrar y comentar con claridad hechos y experiencias en soporte impreso o digital; componer textos propios del ámbito público, especialmente instrucciones de uso, normas, convocatorias, contratos, carta personal, solicitudes, instancias, reclamaciones y currículos de acuerdo con las convenciones de estos géneros; redactar textos de información y de opinión relacionados con el ámbito lingüístico y social, textos del ámbito académico como exposiciones, instrucciones de tareas, textos descriptivos, narrativos, dialogados y argumentativos. Se valorará el interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y por la comunicación de experiencias, opiniones y conocimientos propios. 4. Aplicar los conocimientos sobre la comunicación, la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos, para el análisis, la composición y la revisión progresivamente autónoma de los textos propios del curso. Con este criterio se busca averiguar si se adquieren y utilizan los conocimientos sobre la comunicación, la lengua y las normas de uso en relación con la comprensión, el análisis, la composición y la revisión de textos. Se tendrán en cuenta para ello todos los fenómenos relacionados con la adecuación, coherencia y cohesión del texto. Se atenderá en especial a los diferentes usos informales y formales de la lengua teniendo en cuenta las situaciones comunicativas en que resultan adecuados; a la diferenciación de códigos verbales y no verbales y su interacción en diferentes textos; al uso de los mecanismos lingüísticos que permiten la expresión de la actitud del hablante; al uso de los conectores de orden, contraste, explicación, causa, condición e hipótesis; a los mecanismos de referencia interna; a los diferentes procedimientos para componer enunciados con estilo cohesionado; a los diferentes comportamientos sintácticos de un mismo verbo en diferentes acepciones y a la expresión de un mismo contenido mediante diferentes esquemas sintácticos; a la necesaria cohesión entre los elementos de la oración; a la relación entre esquemas sintácticos y expresión de ideas. Se comprobará el conocimiento de las funciones sintácticas características de las clases de palabras; el uso de mecanismos de formación de palabras, especialmente la composición y la derivación, la formación de familias léxicas y el aumento del caudal léxico; la consolidación del conocimiento práctico de las normas ortográficas y del uso de los signos de puntuación. 5. Diferenciar el medio rural del medio urbano, analizando las causas del crecimiento del fenómeno urbano y comprendiendo los aspectos esenciales del papel de las ciudades en la organización del territorio en la actualidad, así como algunos de los problemas que plantea a sus habitantes el modo de vida urbano. Con este criterio se trata de evaluar que el alumno conoce las causas que provocan el aumento de la población urbana, que comprende el papel de las ciudades en la actualidad, conoce las funciones urbanas y es consciente de los problemas que genera la vida en las grandes ciudades.

6. Distinguir acontecimientos y personajes históricos relevantes de las edades Antigua, Media y Moderna, contextualizándolos respecto a las características fundamentales de las épocas en que se producen o actúan, empleando las relaciones de causalidad para realizar explicaciones y señalando en qué medida han sido relevantes sus aportaciones para la configuración de la civilización occidental. Con este criterio se trata de comprobar que se es capaz de localizar en el tiempo y en el espacio las civilizaciones de la antigüedad y los momentos más destacables de las edades Media y Moderna, conociendo sus rasgos distintivos, identificando los rasgos diferenciadores de la Edad Media en la Península Ibérica, con especial atención a la evolución histórica y a las instituciones de Aragón. El alumno deberá demostrar que comprende los cambios fundamentales que se producen en la Baja Edad Media, que interpreta las causas y las consecuencias de los descubrimientos geográficos y que caracteriza las monarquías autoritarias, identificando las bases y los conflictos que se generan. Se valorará el reconocimiento de las aportaciones del pasado en el mundo actual, argumentando causas y consecuencias de los hechos y procesos y del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia. 7. Comprender e identificar los cambios económicos, sociales y políticos que se producen a lo largo de los siglos XVIII, XIX y XX, sus características y las relaciones de causalidad que pueden establecerse entre ellos, atendiendo especialmente a las peculiaridades de los procesos ocurridos en España y relacionándolos con los cambios y conflictos que configuran el mundo actual. Con este criterio se trata de comprobar que se reconocen los factores de cambio económico y social que se producen en el siglo XVIII, sus consecuencias políticas y las consiguientes transformaciones del siglo XIX, los cambios que la industrialización introdujo y sus diferentes ritmos de implantación, así como las transformaciones sociales, las desigualdades y los conflictos que de ella se derivan. También se valorará si se es capaz de reconocer los rasgos básicos de las transformaciones liberales y nacionalistas, localizándolas en el tiempo y el espacio y comprendiendo sus consecuencias políticas y sociales, y de explicar el protagonismo de Europa durante la época del Imperialismo, así como las consecuencias de la expansión colonial en el ámbito de las relaciones internacionales y en los propios países. Asimismo, el alumno deberá identificar los principales acontecimientos internacionales del siglo XX, diferenciando sus causas (con especial atención a las ideologías de entreguerras) y sus consecuencias, a fin de comprender mejor la realidad presente. Igualmente se trata de conocer si se es capaz de identificar y comprender las peculiaridades de estos procesos en España, especialmente las limitaciones de su incorporación a la revolución industrial, la dificultad de implantación de un sistema político liberal, la evolución política y social desde finales del siglo XIX hasta la Segunda República y las características del franquismo. 8. Identificar las transformaciones producidas en los regímenes políticos, en las tendencias de la economía actual y en las relaciones internacionales en las últimas décadas del siglo XX; comprender la importancia de la Unión Europea

como proyecto y realidad actual; explicar las características de la transición española y de la organización estatal que configura la Constitución de 1978, con atención específica a la autonomía de Aragón. Con este criterio se trata de valorar la capacidad para diferenciar los regímenes políticos de la actualidad y del pasado reciente y caracterizar los regímenes democráticos; para identificar las transformaciones que han supuesto el fin del orden internacional bipolar, comprendiendo los factores que han influido en estos cambios y las consecuencias que han tenido. También se trata de comprobar la capacidad de analizar algunos problemas actuales y de valorar los derechos humanos, la igualdad como base de la democracia y la diversidad de las culturas. Asimismo, se valorará la comprensión de las tendencias de la economía actual y sus consecuencias, en especial las desigualdades entre territorios y grupos humanos. Finalmente, el alumno deberá conocer la transición política española hasta la Constitución de 1978, la consolidación del Estado democrático y los rasgos básicos de su estructura y organización, comprendiendo los elementos básicos del estatuto de autonomía de Aragón, así como el desarrollo de la Unión Europea y sus instituciones. 9. Comprender de manera general la diversidad lingüística y la distribución geográfica de las lenguas de España y de Aragón y los factores sociolingüísticos e históricos que las han propiciado. Con este criterio se pretende que los alumnos identifiquen y sitúen las diferentes manifestaciones lingüísticas de España, describan su origen y algunos rasgos relevantes, especialmente del castellano y de las lenguas y modalidades lingüísticas propias de Aragón, valorando las diferentes manifestaciones lingüísticas como fuente de enriquecimiento personal y colectivo. Asimismo, se valorará el conocimiento de las variedades sociales, geográficas y de uso de una lengua, reconociendo sus rasgos esenciales, relacionándolas con los factores que las determinan y evitando tratamientos discriminatorios. 10. Utilizar los conocimientos históricos, literarios y artísticos en la comprensión, la valoración y el análisis de textos breves o fragmentos literarios, así como de obras artísticas significativas de los períodos y autores estudiados. Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos artísticos y literarios en función de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase y de las obras artísticas más importantes; se valorará la identificación de las características básicas de las civilizaciones clásicas, de los principales rasgos de las manifestaciones artísticas y literarias de Grecia y Roma, de las diversas unidades políticas que coexistieron en la Península Ibérica durante la Edad Media; la caracterización de la cultura de la Europa feudal; la diferenciación de las características básicas de los principales estilos artísticos y literarios de la Edad Media y de la Edad Moderna y las manifestaciones artísticas y literarias desde el siglo XVIII hasta la actualidad. 11. Exponer una opinión personal sobre una obra literaria o artística relacionada con los períodos artísticos y literarios estudiados, evaluar su forma y los

elementos propios de cada arte o género; relacionar el sentido de la obra en relación con su contexto y con la propia experiencia. Este criterio evalúa, a través de trabajos personales adecuados a la edad, la competencia lectora y la capacidad de valoración y de disfrute de obras de arte por medio de la lectura personal de obras completas y la observación de las obras de arte, aplicando los conocimientos adquiridos y relacionándolas con el contexto que las ha generado. Deberán considerar las obras de manera crítica y evaluar su contenido teniendo en cuenta su contexto histórico, la estructura general, los elementos caracterizadores del arte o género, el uso del lenguaje (registro y estilo) o de los diferentes elementos propios de cada arte y el punto de vista del autor. Deberán emitir una opinión personal sobre la obra y sobre la implicación entre su contenido, las propias vivencias y el contexto que la ha generado. Se valorará el aprecio por el arte y la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, así como la consideración de la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza en cuya conservación hay que colaborar. 12. Utilizar las estrategias para la comprensión de textos escritos y orales de diversos ámbitos, así como los recursos de búsqueda, selección y tratamiento de la información para la consolidación y autonomía en el proceso de aprendizaje. Con este criterio se pretende comprobar la adquisición del hábito de uso de las estrategias destinadas a mejorar la comprensión del sentido global y la de informaciones concretas en textos escritos —subrayado, esquema, mapa conceptual, resumen, fichas informativas, árbol genealógico, línea del tiempo, tablas y cuadros cronológicos, etc.—, así como la utilización de recursos de búsqueda, selección, organización, análisis e interpretación, revisión crítica, valoración y extracción de informaciones que se verán reflejados en las diferentes actividades de análisis. El alumno deberá demostrar que aplica el concepto de causalidad en la interpretación de hechos históricos, geográficos, literarios, lingüísticos, etc. Finalmente, se valorará la actitud crítica y reflexiva ante la información, evitando la manipulación, los prejuicios y las prácticas discriminatorias. 13. Utilizar los instrumentos para el tratamiento de la información, el control del trabajo, la autonomía y el desarrollo personal. Con este criterio se pretende comprobar que los alumnos utilizan de forma cada vez más autónoma las herramientas que les permiten localizar la información, como las bibliotecas y los diccionarios, y presentarla de forma correcta usando los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación. Se valorará la corrección, claridad, adecuación e interés por la calidad de las propias producciones, tanto orales como escritas, el uso de instrumentos de control y regulación del trabajo, así como la disposición para la participación activa y responsable en la toma de decisiones. Del mismo modo, el alumno deberá demostrar que utiliza la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y de los demás y para regular la propia conducta, actuar positivamente con su entorno y resolver de forma constructiva los conflictos.

6.5 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 3 PMAR 60% PRUEBAS OBJETIVAS ESCRITAS Y TRABAJOS 30% Actividades en el aula, realización de mapas, presentación del cuaderno con el material entregado por el profesor. 10%Libro de lectura: resumen y preguntas 4ºDIVERSIFICACIÓN 60% PRUEBAS OBJETIVAS ESCRITAS Y TRABAJOS 30% Actividades en el aula, realización de comentarios de texto históricos y literarios, presentación del cuaderno con el material entregado por el profesor. 10%Libro de lectura: resumen y preguntas 

6.6 DOCUMENTO CRITERIOS MÍNIMOS NO SUPERADOS EN JUNIO. (DOCUMENTO EN EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN) (INFORME DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS NO SUPERADOS).

 INFORME CRITERIOS EVALUACIÓN MÍNIMOS Aquellos alumnos que no superen los criterios mínimos de evaluación se les entregará en la convocatoria de junio un infome con los criterios de evaluación mínimos que no hayan superado, junto con las actividades propuestas para preparar la prueba extraordinaria de septiembre.