Departamento de Lengua Castellana y Literatura. Programación didáctica, curso 2016-2017, IES La Malladeta (La Vila Joiosa)

PROGRAMACIÓN CURSO 2016 - 2017 2017 1

DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA IES LA MALLADETA

Departamento de Lengua Castellana y Literatura. Programación didáctica, curso 2016-2017, IES La Malladeta (La Vila Joiosa)

IES LA MALLADETA, 50 ANIVERSARIO (1967(1967-2017)

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Miembros del Departamento 1. Antonia Botella Esquerdo 2. Isabel Farinós Alandete 3. Josefa Muñoz Giner 4. José Carlos Gil Piñar 5. Miguel Ángel Muñoz Murillo 6. Jesús Moreno Ramos (Jefe de Departamento)

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Antes de desarrollar la programación didáctica presentamos al PROFESORADO DEL DEPARTAMENTO para el presente curso 16/17: 1. Antonia Botella Esquerdo 2. Isabel Farinós Alandete 3. Josefa Muñoz Giner 4. José Carlos Gil Piñar 5 Miguel Ángel Muñoz Murillo 6. Jesús Moreno Ramos

1º ESO, 2º ESO, 2º PMAR, Tut. PMAR, 1º ESO, Tut., 1ºFP Tapic., 1º Refuerzo, ELE 3º ESO, 1º Bach., Tut. 1º Bach., 2º Bach., FPB-1 Alojam 1º ESO, 2º ESO, 3º ESO, FP Jard., Bibliot., Refuerzo 2º ESO, Tut. 2º, 4º ESO, 1º Bach., Biblioteca 1º ESO, 4º ESO, 2º Bach., Jefatura Departamento TOTAL = 120 horas

20 h. 20 h. 20 h. 20 h. 19 h. 21 h.

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ÍNDICE 0 1.

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Preámbulo. Introducción. a) Justificación de la programación b) Contextualización. Objetivos de la etapa respectiva vinculados con la materia o el ámbito. Competencias. Contenidos. Unidades didácticas. a) organización de las unidades didácticas. b) Distribución temporal de las unidades didácticas. 1º ESO 11 2º ESO 14 3º ESO 20 4º ESO 26 1º Bachillerato 32 2º Bachillerato 39 PMAR,2º 45 FPBásica 52 Refuerzo de Lenguas (ELE) 65 Grupo Refuerzo ,1º ESO (Inglés) 68 Metodología. Orientaciones didácticas. a) Metodología general y específica. Recursos didácticos y organizativos. b) Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje. Actividades complementarias. Evaluación del alumnado. a) Criterios de evaluación. b) Instrumentos de evaluación. c) Criterios de calificación. d) Actividades de refuerzo y ampliación. Medidas de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo o con necesidad de compensación educativa. Elementos transversales a) Fomento de la lectura. Comprensión lectora. Expresión oral y escrita. b) Comunicación audiovisual. Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) c) Emprendimiento. d) Educación cívica y constitucional. Evaluación de la práctica docente e indicadores de logro. Anexos Anexo-1 Documentos ACIS Anexo-2 Modelo de autorización para salidas con alumnos

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0. PREÁMBULO El presente curso 2016 / 2017corresponde al primer curso donde se implanta por completo la LOMCE (Ley Orgánica para la mejora de la Calidad Educativa, de 2013). Si bien es cierto que debido a la inestabilidad política que atraviesa el país las reformas educativas también adolecen de este rasgo. Por ejemplo, a comienzo del presente curso no sabemos con certeza la aplicación de la prueba externa para 4º de ESO, ni en qué consistirá la nueva “PAU” para 2º de Bachillerato. Esta programación recogerá todas estas peculiaridades. Las principales novedades son las siguientes: • • •

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Establecimiento de estándares de aprendizaje: son referentes para la evaluación de objetivos y contenidos y nivel de adquisición de competencias clave. Incorporación de la nueva Formación Profesional Básica (FPB). Implantación de las competencias clave. En el nuevo currículo se adopta la denominación de competencias clave según el marco de definición de la Unión Europea ((2006/962/CE del Parlamento Europeo del 18 de diciembre de 2006). Estas son capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada materia o enseñanza y en todas las etapas educativas. Así pues, se conceptualizan tales competencias clave como un “saber hacer” que se aplica a la diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que dicha transferencia se lleve a cabo resulta indispensable su vinculación con habilidades prácticas, ya sea de manera consciente o inconsciente o de ambos procedimientos a la vez. Asimismo, han de ser medibles a través de los estándares de aprendizaje. Las siete competencias clave que contempla la LOMCE son las siguientes: a) Comunicación lingüística (CL) b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) c) Competencia digital (CD) d) Aprender a aprender (AA) e) Competencias social y cívica (SC) f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) g) Conciencia y expresiones culturales (CEC) Para la programación general de área (PGA)y para la programación de aula (PA) se contemplan los siguientes elementos del currículo : a) Objetivos: de cada enseñanza y etapa educativa. No hay objetivos para áreas ni cursos concretos. b) Competencias clave: capacidades para activar y aplicar de forma conjunta los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, para lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. c) Contenidos: conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. d) Metodología didáctica: procedimientos y formas de trabajo de todo el proceso educativo. e) Criterios de evaluación: Formulación amplia de los objetivos de la asignatura, redactados en un formato evaluable. f) Estándares de aprendizaje evaluables: Resultados concretos de aprendizaje; es decir, redactados de forma operativa, que nos permitan medir qué ha aprendido el estudiante. Estos estándares serán la referencia fundamental para la elaboración de evaluaciones finales.

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1. INTRODUCCIÓN 1. A) Justificación Justificación de la programación: El aprendizaje de la lengua y la literatura es básico para conseguir una de las finalidades formativas tanto de la ESO como del Bachillerato: el desarrollo integral y armónico de la persona en los aspectos intelectuales y sociales. Por eso tratamos de que el alumno desarrolle la competencia comunicativa necesaria para expresarse tanto oralmente como por escrito con corrección y adaptándose a las diferentes situaciones comunicativas que se pueda encontrar en su vida diaria. Por otra parte, el lenguaje es un medio para aprehender el mundo, y su manejo permite acercarse a otros conocimientos con éxito por lo que insistimos en la comprensión textual y en el reconocimiento de diferentes tipos de texto y de discursos. En cuanto a la educación literaria, implica unas competencias específicas que obedecen a las características especiales de la comunicación literaria. Pretendemos que el alumnado al terminar la ESO conozca al menos las principales etapas artísticas de nuestra literatura y los autores y obras más destacados, destacados conocimientos que contribuyen a dotar al alumno de cultura general y facilitan su integración en la sociedad y reconocimiento como parte de un grupo y una cultura. Un punto importante del Departamento de Lengua Castellana y Literatura es la creación de lectores. lectores Es por ello que damos mucha importancia a la lectura de obras literarias y ponemos especial interés y cuidado en ofrecer al alumnado una selección de obras que se ajusten en la medida de lo posible a sus gustos e intereses para conseguir que vean la lectura como fuente de placer y no sólo de conocimiento. Para ello ofertamos variedad de lecturas para que los discentes elijan de manera optativa y voluntaria. Asimismo, son los estudiantes los que reflejan dicha lectura mediante trabajos creativos que casi siempre han de exponerlos en público. Estos trabajos los realizan optativamente de manera individual, en parejas o en pequeños grupos de tres a cuatro componentes. Este interés por la lectura se premia también con una nota adicional, merecedora tras la exposición pública en el aula de cualquier libro que por gusto hayan leído. Por todo ello, se deduce esta necesaria planificación (programación didáctica) coordinada entre todos los miembros del departamento para alcanzar de manera global y eficaz los fines formativos y lingüísticoliterarios que nos proponemos como profesionales de la educación desde esta áre. Asimismo, para el presente curso 15/16 y desde la Jefatura de Estudios del centro se ha impulsado una mayor coordinación coordinación con el departamento de valenciano (la otra lengua cooficial de la Comunidad Valenciano) para que la reunión semanal de ambos departamentos coincida en día y hora, y así poder aunar intenciones y decisiones pedagógicas para mayor beneficio de los estudiantes.

1. B) Contextualización El IES La Malladeta es el centro de enseñanza pública más grande de esta localidad y el más antiguo de la comarca de la Marina Baixa. Su origen se remonta al año 1967 (se cumple este curso el 50 ANIVERSARIO), y el nombre obedece al topónimo de la zona donde se ubicaba hasta el año 2004 en que se trasladó a la sede actual. Es un centro escolar con cerca de mil estudiantes y cien profesores. Aquí se realizan estudios de ESO, bachillerato, ciclos formativos de grado medio y superior, programas especiales de atención a la diversidad (PMAR, PR-4º, PASE, y PAC, Refuerzos). Es por tanto, un centro grande y complejo, con señas de identidad propia no sólo por su larga historia, sino por las muchas actividades

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complementarias y extraescolares que se realizan y el alto grado de compromiso e implicación desde todos los niveles de esta comunidad educativa. Otras características educativas son la disposición en aulas temáticas desde todas las áreas curriculares, el agrupamiento en línea lingüística de PIP y de PEV, la presencia de las TIC en todas las aulas de este departamento, y sobre todo queremos destacar finalmente que debido a la coyuntura económica del momento venimos acudiendo al intercambio de libros de texto (Xarxa llivres), así como a decidir prescindir de libros y ofrecer un material de elaboración propia (3ª y 4º ESO, y 1º de Bachillerato).

2. OBJETIVOS 2. A) Objetivos generales de la etapa Según El Título II de la LOMCE (DOGV, 10.6.15, páginas 17.449-17.450) se establecen para la Educación Secundaria Obligatoria los siguientes objetivos y fines que hacemos nuestros; los subrayados son nuestros: • Adquirir los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico, y tecnológico. • Adaptar el currículo y sus elementos a las necesidades de cada alumno y alumna, de manera que se atenga a la diversidad del alumnado. • Orientar al alumnado y a sus representantes legales acerca del progreso académico y la propuesta de itinerarios educativos más adecuados para cada estudiante. • Preparar a los escolares para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral. • Desarrollar buenas prácticas que favorezcan un buen clima de trabajo y la resolución pacífica de conflictos, así como las actitudes responsables y de respeto a los demás. • Desarrollar una escala de valores que incluya el respeto, la tolerancia, la cultura del esfuerzo, la superación personal, la responsabilidad en la toma de decisiones, la igualdad, la solidaridad, la resolución pacífica de conflictos y la prevención de violencia de género. • Consolidar en el alumnado hábitos de estudio y de trabajo. • Fomentar al alumnado para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos. • Desarrollar metodologías didácticas innovadoras que incluyan el aprendizaje cooperativo, los proyectos interdisciplinares, el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación, así como la práctica de la educación inclusiva en el aula. • Basar la práctica docente en la formación permanente del profesorado, en la innovación educativa y en la evaluación de la propia práctica docente. • Elaborar materiales didácticos orientados a la enseñanza y aprendizaje basados en la adquisición de competencias. • Emplear el valenciano, el castellano y las lenguas extranjeras como lenguas vehiculares de enseñanza, y garantizando el uso normal, la promoción y el conocimiento del valenciano. Respecto al Bachillerato, Bachillerato los fines y objetivos reflejados en el Título III del nuevo currículo (página 17.558 del DOGV anteriormente mentado) son los siguientes: • Profundizar en la acción educativa, para proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que le permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. • Capacitar al alumnado para acceder a la educación superior. • Dotar al alumnado de una formación y unos conocimientos generales en relación con las competencias de carácter más transversal; junto con una preparación especializada • Consolidar buenas prácticas que favorezcan un buen clima de trabajo y la resolución pacífica de conflictos, así como las actitudes responsables y de respeto a los demás. • Consolidar una escala de valores que incluya el respeto, la tolerancia, la cultura del esfuerzo, la superación personal, la responsabilidad en la toma de decisiones, la igualdad, la solidaridad, la resolución pacífica de conflictos y la prevención de la violencia de género. • Potenciar la participación activa y democrática del alumnado en el aula y en el centro, así como el ejercicio de derechos y obligaciones.

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Desarrollar metodologías didácticas activas e innovadoras que incluyan el uso de métodos y técnicas de investigación por parte del alumnado para aprender por sí mismo, el trabajo autónomo y en equipo, la aplicación de los aprendizajes en contextos reales, y el uso sistemático de las tecnologías de la información y de la comunicación. Basar la práctica docente en la formación permanente del profesorado, en la innovación educativa y en la evaluación de la propia práctica docente. Elaborar materiales didácticos orientados a la enseñanza y aprendizaje basados en la adquisición de competencias. Emplear el valenciano, el castellano y las lenguas extrajeras como lenguas vehiculares de enseñanza, valorando las posibilidades comunicativas de todas ellas.

2. B) Objetivos específicos de la materia Los objetivos específicos de la asignatura Lengua Castellana y literatura en el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, responde a la necesidad de desarrollar la competencia comunicativa del alumnado entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria. Así, por una parte debe aportarle herramientas y conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida académica, familiar, social y profesional y, por otra, debe servir para el afianzamiento de la competencia comunicativa necesaria en todos los ámbitos de la vida adulta (ref. DOGV, 10.6.15, páginas 18.164 y 18.188). Dicha competencia comunicativa es uno de los pilares de la convivencia social, por eso las habilidades expresivas (hablar y escribir) y receptivas de la lengua (escuchar y comprensión lectora) han de estar muy presentes en el currículo de nuestra área. Es por eso que en muchos casos hemos de plantear en nuestras intervenciones docentes situaciones de aprendizaje estrechamente ligadas a la realidad social del mundo actual, sus conflictos y las motivaciones de los mismos, los elementos que son comunes y que son diferentes, personales y colectivas, locales y de ámbitos más amplios. Y ello es así porque la sociedad actual es cada vez más plural, dinámica, cambiante y compleja. De ahí que el alumno al tiempo que aprende a comunicarse, aprende a cooperar, a comprometerse y a afrontar los conflictos, a tomar perspectiva y a elaborar argumentaciones basadas en evidencias. Es decir, aprende a ponerse en el lugar del otro, a aceptar las diferencias, a ser tolerante y a respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En otras palabras, el incremento de la competencia comunicativa es inseparable de las demás competencias propugnadas tanto en la normativa vigente anterior como en la nueva (LOE y LOMCE), punto que desarrollaremos en el siguiente apartado.

3. COMPETENCIAS Aunque las competencias ya estaban contempladas en la LOE, la incorporación de nuevos conceptos en la normativa reciente produce un cambio de nomenclatura y hace que se reduzcan a siete, las competencias clave. Tal denominación es la que ya se recomendaba en 2006/962/CE del Parlamento Europeo y del Consejo del 18 de diciembre de 2006. Dichas competencias son capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza (áreas curriculares) y etapa educativa (primaria, secundaria y bachillerato) para lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos, los contenidos, o el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyan al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa. Así pues, se entiende por “competencias” la capacidad para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa. Se conceptualizan como un “saber hacer” que se aplican a distintos contextos académicos, sociales y profesionales. Para que dicha transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las competencias, y una vinculación de éste con las habilidades prácticas o destrezas que las integran. Y para ello, resulta indispensable una renovación en la formación del profesorado para que de manera consciente lleve al aula actividades y situaciones de aprendizaje de estas competencias clave. Por otra parte, hemos de insistir que la adquisición de estas competencias implica a todas las áreas curriculares y no sólo a la de nuestro departamento; es más cualquier situación formal e informal puede contribuir a incrementar este “saber hacer”, porque es tal el dinamismo con que podemos abordarlas que no se adquieren o se desarrollan únicamente en un determinado momento, sino que implican un proceso de desarrollo en el uso de las competencias clave. Por tanto, éstas pueden ser consideradas como conocimiento en acción y que el alumnado las adquiere de forma progresiva a través de la realización de tareas. Pasemos por tanto a exponer estas siete competencias clave que trabajaremos desde el Departamento de Lengua Castellana y Literatura:

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1. Comunicación lingüística (CCLI) Ya se ha hablado de ella desde el epígrafe anterior de objetivos específicos de la materia, pero vamos a ahondar un poco más. Dicha competencia es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Así mismo, es el resultado de la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita; de representación, interpretación y comprensión de la realidad; de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Es también un instrumento fundamental para la necesaria socialización de los educandos, y de su desarrollo depende también, en buena medida, que se produzcan los distintos aprendizajes de las distintas áreas curriculares, así como cualquier otro aprendizaje ya sea en contexto formal o informal, dentro o fuera del centro escolar. Desde este departamento tenemos un especial interés en contribuir al desarrollo de esta competencia a través de distintas acciones educativas, pero queremos resaltar una de ellas: el gusto por la lectura o lo que es lo mismo, despertar e incrementar el hábito lector sobre todo en los estudiantes de secundaria. Para ello ofrecemos estrategias motivadoras que además engarzan con la mayoría de las otras seis competencias clave: lecturas optativas y voluntarias, trabajos individuales y en pequeños grupos, exposiciones orales, trabajos de investigación, de creación artística, de creatividad personal, de recursos audiovisuales…Es decir, acudir a recursos muy variados antes que acudir al un control de lectura o examen, justo lo que menos motiva para leer de manera espontánea o libre (hábito lector). 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Se trata pues de una necesidad para resolver problemas relacionados con la vida social y con el mundo laboral: razonar con números, espacios…, sobre la vida diaria. A esta competencia se unen por afinidad las ciencias (ciencias naturales, geología, geografía, física y química) y la tecnología pues proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interrelación responsable con él. Por tanto, contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, y conecta con la necesaria concienciación hacia las cuestiones medioambientales. Desde nuestro departamento nuestra aportación a este terreno es limitada y casi siempre de incidencia indirecta. Un botón de muestra es cuando en una aula de lengua se propone una actividad oral de exposición o de debate sobre cuestiones de crecimiento sostenido, apuesta por energías limpias, estilo de vida saludable… 3. Competencia digital (CD) Implica el uso creativo, científico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para alcanzar objetivos relacionados con el trabajo, el uso del tiempo libre o la participación en la sociedad entre otros. Supone también el acceso a las fuentes y al procesamiento de la información (todo el mundo digital) Por nuestra parte, será una herramienta necesaria para el trabajo en el aula pues muchas veces en el trabajo diario se ha de acudir a internet, o los estudiantes han de mostrar los trabajos que realizan mediante procedimientos informáticos. Asimismo, implica la colaboración interdisciplinar con el departamento de Informática del instituto. A veces, para una determinada actividad o dentro de un proyecto, los alumnos han de mostrar el dominio de herramientas digitales como por ejemplo la creación de un blog sobre una cuestión o un libro de lectura. 4. Aprender a aprender (CAA) Esta competencia incluye una serie de conocimientos y destrezas que requieren la reflexión y la toma de conciencia de los propios procesos de aprendizaje. Implica ser capaz de continuar aprendiendo de manera eficaz y autónoma de acuerdo con los propios objetivos y necesidades. Es pues una competencia necesaria para buscar información, organizarla, analizarla, realizar una síntesis y difundir o exponer unas conclusiones. Supone por tanto todo un compendio de procesos cognitivos que hacen madurar al sujeto. Por nuestra parte supone como departamento el ir progresivamente reduciendo las tareas o actividades mecánicas en beneficio de hacerles pensar y que “se suelten”. Por tanto, conforme avanzan en la ESO han de tener una mayor autonomía en la decisión de trabajos y proyectos, cuya presencia será más palpable en el bachillerato. Por último, esta competencia implica a todas las áreas curriculares y un ejemplo de ello es cuando le pedimos que individualmente o en pequeños grupos presenten en el aula un trabajo de investigación (algo crítico y creativo) sobre un libro leído, un movimiento literario, unas poesías… Aquí se dan cita también áreas como informática, plástica, música otecnología.

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5. Competencia social y cívica (CSC) Desde esta competencia se está reclamando la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados. Por tanto, implica una capacidad para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como par interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Conceptos como democracia, justicia, igualdad, tolerancia, ciudadanía, derechos humanos y civiles han de estar presentes de manera directa o indirecta en nuestro día a día desde el área de lengua, y en cercanía con otras áreas curriculares como sociales, filosofía, ética, religión o educación física. 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) Con esta competencia se trata de transformar las ideas en actos; es decir, se trata de intervenir, resolver, saber elegir, planificar, gestionar, tomar decisiones, evaluar habilidades y actitudes con sentido propio con el fin de alcanzar los objetivos previstos. Por tanto estamos ante una competencia que nos habla de responsabilidad, autoconfianza, pensamiento crítico y de trabajo en equipo. Desde nuestra área de lengua se pone en funcionamiento cuando los estudiantes eligen qué tipo de trabajo eligen ante una oferta que le ofrece el docente como así sucede en los trabajos de lectura, en las composiciones escritas o en las exposiciones en el aula. La iniciativa personal es el motor que empuja esta competencia tan necesaria para la vida, tiene que ver con todas las áreas curriculares pero adquiere especial relevancia en economía, ética y valores éticos, talleres monográficos, plástica o educación física. 7. Conciencia y expresiones culturales (CEC) Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, y con una actitud abierta y respetuosa las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, así como a utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal, y a considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Así pues, con esta competencia estamos incidiendo en el aprecio hacia la herencia cultural tanto a escala local como nacional o internacional, y en la participación en manifestaciones culturales y artísticas. Como no puede ser de otra manera todas las áreas curriculares inciden en esta dirección, pero destacamos entre otras las lenguas (las lenguas clásicas como base de nuestra cultura occidental), la historia del arte y la educación artística. Como departamento de lengua castellana y literatura, siempre que abordamos una manifestación literaria (por ejemplo, la mitología clásica) estamos reconociendo nuestro pasado como valor estético y ético. Por último, una vez planteadas las siete competencias clave y su incidencia en nuestra área lingüístico-literaria, queremos resaltar cómo desde la actual normativa vigente las considera esenciales en el nuevo currículo, por lo que anima a plantear metodologías que activen de manera simultánea y multidisciplinar su trabajo desde el aula, de manera que los estudiantes sepan para qué aprenden lo que aprenden, y que sean capaces de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula. Se trata por tanto de despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje, lo cual apunta a un planteamiento donde el alumnado tome un papel activo, autónomo y consciente de que él es el responsable de su aprendizaje. Por tanto, insistimos, se requiere para ello metodologías activas y contextualizadas así como de un aprendizaje que ponga más de relieve la cooperación, participación y exposición de los contenidos curriculares de esta área. Para ello son muy aconsejables la realización de tareas (y no sólo actividades mecánicas y cerradas), trabajos en grupo y trabajos por proyectos ya que esta manera de hacer integra el trabajo por competencias y favorece el aprendizaje orientado hacia la acción.

4. y 5 CONTENIDOS Y DISRIBUCIÓN EN UNIDADES DIDÁCTICAS Según la LOMCE los contenidos se agrupan durante la ESO y el Bachillerato en cuatro grandes bloques, de manera que progresiva y recurrentemente se van impartiendo de manera integrada a través de unidades didácticas planificadas en secuencias de aprendizaje. En nuestro centro será el calendario escolar el que marque la temporización en tres evaluaciones (1ª, 2ª y 3ª o final), que suelen coincidir con los tres trimestres naturales: hasta navidad, hasta semana santa y hasta inicio del verano. En cada una de estas tres secuencias el trabajo pedagógico se organiza en torno la distribución de contenidos de aprendizaje, actividades, y criterios de evaluación. Respecto a estos cuatro bloques de contenidos se distingue entre contenidos comunes con “Valenciano, Lengua y Literatura” y contenidos específicos. Al mismo tiempo, presentaremos la distribución en unidades didácticas y la temporalización. Esta es la cuádruple división:

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Bloque 1: Bloque 2: Bloque 3: Bloque 4:

Escuchar y hablar, Leer y escribir, Conocimiento de la lengua y Educación literaria

A continuación expondremos desde 1º de ESO hasta 2º de Bachillerato la programación de contenidos, para todos los cursos, así como para los Programas de Atención a la diversidad (PMAR, FPBásicas y Refuerzo de Lenguas):.

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1º ESO Para este nivel inicial de la enseñanza obligatoria el Departamento ha elegido el libro de texto de VICENS VIVES (2015). De todas maneras, si el profesorado detecta diferencias significativas de nivel o conflictos pedagógicos en el aula para llevar dicho libro de texto (generalmente en cursos de PIP), se procederá a trabajar con materiales de elaboración propia. Por esos advertimos en junio que le libro de texto se lo compren sólo los alumnos de PEV. Por otra parte, para atender mejor a los cursos de PIP hemos decidido (como en años precedentes) dedicar todas las horas de refuerzo asignadas al departamento para hacer DESDOBLES solo a los cursos de 1º de ESO. Con todo ello, el manual elegido consta de doce unidades didácticas distribuidas en tres bloques de cuatro y con la siguiente planificación, TEMPORIZACIÓN:

1ª EVALUACIÓN Lectura, leer y comprender “Cómo nací” (texto narrativo) Tema-1 Palabras que narran

Tema-2 Héroes y heroínas

Narración.1 Las voces del narrador, los personajes, la organización del relato. “Una cinta azul de dos palmos y pico” Narración.2 El tiempo, el espacio

Escucho y hablo

Escribo

Literatura

Gramática

La magia de la voz. El orden de la narración. Con quién hablas y para qué, narrar una experiencia personal.

Organizar un relato. Estilo directo e indirecto. Ordenar los acontecimien tos.

El lenguaje literario. Las figuras literarias. Los géneros literarios.

La palabra. La formación de las palabras: los morfemas (raíces y afijos), clases de palabras según su formación.

La voz de los personajes de ficción. Narrar un hecho real, una película y un

Cambiar una historia. Convertir una noticia en un relato.

El héroe y las heroínas. Los antagonistas o agresores. Personajes

Qué son los sustantivos, el género y el número.

Ortografía y léxico El punto. Descubrir la palabra correcta e incorrecta. Topónimos.

La coma. Palabras correctas e incorrectas. Nombres

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Tema-3 Otro lugar, otro tiempo

y el lenguaje de los textos narrativos.

cuento.

“Scott y Amundsen”

La escucha activa. Los trabalenguas. Analizar una historia. Contar una historia variando el orden.

Narración.3 El tiempo y el espacio en los relatos. El lenguaje de los textos narrativos.

“Aprendiendo con un delfín en Benidorm”

Tema-4 Sucedió hoy

La noticia. Características de la noticia, estructura y el lenguaje de la noticia. La fotonoticia.

“Matilda”

Tema-5 Dime cómo son

La descripción.1 Objetiva y subjetiva. El físico y el carácter de las personas. El lenguaje en los textos descriptivos (1).

“En casa de los abuelos” Tema-6 Lugares imaginario s

La descripción.2 La descripción de lugares. El orden. El lenguaje en los textos descriptivos (2).

“¡Adiós Peter Pan!

Tema-7 Lo que yo te diga…

El diálogo Los textos dialogados. El diálogo en los textos escritos. El lenguaje de los textos dialógicas.

“El teorema de los cuatro colores”

Tema-8 ¿Me explico?

Tema-9 Entre bambalina s

La explicación y el diálogo. La estructura de los textos explicativos. La definición. El lenguaje de los textos explicativos.

“Cartas de Albert Einstein” El texto epistolar Textos de la vida cotidiana: avisos,

secundarios y objetos mágicos. El tiempo y el orden de los hechos en párrafos. La cohesión del texto. Escribir un relato sobre un viaje. Planificar la redacción de una noticia. Redactar una noticia. Revisarla y resumir una noticia.

Comprender una noticia radiofónica. Improvisar una noticia oral. Convertir una noticia en anécdota personal. Redactar, grabar y difundir una noticia.

Escuchar y dibujar. Mirar y escuchar. Percibir para describir. Adaptar un punto de vista. Hacer un retrato.

2ª EVALUACIÓN De lo objetivo a los subjetivo. Retrato de una persona real. Los personajes fantásticos.

Los relatos míticos. Las leyendas. Los cuentos tradicionales y los cuentos literarios.

Qué son los determinantes y clase de determinantes.

La novela. Clase de novelas.

El punto y coma y los puntos suspensivos.

femeninos que empiezan por /a-/ o /ha-/ tónica. Los dos puntos. Correcto e incorrecto, las escritura de los numerales cardinales.

Jugar con las palabras. Correcto e incorrecto. Expresiones incorrectas (I)

El género lírico (I). La poesía lírica. Los tres grandes temas de la poesía lírica. El lenguaje simbólico de la poesía.

El adjetivo. Qué son los adjetivos. El género y el número. Los epítetos. El grado del adjetivo. Para qué usamos los adjetivos.

La sílaba. La separación en sílabas. El significado de las palabras: correcto e incorrecto. Los gentilicios.

Dibujar un lugar con palabras. Descripción de una imagen. Lectura expresiva.

Describir el lugar donde vives y tu habitación. Describir un lugar fantástico.

El género lírico (II). El lenguaje de la poesía lírica. Algunas figuras literarias. Adjetivos lógicos e ilógicos.

Los verbos (1). Qué son los verbos. La forma de los verbos. La raíz y las desinencias verbales.

La acentuación (1). Palabras agudas, llanas y esdrújulas. Los sinónimos Incorrecciones verbales

La conversación. El diálogo en las narraciones orales. Memorizar y representar un monólogo. El debate.

Escribir diálogos. Pasar del estilo directo al estilo indirecto. Escribir un monólogo.

El género lírico (III). La poesía lírica y el canto. El ritmo y la rima. El paralelismo. Los versos y las estrofas.

Los verbos (2). La conjugación verbal. Formas simples y compuestas. El verbo “haber” y las formas compuestas. El verbo “haber” como impersonal.

La acentuación (2). Las reglas de acentuación. Los antónimos. Correcto e incorrecto: expresiones incorrectas.

Escribir una definición a partir de una explicación oral. Decir la lección. La entrevista. Preparar y realizar una entrevista.

Explicar los Juegos Olímpicos. Definir imágenes. Realizar una gráfica explicativa.

El género lírico (IV). Los poemas estróficos: el soneto. Los poemas no estróficos: el romance. ¡Ahora hazlo tú!

Los verbos (3). Los verbos regulares e irregulares.

La acentuación (3). La acentuación de diptongos y de triptongos. Las palabras homónimas. Correcto e incorrecto: deber / deber de

El género dramático (I). El teatro. El texto dramático. Su estructura.

Los adverbios. Qué son y funciones sintácticas. Adverbios y adjetivos.

La acentuación (4). Las palabras divinas. Correcto e incorrecto: los

Decir lo que quieres decir. Comprender mensajes y avisos. Escuchar, valorar y grabar

3ª EVALUACIÓN Avisos y notas. La carta y el correo electrónico.

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Tema-10 ¡Vamos al Teatro!

notas, cartas, diarios.

un radioteatro.

“Torrijas”

Seguir instrucciones. Dar correctamente una instrucción. Convertir una noticia en una escena teatral. Dramatizar una escena teatral.

Texto instructivo. Las instrucciones Los textos instructivos. El lenguaje de los textos instructivos.

“Los volcanes”

Tema-11 Lo trágico y lo cómico

Texto instructivo. Las normas. Los textos normativos y su estructura. El lenguaje de los textos normativos.

“La tienda de palabras”

Tema-12 Juego de palabras

Texto narrativo. Juguemos con las palabras. Juguemos con palabras. Juguemos con textos.

Comprender y representar una historia. Entender y valorar un debate. Hacer una debate.

Adivina adivinanza. Lluvia de palabras. Destrabar la lengua.

Adverbios acabados en /-mente/. Las locuciones adverbiales.

adverbios adelante, adentro y afuera.

Los nexos y las interjecciones. Las preposiciones. Las conjunciones. Las interjecciones.

La acentuación (5). La acentuación de los monosílabos. El lenguaje figurado. Correcto e incorrecto: preposiciones y conjunciones.

Seguir y estructurar instrucciones complejas. Ordenar imágenes y escribir instrucciones . Seguir instrucciones gráficas. Elaborar instrucciones . El acta. Cómo se redacta.

El género dramático (II). Del texto a la representación. El espacio escénico. Los personajes y actores. El director y el público.

El género dramático (III). La tragedia. La comedia. La tragicomedia.

Enunciados y oraciones. Los enunciados. Las oraciones. El sujeto. El predicado.

La acentuación (6). Palabras con o sin tilde. Las frases hechas. Correcto e incorrecto: sujeto y predicado.

Inventar palabras y textos. “Mindtraps”. Hacer esquemas.

El género dramático (IV). La ópera y la zarzuela. El musical. El teatro y el cine. ¡Ahora hazlo tú!

Las lenguas de España. Un tronco común: el indoeuropeo. Las lenguas de España. Lengua y dialecto.

Aprende a evitar. Ejercicios de estilo. Los refranes. Correcto e incorrecto: los circunloquios.

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Por otra parte, para los grupos flojos o muy flojos de 1º ESO (PIP) hemos reducido y adaptado contenidos de esta programación. Ello ha sucedido en el 1º de Refuerzo (un pre-PREMAR o grupo de repetidores) y 1º B (Isa y Jesús). Como guía general empezaremos con los libros de apoyo de “REFUERZO, lengua castellana, 1º ESO” de Santillana (2006), y “Pensar en Lengua, 1º ESO”, de Santillana (2010), si bien no será el único material con que abordaremos las notables carencias de estos alumnos. En líneas generales trabajaremos la escritura (expresión, puntuación y ortografía), la comprensión lectora, la biblioteca de aula, el vocabulario (uso del diccionario), y un poquito de gramática

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2º ESO Para este segundo nivel de la enseñanza obligatoria el Departamento ha elegido continuar con la línea editorial del libro de texto de VICENS VIVES (2015). Para cursos donde el profesorado perciba un nivel bajo, o coexista gran variedad de niveles y conflictos (generalmente en PIP), se procederá a trabajar con materiales de elaboración propia. Por eso indicamos en junio que el libro de texto sería en principio sólo para los grupos de PEV. Dicho esto, el manual elegido consta de doce unidades didácticas distribuidas en tres bloques de cuatro y con la siguiente planificación, TEMPORIZACIÓN:

1ª EVALUACIÓN

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ANEXOS. (FINAL DE LA PRIMERA EV.). GUÍA DE LECTURA: CORAZÓN ALADO. Pruebas PISA Lectura, leer y comprender

Hubo un tiempo (Texto autobiográfico) Tema-1

Como la vida misma

La comunicación (I) Nos comunicamos ¿Cómo nos comunicamos

Dos españoles, candidatos para viajar a Marte (Texto periodístico) Tema-2

Dime cómo hablas

Tema-3

Contar con imágenes

La comunicación (II)

Escucho y hablo

Escribo

La biografía de Gandhi

El lenguaje poético

De la palabra a la oración. Los nexos

Estructurar datos biográficos ¿Sabes dialogar?

Tu autobiogra fía

La literatura

De la palabra al enunciado

El lenguaje poético

Los enunciados

Identificar espacios

Comprend er un texto histórico

Analizar textos Vocalizar para que nos entiendan

(Textos visuales)

Ordenar narrar historia

El cómic

de

Escribir un texto histórico

El género lírico (I)

Los grupos de palabras

Los temas de la poesía

El sujeto y el predicado

Un canto de libertad 3. El tema de la vida

Puzle sonoro

El guion audiovisual

Clases enunciados

Los nexos: preposiciones y conjunciones

Pintura rupestre, pintura egipcia y cómic

El lenguaje del cine

Ortografía y léxico

Gramática

Analizar datos biográficos

Los elementos de la comunicación ¿Qué es la comunicación eficaz?

.El cine

Literatura

La rana del pozo y una

Identificar películas y crear historias

La concordancia Los grupos sintácticos Características de los grupos sintácticos

Las familias léxicas FORMA

Y SIGNIFICADO

La forma de las palabras (I) Los morfemas

La h FORMA

Y SIGNIFICADO

La forma de las palabras (II) Los afijos

Crear un foto-relato

El género lírico (II)

El grupo nominal

La b y la v (I)

Realizar una crítica constructi va

El tema del amor

Características del GN

FORMA Y SIGNIFICADO

El enamorado y la enamorada

Elementos GN

La formación de sustantivos

La belleza de la amada La

del

Los sustantivos Los pronombres Los determinantes Los

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El lenguaje del cómic

Tema-4

Lo que siento

Repiques de campanas (Texto narrativo y descriptivo)

La música y las emociones

Los textos descriptivos

Seis emociones básicas

La descripción de los sentimientos El lenguaje de los sentidos Los sentidos se mezclan

Recitar poemas

. Un cartel de emociones Un día muy feliz y un día muy triste

La expresión de las emociones

naturaleza, testigo del amor El amor y el desamor

complementos del nombre (CN)

El género lírico (III)

El grupo adjetival y el grupo adverbial

La expresión del dolor

Características del GAdj

El tema de la muerte

Elementos GAdj

¡Ahora hazlo tú!

Los adjetivos

Reconocer emociones

del

La b y la v (II) FORMA

Y SIGNIFICADO

La formación de adjetivos

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La forma de los adjetivos Características del GAdv Elementos del GAdv Los adverbios

2ª EVALUACIÓN ANEXOS. (FINAL DE LA SEGUNDA EV.). GUÍA DE LECTURA: RELATO DE UN NÁUFRAGO. El Principito (Cómic y texto narrativo y dialogado) Tema-5

Hablando nos entendem os

Los textos dialogados El diálogo El lenguaje de los textos dialogados

Emoticones y emojis (Texto expositivo)

Cuéntame un cuento

Los textos expositivos Tipos de textos expositivos El lenguaje de los textos expositivos

Tema-7

Cómo nos "mienten" con los mapas

Tema-6

A la orden del

La pecera

Pruebas PISA Escribir diálogos El estilo directo y el estilo indirecto El diálogo formal y el diálogo informal Inventar una escena teatral

Entender una exposición oral Entender un texto literario Entender un cuento Realizar una exposición oral

Escribir una exposició n sobre Darwin

Comprender una entrevista radiofónica

La entrevista Escribir

El género narrativo (I) La narración El narrador Los personajes La acción El espacio El tiempo

El género narrativo (II) El cuento Las primeras coleccione s de cuentos Las coleccione s de cuentos tradicional es El género narrativo (III)

El grupo verbal (I) Características del GV Elementos del GV Los verbos La forma de los verbos La conjugación verbal Los verbos auxiliares haber y ser. Los verbos pronominales El grupo verbal (II) Los complementos del predicado verbal El complemento directo (CD) El complemento indirecto (CI) El complemento circunstancial (CC) El grupo verbal (III) Las cualidades

La g y la j (I) FORMA

Y SIGNIFICADO

La formación de adverbios

La g y la j (II) Verbos con g y verbos con j FORMA

Y SIGNIFICADO

La formación de verbos

La g y la j (III) FORMA

Y

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día

Tema-8

De la realidad a la ficción

(Texto periodístico) Los textos periodísticos (I) Los géneros periodísticos Del hecho a la noticia 3. La entrevista

Escuchar y debatir Los idiomas del mundo ¿Esto es una lengua o una jitanjáfora?

una entrevista ficticia Escribir una entrevista real

¿Se cumplen los sueños? (Texto expositivo) Los textos de opinión Qué son los textos de opinión Características de los textos de opinión El lenguaje de los textos de opinión.

Distinguir datos ciertos de hipótesis Formular hipótesis

Opinar sobre un tema.

Los relatos homéricos Los cantares de gesta La novela de caballerías La novela histórica La novela de aventuras. El género narrativo (IV) La realidad como ficción La ciencia como ficción ¡Ahora hazlo tú!

de los sustantivos El atributo El significado de los verbos ser y estar El complemento predicativo (CPred).

El grupo verbal (IV) Los complementos preposicionales El complemento de régimen (CR) Las oraciones activas y las pasivas. El complemento agente (CAg)

SIGNIFICADO

Tipos de palabras según su forma (I)

La ll y la y El yeísmo FORMA

Y SIGNIFICADO

Tipos de palabras según su forma (II)

3ª EVALUACIÓN ANEXOS. (FINAL DE LA TERCERA EV.). GUÍA DE LECTURA: ¡ARRIBA EL TELÓN!. Esos lobos que nos salvaron (Texto periodístico) PARA

LEER COMPRENDER

Tema-9

La opinión en los medios

Tema-10

El mundo a tus pies

Y

Los textos periodísticos (II) Los géneros periodísticos de opinión La opinión en la radio y en la televisión.

Desperdiciar alimentos (Texto expositivo) PARA

LEER COMPRENDER

Los textos publicitarios La publicidad

Pruebas PISA El artículo El género de opinión dramático (I) Las característi cas del género dramático El texto teatral La estructura externa de la obra dramática La estructura interna de la obra dramática Las cuñas Un asunto El género radiofónicas para cada dramático Analizar un época (II) anuncio La La televisivo contrapubl tragedia icidad Crear una Amores cuña La trágicos radiofónica encuesta Conflictos Realizar una de la

Deducir y argumentar Escuchar y reflexionar

Y

La oración (I) Las oraciones personales y las impersonales Las oraciones personales Las oraciones impersonales

La oración (II) Las oraciones copulativas y las predicativas Las oraciones predicativas según la voz del verbo: activas y pasivas

La x FORMA

Y SIGNIFICADO

Las siglas, los acrónimos, los acortamient os y las abreviaturas

La c, la z, la qu y la k FORMA Y SIGNIFICADO Las locuciones.

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El anuncio La publicidad impresa La publicidad sonora y audiovisual.

adaptación musical.

No les gusta leer (Texto expositivo)

Interpretar una crítica cinematográfi ca Hacer una crítica cinematográfi ca Comentar una obra de arte Hacer una crítica de arte.

La conferencia Hacer realidad las ideas Preparar una conferencia Hacer una conferencia

PARA Tema-11

Visualiza mos la informac ión

LEER COMPRENDER

Y

Los textos discontinuos Tipos de textos discontinuos.

Frankenstein (Texto narrativo) PARA

LEER COMPRENDER

Tema-12

Estamos conectad os

Y

Las relaciones de los textos El texto y los conocimientos previos El texto y los conocimientos adquiridos

existencia.

Las oraciones predicativas transitivas e intransitivas Las oraciones transitivas reflexivas y recíprocas.

Crear un texto discontinu o Diseñar etiquetas nutriciona les Elaborar un gráfico Dibujar un mapa temático.

El género dramático (III) La comedia Los temas: amor, honor y celos El humor.

L a oración (III) El análisis de las oraciones

Completar y ampliar textos Crear un microrrela to Escribir un relato.

El género dramático (IV) Los personajes Figuras universale s del teatro.

La -d/-z y la -cc-/-cLa d/z a final de palabra La cc/c en interior de palabra FORMA

Y SIGNIFICADO

El diccionario (I) Variedades geográficas del español La lengua y las variedades geográficas Los dialectos

Las mayúsculas FORMA

Y SIGNIFICADO

El diccionario (II).

CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES PARA SUPERAR LA MATERIA

Con el fin de garantizar el derecho del alumnado a que su rendimiento escolar sea valorado conforme a criterios de plena objetividad, deberán hacerse públicos los criterios generales que se hayan aplicado para la evaluación de los aprendizajes, promoción y titulación. Se informará al comienzo del período lectivo sobre los contenidos mínimos exigibles para la superación de las diferentes materias de él dependientes, los procedimientos de recuperación y de apoyo previstos, y los criterios de evaluación y procedimientos de calificación aplicables. A continuación, y para cada una de las unidades de este curso, se indican los contenidos mínimos exigibles que el alumnado deberá haber adquirido para superar la materia de Lengua Castellana y Literatura en el Segundo Curso de la ESO: Esto será aplicable a aquellos cursos que presenten un nivel de conocimientos inferior al estandarizado, quedando a consideración del docente el llevar o no libro de texto. Esta última situación es la que se viene presentando en nuestro instituto de manera habitual en los grupos de PIP:

UNIDAD 1. COMO LA VIDA MISMA

− La comunicación: definición y tipos de texto en función de la intención comunicativa. − Textos biográficos orales y escritos: comprensión y elaboración.

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− Características generales del lenguaje poético. − El enunciado: frases y oraciones. − Identificación de morfemas: raíz y afijo. UNIDAD 2. DIME CÓMO HABLAS

− − − − −

Los elementos de la comunicación. Comprensión y redacción de un texto histórico. Temas tradicionales de la poesía. Identificación del sujeto y el predicado. Reconocimiento y empleo de sufijos y prefijos de uso frecuente.

UNIDAD 3. CONTAR CON IMÁGENES

− − − − −

Familiarización con el lenguaje del cine y el cómic. Relato oral de argumentos e historias de formas coherentes y cohesionada. El amor, la belleza, el desamor y la naturaleza como temas de la poesía. Características y elementos del Grupo Nominal. La derivación nominal.

UNIDAD 4. LO QUE SIENTO

− − − − −

Los textos descriptivos y la descripción de sentimientos. Expresión de los sentimientos a través de textos orales y escritos. El dolor y la muerte en la poesía. El grupo adjetival y el grupo adverbial. La formación de adjetivos.

UNIDAD 5. HABLANDO NOS ENTENDEMOS

− − − − −

El diálogo narrativo y el dialogo teatral. Interpretación y uso de un mapa mental. La narración y sus elementos. Características y elementos del grupo verbal. La forma de los verbos y la conjugación verbal.

UNIDAD 6. CUÉNTAME UN CUENTO

− − − − −

Los textos expositivos. Comprensión y elaboración de exposiciones orales. Redacción de textos expositivos. El cuento y los cuentos tradicionales. Los complementos del Grupo Verbal.

UNIDAD 7. A LA ORDEN DEL DÍA

− − − − −

Características de los textos periodísticos: la noticia y la entrevista. Análisis y elaboración de entrevistas escritas y orales., Relatos de aventuras en la literatura: de Homero y los cantares de gesta a la novela de aventuras. El atributo y el complemento predicativo. Palabras primitivas y palabras derivadas.

UNIDAD 8. DE LA REALIDAD A LA FICCIÓN

− Los textos de opinión: rasgos básicos y lenguaje.

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− − − −

Formulación de hipótesis y opiniones en textos escritos y orales. La novela realista y la narrativa de ciencia ficción. La oración pasiva y la oración activa. Las palabras compuestas.

UNIDAD 9. LA OPINIÓN EN LOS MEDIOS

− − − − −

Géneros periodísticos de opinión: artículo, columna y carta al director. El género dramático y el texto teatral. Oraciones personales e impersonales. Análisis morfosintáctico básico y pautado de oraciones. Identificación de siglas y acrónimos de uso frecuente.

UNIDAD 10. EL MUNDO A TUS PIES

− − − − −

La publicidad y los anuncios: características generales y lenguaje. Interpretación y análisis crítico de mensajes publicitarios. La tragedia: características básicas, temas y personajes. Identificación de oraciones copulativas y predicativas. Escritura de palabras empleando correctamente las grafías c, z, qu, k.

UNIDAD 11. VISUALIZAMOS LA INFORMACIÓN

− − − − −

Textos discontinuos: gráficos, infografías, mapas, tablas y formularios. Elaboración de textos discontinuos. La comedia: temas y personajes. Análisis morfosintáctico básico y pautado de oraciones. Empleo del diccionario: elementos de una entrada del diccionario.

UNIDAD 12. ESTAMOS CONECTADOS

− − − − −

Familiarización con la intertextualidad. Redacción pautada de relatos y obras teatrales. Personajes y estereotipos en el teatro. Identificación de dialectos del español. El uso de las mayúsculas.

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3º ESO Para el presente curso LOMCE, el Departamento ha decidido seguir el libro de texto de la editorial SANSY. De manera que a continuación iremos exponiendo los contenidos y la temporización de los SANSY mismos. El currículo de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura previsto para el desarrollo de la LOMCE agrupa los contenidos, competencias, criterios de evaluación, y estándares de aprendizaje en cuatro bloques en los que se integran las habilidades lingüísticas, la reflexión metalingüística y la educación literaria. Esta división no pretende jerarquizar los aprendizajes sino organizar las competencias que debe adquirir el alumnado para ampliar su competencia comunicativa tanto en el ámbito privado como en el ámbito social y académico. Los cuatro bloques se interrelacionan y conforman la asignatura como un todo integrado. Bloque 1 Comunicación oral: escuchar y hablar: CONTENIDOS Géneros dialogados de la comunicación oral, formales y espontáneos, de los medios de comunicación social (coloquios, debates de opinión, mesas redondas, entrevistas, etc.). Aplicación de técnicas de escucha activa y uso del diálogo igualitario. Responsabilidad y eficacia en la resolución de tareas. Asunción de distintos roles en equipos de trabajo. Adecuación de los usos formales e informales al contexto. Valoración de la conversación como herramienta de las habilidades sociales, de mediación, de expresión de la creatividad y de respeto por las opiniones de los demás. Creación del pensamiento de perspectiva. Fomento de la solidaridad, tolerancia y del respeto y la amabilidad. Conocimiento de estructuras y técnicas de aprendizajes cooperativo. Características de los textos orales argumentativos. Aplicación de los conocimientos de la tipología y de las propiedades textuales en el análisis de los textos expositivos y argumentativos. Uso de las técnicas de memorización y retención de la información: esquemas, resúmenes y comentarios personales. Utilización autónoma de diccionarios impresos y de manera guiada de otras fuentes de información. Aplicación de los conocimientos de la tipología y de las propiedades textuales en la producción oral de textos expositivos y argumentativos. Aplicación de técnicas de evaluación, autoevaluación y coevaluación en las producciones orales. Utilización de guías y grabaciones. Selección razonada de los productos que se incluyan en el portafolio. Proceso estructurado de toma de decisiones. Estudio, análisis y práctica del debate: estructura habitual y moderador, tema, argumentos, posiciones iniciales y finales, etc. Estudio y aplicación de los procedimientos lingüísticos de la argumentación: tipos de argumentos, la refutación, la modalización, la reformulación, enfatización, etc. Participación en intercambios comunicativos del ámbito académico y social, especialmente de los géneros periodísticos (coloquios, debates de opinión, mesas redondas, entrevistas, actividades de relación y dinamización, programas de mediación del centro, difusión de las actividades extraescolares, etc.). Participación en reformulaciones del mensaje en contextos multilingües. Aplicación de las características del lenguaje conversacional (cooperación, espontaneidad, economía y subjetividad), de los principios de cooperación (aportar información cierta, de manera clara, breve y ordenada, etc.), de las habilidades sociales en las formas de tratamiento y respeto aprendidas, especialmente en situaciones

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que propician el entrenamiento de la asertividad en el mantenimiento de las propias opiniones, en la identificación de los estados de ánimo, etc. Aplicación y evaluación de las propiedades textuales en los intercambios de comunicación oral (adecuación, coherencia, cohesión y corrección). Aplicación, análisis y evaluación de los elementos de expresión oral no verbales, corporales y paralingüísticos: gesticulación, mirada, tono, dicción, espacio, etc. Utilización del estándar y de un lenguaje no discriminatorio. Escucha activa, comprensión, interpretación y análisis de textos orales y audiovisuales argumentativos (debates, coloquios, tertulias, mesas redondas, etc.). Análisis de la información no verbal corporal (gestos, mirada, postura, contacto físico, etc.) y paralingüística (la dicción, la acentuación, el ritmo y el tono de voz). Aplicación de las estrategias de comprensión oral en los textos argumentativos (activación de conocimientos previos, anticipación; mantenimiento de la atención, confirmación o rechazo de hipótesis; resolución de problemas de comprensión léxica; reformulación, extracción y selección de informaciones concretas presentes en el texto, etc.). Producción de textos orales expositivos y argumentativos (exposiciones y explicaciones a otros grupos del mismo nivel educativo o inferior, presentaciones de actos relacionados con la vida académica, debates de opinión, asambleas de clase, entrevistas, etc.) y los que generen sus aprendizajes y proyectos de trabajo. Análisis, aplicación y evaluación de los procedimientos lingüísticos de expresión oral en textos expositivos y argumentativos: orden, claridad y rigor en la exposición, riqueza expresiva, tipos de argumentos, recursos de enfatización, etc., prestando atención a las interferencias lingüísticas. Detección de incoherencias, repeticiones de conectores, etc. Estudio y aplicación del estándar oral formal. Análisis, aplicación y evaluación de los elementos de expresión oral no verbales, corporales y paralingüísticos (gestos, movimientos, mirada, gestión de tiempo, espacio, prosodia y elocución). Elaboración de presentaciones orales: planificación (activación de conocimientos previos y guion), documentación (fuentes variadas y en otras lenguas), selección y reorganización de la información, textualización y evaluación (de la organización del contenido, de los recursos, de los elementos no verbales corporales y paralingüísticos y del proceso).

Bloque 2 : Comunicación escrita: leer y escribir Estas habilidades son básicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Son dos instrumentos clave en la adquisición de nuevos conocimientos. Su aplicación en diversos ámbitos y la realización de proyectos de aprendizaje, de forma individual o en equipos cooperativos son esenciales en este bloque. Muchos de los textos trabajados incluyen los temas transversales del currículo. CONTENIDOS Características básicas de los textos argumentativos: función comunicativa, estructura, marcas lingüísticas, recursos verbales y no verbales, géneros. Reflexión sobre la importancia de la escritura en el desarrollo personal, como organizador del pensamiento que facilita el aprendizaje. Selección razonada de los textos producidos que se incluyen en el portafolio. Uso de técnicas de síntesis de la información: mapa conceptual y resumen de textos expositivos. Búsqueda, localización y extracción de información en diferentes tipos de textos y fuentes documentales, en lenguas diversas, y utilización de procedimientos para la cita bibliográfica. Utilización de diferentes tipo de bibliotecas (aula, centro, pública, personal, virtual) para obtener información. Valoración del error como oportunidad. Autoconocimiento. Valoración de fortalezas y debilidades. Autorregulación de emociones, control de la ansiedad e incertidumbre y capacidad de automotivación. Superación de obstáculos y fracasos. Mostrar iniciativa, ideas innovadoras, perseverancia y flexibilidad. Utilización del pensamiento alternativo. Desarrollo del sentido crítico.

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Uso de herramientas digitales de búsqueda en páginas web especializadas, diccionarios y enciclopedias en línea, bases de datos especializadas, etc. y visualización. Aplicación de estrategias de filtrado en la búsqueda de la información. Almacenamiento de la información digital en dispositivos informáticos y servicios de la red. Valoración de los aspectos positivos de las TIC para la búsqueda y contraste de información. Organización de la información siguiendo diferentes criterios. Uso de las herramientas más comunes de las TIC para colaborar y comunicarse con el resto del grupo con la finalidad de planificar el trabajo, aportar ideas constructivas propias, comprender las ideas ajenas, etc. Utilización del correo electrónico y de módulos cooperativos en entornos personales de aprendizaje. Uso de servicios de la web social como blogs, wikis, foros, etc. Adquisición de hábitos y conductas para la comunicación y la protección del propio individuo y para proteger a otros de las malas prácticas como el ciberacoso. Análisis del público destinatario y adaptación de la comunicación en función del mismo. Aplicación de los conocimientos sobre las características básicas de los textos argumentativos para la comprensión, interpretación y análisis de los mismos: análisis de la situación comunicativa; identificación de la tipología textual; identificación o generación de la tesis, los argumentos y la organización del contenido; localización o deducción de información explícita e implícita, identificación de puntos de vista y distinción entre información y opinión; análisis de los mecanismos gramaticales (modalización, etc.), de las relaciones léxicas y de los recursos expresivos (paradoja, hipérbaton, etc.); interpretación de la información contextual y no verbal, etc. Lectura, comprensión, interpretación y análisis de textos escritos narrativos (memorias, fragmentos narrativos en un blog, etc.), descriptivos (descripciones en teatro y poesía), instructivos (gramáticas normativas, etc.), expositivos (textos divulgativos, artículos de enciclopedia, etc.) y argumentativos (textos breves de opinión, folletos publicitarios, etc.). Uso de estrategias de textualización o escritura, como parte del proceso de producción escrita, con la supervisión del profesorado: redactar borradores, usar diccionarios y gramáticas, controlar la progresión de la información, reescribir. Creación de textos escritos de carácter argumentativo, individuales propuestas que promuevan la creatividad y el goce personal, usando recursos lingüísticos (paradoja, hipérbaton, etc.), recursos del lenguaje no verbal (gráficos, etc.) y utilizando herramientas digitales de edición y presentación de forma reflexiva y dialogada. Aplicación del conocimiento sobre las propiedades textuales. Uso de técnicas de selección, organización y revisión del léxico nuevo. Uso de procesadores de textos en la escritura: formato de párrafo; encabezamiento, pie, notas, numeración; inserción de gráficos, etc. Evaluación de las producciones propias o ajenas, como parte del proceso de escritura, con la supervisión del profesorado, comparando el resultado con el plan original, juzgando si el texto responde al objetivo de escritura y analizando la adecuación, coherencia y cohesión, con la finalidad de mejorar los textos. Revisión de producciones propias y ajenas, identificando y corrigiendo los errores ortográficos, gramaticales y léxicos, de acuerdo con las normas de corrección determinadas para el nivel educativo. Reescritura total o parcial de los textos escritos, corrigiendo los errores en la adecuación, coherencia, cohesión y corrección detectados en el proceso de evaluación y revisión. Uso de fuentes de consulta impresas y digitales como apoyo para la revisión ortográfica, gramatical y léxica. Planificación y realización, de forma reflexiva y dialogada, de proyectos de trabajo individuales y en equipo, sobre temas del currículo, con especial interés por las obras literarias, o sobre temas sociales, científicos, culturales… Utilización, con la supervisión del profesorado, de las TIC en todas las fases del proceso de elaboración de un proyecto. Realización, formateado sencillo e impresión de documentos de texto. Construcción de un producto o colectivo, compartiendo información y recursos. Bloque 3 : Conocimiento de la lengua En este bloque se trabaja sobre los mecanismos lingüísticos que rigen la comunicación, es decir, sistematiza la reflexión metalingüística necesaria para utilizar correctamente las destrezas lingüísticas. CONTENIDOS

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Uso del paréntesis, de los corchetes, de la raya y de las comillas. Uso de la cursiva. Análisis morfosintáctico del sujeto agente, paciente y causa. Análisis morfosintáctico del predicado y de los complementos del verbo: complemento predicativo, complemento de régimen y complemento agente. Clasificación de la oración simple según la naturaleza del predicado: oraciones atributivas y predicativas (activas transitivas -reflexivas y recíprocas- e intransitivas-, pasivas) y según la actitud del hablante (modalidades oracionales). Reconocimiento de los elementos de la situación comunicativa y de las propiedades textuales en textos argumentativos. Análisis de la coherencia textual: partes temáticas constitutivas de los textos argumentativos fundamentalmente, y de la progresión temática; identificación de ideas principales y secundarias; resumen, destacando la tesis explícita o implícita defendida por el autor, y los argumentos utilizados; justificación de la progresión temática y de la estructura; en función de la intención comunicativa. Los orígenes históricos de las lenguas de España. Reconocimiento de las variedades geográficas y de los rasgos diferenciales del castellano de España y de América. Identificación del seseo, ceceo, voseo y yeísmo como rasgos diferenciales de las variedades del castellano. Los pronombres: reflexivos y recíprocos. Combinación de pronombres enclíticos y proclíticos. El verbo. Tipos (verbos transitivos e intransitivos, pronominales y preposicionales). Las locuciones y perífrasis verbales. Valores del presente. Establecimiento del plural de nombres propios, de abreviaturas, siglas y acrónimos. Incorrecciones sintácticas: leísmo, laísmo, loísmo. Incorrecciones en formas de verbos impersonales. La escritura de abreviaturas y siglas. Ortografía de voces de otras lenguas. Reconocimiento y uso de los procedimientos de formación de palabras: composición, derivación, parasíntesis, siglas, acrónimos y abreviaturas. Significado de neologismos y de préstamos léxicos atendiendo a su origen y procedencia (voces amerindias, vasquismos, catalanismos, castellanismos, galleguismos, otras lenguas.) y al modo de incorporación en la lengua (xenismos, calcos semánticos). El cambio semántico. Causas y mecanismos (metáfora, metonimia). Reconocimiento de las relaciones de igualdad-semejanza (campo semántico y campo asociativo) y de inclusión (hiperonimia e hiponimia) entre las palabras. Análisis de la cohesión textual: conectores textuales (de explicación, causales, consecutivos, condicionales, etc.), mecanismos léxico-semánticos como repeticiones léxicas y relaciones semánticas (sinonimia, antonimia, hiponimia, hiperonimia, sustitución léxica por metáforas, metonimias, eufemismos, etc.), mecanismos de cohesión gramatical (repetición de construcciones sintácticas, deixis espacial y temporal, anáforas y catáforas, eje temporal) y mecanismos paralingüísticos y elementos gráficos. Análisis de la adecuación textual: tipología textual, en función de la finalidad del texto y de la intención del emisor (funciones del lenguaje); relación existente entre el emisor y el receptor; marcas lingüísticas de modalización (deixis personal y social, impersonalización, verbos modales, adjetivos calificativos y léxico connotativo, cuantificación, grado de certeza, modalidad oracional, figuras literarias valorativas –hipérboles, ironía–, variación del registro, etc.) y del uso de un lenguaje no discriminatorio; en función de los elementos de la situación comunicativa. Bloque 4 : Educación literaria La enseñanza de la literatura española tiene como objetivo la consecución de lectores competentes. Se presenta el estudio de textos literarios que aportan conocimientos básicos sobre algunos de los hitos clave de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVII. CONTENIDOS

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Aproximación al conocimiento de otros mundos (reales o imaginarios) a partir de la lectura. Utilización, de manera progresivamente autónoma y responsable, de diferentes tipos de bibliotecas (de aula, centro, pública, virtual). Conocimiento y respeto de las normas de funcionamiento, consulta guiada de catálogos digitales y en línea. Lectura guiada y comprensión de textos y obras literarias, acordes al nivel, como base para la formación de la personalidad literaria y el disfrute personal. Selección de lecturas de manera autónoma o a propuesta del profesorado, de la biblioteca o de otros ámbitos (intercambio, préstamos, compra, consulta en línea, etc.) Práctica de diversos tipos de lectura (guiada, libre, silenciosa, en voz alta) de textos literarios como fuente de disfrute e información y como un medio de aprendizaje y enriquecimiento personal. Dramatización de textos literarios adaptados y adecuados al nivel educativo. Análisis de las características expresivas de los textos teatrales, relacionándolos con el cine, la radio y la televisión. Aplicación de técnicas teatrales y de lectura expresiva en voz alta y en dramatizaciones. Técnicas de elaboración de trabajos personales, de creación y/o investigación sencilla y supervisada sobre una lectura realizada. Creación de un portafolio de lectura que incluya una selección de trabajos individuales o en equipo (carteles, fotografías, eslóganes, video-poemas, fichas de lectura, infografías, creaciones a partir de herramientas web, citas y pensamientos, etc.) y una ficha de registro de las creaciones (nombre del trabajo, fecha y motivo de su elaboración, objetivos planteados, contexto de realización, valoración y evaluación del resultado). Fomento del hábito lector, mediante la participación en iniciativas que impulsen la realización de lecturas amenas (club de lectores, ciberlecturas, tertulias literarias, plan lector del centro, etc.). Conexión entre la literatura y el resto de artes (música, pintura, cine, etc.) relacionando obras, personajes y temas universales: el hombre en la naturaleza, el canto a la belleza, el gozo de vivir, el tiempo fugitivo, estereotipos femeninos. Pervivencia y evolución de personajes-tipo, temas y formas a partir de la comparación de obras, con especial dedicación a los relacionados con historia de la cultura desde la Edad Media al Siglo de Oro. Interpretación del sentimiento humano implícito en las obras comparadas. Introducción a la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro a partir de los textos de autoría masculina y femenina. Tratamiento evolutivo de temas y tópicos en una selección de textos significativos. Temas: el hombre en la naturaleza, el canto a la belleza, el gozo de vivir, el tiempo fugitivo, estereotipos femeninos, etc. Tópicos: Locus amoenus, Descriptio puellae, Carpe diem, Tempus fugit, Ubi sunt?, etc. Personajes: el Cid, Celestina, Lazarillo, Don Quijote, etc. Edad Media: la literatura en el contexto histórico, social y cultural. Aportaciones literarias de las tres religiones y culturas: musulmana, cristiana y judía. Lírica tradicional y culta en verso. Narrativa en prosa y en verso: épica y mesteres. Anonimia y autoría. El Poema de Mio Cid. La Comedia humanística. La Celestina. Siglo de Oro. Renacimiento y Barroco: la literatura en el contexto histórico, social y cultural. Lírica: temas, formas y tendencias. Principales escuelas. Modelos narrativos en prosa. La novela. El Lazarillo, Don Quijote de la Mancha. El teatro en verso: texto y espectáculo. La comedia barroca. La tragedia. Reconocimiento de las características propias de los géneros literarios a partir de una selección de textos en prosa y en verso. La narración en prosa y en verso. La lírica y los recursos métricos en verso. El teatro en prosa y en verso. La literatura de ideas: aforismos y ensayo. Análisis sencillo de textos: localización del texto en su contexto social, cultural e histórico; identificación de la época literaria; rasgos presentes en el texto; contenido (tema, tópicos, argumento, personajes, estructura, formas y

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lenguaje literario e intención del autor; figuras retóricas: plano léxico-semántico (alegoría, oxímoron, paradoja, apóstrofe, etc.), plano léxico-semántico (alegoría, oxímoron, paradoja, apóstrofe, etc.), plano morfosintáctico (equívoco o dilogía, reduplicación, hipérbaton, quiasmo, etc.), plano fónico (versificación, etc.). Distribución temporal temporal de las UNIDADES DIDÁCTICAS (9 en total). total). La programación se secuencia trimestralmente atendiendo a cuatro bloques de contenidos que guardan entre ellos una continuidad temática. En cada bloque se plantea una tarea en la que se primen la comunicación oral, mediante presentaciones o debates, un trabajo sobre la formación literaria y el plan lector y la utilización de recursos digitales y nuevas tecnologías. 1ª Evaluación:

unidades 1, 2, 3.

2ª Evaluación:

unidades 4, 5, 6.

3ª Evaluación:

unidades 7, 8 y 9.

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PRIMERA EVALUACIÓN

SEGUNDA EVALUACIÓN

TERCERA EVALUACIÓN

Nacimiento de la lengua Nacimiento del héroe Nacimiento de la sociedad

La escuela del amor La escuela de la vida La escuela de los libros

Vivir de la imagen Vivir de la palabra Vivir del recuerdo

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4º ESO Este es el primer curso de implantación LOMCE para cuarto de ESO (curso de carácter propedéutico). Entre las principales novedades para este curso final de ciclo de y etapa están las tres siguientes: 1ª) Una Prueba externa a final de curso para poder obtener el título de Graduado en ESO. Dicha prueba de nivel a fecha de hoy (comienzo de curso) no sabemos si existirá ni en qué consistirá. Lo que sí sabemos es que de existir no tendrá rango de requisito para graduar por ser la primera vez que se pusiera en marcha. 2ª) La existencia de dos tipos de cuartos de ESO, el ACADÉMICO y el APLICADO. El primero va dirirido a quienes realizarán bachillerato, el segundo a quienes se incorporarán a la vida laboral o bien se incorporarán a un Ciclo Formativo de Grado Medio. Evidentemente los contenido no son los mismos para un tipo de currículum que para otro, por lo que para el grado académico reduciremos al mínimo los contenidos curriculares. Esto lo dejaremos plasmado en esta programación mediante un SUBRAYADO en esta programación.

3ª) Se trata de un curso no sólo de final de etapa (SECUNDARIA OBLIGATORIA) sino también de que es el único curso del segundo ciclo de esta etapa: 1º, 2º y 3º ESO = Primer Ciclo de Secundaria / 4º ESO = Segudo Ciclo de Secundaria.

Por otra parte, una práctica presente durate todo el curso consistirá en redactar textos propios, para la reflexión y para la imaginación (escritura creativa). Del mismo modo, la lectura y el hábito lector formarán otro eje vertebrador de la asignatura. Para tal fin los escolares deberán leer un libro cada evaluación de una lista (libros canónicos o de referencia literaria contrastada), del que deberán realizar un trabajo creativo (individual, parejas o pequeños grupos) y presentarlo en clase ante los compañeros. Además, como lectura voluntaria podrán leer los libros que deseen y compartirlos en clase. Quienes opten por este recurso tendrán una nota supletoria positva al final de la evaluación correspondiente.

CONTENIDOS •

REFLEXIÓN GRAMÁTICAL GRAMÁTICAL, ÁTICAL, SEMÁNTICA Y ORTOGRÁFICA

•

Procedimientos en la formación de palabras

•

La oración simple y compuesta.

•

Las oraciones coordinadas y yuxtapuestas.

•

Las categorías gramaticales. Análisis morfológico.

•

La oración compuesta subordinada sustantiva.

•

La oración compuesta subordinada adjetiva o de relativo.

•

La oración compuesta subordinada adverbial.

•

Semántica: campo semántico o asociativo y familia léxica.

•

Palabras homónimas y parónimas.

•

Repaso ortográfico: la tilde diacrítica, la tilde en diptongos e hiatos.

•

Repaso ortográfico: h/ ø. b/v, g/j, ll/y, c/z.

•

PRAGMÁTICA (el uso de la lengua)

•

La intención comunicativa.

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•

La toma de apuntes en clase.

•

Propiedades textuales: adecuación, coherencia y cohesión.

•

Mecanismos de cohesión textual (léxico-semánticos y gramaticales)

•

La estructura del texto

•

Introducción al comentario de texto

•

El uso de las TIC para trabajos académicos.

•

La exposición oral.

•

La escucha activa para la comunicación y el lenguaje audiovisual.

• EL TEXTO LITERARIO LITERARIO •

El siglo XVIII: poesía, prosa y teatro.

•

Métrica y figuras retóricas.

•

El romanticismo (s. XIX)

•

El realismo y el naturalismo

•

El modernismo y la G. 98

•

La generación del 27

•

El teatro desde 1900 a 1936

•

La evolución de la narrativa española tras la guerra civil a la actualidad.

•

La evolución del teatro español tras la guerra civil a la actualidad.

•

La literatura hispanoamericana en el siglo XX.

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TEMPORIZACIÓN (Resumida, esquematizada) 1ª EVALUACIÓN

LITERATURA

LECTURA, EL TEXTO, SEMÁNTICA

ESCRITURA, ORTOGRAFÍA, PUNTUACIÓN

GRAMÁTICA (morfología y sintaxis)

2ª EVALUACIÓN

El Neoclasicismo (s. XVIII) El Romanticismo. Métrica y figuras retóricas.

3ª EVALUACIÓN

El Realismo y el Naturalismo La Generación del 98 El Modernismo y la Generación del 27

Lectura optativa y voluntaria Vocabulario seleccionado en clase. El texto y sus propiedades. La intención comunicativa. Presentación de los trabajos de lectura (las TIC).

Lectura optativa y voluntaria Vocabulario seleccionado en clase. Las constelaciones léxicas (sinonimia, antonimia, derivación, composición, paronimia). Familia léxica y campo asociativo El texto, cohesión semántica Presentación de los trabajos de lectura (las TIC).

El teatro desde 1900 a 1936 La narrativa de postguerra La literatura hispanoamericana Lectura optativa y voluntaria Vocabulario seleccionado en clase. Escaleras léxicas. Introducción al comentario de texto El texto, cohesión gramatical Presentación de los trabajos de lectura (las TIC).

Portada creativa de la libreta. Escritura creativa La tilde, los diptongos, triptongos e hiatos. La tilde diacrítica. Ortografía, v/v, h/-

Portada creativa de la libreta Escritura creativa Palabras homónimas. Puntuación: el punto y coma. Ortografía, ll/y, s/x, j/g

Portada creativa de la libreta Escritura creativa Palabras con dificultades ortográficas. Las frases hechas.

Niveles de la lengua (fónico, morfológico, sintáctico, léxicosemántico y pragmático). Morfología, clases de palabras. El sistema verbal. La oración simple. El SN y SV: los complementos del nombre y del verbo.

Análisis de oraciones simples. La oración compuesta coordinada, yuxtapuesta.

La oración compuesta subordinada. Proposiciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbirales.

(Ampliada) Iª EVALUACIÓN CONTENIDOS TIPOLOGÍA TEXTUAL El texto poético: componentes métricos, rítmicos y figuras poéticas más importantes. Clase de versos. Clase de rima. Los encabalgamientos. Las metáforas, hipérboles, metonimias, anáforas, paralelismos, aliteraciones, apóstrofes líricos… El texto teatral. El teatro del absurdo. GRAMÁTICA Y LÉXICO • Comprensión de la interrelación entre los 4 niveles de la lengua: el fonético-fonológico, el léxico-semántico, el morfosintáctico y el pragmático.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • • • • •

• • • •

ACTIVIDADES

Leer expresivamente una poesía. Recitar una breve poesía o unos versos. Escritura de pemas. Lectura dramatizada de una breve pieza teatral. Composición imaginativa y plática de textos icónicoverbales.

•

Identificar cualquier clase de palabra en un texto. Dominar la conjugación verbal. Distinguir la voz activa de la pasiva. Identificar perífrasis verbales

•

• • • •

• • •

Creación de portada poética para la libreta. Realización de trabajos literarios a partir del libro de lectura. Canción de Maná. “Cartas de amor a Mery”. Estudio del fondo y la forma de poesías románticas.

Análisis de palabras y sintagmas. Análisis morfosintáctico de oraciones simples. Razonar algunos componentes pragmáticos. Analizar oraciones simples

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• • • •

Repaso de las categorías gramaticales. Repaso del sistema verbal. Repaso de la oración simple: sintagmas y funciones sintácticas. Ampliar el vocabulario.

LITERATURA • El siglo XVIII. • El Romanticismo: Bécquer, Escpronceda, Larra, Rosalía de Castro, Zorrilla

ORTOGRAFÍA Casos generales de acentuación. Casos especiales de acentuación: diptongos e hiatos.

• •

•

Analizar de manera completa una oración simple. Conocer todo el vocabulario de un texto.

• •

de un texto. Búsqueda en el diccionario de vocablos desconocidos. Realización de escaleras léxicas.

Conocer los rasgos generales del Romanticismo. Conocer las características principales de los autores románticos.

•

•

Saber aplicar las normas ortográficas a los escritos y no cometer faltas de ortografía.

• •

Acentuar palabras y textos. Diversos ejercicios de ortografía.

•

Comprensión de la obra literaria leída.

•

Realización de un trabajo creativo de la lectura optativa. Realización de entrevistas para las lecturas voluntarias.

•

• •

Estudiar poesías de autores romántico. Recrear poesías románticas. Identificar el romanticismo (subjetivismo) de “Petición laboral”.

LECTURA • •

Lectura optativa de un libro entre cinco. Lectura voluntaria de libros.

•

IIª EVALUACIÓN (4º ESO) CRITERIOS de EVALUACIÓN

CONTENIDOS TIPOLOGÍA TEXTUAL • El texto narrativo. • Componentes textuales: narrador, argumento, tema, personajes, espacio y tiempo.

GRAMÁTICA GRAMÁTICA Y LÉXICO • Clasificar la oración simple según la modalidad oracional. • La oración compuesta coordinada y yuxtapuesta. • La oración compuesta subordinada sustantiva. • La formación del vocabulario y las distintas técnicas para generar vocablos

• •

• •

• •

ACTIVIDADES

Saber identificar los componentes narrativos en un texto. Saber identificar el juego de varios narradores en un cuento.

Lectura en clase de dos relatos breves: “Los temores ocultos” de Luis Mateo Díez, y “El ahogado más hermoso del mundo” de Gabriel García Márquez.

Saber identificar y clasificar oraciones simples según la modalidad. Saber identificar oraciones compuestas coordinadas copulativas, disyuntivas y adversativas. Saber identificar oraciones yuxtapuestas. Saber identificar proposiciones subordinadas sustantivas de Sj, CD, C.Reg., At. C.I., C.N, C

•

•

•

Prácticas de análisis sintáctico de oraciones compuestas coordinadas y yuxtapuestas facilitadas en clase o señaladas en un texto de una lectura. Análisis sintáctico completo y clasificación de oraciones compuestas coordinadas, yuxtapuestas, y subordinadas sustantivas. Creación de constelaciones léxicas a partir de la

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•

LITERATURA • El Realismo y El Naturalismo. • Benito Pérez Galdós, Clarín, Blasco Ibáñez, Valera, y Pardo Bazán. • El Modernismo. • Rubén Darío, Juan Ramón Jiménez. • El teatro desde 1900 a la guerra civil y posterior. • La narrativa posterior a la guerra civil.

•

• • •

Adj., y C.C. Generar constelaciones léxicas variadas.

derivación, composición, parasíntesis, sinonimia, antonimia y asociación.

Desctacar los rasgos de la literatura realista en su contexto histórico, social y literario. Diferenciar entre Realismo y Naturalismo. Identificar los rasgos modernistas en una poesía. Identificar la el uso del monólogo intgerior.

•

Escritura de textos con corrección ortográfica, y el empleo coherente de párrafos y puntos y coma. Uso coherente de los principales conectores.

• Escritura imaginativa a partir de diversas consignas.

Comprensión de la obra literaria leída.

•

• •

Lectura en clase de fragmentos de novelas realistas y naturalistas. Lectura y trabajo en clase del cuento “Adiós Cordera”, de Clarín. Prácticas de escritura imaginativa con la técnica narrativa del monólogo interior.

ORTOGRAFÍA Y PUNTUACIÓN Repaso de la tilde diacrítica. Repaso del uso del punto y coma. La presencia de conectores en un texto.

LECTURA • Lectura optativa de un libro entre cinco. • Lectura voluntaria de libros.

•

•

•

•

Realización de un trabajo creativo de la lectura optativa. Realización de entrevistas para las lecturas voluntarias.

IIIª EVALUACIÓN (4º ESO) CRITERIOS CRITERIOS de EVALUACIÓN

CONTENIDOS TIPOLOGÍA TEXTUAL • La descripción. • El ensayo. • El relato in media res, desde el final, o en flasbback.

• • • •

GRAMÁTICA Y LÉXICO • La oración compuesta subordinada subordinada adjetiva y adverbial. • Repaso de las proposiciones

• •

ACTIVIDADES

Saber describir de manera objetiva y subjetiva. Saber escribir al estilo azoriniano. Ser capaz de escribir pensamientos o reflexiones propias. Ser capaz de explicar y de redactar una narración variando el orden lineal o cronológico.

•

Identificar y analizar proposiciones subordinadas adjetivas y adeverbiales. Identificar, clasificar y

•

• • •

Describir espacios y ambientes cercanos al estudiante. Plasmar por escrito de manera coherente los propios pensamientos. Defensa oral de dilemas morales de las lecturas. Escribir un relato alterando el orden linear, al estilo de “Jack” o de “Inútil caballo de la noche”.

Prácticas de análisis sintáctico de oraciones compuestas subordinadas sustantivas, adjetivas y

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•

subordinadas sustantivas Ampliación del vocabulario. •

LITERATURA • La Generación del 98. • Antonio Machado, Azorín, Unamuno y Baroja. • Las Vanguardias Literarias. Gómez de la Serna. • La Generación del 27. • García Lorca, Alberti. • La Generación del 36 y Miguel Hernández. • La literatura hispanoamericana.

•

analizar varias proposiciones subordinadas en una misma oración compuesta. Conocer el vocabulario nuevo visto en clase.

Conocer los movimientos literarios de principios del siglo XX y sus principales autores.

• •

• • • • •

adverbiales. Búscqueda en el diccionario del nuevo vocabulario de un texto. Realización de juegos léxicos.

Lectura en clase y comentario de fragmentos narrativos y de poesías. Realización de un caligrama. Inventarse nuevas greguerías. Explicación de “La Senda del Poeta”, en homenaje a Miguel Hernández. Escribir un diálogo con tu personaje al estilo de “Niebla”.

ORTOGRAFÍA Y PUNTUACIÓN • • • • •

Uso incorrecto del verbo impesonal “haber”. El dequeísmo. Nombres masculinos que empiezan por “a” tónica. Algunos anacolunos. Gerundios incorrectos.

LECTURA • Lectura optativa de un libro entre cinco. • Lectura voluntaria de libros.

•

Escribir textos propios sin faltas de ortografía y con una adecuada puntuación.

• Reescritura de textos con diversos errores de expresión y de puntuación.

•

Comprensión de la obra literaria leída.

• •

Realización de un trabajo creativo de la lectura optativa. Realización de entrevistas para las lecturas voluntarias.

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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II (1º Bachillerato) El bachillerato tiene como finalidad la formación general del alumnado así como su orientación y preparación para alcanzar una madurez intelectual y humana que les permita integrarse en la vida activa o continuar estudios superiores. La asignatura de Lengua Castellana y Literatura ayuda a la consolidación de la competencia comunicativa (pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria) del alumnado. Debe aportarle instrumentos que le ayuden a desenvolverse en cualquier situación comunicativa delámbito académico, familiar, social y profesional.Esta etapa forma parte de la educación secundaria posobligatoria y, por lo tanto, tiene carácter voluntario que, como tal, exige el compromiso y la implicación de los alumnos con su formación. El área de Lengua Castellana y Literatura forma parte del bloque de asignaturas troncales, por lo que es común a todas las modalidades del bachillerato. Su contribución es básica a la formación del alumno en tanto que contribuye a conocer y a reflexionar sobre las distintas finalidades y ámbitos de la comunicación con el fin de hacer capaz al discente de emplear el español en diferentes situaciones comunicativas, formales y no formales, familiares, sociales, académicas y profesionales con la finalidad de proporcionar una formación y unos conocimientos generales en el que se desarrollan las competencias de manera transversal. El dominio del lenguaje supone un instrumento necesario para el acceso al conocimiento, para el dominio autónomo de las fuentes y ámbitos de la ciencia y el saber. Supone además una herramienta necesaria para la educación de seres autónomos, capaces de establecer y dominar las relaciones sociales y profesionales de su entorno. La expresión literaria contribuye al goce estético y a la educación emocional artística, al tiempo que entrega al alumno el patrimonio histórico y cultural de su lengua. En resumen, desde esta materia se desarrollan muchas de las competencias (lingüística, artística, de aprender a aprender…), que permiten la consecución de los objetivos generales de etapa y la obtención del título de Bachillerato con los efectos laborales y académicos de él derivados. La programación que aquí presentamos se establece a partir del siguiente marco legislativo: . Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. . Decreto 87/2015, de 5 de junio, del Consell, por el que establece el currículo y desarrolla la ordenación general de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunitat Valenciana. . Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa. Se entiende, por tanto, esta programación didáctica como la planificación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para la enseñanza de Lenguas Castellana y Literatura en 1.º de Bachillerato, atendiendo al currículo previsto por la Ley Orgánica para la mejora de la calidad educativa. Entendemos por currículo: a) Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa. b) Las competencias o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. c) Los contenidos o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participen los alumnos y alumnas. d) La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes. e) Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables.

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Objetivos de la etapa respectiva vinculados con con la materia o el ámbito a) Profundizar en la acción educativa, para proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. b) Capacitar al alumnado para acceder a la educación superior. c)

Dotar al alumnado de una formación y unos conocimientos generales en relación con las competencias de carácter más transversal; junto con una preparación especializada, en el marco de la modalidad, y en su caso vía, de Bachillerato elegida.

d) Consolidar buenas prácticas que favorezcan un buen clima de trabajo y la resolución pacífica de conflictos, así como las actitudes responsables y de respeto por los demás. e)

Consolidar una escala de valores que incluya el respeto, la tolerancia, la cultura del esfuerzo, la superación personal, la responsabilidad en la toma de decisiones por parte del alumnado, la igualdad, la solidaridad, la resolución pacífica de conflictos y la prevención de la violencia de género.

f)

Potenciar la participación activa y democrática del alumnado en el aula y en el centro, así como en el ejercicio de derechos y obligaciones.

g)

Desarrollar metodologías didácticas activas e innovadoras que incluyan el uso de métodos y técnicas de investigación por parte del alumnado para aprender por sí mismo, el trabajo autónomo y en equipo, la aplicación de los aprendizajes en contextos reales, y el uso sistemático de las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Basar la práctica docente en la formación permanente del profesorado, en la innovación educativa y en la evaluación de la propia práctica docente. i)

Elaborar materiales didácticos orientados a la enseñanza y el aprendizaje basados en la adquisición de competencias.

Asimismo, un objetivo curricular de esta etapa como de la precedente es el emplear el valenciano, el castellano y en menor medida las lenguas extranjeras, como lenguas vehiculares de enseñanza, valorando así las posibilidades comunicativas de todas ellas. Por otra parte, también en el Bachillerato estarán presentes las COMPETENCIAS CLAVE: 1.

Comunicación lingüística

2.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

3.

Competencia digital

4.

Aprender a aprender

5.

Competencias sociales y cívicas

6.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

7.

Conciencia y expresiones culturales

Así pues, desde este marco oficial se subraya la necesidad de consolidad la competencia comunicativa en todas sus vertientes, la pragmática, la lingüística, la sociolingüística y la literaria, para así poder hacer frente a cualquier situación de la vida académica, familiar, social o profesional, lo cual supone un importante avance hacia la vida adulta. Asimismo, se reitera como en los niveles anteriores, en interrelacionar los cuatro bloques de contenidos en progresión creciente y graduada:

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Bloque.1. Bloque.2. Bloque.3. Bloque.4.

Comunicación oral: escuchar y hablar. Comunicación escrita: leer y escribir. Conocimiento de la lengua. Educación literaria.

Estos son los contenidos curriculares para cada uno de estos bloques: BLOQUE 1: Comunicación oral: escuchar y hablar, hablar, 1º BACHILLERATO CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Contenidos comunes con valenciano: lengua y literatura. Estudio, análisis y evaluación de los textos orales formales, expositivos y argumentativos, del ámbito académico y de divulgación científica y cultural; de los géneros informativos, de opinión y publicitarios procedentes de los medios de comunicación. Escucha, comprensión, interpretación, análisis y valoración crítica de textos orales expositivos y argumentativos del ámbito académico y periodístico. Aplicación de los conocimientos sobre las propiedades textuales (adecuación, coherencia y cohesión) en la comprensión, interpretación, análisis y valoración crítica de los textos expositivos y argumentativos orales. Aplicación de los conocimientos adquiridos sobre estrategias de comprensión oral (antes, durante y después). Síntesis oral de textos expositivos y argumentativos (uso de registro formal oral) junto con la aplicación de recursos no verbales (entonación, gesticulación, ritmo elocutivo, pausas…). Estudio, aplicación y evaluación de las estrategias del proceso de elaboración de al presentación oral (planificación, documentación, textualización y evaluación). Aplicación de recursos audiovisuales que faciliten el interés por parte de la audiencia. Estudio y uso de los mecanismos de citación.

BL.1.1. Analizar los elementos de la situación comunicativa, las propiedades textuales y la información no verbal de textos orales expositivos y argumentativos, propios del ámbito académico y de divulgación científica, cultural y de los géneros periodísticos, informativos y d e opinión, procedentes de los medios de comunicación, utilizando estrategias de comprensión oral y técnicas de retención de la información para sintetizar el contenido por escrito y reflexionar críticamente.

Contenidos específicos. Aplicación de estrategias de expresión oral y recursos propios del texto expositivo, evitando la recitación literal de textos memorizados, coloquialismos, muletillas o comodines lingüísticos, como por otra parte, el buen uso de conectores y demás procedimientos que garanticen una buena cohesión textual. Uso del estándar formal y de léxico especializado.

Comp. Clave CCLI CAA CSC

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BL.1.2. Elaborar presentaciones orales ajustadas al propósito, al contenido y a la situación comunicativa, sobre temas relacionados con el currículo. Para ello se tendrá muy en cuenta el uso adecuado de las TIC.

CCL CAA CSC SIEE

BL.1.3. Buscar y seleccionar información sobre los entornos laborales, profesionales y estudios vinculados con los conocimientos del nivel educativo; analizar los conocimientos, habilidades y competencias necesarias para su desarrollo y compararlas con las propias aptitudes e intereses para generar alternativas ante la toma de una decisión vocacional.

CSC SIEE

BLOQUE 2: Comunicación escrita: leer y escribir, escribir, 1º BACHILLERATO CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Contenidos comunes con valenciano: lengua y literatura. Estudio y análisis de los elementos básicos de los textos escritos del ámbito profesional y administrativo. Aplicación de los conocimientos adquiridos sobre estrategias de comprensión lectora. Evaluación crítica de las propiedades de u texto, relacionando las características con el sentido global y

BL.2.1. Interpretar textos expositivos y argumentativos del ámbito académico, periodístico y publicitario, con el fin de sintetizar el contenido e interpretarlo críticamente. BL.2.2. Escribir con adecuación,

Comp. Clave CCLI CAA CSC

CLI

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la intención del emisor. Aplicación de los conocimientos sobre las propiedades textuales (adecuación, coherencia y cohesión) en la escritura de textos argumentativos del ámbito académico. Estudio del tipo de argumentos y de los recursos de los textos argumentativos, y aplicación de estos conocimientos en la escritura de textos. Uso autónomo de los procesadores de textos en la escritura. Realización de proyectos de investigación académica, con imaginación y creatividad, siguiendo las fases del proceso: planificar, buscar, obtener, reorganizar y poner en común en el equipo la información de fuentes orales y escritas impresas, audiovisuales y digitales, especialmente de los medios de comunicación social. Búsqueda, localización y obtención de información en diferentes tipos de textos y fuentes documentales, en lenguas diversas, valorando críticamente y contrastando dichas fuentes. Uso de herramientas digitales. Utilización autónoma de las TIC en todas las fases de elaboración de un proyecto. Aplicación de las normas de presentación de los textos escritos en los trabajos de investigación: índice, epígrafes, notas a pie de página, bibliografía consultada, estructuración del trabajo… Evaluación, autoevaluación y coevaluación del producto final y del proceso de elaboración de un proyecto para mejorar la expresión escrita. Fomento del autoconocimiento, del sentido crítico y del autoconcepto positivo, de la proactividad, de la flexibilidad,de la perseverancia y del pensamiento alternativo. Autorregulación de emociones, control de la ansiedad e incertidumbre y capacidad de automotivación, de superación de obstáculos y fracasos. Asunción de distintos roles en el trabajo de equipo. Adquisición de habilidades relacionadas con el liderazgo. Estudio de técnicas de escucha activa y puesta en práctica del diálogo igualitario, comprensivo, tolerante, amable. Conocimiento y técnicas de aprendizaje cooperativo. Aplicación de estrategias de filtrado de la información y del almacenamiento de la información. Organización de la información según varios criterios. Diseño de presentaciones multimedia. Producción sencilla de audios y vídeos. Uso de herramientas de producción digital en la web. Conocimiento y uso de derechos de autor y licencias de publicación. Utilización de correos electrónicos. Uso de servicios de la web social como blogs, wikis, foros, etc. Análisis del público destinatario y adaptación de la comunicación en función del mismo. Contenidos específicos. Lectura, comprensión, interpretación, análisis y valoración crítica de textos escritos expositivos y argumentativos del ámbito académico: situación comunicativa, contenido y recursos verbales y no verbales.

coherencia, cohesión y corrección textos expositivos del ámbito académico sobre temas relacionados con el currículo.

CAA

BL.2.3. Planificar tareas o proyectos, individuales o colectivos. Evaluar el proceso y el producto final.

CCLI CAA SIEE

BL.2.4. Realizar proyectos de investigación académica con sentido crítico y creatividad, sobre temas del currículo o de actualidad, siguiendo las fases de un proyecto de investigación

CCLI CAA SIEE

BL.2.5. Gestionar con supervisión de forma eficaz tareas o proyectos, hacer propuestas creativas y confiar en sus posibilidades, mostrar energía y entusiasmo durante su desarrollo, tomar decisiones razonadas asumiendo riesgos y responsabilidades.

CAA SIEE

BL.2.6. Organizar un equipo de trabajo distribuyendo responsabilidades y gestionando recursos para que todos sus miembros participen y alcancen metas comunes.

CSC SIEE

BL.2.7. Realizar proyectos de trabajo individuales y en equipo sobre temas del currículo o sobre temas sociales, científicos y culturales, buscando y seleccionando la información en medios digitales de forma contrastada; editar contenidos por medio de aplicaciones informáticas de escritorio o servicio web; y colaborar y comunicarse con otros filtrando y compartiendo información y contenidos digitales de forma segura y rersponsable.

CD CAA SIEE CSC

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Lectura, comprensión, interpretación, análisis y valoración crítica de textos escritos de los medios de comunicación social: situación comunicativa, contenido y recursos verbales y no verbales. Aplicación de los conocimientos sobre los elementos básicos de los textos expositivos, argumentativos y de los medios de comunicación social (géneros periodísticos informativos y de opinión y textos publicitarios). Uso de técnicas de síntesis de la información (esquema, resumen, mapa conceptual, etc.) en textos expositivos, argumentativos y de comunicación social. Selección de las informaciones relevantes, generalizar y relacionar la información en un escrito. Interpretación y valoración de los textos publicitarios: intención y recursos verbales y no verbales. Producción de textos escritos expositivos de ámbito académico. Conocimiento y uso de un vocabulario formal y preciso. Uso de fuentes de consulta impresas y digitales como apoyo para la revisión ortográfica, gramatical y léxica. Utilización en textos escritos de vocabulario técnico, formal y especializado, evitando así coloquialismos y barbarismos. Uso asimismo, de estructuras sintácticas complejas. Realización de proyectos de investigación académica sobre temas del currículo, con especial incidencia en los temas, obras y autores literarios.

BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua, 1º BACHILLERATO CRITERIOS DE CONTENIDOS EVALUACIÓN Contenidos comunes con valenciano: lengua y literatura. BL.3.1. Caracterizar morfológica, sintáctica y semánticamente las Reconocimiento y explicación de estructuras sintácticas simples (grupos de palabras) y complejas (oración simple categorías gramaticales flexivas para identificar sus formas, y compuesta: coordinada, yuxtapuesta y subordinada), y funciones y significados, utilizando de sus nexos, así como de las funciones sintácticas que la terminología gramatical desempeñas las palabras y los grupos de palabras. adecuada. Explicación de los Clasificación de la oración según la naturaleza del mecanismos de formación de las predicado: oraciones atributivas y predicativas (activa, palabras para enriquecer el pasiva, transitiva, reflexiva, recíproca e intransitiva), y vocabulario. según la actitud del hablante (modalidades oracionales). Análisis de la coherencia textual mediante la descripción BL.3.2. Analizar y explicación de las partes temáticas constitutivas del morfosintácticamente oraciones texto (narrativo, descriptivo, expositivo y argumentativo) compuestas y clasificarlas según la y de la progresión temática, distinguiendo ideas naturaleza del predicado y la principales y secundarias, resumiendo, destacando la modalidad oracional, para así tesis explícita o implícita, y los argumentos utilizados; así mejorar la comprensión y como mediante la justificación de la progresión temática expresión oral y escrita. y la estructura y organización estructural (analizante, sintetizante, encuadrada, circular, paralela…) en función BL.3.3. Analizar las propiedades de la intención comunicativa. textuales mediante el comentario Identificación de las características de las variedades pragmático de textos expositivos y diatópicas de la lengua. Reconocimiento de las argumentativos procedentes del consecuencias de las lenguas en contacto: bilingüismo, ámbito académico y periodístico, diglosia y prejuicios lingüísticos. para aplicarlo en la elaboración de textos y mejorar la expresión oral Contenidos específicos. Identificación de las categorías gramaticales y y escrita. categorización morfológica, sintáctica y semántica de las mismas (sustantivo, pronombre, artículo, adjetivo y BL.3.4. Explicar el origen y

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Comp. Clave CCLI

CCLI CAA

CCL CAA

CCL

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verbo) Explicación de los mecanismos de formación de palabras (derivación, composición y parasíntesis), atendiendo al significado de los afijos. Aplicación de la reglas de concordancia nominal y verbal. Análisis de la adecuación textual mediante la descripción y explicación de la tipología textual, del género y ámbito de uso, del tono del discurso, de la forma de elocución, en función de la finalidad del texto y de la intención del emisor (funciones del lenguaje); así como mediante la descripción y explicación de la relación entre emisor y receptor, de las marcas lingüísticas de modelización y del registro idiomático y situación comunicativa. Análisis de la cohesión textual mediante la descripción y explicación de elementos de conexión, nexos y conectores; de mecanismos léxico-semánticos, o de mecanismos gramaticales. Reconocimiento de la pluralidad lingüística de España, de sus orígenes históricos y de la evolución de las lenguas de España. Identificación de las variedades de la lengua, atendiendo al uso: arcaísmos, dialectalismos, vulgarismos, jergas… Explicación del uso formal de la lengua, de un lenguaje no sexista ni discriminatorio, y del uso coloquial de la lengua; así como de los rasgos del uso coloquial de la lengua en función de la situación comunicativa. Explicación de la situación del español en la actualidad y de la utilización del estándar como variedad utilizada en los medios de comunicación y en el ámbito digital, así como reconocimiento de sus características.

evolución de las distintas lenguas de España y sus principales variedades diatópicas, analizando sus rasgos a partir de producciones orales y escritas, en contextos formales y no formales como patrimonio cultural de nuestro país.

CSC

BL.3.5. Explicar las variedades de la lengua, atendiendo a los registros lingüísticos y a la utilización del estándar, reconociendo coloquialismos, impresiones, expresiones clichés y prejuicios y estereotipos lingüísticos en producciones formales y no formales.

CCLI CSC

BLOQUE 4: Educación literaria, 1º BACHILLERATO CRITERIOS DE CONTENIDOS EVALUACIÓN Contenidos específicos. BL.4.1. Analizar críticamente Análisis e interpretación crítica de la literatura producida textos líricos, narrativos, desde la Edad Media hasta el siglo XIX a partir de obras dramáticos y didácticos, en prosa narrativas, líricas, dramáticas y didácticas completas o y en verso, de autoría masculina y fragmentos, en prosa y en verso, de autoría masculina y femenina, para explicar la femenina. Temas, personajes y tópicos universales. evolución diacrónica de las formas Edad Media: la literatura en el contexto histórico, social literarias desde la Edad Media y cultural. hasta el siglo XIX mediante la Aportaciones literarias de las tres religiones y culturas: realización de trabajos de síntesis, musulmana, cristiana y judía. creativos y documentados, que Lírica tradicional y culta en verso. presenten la literatura como un Narrativa en prosa y en verso: épica. Mester de juglaría y producto ligado a su contexto de clerecía. Anonimia y autoría. El Poema del Mío Cid. histórico y cultural, capaz de La comedia humanística: La Celestina. acercarnos a otros mundos y Siglo de Oro: Renacimiento y Barroco. La literatura en pensamientos. el contexto histórico, social y cultural. Lírica: temas, formas y tendencias. Principales escuelas. BL.4.2. Interpretar, utilizando las Modelos narrativos en prosa. La novela. El Lazarillo. técnicas de comentario literario, Don Quijote de la Mancha. obras completas o fragmentos El teatro en verso. La comedia barroca. La tragedia. producidos desde la Edad Media El Siglo de las Luces: la literatura en el contexto hasta el siglo XIX, justificando la histórico, social y cultural. El ensayo. vinculación del texto con su Innovación y modernidad en el teatro. contexto, su pertenencia a un El siglo XIX: la literatura en el contexto histórico, social género literario determinado, y cultual. analizando la forma y el El Romanticismo. Ideas, estéticas, temas y formas. contenido, descubriendo la Subjetividad. intención del autor y

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Comp. Clave CCLI SIEE CSC

CCLI CAA CSC CEC

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Lírica. El auge del yo. Narrativa. Historicismo. Las leyendas. Teatro. Don Juan Tenorio. Naturalismo y Realismo. Narrativa, la novela realista. La Regenta. Análisis e interpretación de obras completas o fragmentos. Reconocimiento de las características del género literario. Intención del autor. Tratamiento evolutivo de temas y tópicos. Relación con otras disciplinas. Temas universales: el amor, la muerte, el gozo de vivir, héroes y antihéroes, la mitología, el canto a la belleza, la naturaleza, el tiempo fugitivo, la libertad, la visión de lo insólito, el destino, estereotipos femeninos, etc. Tópicos: capatatio benevolentiae, carpe diem, collige

virgo rosas, beatus ille, locus amoenus, menosprecio de corte y alabanza de aldea, homo viator, vita flumem, etc.

reconociendo la evolución de temas y tópicos en relación con otras disciplinas; y expresar razonadamente las conclusiones extraídas mediante la elaboración de textos estructurados, orales o escritos.

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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II (2º Bachillerato)

Nuevamente nos encontramos con una asignatura final de etapa (2º de Bachillerato), de carácter obligatorio para todo el alumnado, de la que tendrán que dar cuenta mediante una prueba externa (la anterior PAU), de la que cuenta para el expediente académico con la consiguiente gran responsabilidad, y de la que a comienzos del presente curso no sabemos cómo será. Es decir, comenzamos con inquietud por la inestabilidad político-educativa que atraviesa nuestro país, y de la que nuestros estudiantes van como “conejillos de indias” con los sucesivos cambios legislativos. Justificación de la importancia de esta materia en el currículum. El bachillerato tiene como finalidad la formación general del alumnado, así como su orientación y preparación para alcanzar una madurez intelectual y humana que le permita integrarse en la vida activa o continuar estudios superiores. La asignatura de Lengua Castellana y Literatura ayuda a la consolidación de la competencia comunicativa (pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria) del alumnado. Debe aportarle instrumentos que le ayuden a desenvolverse en cualquier situación comunicativa del ámbito académico, familiar, social y profesional. Esta etapa forma parte de la educación secundaria posobligatoria y, por lo tanto, tiene carácter voluntario que, como tal, exige el compromiso y la implicación de los/as alumnos/as con su formación. El área de Lengua Castellana y Literatura forma parte del bloque de asignaturas troncales, por lo que es común a todas las modalidades del bachillerato. Su contribución es básica en la formación del alumno en tanto que contribuye a conocer y a reflexionar sobre las distintas finalidades y ámbitos de la comunicación con el fin de hacer capaz al discente de emplear el español en diferentes situaciones comunicativas, formales y no formales, familiares, sociales, académicas y profesionales con la finalidad de proporcionar una formación y unos conocimientos generales en el que se desarrollan las competencias de manera transversal. El dominio del lenguaje supone un instrumento necesario para el acceso al conocimiento, para el dominio autónomo de las fuentes y de los ámbitos de la ciencia y del saber. Supone además una herramienta necesaria para la educación de seres autónomos, capaces de establecer y dominar las relaciones sociales y profesionales de su entorno. La expresión literaria contribuye al goce estético y a la educación emocional artística, al tiempo que entrega el alumno al patrimonio histórico y cultural de su lengua. En resumen, desde esta materia se desarrollan muchas de las competencias (lingüística, artística, de aprender a aprender…), que permiten la consecución de los objetivos generales de etapa y la obtención del título de Bachillerato con los efectos laborales y académicos de él derivados. Con respecto al libro de texto, como en cursos anteriores seguiremos apostando por la editorial SANSY pues tiene a gala seguir con mucho rigor las adaptaciones curriculares para la Comunidad Valenciana. Los cuatro bloques de CONTENIDOS del área de lengua en todo el currículo (I = escribir y hablar, II = leer y escribir, III = reflexión lingüística o gramatical, y IV = literatura) estarán presentes a lo largo de la siguiente distribución para 2º de Bachillerato. Esta es la distribución de los CONTENIDOS. BLOQUE I – ESCUCHAR Y HABLAR •

Análisis de las fronteras e intersecciones entre oralidad y escritura. Estudio, análisis y valoración crítica de la comunicación oral formal en el ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial y de los géneros: conferencias, mesas redondas, entrevistas de trabajo, etc.

•

Escucha, comprensión, interpretación, análisis y valoración crítica de textos orales expositivos y argumentativos del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial. Aplicación de los conocimientos sobre las propiedades textuales (adecuación, coherencia y cohesión) en la comprensión, interpretación, análisis y valoración crítica de los textos expositivos y argumentativos orales.

•

Síntesis oral de textos expositivos y argumentativos: uso del registro formal oral y aplicación de los recursos no verbales (entonación, dicción, control del ritmo, las pausas), evitando la recitación literal de textos memorizados, muletillas o comodines lingüísticos.

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•

Aplicación de los conocimientos adquiridos sobre las estrategias del proceso de elaboración de la presentación oral. Aplicación de los criterios de ordenación del contenido y de los recursos audiovisuales en las presentaciones orales de acuerdo con la tipología textual argumentativa, la intención y el auditorio (interés, importancia, lógica, cronológica, etc.).

•

Aplicación de los recursos no verbales (imagen, gestualidad, mirada, entonación, dicción, control del ritmo, las pausas, el tiempo y la duración del discurso). Selección de los argumentos adecuados a la defensa de la tesis (lógicos, de autoridad, de cantidad, de analogía, apelación a los valores compartidos, etc.).

•

Aplicación de los mecanismos de citación.

•

Uso autónomo de programas de presentación. Uso de guías, grabaciones. Evaluación, autoevaluación y coevaluación del proceso, de la aplicación de las estrategias y del producto final.

•

Conocimiento de los estudios y profesiones vinculados con los conocimientos del área. Autoconocimiento de aptitudes e intereses.

•

Conocimiento del proceso estructurado de toma de decisiones.

•

Aplicación de las estrategias de expresión oral y recursos retóricos propios del texto argumentativo, evitando la recitación literal de textos memorizados, coloquialismos, muletillas o comodines lingüísticos.

•

Utilización de conectores discursivos que organizan, relacionan y cohesionan el contenido y las partes del discurso (para iniciar intervenciones, introducir incisos o ejemplos, etc.).

BLOQUE II – COMUNICACIÓN ESCRITA, LEER Y ESCRIBIR •

Estudio y análisis de los elementos básicos de los textos escritos del ámbito profesional y administrativo (cartas comerciales y de presentación, informe, memorándum, saluda, aviso, factura, instancias, reclamaciones, etc.): función comunicativa, estructura, marcas lingüísticas, recursos verbales y no verbales. Aplicación de los conocimientos adquiridos sobre estrategias de comprensión lectora en la lectura, comprensión, interpretación, análisis y valoración crítica de los textos escritos del ámbito profesional y administrativo.

•

Evaluación crítica de las propiedades de un texto, relacionando las características con el sentido global y la intención del autor. Aplicación de los conocimientos sobre las propiedades textuales (adecuación, coherencia y cohesión) en la escritura de textos argumentativos del ámbito académico. Estudio de los tipo de argumentos (ejemplos, analogías, de autoridad, causales, deducciones, etc.) y de los recursos retóricos de los textos argumentativos (ironía, figuras literarias, humor, preguntas retóricas, etc.), y aplicación de estos conocimientos en la escritura de textos. Estudio de las propiedades (adecuación, coherencia y cohesión) de los textos del ámbito profesional y administrativo, y aplicación de estos conocimientos en la escritura de textos.

•

Uso autónomo de procesadores de textos en la escritura. Realización de proyectos de investigación académica, con imaginación y creatividad, siguiendo las fases del proceso: planificar; buscar, obtener, reorganizar y poner en común en el equipo la información de fuentes orales y escritas impresas, audiovisuales y digitales, especialmente de los medios de comunicación sociales; aplicar el proceso de escritura para la elaboración del producto final; presentar el trabajo de forma oral con apoyos audiovisuales; evaluar tanto el proceso de trabajo como el resultado conseguido. Búsqueda, localización y obtención de información en diferentes tipo de texto y fuentes documentales, en lenguas diversas, valorando críticamente y contrastando estas fuentes. Utilización autónoma de las TIC en todas las fases del proceso de elaboración de un proyecto: localizar, seleccionar, tratar, organizar y almacenar la información; crear textos escritos o audiovisuales, presentar el trabajo, con especial incidencia en las herramientas para la corrección y revisión ortográfica, gramatical y léxica. Aplicación de las normas de presentación de textos escritos en los trabajos de investigación: índice, organización del contenido en epígrafes, procedimientos de citación, notas a pie de página, bibliografía.

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•

Aplicación del proceso estructurado de toma de decisiones. Calibrado de oportunidades y riesgos. Aplicación de estrategias de supervisión y resolución de problemas.

•

Evaluación, autoevaluación y coevaluación del producto final y del proceso de elaboración de un proyecto para mejorar la expresión escrita.

•

Reflexión sobre la importancia de la lectura y la escritura como fuentes de información y de organización del aprendizaje y sobre la necesidad de organizar la resolución de tareas complejas.

•

Fomento del autoconocimiento, del sentido crítico, del autoconcepto positivo, de la proactividad, perseverancia y flexibilidad, de la responsabilidad y del pensamiento alternativo, causal y consecuencial. Valoración de fortalezas y debilidades y del error como oportunidad. Autorregulación de emociones, control de la ansiedad e incertidumbre y capacidad de automotivación, de superación de obstáculos y fracasos. Asunción de distintos roles en equipos de trabajo. Adquisición de habilidades relacionadas con el liderazgo. Fomento del pensamiento de perspectiva, de la solidaridad, tolerancia, respeto y amabilidad. Aplicación de estrategias de motivación y automotivación. Estudio de técnicas de escucha activa y puesta en práctica del diálogo igualitario. Conocimiento de estructuras y técnicas de aprendizajes cooperativo.

•

Uso de herramientas digitales de búsqueda en páginas web especializadas, diccionarios y enciclopedias en línea, bases de datos especializadas, etc. o mediante la sindicación de fuentes de contenidos (RSS) y visualización. Aplicación de estrategias de filtrado en la búsqueda de la información. Almacenamiento de la información digital en dispositivos informáticos y servicios de la red. Valoración de los aspectos positivos de las TIC para la búsqueda y contraste de información.

•

Organización de la información siguiendo diferentes criterios. Realización, formateado sencillo e impresión de documentos de texto.

•

Diseño de presentaciones multimedia. Tratamiento de la imagen. Producción sencilla de audio y vídeo. Uso de herramientas de producción digital en la web. Conocimiento y uso de derechos de autor y licencias de publicación.

Uso de técnicas de redacción de textos expositivos académicos en soporte papel o digital (planificación, investigación, originalidad y creatividad; uso de fuentes de información en papel, digitales y en línea; procedimientos de cita: bibliografía y web). Uso de las herramientas más comunes de las TIC para colaborar y comunicarse con el resto del grupo con la finalidad de planificar el trabajo, aportar ideas constructivas propias, comprender las ideas ajenas, etc. Construcción un producto o meta colectivo, compartiendo información y recursos. Utilización del correo electrónico y de módulos cooperativos en entornos personales de aprendizaje. Uso de servicios de la web social como blogs, wikis, foros, etc. Adquisición de hábitos y conductas para filtrar la fuente de información más completa y compartirla con el grupo. Adquisición de hábitos y conductas para la comunicación y la protección del propio individuo y protección de otros de las malas prácticas como el ciberacoso.

BLOQUE III – CONOCIMIENTO DE LA LENGUA •

Reconocimiento y explicación de estructuras sintácticas simples (grupos de palabras) y complejas (oración simple y compuesta: coordinada, yuxtapuesta, subordinada) y de sus nexos, así como de las funciones sintácticas que desempeñan las palabras y los grupos de palabras que las componen. Clasificación de la oración compuesta según la naturaleza del predicado: oraciones atributivas y predicativas (activas -transitivas -reflexivas y recíprocas- e intransitivas-, pasivas y medias) y según la actitud del hablante (modalidades oracionales).

•

Explicación de los distintos niveles de significado de palabras y expresiones en el discurso oral y escrito, en función de la intención comunicativa (significado connotativo y denotativo). Análisis de la coherencia textual mediante la descripción y explicación de las partes temáticas constitutivas del texto, fundamentalmente expositivo y argumentativo, y de la progresión temática, distinguiendo ideas principales y secundarias, resumiendo, destacando la tesis explícita o implícita defendida por el autor, y los argumentos utilizados; así como mediante la justificación de la progresión temática y la estructura y organización estructural (analizante,

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sintetizante, paralelística, encuadrada, circular, etc.), en función de la intención comunicativa. •

Aplicación del conocimiento intertextual en la realización del análisis de textos de diferentes géneros y ámbitos textuales.

•

Identificación de la tipología y funciones de categorías gramaticales (adverbio, preposiciones, conjunciones e interjecciones).

•

Explicación de los procedimientos morfológicos de formación de palabras (derivación, composición, parasíntesis), reconociendo el significado de afijos, especialmente de origen grecolatino.; y de los procedimientos no morfológicos de formación de palabras (acortamientos, abreviaturas, siglas y acrónimos). Explicación de la transcategorización (sustantivación, adjetivación y adverbialización).

•

Análisis de la adecuación textual mediante la descripción y explicación de la tipología textual, del género y ámbito de uso (académico, periodístico, profesional y empresarial), del tono del discurso, de la forma de elocución, en función de la finalidad del texto y de la intención del emisor (funciones del lenguaje); así como mediante la descripción y explicación de la relación existente entre el emisor y el receptor, de las marcas lingüísticas de modalización (deixis, verbos modales, calificación y cuantificación, modalidades oracionales, complementos oracionales valorativos, procedimientos de cita, figuras literarias valorativas, humor, variación del registro, etc.) y del registro idiomático; en función de los elementos de la situación comunicativa.

•

Análisis de la cohesión textual mediante la descripción y explicación de elementos de conexión, nexos y conectores (de orden, adición, oposición, causalidad, reformulación, etc.); de mecanismos léxico-semánticos como repeticiones léxicas y relaciones semánticas (campos semánticos, asociativos, sinonimia, antonimia, polisemia y contrastes, hiperonimia e hiponimia, figuras literarias de reiteración: metáfora y metonimia, etc.); de mecanismos de cohesión gramatical como paralelismos, correlaciones, figuras literarias de reiteración (polisíndeton, concatenación, anáfora, polipote, bimembración, gradación, etc.), deixis espacial y temporal, anáforas, catáforas y relaciones del eje temporal; así como de mecanismos paralingüísticos y elementos gráficos.

Reconocimiento de la situación del español en el mundo y de los orígenes históricos del español en América. Identificación de los rasgos característicos del español de América.

BLOQUE IV – EDUCACIÓN LITERARIA •

Análisis e interpretación crítica de la literatura del siglo XX y de la actualidad a partir de obras narrativas, líricas, dramáticas y didácticas completas o fragmentos, en prosa y en verso, de autoría masculina y femenina.

•

Temas, personajes y tópicos universales. La literatura en el contexto histórico, social y cultural del siglo XX y de la actualidad.

•

La crisis y los artistas en el fin de siglo. Movimientos literarios finiseculares. Modernismo y 98. Siglo XX.

•

Fundamentos de la nueva literatura. Literatura arraigada y desarraigada. Literatura experimental.

•

El Novecentrismo y las vanguardias. Los principales ismos europeos e hispanoamericanos.

•

Tendencias en la lírica. Poesía de entreguerras. La poesía en el exilio. Los poetas de posguerra. Poesía actual.

•

Innovación y experimentación en la narrativa. Técnicas y formas en la Península e Hispanoamérica.

•

Tradición y renovación dramática. Texto y espectáculo. Sentido del teatro actual.

•

El periodismo y el ensayo. La literatura en la actualidad. Análisis e interpretación de obras completas o fragmentos atendiendo a: - Vinculación del texto con el contexto social, cultural e

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histórico. - Reconocimiento de las características del género literario aplicadas al texto. - Análisis de la forma y el contenido. El lenguaje literario. Intención del autor. Tratamiento evolutivo de temas y tópicos. Relación con otras disciplinas. •

Temas universales: el amor, la muerte, el gozo de vivir, la libertad, estereotipos femeninos, el sentido de la existencia, el juego literario y la vanguardia, el hombre en sociedad, la visión de Europa y España, etc.

TEMPORALIZACIÓN

1ª EVALUACIÓN 43 USO DE LA LENGUA (Bloques I y II) Comunicación y lenguaje. El texto como unidad comunicativa. La comunicación oral Las propiedades textuales. Tipos de textos. El discurso académico: el científico-técnico y el humanístico.

REFLEXIÓN GRAMATICAL (Boque III) Las variedades de lenguas. El español en el mundo. El español de América. El origen de las palabras y formación de las mismas. El significado de las palabras

LITERATURA (Bloque IV) El Modernismo y Generación del 98. Novecentismo y Vanguardias. La lírica del 27.

2ª EVALUACIÓN USO DE LA LENGUA (Bloques I y II) El discurso profesional y administrativo. El currículum vitae, la instancia o solicitud y el certificado.

REFLEXIÓN GRAMATICAL (Boque III) Unidades de análisis sintáctico. La oración y clases de oraciones. Oraciones coordinadas y yuxtapuestas.

LITERATURA (Bloque IV) El teatro anterior a 1936 La narrativa desde 1939 hasta 1975. La poesía española desde 1939 hasta 1975.

3ª EVALUACIÓN USO DE LA LENGUA (Bloques I y II) El discurso periodístico Clasificación de los textos periodísticos. El discurso publicitario: la persuasión.

REFLEXIÓN GRAMATICAL (Boque III) Oraciones compuestas subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.

LITERATURA (Bloque IV) El teatro desde 1939 hasta 1975. La literatura hispanoamericana. La narrativa, el teatro y el ensayo desde 1975.

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PROGRAMACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ASIGNADOS A ESTE DEPARTAMENTO

- PROGRAMA DE MEJORA Y ATENCIÓN ATENCIÓN

AL RENDIMIENTO (2º PMAR)

- FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA (FPB) - REFUERZO DE LENGUAS (Español Lengua Lengua Extranjera Extranjera ELE) - Refuerzo Lengua, 1º ESO (Inglés) (Inglés)

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PROGRAMA DE MEJORA Y ATENCIÓN AL RENDIMIENTO (2º PMAR)

PMAR CURSO 20162016-17 1.- INTRODUCCIÓN JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN El PMAR es una medida extraordinaria de atención a la diversidad que se plantea para alumnos que ya han cursado 2º de ESO y han repetido por lo menos una vez con anterioridad. Según la Orden 18-6-99, las medidas ordinarias de atención a la diversidad son: la concreción del currículo, la opcionalidad, las actividades de refuerzo y repetir curso. Además, el centro ofrece otros medidas, como son grupos flexibles, desdoblamientos, plan de acción tutorial. Si con todo esto los alumnos se encuentran en riesgo evidente de no conseguir los objetivos de la etapa y, al mismo tiempo, demuestran su interés en obtener el título de Graduado en Educación Secundaria, es que necesitan otro tipo de medida. Medidas extraordinarias que se pueden haber adoptado anteriormente con este alumnado son las Adaptaciones Curriculares Individuales Significativas. Para algunos alumnos que han recibido las correspondientes adaptaciones se puede considerar que aprovecharán más dentro de un grupo reducido, con atención más personalizada y menos profesores. En un centro tan grande como el nuestro es habitual que acaben 2º de ESO alumnos que ya han repetido una vez en la etapa y no están en condiciones de promocionar a tercero. 2.-OBJETIVOS a) Objetivos generales de la etapa El PMAR persigue asegurar que el alumnado adquiera las capacidades enunciadas en los Objetivos Generales de la Etapa y, para eso, debe partir del Proyecto Curricular donde aparecen los objetivos priorizados, adaptados,... según el contexto general del centro. No se puede obviar tampoco que la totalidad de los objetivos propuestos habrán de abordarse entre las áreas comunes, las áreas específicas, las materias optativas y la tutoría, estableciéndose una distribución que facilite al alumno o alumna el desarrollo de las capacidades (incluso no conseguidas o no en grado suficiente) b) Objetivos específicos de lengua castellana y literatura. La enseñanza de la Lengua y literatura en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: - Comprender discursos orales y escritos para la adquisición de conocimientos relevantes a partir de varias fuentes. - Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los distintos contextos de de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas para controlar la propia conducta. - Conocer y valorar la realidad plurilingüe de España y las variantes de cada lengua y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.

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- Usar la lengua y desarrollar las habilidades implicadas en la interacción verbal para promover una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales. - Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. - Utilizar la lengua para producir textos de géneros diferentes con el objetivo de comunicar oralmente o por escrito el conocimiento adquirido. - Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. - Hacer la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores. - Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección. - Analizar los diferentes usos sociales de la lengua, evitando los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios sexistas, racistas o clasistas. - aproximarse al conocimiento de muestras relevantes el patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales. 3.-COMPETENCIAS BÁSICAS. Se entiende por “competencias” la capacidad para aplicar de forma integrada los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa. Se conceptualiza como “un saber hacer” que se aplican a distintos contextos académicos, sociales y profesionales. Las competencias a trabajar son las que aparecen expuestas en la programación del departamento de Lengua Castellana y Literatura. 4. y 5 CONTENIDOS Y DISTRIBUCIÓN EN UNIDADES DIDÁCTICAS. Para este segundo nivel de la enseñanza obligatoria, se procederá a trabajar con materiales de elaboración propia pero siguiendo una distribución semejante a la que presenta VICENS VIVES en cada una de sus unidades didácticas. 1ª EVALUACIÓN GUÍA DE LECTURA: CORAZÓN ALADO. Lectura, leer y comprender Escucho y hablo Escribo Literatura Gramática Ortografía y léxico Tema-1 Como la vida misma (Texto autobiográfico) La comunicación (I) Nos comunicamos ¿Cómo nos comunicamos Estructurar datos biográficos ¿Sabes dialogar? La biografía de un famoso Tu autobiografía El lenguaje poético La literatura De la palabra a la oración. De la palabra al enunciado Los enunciados Clases de enunciados Nexos: preposiciones y conjunciones La acentuación El punto Las mayúsculas Las familias léxicas La forma de las palabras (I) Los morfemas Tema-2 Dime cómo hablas (Texto periodístico) La comunicación (II) Los elementos de la comunicación Analizar textos Vocalizar para que nos entiendan Compren-der un texto periodísti-co Escribir un texto periodísti-co El género lírico (I) Los temas de la poesía El verbo El sujeto y el predicado La concordancia Los grupos sintácticos La acentuación en monosílabos La h La forma de las palabras (II) Los afijos

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Tema-3 Contarcon (Textos visuales) .El cine El lenguaje del cine Ordenar y narrar una historia Identificar Crear un foto-relato El género lírico (II) El grupo nominal Los pronombres Los La b y la v La coma imágenes El cómic El lenguaje del cómic películas y crear historias determinantes Los complementos del nombre (CN) Tema-4 Lo que siento (Texto narrativo y descriptivo) Los textos descriptivos Recitar poemas Un día muy feliz y un día muy triste El género lírico (III) El grupo adjetival y el grupo adverbial Los adjetivos Los adverbios La b y la v (II) EL PUNTO Y COMA 2ª EVALUACIÓN GUÍA DE LECTURA: RELATO DE UN NÁUFRAGO. Tema-5 Hablando nos entendemos (Texto narrativo y dialogado) Los textos dialogados El diálogo El lenguaje de los textos dialogados Escribir diálogos El estilo directo y el estilo indirecto Copiar una escena teatral El género narrativo (I) La narración El narrador Los personajes La acción El espacio El tiempo El grupo verbal (I) Características del GV Elementos del GV Los verbos La forma de los verbos La conjugación verbal Los verbos auxiliares haber y ser La g y la j (I) La formación de adverbios Los dos puntos Tema-6 Cuéntame un cuento (Texto expositivo) Los textos expositivos Entender una exposición oral Entender un cuento Realizar una exposición oral Escribir una exposi-ción sobre un tema a elegir. El género narrativo (II) El cuento El grupo verbal (II) Los complementos del predicado verbal El complemento directo (CD) El complemento La g y la j (II) Verbos con g y verbos con j Los puntos suspensivos indirecto (CI) El complemento circunstancial (CC) Tema-7 A la orden del día (Texto periodístico) Los textos periodísticos (I) La entrevista Comprender una entrevista radiofónica Escuchar y debatir La entrevista Escribir una entrevista real El género narrativo (III) . El grupo verbal (III) El atributo El significado de los verbos ser y estar La g y la j (III) Tema-8 De la realidad a la ficción (Texto expositivo) Los textos de opinión Distinguir datos ciertos de hipótesis Opinar sobre un tema. El género narrativo (IV) El grupo verbal (IV) Los complementos preposicionales El complemento de régimen (CR) La ll y la y El yeísmo 3ª EVALUACIÓN GUÍA DE LECTURA: ROMEO Y JULIETA Tema-9 La opinión en los medios (Texto periodístico) Los textos periodísticos (II) Los géneros periodísticos de opinión La opinión en la radio y en la televisión. Escuchar y reflexionar El artículo de opinión El género dramático (I) La oración (I) Las oraciones personales y las impersonales La x Los acrónimos, y las abreviaturas (Texto Analizar un anuncio La El género dramático La oración (II) La c, la z, la Tema-10 El mundo a tus pies expositivo) Los textos publicitarios La publicidad El anuncio televisivo encuesta (II) . Las oraciones copulativas y las predicativas . qu y la k Las locuciones. Tema-11 Visualizamos la información

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(Texto expositivo) Interpretar una crítica cinematográfica Hacer una crítica cinematográfica El género dramático (III) L a oración (III) El análisis de las oraciones La -d/-z y la -cc-/-c- La d/z a final de palabra La cc/c en interior de palabra El diccionario (I) Tema-12 Estamos conectados Frankenstein (Texto narrativo) La conferencia Preparar una conferencia Hacer una conferencia Escribir un relato El género dramático (IV) Variedades geográficas del español La lengua y las variedades geográficas Los dialectos Las mayúsculas El diccionario (II). CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES PARA SUPERAR LA MATERIA A continuación, y para cada una de las unidades de este curso, se indican los contenidos mínimos exigibles que el alumnado deberá haber adquirido para superar la materia de Lengua Castellana y Literatura en el Segundo Curso de PMAR (presentan un nivel de conocimientos inferior al estandarizado). UNIDAD 1. COMO LA VIDA MISMA * La comunicación: definición y tipos de texto en función de la intención comunicativa. * Textos biográficos escritos: comprensión y elaboración. * Características generales del lenguaje poético. * El enunciado: frases y oraciones. * Identificación de morfemas: raíz y afijo. UNIDAD 2. DIME CÓMO HABLAS * Los elementos de la comunicación. * Comprensión y redacción de un texto. * Temas tradicionales de la poesía. * Identificación del sujeto y el predicado. * Reconocimiento y empleo de sufijos y prefijos de uso frecuente. UNIDAD 3. CONTAR CON IMÁGENES * Familiarización con el lenguaje del cine y el cómic. * Relato oral de argumentos e historias de formas coherentes y cohesionada. * El amor, la belleza, el desamor y la naturaleza como temas de la poesía. * Características y elementos del Grupo Nominal. UNIDAD 4. LO QUE SIENTO * Los textos descriptivos y la descripción de sentimientos. * Expresión de los sentimientos a través de textos escritos. * El dolor y la muerte en la poesía. * El grupo adjetival y el grupo adverbial. UNIDAD 5. HABLANDO NOS ENTENDEMOS * El diálogo narrativo y el dialogo teatral. * Interpretación y uso de un mapa mental. * La narración y sus elementos. * Características y elementos del grupo verbal. * La forma de los verbos y la conjugación verbal. UNIDAD 6. CUÉNTAME UN CUENTO * Los textos expositivos. * Comprensión y elaboración de exposiciones orales. * Redacción de textos expositivos. * El cuento y los cuentos tradicionales. * Los complementos del Grupo Verbal. UNIDAD 7. A LA ORDEN DEL DÍA * Características de los textos periodísticos: la noticia y la entrevista. * Análisis y elaboración de entrevistas escritas y orales. * Relatos de aventuras en la literatura. * El atributo y el complemento predicativo. UNIDAD 8. DE LA REALIDAD A LA FICCIÓN

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* Los textos de opinión: rasgos básicos y lenguaje. * Formulación de hipótesis y opiniones en textos escritos y orales. * La novela realista y la narrativa de ciencia ficción. * Las palabras compuestas. UNIDAD 9. LA OPINIÓN EN LOS MEDIOS * Géneros periodísticos de opinión: artículo, columna y carta al director. * El género dramático y el texto teatral. * Oraciones personales e impersonales. * Análisis morfosintáctico básico y pautado de oraciones. * Identificación de siglas y acrónimos de uso frecuente. UNIDAD 10. EL MUNDO A TUS PIES * La publicidad y los anuncios: características generales y lenguaje. * Interpretación y análisis crítico de mensajes publicitarios. * La tragedia: características básicas, temas y personajes.* Identificación de oraciones copulativas y predicativas. * Escritura de palabras empleando correctamente las grafías c, z, qu, k. UNIDAD 11. VISUALIZAMOS LA INFORMACIÓN. * La comedia: temas y personajes. * Análisis morfosintáctico básico y pautado de oraciones. * Empleo del diccionario: elementos de una entrada del diccionario. UNIDAD 12. ESTAMOS CONECTADOS * Redacción pautada de relatos y obras teatrales. * Personajes y estereotipos en el teatro. * Identificación de dialectos del español. 6.-METODOLOGÍA En el proceso enseñanza-aprendizaje juegan un papel importante tanto los criterios metodológicos, que guían la intervención educativa, como las medidas organizativas y estructurales que permiten la utilización adecuada de los recursos de los que dispone el centro. Criterios metodológicos Las líneas metodológicas que deben orientar la intervención educativa se pueden sintetizar y concretar de la siguiente forma: a) Se partirá del nivel de desarrollo del alumno/a, para construir a partir de ahí, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren su rendimiento. b) La metodología se adaptará a las características de cada alumno y alumna, atendiendo a su diversidad, favorecerá la capacidad de los alumnos para aprender por sí mismos y para trabajar en equipo, y atenderá a los diferentes ritmos de aprendizaje. c) La organización docente deberá atender a las necesidades, aptitudes e intereses que demanden los alumnos según se vayan detectando en el proceso de enseñanza-aprendizaje. d) La agrupación de alumnos en el aula podrá ser variable y flexible, en función de las actividades que se vayan a realizar en el aula, sin despreciar por ello el trabajo personal e individualizado. e) Se dará prioridad a la comprensión de los contenidos frente al aprendizaje puramente mecánico o memorístico. f) Se propiciarán las oportunidades para que los alumnos puedan poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que puedan comprobar la utilidad de lo que han aprendido, y sepan aplicarlo en otros contextos a su vida cotidiana. g) La actividad educativa procurará dar una formación personalizada, fomentará la participación de los alumnos, asegurará una efectiva igualdad entre el alumnado, y promoverá la relación con el entorno. h) Se fomentará, de acuerdo con las competencias básicas, la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido; de esta forma, los alumnos analizarán su progreso respecto a sus conocimientos. Organización de recursos En el proceso de enseñanza-aprendizaje se tendrán en cuenta todas aquellas medidas que organicen y utilicen de manera adecuada los recursos de que dispone el centro. Podemos destacar entre otras: a) Agrupamientos del alumnado: proporcionarán un mejor aprovechamiento de las actividades propuestas, constituyendo una herramienta útil para adecuar la metodología a las necesidades de los alumnos. b) Organización de espacios y tiempos: permitirá la interacción grupal y el contacto individual, propiciando actividades compartidas y autónomas, y favorecerá la exploración, el descubrimiento y las actividades

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lúdicas y recreativas en otros espacios distintos del aula (biblioteca, sala de Informática, talleres, etc.). c) Determinación de materiales curriculares y recursos didácticos diversos. Otros recursos que puedan facilitar la actividad educativa (material complementario en distintos soportes: documentos fotocopiados, audiovisuales…). Metodología docente Toda intervención educativa ha de tener en cuenta los conocimientos previos de los alumnos y su interés por saber y aprender; solo así, se conseguirán aprendizajes funcionales, gracias a los cuales podrán traducir los contenidos a su propio lenguaje, utilizarlos en otras áreas y aprovechar lo aprendido para seguir aprendiendo: en definitiva, adquirir las competencias básicas necesarias para completar esta etapa. Lo expresado anteriormente se traducirá en el aula desarrollando las unidades de acuerdo con el siguiente esquema de trabajo: a) Introducción a la unidad de trabajo a fin de motivar a los alumnos/as. b) Exposición por parte del profesor de los contenidos que se van trabajar, con el fin de proporcionar una visión global de la unidad que ayude a los alumnos a familiarizarse con el tema a tratar. c) Análisis de los conocimientos previos de los alumnos/as. A través de una serie de preguntas iniciales en cada unidad, el profesor realizará una evaluación preliminar de los conocimientos de partida de los alumnos. De esta forma el alumnado entrará en contacto con el tema y el profesor identificará los conocimientos previos que posee el grupo de alumnos, con lo que podrá introducir las modificaciones necesarias para atender las diferencias y, sobre todo, para prevenirlas. d) Exposición de contenidos y desarrollo de la unidad. El profesor desarrollará los contenidos esenciales de la unidad didáctica, manteniendo el interés y fomentando la participación del alumnado. Cuando lo estime oportuno, y en función de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos, podrá organizar el tratamiento de determinados contenidos de forma agrupada, o reestructurarlos, de manera que les facilite la realización de aprendizajes significativos. e) Trabajo individual de los alumnos/as desarrollando las actividades propuestas. Los alumnos realizarán distintos tipos de actividades, para asimilar y reforzar lo aprendido. Estas actividades se suceden en el desarrollo de los contenidos, afianzando los conceptos principales y la generalización de los mismos. Todo ello realizado bajo la supervisión personal del profesor, que analizará las dificultades y orientará y proporcionará las ayudas necesarias. f) Trabajo en pequeños grupos para fomentar el trabajo cooperativo. Los alumnos llevarán a cabo actividades en pequeños grupos para desarrollar un trabajo cooperativo que les servirá también para mejorar la iniciativa y la investigación. A continuación, se pueden comentar las líneas de investigación, las dificultades, los errores encontrados, mediante una discusión de clase moderada por el profesor y consistente en una puesta en común de los grupos. Con este tipo de actividades estaremos fomentando competencias básicas propias de la etapa. 6. EVALUACIÓN 6.1 Criterios de evaluación LENGUA a) Lee y comprende un texto relacionado con el tema del eje central de la unidad, reconoce la intención comunicativa, algunos elementos propios de su tipología y sintetiza las ideas principales. b) 1. Produce textos escritos para expresar sus sentimientos, comunicar sus experiencias personales, exponer ideas y defender una opinión. 2. Produce textos orales para exponer y compartir ideas o defender una opinión. c) Escucha activamente a los otros, participa, respeta el turno de palabra y opina con criterio. d) Reconoce la importancia de la intención comunicativa para interpretar un texto y los elementos que constituyen un acto de comunicación. e)1. Conoce el concepto de narración, sus elementos y su estructura, y aplica estos conocimientos para la creación de textos orales y escritos. 2. Conoce el concepto de diálogo y reconoce en textos dados la intención comunicativa, los rasgos del diálogo en la creación de textos orales y escritos, y aprende a conversar y a escuchar. 3. Conoce el concepto de descripción, reconoce la descripción objetiva de la subjetiva y aplica sus conocimientos para la creación de textos descriptivos. 4. Conoce el concepto de exposición, los rasgos lingüísticos propios de la exposición, su estructura, y aplica sus conocimientos para la creación de textos expositivos. 5. Conoce el concepto de argumentación, sus rasgos lingüísticos, su estructura, y aplica sus conocimientos para la creación de textos argumentativos. f) Distingue categorías gramaticales en enunciados y en textos. g)1. Identifica la categoría gramatical del núcleo del sintagma para reconocer de qué clase es. 2. Reconoce los constituyentes de un SN, adjetival y adverbial, e identifica en oraciones el SV. 3. Identifica la formación de una oración en sintagmas y en sus constituyentes mínimos: sujeto y predicado. 4. Reconoce los valores semánticos en una oración. h) Maneja el diccionario con soltura para buscar el significado de las palabras. i) 1. Conoce la procedencia de algunas palabras, así como su

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formación en lexemas, morfemas derivativos y morfemas gramaticales que aportan información del género y del número, en siglas y en acrónimos. 2. Distingue casos de sinonimia y antonimia en enunciados y en textos. J)1. Interpreta los derechos y deberes constitucionales sobre las lenguas de España. 2. Conoce en qué lugares concretos se hablan las diferentes lenguas y dialectos en España. 3. Valora la pluralidad lingüística como enriquecimiento cultural y patrimonio español. k)1. Conoce las reglas ortográficas básicas para aplicar en todos sus escritos de ámbito académico y personal. 2. Valora la correcta ortografía, revisa sus escritos y los presenta con pulcritud y esmero. LITERATURA a) Comprende el significado de lo que es literario frente a lo que no lo es. b) Reconoce la narración frente a otras tipologías del ámbito literario a partir de la lectura y comprensión de textos narrativos. c) Reconoce los rasgos del género dramático frente a otras tipologías del ámbito literario a partir de la lectura. d) conoce las características del género lírico frente a otras tipologías del ámbito literario a partir de la lectura. e) Crea textos literarios de distinta índole comunicativa, desarrollando su creatividad, recita un poema y dramatiza una obrita de teatro o un acto. La evaluación se ha convertido en un valioso instrumento de seguimiento y de valoración de los resultados obtenidos y de mejora de los procesos que permiten obtenerlos. En el programa de diversificación curricular se debe añadir a la evaluación un valor motivador dentro del proceso educativo, de modo que el alumno mismo sea capaz de controlar su propio ritmo de aprendizaje y pueda comprobar sus avances en el proceso y en el grado de adquisición de las competencias básicas. La evaluación implica la emisión de un juicio de valor comparativo, porque se hace con respecto a un referente, que son los criterios de evaluación; corrector, porque tiene la finalidad de mejorar el objeto de la evaluación; y continuo, porque requiere establecer tres momentos fundamentales en el proceso: el comienzo, el proceso y el final.

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F. P. Básica (Tapicería, alojamiento, jardinería)

1.1. Referencias legales. El presente documento hace referencia a la Programación Didáctica del módulo Comunicación y Sociedad I, perteneciente al primer nivel del ciclo formativo. Para su realización nos basamos en el Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero (BOE del 5 de marzo de 2014), por el que se regulan aspectos específicos de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesional del sistema educativo (BOE Miércoles 5 de marzo de 2014). También nos basamos en el DECRETO 135/2014, de 8 de agosto, del Consell, por el que se regulan los ciclos formativos de Formación Profesional Básica en el ámbito de la Comunitat Valenciana (DOGV 7336 de 11 de agosto de 2014). Y en lo que respecta a esta programación tendremos en cuenta particularmente el Capítulo III y los artículos 15, 18, 19, 20, 22, 23, 25 y 30 del citado Decreto. Finalmente, el borrador de currículos de FPB sirve también de referente. 1.2.dulos profesionales: Artí culo 8 Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero. 1.2.- Estructura de los mó modulos Articulo Los módulos profesionales de los títulos profesionales básicos estarán expresados en términos de resultados de aprendizaje, criterios de evaluación y contenidos, tomando como referencia las competencias profesionales, personales y sociales o del aprendizaje permanente que se pretenden desarrollar a través del módulo profesional. Su estructura responderá a la de los módulos profesionales del resto de enseñanzas de la Formación Profesional del sistema educativo. 1.3.sica (DOGV CAPÍTULO III) 1.3.- Ordenació Ordenacion de los ciclos de Formació Formacion Profesional Bá Basica 1.3.1- Materias del Módulo de Comunicación y Sociedad I Lengua castellana. Lengua extranjera. Ciencias Sociales. Valenciano 1.3.2.- Estructura de los ciclos de Formación Profesional Básica (DOGV CAPÍTULO III artículo 15) 1. Los ciclos de Formación Profesional Básica tendrán una duración de 2.000 horas, equivalentes a dos cursos académicos a tiempo completo. Cada ciclo de Formación Profesional Básica podrá incluir módulos específicos correspondientes a una o más cualificaciones profesionales, pero en todo caso deberá permitir la obtención de al menos una cualificación completa de nivel 1. Los ciclos de Formación Profesional Básica presentarán la siguiente estructura: Primer curso: se impartirá en un horario semanal de 30 horas lectivas distribuidas en jornadas de sesión continuada o partida. El módulo de Comunicación y Sociedad I constará de 5 horas semanales. 3. Los módulos de Comunicación y Sociedad I y II podrán dividirse en unidades formativas de competencia lingüística en lengua castellana, extranjera y lengua valenciana cuando así se precise en función de la acreditación de la competencia lingüística del profesorado que imparta el ciclo. Los centros determinarán en su programación la duración de dichas unidades formativas, que, en todo caso, no podrán superar la duración total establecida en el currículo oficial para dichos módulos profesionales.

Cabe resaltar que esta programación no puede tratarse como algo estático, sino que debe estar en continuo proceso de revisión, dada la especial heterogeneidad del grupo derivada de las diferencias de formación, historial académico, edad, grado de motivación e interés y país de origen de los alumnos.

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El gran objetivo del módulo de Comunicación y Sociedad I es el de elevar al máximo la formación general de los alumnos para facilitar su reinserción educativa y/o su inserción laboral. Así pues se procurará: -Facilitar al alumno la adquisición y afianzamiento de las técnicas y destrezas instrumentales básicas que le capaciten para una mejor realización y aprendizaje de las actividades de su oficio y, por consiguiente, de su posterior actuación profesional. -Proporcionar los conocimientos necesarios y posibilitar la adquisición de destrezas, técnicas y habilidades para el entendimiento, valoración, respeto, disfrute y mayor convivencia con uno mismo, con los demás y con su medio. -Fomentar el espíritu de colaboración y de equipo, la participación y la solidaridad, a la vez que la adquisición de técnicas, normas y hábitos de trabajo individual y grupal.

53 2.a. (DOGV CAPÍTULO III Artículo 18) 2.- Organizació Organizacion y metodologí metodologia. 1. El proceso de enseñanza y aprendizaje se organizará en torno a un plan personalizado de formación, adaptado a las necesidades e intereses del alumnado, de manera flexible, y diseñado a partir de las necesidades básicas de estos. 2. La organización de las enseñanzas en los centros procurará que el número de profesores y profesoras que impartan docencia en un mismo grupo de Formación Profesional Básica sea lo más reducido posible. 3. En las programaciones didácticas de cada uno de los módulos profesionales que forman parte de los ciclos de Formación Profesional Básica así como en la programación anual de la acción tutorial se incorporarán de manera expresa las competencias y contenidos de carácter trasversal señalados en el artículo 11 del Real Decreto 127/2014 de 28 de febrero. 4. En el caso de las competencias y contenidos de carácter transversal relacionados con la prevención de riesgos laborales, los centros educativos deberán garantizar la certificación de la formación necesaria en materia de prevención de riesgos cuando así lo requiera el sector productivo correspondiente al perfil profesional del título. 5. La metodología utilizada en estas enseñanzas tendrá un carácter globalizador e integrador de las competencias del aprendizaje permanente con las competencias profesionales propias de los módulos asociados a unidades de competencia, con el fin de que el alumnado adquiera una visión global de los procesos productivos propios de la actividad profesional correspondiente. 6. Los servicios de Inspección Educativa de las direcciones territoriales de Educación supervisarán las programaciones anuales de los ciclos formativos de Formación Profesional Básica, que se impartan en su ámbito territorial. La programación formará parte tanto de la programación general anual del centro como, su evaluación, de la memoria anual del centro. 3.3.- Atenció Atencion a la diversidad. (DOGV CAPÍTULO III Artículo 19) 1. De conformidad con lo establecido en el artículo 71 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación se aseguran los recursos necesarios para que el alumnado que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar necesidades educativas especiales pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades. 2. Para dar respuesta educativa adecuada para el alumnado con necesidades educativas especiales en Formación Profesional, se estará a lo dispuesto en la Orden de 14 de marzo de 2005, de la Consellería de Cultura, Educación y Deporte, por la que se regula la atención al alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en centros que imparten educación secundaria (DOGV 14.04.2005). 3. Se podrán hacer adaptaciones curriculares destinadas a la adquisición de competencias lingüísticas para aquellas personas que presenten dificultades de expresión, tanto en su programación como en su

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evaluación. En ningún caso, dichas adaptaciones supondrán una reducción ni eliminación del nivel y cantidad de los resultados de aprendizaje establecidos en el título de Formación Profesional Básica. 4.4.- Profesorado. (DOGV CAPÍTULO III Artículo 20) 1. Para responder a las necesidades del alumnado de los ciclos de Formación Profesional Básica y conseguir los objetivos de los diferentes componentes formativos, cada grupo de alumnado de los distintos ciclos de Formación Profesional Básica deberá contar con un equipo educativo formado por el menor número posible de profesores y profesoras, junto al departamento de orientación o de quien ejerza sus funciones. 2. En relación a la impartición de cada uno de los módulos profesionales se aplicará lo establecido en el artículo 20 y la Disposición Transitoria Segunda del Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero. 3. En orden a garantizar la acreditación de la competencia lingüística del profesorado que imparta el ciclo de Formación Profesional Básica se estará a lo dispuesto en la Orden 17/2013, de 15 de abril, de la Consellería de Educación, Cultura y Deporte, por la que se regulan las titulaciones administrativas que facultan para la enseñanza en valenciano, del valenciano, y en lenguas extranjeras en las enseñanzas no universitarias en la Comunitat Valenciana. 5.n. (DOGV CAPÍTULO III Artículo 22) 5.- Evaluacio Evaluació valuacion. 1. La evaluación del alumnado que participe en los ciclos de Formación Profesional Básica será continua, formativa e integradora y se hará tomando como referencia los objetivos establecidos por el equipo educativo en las concreciones curriculares de cada uno de los módulos. 2. Se hará una evaluación inicial en la que se estudie el nivel de acceso del alumnado en cuanto a actitudes, capacidades y conocimientos básicos, de forma que el proceso de enseñanza y aprendizaje pueda adquirir el carácter individualizado que estos ciclos de Formación Profesional Básica requieren. 3. Durante el desarrollo del ciclo de Formación Profesional Básica, cada profesor o profesora hará el seguimiento y evaluación de los componentes formativos que imparta, dejando constancia por escrito de los resultados en las reuniones que el equipo educativo mantenga periódicamente con este fin y que serán coordinadas por el tutor o tutora. Habrá al menos tres sesiones de evaluación durante cada uno de los cursos que dure el ciclo de Formación Profesional Básica. 4. El proceso de evaluación quedará reflejado en el expediente académico de cada alumno o alumna. 5. La evaluación final será responsabilidad de todo el equipo educativo y la superación del ciclo de Formación Profesional Básica exigirá la evaluación positiva en todos y cada uno de los módulos obligatorios que componen el ciclo de Formación Profesional Básica. 6. El alumnado matriculado en un centro tendrá derecho a dos convocatorias anuales, durante el máximo de cuatro cursos que podría estar matriculado en el ciclo formativo. 7. El módulo de formación en centros de trabajo podrá ser evaluado, como máximo, en dos convocatorias. 6.6.- Calificaciones. Calificaciones. (DOGV CAPÍTULO III Artículo 23) 1. La calificación de los módulos profesionales de formación en el centro educativo se expresará en valores numéricos de 1 a 10, sin decimales. Se considerarán positivas las iguales o superiores a 5 y negativas las restantes. 2. El módulo profesional de FCT se calificará en términos de «apto», «apta» o «no apto», «no apta». 3. Los módulos profesionales convalidados se calificarán, respectivamente, con la expresión de «convalidado – 5». A efectos del cálculo de la nota media, los módulos convalidados se calificarán con un 5.

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4. Los módulos profesionales que por razones diferentes a las de la renuncia a la convocatoria no hubieran sido calificados constarán como «No evaluado», «No evaluada» y la convocatoria correspondiente se computará como consumida. 5. En el caso de que algún módulo asociado a los bloques comunes se establezca en diferentes unidades formativas diferenciadas en función de la acreditación de la competencia lingüística del profesorado que imparta el ciclo, se considerará como nota final la media numérica ponderada de las unidades formativas que componen los módulos profesionales afectados. 6. En el caso de que el módulo de formación en centros de trabajo se organice en dos unidades formativas, el alumnado deberá obtener la calificación de apto en ambas unidades. 7. Una vez superados todos los módulos profesionales que constituyen el ciclo formativo, se determinará la calificación final del ciclo formativo. Para ello, se calculará la media aritmética simple de las calificaciones de los módulos profesionales que tienen valoración numérica y de los módulos convalidados; del resultado se tomará la parte entera y las dos primeras cifras decimales, redondeando por exceso la cifra de las centésimas si la de las milésimas resultase ser igual o superior a 5. En dicho cálculo, por tanto, no se tendrán en cuenta las calificaciones de «apto», «apta», y «exento», «exenta». Si como resultado de convalidaciones todos los módulos profesionales hubieran sido calificados con expresión literal, la nota final del ciclo formativo será de 5,00. 8. Al alumnado que obtenga en un determinado módulo profesional la calificación de 10 podrá otorgarse una «mención honorífica», siempre que el resultado obtenido fuera consecuencia de un excelente aprovechamiento académico unido a un esfuerzo e interés por el módulo especialmente destacables. Las menciones honoríficas serán otorgadas por el profesorado que imparta el módulo profesional correspondiente. El número de menciones honoríficas no podrá exceder del 10 por ciento del alumnado matriculado en el módulo profesional en cada grupo. La atribución de mención honorífica se consignará en los documentos de evaluación del alumnado con la expresión «MH» a continuación de la calificación de 10. 9. Además de la calificación numérica de los módulos profesionales, en los documentos de evaluación podrá consignarse, según corresponda en cada caso, alguna de las expresiones o abreviaturas siguientes: a) Apto/a o No apto/a: (AP) o (NA) solo se aplicará al módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo. b) Exención: (EX)c) Convalidación: (CV con la calificación numérica obtenida)d) Renuncia a la convocatoria: (RC)e) No evaluado o evaluada: (NE)f) Incompatible: (IC)g) Aprobado con anterioridad: (AA con la calificación numérica obtenida): En caso de que el alumnado haya superado un módulo en cualquier otro ciclo formativo, se le mantendrá la calificación obtenida en el mismo siempre que tenga idéntico código y denominación, y sin que ello suponga su convalidación. 7.gica, organizativa y de gestió 7.- Autonomí Autonomia pedagó pedagogica, gestion de los centros. (DOGV CAPÍTULO III Artículo 30) Los centros, en el ejercicio de su autonomía, adoptarán experimentaciones, planes de trabajo y formas de organización que impulsen el trabajo en equipo del profesorado, especialmente en el desarrollo y evaluación de los aspectos y contenidos de carácter transversal, normas de convivencia y ampliación del calendario escolar o del horario lectivo de áreas o materias. Estas actuaciones tendrán por objeto impulsar el éxito escolar del alumnado, la disminución del abandono educativo temprano, la mejora de la cualificación profesional del alumnado así como la continuidad de este en estudios no obligatorios. 8.8.- Materias. BOE artículo 9 y borrador Consellería

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Módulo de Comunicación y Sociedad I y Módulo de Comunicación y Sociedad II, en los que se desarrollan competencias del bloque común de Comunicación y Ciencias Sociales, que incluyen las siguientes materias: Lengua castellana , Lengua valenciana y Lengua extranjera (Inglés)Ciencias Sociales. 2.2.-PROGRAMACIÓN A.A.- RESULTADOS DE APRENDIZAJE, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CONTENIDOS. CONTENIDOS. I.I.- Sociedad I (Una sesión semanal) Resultados de aprendizaje Valora la evolució rica de las sociedades prehistó ricas y de la Edad Antigua y sus relaciones con los evolucion histó historica prehistoricas desarrollando ando actitudes y valores de paisajes naturales, analizando los factores y elementos implicados, y desarroll aprecio del patrimonio natural y artí stico. artistico. Criterios de evaluació n: evaluacion: a) Se han descrito mediante el análisis de fuentes gráficas las principales características de un paisaje natural, reconociendo dichos elementos en el entorno más cercano. b) Se han explicado la ubicación, el desplazamiento y la adaptación al medio de los grupos humanos del período de la hominización hasta el dominio técnico de los metales de las principales culturas que lo ejemplifican.c) Se han relacionado las características de los hitos artísticos más significativos del período prehistórico con la organización social y el cuerpo de creencias, valorando sus diferencias con las sociedades actuales. d) Se ha valorado la pervivencia de estas sociedades en las sociedades actuales, comparado sus principales características. e) Se ha juzgado el impacto de las primeras sociedades humanas en el paisaje natural, analizando las características de las ciudades antiguas y su evolución en la actualidad. f) Se ha analizado la pervivencia en la Península Ibérica y los territorios extrapeninsulares españoles de las sociedades prehistóricas y de la Edad Antigua. g) Se han elaborado instrumentos sencillos de recogida de información mediante estrategias de composición protocolizadas, utilizando tecnologías de la información y la comunicación. h) Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y el trabajo colaborativo. Resultados de aprendizaje Valora la construcció construccion del espacio europeo hasta las primeras transformaciones industriales y sociedades agrarias, analizando sus caracterí sticas principales y valorando su pervivencia en la sociedad actual y en el caracteristicas entorno inmediato. Criterios de evaluació n: evaluacion: a) Se ha analizado la transformación del mundo antiguo al medieval, analizando la evolución del espacio europeo, sus relaciones con el espacio extraeuropeo y las características más significativas de las sociedades medievales. b) Se han valorado las características de los paisajes agrarios medievales y su pervivencia en las sociedades actuales, identificando sus elementos principales. c) Se han valorado las consecuencias de la construcción de los imperios coloniales en América en las culturas autóctonas y en la europea. d) Se ha analizado el modelo político y social de la monarquía absoluta durante la Edad Moderna en las principales potencias europeas. e) Se han valorado los indicadores demográficos básicos de las transformaciones en la población europea durante el período analizado. f) Se han descrito las principales características del análisis de las obras pictóricas a través del estudio de ejemplos arquetípicos de las escuelas y estilos que se suceden en Europa desde el Renacimiento hasta la irrupción de las vanguardias históricas. g) Se ha analizado la evolución del sector o de los sectores productivos propios del perfil del título, analizando sus transformaciones y principales hitos de evolución en sus sistemas organizativos y tecnológicos. h) Se han elaborado instrumentos sencillos de recogida de información mediante estrategias de composición protocolizadas, utilizando las tecnologías de la información y la comunicación. i) Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y el trabajo en equipo.

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Contenidos bá sicos. basicos. Valoración de las sociedades prehistóricas y antiguas y su relación con el medio natural: −Los paisajes naturales. Aspectos generales y locales. Factores y componentes del paisaje natural: clima, relieve, hidrografía y vegetación natural. El territorio español. -Las sociedades prehistóricas. Distribución de las sociedades prehistóricas. Su relación con el medio ambiente. El proceso de hominización. Del nomadismo al sedentarismo. −El nacimiento de las ciudades. El hábitat urbano y su evolución. Gráficos de representación urbana. Las sociedades urbanas antiguas. Las civilizaciones fluviales Mesopotamia Egipto La cultura griega: extensión, rasgos e hitos principales. La cultura romana. Extensión militar y comercial. Características sociales y políticas. Perspectiva de género en el estudio de las sociedades urbanas antiguas. Presencia y pervivencia de Grecia y Roma en la Península Ibérica y el territorio español. −Tratamiento y elaboración de información para las actividades educativas. Autonomía. Fuentes y recursos para obtener información. Recursos básicos: guiones, esquemas y resúmenes, entre otros recursos. Herramientas sencillas de localización cronológica. Estrategias de composición de información escrita. Uso de procesadores de texto. Vocabulario seleccionado y específico. Valoración de la creación del espacio europeo en las edades media y moderna: −La Europa medieval. La extensión y localización de los nuevos reinos y territorios. Características y principales hitos históricos de la sociedad feudal.Pervivencia de usos y costumbres. El espacio agrario y sus características. El contacto con otras culturas. El mundo musulmán: nacimiento y expansión. Comercio con Oriente. Relaciones entre culturas en la actualidad. −La Europa de las Monarquías absolutas. Las grandes monarquías europeas: ubicación y evolución sobre el mapa en el contexto europeo.

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Principios de la monarquía absoluta.La monarquía absoluta en España. Las sociedades modernas: nuevos grupos sociales y expansión del comercio.Evolución del sector productivo durante el periodo. −La colonización de América.El desembarco castellano: 1492, causas y consecuencias.El imperio americano español. Otros imperios coloniales.Las sociedades amerindias: destrucción, sincretismo y mestizaje. Aportaciones a la cultura española.−Estudio de la población. Evolución demográfica del espacio europeo.La primera revolución industrial y sus transformaciones sociales y económicas. Indicadores demográficos básicos para analizar una sociedad. Rasgos y características de la población europea y mundial actuales.Comentario de gráficas de población: pautas e instrumentos básicos. −Tratamiento y elaboración de información para las actividades educativas. Búsqueda de información a través de internet. Uso de archivos de documentos y enlaces web. Recursos básicos: resúmenes, fichas temáticas, biografías, hojas de cálculo o similares. Proyectos en grupo sobre los temas elegidos por los alumnos según sus intereses. Vocabulario específico. Materiales Los alumnos no tendrán un libro de texto. La profesora utilizará como referencia los libros de la editoriales Macmillan y Anaya para el Módulo de Comunicación y Sociedad 1, así como el material fotocopiable que el Departamento de Historia considere oportuno. El uso de los medios audiovisuales será esencial

II.II.- Comunicació Comunicacion en lengua castellana y valenciana I. (Tres sesiones semanales) Resultados Resultados de aprendizaje información oral en lengua castellana y Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar informacio valenciana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategias sencillas de composició composicion y las normas lingü ́sticas bá sicas. linguisticas basicas. Criterios de evaluació n: evaluacion: a) Se ha analizado la estructura de textos orales procedentes de los medios de comunicación de actualidad, identificando sus características principales. b) Se han aplicado las habilidades básicas para realizar una escucha activa, identificando el sentido global y contenidos específicos de un mensaje oral. c) Se ha realizado un buen uso de los elementos de comunicación no verbal en las argumentaciones y exposiciones. d) Se han analizado los usos y niveles de la lengua y las normas lingüísticas en la comprensión y composición de mensajes orales, valorando y revisando los usos discriminatorios, específicamente en las relaciones de género. e) Se ha utilizado la terminología gramatical apropiada en la comprensión de las actividades gramaticales propuestas y en la resolución de las mismas.

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Resultados de aprendizaje información escrita en lengua castellana y Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar informacio lisis, sí ntesis y valenciana, aplicando estrategias de lectura comprensiva comprensiva y aplicando estrategias de aná analisis, sintesis clasificació noma de textos breves seleccionados. clasificacion de forma estructurada y progresiva a la composició composicion autó autonoma Criterios de evaluació n: evaluacion: a) Se han valorado y analizado las características principales de los tipos en relación con su idoneidad para el trabajo que desea realizar. b) Se han utilizado herramientas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto escrito, aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos. c) Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva en la comprensión de los textos, extrayendo conclusiones para su aplicación en las actividades de aprendizaje y reconociendo posibles usos discriminatorios desde la perspectiva de género. d) Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las secundarias y el propósito comunicativo, revisando y reformulando las conclusiones obtenidas. e) Se ha analizado la estructura de distintos textos escritos de utilización diaria, reconociendo usos y niveles de la lengua y pautas de elaboración. f) Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de textos de modo que el texto final resulte claro y preciso. g) Se han desarrollado pautas sistemáticas en la elaboración de textos escritos que permitan la valoración de los aprendizajes desarrollados y la reformulación de las necesidades de aprendizaje para mejorar la comunicación escrita. h) Se han observado pautas de presentación de trabajos escritos teniendo en cuenta el contenido, el formato y el público destinatario, utilizando un vocabulario adecuado al contexto. i) Se han resuelto actividades de comprensión y análisis de las estructuras gramaticales, comprobando la validez de las inferencias realizadas.

Contenidos - El texto y sus clases •

Texto Narrativo(Elementos De La Narración)

•

Texto Descriptivo

•

Texto Expositivo

•

Texto Dialogado

•

Texto Argumentativo

−Textos Textos Tipos Características de los reportajes.

y

orales. características.

Características de las entrevistas. −Aplicación de escucha activa en la comprensión de textos orales. Memoria auditiva. Atención visual. Empatía. Estrategias lingüísticas: parafrasear, emitir palabras de refuerzo o cumplido, resumir, entre otras. −Pautas para evitar la disrupción en situaciones de comunicación oral. −El intercambio comunicativo.

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Elementos extralingüísticos de la comunicación oral. Usos orales informales y formales de la lengua. Adecuación al contexto comunicativo. El tono de voz. −Aplicación de las normas lingüísticas en la comunicación oral. Organización de la frase: estructuras gramaticales básicas. Coherencia semántica. −Composiciones Exposiciones orales sencillas sobre hechos de la actualidad. Presentaciones Uso de medios de apoyo: audiovisuales y TIC.

orales

orales.

sencillas.

Utilización de estrategias de comunicación escrita en lengua castellana y valenciana: −Tipos de textos. Características de textos de propios de la vida cotidiana y profesional. −Estrategias de lectura: elementos textuales. Aplicación en textos propios de la vida cotidiana, en el ámbito académico y en los medios de comunicación. −Textos Textos escritos. escritos −Presentación de textos escritos en distintos soportes. Aplicación de las normas gramaticales. Aplicación de las normas ortográficas. Instrumentos informáticos de software para su uso en procesadores de texto. Principales conectores textuales.Aspectos básicos de las formas verbales en los textos, con especial atención a los valores aspectuales de perífrasis verbales.−Instrumentos para la recogida de información de la lectura de una obra literaria. −Pautas para la utilización de diccionarios diversos. −Estrategias básicas en el proceso de composición escrita:Planificación, textualización, revisión. Pautas para la elaboración de pequeñas composiciones propias sobre temas de interés. −Lectura e interpretación de poemas. Temas y estilos recurrentes según la época literaria. Valoración de los recursos estilísticos y expresivos más significativos. Pautas para la elaboración de pequeñas composiciones propias sobre temas de interés. −El teatro. Temas y estilos según la época literaria. Materiales Los alumnos no tendrán un libro de texto. La profesora utilizará como referencia los libros de la editoriales Anaya y Sansy para el Módulo de Comunicación y Sociedad 1 y el material fotocopiable del que dispone el departamento. Daremos una gran importancia al uso de los blogs de Lengua y, en especial, al “Proyecto Alejandría”, elaborado por las profesoras de este departamento

III.III.- Comunicació Comunicacion en lengua inglesa I. (Una hora semanal) Resultados de aprendizaje Utiliza estrategias para comunicar información oral en lengua inglesa, elaborando presentaciones orales de poca extensión, bien estructuradas, relativas a situaciones habituales de comunicación cotidiana y frecuente de ámbito personal o profesional. Criterios de evaluación:

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a) Se han aplicado las estrategias de escucha activa para la comprensión precisa de los mensajes recibidos. b) Se ha identificado la intención comunicativa básica de mensajes directos o recibidos mediante formatos electrónicos, valorando las situaciones de comunicación y sus implicaciones en el uso del vocabulario empleado. c) Se ha identificado el sentido global del texto oral que presenta la información de forma secuenciada y progresiva en situaciones habituales frecuentes y de contenido predecible. d) Se han identificado rasgos fonéticos y de entonación comunes y evidentes que ayudan a entender el sentido general del mensaje. e) Se han realizado presentaciones orales breves de textos descriptivos, narrativos e instructivos, de ámbito personal o profesional, de acuerdo con un guión sencillo, aplicando la estructura de cada tipo de texto y utilizando, en su caso, medios informáticos. f) Se han utilizado estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras de situaciones habituales frecuentes y de contenido altamente predecible según el propósito comunicativo del texto. g) Se ha expresado con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación comprensible, aceptándose las pausas y dudas frecuentes. h) Se ha mostrado una actitud reflexiva y acerca de la información que suponga cualquier tipo de discriminación. i) Se han identificado las normas de relación social básicas y estandarizadas de los países donde se habla la lengua extranjera. j) Se han identificado las costumbres o actividades cotidianas de la comunidad donde se habla la lengua extranjera. Resultados de aprendizaje Participa en conversaciones conversaciones en lengua inglesa utilizando un lenguaje sencillo y claro en situaciones habituales frecuentes del áambito mbito personal o profesional, activando estrategias de comunicació comunicacion bá basicas. sicas. Criterios de evaluació n: evaluacion: a) Se ha dialogado, de forma dirigida y siguiendo un guión bien estructurado utilizando un repertorio memorizado de modelos de oraciones y conversaciones breves y básicas, sobre situaciones habituales frecuentes y de contenido altamente predecible. b) Se ha mantenido la interacción utilizando estrategias de comunicación sencillas para mostrar el interés y la comprensión. c) Se han utilizado estrategias básicas de compensación para suplir carencias en la lengua extranjera. d) Se han utilizado estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso lineales, según el propósito comunicativo del texto. e) Se ha expresado con cierta claridad, utilizando una entonación y pronunciación comprensible, aceptándose las pausas y dudas frecuentes. Resultados de aprendizaje Elabora textos escritos en lengua inglesa breves y sencillos de situaciones de comunicació comunicacion habituales y frecuentes del áambito mbito personal o profesional, aplicando estrategias de lectura comprensiva y desarrollando estrategias estructuradas de composició n. composicion. Criterios de evaluació n: evaluacion: a) Se ha leído de forma comprensiva el texto, reconociendo sus rasgos básicos y su contenido global. b) Se han identificado las ideas fundamentales y la intención comunicativa básica del texto. c) Se han identificado estructuras gramaticales básicas y un repertorio limitado de expresiones, frases y palabras y marcadores de discurso lineales, en situaciones habituales frecuentes, de contenido muy predecible. d) Se han completado y reorganizado frases y oraciones, atendiendo al propósito comunicativo, y a normas gramaticales básicas. e) Se han elaborado textos breves, adecuados a un propósito comunicativo, siguiendo modelos estructurados. f) Se ha utilizado el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al contexto del ámbito personal o profesional. g) Se ha mostrado interés por la buena presentación de los textos escritos, respetado las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas, y siguiendo sencillas pautas de revisión. h) Se han utilizado diccionarios impresos y online, y correctores ortográficos de los procesadores de textos en la composición de los mismos. i) Se ha mostrado una actitud reflexiva y acerca de la información que suponga cualquier tipo de discriminación. Comprensió sicos en lengua inglesa: Comprension y producció produccion de textos orales bá basicos −Ideas principales en llamadas, mensajes, órdenes e indicaciones muy claras. −Descripción general de personas, lugares, objetos (del ámbito profesional y del público). −Actividades del momento presente,

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pasado y futuro: acontecimientos y usos sociales. −Acciones propias del ámbito profesional. −Narración sobre situaciones habituales y frecuentes del momento presente, pasado y futuro. −Léxico frecuente, expresiones y frases sencillas para desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas del entorno personal o profesional: actividades de interés personal, de la vida diaria, relaciones humanas y sociales. Léxico frecuente relacionado con las TIC. −Recursos gramaticales: Tiempos y formas verbales en presente y pasado; verbos principales, modales y auxiliares. Significado y valores de las formas verbales. Funciones comunicativas asociadas a situaciones habituales y frecuentes: pedir y dar información, expresar opiniones; saludar y responder a un saludo; dirigirse a alguien; iniciar y cerrar un tema, entre otrosElementos lingüísticos fundamentales. Marcadores del discurso para iniciar, ordenar y finalizar. Estructuras gramaticales básicas. −Pronunciación de fonemas o grupos fónicos de carácter básico que presenten mayor dificultad. −Uso de registros adecuados en las relaciones sociales. Normas de cortesía de países de habla inglesa en situaciones habituales y frecuentes del ámbito personal o profesional. −Estrategias fundamentales de comprensión y escucha activa: palabras clave, estrategias para recordar y utilizar el léxico. Participación en conversaciones en lengua inglesa: −Estrategias de comprensión y escucha activa para iniciar, mantener y terminar la interacción. Estrategias para mostrar interés. Elaboración de mensajes y textos sencillos en lengua inglesa: −Comprensión de la información global y la idea principal de textos básicos cotidianos, de ámbito personal o profesional: cartas, mensajes, avisos, instrucciones, correos electrónicos, información en Internet, folletos. −Léxico frecuente para desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas, sencillas del ámbito personal o profesional. −Composición de textos escritos muy breves, sencillos y bien estructurados: mensajes, correos electrónicos, cuestionarios, entre otros. −Recursos gramaticales: Estructuras gramaticales básicas.Funciones comunicativas más habituales del ámbito personal o profesional en medios escritos. −Elementos lingüísticos fundamentales atendiendo a los tipos de textos, contextos y propósitos comunicativos. Intención comunicativa: objetividad/subjetividad; informar, preguntar. −Propiedades básicas del texto: adecuación, coherencia y cohesión. Uso de las formas verbales. Marcadores discursivos. Léxico preciso. Materiales Los alumnos no tendrán un libro de texto. La profesora utilizará como referencia el libro de la editorial Macmillan para el Módulo de Comunicación y Sociedad 1 y el material fotocopiable del que disponga el departamento de Inglés. Se hará un uso exhaustivo del material audiovisual con el objeto de facilitar al alumno modelos y pautas que puedan serle útiles en situaciones reales de comunicación. B.B.-ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS. PEDAGÓGICAS. Este módulo contribuye a alcanzar las competencias para el aprendizaje permanente y contiene la formación para que las alumnas y los alumnos sean capaces de reconocer las características básicas de los fenómenos relacionados con la actividad humana y mejorar sus habilidades comunicativas La estrategia de aprendizaje para la enseñanza de este módulo que integra conocimientos básicos relativos a ciencias sociales, lengua castellana y valenciana y literatura, y lengua inglesa, estará enfocada al uso de herramientas básicas del análisis textual, la elaboración de información estructurada tanto oral como escrita, la localización de espacio-temporal de los fenómenos sociales y culturales y el respeto a la diversidad de creencias y a pautas de relación cotidiana en distintas sociedades y grupos humanos, involucrando a los estudiantes en tareas significativas que les permita trabajar de manera autónoma y en equipo. La formación del módulo se relaciona con los siguientes objetivos generales de ciclo formativo ñ), o), p), q), r) y s); y, las competencias profesionales, personales y sociales o), p), q), r) y s) del título. Además, se relaciona con los objetivos t), u), v), w), x), y) y z); y las competencias t), u), v), w), x), y) y z) que se incluirán en este módulo profesional de forma coordinada con el resto de módulos profesionales. Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo estarán orientadas hacia: −La concreción de un plan personalizado de formación que tenga como objetivo lograr la integración del alumno en las situaciones de aprendizaje propuestas, mediante la aplicación de estrategias motivadoras.

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−La potenciación de la autonomía en la ejecución de las actividades y en la gestión de su tiempo de aprendizaje en el ámbito de las competencias y contenidos del ámbito sociolingüístico. −La realización de dinámicas sobre el desarrollo de habilidades sociales que favorezcan el asentamiento de hábitos de disciplina y de trabajo individual y en equipo. −La utilización de estrategias, recursos y fuentes de información a su alcance, fomentando el uso de las TIC, que contribuyan a la reflexión sobre la valoración de la información necesaria para construir explicaciones estructuradas de la realidad que les rodea. −La utilización de métodos globalizadores (proyectos, centros de interés, entre otros) que permitan la integración del alumnado en las actividades de aprendizaje, concretada en una metodología de trabajo que los relacione con la actualidad. −La programación de actividades que se relacionen, siempre que sea posible, con capacidades que se deriven del perfil profesional. Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo en relación con las Ciencias Sociales están relacionadas con: −La integración motivadora de saberes que le permitan analizar y valorar la diversidad de las sociedades humanas. −La utilización de recursos y fuentes de información a su alcance para organizar la información que extraiga para favorecer su integración en el trabajo educativo. −El reconocimiento de la huella del pasado en la vida diaria mediante la apreciación de la diversidad de los grupos humanos y sus logros a lo largo del tiempo. −La valoración de los problemas de su entorno a partir del análisis de la información disponible, la formulación de explicaciones justificadas y la reflexión sobre su actuación ante las mismas en situaciones de aprendizaje pautadas. −La potenciación de las capacidades de observación y criterios de disfrute de las expresiones artísticas mediante el análisis pautado de producciones artísticas arquetípicas, apreciando sus valores estéticos y temáticos. Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo en relación con el aprendizaje de las lenguas están relacionadas con: −La utilización de la lengua tanto en la interpretación y elaboración de mensajes orales y escritos sencillos, mediante su uso en distintos tipos de situaciones comunicativas y textuales de su entorno. −La utilización de un vocabulario adecuado a las situaciones de su entorno que orientará la concreción de los contenidos, actividades y ejemplos utilizados en el módulo. −La selección y ejecución de estrategias didácticas que faciliten el autoaprendizaje y que incorporen el uso de la lengua en situaciones de comunicación lo más reales posibles, utilizando las posibilidades de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (correo electrónico, SMS, internet, redes sociales, entre otras). −La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo en equipo que les permita integrarse en las actividades educativas con garantía de éxito. −La apreciación de la variedad cultural y de costumbres presentes en su entorno, poniéndola en relación con las necesidades derivadas del uso de la lengua con distintos hablantes.

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−El desarrollo de hábitos de lectura que les permitan disfrutar de la producción literaria mediante el uso de textos seleccionados a sus necesidades y características.

C.C.- EVALUACIÓN. Teniendo en cuenta que este módulo forma parte de una formación profesional, se realizará la evaluación considerando dos aspectos fundamentales de ésta: el saber hacer y el saber estar, competencias indispensables para crear condiciones óptimas para realizar en buenas condiciones el proceso de enseñanza/aprendizaje Para aprobar el módulo será necesario un 5 en la nota final. 1.- La parte saber hacer incluirá las 4 materias que se imparten en el módulo: -Sociales -Lengua extranjera: inglés -Castellano -Valenciano Las materias de Sociales, Inglés y Lengua (Castellano y Valenciano) serán evaluada por separado con pruebas, trabajos (individuales y/o grupales) y exámenes. Sólo las asignaturas de Castellano y Valenciano tendrán una nota conjunta. 2.- La parte de saber estar tendrá en cuenta la actitud en clase. Se valorará positivamente: positivamente: -Participar de forma ordenada -Participar de forma activa y reflexionada -Respetar a los compañeros cuando intervienen -Respetar al profesor en su enseñanza -Respetar el turno de palabra -Ser puntual -Atender adecuadamente en clase las instrucciones del profesor de forma que no sea necesario repetir varias veces lo mismo y por consiguiente perder tiempo -Realizar intervenciones destinadas a todo el grupo -Concentrarse -Esforzarse -Aceptar el trabajo y realizarlo con interés y motivación Se valorará negativamente: negativamente:

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•

Todo aquel comportamiento que dificulte el proceso de enseñanza/aprendizaje (RRI)

•

Cualquier actitud de falta de respeto hacia el compañero o profesora

•

La falta de esfuerzo

Los criterios para evaluar el saber estar no son exhaustivos y el profesor podrá decidir qué aspectos nuevos no incluidos en esta lista serán tenidos en cuenta para evaluar el saber estar. En caso de no aprobar el módulo en el período ordinario, el alumnado tendrá un período extraordinario para recuperar el módulo. En esta evaluación extraordinaria se mantendrá la nota final del saber estar puesto que esta nota es el resultado de la actitud en el aula y no puede ser evaluada fuera del contexto del aula. Sin embargo, podrá ser recuperada la parte de saber hacer. En concreto, el profesor preparará unas pruebas para cada materia que tendrá que realizar el alumnado el día oficial de recuperación. Asimismo, el alumnado que se presente para la parte de saber hacer deberá presentar unas actividades que el profesor le habrá entregado previamente. El resultado de una actitud duradera en el aula y no puede ser evaluada fuera del contexto del aula. Sin embargo, podrá ser recuperada la parte de saber hacer. PORCENTAJES: PORCENTAJES 40% Contenidos. 30% Trabajos (de clase y en casa) y lectura. 30% Actitud (asistencia, atención, colaboración, buen uso del material…).

REFUERZO DE LENGUAS LENGUAS (E.L.E. = Español Lengua Extranjera) Extranjera) A este departamento, en el presente curso, se le han asignado dos horas semanales para atender al alumnado de incorporación tardía tardía. día Este perfil responde sobre todo a estudiantes que llegan a nuestro centro sin conocer ninguna de las lenguas cooficiales. Son programas de refuerzo para lenguas instrumentales tal y como marca el currículum actual (DOGV, 10.6.15, Titulo II, Capítulo III, artículo 27):

“con el fin de atender las necesidades del alumnado que presente graves carencias lingüísticas o en sus competencias o conocimientos básicos, a fin de facilitar su integración en el curso correspondiente. (…) Estos programas seguirán una metodología basada en el refuerzo de las asignaturas instrumentales y el trabajo interdisciplinar”. Presentamos a continuación una distribución orientativa de los contenidos que se abordarán en función del nivel lingüístico-comunicativo en que se encuentren los estudiantes. Nivel 0, 1, 2 (iniciación) Contenidos conceptuales Saludar / despedirse, presentarse. Expresar desconocimiento. Informar sobre pequeños problemas. Dar y pedir información personal. Llamar la atención. Pedir permiso. Entender y ejecutar órdenes. Describir a una persona.

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Situar algo o alguien en el espacio. Preguntar por la existencia de servicios. Expresar dolor y estados físicos. Expresar estados de ánimo. Entender instrucciones para llegar a un sitio. Pedir cantidades de alimentos y bebidas. Pedir la vez. Preguntar en una tienda por la existencia de un producto. Pedir productos. Pagar. Aceptar / rechazar sugerencias. Manifestar gustos y preferencias. La casa. La familia. La ropa. El cuerpo humano. El instituto, el aula. Ubicación y descripción de objetos y personas. Preguntar por una dirección y dar instrucciones para llegar a un lugar. Preguntar y decir la hora. Hablar del tiempo. Preguntar el precio. El alfabeto, ortografía y pronunciación. Los números cardinales y ordinales. El género y el número de sustantivos y adjetivos. El presente de indicativo. El infinitivo Los verbos haber, ser y estar. Formas interrogativas y negativas. Demostrativos y posesivos. División administrativa de España en comunidades autónomas. Provincias de la comunidad autónoma valenciana. Algunas localidades de la provincia de Alicante. Informar sobre el grado de conocimiento de juegos / deportes. Presentar a alguien y reaccionar al ser presentado. Opinar acerca de una persona. Preguntar/informar sobre la localización de lugares. Ser usuario de transportes colectivos. Preguntar / decir cómo se siente uno Entender preguntas e instrucciones médicas. Pedir citas médicas, pedir... Preguntar por el precio / peso de un producto. Pagar, solucionar pequeños problemas relacionados con la compra. Preguntar por la talla, precio... Pedir permiso para probarse una prenda. Hacer sugerencias. Concertar citas. Expresar acuerdo y desacuerdo. La ciudad, las calles, las tiendas. La comida y el mercado. La felicitación de navidad, la carta personal. Describir personas y lugares. Contenidos procedimentales Destrezas receptivas (orales y escritas) Identificación de sonidos vocálicos y consonánticos Pronunciación de sonidos vocálicos y consonánticos Pronunciación de patrones entonativos básicos (enunciativo, interrogativo y exclamativo). Entonar con ritmo adecuado la cadena hablada. Correspondencia entre letras y grafías. Pronunciación significativa del acento. Uso de mayúsculas y minúsculas. Elaboración de carteles y murales.

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Segmentación del discurso en grupos fónicos. Identificación de patrones entonativos básicos (enunciativo, interrogativo y exclamativo). Localización del acento Diferenciación entre acento y tilde, sílaba tónica y sílaba átona. Correspondencia entre letras y grafías. Comprensión significativa del acento Reconocimiento de mayúsculas y minúsculas. Reconocimiento de la tilde. Reconocer los elementos fonológicos del valenciano y castellano (sonidos, ritmo, patrones entonativos...) Reconocer la grafía, los elementos sintácticos, la puntuación... Reconocer/discriminar elementos no lingüísticos (gestos, elementos icónicos, ruidos ambientales...) Reconocimiento de las formas gramaticales que permiten formular preguntas, afirmar, negar, expresar posesión, género y número, cuantificar, describir, narrar, expresar hechos y acciones en presente, futuras..., y del léxico necesario para adquirir las funciones del lenguaje. Identificación de expresiones destinadas a satisfacer necesidades de comunicación: saludar, identificarse, dar y pedir información... Comprensión global y específica de mensajes orales procedentes de distintas fuentes (profesor, compañeros, otros adultos...) en situaciones contextual izadas. Comprensión global de mensajes orales cara a cara. Destrezas productivas (orales y escritas) Reproducir sonidos, pautas entonativas, grafías... Elaboración de fichas de vocabulario. Manejo de diccionarios. Uso de los recursos bibliográficos e informáticos del aula de compensatoria. Utilización de la correspondencia gráfico-fónica para deletrear y escribir lo que deletrean otros. Reproducción contextualizada de mensajes orales y escritos, con el fin de crear automatismos y conseguir una correcta pronunciación. Interactuar en valenciano y en castellano con los demás alumnos del aula. Producir mensajes orales y escritos a partir de modelos o como respuesta a estímulos orales /escritos. Producir mensajes orales con intenciones comunicativas diversas: necesidades básicas de comunicación (saludar / identificarse...) o lúdicas. Contenidos actitudinales Aceptación de las lenguas cooficiales como instrumento de comunicación. Reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje. Utilizar estrategias de aprendizaje que favorezcan un aprendizaje autónomo, elaboradas a partir de las que se posean en la lengua materna. Superación del sentido del ridículo. Superación de las limitaciones personales sacando el mayor partido de los recursos lingüísticos que se poseen. Eliminar el miedo al error. Promover la participación en el aula y la colaboración con los compañeros. Respeto hacia las opiniones de los demás. Interés por utilizar el valenciano y el castellano en todo tipo de situaciones. Asistencia y participación en clase. Asistencia y participación en las clases. Respeto al clima de trabajo en el aula. Respeto al funcionamiento general del centro escolar y a todos sus miembros. Toma de conciencia de la capacidad de comprender un texto oral o escrito de forma global, sin necesidad de comprenderlo exhaustivamente. Reconocimiento del error como una parte integrante del proceso de aprendizaje de las lenguas extranjeras. Reconocimiento de la importancia de la corrección en el uso de las nuevas lenguas. Aumentar la confianza en uno mismo. Interés por leer textos de forma autónoma (en valenciano y en castellano). Reconocer el valor que supone aprender las dos lenguas cooficiales para poder comunicarse con el entorno. Curiosidad, respeto y valoración crítica hacia las formas de vida españolas.

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Respeto y valoración crítica hacia las formas de vida y cultura de origen. Asistencia y participación en clase. Colaboración en actividades de grupo.

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GRUPO REFUERZO, REFUERZO, 1º ESO (Inglés) (Inglés)

Grupo de Refuerzo de 1r ESO (PR1) PROGRAMACIÓN DE INGLÉS El Grupo de refuerzo de 1º (PR1) está integrado por un número reducido de alumnos que presentan dificultades académicas o socioeducativas y que ya hicieron Primero de la Eso el curso anterior. Algunos de ellos han repetido incluso varios cursos en Primaria. A pesar de ello , todos muestran una actitud positiva hacia la escuela, por lo que confiamos en poder ayudarlos en la adquisición de las competencias básicas necesarias para su desarrollo personal. Para facilitarles las tareas escolares y como medida que contribuya a evitar el fracaso escolar, se ha reducido igualmente el número de profesores que impartirá clase en este grupo y al Departamento de Catellano le han correspondido cinco horas para las asignaturas de Lengua Castellana y Lengua Inglesa. La programación de Castellano será la misma que la de los otros Primeros de la ESO, teniendo en cuenta que no utilizaremos el libro de texto y, por lo tanto,trabajaremos de la misma manera que los otros grupos de Primero que tampoco lo utilizarán. En cuanto a la materia de Inglés , ésta presenta una reducción de horas (se impartirán dos en lugar de tres) y , aunque utilizaremos el libro de texto como referencia, será necesaria una adaptación de contenidos, metodología y evaluación, por lo que la programación que a continuación se presenta es orientativa y se irá adaptando a las necesidades y evolución de los estudiantes.

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1r ESO R _ PROGRAMACIÓN DE INGLÉS

Bloques 1 y 2 Comprensión y Producción de textos orales: expresión e interacción. •

Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.

•

Puesta en práctica de estrategias comunicativas habituales tales como: anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales, uso de los conocimientos previos sobre la situación, etc.

•

Obtención de información global en diferentes textos orales.

•

Obtención de información específica en textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles como números, precios, horarios, nombres o lugares, presentados en diferentes soportes, que descartan las informaciones irrelevantes.

•

Producción de textos orales cortos, inteligibles y eficaces, con estructura lógica y con pronunciación adecuada.

•

Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales.

•

Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por la profesora o profesor y las compañeras y los compañeros en las actividades de aula.

•

Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras.

Bloques 3 y 4. Comprensión y producción de textos escritos: expresión e interacción •

Comprensión y producción de textos escritos: expresión e interacción

•

Comprensión de instrucciones básicas para la correcta realización de actividades.

•

Lectura selectiva para la comprensión general y la identificación de informaciones específicas, descartando las informaciones irrelevantes, en diferentes textos, sencillos auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

•

Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia.

•

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

•

Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral.

•

Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, mediante el añadido o modificación de frases y párrafos sencillos.

•

Composición de textos cortos con elementos básicos de cohesión, con diversas intenciones comunicativas, a partir de modelos y utilizando las estrategias más elementales en el proceso de composición escrita.

•

Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas.

•

Reconocimiento y uso de los signos de puntuación (punto, coma, signos de interrogación y exclamación) y de las letras mayúsculas.

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•

Identificación de acrónimos y abreviaturas frecuentes (i.i., i.g., a.m , pm.).

•

Comprensión y uso de lenguaje digital básico (i.g. @, www, .com, .org, .co.uk, .MP3, .pdf, #hashtag, emoticonos frecuentes).

•

Comprensión y uso de símbolos especiales (i.g. &, £, $, €)

•

Manejo de procesadores de texto y diccionarios para resolver dudas ortográficas en textos digitales.

•

Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

Bloques 11- 4. Conocimiento de la lengua

70 A. Estructuras morfosintácticaas y discursivas • • • • • • • •

Expresión de la entidad: sustantivos, adjetivos, pronombres personales, verbos. Expresión de la existencia: (p. Ej. There is / are). Expresión de la cantidad: plurales regulares e irregulares; números cardinales y ordinales; adverbios de cantidad (p. ej. a lot, (a) few). Expresión del modo: adverbios y expresiones de modo (easily, hard, by post). La afirmación: oraciones afirmativas. La negación: oraciones negativas con not, never, no + noun (p. Ej. No problem, nobody, nothing). La interrogación: preguntas (Wh- cuestiones; Aux. ). La exclamación: expresiones (p. Ej. Fine !, Great!).

B. Léxico. • •

•

Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de léxico relativo a contextos concretos y cotidianos ya contenidos de otras materias del currículo. Vocabulario usual para los siguientes temas: o Identificación personal o Países y nacionalidades o Actividades de la vida diaria o Familia y amigos o Trabajo y empleo o Tiempo libre, ocio y deporte o Viajes y vacaciones o Educación y estudio y lenguaje del aula o Compras y actividades comerciales o Alimentación y restauración o Medio ambiente, clima y entorno natural o Tecnologías de la información y de la comunicación Léxico del libro Interface 1 (E. Macmillan) C. Fonética.

• •

Identificación y pronunciación de las letras del alfabeto; discriminación de sonidos; identificación de fonemas de especial dificultad. Práctica de fonemas de especial dificultad. Reconocimiento y uso de patrones básicos de acento, ritmo y entonación.

Bloque 5: Elementos transversales en la asignatura. • •

Búsqueda, selección y organización de la información en medios digitales. Herramientas digitales de búsqueda y visualización como ahora busca en blogs, foros, bancos de

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• • •

• • • • • • • • • • • • • •

sonidos, páginas web especializadas, diccionarios y enciclopedias virtuales, bases de datos especializadas. Almacenamiento de la información digital en dispositivos informáticos y servicios de la red. Organización de la información siguiendo diferentes criterios. Uso de las herramientas más comunes de las TIC y de las audiovisuales para colaborar y comunicarse con el resto del grupo con el fin de planificar el trabajo, aportar ideas constructivas propias y comprender las ideas ajenas, etc. Compartir información y recursos y construir un producto o meta colectivo. Hábitos y conductas en la comunicación y en la protección del propio individuo y de otras de las malas prácticas como el ciberacoso. Creación de contenidos digitales. Realización, formateado sencillo e impresión de documentos de texto. Diseño de presentaciones multimedia. Iniciativa e innovación. Pensamiento alternativo. Sentido crítico. Selección de la información técnica y recursos materiales. Estrategias de supervisión y resolución de problemas. Autoconocimiento de fortalezas y debilidades. Trabajo cooperativo. Responsabilidad y eficacia en la resolución de tareas. Asunción de distintos roles en equipos de trabajo. Técnicas de escucha activa. Conocimiento de estructuras y técnicas de aprendizajes cooperativo.

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6. METODOLOGÍA. ORIENTACIONE DIDÁCTICAS. A) Metodología general y específica. Recursos didácticos y organizativos. B) Actividades y estrategias de enseñanza enseñanza y aprendizaje. Actividades complementarias.

6. A) Metodología general y específica. Recursos didácticos y organizativos. El departamento de Lengua castellana y literatura dispone desde hace varios años de cuatro aulas temáticas, temáticas tres para ESO y una para Bachillerato. En estos espacios se realizan la mayor parte de horas lectivas del profesorado de castellano. La experiencia es positiva, ya que con el paso de los años hemos dotado a estas cuatro aulas de ordenador, proyector, pantalla, altavoces, estanterías, estores para los ventanales (a tres de estas aulas les da el sol toda la mañana y todas están en el segundo o último piso), ventiladores, diccionarios, biblioteca de aula y material de papelería. Además, en una de estas aulas se dispone de pizarra digital. Esta dotación facilita el trabajo pedagógico del día a día. Por otra parte, en la sede del departamento disponemos de cerca de veinte bibliotecas de aula que van rotando por los anteriores espacios según las necesidades de cada grupo. Se trata de algo parecido a un maletín pero más grande y sólido (metálicos la mayoría), y en cada uno veinticinco o treinta ejemplares de obras de teatro, antologías de narrativa y poesía, y distribuidos según el nivel de dificultad (primer y segundo ciclo de ESO). Para este curso seguiremos apostando por comprar más libros de lectura y de trabajo. Además, entre las estanterías de las cuatro aulas y el departamento se encuentran algo más de quinientos títulos de piezas literarias (en su mayoría narrativa juvenil) que prestamos a los alumnos como uno de los recursos para el fomento de la lectura. lectura Otros recursos materiales son una televisión y vídeo, un proyector de diapositivas, un escenario portátil para marionetas, un baúl con recursos escénicos y una pantalla gigante para teatro de sombras corporales. Y, ni que decir tiene, también disponemos de manuales de consulta de lengua y literatura, así como un voluminoso catálogo de libros de texto de cursos anteriores y de materiales de español para extranjeros. Como punto de partida general nos adherimos a las recomendaciones que desde el marco normativo actual se impulsa para la enseñanza obligatoria y postobligatoria (DOGV, 10.6.15: 18.166): un enfoque comunicativo como planteamiento didáctico básico para el aprendizaje y la evaluación; es decir el fin principal es el desarrollo de la competencia comunicativa y para ello disponemos de un amplio abanico de estrategias, tareas y actividades para incrementar este macroobjetivo a lo largo de todo un curso escolar (proceso “durante” y producto “final”). Es importante que los escolares tengas modelos o referentes que les incentive al buen uso de la lengua oral y escrita en todos sus contextos y situaciones, desde las mismas producciones de sus profesores, las de los propios compañeros, o los ejemplos tomados de los medios de comunicación social llevados al aula: películas, grabaciones fuera del aula, páginas web, etc. Es decir, las TIC ocupan un lugar preferente en nuestro “saber hacer” en el aula. Otro pilar metodológico se basa en el aprendizaje dialógico. dialógico Enseñar ya no es algo preferentemente vertical o transitivo, el docente sensible sabe partir de la situación general de cada grupo y busca la cooperación y que los escolares aporten su voz, sus observaciones, reflexiones, pensamientos y recuerdos al propio proceso de enseñanza-aprendizaje: un aprendizaje compartido y no solo recibido. Además, entre ellos también aprenden y a veces resulta más motivador que escuchar siempre la voz del docente. Además, en una asignatura instrumental como ésta el aprendizaje dialógico incide en este fin a la par que supone un método activo y motivador. Asimismo, apoyarse en fórmulas de trabajo cooperativo favorece la interacción y pone en juego el uso de inteligencias múltiples (inteligencia lingüística, intrapersonal, interpersonal, naturalista, corporal-cinestésica, musical, visual-espacial y lógico-matemática) que se activan las competencias clave, referente importante para evaluar el progreso del educando. Precisamente, el aprendizaje competencial competencial por su propia naturaleza invita a la integración metodológica durante el proceso de realización de actividades, tareas o proyectos, en cuyos contenidos no han de faltar no sólo los contenidos conceptuales sino también emocionales (inteligencia inteligencia emocional emocional), ional pues de poco sirve saber muy bien un contenido si eso no te lleva a ser más sociable y cooperativo, y menos competitivo e individualista. Las actitudes (consciente o inconscientemente) están siempre presentes en todo el proceso educativo, pero unas metodologías propician más que otras actitudes más sanas y beneficiosas.

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Uno de los puntos centrales para una mayor eficacia metodológica consiste en centrarse en el alumno como punto de partida, algo de lo que se empezó a propugnar por parte de la LOGSE allá por la década de os años noventa. Este principio metodológico sigue siendo de plena actualidad (zona de desarrollo próximo en terminología de Piaget): el estudiante es el centro de su propio aprendizaje: se hace preguntas, busca información, participa, aprende a controlar su aprendizaje, emprende tareas, proyectos… Ello contribuye en buena manera también en el incremento de enseñar a pensar, pensar es decir, en la autonomía y madurez del propio pensamiento. Un enfoque más participativo, autónomo y cooperativo, al tiempo que el docente reduce el índice transmisivo y sancionador, por el de facilitador y motivador. Este enfoque metodológico tendría poca eficacia si la evaluación fuera exclusivamente desde el docente y no se tuviera en cuenta de alguna manera la autoevaluación y la coevaluación. Otros referentes metodológicos que contemplamos desde el Departamento so el aprendizaje cooperativo y el aprendizaje por proyectos, proyectos así como la presencia habitual de las TIC en el día a día del aula. Así mismo, para propiciar un buen ambiente de trabajo en el aula contemplamos intervenciones pedagógicas como la relajación, relajación autocontrol y descarga de energía. Estas actividades, en las que participan todos los alumnos del grupo, fomentan el desarrollo de conductas de autocontrol, el disfruto en común, la descarga de energía con un fin autotélico, sin más: descubrir que el espacio del aula puede ser un entorno grato, por lo que el proceso de enseñanza-aprendizaje resulta más motivador (coadyuvado por metodologías variada y activas). Todo esto junto con la presencia del refuerzo positivo de los docentes no sólo cohesionan al grupo, sino que ayuda a generar un buen clima de aula. aula Por último, desde el documento legislativo actual se anima sobre todo al trabajo posproyectos y no sólo a actividades mecánicas y cerradas. Este planteamiento metodológico presupone un principio pedagógico de tareas integradas que a continuación desarrollaremos un poco. Tal enfoque plantea una secuencia didáctica organizada en torno a la ejecución de una actividad compleja (una presentación multimedia en el aula o a otros compañeros del mismo nivel o de niveles inferiores, una entrevista, una producción audiovisual, un producto de elaboración plástica o tecnológica, etc.), relacionada con distintas áreas de conocimiento en un contexto lo más real posible y próximo a la experiencia de los propios estudiantes. En una tarea integrada se suele seguir la siguiente estructura: a) El producto final: la actividad compleja que se trata de llevar a cabo. b) El contexto y justificación de la tarea: un texto (icono-verbal) cuyas imágenes o ilustraciones contextualizan y justifican la propuesta o reto educativo. c) Secuencia de actividades: suelen estar relacionadas con distintas áreas de conocimiento, pero que apuntan a integrarse de manera interrelacionada en beneficio del producto final. Aquí trabajamos tanto las inteligencias múltiples como las competencias clave. d) Síntesis: aquí se espera que el alumno (o alumnos que trabajan en grupo) integren los conocimientos adquiridos, emitan un juicio, presenten en público el trabajo realizado, y lo que es más importante, este aprendizaje les sirva para contextos más amplios y para otras situaciones tanto académicas como informales. Todo esto nos hace pensar y tener conciencia como Departamento y a título personal por cada uno de sus miembros, que el conocimiento adquirido no está todo en lo que programamos y hacemos (conocimiento explícito), sino que existe una realidad viva mucho más pujante e incontrolada en cada discente denominada conocimiento tácito o implícito. implícito Como este factor suele pasarse por alto en las programaciones y es para la vida práctica muchas veces más importante de lo que pensamos, vamos a tratar de pergeñar un poco este “conocimiento invisible” de alto componente social, comunitario y contextual que es fundamental tener presente en todo momento. Es por ello que las experiencias más exitosas de transferencia o adquisición del conocimiento ocurren justamente cuando se gestan entornos sociales “ad hoc” en donde encontramos comunicación, disposición para aprender y practicar, voluntad de trabajar en equipo, de diálogo e intercambio de puntos de vista y experiencias. En definitiva, cuando hay un buen clima de aula se aprende más y mejor (conocimientos explícitos e implícitos). Y esto no es magia, sino en gran medida a procesos no formales donde casi todos los miembros de un grupo suman en la misma dirección. Dichos conocimientos invisibles se asimilan a través de la transferencia de información no formal (conversaciones con amigos, con familiares, con un docente a la salida de clase o en el pasillo…), de la práctica (ensayo / error), y de la observación (quien sabe más comparte con quien sabe menos y no tiene que ser necesariamente el docente quien intervenga). Respecto a los materiales didácticos, uno muy importante es el libro de texto, texto ya sea de una editorial, ya sea de materiales de elaboración propia por parte del Departamento. Esta es la situación para el presente curso 16/17:

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1º ESO, 2º ESO, 3º ESO, 4º ESO, 1º Bachillerato, Bachillerato, 2º Bachillerato, Programas

Ed. Vicens Vives. Vives. Ed.Vicens Vives Ed. Sansy Elaboración propia. Ed. Sansy Ed. Sansy Elaboración propia. 74

6.B 6.B) Actividades complementarias. complementarias.

y

estrategias

de

enseñanza

y

aprendizaje.

Actividades

Estas son tres estrategias específicas: Monitorías Actividades complementarias Monitorías Esta es otra estrategia específica, las MONITORÍAS o “tutoría entre iguales”. Aquí alumnos de cursos superiores (segundo ciclo de ESO realizan alguna actividad de motivación a la lectura con estudiantes de primer ciclo). También acuden parar presentar trabajos y motivar a superarse a los más pequeños. Esta práctica viene realizándose desde hace no muchos cursos entre los docentes Antonia Botella, Isabel Farinós y Jesús Moreno. Asimismo, también aplicamos este concepto pedagógico cuando en un curso alumnos aventajados ayudan a sus compañeros como parte de las buenas prácticas del aula y no como intervención voluntariosa, altruista y ocasional. Actividades complementarias El Departamento de Lengua Castellana y Literatura concibe las actividades complementarias y extraescolares como una de las mejores formas de acercar al alumnado de una forma directa a los textos. Suponen una vía de conocimiento muy útil y un contacto real con las grandes obras de la Literatura castellana y en otras lenguas. Estas actividades se plantean, entonces, como un complemento del trabajo realizado día a día en las aulas. Las propuestas para el curso 2015-2016 son las siguientes, no realizaremos todas, sino aquellas que coyunturalmente sean más viables: I.

Participación en otros concursos literarios que se convoquen.

II. Asistencia a aquellas actividades promovidas por el Ayuntamiento o cualquier otra institución que resulten de interés para el alumnado. III. Asistencia a representaciones teatrales en el centro, en la localidad o localidades próximas para fechas que dependen de la oferta de las compañías teatrales. IV. Salidas al centro del pueblo para realizar actividades de tutoría o de la materia que necesiten o requieran un espacio distinto al aula. V. Visita a una librería de Alicante para que los alumnos elijan sus propias lecturas VI. Visita a la biblioteca municipal. VII. Visita e intercambio cultural con otro instituto. IX. Excursión a Las Fuentes del Algar (primer ciclo).

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7. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO A) Criterios de evaluación. B) Instrumentos de evaluación. C) Criterios de calificación D) Actividades de refuerzo y ampliación

EVALUACIÓN DEL ALUMNADO: ALUMNADO: 7. A) Criterios de evaluación 7.C) 7.C) Criterios de calificación

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La evaluación constituye una fase fundamental del proceso educativo: educativo nos informa del grado de adquisición de los contenidos y del desarrollo de las competencias por parte del alumnado, y a su vez resulta un instrumento importantísimo para orientar la labor docente, pues, a raíz de los resultados, es posible elaborar planes específicos para cada alumno o alumna de manera que desarrolle mejor sus capacidades o habilidades. Según establece el actual currículo LOMCE (DOGV 10.6.15, capítulo IV, páginas 17.446 a 17.448), la evaluación será continua y formativa, formativa tanto en Educación Secundaria Obligatoria como en el Bachillerato. Dado el carácter continuo de la evaluación, ésta tendrá como fin detectar las dificultades en el momento en que se produzcan, analizar sus causas y, en consecuencia, reorientar la intervención pedagógica y adecuar a la diversidad de capacidades, ritmos de aprendizaje, intereses y motivaciones del alumnado. Desde esta perspectiva la evaluación afecta tanto al proceso de enseñanza (docentes) como al proceso de aprendizaje (discentes). Tras las primeras semanas de curso realizamos una evaluación inicial para diagnosticar la situación individual y colectiva de cada curso. A esto se añaden los informes recibidos de la escuela (1º de ESO) y la información personal de la que dispone el centro tras varios años de estancia con nosotros. Aquí identificamos a aquellos estudiantes que son ACIS e ACI, así como otro tipo de retrasos y problemas conductuales que afectan al desarrollo personal y académico del estudiante. En contacto con Jefatura de Estudios, el Departamento de Orientación y la entrevista con tutores el profesorado diseña las primeras medidas de atención a la diversidad. diversidad También es el momento de intervenir sobre aquellos sujetos que han promocionado con una asignatura de castellano del curso anterior, o que son de promoción automática. Con otras palabras, alumnos y alumnas que requieren una atención educativa diferente a la ordinaria: a) por presentar necesidades educativas especiales; b) por presentan dificultades específicas en el aprendizaje; c) por sus altas capacidades intelectuales; d) por haberse incorporado tarde al sistema educativo; e) o por condiciones personales o de historia escolar. Aunque es sobre todo labor coordinativa por parte de la tutoría y del departamento de orientación, el profesorado de Castellano, Lengua y Literatura, sabedor del valor instrumental y troncal de nuestra materia, es consciente de su necesaria y diligente intervención, por lo que se mostrará sensible a las casuísticas precedentes. Respecto a los porcentajes con que se evalúa a cada sujeto en las evaluaciones estos son los establecidos para la Enseñanza Secundaria Obligatoria y para el Bachillerato. curso

Exámenes

1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO PMAR FP y Ref. ELE

60 % 60 % 70 % 70 % 30 % 40 % 40 %

Actitud Actitud y Actividades 20% 20% 10% 15 % 50 % 30 % 60 %

Lectura 20 % 20 % 20 % 15 % 20 % 30 % ----

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El criterio general respecto a los porcentajes es que los exámenes van contando de menos a más según se va avanzando en el instituto. Así que cuando se llega a 2º de Bachillerato sólo se valora la nota de los exámenes como una manera de aproximarse a lo que se encontrarán en la PAU (Prueba de Acceso a la Universidad) o control externo Con respecto al BACHILLERATO, BACHILLERATO estos son los porcentajes aprobados en el Departamento: curso

Exámenes

1º Bachillerato 2º Bachillerato

80 % 100 %

Actitud, Actitud, actividades y trabajos 20% ------

Es decir, los exámenes son el principal instrumento objetivo de evaluación y según un criterio progresivo: 1º y 2º ESO 60 % 3º y 4º ESO 70 % 1º Bachillerato 80 % 2º Bachillerato 100 % Otro aspecto importante en nuestra evaluación es el buen uso normativo de la lengua, principalmente lo que se viene llamando la corrección ORTOGRÁFICA. ORTOGRÁFICA. Estos son los criterios de penalización ante una conciencia o actitud laxa (ajena al descuido ocasional):

Acentos Faltas de ortografía

Primer ciclo de ESO (Como máximo se restará 1 punto). Cada 5 acentos -0,1 Cada falta -0,1

Segundo ciclo de ESO (Como máximo se restarán 2 puntos). Cada acento -0,1 Cada falta -0,1

1º y 2º de bachillerato (Como máximo se restarán 3 puntos). Cada acento -0,15 Cada falta -0,25

ADECUACIÓN: ADECUACIÓN (0,30, 0,40 y 0,50 para 1º ciclo, 2º ciclo y bat respectivamente) - La presentación del texto es clara y correcta (márgenes, tachones, trazos…). - Se utiliza un registro adecuado: estándar y formal (no coloquialismos y vulgarismos) - El propósito y el objetivo del texto quedan claros. COHESIÓN: (0,40 y 0,50 para 2º ciclo y bat respectivamente) - Las comas y los puntos están bien utilizados. - Uso apropiado de las conjunciones y enlaces. COHERENCIA: (0,50 para bat) - El texto contiene sólo la información necesaria. - Los párrafos están bien estructurados (organización de ideas). - Oraciones bien construidas Por otro lado, si en los textos escritos por el alumno, éste no presentase ninguna dificultad en relación a los aspectos requeridos, se le premiará con 1 punto. punto También si en los sucesivos escritos del estudiante manifiesta una progresión en destrezas expresivas. Esto será válido para todos los ciclos. También queremos resaltar que en la prueba PAU los estudiantes de 2º de bachillerato pueden ser penalizados hasta tres puntos, y que cada falta ortográfica resta 0’25 puntos. Este ha sido necesariamente también nuestro criterio durante este curso terminal de enseñanza no obligatoria. Otro aspecto importante e implícito en la evaluación es la RECUPERACIÓN RECUPERACIÓN Contemplamos tres grandes casuísticas: Recuperación durante el curso, recuperación de cursos anteriores y recuperación extraordinaria de julio a) Recuperación durante el curso. A medida que el profesorado de castellano vaya realizando la evaluación continua, irá proponiendo distintas actividades de recuperación para aquellos alumnos que hayan presentado dificultades de aprendizaje y por tanto no hayan superado evaluación. Dichas actividades podrán ser: -Repetición de ejercicios, introduciendo oportunas correcciones para que el alumno pueda superar la prueba

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-Ejercicios de refuerzo sobre los aspectos más importantes: redacción, comprensión de textos, conocimiento de la lengua y de la literatura... -Repetición de una prueba que demuestre la adquisición de conceptos no adquiridos en la evaluación. Todas estas actividades de recuperación han de estar orientadas a fomentar los aspectos positivos del alumno y a informarle de sus capacidades y limitaciones, favoreciendo su autoestima, que es el mejor camino para superar sus dificultades. Otra alternativa puesta en práctica por algún profesor de este Departamento es incluir siempre (salvo en el primer examen) dos puntos con contenidos del examen anterior, de manera que a unos estudiantes les sirva de repaso y a otros de recuperación. Por otra parte, de las tres evaluaciones existentes, se le dará especial importancia a la última evaluación, evaluación ya que se trata de una evaluación continua. Ahora bien, esto no quiere decir que si el alumno aprueba ésta pueda aprobar de forma automática el curso. Esta es la casuística que contemplamos como Departamento: -

-

-

con tres evaluaciones aprobadas, la materia estará superada. con dos evaluaciones aprobadas y suspendida la tercera, podrá considerarse como asignatura no superada. No vale “aflojar” o “confiarse” en los dos o tres meses finales de curso. Será el juicio del profesor, vista la actitud del alumno, quien dirima el resultado final. con dos evaluaciones suspendidas, si la aprobada es la tercera el profesor podrá hacer la recuperación de la segunda evaluación y de la primera si lo estima conveniente; o bien pedir un mínimo de seis puntos en esta última evaluación según juicio del docente. con dos evaluaciones suspendidas, si entre ellas está la tercera, se considerará como asignatura no superada. con las tres evaluaciones suspendidas no podrá recuperar.

b) Recuperación de cursos anteriores. La evaluación de castellano en la ESO es continua, y por tanto se hará un seguimiento especial a todos aquellos alumnos que tengan el castellano pendiente de otros cursos. Ello significa que si aprueba aprueba la asignatura en junio, aprobará automáticamente la misma asignatura de cursos anteriores. Asimismo, si el alumno tiene la primera evaluación aprobadas del curso en que se encuentra, o la segunda evaluación, evaluación se le considerará aprobada la pendiente del curso anterior para 2º de ESO; sin embargo, para 3º y 4º han de haber aprobado la 1ª y 2ª evaluación para aprobar la pendiente. En 2º de Bachillerato el profesorado hará las recuperaciones oportunas para aprobar la pendiente de 1º de Bachillerato. Si de esta forma ordinaria, el alumno no recupera, tendrá una última oportunidad tras Semana Santa, en concreto el miércoles 26 de abril a las 14.00 horas en el aula de Castellano-2, el jefe de departamento se encargará de realizar y corregir esta prueba. En resumen, el alumno con la asignatura de castellano pendiente tiene tres oportunidades para aprobarla: 1. 2. 3.

Tener aprobadas la primera o la segunda evaluación del curso. Si no las tiene aprobadas, obligación de realizar la prueba de recuperación en abril. Si no aprueba la recuperación de mayo, podría recuperar si aprueba a final de curso, en la prueba extraordinaria de julio, o si aprobara la 3ª evaluación, recuperaría el curso actual y la pendiente del anterior.

c) Recuperación extraordinaria de julio. La estructura de la prueba de julio respetará los contenidos básicos y mínimos del curso así como los criterios e instrumentos propuestos para la evaluación que se haya seguido durante el curso: - Un ejercicio de comprensión lectora. - Un apartado de estudio de la lengua: ortografía, morfología y sintaxis. - Un apartado de literatura que podrá incluir cuestiones para el comentario de un texto literario. - Un apartado de expresión escrita. - Control de lectura o trabajo de lectura que el alumno habrá de entregar al inicio del examen. Tanto la ortografía como la presentación y la letra se tendrán en cuenta a la hora de evaluar. Algún profesor puede incluir algún trabajo de lectura o resolución de cuaderno de actividades como complemento para superar esta prueba extraordinaria.

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7. B) Instrumentos de evaluación Los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje, las rúbricas de evaluación y los indicadores o escalas de evaluación (de competencias competencias por ejemplo) ejemplo) son los instrumentos más innovadores que propugna la LOMCE, al margen de la evaluación mediante pruebas externas (de carácter nacional e internacional), unas de carácter diagnóstico (3º y 6º de Primaria), y otras para la obtención del título de graduado (4º de ESO) y de bachiller (2º de bachillerato). Aquí nos referiremos sólo a la evaluación que nos compete; es decir, a las pruebas internas realizadas por el profesorado del centro como instrumento cotidiano de valoración de los procesos de enseñanza y aprendizaje del currículum por parte de los discentes. Asimismo, El propio profesorado también puede ser valorado si así lo desea por parte de los estudiantes en algún momento del curso y sobre todo al final de curso. Este es un recurso educativo de formación para el docente y que en ocasiones ponemos en práctica en este Departamento; se trata las más de las veces de un cuestionario anónimo con preguntas cerradas y abiertas a las que los escolares responden voluntariamente. La propia experiencia nos indica que es un buen instrumento que hace de espejo para el profesor de manera que pueda reconducir y mejorar su trabajo en el aula. Antes de abordar los nuevos instrumentos evaluativos, resumimos a continuación nuestra práctica habitual en esto últimos años. Por ello nos reafirmamos en que este Departamento seguirá empleando cuantitativa y cualitativamente el tradicional examen o prueba escrita como instrumento necesario para medir el grado de adquisición de contenidos curriculares. Estas son nuestras referencias para evaluar: -

Conceptos: Conceptos mediante pruebas escritas en las que se evaluarán los contenidos y los procedimientos de la materia. Se realizará, al menos un examen por evaluación. Hay que añadir a éstos, los exámenes de redacción.

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-

Procedimientos: Procedimientos mediante pruebas escritas se evaluará la capacidad para hacer resúmenes, distinguir la estructura de los textos propuestos, la aplicación en sus textos de manera correcta de las normas de ortografía y puntuación, el saber crear diversos tipos de textos a partir de unas directrices, la realización de las actividades y el orden para guardar los apuntes, libretas, material entregado en clase…

Además de valorar conceptos y procedimientos, incide también en la evaluación de cada evaluación y en distinto grado según sea primer y segundo ciclo de la ESO o bachillerato, - La actitud actitud: ctitud se tendrá en cuenta la participación en clase, la responsabilidad para traer el material escolar, entregar las tareas en la fecha acordada, la asistencia a clase, la atención e interés, etc. - La lectura lectura del libro: libro se podrá evaluar con un trabajo o con un control de lectura (opción esta última menos recomendada). Asimismo, la lectura voluntaria también incrementa la valoración al final de las evaluaciones. El tanto por ciento de aplicación de conceptos, procedimientos y actitud ha quedado reflejado en el epígrafe anterior, A) EVALUACIÓN DEL ALUMNADO: CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Por otra parte, tanto los escolares como el profesorado general y el de este Departamento en particular estamos habituados a las pruebas escritas o exámenes; de hecho suele ser el único instrumento para recuperar una asignatura del curso anterior cuando no se aprueban las dos primeras evaluaciones del curso presente. Reconocemos que el examen entendido en su formato más tradicional es una prueba criticable, “casposa” si se prefiere, pero mientras el profesorado no se forme en los nuevos instrumentos legislativos (trabajo por proyectos, estándares de aprendizaje, escalas de valoración o evaluar por competencias) será difícil que apostemos abiertamente por ellos. La transición del examen hacia estos otros instrumentos (sin renunciar al examen escrito) deberá ser paulatina. Así que empezamos en este nuevo curso con tímidos avances en este sentido. Por otra parte, en la ya tradicional atención a la diversidad ya hemos dado pasos importantes para evaluar sin que la prueba escrita sea el factor más importante (trabajos, actividades en el aula, lectura y exposición así como una buena actitud, han ido “echando para atrás” desde hace unos años a esta parte el hasta ahora “plenipotente” examen. Como ya dijimos en el capítulo 3 de este documento o programación, las competencias en la LOMCE son un conjunto integrado de capacidades (conocimientos, estrategias, destrezas, habilidades, motivaciones, actitudes…) que los alumnos han de poner en juego para dar respuesta a problemas cotidianos de la vida ordinaria. La nueva ley, basándose en el Marco de Referencia Europeo para las competencias clave en el aprendizaje permanente, ha definido siete competencias que los estudiantes deben haber adquirido al finalizar su trayectoria académica (enseñanza obligatoria y no obligatoria). Recordemos cuáles son: comunicación lingüística (CCLI), competencia matemática y básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), competencia en aprender a aprender (CAA), competencia social y cívica (CSC), sentido de iniciativa espíritu emprendedor (SIEE), y conciencia y expresión cultural (CEC). Para evaluarlas se proponen sobre todo dos tipos de instrumentos: a) Banco de actividades organizado por bloques de contenido, organizado por el propio docente, lo que le permitirá fijar unos referentes en función del alumnado y la organización de la materia. b) Rúbricas de evaluación o documento para cada unidad didáctica en el que se fijan unos criterios o ítems de observación y de registro, por el que se va constatando el grado de avance de los estudiantes de acuerdo a los estándares de aprendizaje. A continuación presentamos a modo de ejemplo un modelo cerrado de rúbrica para 1º de ESO: Estándares de aprendizaje (a) Etapa o bloque 4-2.1

Indicadores de logro Reflexiona, imagina, compara, y explica sus conclusiones sobre el contenido contenido de una obra literaria, relacionándolo con el uso de la lengua en el texto.

Calificación (1 a 4) (c)

Niveles de adquisición (b) En vías de adquisición (1) Expresa el contenido de la obra sin relacionarlo con las posibles intenciones del autor ni con el uso concreto de las expresiones que aparecen en el texto.

Adquirido (2) Explica el contenido de la obra, relacionándolo con las posibles intenciones del autor y lo relaciona con el uso de la lengua dentro del texto.

Avanzado (3) Describe la relación entre las intenciones que deduce sobre el autor y la visión del tema en la época en que se escribió el texto, relacionándolo con sus propias ideas y con el contexto histórico y

Excelente (4) Investiga sobre el autor y su época: explica y justifica la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor, contexto y la pervivencia de temas y formas; emite juicios personales razonados y se

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4-6.1.

1-3.1.

Escribe un texto inventado, utilizando el lenguaje con una intención estética y con una finalidad lúdica o de entretenimiento. entretenimiento.

- Muestra una actitud de escucha activa e identifica el tipo de acto comunicativo que se produce en el texto escuchado. - Escucha con atención mensajes orales y los analiza para responder preguntas. - Realiza inferencias sobre la preparación o espontaneidad de los textos orales. - Realiza hipótesis y juicios valorativos sobre las posibilidades de transmisión oral, dado un texto escrito.

Escribe un texto inventado en el que repite ideas y fragmentos de otros textos, utilizando u lenguaje poco fluido.

Escucha un texto oral y responde preguntas con datos literales.

Expresa ideas propias en un texto inventado y utiliza un lenguaje adecuado a la finalidad lúdica o de entretenimiento.

Escucha de forma activa mensajes y textos orales, respondiendo correctamente a preguntas sobre su contenido.

cultural.

plantea organizar la información para justificar las ideas expresadas en el texto.

Escribe textos con finalidad lúdica y de entretenimiento, utilizando recursos personales y mostrando interés por buscar otros textos los usos del lenguaje que le interesan para ampliar sus conocimientos y la estética de sus propias creaciones.

Planifica el proceso de búsqueda de información, la selecciona y utiliza las TIC, de modo responsable y con la ayuda de un adulto para recabar datos e información, en función de la intencionalidad; organiza los recursos y plasma los resultados en un texto organizado.

Realiza inferencias sobre la finalidad o la intención de un texto oral, en función de los asuntos tratados en él, y expone sus conclusiones, utilizando de forma autónoma los datos obtenidos del texto.

Participa en distintas situaciones de comunicación oral y explica el sentido global de los textos orales, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como las estrategias utilizadas en función de la intencionalidad. Justifica sus respuestas.

Explicación de este modelo de rúbrica de aprendizaje, cuyo modelo serviría para tanto para valorar la adquisición de contenidos curriculares (los cuatro grandes del área de Castellano, lengua y literatura), como para valorar el grado de adquisición de las competencias clave. Estos son los tres apartados subrayados: a) Estándares de aprendizaje. En la “Etapa” hemos concretado en 1º de ESO el bloque 4 (educación literaria), subapartados 2.1 y 6.1.; luego hemos tratado en la actividad del aula el bloque 1 (comunicación oral: escuchar y hablar), subapartado3.1. Los estándares de aprendizaje vienen marcados por el documento curricular adaptado por la comunidad valenciana (DOGV, 10.6.15) y adaptado por la PDA (programación didáctica de aula, elaborada por el departamento, en este caso Castellano lengua y literatura). b) Niveles de adquisición. Gradación de desempeño de una tarea, desde le logro en vías de adquisición (nivel 1) hasta la excelencia (nivel 4). Se recoge también la calificación correspondiente a cada grado: 1, 2, 3 y 4 (en vías de adquisición, adquirido, avanzado y excelente). Esta gradación se podría ampliar o reducir, pero nos parece que una escala de cuatro ítems es práctica y suficiente. c) Calificación. Valoración que el alumno obtiene en la rúbrica y la calificación que tiene asociada. La valoración total de una rúbrica según esta escala alcanzaría un máximo de 60 puntos en la programación para 1º de ESO diseñada; según esto, de 15 a 20 puntos sería insuficiente (aquí sólo

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hemos reflejado tres de los quince ítems o primera columna, etapa), de 23 a 37 puntos sería suficiente, de 38 a 52 notable y de 53 a 60 excelente o sobresaliente. Asimismo, estos estándares de aprendizaje van marcados por los criterios de evaluación (criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y rúbricas de evaluación), y a su vez en interrelación con la evaluación de las competencias tal y como se muestra en los documentos oficiales, por ejemplo, para 3º de ESO ofrecemos a modo de ejemplo un poco del bloque 4, con los contenidos o indicadores de logro, los criterios de evaluación y las competencias clave que se deberían adquirir. Faltaría la programación de aula concreta y los instrumentos de evaluación (las rúbricas entre otros). BLOQUE 4: Educación literaria, curso 3º ESO CRITERIOS DE CONTENIDOS EVALUACIÓN Contenidos comunes con valenciano: lengua y literatura. BL4.1 Realizar lecturas de obras Aproximación al conocimiento de otros mundos (reales o literarias cercanas a sus gustos, imaginarios) a partir de la lectura. elegidas libremente o a propuesta Utilización, de manera progresivamente autónoma y responsable, de del profesor, en silencio o en voz diferentes tipos de bibliotecas. alta o participando en Contenidos específicos dramatizaciones o Lectura guiada y comprensión de textos y obras literarias, acordes al improvisaciones, aplicando a su nivel, como base para la formación de la personalidad literaria y el nivel educativo técnicas disfrute personal. Selección de lecturas de manera autónoma o a propuesta del expresivas y teatrales. profesorado, de la biblioteca o de otros ámbitos (intercambio, préstamo, compra, consulta en líneas, etc.)

Práctica de diversos tipos de lectura (guiada, libre, silenciosa, en voz alta) de textos literarios como fuente de disfrute e información y como un medio de aprendizaje y de enriquecimiento personal. Dramatización de textos literarios. Análisis de las características expresivas de los textos teatrales, relacionándolos con el cine, la radio y la televisión. Aplicación de técnicas teatrales y de lectura expresiva en voz alta y en dramatizaciones. (….)

BL4.2. Elaborar un porfolio, con selección de documentos y creaciones realizadas a partir de lecturas, literarias y no literarias, próximas a los intereses del alumnado, de forma reflexiva y crítica.

Comp. Clave CCLI SIEE CEC

CCLI CAA SIEE CEC

(...) (…)

Reflejemos por último, la interrelación entre los criterios de evaluación y los estándares de de aprendizaje; aprendizaje los primeros formulados en infinitivo (desiderátum), y los segundos formulados en tiempo presente (ejecuta, realiza). Seguimos para el nivel de 3º de ESO de una posible unidad primera. Obsérvese que los criterios de evaluación están dando respuesta pormenorizada a algunos contenidos de los cuatro bloques de contenidos (Bloque 1, comunicación oral: escuchar y hablar; Bloque 2, comunicación escrita: leer y escribir; Bloque 3, Conocimiento de la lengua; y Bloque 4, educación literaria). En las sucesivas unidades didácticas se seguirían reflejando estos cuatro bloques de contenidos, con sus respectivos estándares de aprendizaje, competencias clave abordadas y si así se deseara, con las correspondientes rúbricas de aprendizaje (tanto para los contenidos como para las competencias clave). Esta sería una posible ejemplificación: Estándares de aprendizaje Descriptores

Criterios de evaluación -

Leer y comprender textos narrativos. Obtener información explícita del texto. Interpretar el significado de algunas expresiones del texto. Reflexionar sobre la importancia de desarrollar alguna afición placentera. Comprender el contenido y la intención de una cuña radiofónica. Conocer las características de una tertulia y participar en ella respetando el turno de palabra. Reconocer las características y la estructura de un reportaje. Transformar una noticia en reportaje. Distinguir las palabras cultas de las patrimoniales y reconocer el origen de los préstamos del castellano. Identificar la estructura del sintagma nominal y la función que desempeña en la oración.

-

Interesarse por la lectura de textos narrativos como fuente de placer y de enriquecimiento personal. Responde a preguntas sobre datos e ideas explícitas en el texto. Interpreta el significado de algunas expresiones en el texto. Reconoce la intención del autor. Reflexiona sobre sus propias aficiones y reconoce las ventajas que aportan. Formula hipótesis a partir de la interpretación de las imágenes de un vídeo. Comprende el contenido de mensajes orales. Emplea recursos tecnológicos en la realización de actividades. Conoce las normas que rigen las tertulias. Participa en una tertulia, aportando su opinión y respetando la de los demás.

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-

Analizar los sustantivos según el tipo, el género y el número, y la función que desempeñan. Mantener la concordancia entre los componentes del sintagma nominal. Analizar los adjetivos según el tipo, el género y el número, y la función que desempeñan. Afianzar la diferencia entre diptongo, triptongo e hiato, y aprender las normas de acentuación en estos casos. Interpretar la información de un cartel propagandístico.

-

Identifica un reportaje y reconoce sus propias características. Distingue entre palabras patrimoniales y cultismos. Busca el significado de palabras en Internet. Reconoce el sintagma como unidad sintáctica. Identifica las funciones propias del sintagma nominal y conoce sus componentes. Reconoce y utiliza distintos tipos de determinantes. Consolida la diferencia entre diptongo, triptongo e hiato, y aprende las normas de acentuación de éstos. Interpreta el significado del contenido de un cartel propagandístico.

A continuación, presentamos a modo de orientación una PROGRAMACIÓN DE AULA (incompleta) para 1º de ESO donde se integran los objetivos de unidad, las competencias, el bloque de contenido, los criterios de evaluación los estándares de aprendizaje y los descriptores o indicadores de adquisición. En las circunstancias actuales de iniciación a esta nueva manera de programar y de trabajar no estamos habituados en el Departamento, por lo que progresivamente tendremos que ir asimilando e incorporando a nuestra práctica docente.

-

PROGRAMACIÓN DE AULA, 1º DE ESO Unidad Didáctica 3, Noticias que cuentan cuentan (ref. SM) OBJETIVO DE UNIDAD COMPETENCIAS Comprender distintos géneros textuales narrativos. - Competencia lingüística (CCLI). Elaborar textos de diferentes tipologías. - Sentido de iniciativa y emprendimiento (SIEE). Identificar la finalidad de los textos de los medios de - Competencia digital (CD). comunicación y clasificarlos - Competencia para aprender a aprender (CAA). Identificar la estructura de una noticia. - Competencia social y cívica (CSC). Transformar un relato en noticia. - Conciencia y expresión cultual (CEC). Identificar el uso de la tilde diacrítica y emplearla. Identificar la estructura de una palabra y clasificar palabras en variables e invariables. Reconocer y formar palabras compuestas. Utilizar las TIC como herramienta de aprendizaje.

BLOQUE

BloqueBloque-1 Comunicación oral. (escuchar).

CONTENIDOS Comprensión, Comprensión interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito social. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que se persiguen: narrativos.

Lectura, comprensión e interpretación e interpretación de textos narrativos. BloqueBloque-2 Comunicación escrita (leer).

Utilización progresivamente autónoma de las TIC como fuente de obtención de información.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Comprender, Comprender interpretar y valorar textos orales propios del ámbito social.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1.1. Comprende Comprende el sentido global de textos orales procedentes de medios de comunicación.

DESCRIPTORES O INDICADORES Comprende el sentido global de entradillas de radio y selecciona la información más relevante. (Act.12, Act.12, pág. 71) 71

2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.

2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa.

Comprende el sentido global de textos narrativos c9omo este cuento (pág. 51-52).

3.1. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. (Competencia en comunicación lingüística, CCLI)

Responde adecuadamente a preguntas sobre el contenido de textos orales (act. 12, pág.71).

3. Comprender el sentido global de textos orales.

7. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. 8. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de cualquier fuente de información impresa o digital, integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.

(….) 7.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. 7.2. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias y hace inferencias sobre el sentido del texto. 7.3. Reconoce el tema y la intención comunicativa de los textos de los medios de comunicación. 8.1. Utiliza de forma autónoma diversas fuentes de información.

Lee y comprende el sentido global de los textos narrativos. Textos 1, 2 y 3 págs.51-53. Comentario de texto pág. 68. Responde adecuadamente a las preguntas sobre el contenido de textos. Comprensión lectora (pág. 54-55) Distingue los distintos géneros periodísticos (Act. 1-3, pág. 56). Utiliza las TIC para realizar una webquest (investiga, pág. 55).

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Departamento de Lengua Castellana y Literatura. Programación didáctica, curso 2016-2017, IES La Malladeta (La Vila Joiosa) (AA, SIEE, AA, CD) Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de las palabras. Procedimientos para formar palabras.

BloqueBloque-3 Conocimiento de la lengua.

Conocimiento y aplicación de las reglas generales de acentuación.

(….) 12.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra y la clasifica según sea variable o invariable. 12.2. Explica los diferentes procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas de las derivadas. 13.1. Utiliza diferentes estrategias de aprendizaje. 13. Desarrollar 13.2. Utiliza las nuevas diferentes estrategias de tecnologías para resolver dudas aprendizaje. sobre el uso de la lengua. (CCLI, AA, CD)

12. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a distintas categorías gramaticales, distinguiendo las variables de las invariables.

14. Conocer y aplicar las reglas de acentuación de la tilde diacrítica. 15. Desarrollar diferentes estrategias de aprendizaje.

Introducción a la literatura a partir de los textos. Aproximación a los géneros literarios. BloqueBloque-4 Educación Literaria.

14.1. Conoce y aplica las reglas de acentuación de la tilde diacrítica. 15.1. Utiliza diferentes estrategias de aprendizaje. (CCLI, AA, CD)

Identifica la raíz y los morfemas de una palabra. Act. 11, 14 y 17 (pág. 62) Clasifica palabras en variables e invariables. Act. 12 y 13 (pág. 62) Distingue entre palabras simples, compuestas y derivadas. Act.1830 (pág. 63-64) Reconoce y corrige errores gramaticales sobre la estructura y formación de palabras. Autoevaluación (pág. 70). Utiliza las TIC con un juego al dictado interactivo. Pág. 64 y 65. Reconoce las reglas de acentuación de la tilde diacrítica. Act. 2, 7 y 9 (pág. 61 y 70). Aplica las reglas de acentuación de la tilde diacrítica con un juego interactivo. Act. 1, 3 y 5 (pág. 65). Emplea estrategias de aprendizaje para mejorar la atención. (pág. 53 y 61)

16. Favorecer la lectura y comprensión de obras de la literatura española y universal.

16.1. Lee y comprende obras literarias, resumiendo su contenido y explicando los aspectos más relevantes.

Comprende y analiza textos pertenecientes a los distintos subgéneros narrativos. Act. 1y 6 (pág. 66). Act. 7-9 (pág. 67).

17. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.

17.1. Redacta textos personales con intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.

Escribe una fábula atendiendo a las características del género y a la intención comunicativa. Taller literario (pág. 69)

18. Desarrollar diferentes estrategias de aprendizaje.

18.1. Utiliza diferentes estrategias de aprendizaje. (CCLI, CEC, AA, CD)

Reconoce y corrige errores en su aprendizaje sobre los subgéneros narrativos con una autoevaluación interactiva (pag. 70)

Por último, presentamos también a modo orientativo otros ejemplos de RÚBRICA (descriptores o indicadores en gradación) para evaluar la adquisición de contenidos. RÚBRICA DE AUTOEVALUACIÓN por parte del estudiante. Mido mis puntos fuertes al escribir una noticia a partir de un relato (1º ESO) VALORO LO APRENDIDO: ¿ Qué es lo que mejor he hecho? ¿En qué puedo mejorar?

PLANIFICO

He leído detenidamente el texto modelo y las instrucciones para realizar la tarea. He buscado relatos y valoro diferentes alternativas con mis compañeros. En el relato elegido he señalado el planteamiento, el nudo y el desenlace. He anotado en el relato las partes que corresponden al qué, quién, dónde, cuándo, cómo y por qué de la noticia. He elaborado un esquema de la estructura y contenido de la noticia que voy a escribir. Para ordenar las informaciones en la noticia, me he fijado en su importancia y he previsto que primero apareciesen las más relevantes.

ESCRIBO

He redactado la entradilla en primer lugar, a partir del desenlace de la historia elegida.

MI GRADO DE ACUERDO Sí, completaBastante Algo Todavía mente no (4) (3) (2) (1)

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Departamento de Lengua Castellana y Literatura. Programación didáctica, curso 2016-2017, IES La Malladeta (La Vila Joiosa) He conseguido un titular breve, claro y atractivo. Mi noticia responde a las seis preguntas: qué, quién, dónde, cuándo, cómo y por qué de la noticia. He ordenado la información de mayor a menor importancia y he escrito varios párrafos. He incluido algún comentario o testimonio para dar veracidad a mi noticia y lo he citado entre comillas. De vez en cuando he releído mi noticia para comprobar la redacción y el sentido del texto. He incluido una fotografía o una imagen. Lo he pasado a limpio: he usado el ordenador He cuidado la presentación y tiene aspecto de noticia de prensa.

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7.D) 7.D) Actividades de refuerzo y de ampliación El presente curso las horas de refuerzo del departamento se han invertido en la elaboración de agrupaciones flexibles en primer ciclo de la ESO. Formamos dos grupos que impartirán Isabel Farinós y Toñi Botella. Las actividades de ampliación van dirigidas especialmente a la elaboración de trabajos y proyectos que habitualmente acaban con una exposición oral a todo el grupo. Un ejemplo de ello son los murales, grabaciones en audio o en vídeo, monólogos, juegos de mesa, simulacros de entrevista al autor o a personajes, teatrillos, etc. Todo ello implica las más de las veces un trabajo cooperativo de investigación y ampliación. En bachillerato este tipo de trabajos son menores en número pero no en complejidad, pues se les pide un mayor nivel de elaboración y de ejecución. Asimismo, algunos docentes cuando un alumno quiere mejorar la nota de la evolución le asigna un trabajo de ampliación; otras veces no hay que esperar a que lo pidan, es el mismo enseñante el que ofrece esta posibilidad desde el comienzo de curso.

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8. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO O CON NECESIDAD DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA. Ante estas situaciones el Departamento adopta las siguientes medidas: Los alumnos con Adaptaciones Curriculares de aula Los alumnos con necesidad de una Adaptación Curricular, y más si es significativa, presentan unas carencias y una necesidad de atención tan individualizada que, la mayor parte de las veces, el profesorado no los puede atender debidamente en el aula. Y esta situación se agrava si le agregamos la falta de tiempo, la necesidad de cumplir con una extensa programación, la excesiva cantidad de alumnos en algunas aulas, la difícil dinámica de ciertos grupos, e incluso, en ocasiones el escaso interés de estos alumnos para aprobar la asignatura. Durante este curso queremos trabajar fundamentalmente tres aspectos que nos parecen esenciales: A. Comprensión oral y escrita B. Expresión oral y escrita C. Actitud positiva ante el trabajo Para ello se utilizarán los materiales que ya posee el Departamento, se intentará adquirir más material que se adapte a las necesidades de cada alumno y se adaptará cuando se pueda el que tiene el resto de su grupo. Por último, el Departamento establecerá contacto con el Departamento de Orientación, realizando entrevistas en el momento en que sea necesario y tomando acuerdos acerca de los objetivos, contenidos, procedimientos que hay que seguir con cada alumno. ACI Siempre que sea posible se intentará que estos alumnos puedan seguir las actividades que realizan el resto de los alumnos en el aula. Para ello: - trabajar los contenidos mínimos del curso - preparar material apropiado: puede ser una selección de actividades del propio libro de texto u otro tipo de material que trabaje dichos contenidos - proceder a la evaluación según la adaptación ACIS •

Contenidos. Cuando un alumno presente un desfase curricular de más de un ciclo se le elaborará una adaptación teniendo en cuenta los objetivos mínimos del ciclo en el que se encuentre y los objetivos mínimos del nivel real de competencias.

•

Los contenidos mínimos de estas ACIS se encuentra en el ANEXO I de esta programación

•

El material que se le proporcione al alumno se adaptará a sus necesidades. En principio no se puede establecer un libro o material prefijado por las propias características de cada uno de estos alumnos y su propio ritmo de aprendizaje.

•

El alumno será evaluado según los contenidos y pautas de su ACIS.

•

Se procederá a una buena coordinación con las Profesoras de Pedagogía Terapéutica (PT)

Documentos de ACIS, (Ver ANEXO I).

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9. ELEMENTOS TRANSVERSALES A) Fomento de la lectura. Comprensión lectora. Expresión Expresión oral y escrita. B) Comunicación audiovisual. Tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) C) Emprendimiento. D) Educación cívica y constitucional.

9. A.) Fomento de la lectura. Comprensión lectora. Expresión oral y escrita. El fomento de la lectura, el incremento, afianzamiento y desarrollo del hábito lector es uno de los grandes objetivos de este Departamento desde hace algo más de una década. Así pues, no se trata de que lean varios libros, sino de inculcar, inocular la afición, el gusto por la lectura. lectura Nuestra experiencia nos (y el sentido común) nos ha demostrado que imponer una pequeña lista de libros obligatorios y pasarles un control de lectura (examen) aleja más que acerca a este gran objetivo educativo de toda la enseñanza obligatoria. Entendemos que no es fácil mantener un deseado equilibrio entre las lecturas juveniles, las lecturas de obras canónicas, el que descubran satisfacción no sólo por la narrativa, sino también por la lírica y el género dramático, y sobre todo, que la lectura tiene que competir con otras muchas actividades más atractivas en el tiempo libre de los estudiantes (internet, deportes, actividades musicales, etc.). Por tanto, es importante ir desvinculando la lectura a actividad escolar, sino como una alternativa alternativa más dentro de las alternativas placenteras en la vida de una persona. Si conseguimos esto es que realmente se ha instalado el hábito lector en la conciencia de los escolares. Para ello hace falta una metodología, una intervención pedagógica diversa, variada, creativa, lúdica y comunicativa: que la lectura de pueda ser elegida dentro de unos cauces, y que ésta se comparta con el grupo a través de dinámicas individuales y grupales. Por este motivo en el Departamento solemos declinar los controles de lectura a favor de trabajos de lectura variados, donde se conjuga tanto la aportación individual (si así se desea y entonces el diseño de trabajo es distinto), como la aportación por parejas o en pequeños grupos de tres, cuatro o cinco personas. La creación plástica

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de murales, las grabaciones en audio en vídeo, la presentación en formato de las TIC, los “teatrillos” en vivo, la creación de juegos de mesa sobre un libro, etc. son algunas de las estrategias que funcionan bien y por las que seguiremos aportando. De entre todas estas alternativas de trabajo (elegidas libremente por los estudiantes), queremos reseñar una por su especial incidencia educativa ya que produce como un efecto contagio, se trata de la presentación de mis mejores libros a cargo de alumnos de alumnos de 4º de ESO en aulas de 1º y 2º de ESO. Resumimos esta estrategia: uno, dos o tres estudiantes mayores llegan a un curso inferior con una mochila cargada de libros, de los mejores libros leídos en estos últimos años. Evidentemente se trata de estudiantes expertos, con afición hacia la lectura de manera voluntaria (valga la redundancia); a continuación extienden todos esos libros sobre varios pupitres y los van presentando al tiempo que destacan momentos de especial interés personal para ellos. Antes se les ha orientado para que faciliten el coloquio con el grupo y que no sea solo discurso unidireccional. A todo esto, el docente se retira a un extremo del aula, de manera que los protagonistas reales de esa sesión son los alumnos (expertos e inexpertos) así como la lectura. Esta es compartida y transmitida desde el mundo emocional de los escolares, lo que produce una incidencia mayor en los pequeños: encuentran referentes lectores entre sus compañeros mayores de instituto. Así mismo, para los alumnos de 4º que en algún momento eligen esta opción se produce a su vez un efecto muy satisfactorio tanto de afirmación personal como de práctica de comunicación oral, al tiempo que supone un incremento para la nota de esa evaluación. Bueno, ya hemos presentado las líneas maestras de nuestro programa de lectura, lectura el cual muestra claramente la distinción entre metodologías rutinarias y metodologías dinámicas, hacia las que apostamos. En el siguiente cuadro queda más claramente fijada nuestra posición: En las metodologías tradicionales el estudiante... Imita y copia

Se limita a imitar y reproducir Aprende cosas que no le sirven ni tienen sentido especial para él. Asiste a un aprendizaje pasivo, siguiendo los contenidos establecidos por el libro de texto o por el profesor. No se siente motivado. Tiene un rol pasivo.

En las metodologías activas el estudiante... Es estimulado para observar con todos los sentidos y asimilar mediante procesos de imitación y reproducción, pero también de imaginación y de cambio. Tiene la oportunidad de crear y recrear, de pensar y de comunicarse abiertamente sin miedo a fallar. El aprendizaje se construye en base a la resolución de problemas, lo que posibilita que el alumno articule varios conocimientos. Es protagonista de un aprendizaje constructivo y práctico que parte de los conocimientos, experiencias, dudas y desconocimiento que ya tiene antes de abordar el asunto. Se siente motivado y es animado a explorar nuevos territorios. (...) Tiene un rol activo, ya que es él el encargado de aportar soluciones a los problemas que se plantean.

Otra distinción que propugnamos es que en la ESO no hablamos de lectura obligatoria (no así en el bachillerato cuyo currículum lector está muy marcado, sobre todo en 2º curso, del que deberán rendir cuentas de una de las tres lecturas obligatorias), sino de lecturas optativas y voluntarias. voluntarias Con el primer término señalamos un elenco títulos de ficción (narrativa, teatro y poesía) y del que deben optar, elegir como mínimo por una lectura por evaluación y presentar un trabajo personal de investigación o de creación; es decir, que si no leen pierden el veinte o el quince por ciento de la nota de la evaluación (igual que si para un examen optan, eligen no estudiar), según sean escolares del primer o del segundo ciclo de ESO. Sin embargo, con lecturas voluntarias nos referimos a aquello que quieren seguir sumando en lectura y al margen de la lectura optativa (listado cerrado) deciden elegir uno o varios títulos de libros ya sea de la biblioteca de aula, de la biblioteca del centro, de la biblioteca municipal, o bien que se lo presta un amigo, o bien que se lo compra o se lo “baja” de Internet. Y una vez leído, no tiene que hacer ningún trabajo, tan solo dedicar cinco minutos en una clase y compartir esa lectura con el grupo. Otras veces, la distinción anterior se borra, pues el docente llega al aula con cincuenta o setenta obras literarias distintas (el Departamento cuenta con un extenso muestrario tanto de literatura clásica como de literatura juvenil), y adecuadas al etapa educativa correspondiente, y los extiende sobre varias mesas para que de manera ordenada y en pequeños grupos elijan un título, empiecen a leerlo en clase y si les gusta se

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lo lleven a casa y concluyan allí su lectura. Si pasado uno o dos días no les gusta lo pueden cambiar por otra novela, o bien compartir aquella que sí es de su agrado pero que está leyendo otro compañero. Se le da un plazo y marcada una fecha han de presentar un trabajo de elaboración personal (nada de copiar y pegar de internet), ya sea de manera individual, en parejas o en pequeños grupos. Otras estrategias para el fomento de la lectura: •

Visita a una librería. Ha de ser una gran librería pero no un centro comercial pues entonces la

•

Visita a la biblioteca municiapal. Quedamos antes con el personal de la biblioteca para que si les

•

Encuentro con el autor o autora. Actividad muy socorrida y recomendable. Las mismas editoriales facilitan dicho encuentro siempre y cuando los estudiantes lean una de las novelas del catálogo de la editorial. Para una de las tres evaluaciones se puede cambiar la lectura optativa por una lectura obligatoria con el fin de que el coloquio con el escritor o la escritora resulte más fluido.

•

Biblioteca de aula. Ésta estrategia pedagógica consiste en disponer en el Departamento de una

•

El amigo invisible. Aprovechando alguna fecha significativa (final de trimestre o el día del libro), los escolares se regalan de manera anónima un libro. Se conviene un precio modesto o bien se regala un libro que esté en buen estado y que haya gustado a su propietario.

•

El día del libro. Con motivo del 23 de abril se puede organizar algo en torno a los libros. Un

atención se dispersaría. Quedamos con el librero con antelación y le explicamos nuestro objetivo. Una vez allí los estudiantes deben elegir “su” libro de lectura optativa para esa evaluación, y con esta obra realizar un trabajo de lectura de los reseñados en estas páginas. Para algunos sujetos será incluso la primera vez que se encuentren en la tesitura de elegir y adquirir ellos mismos un libro. parece bien les impartan a los estudiantes una pequeña charla informativa: organización, catalogación, sistema de préstamo…. Es más, desde la propia biblioteca municipal organizan dinámicas de encuentro con los libros, y en los últimos años ha sido todo un acierto, pues la persona que lleva esta actividad conecta bien con los estudiantes e involucra a los estudiantes en actividades lúdicas donde los libros son el motor de entretenimiento. También organizamos nosotros con 1º de la ESO un primer encuentro con la biblioteca del instituto y planteamos también no sólo informarles sino también realizar alguna dinámica dentro de la biblioteca del centro.

maletita con veinticinco o treinta ejemplares de un mismo libro. Con el tiempo es una inversión rentable si los títulos están bien elegidos. De esta manera se pueden trabajar momentos concretos de una novela, de un poemario, o realizar teatro leído. Al cabo de pocos años el Departamento poseerá muchos ejemplares de diversos títulos y de diversos niveles educativos, y que sabemos que funcionarán bien en el aula: “La isla del tesoro” (adaptada), antologías poéticas, antología de la novela realista, antología de cuentos, “Pic-nic”, “La Dama del Alba”, “Bajarse al moro”, etc. Otra opción complementaria a ésta, es la de pedirles a los escolares que al final de curso donen para el aula uno de sus libros favoritos.

recital, una lectura pública, la entrega de los premios literarios escolares, el encuentro con un autor, la visita a una biblioteca, o a una librería… Algo para que esa fecha no pase indiferente.

Por tanto, con toda la batería de planteamiento y propuestas reseñadas aquí podemos concluir que el hábito lector, lector el gusto por leer, no se enseña sino que se transmite, se contagia porque es un contenido actitudinal, por lo que ha de promoverse con planteamientos e intervenciones comunicativas en las que facilitemos espacios de intercambio de experiencias y donde los propios estudiantes hablen de libros, de lo que leen, de lo que han trabajado a partir de una lectura. Ésta ha sido nuestra inquietud y de ahí nuestras propuestas de lecturas optativas, voluntarias y actividades ocasionales. Para ello hemos de tener presente que los contenidos socioemocionales son los más formativos y hacia los que no podemos mirar de soslayo sólo por primar los contenidos conceptuales o académicos. Por tanto, actividades interdisciplinares, funcionales, cooperativas y dinámicas favorecen que leer pase a ser en la vida de los adolescentes no sólo algo interesante (en el menor de los casos), sino algo significativo o gratificante en el mayor de los casos. Ésta ha sido nuestra experiencia y el mejor valedor son nuestros propios alumnos cuando hablan entre ellos de la técnica de animación a la lectura que han vivido esa mañana, esa semana o en el curso anterior. Y para ejemplificarlo mostramos a continuación algunos testimonios anónimos recogidos a final de curso por un docente de 4º de ESO:

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LA LECTURA EN 4º DE ESO (2008 /2011) LA LECTURA VOLUNTARIA VOLUNTARIA (ENTREVISTA)

LA LECTRURA OPATIVA (TRABAJO CREATIVO)

- Me ha gustado lo de la lectura voluntaria, porque yo no soy un buen lector y al final me leí un libro de casi 300 páginas. - Es positivo este sistema, pues das oportunidades para sacar más nota con las entrevistas de libros. - Me gustan mucho las entrevistas; hacen más interesante la asignatura. - Las entrevistas son una buena manera de subir nota. - Aprecio el hecho de que valores leer un libro de manera voluntaria. - Esa asignatura, este año, me ha servido para darme cuenta de lo que es la lectura, y lo bonito que es leer. A mí nunca me había interesado, yo era una de esas que decía que no me iba a leer un libro nunca, que para eso ya estaban las pelis; y ahora me doy cuenta de lo que me hubiera perdido. Incluso tengo una lista de libros para leerme este verano. - El subir nota por la lectura (hasta dos puntos) me ha parecido muy bien. - El profesor me ha ofrecido libros para leer que me llamaban la atención y los he leído con ganas. - Es positivo este sistema, ayudas a aprobar a la gente con entrevistas. - Subir nota al final, creo que ayuda a leer más, fomenta la lectura. - Con la lectura voluntaria das oportunidad a la gente a sacar más nota.

- Hemos tenido una amplia gama de libros para leer. - Los puntos de los trabajos son “regalados” por así decirlo, porque no es difícil. - Me encantó hacer el trabajo de lectura de los poemas del tercer trimestre. - Me ha gustado poder elegir los libros que quería leer para los trabajos de lectura. - Es positivo no haber tenido examen de lectura. - Me han parecido muy, muy interesantes los trabajos de lectura, ya que ha sido algo nuevo, diferente, pero también divertido e imaginativo. Cada trabajo era como un nuevo reto personal. - Me han gustado los trabajos de lectura, han sido variados y originales. - Una de las cosas que más me han gustado han sido los trabajos que nos has mandado. Como por ejemplo, hacer un programa de radio. - El trabajo del libro de lectura es mucho más divertido que hacer un examen sobre éste. - Los trabajos de lectura son fáciles y creativos. - Me gustan los trabajos que propones, son originales: blogs, juegos de mesa, teatro… - Me ha gustado la libertad que nos has dado para hacer y escoger los libros. - Me gusta la imaginación que pides en los trabajos de lectura. - Lo que más me ha gustado este año de castellano, han sido los trabajos en grupo de lectura, porque los trabajos que hemos hecho de lectura son muy innovadores.

Para concretar un poco el PLAN DE LECTURAS para este curso, presentamos con carácter orientativo lo que hemos planteado el curso anterior, lo cual está supeditado no sólo al perfil del grupo (primer ciclo, programa de formación básica, taller de lengua, grupo con un nivel bajo de conocimientos o con actitudes disruptivas…), sino también a las decisiones particulares de cada docente de este Departamento. Es decir, puede ser que para un grupo, la lectura de esa evaluación consista en leer la biblioteca de aula (maletín con 25 ejemplares de “Romeo y Julieta” adaptado, o bien “La Isla del tesoro”, o bien una “Antología de la novela realista”, etc.); y ese mismo docente, para otra evaluación decide que cada estudiante elija una de las cuarenta o setenta obras de narrativa juvenil de la biblioteca del Departamento; y ese mismo docente, para otra evaluación ve oportuno repetir una de las estrategias anteriores o bien plantear otra distinta que no sea la adquisición de una título concreto. Todas las opciones están abiertas para no encorsetar necesariamente el hábito lector a una parrilla de poquitas lecturas y de las que se ha de dar cuenta mediante un control de lectura.

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PLAN DE LECTURAS, CURSO 16/17 Departamento de Castellano 1º ESO El alumno podrá elegir uno por evaluación. Además, los docentes llevarán a clase varias “Bibliotecas de Aula” disponibles en el departamento para el primer ciclo (cajas con 25 ejemplares de un mismo título). -

Mark Twain, Tom Sawyer. Ed. Anaya. Clásicos a medida / Ed. Almadraba. Col. Kalafate. * J. Swifl, Los viajes de Gulliver Gulliver,, Ed. Vicens Vicens Vives. Cucaña. (Biblioteca de Aula). Robert Louis Stevenson, La isla del tesoro. Ed. Anaya. * Julio Verne, La vuelta al mundo en 80 días. Ed. Hermes. (Biblioteca de Aula). * David Fernández, Antología de lecturas.1 y 2. Ed. Castellnou (Biblioteca de Aula). R. L. Stevenson, El extraño caso de Dr. Jekyll y Mr. Hyde. Ed. Bruño (clásicos juveniles). Charles Dikens, Cuento de Navidad, Vicens Vives. Antología poética, Arroyo claro, fuente serena, Vicens-Vives (Cucaña). Jordi Serra, El fabulos fabuloso o mundo de las letras, Ed. El barco de Vapor. *M. Angelidou, Mitos griegos, Vicens-Vives, (Biblioteca de Aula). * G.A. Büger, Las aventuras del bar barón ón de Munchausen, Vicens Vives (Biblioteca de Aula). * Scott y Amundsen, Vicens-jVives, (Biblioteca de Aula).

2º ESO El alumno podrá elegir uno por evaluación. Además, los docentes llevarán a clase varias “Bibliotecas de Aula” disponibles en el departamento para el primer ciclo (cajas con 25 ejemplares de un mismo título). -

César Mallorquí, La Catedral. Ed. SM, Colección Gran Angular. Frances Hodgson El jardín secreto, Ed Vicens Vives * Hato y Fullà, Scott y Amundsen, la conquista del Polo Sur, Ed. Vicens Vives. (Biblioteca de Aula). * W. Shakespeare, Romeo y Julieta. Ed. Anaya. Clásicos a medida. (Biblioteca de Aula). Homero,, Las aventuras de Ulises. Ed. Vicens Vives. Clásicos Adaptados. Charles Dickens, Oliver Twist. Twist Ed. Anaya. Clásicos a medida.

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-

A. Pelegrín, Raíz de amor (antología poética de autores contemporáneos), Ed. Alfaguara, Serie Roja. Homero, La Od Odisea isea. Ed. Almadraba (colección Kalafate). Arthur Conan Doyle, El perro de los Baskerville. Baskerville Ed. Bruño. Col. Clásicos Juveniles. * Daniel Defoe, Robinson Crusoe, Ed,. Vicens Vives, (Biblioteca de Aula). Arthur Conan Doyle, El perro de los Baskerville. Baskerville Ed. Almadraba. Col. Kalafate Laura Gallego, El valle de los lobos. Ed. SM

3º ESO Los alumnos leerán como mínimo un libro por evaluación. Este lo elegirán entre los más de cien ejemplares diferentes del departamento, que el profesorado llevará al aula. Además, para el segundo ciclo se dispone de algunas Bibliotecas de Aula para llevar a clase y leer allí, como es el caso de los siguientes títulos: - * Fernando de Rojas, La Celestina, Vicens Vives (Biblioteca de Aula). - * Anónimo, El Lazarillo de Tormes, Anaya (Biblioteca de Aula). - * Fernández de Moratín, El sí de las niñas (Biblioteca de Aula). - * Lope de Vega, Fuenteovejuna, Anaya (Biblioteca de Aula). 4º ESO El alumno deberá elegir un título por evaluación entre los propuestos a continuación. Además, para el segundo ciclo se dispone de varias Bibliotecas de Aula para llevar a clase y leer allí: Rimas y leyendas, Antología de la novela realista, La zapatera prodigiosa, La Dama del Alba. Historia de una escalera, Réquiem por un campesino español, Cuentos de Isabel Allende, El sombrero de tres picos, y Tres sombreros de copa. El criterio de este elenco literario es que contenga autores y obras de reconocido prestigio, testimoniado así por los manuales de literatura. 1ª evaluación -

Bécquer, Rimas y Leyendas. Editorial Anaya, Biblioteca didáctica, Vivens Vives. . Jardiel Poncela, Cuatro corazones con freno y marcha atrás (teatro), Ed. Vicens Vives Benito Pérez Galdós. Misericordia / Marianela / Trafalgar (narrativa)Ed. Akal, Vicens Vives G. García Márquez, Relato de un náufrago (narrativa).Vicens Vives (Cucaña). George Orwell, Rebelión en la granja (narrativa), Ed. Debolsillo. Fernando Lanana, Morirás en Chafarinas, Ed. SM (narrativa). Ricardo Gómez, Diario en un campo de barro, Ed. Edelvives (narrativa) Simone Van der Vlugt, La guillotina, Ed. SM (narrativa) 2ª evaluación

-

Neruda, Veinte poemas de amor y una canción desesperada (poesía) Ed. Alianza Editorial. Esquivel, Laura, Como agua para chocolate (narrativa). Ed. Debolsillo Agatha Christie, La ratonera (narrativa), Ed. Vicens Vives. R. Bradbury, Faherenheit 451 (narrativa),Ed. Debolsillo. Alonso de Santos, Bajarse al moro (teatro). Ed. Cátedra. Carlos Ruiz Zafón, El príncipe de la niebla, Ed. Planeta (narrativa) Susan E. Hinton, Rebeldes, Ed. Punto de lectura (narrativa) 3ª evaluación

-

Miguel Hernández, Antología poética (poesía), Ed. Vicens Vives, Bruño… A. Huxley, Un mundo feliz (narrativa)Ed. Debolsillo Saint-Exupéry, El principito (narrativa), Ed. Debolsillo. L. Carroll, Alicia een n el país de las maravillas (narrativa). Ed. Akal y Vicens Vives. Isabel Allende, Cuentos de Eva Luna (narrativa). Ed. Plaza y Jané. Fernando Fernán Gómez, Las bicicletas son para el verano, Ed. Vicens Vives (teatro). T. Luca de Tena, Los renglones torcidos de Dios, Ed. Planeta. (narrativa)

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1º Bachillerato Lecturas son obligatorias, una por evaluación. - F. de Rojas, La Celestina

1ª EV.

- Al Pérez Reverte, El capitán Alatriste. Alatriste

2ª EV.

- Lope de Vega, Fuenteovejuna / Calderón de la Barca, La vida es sueño. sueño

3ª EV. 92

2º Bachillerato Debido a la falta de información ministerial hasta la fecha sobre el tipo de PRUEBA EXTERNA, y por lo tanto, la falta de orientación sobre las lecturas del siglo XX, dejamos este apartado en suspense hasta que aparezca algún tipo de disposición oficial. No obstante, en clase se leerán los textos seleccionados por el manual de SANSAY, así como diversas aportaciones desde las BIBLIOTECAS DE AULA que dispone el departamento (narrativa, teatro y poesía). Así pues, este es el listado orientativo para el presente curso (el profesorado ofrecerá sobre todo estas opciones en las que el alumno podrá eligir). Además, si voluntariamente el estudiante lee más de estos libros (después de haber leído el optativo) u otros será tenido en cuenta para la nota final de la evaluación. Con todo esto no pretendemos solo incidir en el hábito lector, sino que la planificación desde el área de lengua en el día a día en el aula incluye prioritariamente en una competencia básica: la comprensión comprensión lectora. lectora Saber comprender es uno de los grandes objetivos de la enseñanza obligatoria dada su dimensión instrumental (hay una correspondencia inequívoca entre el estudio o adquisición de contenidos curriculares y comprensión lectora). Por tanto, suele pasar que un mal nivel de lectura suela llevar aparejado dificultades en el aprendizaje e incluso retraso escolar. Desde este Departamento somos conscientes del valor capital de la lectura y de ahí que de una u otra manera forme parte diaria de nuestro quehacer docente. También tenemos presente que a veces está en la dificultad objetiva de los textos (vocabulario, estructuras gramaticales, tipología textual y extensión), de ahí la necesidad de trabajar diferentes tipologías textuales y de diferente dificultad según la etapa educativa, el nivel del grupo, y las necesidades particulares de los sujetos. Respecto a la expresión oral ésta se trabaja de manera directa a través de exposiciones orales en todos los niveles de la enseñanza. Asimismo, en muchos de los trabajos de lectura la práctica oral es una de las posibilidades siempre presente en las tres evaluaciones. Y, en el Trabajo Monográfico de Investigación (TMI) de este curso será el motivo principal de para el presente curso. Respecto a la expresión escrita escrita, está más presente a través de trabajos semanales o quincenales de escritura imaginativa o de trabajos de síntesis o de búsqueda de información a raíz de los diversos motivos que van ofreciendo el desarrollo de las unidades didácticas.

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9. B.) Comunicación audiovisual. Tecnologías de la información y de la comunicación (TIC)

El Departamento de Lengua castellana y Literatura con las nuevas tecnologías pretende acercar los contenidos de la materia a los alumnos y que les resulten más accesibles y atractivos. Por ello cuenta con proyectores, ordenadores portátiles, pantallas y una pizarra digital, con los que hacer una presentación de la materia más atrayente para el alumnado. Asimismo, en trabajos de investigación y en trabajos de lectura se les pide habitualmente que acudan a recursos informáticos tanto para la búsqueda de información como para la elaboración del trabajo o edición. En ocasiones, coordinados con el área de informática, a los estudiantes de 4º ESO se les ofrece como opción de trabajo la creación de un blog sobre la lectura que han elegido. Realizada la tarea, los alumnos presentan al grupo este blog a través del ordenador y el proyector del aula. En otras ocasiones y aprovechando los recursos informáticos del centro, el grupo de desplaza a una de las aulas de informática para abordar en red alguna actividad. Unas veces la visita de páginas web y la ejecución de actividades que desde estas mismas páginas se ofrece. También desde la tutoría (todos los profesores del Departamento son tutores salvo el Jefe de Departamento) se abordan tareas educativas apoyándose en las TIC. Para ello tenemos presentes la variedad de soportes y recursos audiovisuales, como el trabajo sistemático sobre elementos comunicativos y de significado de los diversos medios y recursos de la imagen y el sonido. Comprender una imagen o interpretar un determinado recurso audiovisual no son tareas intuitivas, sino que precisan del conocimiento de los elementos que los integran y su valor semántico: semiótica de la comunicación comunicación. omunicación Por tanto, el análisis e interpretación de elementos icono-verbales entran dentro de la planificación de este Departamento y de su aplicación en las programaciones de aula.

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9. C) Emprendimiento. Este apartado corresponde a los contenidos transversales de la nueva ley educativa, tanto en su disposición general como en su incidencia a través de las competencias clave (Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor, SIEE; SIEE Competencia Aprender a Aprender, CAA). El espíritu emprendedor supone para la sociedad innovación, competividad y dinamismo de la economía, o lo que es lo mismo, prosperidad. Y al mismo tiempo supone para los jóvenes un medio de desarrollo personal y una oportunidad para enriquecer su personalidad. La educación y la formación tiene una función primordial en el desarrollo del espíritu emprendedor desde las edades más tempranas hasta los estudios postobligatorios. Desde este centro de enseñanza y desde este Departamento de Castellano, Lengua y Literatura contribuimos al fomento de esta dimensión educativa fomentando todo un abanico de capacidades (creatividad, pensamiento divergente, iniciativa, toma de decisiones, perseverancia….), y creando espacios dende ese potencial pueda ponerse en práctica. Este “saber hacer” cobra vida en nuestras aulas a través de trabajos cooperativos, puestas en común, debates, trabajos de investigación, presentación de trabajos, debates, tareas de escritura creativa, frases para pensar, comentario a hechos o ideas de actualidad en las que se pide la opinión y argumentación…. Así pues, desde nuestra área aportamos granitos de arena para la construcción del conocimiento y la personalidad de jóvenes críticos, imaginativos, cooperativos y con iniciativa, valores todos ellos para nuestra sociedad democrática, dinámica y participativa. Ello será más eficaz desde metodologías activas en el aula como así lo pretendemos tanto en ESO como en Bachillerato. Recordemos que según un estudio, las tasas de retención del conocimiento están en función de la actividad del alumno: a alumnos más activos mayor retención de la información y por tanto, un aprendizaje mayor. Compárese el siguiente cuadro y de cómo incentivar hacia el emprendimiento favorecerá el éxito escolar:

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Porcentaje estimado de retención de información y grado de aprendizaje según la METODOLOGÍA que se utilice en el acto de COMUNICAR

Escuchar Leer Escuchar y ver Demostración Si se discute Si se practica Si se enseña a otro

5 % 10 % 20 % 30 % 50 % 75 % 90 %

Por tanto, desde el ámbito de las habilidades sociales, el espíritu emprendedor conlleva el desarrollo de actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, así como el hábito de asumir nuevos roles en una sociedad en continuo cambio. También supone capacidad de la relación con el entorno y sensibilidad ante las necesidades ajenas. Asimismo, la capacidad emprendedora incide en habilidad para la dirección y el liderazgo, y de ahí que ser emprendedor implica a su vez capacidad para planificar, dirigir equipos, tomar decisiones y aceptar responsabilidades, lo que supone una buena base comunicativa (áreas de lenguas y sociales). Para favorecer que el alumnado sea emprendedor no hay nada como que ue esté motivado en el trabajo del aula, y en eso es muy importante el tipo de intervención y de metodología que el docente imprima no sólo por su personalidad, sino sobre todo por la variada y fructífera mezcla de ingredientes cualitativos y cuantitativos. Esto queda ampliamente desarrollado en el ANEXOANEXO-6.

9. D) Educación cívica y constitucional.

La educación cívica y constitucional es otro elemento transversal del currículo, y que está directamente vinculado con las competencias sociales y cívicas (CSC CSC), CSC y con el área des Sociales. Desde la LOMCE (2015) se dice que “Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los

conocimientos y actitudes sobre la sociedad (…) para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar propuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas”.

Esta materia de dimensión transversal viene a sustituir la asignatura de Educación para la Ciudadanía correspondiente a la LOE (2006) que por cuestiones ideológicas suprimió el actual Ministerio de Educación. Los contenidos explícitos del actual currículo aboga entre otros por la Declaración Universal de Derechos Humanos, la Convección del Niño y la Constitución Española, de tal suerte que el alumno pueda conocer los fundamentos de la organización de las sociedades democráticas. Se contempla asimismo, la asunción de hábitos cívicos y el saber respetar la pluralidad de ideas. Desde aquí se incide en habilidades sociales, aprender a aprender, trabajo en equipo, la participación y el saber argumentar. Se propicia

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igualmente la aproximación a las diferencias sociales, culturales y económicas, lo que implica una valoración crítica de las situaciones de desigualdad o de marginación. En definitiva, se propician debates plurales y se aborda más directamente desde la asignatura de Valores Éticos (la nueva Alternativa a la Religión), si bien ha de ser considerada como transversal (objeto de tratamiento desde todas las áreas curriculares). Así pues, en este contexto se apuesta desde la educación reglada en favorecer la existencia de ciudadanos responsables y participativos, orientados a la justicia, la solidaridad y al bien común (por encima de intereses particulares). Para este aprendizaje cívico (LOMCE) / ciudadano (LOE) hacen falta tres ejes fundamentales: la transmisión de los conocimientos requeridos, el promover en el educando la actitud social, y el desarrollar en éste las habilidades necesarias. Recuérdese que la ciudadanía y el civismo no son un estado de índole originario, sino un desarrollo cultural y social para lo que es necesaria la intervención educativa. Desde nuestro Departamento de Castellano, Lengua y Literatura, incidimos en estos contenidos transversales de manera indirecta, indirecta como así ocurre en la exposición oral de trabajos, en el comentario de obras literarias (poesía, narrativa, teatro, ensayo), en los debates, en las actividades extraescolares, en las sesiones de tutoría (participación los mercadillos solidarios, el intercambio de libros, toma de posición en cuestiones sociales y ciudadanas actuales, etc.). Es decir, de alguna manera (inconsciente la mayor parte de las veces) los temas transversales, los valores sociales, cívicos y éticos están presentes en nuestra área lingüístico-literaria: el aprendizaje de los derechos y deberes de los ciudadanos, el respeto por los valores democráticos y por los derechos humanos, y la importancia de la solidaridad, la tolerancia y la participación en nuestra sociedad democrática. Este es el fin que pretendemos, que nuestros jóvenes se conviertan en ciudadanos responsables y activos.

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10. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE LOGRO. Con el nuevo marco legislativo no sólo se evalúan las competencias clave y los contenidos curriculares a partir de estándares de aprendizaje, sino que además se incorpora en la misma práctica docente la autoevaluación del profesorado como así se consigna en el presente apartado de la programación didáctica. Estos por tanto son entre otros algunos de las directrices específicas de la LOMCE. Otro de los principios sobre los que PIPota la ley vigente son las evaluaciones externas (diagnósticas en 4º primaria y 2º de ESO) y significativas en 4º de secundaria y 2º de bachillerato pues sin su aprobado no se obtendría el título correspondiente. Así pues, indirectamente este tipo de prueba oficial está evaluando el trabajo del profesorado por parte de la Administración Educativa. Este tipo de pruebas intentan medir lo que saben y no saben los alumnos en cada uno de los niveles de rendimiento. Para objetivar de alguna manera el propio trabajo docente el profesorado puede acudir a diversos referentes, uno de ellos los indicadores de logro. logro La característica de estos es que la relación entre el indicador y el objeto al que se refiere es una buena guía o señal adecuada para percibir la progresión del proceso de enseñanza-aprendizaje. Los indicadores que nos señalemos como reveladores han de cumplir al menos tres condiciones: a) Significatividad de la relación entre el indicador y las propiedades del objeto que señala. En esencia, el indicador debe recoger alguna propiedad del objeto evaluado. b) Relevancia del indicador. La propiedad recogida por el indicador puede ser esencial o accidental, siendo el indicador más relevante cuanto mejor represente (más atribuible) al objeto con el que se relaciona. c) Utilidad del indicador. Que permita hacer predicciones y que resulte práctico, sencillo, operativo o de fácil aplicación. A su vez, cada indicador tendrá un referente claro y definido. Pasemos ahora a abordar algunos ámbitos de trabajo que abarca la práctica docente y que tendría que se motivo de autoanálisis por parte de cada miembro del Departamento y de éste en conjunto. ¿Qué ámbitos de trabajo abarca la práctica didáctica? ¿Cuáles son las dimensiones generales? Señalamos entre otros los siguientes ámbitos de actuación docente: Los tipos de actividades que proponemos. Las nuevas tecnologías: cuáles, cuándo y para qué. La formación continua del profesorado. Los nuevos retos. Programaciones y flexibilidad. Evaluación. Tratamiento de la diversidad. Motivación. Análisis de las metodologías aplicadas y resultados de las mismas. Relación entre programaciones y actividades cotidianas. Actividades de aula: teoría y práctica. Programaciones y secuenciación d econtenidos. Plan de lectura e incidencia en el hábito lector del alumnado. Mejora del clima de trabajo en el aula. Autoevaluación del alumnado. Para cada uno de estos apartados habría que elaborar unos cuestionarios con los indicadores de logro oportuno o que en cada momento puede ser más revelador. Señalamos a continuación a modo orientativo algunos ítems para algunos de estos apartados tan necesarios y cotidianos de la práctica docente. En la elaboración de cuestionarios hemos de procurar que cada pregunta-item responda a: • • • • •

Frases que valen para saber si los indicadores se cumplen o no. Frases fáciles de entender, sin necesidad de dar explicaciones. Frases escritas con formato de pregunta. Frases con cuatro opciones de respuesta. Frases con la posibilidad de añadir valoraciones cualitativas y opiniones.

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Para visualizar esta dinámica de trabajo ejemplificamos una sencilla plantilla de autoevaluación del profesorado y su intervención en el aula (una primera aproximación): FICHA PARA PRÁCTICAR LA REDACCIÓN DE ÍTEMS 1 1.

¿Diseño actividades de aprendizaje para el logro de cada uno de los objetivos?

2.

¿Motivo a mis estudiantes comunicándoles los objetivos que quiero conseguir y la finalidad de las actividades, partiendo de sus conocimientos previos?

3.

¿Empleo metodologías que favorezcan el desarrollo de una actitud positiva del alumnado y que tenga en cuenta los intereses?

4.

¿Propongo actividades que favorezcan el aprendizaje autónomo (búsqueda de información, trabajos, investigaciones…)?

5.

¿Cuándo comenzamos una unidad o tema nuevo, los alumnos conocen: los objetivos y competencias que se quieren desarrollar, las diferentes actividades que realizaremos y el modo de evaluar?

6.

¿Las actividades que propongo están relacionadas con situaciones de la vida real?

7.

¿En función de las características de los alumnos o del grupo planteo tareas o logros diferentes?

8.

¿Propongo metodologías diversas o por el contrario mis clase suelen caer en la rutina?

9.

¿Cómo organizo el gurpo-clase? Expresa, por favor, en porcentaje: o Trabajo indiviual o Por parejas o Grupo pequeño o Gran grupo

2

¿Empleo recursos y materiales variados para el aprendizaje de mi materia (audiovisual, gráfico, manipulativo, impreso, etc.)?

11.

¿Doy pautas de actuación a los padres para que sepan cómo trabajamos en clase y lo que esperamos de sus hijos? Esta pregunta está más dirigida al primer ciclo de la ESO.

4

98

%= %= %= %= Valoración

10.

3

Observaciones

Para esta labor de autoanálisis docente, docente reseñamos a continuación tres tipos de exigencias o directrices profesionales como indicadores de logro para nuestra labor educativa. Por ello podemos afirmar que la competencia comunicativa del profesor ha de suponer un ensamblaje satisfactorio de una serie de exigencias complementarias:

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EXIGENCIAS SOCIO-PSICOLÓGICAS • • • • • • • • • • • •

Comunicarse con los alumnos ininterrumpidamente (dentro y fuera de clase. Comprometerse afectivamente con los escolares, brindarles cariño, confianza y seguridad. Evitar la tendencia a juzgar constantemente la conducta; aprender a escuchar. Ser tolerante con las equivocaciones y demostrarles dónde estuvo la falta. Respetar la personalidad de los escolares y sus características individuales. Propiciar una atmósfera de respeto y de espontaneidad en la comunicación. Estar siempre dispuesto al diálogo y a la participación espontánea. Para reconducir una situación inapropiada acudir no sólo a los recursos lingüísticos. Usar la sonrisa como señal que actúa disminuyendo las tensiones y la ansiedad. Acudir a la persuasión antes que a la imposición. Poseer la capacidad perceptiva para detectar las imágenes que se forman los alumnos. Abordar temas de conversación disímiles con repercusión educativa, en función de los intereses de los escolares y que trasciendan los marcos de la clase. EXIGENCIAS DIDÁCTICAS

• • • • • • • •

Desarrollar la creatividad en los alumnos y por diferentes vías formales e informales. Promover el desarrollo de clases que motiven al diálogo y a la polémica. Plantear interrogantes que exijan respuesta antes que dar siempre soluciones. Combinar el rigor del razonamiento lógico con la anécdota y la aparente digresión. Combinar la preparación de la clase con la improvisación: sensibilidad y flexibilidad. Enseñar a los alumnos a argumentar. Ajustar el tiempo de la sesión: ni que siempre falte ni que siempre sobre. Promover siempre una motivación desde el inicio y tratar de mantenerla hasta el final. EXIGENCIAS ELOCUTIVAS

• • • • • • •

Utilizar los recursos no verbales de la comunicación con sobriedad y oportunidad: inflexiones de voz, contacto visual, movimientos de manos y de cuerpo, expresión del rostro, desplazamientos por el aula. Dominar bien las emociones y utilizarlas para provocar el efecto deseado. Utilizar diferentes tonos de voz durante la clase. Poner énfasis en algunos aspectos. Emplear cambios de ritmo en la elocución. El acto de enseñanza-aprendizaje requiere de la reiteración, de la redundancia. Indicar de qué se va a hablar y no sólo con recursos verbales. Recapitular antes de iniciar un nuevo episodio explicativo. Que la exposición tenga un ritmo regular y por tanto previsible. En el desarrollo de la exposición plantearse interrogantes y objeciones al contenido sin responderlas de inmediato.

Ref. Ortiz, E. y M. A. Mariño (1996) La comunicación pedagógica, Lenguaje y Textos, 8:82-92, La Coruña, Universidad de La Coruña.

Otro cuestionario sencillo y que puede hacernos tomar consciencia de nuestra intervención pedagógica es el que propone Tierno, B.. (2002, Aprendiendo a vivir, Madrid, Temas de Hoy) en torno a nuestra perfil de habitual de respuesta a las incidencias cotidianas en el aula: ACTITUD PROACTIVA O REACTIVA EN EL PROFESORADO Nunca 1. ¿Tiendo a elevar la voz como recurso habitual para que me hagan caso?

Algunas veces

Bastantes veces

Muchas veces

Siempre

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2. ¿Me enfado frecuentemente si no hacen las tareas encomendadas? 3. ¿Tomo como ofensa personal el desinterés hacia la asignatura? 4. ¿Uso de castigos como medida para modificar actitudes en el aula? 5. ¿Recurro a comparaciones con otros grupos o con otros estudiantes? 6. ¿Cuándo llegan tarde a clase me limito a recriminarlo? 7. ¿Rectifico en público si he tenido una percepción parcial o equivocada? 8. ¿Tengo celos de que otros docentes gocen de mayor aceptación escolar? 9. ¿Me altera que los estudiantes se muevan libremente por el aula? 10. ¿Empleo la asignatura como herramienta punible? Así pues, con estas pequeñas muestras podemos visualizar un poco el autoconcepto del profesorado como requisito previo a una mejora de su intervención docente.

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11. ANEXOS

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ANEXOANEXO-1. Documentos ACIS

DOCUMENT D'ADAPTACIÓ CURRICULAR INDIVIDUAL INDIVIDUAL SIGNIFICATIVA (ACIS) (ACIS)

1

SIGNIFICATIVA ADAPTACIÓ CURRICULAR INDIVIDUAL SIGNI FICATIVA DATA D’INICI: NOM I COGNOMS DE L’ALUMNE:

ÀREA/MATÈRIA: AVALUACIÓ :

102

ACIS vàlida per al 1r

, 2n

,

3r

,

4t

RESPONSABLE/S

2

OBJECTIUS / CONTINGUTS / CRITERIS D’AVALUACIÓ

OBJECTIUS / CONTINGUTS / CRITERIS D’AVALUACIÓ

1

Es considera que una AC és significativa quan la distància entre el currículum ordinari que segueix el grup a què pertany l’alumne/a i el currículum adaptat per a eixe alumne/a és com a mínim d’un cicle.

2

El professor/a que imparteix docència a l'alumne en l’àrea/matèria. Si a una assignatura determinada intervé més d'un professor, s’haurà de fer conjuntament (el Departament didàctic corresponent pot col·laborar en aquesta tasca). En el cas en que així s’ha sol·licitat, també col·labora el Departament d'orientació a través de les professores especialistes (àrees instrumentals).

,

Departamento de Lengua Castellana y Literatura. Programación didáctica, curso 2016-2017, IES La Malladeta (La Vila Joiosa)

OBJECTIUS / CONTINGUTS / CRITERIS D’AVALUACIÓ

103 MATERIALS DIDÀCTICS Activitats adaptades del llibre de text Llibres /quaderns de l’editorial ............................................................................................. Quadern d’ACIS per al ....... cicle de Educació Primària, elaborat pel Departament didàctic Fitxes D’altres... La Vila Joiosa, a de/d’ El/La Professor/a _____________________________ Firmat:

de 200

Departamento de Lengua Castellana y Literatura. Programación didáctica, curso 2016-2017, IES La Malladeta (La Vila Joiosa)

IES LA MALLADETA CODI: 03009051 - La Vila Joiosa Document d'Adaptació Curricular Individual Significativa (ACIS)

SEGUIMENT DE L’ACIS data d’INICI: NOM I COGNOMS DE L’ALUMNE: CURS: ESO / GRUP:

104 AVALUACIÓ

ASISTENTS

ACORDSACORDS-PROPOSTES:

INICIAL

 Equip docent del grup

 Informar sobre les mesures d’ACIS de l’alumne segons consten en el s  Proposar l’alumne per a Informe Psicopedagògic  Altres

PRIMERA

 Equip docent del grup

 Proposar l’alumne per a Informe Psicopedagògic  Aprovar l’ACIS de l’alumne en les matèries de...  Ampliar l’ACIS de l’alume a les matèries de...  Altres

SEGONA

 Equip docent del grup

 Aprovar l’ACIS de l’alumne en les matèries de...  Ampliar l’ACIS de l’alume a les matèries de...  Altres

TERCERA

INFORME FINAL D’AVALUACIÓ

(O JUNY) VALORACIÓ GENERAL DE L’ALUMNE

Actitud:

Comportament:

Esforç:

Departamento de Lengua Castellana y Literatura. Programación didáctica, curso 2016-2017, IES La Malladeta (La Vila Joiosa)

 molt negativa  negativa

 molt roí  roí

 nul  escàs

 adequada  positiva

 adequat  bo

 acceptable  notable

PROPOSTES PER AL PRÒXIM CURS

 Promociona

 Continuar l’ACIS en les àrees de...

 No promociona

 Ampliar l’ACIS a les àrees de...

 Àrees/matèries suspeses...........

 Altres...

EXTRAORDINÀRIA (O SETEMBRE)

La Vila Joiosa, a de/d’ de 200 El/La Tutor/a _____________________________ Firmat:

105

Departamento de Lengua Castellana y Literatura. Programación didáctica, curso 2016-2017, IES La Malladeta (La Vila Joiosa)

DOCUMENT D'ADAPTACIÓ CURRICULAR INDIVIDUAL INDIVIDUAL SIGNIFICATIVA (ACIS) (ACIS)

SEGUIMENT DE L’ACIS DATA D’INICI: NOM I COGNOMS DE L’ALUMNE: ESO / GRUP: CURS: AVALUACIÓ INICIAL

ASISTENTS Equip docent del grup

ACORDSACORDS-PROPOSTES: Informar sobre les mesures d’ACIS de l’alumne seg Proposar l’alumne per a Informe Psicopedagògic Altres

106 PRIMERA

Equip docent del grup

Proposar l’alumne per a Informe Psicopedagògic Aprovar l’ACIS de l’alumne en les matèries de... Ampliar l’ACIS de l’alume a les matèries de... Altres

SEGONA

Equip docent del grup

Aprovar l’ACIS de l’alumne en les matèries de... Ampliar l’ACIS de l’alume a les matèries de... Altres

TERCERA (O JUNY)

INFORME FINAL D’AVALUACIÓ VALORACIÓ GENERAL DE L’ALUMNE Actitud: molt negativa negativa adequada positiva PROPOSTES PER AL PRÒXIM CURS

Comportament: molt roí roí adequat bo

Esforç: nul es acceptable

Promociona No promociona Àrees/matèries suspe

Continuar l’ACIS en les àrees de... Ampliar l’ACIS a les àrees de... Altres... EXTRAORDINÀRI A (O SETEMBRE) La Vila Joiosa, a El/La Tutor/a _____________________________ Firmat:

de/d’

de 20

Departamento de Lengua Castellana y Literatura. Programación didáctica, curso 2016-2017, IES La Malladeta (La Vila Joiosa)

INFORME FINAL D’AVALUACIÓ D’ACIS NOM I COGNOMS DE L’ALUMNE: CURS: ESO / GRUP: ÀREA/MATÈRIA: L’alumne ha assistit a classe i ha treballat: esporàdicament

regularment

irregularment

OBJECTIUS / CONTINGUTS / CRITERIS D’AVALUACIÓ

molt

GRAU DE CONSECUCIÓ

N 1a AVALUACIÓ

2a AVALUACIÓ

3a AVALUACIÓ

No Iniciat (N) / Iniciat (I) / Treballat (T) / Assolit (A)

Es proposa continuar l’ACIS a nivell de ____ d’E. Primària/ ____ d’ESO La Vila Joiosa, a

El/La professor/a Firmat:

de juny de 20

I

107

T

A

Departamento de Lengua Castellana y Literatura. Programación didáctica, curso 2016-2017, IES La Malladeta (La Vila Joiosa)

ANEXOANEXO-2. Modelo Modelo de autorización para salidas con alumnos

I.E.S. La Malladeta C/ Diputada Ángela Llinares, 1 03570 La Vila Joiosa Telèfon :96 687 01 45 Fax: 96 687 01 46 [email protected] – http://iesmalladeta.com.

108 Autorització de pares o representants legals per la realització d'activitats extraescolars o activitats que es realitzen fora del centre.

Autorización de padres, madres o representantes legales para la realización de actividades extraescolares o actividades que se realicen fuera del centro Curs 2016/17 Curso 2016/17 (model DOGV 22/07/2016) A omplir pel professor responsable de l'activitat

A rellenar por el professor responsable de la actividad Descripció de l'activitat

Descripción de la actividad

Objectius educatius de l'activitat

Objetivos educativos de la actividad

Lloc on es realitza l'activitat

Lugar donde se realiza la actividad Data

Fecha

Hora d'inici

Hora de inicio Hora de fi

Hora de fin Professors responsables

Profesores responsables

Departamento de Lengua Castellana y Literatura. Programación didáctica, curso 2016-2017, IES La Malladeta (La Vila Joiosa)

Preu de l'activitat en concepte:

Precio de la actividad en concepto Autorització de pares o representants legals per la realització d'activitats extraescolars o activitats que es realitzen realitzen fora del centre.

Autorización de padres, madres o representantes legales para la realización de actividades extraescolares o actividades que se realicen fuera del centro Curs 2016/17 Curso 2016/17 (model DOGV 22/07/2016) A omplir pel pare/mare o tutor/a legal:

A rellenar por el padre/madre o tutor/a legal Nom i cognoms del pare/ mare o tutor/a legal que autoritza l'activitat

Nombre y apellidos del padre/madre o tutor legal que autoriza la actividad

Número de DNI, passaport o un altre document legal del pare/ mare o tutor/a legal que autoritza l'activitat

Número de DNI, pasaporte o cualquier otro documento legal del padre/madre o tutor/a legal que autoriza la actividad Nom i cognoms de l'alumne al qual s'autoritza

Nombre y apellidos del alumno al que se autoriza Nivell i grup de l'alumne

Nivel y grupo del alumno Observacions del pare/mare o tutor/a legal

Observaciones del padre/madre o tutor/a legal

Signatura (en el cas de separació legal el document anirà signat pel progenitor o tutor / a legal amb què l'alumne convisca)

Firma (En el caso de separación legal el documento irá firmado por el progenitor o tutor/a legal con el que el alumno conviva

109

Departamento de Lengua Castellana y Literatura. Programación didáctica, curso 2016-2017, IES La Malladeta (La Vila Joiosa)

I.E.S. La Malladeta C/ Diputada Ángela Llinares, 1 03570 La Vila Joiosa Telèfon :96 687 01 45 Fax: 96 687 01 46 [email protected] – http://iesmalladeta.com. Amb la inclusió de les noves tecnologies dins dels mitjans didàctics a l'abast de la comunitat escolar i la possibilitat que en aquests puguen aparèixer imatges dels vostres fills durant la realització de les activitats escolars.I com que el dret a la pròpia imatge està reconegut a l'article 18. de la Constitució i regulat per la Llei 1/1982, de 5 de maig, sobre el dret a l'honor, a la intimitat personal i familiar i a la pròpia imatge i la Llei 15/1999, de 13 de desembre, sobre la Protecció de Dades de Caràcter Personal. La direcció d'aquest centre demana el consentiment als pares o tutors legals per poder publicar les imatges en les quals apareguen individualment o en grup que amb caràcter pedagògic es puguen realitzar als alumnes del centre en les diferents activitats realitzades a l'escola, i fora de la mateixa, en activitats extraescolars. Con la inclusión de las nuevas tecnologías dentro de los medios didácticos al alcance de la

comunidad escolar y la posibilidad de que en estos puedan aparecer imágenes de sus hijos durante la realización de las actividades escolares. Y como el derecho a la propia imagen está reconocido en el artículo 18. de la Constitución y regulado por la Ley 1/1982, de 5 de mayo, sobre el derecho al honor, a la intimidad personal y familiar ya la propia imagen y la Ley 15/1999, de 13 de diciembre, sobre la Protección de Datos de Carácter Personal. La dirección de este centro pide el consentimiento a los padres o tutores legales para poder publicar las imágenes en las que aparezcan individualmente o en grupo que con carácter pedagógico se puedan realizar los alumnos del centro en las diferentes actividades realizadas en la escuela ,y fuera de la misma, en actividades extraescolares. En/Na................................................................................................................................................................... amb DNI / con DNI ................................ .com a pare, mare o tutor de l'alumne / como padre, madre o

tutor del alumno : ....................................................................................................................................................................... □ Autoritze el meu fill/a aparticipar en les activitats extraescolars que es realitzen dins del municipi de La Vila Joiosa programades pel centre per al present curs 2016-17. Autorizo a mi hijo / a participar en las

actividades extraescolares que se realizan dentro del municipio de Villajoyosa programadas por el centro para el presente curso 2016-17.

□ No autoritze/ No autorizo □ Autoritza al centre IES La Malladeta a un ús pedagògic de les imatges realitzades en activitats lectives, esportives, complementàries i extraescolars organitzades pel centre docent i publicades en:

Autoriza al centro IES La Malladeta a un uso pedagógico de las imágenes realizadas en actividades lectivas, deportivas, complementarias y extraescolares organizadas por el centro docente y publicadas en: ● La pàgina web del centre/pantalles interiors. La página web del centro/pantallas interiores ● Filmacions destinades a difusió educativa no comercial. Filmaciones destinadas a la difusión educativa no

comercial

● Fotografies per a revistes o publicacions d'àmbit educatiu. Fotografias para revistas o publicaciones de

ámbito educativo

□ No autoritza/ No autoriza En ________________ a _______de __________ de 20__ SIGNAT / FIRMADO

110