PROGRAMACIÓN DE 1º DE NIVEL INTERMEDIO INGLÉS DEFINICIÓN DEL NIVEL El Nivel Intermedio presentará las características del nivel de competencia B1, según este nivel se define en el Marco Común Europeo de referencia para las lenguas. Este nivel supone: utilizar el idioma con cierta seguridad y flexibilidad, receptiva y productivamente, tanto en forma hablada como escrita, así como para mediar entre hablantes de distintas lenguas. Utilizar el idioma en situaciones cotidianas y menos corrientes que requieran comprender y producir textos, de cierta extensión y complejidad lingüística, en una variedad de lengua estándar, con estructuras habituales y un repertorio léxico común no muy idiomático y que versen sobre temas generales, cotidianos o en los que se tiene un interés personal.

Índice A. Objetivos

B. Contenidos generales

A.1

Objetivos generales para el nivel

A.2

Objetivos específicos por destrezas comunicativas

B.1 Competencias generales

B.1.1 Contenidos nocionales

B.2

B.2.1 Competencias lingüísticas: a. Léxico-semántica b. Gramatical c. Ortográfica d. Fonético-fonológica B.2.2 Competencia sociolingüística

Competencias comunicativas

B.1.2 Contenidos socioculturales

B.2.3 Competencias pragmáticas

C. Secuenciación y distribución temporal de los contenidos

C.1

1ª Evaluación

C.2

2ª Evaluación

C.3

3ª Evaluación

A. OBJETIVOS A.1

OBJETIVOS GENERALES PARA EL NIVEL

a) Mostrar una actitud abierta y positiva ante una realidad plurilingüe y pluricultural, que fomente el entendimiento, la tolerancia y el respeto mutuo y que facilite la movilidad y la cooperación internacionales.

b) Conocer y valorar las características y singularidades propias de la sociedad y la cultura de la lengua estudiada, con el fin de facilitar la competencia comunicativa y desarrollar la conciencia intercultural y plurilingüe contribuyendo al enriquecimiento personal. c) Desarrollar estrategias de trabajo personal y aprendizaje autónomo utilizando diversas fuentes de comunicación y recursos, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, que permitan un aprendizaje a lo largo de la vida. d) Desarrollar estrategias de comunicación que faciliten la comprensión, expresión, interacción y mediación que permitan afrontar con éxito el proceso comunicativo. e) Utilizar, de manera reflexiva y apropiada al nivel, los elementos formales del idioma de tipo morfosintáctico, léxico y fonético, entendiendo su importancia como instrumentos eficaces para mejorar la comunicación.

A.2

OBJETIVOS ESPECÍFICOS POR DESTREZAS COMUNICATIVAS

Comprensión oral  Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y detalles relevantes en textos orales breves de cierta extensión claramente estructurados, referidos a asuntos de la vida cotidiana, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a una velocidad lenta o media, en una variedad de lengua estándar, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el mensaje no esté distorsionado. Expresión e interacción oral  Producir textos orales cohesionados de cierta extensión y complejidad lingüística adecuados a la situación y al propósito comunicativo sobre temas cotidianos, de actualidad o de interés general o personal, tanto en comunicación cara a cara como por medios técnicos, y comunicarse de forma comprensible aunque resulten evidentes el acento extranjero, las pausas y los titubeos y sea necesaria cierta cooperación de los interlocutores para mantener la comunicación. Comprensión de lectura  Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y detalles relevantes en textos escritos en lengua estándar, de cierta extensión, claramente estructurados que traten de temas generales, de actualidad o relacionados con la propia especialidad. Expresión e interacción escrita  Escribir textos sencillos y cohesionados, de cierta complejidad lingüística, en lengua estándar, referidos a asuntos de la vida cotidiana, de interés general o personal, y en los que se pide, transmite o se intercambia información e ideas, se narran

historias,

se

describen

experiencias

y

acontecimientos

reales

o

imaginados,

sentimientos, reacciones, deseos, se justifican brevemente opiniones y se explican planes, adecuando el texto al destinatario, a la intención comunicativa y a la situación de comunicación.

B. CONTENIDOS GENERALES B.1

COMPETENCIAS GENERALES

B.1.1 Contenidos nocionales: Expresión de las entidades y referencia a las mismas, la propiedad (existencia, cantidad, cualidad, valoración), relaciones (espacio, tiempo); estados, procesos y actividades; relaciones lógicas: conjunción, disyunción, oposición, comparación, causa, finalidad,resultado; relaciones temporales (anterioridad, posterioridad, simultaneidad).

B.1.2 Contenidos socioculturales: 

Vida cotidiana: horarios y costumbres, actividades de ocio, festividades, etc.



Relaciones personales: estructura social y relaciones entre sus miembros.



Condiciones de vida: vivienda, trabajo, salud, medioambiente, etc.



Valores, creencias y actitudes: instituciones, arte, humor, etc.



Lenguaje corporal: gestos, proximidad y contacto visual.



Convenciones sociales: convenciones y tabúes relativos al comportamiento.



Comportamiento ritual: celebraciones y ceremonias más relevantes.

B.2

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

B.2.1 COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS a)

CONTENIDOS LÉXICO-SEMÁNTICOS 

Identificación personal: edad, estado civil, nacionalidad, profesión, familia, gustos, apariencia física, personalidad, estado de ánimo, experiencias personales…



Vivienda, hogar y entorno: ciudad /campo, espacios públicos, servicios, orientación.



Actividades de la vida diaria: rutina diaria en casa y en el trabajo, lugares que se frecuentan, tipo de actividad que se realiza, profesiones, horas y horarios, cualificación profesional, perspectivas de futuro, salario, obligaciones.



Tiempo libre y ocio: aficiones, actividades de tiempo libre (deporte, música, televisión)



Viajes: turismo, transporte, alojamiento, documentación, equipaje…



Relaciones humanas y sociales: saludos e interacción social. Familia y amistades.



Salud y cuidados físicos: el cuerpo humano, estado físico, higiene y cuidados médicos.



Educación: tipos de centros, estudios y asignaturas. Normas y tareas.



Compras y actividades comerciales: tiendas, formas de pago, ropa y enseres básicos.



Ciencia y tecnología: aparatos electrónicos (ordenador, móvil…) Avances científicos.



Lengua y comunicación: la lengua que se estudia y su lugar en el mundo. Las tecnologías de la información y comunicación.

b)

CONTENIDOS GRAMATICALES

LA ORACIÓN SIMPLE Tipos de oración, elementos constituyentes y su posición:



Oración

declarativa

(verbo

precedido

de

sujeto.

Verbo

precedido

de

otros

constituyentes), posición de la negación (uso básico):





S + Verbo Auxiliar + V:

Negación mediante otras partículas negativas

I have done the exercise

S (Pr. Indefinido neg.)+ V: Nobody was there

S + Modal + V:

S + V + OD (no+noun): She has no children

You can’t park here

S (no+noun)+ V: No rooms are available

S + V + OI + OD:

Respuestas del tipo: I hope so / I hope not

I told them a story

I think so / I don’t think so / I’d like to

Oración interrogativa: (Interrogativo) + Auxiliar + S + Verbo +

Interrogativo (Sujeto) + Verbo:

(Preposición): What did he talk about?

Who came? What happened?

Oración imperativa: Let’s + Verbo: Let’s meet again

Afirmativa y negativa (+ please): Open your books, please / Don’t be late



Oración exclamativa. Interjecciones: How + Sadj: How cool!

Oh! Ah! Well done!

What + SN: What a coincidence! 

Fenómenos de concordancia: Sujeto-verbo y Persona-número S (Pron. Indefinido)-verbo-correferente: Everybody does what they want

LA ORACIÓN COMPUESTA Expresión de relaciones lógicas Oposición: however

Conjunción: and, both…

They didn’t like the food. However, they

We both like reading

ate it all

Comparación: (not)as adj/adv as + object

Concesión : although

pronoun/subject pronoun + Verbo Auxiliar

Although it was raining, she went to the

I’m not as intelligent as her / she is

beach Causa: because The concert was cancelled because it was raining the rain Consecuencia: so She got up late, so she missed the bus Finalidad: to They are working really hard to pass their exams Condición : if

Estructuración del discurso mediante first, then, before that, after that, finally… Relaciones temporales Anterioridad: before I sometimes read a book before I go to bed Posterioridad: after, when, until, as soon as… We had lunch when/after my sister arrived Simultaneidad: when, while

If + Presente (situación posible) + will /

I always listen to music when / while I’m

won’t (consecuencia):

driving

If I miss the bus I’ll get a taxi

Completivas después de verbos como

If + Pasado (situación imaginaria o

hope, believe:

hipotética) + would / wouldn’t

I hope that she is fine

(consecuencia y para dar consejos):

Completivas

If I had free time, I’d play tennis

(not) sure: I’m sure that she is a student

después

de

adjetivos

como

If I were you, I wouldn’t go there

EL SINTAGMA NOMINAL Núcleo: el sustantivo







Comunes, propios

Caso genitivo con referencia a lugar y con

Contables y no contables

expresiones de tiempo: St Paul’s (cathedral),

Número singular y plural (regular e

at Tom’s (house), two hours’ walk…

irregular) e invariables:

Sustantivos verbales: (-ing):

tooth / teeth, trousers, clothes…

Doing exercise is good for you

Singular en –s:

Formación de palabras:

news, means of transport…

verbo + -ion,-sion, -ation

Núcleo: el pronombre Personales : sujeto y objeto

Indefinidos compuestos de some, any,

Posesivos: mine, yours…

every, no: someone, anybobody,anything,

Relativos: who, which, that, where

everywhere, nobody, nothing…

Another, other, others

Interrogativos: what, who, how long…

Modificación del núcleo: Demostrativos, posesivos

Modificación mediante frase de relativo:

Interrogativos: what time, whose…

oraciones especificativas introducidas por

Cuantificadores: some, any, (too)much,

who, which, where, that, whose

(too) many, a lot (of), enough

Modificación mediante SPrep:

Partitivos: a piece/a carton of…

The woman in the red dress

Posición de los elementos: Posición de los elementos: (det/gen) + (SA +) Núcleo + (SPrep/frase de relativo) The red pullover over there is mine



Funciones sintácticas del sintagma: Suj., OD, OI y Atrib.

EL SINTAGMA ADJETIVAL 

Núcleo: el adjetivo Comparativo: superioridad, inferioridad,

Superlativo: superioridad, inferioridad

igualdad: taller than / as tall as / less

+ (in/of)/ P. Perfecto (+ever):

relaxed

It’s the dirtiest city in Europe

Posición de los elementos: (Negación)+

It’s the best film I have ever seen

Núcleo + (S. Adverbial)

Adjetivo + preposición: good at, afraid of

Not big enough

He was afraid of mice



Funciones sintácticas del sintagma Atributo y S.

EL SINTAGMA VERBAL 

Núcleo: el verbo Tiempo. Expresión del presente

Tiempo. Pasado simple y used to para

Presente simple para expresar estados,

acciones o estados habituales del pasado:

generalidades y hábitos o rutinas:

I used to visit my grandmother every Sunday

It rains in winter / The bus leaves at 6

Verbos regulares e irregulares

Tiempo. Presente continuo para acciones

Tiempo. Pasado continuo para hablar de

en proceso:

acciones en proceso en pasado. Contraste

He is working now

con el pasado simple:

Tiempo. Presente Perfecto para acciones

I was sleeping when the phone rang

pasadas con resultado presente y con

Tiempo. Expresión del futuro

ever, never, yet, already, just:

Be going to para planes y predicciones:

He has already done the homework

It’s going to rain

Has he done his homework yet?

I’m going to work for an NGO

He has just done it

Presente continuo para algo acordado:

Presente Perfecto para expresar

I’m meeting Tom at 7

duración con for y since:

Will/Won’t para predicciones, decisiones,

He has lived here for a year

ofrecimientos y promesas:

I’ve known her since 2009

I think he’ll pass the exam

Modalidad

Formas no personales del verbo

Posibilidad: may / might

Uso de la forma –ing como sustantivo verbal,

Permiso: can / may / could

detrás de preposición y de ciertos verbos:

Prohibición: mustn’t / can’t

He’s tired of working / He likes swimming

Necesidad: need / have to

Uso del infinitivo detrás de ciertos verbos

Intención: be going to / want / will

como want, would like, can’t afford, hope… y

Obligación: have to / must / should

seguido de un objeto precedido de un verbo

Promesas y peticiones: will

de voluntad como want, would like, ask…:

Aspecto: contraste entre presente /

I hope to pass the exam / I ‘d like you to

pasado simple / continuo

come / He asked me to do it

Used to: acciones o estados habituales

Voz activa y pasiva:

en el pasado

presente / pasado simple



Modificación del núcleo mediante negación



Posición de los elementos en la oración



Funciones sintácticas del sintagma: S, V, Atributo y OD

EL SINTAGMA ADVERBIAL 

Nucleo: Clases Tiempo

Frecuencia

Punto en el tiempo: then, soon, ago…

Frecuencia exacta: twice a day

Secuencia en el tiempo: first, next, finally…

Grado

Duración en el tiempo: for, since…

sometimes, hardly ever, seldom…

Otros adverbios de tiempo: already, yet,

Lugar: inside, outside, somewhere

never, just…

Grado: enough, so…

Modo: “adjetivo + ly” slowly y excepciones

Movimiento/dirección: away, straight, up…

más comunes fast and hard

Interrogativos: why, when, where, how…

de

frecuencia:

often,

always,



Grado positivo, comparativo y superlativo: She drives faster / more quickly than me



Adverbios irregulares. Diferencia con el adjetivo: He drives fast / He is a fast driver



Modificación del núcleo mediante Sintagma Adverbial Adverbio de grado + adverbio a bit, really: She’s really cool



Funciones sintácticas del sintagma: CC y S

EL SINTAGMA PREPOSICIONAL 

Nucleo. Preposición Tiempo: at, on, in…

Movimiento: along, across, in(to), out of, off, over…, down, up…

Duración: before, after, since, for, during,

Dirección: from… to

from, until/to, between…

Orígen: from

Lugar: at, in, on, under, beside, next to,

Otras preposiciones: against, with, about…

opposite, beside, by, above, over…

Prep + nombre + of: in front of, in the middle of, at the end of …



Posición de los elementos. Preposición + nombre / Pronombre y preposición en preguntas: to Mary / to her / What… like? / Who… with?

c)



Régimen preposicional. Patrones más frecuentes: talk to, depend on, arrive in/at…



Funciones sintácticas del sintagma: CC y OI

CONTENIDOS ORTOGRÁFICOS Y FONÉTICOS 

El alfabeto



Representación gráfica de fonemas y sonidos. Correspondencias más frecuentes



Vocales y consonantes mudas



Cambios ortográficos ante inflexiones: sufijos de comparación en adjetivos y adverbios, formación de adverbios a partir de adjetivos



Derivación. Formación de palabras



Puntuación: punto, dos puntos, coma, interrogación, exclamación, apóstrofo, guión…



Principales diferencias entre la variedad estándar británica y americana



Sonidos y fonemas vocálicos: sistema vocálico y diptongos, contraste de vocales con el español y contraste entre vocales largas y cortas. Diptongos. La “schwa”



Sonidos y fonemas consonánticos: contraste entre consonantes sordas y sonoras, fonemas consonánticos que pueden presentar dificultad en contraste con el español.



Procesos fonológicos: ensordecimiento, sonorización, asimilación, nasalización



Pronunciación de –es y del sufijo de pasado -ed de los verbos regulares (revisión)



Acento y atonicidad: acento en la palabra y oración, entonación ascendente y descendente en preguntas, énfasis

B.2.2 COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA Un enfoque centrado en el uso del idioma supone necesariamente su dimensión social. El alumnado deberá adquirir las competencias sociolingüísticas que le permita comunicarse con efectividad a nivel intermedio: marcadores lingüísticos de relaciones sociales; normas de cortesía, estereotipos, e introducción a las variedades de registro, dialectos y acentos. B.2.3

COMPETENCIAS PRAGMÁTICAS

Contenidos funcionales: 

Funciones o actos asertivos: afirmar; anunciar; asentir; clasificar; confirmar la veracidad de un hecho; conjeturar; corroborar; describir; desmentir; expresar acuerdo y desacuerdo; expresar conocimiento y desconocimiento; expresar duda, opinión, probabilidad, certeza y necesidad; formular hipótesis; identificar e identificarse; informar; objetar; predecir; rebatir; recordar algo a alguien; rectificar y corregir información; poner ejemplos; resumir; demostrar que se sigue el discurso; cambiar de tema; suponer.



Funciones o actos compromisivos: admitir; consentir; expresar la intención, la decisión o la voluntad de hacer algo; invitar; negarse a hacer algo; ofrecer ayuda; ofrecer algo u ofrecerse a hacer algo; prometer; retractarse.



Funciones o actos solidarios: presentarse; presentar a alguien; invitar; aceptar y declinar

una

invitación,

ayuda

u

ofrecimiento;

agradecer;

atraer

la

atención;

compadecerse; dar la bienvenida; despedirse; expresar aprobación y desaprobación; felicitar; interesarse por alguien o algo; demostrar que se sigue el discurso; cambiar de tema; lamentar; pedir y aceptar disculpas; rehusar; saludar y responder a saludos. 

Funciones o actos expresivos: acusar; expresar admiración, felicidad, simpatía, aprobación y desaprobación, confianza y desconfianza, decepción, interés y desinterés, disgusto, dolor, duda, esperanza y desesperanza, estima, gratitud; satisfacción, preferencia, sorpresa, temor, tristeza, indignación, enfado; defender; exculpar; lamentar; expresar solidaridad.



Funciones o actos directivos: aconsejar; advertir; alertar; amenazar; animar; autorizar; dar instrucciones; dar permiso; demandar; denegar; desanimar; desestimar; eximir a alguien de hacer algo; disuadir; exigir; intimidar; ordenar; pedir algo, ayuda, confirmación, información, aclaración, consejo, instrucciones, opinión, permiso; permitir y negar permiso a alguien; persuadir; prevenir a alguien en contra de algo o de alguien; prohibir; proponer; reclamar; recomendar; recordar algo a alguien, restringir; solicitar, aceptar y rechazar; sugerir; suplicar.

Contenidos discursivos: 

Coherencia textual: adecuación del texto al contexto comunicativo (tipo y formato de texto, variedad de lengua, registro, tema, enfoque y contenido, selección léxica y de estructuras sintácticas y de contenido relevante, referencia espacial y temporal).



Cohesión textual: organización interna del texto (inicio, desarrollo y conclusión) Uso de los signos de puntuación. Correferencia. Concordancia de tiempos verbales.



Repetición (sinónimos, antónimos, campos semánticos) y reformulación.



Discurso oral: mantenimiento y seguimiento del discurso oral, toma, mantenimiento y cesión del turno de palabra, demostración de entendimiento, petición de aclaración; el papel de la entonación como recurso de cohesión.

C. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS POR EVALUACIONES Cálculo aproximado que dependerá de diversos factores tales como el ritmo de aprendizaje, el grado de progreso, los niveles de logro, el tiempo disponible, la ratio y la dinámica en el aula. Teniendo en cuenta estos factores, en las reuniones de coordinación se harán los reajustes de distribución temporal pertinentes, que podrán incluir cambios en la secuenciación de los contenidos por evaluación. Libro de texto: English File Pre-Intermediate Third Edition (Oxford University Press)  1ª evaluación: unidades 1, 2, 3, 4  2ª evaluación: unidades 5, 6, 7, 8  3ª evaluación: unidades 9, 10, 12

C.1 1ª Evaluación: del 6 de octubre al 19 de diciembre del 2014 Objetivos didácticos

Lección 1 Mantener una charla sobre información personal y con recepción en un hotel para explicar un problema Ofrecerse a algo Describir una imagen y a familiares o amistades CO (escuchar y comprender información específica en contextos variados): primeras impresiones CL (leer y comprender información general y específica en textos variados): encuesta sociológica EIE (producción de textos escritos): A description of a person you know

Contenidos léxicos Números Ortografía Locuciones verbales Descripción física y de personalidad Ropa Preposiciones de lugar Conectores básicos

Contenidos fonéticos y ortográficos El alfabeto Sonidos vocálicos Diptongos Pronunciación del morfema –s/-es La “schwa” /ə/ y la /ɜ: / Uso adecuado de la ortografía y de los signos de puntuación

Contenidos morfosintácticos

Contenidos socioculturales

Orden de las palabras en oraciones interrogativas Presente simple Presente continuo Uso de preposiciones Uso de conectores básicos

Formas básicas de relación social Uso apropiado de fórmulas de cortesía asociadas a situaciones concretas de comunicación Relaciones personales

Lección 2 Hablar sobre unas vacaciones Mostrar interés Contar una historia CO: vacaciones, foto famosa y una canción CL: texto periodístico histórico EIE: My favourite photo

Vacaciones Locuciones verbales Adjetivos Preposiciones de tiempo y lugar Conectores

Pronunciación del pasado -ed Acento en la palabra y en la oración

Pasado simple Pasado continuo Uso de preposiciones Uso de conectores y secuenciadores

Geografía básica de los países más importantes en los que se habla la lengua inglesa

Lección 3 Utilizar vocabulario relativo a aeropuertos Pedir algo y explicar un problema en un restaurante Hablar de planes y acuerdos de futuro Definir mediante relativos CO: aeropuerto, canción y concurso televisivo CL: aeropuertos, nuevos vocablos, mensajes de Facebook EIE: An informal e-mail

Aeropuerto Verbos seguidos de preposición Expresiones de paráfrasis Inglés británico y americano

Discurso rápido Entonación amistosa Representación fonética Pronunciación en el diccionario

Be going to Presente continuo para planes de futuro Oraciones especificativas de relativo Régimen preposicional

Valoración de la lengua inglesa como medio para comunicarse y relacionarse, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer otras culturas y formas de vivir diferentes y enriquecedoras

Lección 4 Reconocer y utilizar vocabulario relativo a las tareas de casa, los verbos make y do, las compras y los adjetivos con –ed y -ing Mantener una conversación sobre experiencias o hechos pasados Hablar de lo que ya se ha hecho o aún no CO: historia sobre un fin de semana, programa de radio y una canción CL: textos sobre moda y compras, fines de semana y padres y adolescentes EIE: Last weekend

Tareas domésticas Las compras Verbos make / do Adjetivos terminados en -ed / -ing Participios de pasado

Los fonemas consonánticos /j/ y /dʒ/ Los fonemas vocálicos /e/, /əʊ/ y /ʌ/ Las grafías c y ch

Presente perfecto +yet, just, already +ever, never Contraste entre el presente perfecto y el pasado simple Compuestos de some, any y no

Vida cotidiana: horarios y costumbres Hábitos de compra

C.2 2ª Evaluación: del 8 de enero al 27 de marzo del 2015 Objetivos didácticos

Contenidos léxicos

Lección 5 Utilizar vocabulario relativo a expresiones de tiempo y la ciudad Hablar sobre la dieta, la salud, el cuerpo y el ritmo de vida Comparar y destacar Pedir y devolver algo en una tienda Hacer sugerencias CO: el ritmo de vida, Londres y una canción C: el ritmo de vida y la salud EIE: Describing where you live

Expresiones de tiempo La ciudad y el campo El cuerpo La salud Adjetivos Inglés británico y americano

Lección 6 Saber reconocer y utilizar vocabulario relativo a los verbos opuestos, verbos seguidos de back, los adjetivos y las preposiciones Hacer y responder a predicciones, prometer, ofrecerse y decidir CO: programa de radio, interpretación de los sueños; una canción CL: textos sobre una serie de TV y la música EIE: Your favourite TV series

Verbos opuestos Verbos seguidos de back Adjetivos Preposiciones

Lección 7 Utilizar verbos seguidos de infinitivo y gerundio y los modificadores a bit y really para hablar de gustos y preferencias Hablar de normas y obligaciones Referir hábitos musicales Describir síntomas y comprar en una farmacia CO: extracto de una película, entrevista con el director de una escuela de canto y una canción CL: primeras impresiones el aprendizaje de idiomas y la felicidad EIE: A formal e-mail / How to make a good impression

Verbo + infinitivo Verbo + gerundio Modificadores a bit, really… Inglés británico y americano

Contenidos fonéticos y ortográficos Acento en la palabra y en la oración Los sonidos /ʌ/, /u:/, /aɪ / y /e/ Uso adecuado de la ortografía y de los signos de puntuación Sufijos de comparación en adjetivos y adverbios

Contenidos morfosintácticos

Contenidos socioculturales

Oraciones comparativas de superioridad, inferioridad e igualdad Superlativas + ever + presente perfecto Comparación de adjetivos y adverbios Cuantificadores

Ciudades significativas de habla inglesa Condiciones de vida

Contracción del auxiliar de futuro Pronunciación de “’ll” y “won’t” Acentuación de las palabras bisílabas Las grafías ow

Will: predicciones Will: decisiones, ofrecimientos y promesas Revisión de las formas verbales: presente, pasado y futuro Uso de adjetivo+ preposición

Valores, creencias y actitudes

Pronunciación de los sonidos encadenados La forma débil de to La grafía “i”, Letras mudas

Uso del infinitivo con y sin to Usos del gerundio Los verbos modales have to, don’t have to, must y mustn’t Have got

Normas y comportamiento propios de pueblos y culturas que hablan la lengua inglesa

Lección 8 Utilizar vocabulario relativo al verbo get y a los adverbios de modo Mantener una conversación con verbos que inducen a confusión Hablar de situaciones posibles y consecuencias Dar y pedir consejo CO: programa de radio, una historia; canción CL: artículo y columna sentimental de un periódico, estereotipos; una historia y los idiomas EIE: Giving advice

Expresiones con get Confusing verbs Adverbios de modo

Los fonemas /ʊ/ y /u:/ Encadenamiento de sonidos Acento y ritmo en la oración Derivación Formación de adverbios

Should: consejo Oraciones condicionales tipo 1 Forma y uso de los pronombres posesivos Uso de los adverbios de modo

Estereotipos Reconocimiento de la presencia de la lengua inglesa en los nuevos sistemas de comunicación tecnológica y su utilidad para comunicarse con personas de procedencias diversas

C.3 3ª Evaluación: del 7 de abril al 29 de mayo del 2015 Objetivos didácticos

Contenidos léxicos

Lección 9 Mantener una conversación acerca de animales y fobias Hablar de una situación imaginaria o hipotética Responder y plantear preguntas con el Presente Perfecto+ for y since Aconsejar Entender y dar direcciones Disculparse CO: fobias, hijos de famosos y una canción CL: animales, fobias, hijos de cantantes EIE: A biography

Vocabulario relativo a: animales miedos y fobias Biografías Inglés británico y americano

Lección 10 Hablar de hábitos pasados, educación, inventos y posibilidad Jugar a verdadero / falso con frases pasivas CO: programa de radio sobre inventos, memorias del colegio y una canción CL: inventos, descubrimientos y exceso de oferta en el mercado EIE: School memories

Otros verbos (invent, discover...) Educación El colegio Asignaturas

Contenidos fonéticos y ortográficos El fonema /ɔ:/ Acento en la palabra y en la oración

El fonema /ʃ/ Revisión de la pronunciación de –ed de pasado Los diptongos Acento en la oración Derivación Formación de nombres

Contenidos morfosintácticos

Contenidos socioculturales

Oraciones condicionales tipo 2 Presente perfecto + for / since Presente perfecto y pasado simple con referencia temporal

Referentes culturales y artísticos Valores, creencias y actitudes

La voz pasiva Forma y uso de used to: afirmativa, negativa e interrogativa La expresión de posibilidad con might Uso de adjetivos+ preposición

El sistema educativo en países de lengua inglesa

Lección12 Comentar unas noticias del mundo Mantener una charla informal sobre el cotilleo Hacer referencia a un pasado anterior Reproducir un mensaje anterior de otra persona CO: una noticia, una conversación y una canción CL: noticias del mundo y el cotilleo EIE: An opinion essay

Locuciones verbales Say / tell

Contracciones Consonantes dobles Repaso de sonidos

Pasado perfecto Introducción al estilo indirecto Preguntas sin verbo auxiliar Repaso general

Identidades culturales con referencias geográficas y simbólicas

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA GRAMÁTICAS Eastwood, John: OXFORD GRAMMAR PRACTICE (with answers & CD-ROM). Oxford U.P. Murphy, Raymond: ENGLISH GRAMMAR IN USE with answers and CD-ROM. Cambridge U.P. Vince, Michael: INTERMEDIATE LANGUAGE PRACTICE. Heinemann. Oxford University Press Dooley, Jenny & Evans, Virginia: GRAMMARWAY 3 (with answers) Express Publishing Bolton, D. & Goodey, N.: ENGLISH GRAMMAR IN STEPS. Richmond Publishing. Loe, Norman: GRAMMAR SPECTRUM 3. INTERMEDIATE (with answers) Oxford University Press LIBROS DE VOCABULARIO Redman, Stuart: ENGLISH VOCABULARY IN USE. PRE-INTERMEDIATE & INTERMEDIATE. Cambridge University Press, 1997. McCarthy, M. & O’Dell, F.: ENGLISH PHRASAL VERBS IN USE. Cambridge University Press Watcyn-Jones, Peter & Johnston Olivia: TEST YOUR VOCABULARY 3. Penguin English guides PRONUNCIACIÓN Cunningham, S. & Bowler, B.: NEW HEADWAY PRONUNCIATION COURSE. INTERMEDIATE (with answers and CDs). Oxford University Press Mark Hancock: ENGLISH PRONUNCIATION IN USE. (with answers and CDs). Cambridge U.P. DICCIONARIOS BILINGÜES OXFORD STUDY DICTIONARY (with CD-ROM). ENGLISH-SPANISH/ESPAÑOL-INGLÉS. O.U.P. OXFORD STUDENT´S DICTIONARY OF ENGLISH.ENGLISH-SPANISH/ESPAÑOL-INGLÉS. O.U.P. DICCIONARIO POCKET PLUS (con CD-ROM). INGLÉS-ESPAÑOL / ESPAÑOL-INGLÉS. Longman CAMBRIDGE KLETT COMPACT (CD-ROM). ENGLISH-SPANISH/ ESPAÑOL-INGLÉS. C.U.P. DICCIONARIO DE INGLÉS CONTEMPORÁNEO PARA ESTUDIANTES. ENGLISH-SPANISH / ESPAÑOL- INGLÉS. Longman DICCIONARIOS MONOLINGÜES CAMBRIDGE LEARNER´S DICTIONARY (with CD-ROM). Cambridge University Press. LONGMAN DICTIONARY OF CONTEMPORARY ENGLISH (with CD-ROM). New Edition. Longman COLLINS COBUILD ENGLISH LANGUAGE DICTIONARY. Collins. New Edition.

METODOLOGÍA Y DIDÁCTICA La metodología utilizada en el aprendizaje y enseñanza del idioma se basará en el enfoque orientado a la acción recogido en el Marco común de referencia para las lenguas. Los estudiantes deben ser considerados como agentes sociales. Por lo tanto, ésta será eminentemente comunicativa y práctica. Asimismo tendrá en cuenta tanto los aspectos lingüísticos de la lengua (uso de la lengua) como los aspectos sociolingüísticos y culturales (adecuación a la situación de comunicación y utilización del registro apropiado). La finalidad de la enseñanza del idioma es que el estudiante desarrolle su competencia comunicativa para poder llevar a cabo tareas cada vez más complejas, poniendo en juego las estrategias tanto de aprendizaje como de comunicación que sean necesarias. Éste progreso en la competencia comunicativa lleva consigo el desarrollo de otras competencias: la competencia lingüística (capacidad de utilizar los recursos formales de la lengua), la competencia pragmática (capacidad de organizar y estructurar textos hablados y escritos según la función comunicativa de los mismos) y la competencia sociolingüística (capacidad de adecuación de la lengua al contexto social de uso). Todas estas competencias están al servicio de la comunicación, por tanto, no constituyen un fin en sí mismas y en consecuencia, se activarán y desarrollarán en tareas comunicativas en las que se integren las destrezas de comprensión, expresión, interacción y mediación, teniendo siempre presentes los criterios de evaluación que para el nivel establece esta programación. El material utilizado será variado y, siempre que sea posible, auténtico, con el objeto de dar respuesta a las necesidades reales de los alumnos y de acercar el estudio de la lengua a las circunstancias en las que tiene lugar. A través de las mencionadas tareas, el estudiante entra en contacto directo con los usos y características de las culturas asociadas al idioma, lo que le permite profundizar en sus conocimientos socioculturales y desarrollar su capacidad de análisis crítico a partir de las similitudes y diferencias constatadas. La metodología se encuentra así centrada en el aprendizaje de la lengua, convirtiendo al alumnado en el eje de todo el proceso didáctico. El establecimiento de estrategias resulta especialmente significativo por constituir una base fundamental que ayuda a la construcción y crecimiento de la competencia comunicativa del alumnado permitiéndole identificar aquellas estrategias que ya emplea en su lengua materna u otras lenguas conocidas y aplicarlas en el aprendizaje de una nueva lengua, desarrollando a la vez estrategias nuevas. En consonancia con el enfoque recogido en el Marco común europeo de referencia, los alumnos aprenderán el idioma: a) mediante la exposición directa a un uso auténtico del idioma (conversaciones con hablantes nativos, grabaciones, periódicos, revistas, novelas, programas de ordenador,…) b) mediante la exposición directa a enunciados hablados y a textos escritos especialmente elegidos o adaptados c) mediante la participación directa en tareas especialmente elaboradas, poniendo énfasis en el componente de estudio autónomo.

Los alumnos aprenderán mediante la exposición a textos orales o escritos, con explicaciones previas y actividades de preparación para la comprensión y con un seguimiento posterior de la comprensión (actividades de pregunta-respuesta, de elección de opciones, de relacionar, etc.), teniendo como objetivo final la producción oral y escrita del alumnado. El papel de las tareas y actividades en el aula es innegable. Las tareas del aula, bien reflejen la “vida real”, bien sean de carácter esencialmente “pedagógico”, son comunicativas, ya que exigen que los alumnos comprendan, negocien y expresen significados. Pero no hay que olvidar la importancia de la forma, la fluidez y la corrección, de tal modo que se pueda apreciar tanto la realización de la tarea como el progreso en el aprendizaje de la lengua. Los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación serán una herramienta clave tanto para el profesor como para el alumno, ya que son una fuente inagotable de recursos para la actualización de conocimientos de manera autónoma facilitando así el acceso a fuentes de información con materiales auténticos o didácticos. Toda la metodología irá siempre encaminada a: 

Fomentar una mayor autonomía en el alumnado creando estrategias de aprendizaje



Desarrollar estrategias de comunicación y comprensión



Fomentar actitudes positivas hacia la lengua y su cultura y hacia la situación misma de aprendizaje.



Atender a la diversidad del alumnado, sus distintas necesidades y perfiles de aprendizaje.

EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN El curso se dividirá en tres evaluaciones: la primera finalizará el 19 de diciembre; la segunda el 27 de marzo; y la tercera el día 29 de mayo. Al final de cada evaluación los alumnos serán informados de su grado de progreso y aprovechamiento. En el caso de los alumnos menores de edad, éstos serán informados en clase el día anterior a dicha fecha y recibirán un boletín con las calificaciones y las faltas acumuladas que, una vez firmado por sus padres o tutores legales, devolverán al profesor. Los padres o tutores legales pueden también consultar esta información vía telemática www.asturias.es Al comienzo del curso se efectuará una prueba inicial para establecer el tipo de conocimientos que cada alumno tiene del idioma y valorar posteriormente su evolución. Por otro lado, siempre que la situación del centro lo permita, se intentará reubicar, dentro de su nivel, a aquellos alumnos de los primeros cursos que se podrían beneficiar de su asistencia a un curso superior, utilizando una prueba común elaborada por el departamento que se llevará a cabo durante el primer mes de clase. Además de dicha prueba, cada profesor utilizará todos aquellos instrumentos que considere oportunos para completar la valoración de los alumnos a reubicar (entrevistas orales, ejercicios de expresión escrita, etc.…). La evaluación del aprendizaje del alumnado será continua y se realizará de acuerdo con los objetivos, contenidos y criterios de evaluación recogidos en la programación de cada curso.

Tendrá carácter de síntesis valorativa del proceso evaluador e integrará la información recogida durante el proceso. Se basará en la observación y seguimiento del progreso del alumnado en clase, así como en el resultado de los distintos ejercicios, actividades, tareas y pruebas que se realicen dentro y fuera del aula. Se evaluarán las siguientes destrezas: o

Comprensión de lectura

o

Comprensión oral

o

Expresión e interacción escrita

o

Expresión e interacción oral

Todas las destrezas se valorarán sobre un máximo de 10 puntos, siendo 5 puntos la calificación mínima para superar cada una. Se evaluará positivamente:



La participación activa del alumnado en el desarrollo de las actividades académicas

(presentaciones orales, trabajo individual, en parejas o en grupos, debates, etc.) 

La realización de las pruebas y tareas que el profesorado considere fundamentales para poder evaluar su progreso.

De todo ello quedará constancia en el Centro a través de documentos de seguimiento, en los que figurará el nivel de aprovechamiento de los alumnos, especificándose su valoración en términos numéricos, utilizando la escala de 1 a 10 sin decimales en cada una de las cuatro destrezas lingüísticas Aquellos alumnos de primero de cada nivel que alcancen el mínimo exigido en cada una de las cuatro destrezas – una calificación de 5 o superior - en la tercera evaluación pueden promocionar al curso siguiente. El alumnado que no haya conseguido la promoción a segundo curso en el proceso de evaluación continua dispondrá de una evaluación extraordinaria en septiembre, consistente en la realización de una prueba elaborada por el Departamento de aquellas destrezas cuya calificación final en junio fuera inferior a 5 puntos. A los efectos de calcular la nota final del curso, se conservarán las notas iguales o superiores a 5 puntos de junio. Para superar el curso en la evaluación extraordinaria de septiembre, y así promocionar al curso siguiente, el alumnado deberá superar las cuatro destrezas con una nota igual o superior a 5 puntos. Las enseñanzas de idioma se organizan en cuatro niveles: Nivel Básico, Nivel Intermedio, Nivel Avanzado y C1. El Nivel Intermedio tiene una carga lectiva de 210 horas. Al finalizar el segundo curso de cada nivel e independientemente de las valoraciones obtenidas en el proceso de evaluación continua, todos los alumnos que quieran obtener el Certificado correspondiente o promocionar al nivel siguiente, o bien concluir sus estudios en la Escuela (en el caso de los alumnos de nivel C1), deberán realizar una prueba de certificación cuya elaboración, convocatoria y desarrollo es competencia de la Consejería de Educación. Dicha prueba será común en todo el ámbito de la Comunidad Autónoma y se organizará, al menos, una vez al año.