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º DEPARTAMENTO CURSO ETAPA EDUCATIVA

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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2º BACHILLERATO MATERIA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II

1. Introducción. El Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, aprobado por el Ministerio de Educación y Ciencia (MEC) y que establece la estructura y las enseñanzas mínimas de Bachillerato como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de Andalucía por el Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato, y por la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo de Bachillerato para esta comunidad. En el artículo 2 de esta Orden se indica que los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para cada una de las materias son los establecidos tanto en ese Real Decreto como en ese Decreto y en esa Orden, en la que, específicamente, se incluyen los contenidos propios de esta comunidad, que "versarán sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos geográficos, económicos, sociales históricos, culturales, científicos y de investigación a fin de mejorar las competencias ciudadanas del alumnado, su madurez intelectual y humana, y los conocimientos y habilidades que le permitan desarrollar las funciones sociales precisas para incorporarse a la vida activa y a la educación superior con responsabilidad, competencia y autonomía". El presente documento se refiere a la programación de la materia común de Lengua castellana y Literatura en el segundo curso de Bachillerato. Según la LOE (artículo 32), esta etapa ha de cumplir diferentes finalidades educativas, que no son otras que proporcionar a los alumnos formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia, así como para acceder a la educación superior (estudios universitarios y de formación profesional de grado superior, entre otros). De acuerdo con estos objetivos, el Bachillerato se organiza bajo los principios de unidad y diversidad, es decir, le dota al alumno de una formación intelectual general y de una preparación específica en la modalidad que esté cursando (a través de las materias comunes —como esta—, de modalidad y optativas), y en las que la labor orientadora es fundamental para lograr esos objetivos. En consecuencia, la educación en conocimientos específicos de esta materia ha de incorporar también la enseñanza en los valores de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., una de las finalidades expresas del sistema educativo, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los específicos de esta materia (según el artículo 33 de la LOE, "ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa"). En esta línea, y por lo que concierne a esta materia, se debe valorar y respetar el rico patrimonio que suponen todas las lenguas del Estado español (aunque esta sea una comunidad monolingüe) y su presencia en América, además de evitar situaciones discriminatorias hacia quienes no manifiesten el mismo dominio del lenguaje.

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La materia de Lengua castellana y Literatura adquiere en este contexto una importancia decisiva para la formación de los alumnos, en el sentido de que consolidar y ampliar la competencia comunicativa y literaria y la capacidad lingüística del estudiante de Bachillerato —esta materia en este curso exige tener conocimientos de la de primero— es condición imprescindible para el logro de los fines formativos y propedéuticos de la etapa, independientemente de que el alumno curse o no al acabar este segundo curso estudios universitarios o técnico-profesionales. El hecho de que el alumno finalice en este curso una formación mucho más específica y especializada en una modalidad determinada de Bachillerato implica, entre otros aspectos, que debe adquirir unas capacidades y destrezas que le permitan comprender los discursos (científicos y técnicos, y también humanísticos) que ha de trabajar en el ámbito académico. Además, no debe olvidarse que el alumno ha de atender también a los discursos culturales y literarios, por lo que se han de tener en cuenta los medios de comunicación y el ámbito literario (en esta etapa de su formación debe ser capaz de crear y de comprender cualquier tipo de discurso). En suma, debe ser consciente de la globalidad que implican los conocimientos y destrezas que ha adquirido en, al menos, estos dos cursos de la etapa para aplicarlos de forma integrada, tanto en lo que se refiere a la comprensión y valoración de textos ajenos como a la producción de los propios. Cada uno de estos tipos de discursos y ámbitos le proporcionan al alumno unas capacidades y destrezas distintas pero complementarias —los procedimientos son el eje del proceso de enseñanzaaprendizaje—, que no son sino reflejo de los diferentes tipos de formación que requiere en su vida: en el ámbito académico, textos que le proporcionan información y conocimiento, de marcado carácter formal, en los que destacan el rigor y la precisión (y que sirven para sistematizar distintos hábitos de trabajo intelectual); en el de los medios de comunicación, textos que le proporcionan información sobre la realidad del mundo actual y una formación cultural, y que serán permanente fuente de conocimiento; y en el literario, textos que le permiten, mediante su lectura y comentario, ampliar la competencia comunicativa, dada la variedad de contextos, contenidos, géneros y registros —la formación lingüística es un continuo a lo largo de todo el proceso educativo, tanto horizontal (en todas las materias) como verticalmente (en todos los cursos)—. Por ello, el objetivo final de esta materia es que el alumno adquiera los conocimientos necesarios que le permitan intervenir de forma adecuada (comprender y expresarse, de forma oral y escrita) en los diferentes ámbitos del discurso y en la interacción verbal en diferentes ámbitos sociales (a modo de distintos niveles de uso), y también en la emisión de juicios estéticos y críticos de forma razonada en lo que se refiere a la creación literaria, es decir, transferir las habilidades lingüísticas desde el aula a situaciones reales de comunicación. En consecuencia, tres son los bloques en los que se organizan los contenidos del currículo: La variedad de los discursos y el tratamiento de la información, El discurso literario y Conocimiento de la lengua. En lo que se refiere al primer bloque (La variedad de los discursos y el tratamiento de la información), se establecen diferentes tipos de contenidos, unos directamente relacionados con las habilidades lingüísticas (comprender y expresarse en los diferentes ámbitos del discurso y, sobre todo, en los ámbitos académico y periodístico), otros con el análisis de los géneros textuales más representativos de cada ámbito y con el reconocimiento de sus características, sin olvidar los procedimientos de tratamiento de la información, transversal a todos ellos.

En lo que atañe específicamente a la enseñanza de la Lengua, se mantiene un equilibrio entre los conocimientos lingüísticos y la aplicación concreta del idioma, al igual que respecto al doble proceso

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analítico y creativo al que el alumno se enfrenta en esta materia —su enseñanza debe hacerse a partir de su uso en situaciones comunicativas diversas, normalmente las que proporcionan la literatura y los medios de comunicación—. Si, por un lado, se insiste en el tratamiento de los principios gramaticales básicos, al igual que en el conocimiento de las relaciones entre lengua y sociedad (especialmente en referencia al carácter plurilingüe de España y a la extensión del español en otros países, caso este que podrá estudiarse mediante manifestaciones orales y escritas provenientes de obras literarias y de los medios de comunicación), por otro no se descuidan las normas gráficas, gramaticales y léxicas del uso culto (necesidad de una norma panhispánica que integre a sus diferentes variedades), todo ello con un enfoque práctico y prestando la debida atención a las posibilidades de aplicación que plantean las tecnologías de la información y la comunicación. El estudio de la Literatura a través de los textos cumple tanto una función de enriquecimiento histórico-cultural como de estímulo hacia la creación personal y el uso excelente del idioma, a través del ejemplo de nuestros modelos lingüísticos (la literatura es tanto un fenómeno comunicativo como estético). Por la primera de ellas, se pone además al alumno en contacto con las obras más relevantes de la tradición literaria contemporánea, además de ayudarle a valorar la variedad de registros y estilos en momentos diversos, lo que contribuye al desarrollo de su capacidad analítico-crítica y estimula en gran medida su maduración personal. En tal sentido, y también con el fin de consolidar el hábito lector, se insiste especialmente en la lectura y análisis de textos y obras concretos (fragmentos u obras completas, según los casos), a los que se subordinan los contenidos propiamente conceptuales. El libro de texto elegido para el desarrollo del currículo de esta materia es el de Lengua castellana y Literatura 2.º Bachillerato (Proyecto Tesela, de Oxford EDUCACIÓN, 2009), cuyos autores son Carlos Arroyo Cantón y Perla Berlato Rodríguez.

2. Objetivos de la etapa.

CURRÍCULO En este apartado reproducimos el marco legal del currículo en esta comunidad autónoma: Decreto 416/2008, de 22 de julio, y Orden de 5 de agosto de 2008, tal y como han sido aprobados por su Administración educativa y publicados en su Boletín Oficial (28 de julio y 26 de agosto de 2008, respectivamente), y Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, de enseñanzas mínimas, publicado en el Boletín Oficial del Estado (6 de noviembre de 2007).

OBJETIVOS DE ETAPA El artículo 4 del citado Decreto 416/2008 indica que esta etapa educativa contribuirá a que los alumnos de esta comunidad autónoma desarrollen una serie de saberes, capacidades, hábitos, actitudes y valores que les permita alcanzar, entre otros, los siguientes objetivos: a) Las habilidades necesarias para contribuir a que se desenvuelvan con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios. b) La capacidad para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para analizar de forma crítica las desigualdades existentes e impulsar la igualdad, en particular, entre hombres y mujeres. c) La capacidad para aplicar técnicas de investigación para el estudio de diferentes situaciones que

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se presenten en el desarrollo del currículo. d) El conocimiento y aprecio por las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades, así como entender la diversidad lingüística y cultural como un derecho y un valor de los pueblos y los individuos en el mundo actual, cambiante y globalizado. e) El conocimiento, valoración y respeto por el patrimonio natural, cultural e histórico de España y de Andalucía, fomentando su conservación y mejora. Este mismo decreto hace mención, también en su artículo 4, a que el alumno debe alcanzar los objetivos indicados en la LOE para esta etapa educativa (artículo 33), y que son los siguientes: a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

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3. Objetivos generales del área. Contenidos del curso. La enseñanza de la Lengua castellana y Literatura en Bachillerato tendrá como finalidad, de acuerdo a lo establecido en el citado Real Decreto 1467/2007, el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural y especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación. 2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico. 3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción. 4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y comunicación. 5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones. 6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atención al español de América y favoreciendo una valoración positiva de la variedad lingüística y cultural. 7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios. 8. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la Literatura en lengua castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal. 9. Conocer las características generales de los períodos de la Literatura en lengua castellana, así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio. 10. Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que el texto literario tiene de representación e interpretación del mundo. CONTENIDOS DEL CURSO Como hemos indicado anteriormente, los contenidos de esta materia parten de dos fuentes: el Real Decreto 1467/2007, de enseñanzas mínimas, y la Orden de 5 de agosto de 2008 que establece los específicos de nuestra comunidad. Los indicados en ese real decreto son los siguientes: 1. La variedad de los discursos y el tratamiento de la información  Conocimiento del papel que desempeñan los factores de la situación comunicativa en la determinación de la variedad de los discursos.  Clasificación y caracterización de los diferentes géneros de textos, orales y escritos, de acuerdo con los factores de la situación, analizando su registro y su adecuación al contexto de comunicación.  Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de textos de carácter expositivo y argumentativo, procedentes del ámbito académico.  Composición de textos expositivos orales y escritos propios del ámbito académico, a partir de modelos, atendiendo a las condiciones de la situación y utilizando adecuadamente los

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esquemas textuales. Utilización de procedimientos para la obtención, el tratamiento y la evaluación de la información, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales, para la comprensión y producción de textos. Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital, y aprecio por la necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

2. El discurso literario  Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético, cauce de creación y transmisión cultural y expresión de la realidad histórica y social.  Lectura y comentario de obras breves y de fragmentos representativos de las distintas épocas, géneros y movimientos, de forma que se reconozcan las formas literarias características, se tome conciencia de la constancia de ciertos temas y de la evolución en la manera de tratarlos.  Las formas narrativas a lo largo de la historia: de la épica medieval y las formas tradicionales del relato a la novela. Cervantes y la novela moderna. El desarrollo de la novela realista y naturalista en el siglo XIX.  La poesía: de la lírica popular y culta de la Edad Media a las nuevas formas y temas de la poesía del Renacimiento y el Barroco. Las innovaciones de la lírica romántica.  El teatro: de los orígenes del teatro en la Edad Media al teatro moderno. Lope de Vega y el teatro clásico español, características, significado histórico e influencia en el teatro posterior. La constitución de un teatro realista y costumbrista en el siglo XVIII. El teatro romántico.  El ensayo: los orígenes del periodismo y del ensayo en los siglos XVIII y XIX.  Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.  Composición de textos literarios o de intención literaria a partir de los modelos leídos y comentados.  Lectura, estudio y valoración crítica de obras significativas -narrativas, poéticas, teatrales y ensayísticas de diferentes épocas.  Utilización autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales. 3. Conocimiento de la lengua  Reconocimiento y uso consciente de las funciones semánticas de las diferentes clases de signos, tanto léxicos como gramaticales, con función expresiva o con función representativa, en el nivel oracional y en el nivel textual. Valoración, en el nivel léxico, de la importancia de las terminologías de los distintos saberes académicos.  Reconocimiento y uso consciente de las funciones semánticas y de la estructura sintáctica de los diferentes tipos de construcciones, tanto en función expresiva como en función representativa, en el nivel oracional y en el nivel textual.  Reconocimiento y uso de los diferentes tipos de enunciado y su relación con los diferentes tipos de texto.  Reconocimiento y uso de procedimientos lingüísticos y paralingüísticos de inclusión del discurso de otros en los propios.

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Reconocimiento de los rasgos configuradores del sistema fonológico de la lengua castellana en relación con el contraste entre lenguas, con las variedades sincrónicas y con las convenciones ortográficas. Conocimiento e identificación en los textos del fenómeno de la variación lingüística por razones diafásicas y diastráticas, así como valoración de la necesidad de una norma estándar. Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas, apreciando su valor social. Aplicación reflexiva de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

En el caso de la Orden con contenidos específicos para nuestra comunidad, estos son los siguientes, organizados también en torno a los mismos tres núcleos temáticos y que figuran bajo la consideración de contenidos y problemáticas relevantes: 1. La variedad de los discursos y el tratamiento de la información.  Conocimiento del papel que desempeñan los factores de la situación comunicativa en la determinación de la variedad de los discursos.  Clasificación y caracterización de los diferentes géneros de textos, orales y escritos, de acuerdo con los factores de la situación, analizando su registro y su adecuación al contexto de comunicación.  Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de los textos periodísticos y publicitarios.  Composición de textos periodísticos, tomando como modelo los textos analizados.  Utilización de procedimientos para la obtención, el tratamiento y la evaluación de la información, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales, para la comprensión y producción de textos.  Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital, y aprecio por la necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. 2. El discurso literario.  Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético, cauce de creación y transmisión cultural y expresión de la realidad histórica y social.  Lectura y comentario de obras breves y de fragmentos representativos de los distintos géneros y movimientos, de forma que se reconozcan las formas literarias características, se tome conciencia de la constancia de ciertos temas y de la evolución en la manera de tratarlos.  Las formas narrativas: de la novela realista y naturalista a los nuevos modelos narrativos en el siglo XX. La novela y el cuento latinoamericanos en la segunda mitad del siglo XX.  La poesía: de Bécquer y el Simbolismo a las Vanguardias. Tendencias de la lírica en la segunda mitad del siglo XX. La presencia de la poesía hispanoamericana.  El teatro: tradición y renovación en el teatro del siglo XX.  El ensayo: la evolución del ensayo a lo largo del siglo XX.  Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

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Composición de textos literarios o de intención literaria a partir de los modelos leídos y comentados. Lectura, estudio y valoración crítica de obras significativas —narrativas, poéticas, teatrales y ensayísticas— del s. XX. Utilización autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales.

3. Conocimiento de la lengua.  Reconocimiento y uso consciente de las funciones semánticas de las diferentes clases de signos, tanto léxicos como gramaticales, con función expresiva o con función representativa, en el nivel oracional y en el nivel textual. Valoración, en el nivel léxico, de la importancia de las terminologías de los distintos saberes académicos.  Reconocimiento y uso consciente de las funciones semánticas y de la estructura sintáctica de los diferentes tipos de construcciones, tanto en función expresiva como en función representativa, en el nivel oracional y en el nivel textual.  Reconocimiento y uso de los diferentes tipos de enunciado y su relación con los diferentes tipos de texto.  Conocimiento e identificación en los textos del fenómeno de la variación lingüística por razones diafásicas y diastráticas, así como valoración de la necesidad de una norma estándar.  Conocimiento e identificación en los textos de la variación lingüística por razones diatópicas, con especial atención a los rasgos más característicos del español de Andalucía y de América y de sus variedades y con una valoración positiva de estas variedades y de la necesidad de una norma panhispánica.  Conocimiento de la pluralidad lingüística de España, de sus causas históricas, de las situaciones de bilingüismo y diglosia y desarrollo de una actitud positiva ante la diversidad y convivencia de lenguas y culturas.  Reconocimiento y uso de procedimientos lingüísticos y paralingüísticos de inclusión del discurso de otros en los propios.  Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas, apreciando su valor social.  Aplicación reflexiva de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

4. Evaluación. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURSO Tal y como se indica en la citada Orden de 5 de agosto de 2008, los criterios de valoración de los aprendizajes de los alumnos son los mismos que los del Real Decreto 1467/2007, sin incluir ninguno específico de esta comunidad autónoma: 1. Caracterizar diferentes clases de textos orales y escritos, pertenecientes a ámbitos de uso diversos, en relación con los factores de la situación comunicativa, poniendo de relieve los rasgos más significativos del género al que pertenecen, analizando los rasgos de su

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registro y valorando su adecuación al contexto. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para identificar los textos de diferentes géneros dentro de los principales ámbitos de uso, para reconocer algunos factores que intervienen en la producción de los textos (el tema y el contexto social, el propósito, la relación entre el emisor y el destinatario, el canal utilizado, el esquema textual y el registro), para relacionar sus rasgos lingüísticos más relevantes con estos factores de la situación comunicativa y para valorar la adecuación y eficacia del registro utilizado en cada contexto. 2. Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos, pertenecientes a diversos ámbitos de uso, con especial atención a los expositivos y argumentativos de los ámbitos periodístico y académico, y resumirlos de modo que se recojan las ideas que los articulan. Se evaluará la capacidad de extraer el tema general y los temas secundarios de textos expositivos y argumentativos de divulgación científica (académicos o periodísticos) y de textos periodísticos de opinión, haciendo inferencias a partir de informaciones que se repiten en el texto y de los propios conocimientos; se evaluará asimismo la capacidad de reconocer, con la ayuda de los conectores y organizadores del discurso, la relación entre las partes de una exposición o una argumentación, de representar gráficamente estas relaciones mediante esquemas o mapas conceptuales, y de resumir el texto siguiendo el esquema previamente elaborado. 3. Realizar exposiciones orales relacionadas con algún contenido del currículo o tema de actualidad, siguiendo un esquema preparado previamente, usando recursos audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, como carteles o diapositivas, exponiendo, en su caso, las diversas opiniones que se sostienen y evaluando los diferentes argumentos que se aducen. Este criterio se comprobará la capacidad de planificar y realizar una breve exposición oral propia del ámbito académico. En este tipo de exposiciones se valorarán aspectos como la consulta de las fuentes apropiadas, la selección de la información relevante, la estructuración del contenido, la elección del registro apropiado y el uso de recursos para guiar a los oyentes y mantener su atención; también se valorará, cuando proceda, la relevancia de los argumentos seleccionados. 4. Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas lingüísticos, literarios o relacionados con la actualidad social y cultural, utilizando procedimientos de documentación y tratamiento de la información. Este criterio se refiere a la valoración de la capacidad para acceder de forma autónoma a las fuentes de información, para seleccionar en ellas los datos pertinentes en relación con un determinado propósito comunicativo, para organizar esta información mediante fichas, resúmenes, esquemas, etc. y para reutilizarla en la elaboración de un texto expositivo o argumentativo (una exposición académica, un breve ensayo o un artículo de opinión). En la valoración de los textos producidos se tendrá en cuenta, además de la relevancia de los datos de acuerdo con la finalidad el texto, la organización coherente de los contenidos, la cohesión de los enunciados sucesivos del texto, la solidez de la argumentación y uso del registro adecuado. Se tendrán también en cuenta el uso apropiado de procedimientos de citación (notas a pie de página, comillas, etc.) y la inclusión correcta de la bibliografía consultada.

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5. Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos de distintas épocas literarias utilizando los conocimientos sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación) y los distintos periodos, movimientos y autores. Se trata de valorar la capacidad para interpretar obras literarias de distintas épocas y de autores relevantes en su contexto histórico, social y cultural, relacionándolas con otras obras de la época o del propio autor, señalando la presencia de determinados temas y motivos y la evolución en la manera de tratarlos y reconociendo las características del género en que se inscriben, los tropos y procedimientos retóricos más usuales y, en su caso, las innovaciones que se producen en las formas (géneros, procedimientos retóricos y versificación). 6. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de distintas épocas o movimientos, interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal. Se evalúa la capacidad para realizar un trabajo personal de interpretación y valoración de algunas obras significativas de épocas o movimientos literarios diferentes leídas en su integridad, tanto en su contenido como en el uso de las formas literarias, relacionándola con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor. Se valorará también la selección y utilización de las fuentes de información bibliográfica y de los recursos de las tecnologías de la información y la comunicación. 7. Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición y la revisión de los propios, empleando la terminología adecuada. Con este criterio se pretende comprobar que se adquieren determinados conocimientos sobre la lengua y se utilizan de forma sistemática y reflexiva en relación con la comprensión, el análisis, la composición y la revisión de los textos. Se atenderá a los distintos factores de la situación comunicativa, el registro, las modalidades de la oración en relación con los actos de habla que se realizan; las formas de expresar la subjetividad y la objetividad, los procedimientos de conexión y los conectores y marcadores propios de los diferentes textos; los procedimientos anafóricos, las relaciones léxicas formales y semánticas y el papel de las terminologías en el ámbito académico; el papel de los tiempos verbales como procedimientos de cohesión y el uso de los tiempos y modos verbales y de las perífrasis; los procedimientos lingüísticos y paralingüísticos de inclusión del discurso de otros. Se reconocerá la estructura semántica y sintáctica de la oración y las distintas posibilidades de unión de oraciones para formar enunciados complejos en función del contexto y de las intenciones del emisor. Se evaluará el uso correcto de las convenciones ortográficas. 8. Conocer las causas históricas de la existencia de las distintas lenguas de España y sus grandes variedades dialectales, reconociendo y describiendo sus rasgos en manifestaciones orales y escritas. Se trata de evaluar el conocimiento de la pluralidad lingüística de España, los factores históricos que la han originado y sus variedades dialectales, dando cuenta de sus rasgos más característicos en distintas manifestaciones orales y escritas. También se comprobará que se conocen las situaciones de bilingüismo y diglosia y que se adquiere conciencia positiva de la

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diversidad y de la convivencia de lenguas tanto como de la necesidad de unas variedades estándar (o norma) en los usos formales. 9. Conocer las características generales del español de América y algunas de sus variedades, así como las coincidencias y diferencias de la norma en diferentes manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicación. El objetivo es evaluar el conocimiento de la situación del español en América, de sus características generales y de algunas de sus variedades, a través de distintas manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicación. También se comprobará que se adquiere conciencia positiva de la diversidad y de la convivencia de lenguas y de la necesidad de una norma panhispánica en los usos formales. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Se valorará la corrección, coherencia y madurez que el alumno demuestre en la redacción global del ejercicio. Por cada incorrección ortográfica, gramatical o léxica se penalizará con 0.2 puntos. La penalización no podrá exceder de 2 puntos. La asistencia a clase, realización de la tarea cotidiana y de los trabajos específicos, la actitud y comportamiento en el aula, se valorará como el 10º/o de la nota global. La prueba escrita constará de dos partes diferenciadas: A.COMENTARIO DE TEXTOS: Resumen, tema, organización de ideas y comentario crítico. (5p.) La calificación de esta parte de la prueba multiplicada por 2 será válida para el Proyecto integrado. B.CUESTIONES DE LENGUA Y LITERATURA (5p.). Los contenidos de Lengua son de evaluación continua. Los contenidos de Literatura se irán superando por trimestres. Se recuerda al alumnado que la nota mínima para superar esta materia es un 5 y cualquier nota inferior es considerada suspenso (para ello se suman las calificaciones de ambas partes; si en el apartado A o B la nota es inferior a 2, no se hará la suma). Habrá recuperación del trimestre que no se apruebe al comienzo del siguiente, excepto en junio que se hará con la recuperación global. Quien no supere la materia en junio la recuperará completa en septiembre. Se propondrán 3 comentarios de textos voluntarios por trimestre (uno por mes), cuya calificación se sumará a la nota del examen de evaluación (la suma de las tres notas se divide entre 3 y si el resultado es: entre 5-6 se sumará 0,5p. / entre 6-8 : 0,75p. / entre 8-10: 1p.) Sólo se harán medias con todos los porcentajes aprobados, siempre que no haya habido abandono de ninguno de los aspectos evaluables. Criterios de recuperación Cada profesor se hará cargo de los alumnos que tengan asignaturas pendientes del Dpto. en los grupos en los que imparte clase. Se hará un seguimiento de los mismos en las capacidades no superadas y se celebrará un ejercicio correspondiente en cada una de las evaluaciones. Dado el carácter cíclico de nuestra asignaturas, en la mayoría de los casos no es conveniente sobrecargar a un alumno al que le cuesta seguir el ritmo diario, pero será el profesor en cuestión el que establezca el procedimiento de recuperación.

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5. Metodología. Como criterio metodológico básico y como consecuencia de lo expuesto en el apartado anterior, hemos de resaltar que en este segundo y último curso de Bachillerato se ha de impulsar el trabajo autónomo del alumno y, simultáneamente, estimular sus capacidades para el trabajo en equipo, desarrollar las técnicas de investigación (contenido transversal a los distintos bloques) y las aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real, en línea con el carácter competencial que está adquiriendo el proceso de enseñanza-aprendizaje. No debemos olvidar que esta materia adquiere todo su sentido cuando sirve para dotar al alumno de una mayor capacidad lingüística y comunicativa que le ayude a formalizar su propio discurso, para afianzar su hábito lector y para desarrollar su capacidad creadora en la composición de textos expositivos y argumentativos, y en los que es sumamente importante la composición de breves ensayos, comentarios críticos o textos de opinión. El mismo criterio rige para las actividades y textos sugeridos y para la gran cantidad de material gráfico que se ha empleado, de modo que el mensaje es de extremada claridad expositiva, sin caer en la simplificación, y todo concepto es explicado y aclarado, sin considerar que nada es sabido previamente por el alumno, independientemente de que durante la etapa anterior, y con sus características propias, haya estudiado estos contenidos y técnicas. Se utilizará, preferentemente, como libro de consulta y apoyo el libro de texto de la Ed. Oxford de 2º Bachillerato, colección Tesela; aunque, no se hará un seguimiento estricto del mismo, ya que ciertas unidades las hemos configurado de diferente modo y nos vamos a apoyar en apuntes y fotocopias ya elaboradas. En cuanto a la parte de sintaxis, intentaremos impartirlo de manera más sencilla ya que, consideramos que el libro de texto complica bastante este apartado. ACTIVIDADES Tal y como se deduce del planteamiento metodológico expuesto, y como parte fundamental del mismo, a la explicación y desarrollo de los distintos contenidos conceptuales y/o procedimentales de cada uno de los bloques y unidades indicados le seguirá la realización de diversas actividades de aplicación. Dado el carácter instrumental de esta materia, las actividades constituyen el eje a partir del cual se desarrollan los contenidos, lo que da idea del enfoque eminentemente práctico y activo con el que se plantea su enseñanza. En cualquier caso, la profundización que puede lograrse en cada una de estas actividades (independientemente de que gran parte de estos contenidos han sido estudiados por el alumno en otros cursos, aunque con menor profundización) estará en función de los conocimientos previos que el profesor haya detectado en los alumnos mediante las actividades / preguntas de diagnóstico inicial en cada unidad, y que parten de aspectos muy generales pero imprescindibles para regular la profundización que debe marcar el proceso de aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseñanza Además de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobación de los conocimientos, unas de vital importancia en esta materia son las de carácter procedimental, que se trabajan sistemáticamente cuando se desarrollan los contenidos, y que versan en torno al uso de las nuevas tecnologías, a la presentación de textos impresos, etc., es decir, a procedimientos que el alumno debe conocer en profundidad porque los utilizará permanentemente en muy diferentes aspectos de su vida académica, profesional y personal. En este caso, la buena presentación de los textos escritos en soporte papel o en soporte digital debe respetar las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas que cada soporte exige.

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6. TEMPORALIZACIÓN TRIM. Mes FECHA CONTENIDOS S Comentario textos 1º E Modalidades-propiedades P textuales Objetividad-Subjetividad O Repaso oración simple C Or. Compuesta T Or. Compuesta Or. Compuesta N Narrativa ant. G.C. O “El árbol de la ciencia” V Prácticas EXAMEN D Narrativa post. G.C. I “Los girasoles ciegos” 2º C Prácticas NAVIDAD E Narrativa hispanoamericana 2º N “Crónica de una muerte E anunciada” R O Prácticas EXAMEN F Lírica ant. y post. G.C. E Lírica ant. y post. G.C. B Lírica ant. y post. G.C. R O Prácticas M EXAMEN A Los textos periodísticos 3º R Prácticas Z O Prácticas SEMANA SANTA A Teatro ant. a G.C. 3º B “Luces de bohemia” R Prácticas I L Teatro post. a G.C. M Prácticas A EXAMEN Y RECUPERACIÓN O EVALUACIÓN FINAL

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OBSERVACIONES FOTOCOPIAS Y APUNTES

LIBRO DE LECTURA

LIBRO DE LECTURA

LIBRO DE LECTURA

LIBRO DE LECTURA

En aquellos días que se haya terminado algún tema, se repasarán la FORMACIÓN DE PALABRAS y LAS RELACIONES SEMÁNTICAS (contenidos de 1º Bach. pero que se incluyen en la PAU) y formarán parte del temario. Los contenidos de LENGUA son de evaluación continua. Los contenidos de LITERATURA se irán superando por trimestres. Destino del documento Entregar al Jefe de Departamento

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7. Atención del alumnado con necesidades educativas especiales. En el caso de la existencia de alumnado con NEE, las adaptaciones serán no significativas, manteniendo lo básico del currículo debido al carácter preparatorio de este curso para la PAU. El seguimiento de estos alumnos es compartido junto al equipo de orientación, y se adapta el currículo a las capacidades concretas de cada uno. 8. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES. A continuación se desarrolla la programación de las unidades en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso. En cada una de ellas se indicarán sus correspondientes objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), contenidos transversales y criterios de evaluación. LENGUA

UNIDAD Nº 1 MODALIDADES TEXTUALES: ARGUMENTACIÓN, EXPOSICIÓN, DESCRIPCIÓN Y NARRACIÓN (Los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y contenidos transversales figuran en la programación de 1º de Bachillerato)

UNIDAD Nº 2

LA ORACIÓN SIMPLE. LA ORACIÓN COMPUESTA: COORDINACIÓN OBJETIVOS 1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 2. Adquirir conocimientos sintácticos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos, y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones. 3. Diferenciar las oraciones simples de las compuestas y de las complejas. 4. Identificar los distintos tipos de oraciones impersonales. 5. Reconocer el sujeto de las oraciones simples y analizar su estructura. 6. Conocer las distintas formas del núcleo del predicado. 7. Identificar las perífrasis verbales y sus distintos tipos. 8. Reconocer los distintos complementos argumentales y no argumentales del verbo. 9. Reconocer las oraciones compuestas por coordinación e identificar, dentro de ellas, las oraciones coordinadas. 10. Identificar las relaciones sintácticas y semánticas que unen las oraciones coordinadas. CONTENIDOS Conceptos  La oración simple.  Oraciones impersonales.

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El sujeto. Estructuras del sujeto expreso. Distribución del sujeto expreso. El predicado. El verbo, núcleo del predicado. Tipos de verbos. Perífrasis verbales. Complementos argumentales del verbo. Complementos no argumentales del verbo. La oración compuesta: la coordinación. Tipos de coordinación: coordinación copulativa, coordinación adversativa, coordinación distributiva, coordinación explicativa, coordinación ilativa. Procedimientos  Reconocimiento de oraciones, enunciados no oracionales y de distintos tipos de construcciones en textos.  Reconocimiento de oraciones simples y compuestas en textos.  Establecimiento de la estructura jerárquica que presentan los constituyentes de oraciones simples.  Análisis de los elementos constitutivos del sujeto en oraciones simples.  Reconocimiento de distintos tipos de núcleos de predicados.  Identificación de perífrasis verbales y explicación de sus valores.  Análisis sintáctico de predicados.  Reconocimiento de los distintos tipos de coordinación.  Análisis de oraciones compuestas.  Creación de oraciones simples y compuestas con distintas estructuras sintácticas. Actitudes  Valoración de las posibilidades expresivas que representa el empleo de las perífrasis verbales.  Interés por el correcto empleo de construcciones sintácticas.  Valoración de las posibilidades expresivas derivadas del uso y de la distribución de determinadas construcciones sintácticas. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación moral y cívica A partir del texto de la evaluación se puede abordar el tema de la tolerancia religiosa e ideológica, así como el del diálogo y el consenso frente al autoritarismo. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad. 2. Reconocer constituyentes y establecer su estructura jerárquica. 3. Reconocer oraciones simples. 4. Identificar el sujeto y el predicado en oraciones simples. 5. Reconocer las distintas posibilidades del sujeto expreso. 6. Reconocer las distintas formas del núcleo del predicado. 7. Identificar perífrasis verbales según su estructura y valores. 8. Diferenciar los distintos complementos argumentales y no argumentales del verbo. 9. Reconocer los distintos tipos de coordinación. 10. Analizar oraciones simples y compuestas reconociendo todas las posibilidades de sus constituyentes.     

UNIDAD Nº 3

LA ORACIÓN COMPLEJA (I). SUSTANTIVAS, ADJETIVAS Y ADVERBIALES PROPIAS

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OBJETIVOS 1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 2. Adquirir conocimientos sintácticos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos, y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones. 3. Diferenciar las oraciones simples de las compuestas y complejas. 4. Reconocer oraciones subordinadas. 5. Identificar distintos tipos de subordinadas: sustantivas, adjetivas y adverbiales. 6. Reconocer oraciones de relativo. 7. Distinguir los tipos y funciones de las subordinadas sustantivas. 8. Distinguir los tipos y funciones de las subordinadas adjetivas. 9. Distinguir los tipos y funciones de las subordinadas adverbiales locativas, modales, temporales y de cantidad. 10. Analizar oraciones complejas que incluyan subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales propias. CONTENIDOS Conceptos  Tipos de oraciones subordinadas.  Construcción de las subordinadas. Subordinadas de relativo.  Subordinadas sustantivas: construcción y funciones.  Subordinadas adjetivas: construcción y funciones. Subordinadas adjetivas especificativas y explicativas. Relativos.  Subordinadas adverbiales propias. Adverbiales locativas, modales, temporales y de cantidad. Procedimientos  Diferenciación de oraciones simples, compuestas y complejas.  Identificación de subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales propias.  Reconocimiento y análisis de relativos en subordinadas.  Análisis de oraciones complejas que incluyan subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales propias.  Reconocimiento de problemas derivados del uso de subordinadas sustantivas y adjetivas. Actitudes  Interés por las posibilidades expresivas que proporcionan los distintos tipos de subordinación.  Valoración de la corrección expresiva como forma necesaria para alcanzar claridad comunicativa.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación para la paz Puede considerarse este contenido transversal a partir del análisis del texto de la página de Evaluación sobre la agresividad en relación con las dificultades del lenguaje. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad. 2. Diferenciar oraciones simples, compuestas y complejas. 3. Reconocer subordinadas de distinto tipo. 4. Señalar las formas posibles de subordinación. 5. Reconocer en las oraciones subordinadas que los posean, los diferentes tipos de nexo y analizarlos adecuadamente. 6. Identificar subordinadas sustantivas y explicar su forma y función. 7. Identificar subordinadas adjetivas y explicar su forma y función.

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8. Reconocer los distintos relativos identificando su función. 9. Identificar subordinadas adverbiales locativas, modales, temporales y de cantidad. 10. Analizar oraciones complejas que incluyan subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales propias.

UNIDAD Nº 4

LA ORACIÓN COMPLEJA (II). COMPARATIVAS Y ADVERBIALES IMPROPIAS OBJETIVOS 1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 2. Adquirir conocimientos sintácticos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones. 3. Reconocer subordinadas comparativas de distinto tipo. 4. Comprender la construcción de las subordinadas comparativas. 5. Reconocer subordinadas adverbiales impropias. 6. Diferenciar los tipos de las adverbiales impropias. 7. Comprender la construcción de las adverbiales impropias. 8. Diferenciar adverbiales impropias del enunciado y de la enunciación. 9. Usar correctamente nexos de adverbiales impropias. 10. Analizar sintácticamente oraciones complejas en las que se incluyan subordinadas adverbiales comparativas e impropias. CONTENIDOS Conceptos  Subordinadas comparativas.  Subordinadas consecutivas.  Subordinadas causales.  Subordinadas finales.  Subordinadas condicionales.  Subordinadas concesivas. Procedimientos  Diferenciación de oraciones simples, compuestas y complejas.  Identificación de subordinadas adverbiales impropias.  Reconocimiento de la construcción de las adverbiales comparativas.  Análisis de oraciones complejas que incluyan subordinadas adverbiales comparativas impropias.  Reconocimiento de problemas derivados del uso de adverbiales comparativas e impropias. Actitudes  Interés por las posibilidades expresivas que proporcionan los diferentes tipos de subordinación.  Valoración de la corrección expresiva como forma necesaria para conseguir claridad comunicativa. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación moral y cívica. Educación para la paz

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A partir del texto de Antonio Muñoz Molina que figura en la página de Evaluación pueden desarrollarse estos dos contenidos transversales, más todavía cuando en estos momentos es tan amplia la presencia de alumnos de origen extranjero en las aulas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Diferenciar oraciones simples, compuestas y complejas. 2. Reconocer subordinadas de distinto tipo. 3. Señalar las formas posibles de subordinación, identificando el tipo de nexo cuando lo posean. 4. Identificar subordinadas comparativas y explicar su construcción. 5. Identificar subordinadas adverbiales impropias de distinto tipo. 6. Diferenciar las subordinadas causales y finales del enunciado y de la enunciación. 7. Reconocer los distintos nexos de las adverbiales impropias. 8. Diferenciar los distintos valores que pueden adquirir subordinadas con el mismo nexo. 9. Analizar oraciones complejas que incluyan subordinadas adverbiales comparativas e impropias. 10. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.

UNIDAD Nº 5

LOS TIPOS DE TEXTOS. TEXTOS HUMANÍSTICOS OBJETIVOS 1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 2. Comprender textos humanísticos. 3. Conocer las características comunicativas de los textos humanísticos. 4. Diferenciar los tipos de textos humanísticos. 5. Reconocer las características textuales generales que presentan los textos humanísticos. 6. Identificar los rasgos que caracterizan al ensayo. 7. Conocer los procedimientos lingüísticos y retóricos para expresar la objetividad y la subjetividad. 8. Reconocer los rasgos característicos de los textos históricos. 9. Diferenciar los textos históricos tanto de las narraciones literarias y de las noticias periodísticas. 10. Analizar textos de carácter humanístico. CONTENIDOS Conceptos  El texto humanístico. - Características comunicativas. - Tipos de textos.  Características del texto humanístico.  El ensayo.  Procedimientos lingüísticos y retóricos para expresar la objetividad y la subjetividad.  Los textos históricos. Procedimientos  Lectura comprensiva de textos humanísticos.  Identificación de los distintos tipos de textos humanísticos.  Reconocimiento en textos humanísticos de los rasgos que les son propios.

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 Identificación de los mecanismos de coherencia y cohesión en textos humanísticos.  Análisis de textos ensayísticos e históricos.  Elaboración de textos de carácter humanístico. Actitudes  Actitud positiva ante la lectura de lectura de textos humanísticos.  Valoración de los textos históricos y ensayísticos.  Actitud crítica ante los textos históricos y ensayísticos. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación moral y cívica La variedad de los temas tratados por los textos humanísticos, especialmente el ensayo, permite fomentar la actitud crítica sobre diversas realidades de nuestro tiempo así como también del pasado. Por otro lado, el análisis del discurso propicia la percepción de rasgos culturales e ideológicos presentes en los textos, sobre todo, a partir de los elementos de subjetividad. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Caracterizar los textos humanísticos atendiendo a su situación comunicativa. 2. Resumir y explicar textos humanísticos. 3. Identificar las modalidades discursivas utilizadas en los textos humanísticos. 4. Señalar en los textos humanísticos sus rasgos morfosintácticos y léxico-semánticos específicos. 5. Poner en relación dichos rasgos con las características comunicativas de este tipo de textos. 6. Señalar sus rasgos específicos en los textos ensayísticos. 7. Identificar el tema y la estructura de textos ensayísticos, reconociendo las ideas que los articulan. 8. Señalar los procedimientos empleados para la objetividad y la subjetividad en textos humanísticos. 9. Valorar la importancia de los textos humanísticos. 10. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.

UNIDAD Nº 6

LOS TIPOS DE TEXTOS . TEXTOS PERIODÍSTICOS OBJETIVOS 1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 2. Comprender mensajes periodísticos. 3. Conocer las características comunicativas de los textos periodísticos. 4. Conocer los diferentes géneros periodísticos. 5. Diferenciar en textos la información de la opinión. 6. Interpretar y valorar informaciones y opiniones. 7. Identificar el tema y la estructura de diversos textos periodísticos. 8. Reconocer rasgos morfosintácticos, léxico-semánticos y retóricos de textos periodísticos. 9. Tomar conciencia de los mecanismos de persuasión y manipulación que emplea el lenguaje periodístico. 10. Analizar críticamente los mensajes emitidos por los diferentes medios de comunicación. CONTENIDOS Conceptos

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Los medios de comunicación. - La información y los medios de comunicación.  La comunicación periodística. - Características generales. - Fuentes informativas.  El lenguaje periodístico. - Características morfosintácticas. - Características léxicas. - Recursos retóricos.  Géneros del periodismo. - Géneros informativos. La noticia. - Géneros de información e interpretación. - Géneros del periodismo de opinión. El artículo de opinión.  El periodismo digital. Procedimientos  Lectura comprensiva de textos periodísticos.  Identificación de los elementos propios de la comunicación periodística.  Reconocimiento del género de textos periodísticos.  Análisis y comentario de las características morfosintácticas, léxicas y retóricas propias de estos textos.  Consulta y análisis de diarios digitales.  Elaboración de textos de opinión teniendo en cuenta las características analizadas. Actitudes  Valoración de la prensa como medio de información y de opinión.  Actitud crítica ante el contenido de los textos periodísticos.  Valoración de la corrección expresiva como actitud necesaria para la comunicación. 

CONTENIDOS TRANSVERSALES La variedad de contenidos de los textos periodísticos permite la reflexión sobre casi todos los temas transversales. Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos El texto de la página 87 del Libro del alumno invita a cuestionar la diferente percepción social de las actitudes o conductas de hombres y mujeres. Educación moral y cívica El texto de la página 88 del Libro del alumno permite el debate y el desarrollo de la actitud crítica sobre una cuestión polémica en nuestro país: el toreo. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Producir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad. 2. Comprender textos periodísticos de diversos géneros. 3. Distinguir los elementos propios de la comunicación periodística. 4. Justificar la pertenencia de un texto a un género periodístico informativo. 5. Identificar el tema y la estructura de textos periodísticos. 6. Reconocer géneros de información e interpretación. 7. Diferenciar la información de la opinión y reconocer géneros periodísticos de opinión. 8. Distinguir las características de la prensa digital.

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9. Analizar y comentar las características morfosintácticas, léxicas y retóricas propias de este tipo de textos. 10. Valorar la importancia de la información objetiva.

UNIDAD Nº 7

LOS TIPOS DE TEXTOS. TEXTOS LITERARIOS OBJETIVOS 1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 2. Comprender textos literarios y no literarios. 3. Diferenciar los textos literarios de los no literarios. 4. Comprender el carácter ficcional que caracteriza a los textos pertenecientes a la literatura. 5. Reconocer los rasgos característicos de los textos líricos, narrativos y dramáticos, y distinguir los distintos subgéneros de cada uno de estos tres grandes géneros literarios. 6. Diferenciar el proceso comunicativo externo y el proceso comunicativo interno en los textos literarios. 7. Analizar un texto literario reconociendo sus principales rasgos y los recursos expresivos más relevantes. 8. Reconocer y analizar las características métricas de un texto en verso. 9. Apreciar la importancia de la literatura como fenómeno cultural. 10. Valorar los textos literarios como fuente de enriquecimiento personal y de goce estético. CONTENIDOS Conceptos  El mensaje literario. El lenguaje literario. Los géneros literarios.  La lírica. Proceso comunicativo en el texto lírico. Temas, motivos y tópicos.  La narrativa. Niveles de análisis del texto narrativo. Análisis de la historia. Análisis del discurso.  El drama. Texto principal y texto secundario. Texto teatral y representación. Análisis del texto dramático. Procedimientos  Análisis y comentario de textos literarios.  Reconocimiento de las peculiaridades de cada género y subgénero.  Análisis métrico de textos en verso.  Reconocimiento de recursos expresivos.  Elaboración de fichas, esquemas y resúmenes. Actitudes  Valoración de las obras literarias como parte del patrimonio cultural y como productos históricos.  Respeto por la literatura. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación para la paz

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Al estudiar el epígrafe 1 —El mensaje literario— se hace hincapié en la importancia de considerar los códigos ideológicos, religiosos y políticos de la época de producción de los textos literarios, para una comprensión cabal del mensaje, en la que se incluyan las distintas visiones del mundo que han existido y que aún perduran en la actualidad. Esta necesidad de tomar en consideración el contexto de un mensaje puede relacionarse con la importancia de ser tolerantes (tolerancia que deviene del entendimiento (cabal y completo) que permitirá una convivencia en paz. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Sintetizar, oralmente y por escrito, el contenido de textos literarios de cada uno de los géneros. 2. Señalar la intención comunicativa de un texto literario. 3. Identificar de manera razonada el género al que pertenece un texto literario. 4. Establecer los rasgos más destacados de cada uno de los subgéneros. 5. Reconocer los elementos estructurales básicos de un texto literario y sus recursos expresivos. 6. Analizar la construcción interna de un texto literario. 7. Interpretar y valorar textos literarios. 8. Crear textos escritos coherentes que den cuenta de distintos aspectos estudiados en la unidad. 9. Sistematizar la información relacionada con el lenguaje y los géneros literarios. 10. Valorar los textos literarios estudiados en la unidad.

UNIDADES Nº 8 SEMÁNTICA Y LÉXICO. Nº 9 MORFOLOGÍA LÉXICA Y FLEXIVA. Nº 10 PROPIEDADES TEXTUALES: COHERENCIA, COHESIÓN Y ADECUACIÓN. (Los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y contenidos transversales figuran en la programación de 1º de Bachillerato) LITERATURA

UNIDAD Nº 11 (I)

EL SIMBOLISMO Y LA LÍRICA DE FIN DE SIGLO OBJETIVOS 1. Conocer el panorama histórico y cultural desde fines del siglo XIX hasta la Guerra Civil española. 2. Comprender discursos literarios y no literarios. 3. Analizar textos líricos del período considerado. 4. Relacionar los textos literarios con el contexto literario y social de su producción. 5. Conocer los principales rasgos del modernismo. 6. Reconocer en los textos los rasgos más importantes del período al que pertenecen. 7. Valorar las obras estudiadas como expresión del patrimonio cultural. 8. Conocer los autores y las obras más significativos de la lírica finisecular.

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9. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 10. (Opcional) Analizar, interpretar y valorar Soledades. Galerías. Otros poemas, de Antonio Machado, o una selección de composiciones de Rubén Darío.

CONTENIDOS Conceptos  Marco histórico y cultural. Aspectos políticos. Aspectos económicos y sociales. Aspectos ideológicos. Aspectos culturales.  Los inicios de la modernidad poética. El parnasianismo. El simbolismo.  El modernismo. Orígenes del modernismo. Características del modernismo literario. El modernismo en España.  Poesía de Rubén Darío. Azul… Prosas profanas. Cantos de vida y esperanza.  Poesía de Antonio Machado. Concepción poética y temas. Soledades. Galerías. Otros poemas. Campos de Castilla. Producción posterior.  Poesía de Manuel Machado y de Miguel de Unamuno.  Poesía de Juan Ramón Jiménez. Primeras obras. El cambio. Obra última. Procedimientos  Identificación de rasgos modernistas en textos líricos.  Análisis y comentario de textos líricos del período considerado.  Elaboración de fichas, esquemas y resúmenes.  Análisis pautado de Soledades…, de Antonio Machado, o de una selección de poemas de Rubén Darío. Actitudes  Valoración de los grandes poetas simbolistas y modernistas.  Respeto por las producciones literarias españolas y extranjeras.  Aprecio de las manifestaciones líricas del fin de siglo como parte de nuestro patrimonio cultural.  Interés y gusto por la lectura de textos líricos. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación para la paz La Unidad permite desarrollar temas relacionados con este contenido transversal a partir del conocimiento de las manifestaciones literarias foráneas (tanto francesas como hispanoamericanas) y de su influencia en la lírica española. Aproximarse al estudio de las literaturas extranjeras brinda la posibilidad de adentrarse en otras realidades y valorarlas, fomentando así el respeto por culturas distintas de la propia. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Reconocer en los textos líricos las características propias de la comunicación literaria. 2. Comprender el carácter estético de las obras estudiadas, reconociendo sus rasgos formales y observando las transformaciones históricas de su género literario. 3. Establecer el marco en el que se han generado las obras estudiadas, analizando, a partir de los textos, sus rasgos sociales, ideológicos, históricos y culturales. 4. Aplicar al análisis del texto los conocimientos, instrumentos y técnicas estudiados. 5. Identificar los rasgos propios de los textos líricos del simbolismo y el modernismo. 6. Reconocer en los textos líricos los diferentes temas tratados, así como la estructura con que se

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organizan y sus principales rasgos estilísticos. Vincular las manifestaciones líricas españolas de principios de siglo con las francesas y las hispanoamericanas. Reconocer las características generales y específicas de las principales obras consideradas. Valorar críticamente el carácter estético de los textos líricos. Componer textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.

UNIDAD Nº 11 (II)

LA LITERATURA DE VANGUARDIA Y LA GENERACIÓN DEL 27 OBJETIVOS 1. Comprender discursos literarios y no literarios. 2. Analizar textos líricos del período considerado. 3. Relacionar los textos literarios con los contextos literario y social en el que fueron producidos. 4. Conocer las principales vanguardias europeas y su manifestación en España. 5. Conocer los principales rasgos del grupo del 27. 6. Reconocer en los textos propuestos los rasgos más importantes del período al que pertenecen. 7. Valorar las obras estudiadas como expresión del patrimonio cultural. 8. Conocer los autores y las obras más significativos del grupo del 27. 9. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 10. (Opcional) Analizar, interpretar y valorar una antología poética de la Generación del 27.

CONTENIDOS Conceptos  Las vanguardias. Características generales. Las vanguardias europeas. Las vanguardias en España. Ramón Gómez de la Serna. El ultraísmo. El creacionismo. La poesía surrealista en España.  Generación del 27. Razones de su nombre. Guías y maestros. La evolución estética. Lenguaje poético.  Pedro Salinas. Primeras obras. La poesía amorosa. La poesía del exilio. Estilo y métrica.  Jorge Guillén. Cántico, Clamor y Homenaje. Últimas obras. Estilo y métrica.  Gerardo Diego. La poesía vanguardista. La poesía tradicional o relativa. Estilo y métrica.  Federico García Lorca. Evolución poética. Rasgos generales. Temas y símbolos principales. Romancero gitano, Poeta en Nueva York. Estilo y métrica.  Vicente Aleixandre. Evolución poética. Estilo y métrica.  Rafael Alberti. Evolución poética. Estilo y métrica.  Luis Cernuda. Evolución poética. Estilo y métrica. Un río, un amor, Los placeres prohibidos, Donde habite

el olvido.

Procedimientos  Identificación de rasgos vanguardistas en textos líricos.  Análisis y comentario de textos líricos del período considerado.  Elaboración de fichas, esquemas y resúmenes.  Análisis pautado de una antología de Luis Cernuda. Actitudes  Valoración de los poetas de la generación del 27.

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Valoración de las producciones vanguardistas. Respeto por las producciones literarias españolas y extranjeras. Aprecio de las manifestaciones líricas de la generación del 27 como parte de nuestro patrimonio cultural.  Interés y gusto por la lectura de textos líricos CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación para la paz Las terribles circunstancias de la Guerra Civil afectaron igualmente a los poetas del 27 y cerraron bruscamente una etapa brillante de la historia de nuestra literatura. El asesinato de García Lorca, el exilio interior de Vicente Aleixandre y la emigración de un grupo importante de escritores fueron algunas de las dramáticas consecuencias de la guerra. Por otro lado, cabe comentar la solidaridad y el apoyo brindados por intelectuales y creadores hispanoamericanos a la mayoría de los líricos exiliados. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Reconocer en los textos líricos las características propias de la comunicación literaria. 2. Comprender el carácter estético de las obras estudiadas, reconociendo sus rasgos formales y observando las transformaciones históricas de su género literario. 3. Establecer el marco en el que se han generado las obras estudiadas, analizando, a partir de los textos, sus rasgos sociales, ideológicos, históricos y culturales. 4. Aplicar al análisis del texto los conocimientos, instrumentos y técnicas estudiados. 5. Reconocer las peculiaridades vanguardistas en textos líricos. 6. Identificar los rasgos característicos de los textos líricos de la generación del 27. 7. Reconocer en los textos líricos los diferentes temas tratados, así como la estructura con que se organizan y sus principales rasgos estilísticos. 8. Reconocer las características generales y específicas de las principales obras consideradas. 9. Valorar críticamente el carácter estético de los textos líricos. 10. Componer textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.   

UNIDAD Nº 12

LA NARRATIVA ANTERIOR A LA GUERRA CIVIL

OBJETIVOS 1. Comprender discursos literarios y no literarios. 2. Analizar textos narrativos del siglo XX hasta la Guerra Civil. 3. Relacionar los textos literarios con los contextos literario y social de su producción. 4. Conocer los principales rasgos de la novela en el período considerado. 5. Reconocer en los textos propuestos estos rasgos. 6. Valorar las obras estudiadas como expresión del patrimonio cultural. 7. Conocer los novelistas del período considerado y sus obras más significativos. 8. Adoptar una actitud abierta y crítica ante las manifestaciones literarias y no literarias. 9. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 10. Analizar, interpretar y valorar El árbol de la ciencia, de Pío Baroja.

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CONTENIDOS Conceptos  Características de la nueva novela.  Pío Baroja. Concepción de la novela. Principales novelas: Camino de perfección, La busca, El árbol

de la ciencia, Memorias de un hombre de acción.



Miguel de Unamuno. Concepción de la novela. Principales novelas: Niebla, Abel Sánchez, La tía

Tula, San Manuel Bueno, mártir.  

Azorín. Concepción de la novela. Principales novelas: La voluntad, Antonio Azorín, Doña Inés. Valle-Inclán. Concepción de la novela. Principales novelas: Las Sonatas, La guerra carlista, Tirano

Banderas, El ruedo ibérico.

 Novelistas novecentistas. Ramón Pérez de Ayala, Gabriel Miró.  Novelistas de vanguardia. Ramón Gómez de la Serna, Benjamín Jarnés. Procedimientos  Identificación de rasgos de la novela anterior a la Guerra Civil en textos dados.  Análisis y comentario de textos narrativos del período considerado.  Elaboración de fichas, esquemas y resúmenes.  Análisis pautado de La busca, de Pío Baroja Actitudes  Valoración de los grandes narradores de las primeras décadas del siglo XX.  Respeto por las producciones literarias españolas y extranjeras.  Aprecio por las manifestaciones narrativas del período estudiado como parte de nuestro patrimonio cultural.  Interés y gusto por la lectura de textos narrativos. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación moral y cívica Este contenido transversal se puede abordar a partir de Amor y pedagogía, con los problemas derivados de una educación pretendidamente cientificista; de A.M.D.G., que plantea la necesidad de una educación formativa, crítica y humana, y de Tirano Banderas y su crítica a los regímenes dictatoriales. Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos Este contenido transversal se puede desarrollar a partir de Tigre Juan y El curandero de su honra, La tía Tula, Doña Inés y las Sonatas, así como de las novelas de Ramón Gómez de la Serna y de Benjamín Jarnés, ya que en todas ellas la figura de la mujer desempeña un papel significativo. Educación para la paz Es posible desarrollar este contenido transversal a partir de Tirano Banderas, La guerra carlista y El ruedo ibérico. La primera, por su crítica a los abusos dictatoriales; la segunda, al mostrar las consecuencias nefastas de la guerra; y la tercera, porque desenmascara, por medio de la técnica del esperpento, un convulsionado período histórico. Educación sexual Los trabajos de Urbano y Simona, al mostrar las consecuencias de la ignorancia sexual, y Las cerezas del cementerio, por su planteamiento de una sexualidad vivida plenamente, pueden servir como punto de partida para tratar este contenido transversal. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Reconocer en los textos narrativos las características propias de la comunicación literaria. 2. Comprender el carácter estético de las obras estudiadas, reconociendo sus rasgos formales y observando las transformaciones históricas de su género literario.

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3. Establecer el marco en el que se han generado las obras estudiadas, analizando, a partir de los textos, sus rasgos sociales, ideológicos, históricos y culturales. 4. Aplicar al análisis del texto los conocimientos, instrumentos y técnicas estudiados. 5. Identificar los rasgos característicos de los textos narrativos de las primeras décadas del siglo XX. 6. Reconocer en los textos narrativos los diferentes temas tratados, así como la estructura con que se organizan y sus principales rasgos estilísticos. 7. Vincular las manifestaciones narrativas españolas de principios del siglo XX con las extranjeras. 8. Reconocer las características generales y específicas de las principales novelas consideradas. 9. Valorar críticamente el carácter estético de los textos narrativos. 10. Componer textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad

UNIDAD Nº 13

EL TEATRO HASTA LA GUERRA CIVIL OBJETIVOS 1. Comprender discursos literarios y no literarios. 2. Analizar textos dramáticos desde los inicios del siglo XX hasta la Guerra Civil española. 3. Relacionar los textos literarios con los contextos literario y social de su producción. 4. Conocer las principales orientaciones dramáticas del período considerado. 5. Reconocer en los textos dramáticos propuestos sus rasgos constitutivos. 6. Valorar las obras estudiadas como expresión del patrimonio cultural. 7. Conocer los dramaturgos del período considerado y sus obras más significativas. 8. Adoptar una actitud abierta y crítica ante las manifestaciones literarias y no literarias. 9. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 10. (Opcional) Analizar, interpretar y valorar Luces de bohemia, de Ramón M.ª del Valle-Inclán. CONTENIDOS Conceptos  Panorama general. Teatro comercial. Intentos de renovación.  Jacinto Benavente. Los intereses creados, La malquerida.  El teatro cómico. - Los hermanos Álvarez Quintero. - Pedro Muñoz Seca y el «astracán». - Carlos Arniches y la tragedia grotesca.  Intentos de renovación teatral. - El teatro desnudo de Unamuno. - El antirrealismo de Azorín.  Valle-Inclán y el teatro en libertad.  Inicios dramáticos. Dramas decadentistas: El marqués de Bradomín, El yermo de las almas. - Dramas de ambiente galaico. Comedias bárbaras, Divinas palabras, El embrujado. - Farsas. La marquesa Rosalinda, La cabeza del dragón, La enamorada del Rey, La Reina castiza. - El esperpento. Luces de bohemia, Martes de carnaval, Retablo de la Avaricia, la Lujuria y la Muerte.  Lorca y el espectáculo total. - Primeros dramas y farsas.

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- Comedias «imposibles». Así que pasen cinco años, El público, Comedia sin título. - Tragedias y dramas. Bodas de sangre, Yerma, La casa de Bernarda Alba, Doña Rosita la soltera. Procedimientos  Identificación de las características de los dramas estudiados.  Análisis y comentario de textos dramáticos del período considerado.  Reconocimiento de los códigos no verbales que se hallan presentes en los textos dramáticos.  Elaboración de fichas, esquemas y resúmenes.  Análisis pautado de Luces de bohemia, de Ramón M.ª del Valle-Inclán. Actitudes  Valoración de los grandes dramaturgos de las primeras décadas del siglo XX.  Respeto por las producciones dramáticas españolas y extranjeras.  Aprecio de las manifestaciones dramáticas del período estudiado como parte de nuestro patrimonio cultural.  Interés y gusto por la lectura de textos dramáticos.  Actitud crítica ante el contenido ideológico de los dramas estudiados. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación moral y cívica Este contenido transversal se puede relacionar con los contenidos de dramas como las Comedias bárbaras, Luces de bohemia y Mariana Pineda. Educación para la paz El estudio de obras como La hija del capitán, Mariana Pineda y La casa de Bernarda Alba brinda la oportunidad de reflexionar sobre este contenido transversal. Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos El análisis de la situación de la mujer en dramas como El yermo de las almas, las Comedias bárbaras, Divinas palabras, Los cuernos de don Friolera, Bodas de sangre, Yerma, La casa de Bernarda Alba y Doña Rosita la soltera puede constituir una excelente oportunidad para abordar este contenido. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Reconocer en los textos dramáticos las características propias de la comunicación literaria. 2. Comprender el carácter estético de las obras estudiadas, reconociendo sus rasgos formales y observando las transformaciones históricas de su género literario. 3. Establecer el marco en el que se han generado las obras estudiadas, analizando, a partir de los textos, sus rasgos sociales, ideológicos, históricos y culturales. 4. Identificar los rasgos característicos de los textos dramáticos de las primeras décadas del siglo XX. 5. Reconocer en los textos dramáticos los diferentes temas tratados, así como la estructura con que se organizan y sus principales rasgos estilísticos. 6. Conocer la evolución dramática de Valle-Inclán y García Lorca. 7. Vincular las manifestaciones dramáticas españolas de principios de siglo con las extranjeras. 8. Reconocer las características generales y específicas de los principales dramas considerados. 9. Valorar críticamente el carácter estético de los textos dramáticos. 10. Componer textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.

UNIDAD Nº 14

LA LÍRICA DESDE LA GUERRA CIVIL

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OBJETIVOS 1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 2. Comprender textos escritos literarios y no literarios. 3. Conocer el marco histórico, social y cultural de la literatura desde la Guerra Civil hasta la actualidad. 4. Relacionar las creaciones poéticas con el contexto histórico, social y cultural en el que se han producido. 5. Interpretar y valorar críticamente textos líricos del período considerado. 6. Analizar textos líricos y reconocer los rasgos propios del género. 7. Conocer las principales tendencias de la poesía desde la posguerra hasta la actualidad y sus características más destacadas. 8. Conocer las obras y los autores más importantes de la poesía en el siglo XX. 9. Reconocer en los textos poéticos los rasgos más relevantes de la tendencia a la que pertenecen. 10. Valorar las obras literarias como parte de nuestro patrimonio cultural. CONTENIDOS Conceptos  Marco histórico y cultural. - Aspectos políticos, sociales y económicos. - Aspectos ideológicos. - Aspectos culturales.  Principales orientaciones poéticas desde la Guerra Civil.  La poesía de Miguel Hernández.  La poesía en el exilio. Emilio Prados, Manuel Altolaguirre, León Felipe.  Años cuarenta. - Poesía neoclásica. - Poesía existencialista. - Poesía vanguardista.  Años cincuenta: la poesía social. Gabriel Celaya. Blas de Otero. José Hierro.  La promoción de los años sesenta. - Características principales. - José Ángel Valente. - Ángel González. - Jaime Gil de Biedma.  La promoción de los setenta. - Características generales. - Autores y obras.  La poesía desde 1975 hasta la actualidad: últimas tendencias. - Década de los 80 y los 90. - Desde 1990 a la actualidad. Procedimientos  Análisis y comentario de textos líricos del período considerado.  Identificación de temas y rasgos formales propios del autor y la tendencia poética a la que pertenecen.  Elaboración de fichas, esquemas y resúmenes.

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Actitudes  Aprecio por las manifestaciones líricas del período estudiado como parte de nuestro patrimonio cultural.  Interés y gusto por la lectura de textos líricos. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación para la paz. Educación moral y cívica Las dramáticas consecuencias de la Guerra Civil española y el contexto cultural y social impuesto o dirigido por la dictadura franquista tuvieron importantes repercusiones en toda la creación literaria hasta 1975. La poesía refleja la realidad vivida por los escritores y ofrece testimonios de sus preocupaciones más importantes. La lectura y la interpretación de los poemas ayudan a reflexionar sobre el valor fundamental de la vida, la paz, la concordia y la justicia, desde las diferentes visiones del mundo de sus autores. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Distinguir en los textos líricos las características propias de la comunicación literaria. 2. Interpretar y valorar críticamente los poemas analizados. 3. Relacionar los textos leídos con el contexto histórico y cultural de su producción. 4. Caracterizar las tendencias principales de la lírica posterior a la Guerra Civil. 5. Reconocer en los textos líricos los diferentes temas tratados, así como la estructura con la que se organizan y sus principales rasgos estilísticos. 6. Analizar las transformaciones históricas experimentadas por el género literario lírico desde la Guerra Civil hasta la actualidad. 7. Identificar en los poemas los rasgos principales de la tendencia a que pertenecen. 8. Conocer las obras y los autores más representativos de las orientaciones líricas más importantes de ese período. 9. Redactar un resumen de la evolución de la lírica desde la Guerra Civil hasta la actualidad. 10. Valorar críticamente el carácter estético de los textos líricos.

UNIDAD Nº 15

EL TEATRO DESDE LA GUERRA CIVIL OBJETIVOS 1. Comprender discursos literarios y no literarios. 2. Analizar textos dramáticos desde la posguerra a la actualidad. 3. Relacionar los textos literarios con los contextos literario y social de su producción. 4. Conocer las principales orientaciones dramáticas del período considerado. 5. Reconocer en los textos propuestos sus rasgos constitutivos. 6. Valorar las obras estudiadas como expresión del patrimonio cultural. 7. Conocer los dramaturgos del período considerado y sus obras más significativas. 8. Adoptar una actitud abierta y crítica ante las manifestaciones literarias y no literarias. 9. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 10. (Opcional) Analizar, interpretar y valorar Bajarse al moro, de José Luis Alonso de Santos. CONTENIDOS

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Conceptos  El teatro desde la Guerra Civil. Panorama general.  El teatro de posguerra. - La comedia burguesa. - El teatro de humor. Enrique Jardiel Poncela y Miguel Mihura. - El teatro en el exilio. Rafael Alberti, Max Aub, Alejandro Casona y Pedro Salinas.  Los realistas. - Antonio Buero Vallejo. Historia de una escalera, En la ardiente oscuridad, El sueño de la -

razón, La fundación. Alfonso Sastre. Escuadra hacia la muerte, Tragedias complejas. José Martín Recuerda. Las salvajes en Puente San Gil, Las arrecogías del beaterio de Santa María Egipciaca.

Otros autores del teatro realista. Lauro Olmo, José M.ª Rodríguez Méndez, Carlos Muñiz y Ricardo Rodríguez Buded.  Los vanguardistas. - Fernando Arrabal. El cementerio de automóviles, El Arquitecto y el Emperador de Asiria. - Francisco Nieva. Pelo de tormenta. Malditas sean Coronada y sus hijas.  Los simbolistas. José Ruibal (La máquina de pedir), Miguel Romero Esteo (Pontifical), Luis Riaza (Retrato de dama con perrito) y Manuel Martínez Mediero (El último gallinero).  Los herederos de la comedia burguesa. Alfonso Paso, Jaime de Armiñán, Jaime Salom y Juan José Alonso Millán.  El teatro independiente.  El teatro desde 1975. - El teatro en la transición (1975-1985). - El teatro neorrealista. - Las últimas promociones. Procedimientos  Identificación de las características de los dramas estudiados.  Análisis y comentario de textos dramáticos del período considerado.  Reconocimiento de los códigos no verbales presentes en los textos dramáticos.  Elaboración de fichas, esquemas y resúmenes.  Análisis pautado de Bajarse al moro, de José Luis Alonso de Santos. Actitudes  Valoración de los dramaturgos posteriores a la Guerra Civil.  Respeto por las producciones dramáticas de este período.  Aprecio por las manifestaciones dramáticas de la etapa estudiada como parte de nuestro patrimonio cultural.  Interés y gusto por la lectura de textos dramáticos.  Actitud crítica ante el contenido ideológico de los dramas estudiados. -

CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación para la paz Este contenido transversal puede ser abordado al considerar el drama testimonial y el teatro de urgencia desarrollado durante la Guerra Civil, así como al analizar la situación de la producción dramática del exilio. Son obras especialmente indicadas para ello San Juan, El adefesio, La fundación, Escuadra

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hacia la muerte, La sangre y la ceniza y ¡Ay Carmela!

Educación moral y cívica El tratamiento de este contenido transversal se ve posibilitado al estudiar la férrea censura existente después de la Guerra Civil. El tema de la emigración, presente en La camisa, de Lauro Olmo, puede servir también para llamar la atención sobre una situación que actualmente vive España como receptora de inmigrantes, y fomentar así la tolerancia. Por otra parte, las obras de los simbolistas pueden ayudar a los alumnos a tomar conciencia de la deshumanización reinante en la sociedad actual. Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos El personaje de Paula, en Tres sombreros de copa; las mujeres de Las salvajes en Puente San Gil y las de Las arrecogías del beaterio de Santa María Egipciaca permiten abordar el tema de la mujer. Educación sexual Las salvajes en Puente San Gil y Bajarse al moro brindan la oportunidad de tratar cuestiones relativas a la Educación sexual. Educación para la salud El tema de las drogas y el del alcoholismo pueden considerarse a partir del análisis de Bajarse al moro. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Reconocer en los textos dramáticos las características propias de la comunicación literaria. 2. Comprender el carácter estético de las obras estudiadas, reconociendo sus rasgos formales y observando las transformaciones históricas de su género literario. 3. Establecer el marco en el que se han generado las obras estudiadas, analizando, a partir de los textos, sus rasgos sociales, ideológicos, históricos y culturales. 4. Identificar los rasgos propios de los textos dramáticos posteriores a la Guerra Civil. 5. Reconocer en los textos dramáticos los diferentes temas tratados, así como la estructura con la que se organizan y sus principales rasgos estilísticos. 6. Conocer la evolución dramática de los principales dramaturgos posteriores a la Guerra Civil. 7. Vincular las manifestaciones dramáticas españolas posteriores a la Guerra Civil con las extranjeras. 8. Reconocer las características generales y específicas de los dramas considerados. 9. Valorar críticamente el carácter estético de los textos dramáticos. 10. Componer textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.

UNIDAD Nº 16

LA NARRATIVA DESDE LA GUERRA CIVIL OBJETIVOS 1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 2. Comprender textos escritos literarios y no literarios. 3. Relacionar las creaciones narrativas con el contexto histórico, social y cultural en que se han producido. 4. Interpretar y valorar críticamente textos narrativos de este período. 5. Analizar en los textos narrativos sus rasgos más significativos y reconocer en ellos la evolución del género. 6. Conocer las principales tendencias de la narrativa de este período y sus características más importantes.

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7. Conocer las obras y los autores más importantes de la narrativa del siglo XX. 8. Reconocer en los textos narrativos los rasgos más relevantes de la tendencia a la que pertenecen. 9. Valorar las obras literarias como parte de nuestro patrimonio cultural. 10. (Opcional) Interpretar, analizar y valorar Los girasoles ciegos, de Alberto Méndez. CONTENIDOS Conceptos  Panorama general. - Orientaciones narrativas principales.  La narrativa de los años cuarenta. - El realismo tradicional. - Camilo José Cela: La familia de Pascual Duarte. La colmena. - Carmen Laforet: Nada.  La narrativa en el exilio.  La década de los cincuenta. - El realismo crítico. El neorrealismo y la novela social. - Rafael Sánchez Ferlosio. - Ignacio Aldecoa.  La década de los sesenta: renovación de la narrativa. - Luis Martín Santos. Tiempo de silencio. - Juan Goytisolo. - Miguel Delibes. - Juan Marsé.  La novela desde 1975 a la actualidad. - Tendencias estéticas principales. - Luis Mateo Díez. - Javier Marías. - Antonio Muñoz Molina. Procedimientos  Interpretación y análisis de textos narrativos del período considerado.  Identificación de temas y rasgos formales propios del autor y la tendencia literaria a que pertenecen.  Elaboración de fichas, esquemas y resúmenes.  Lectura y análisis de Los girasoles ciegos, de Alberto Méndez. Actitudes  Aprecio por las manifestaciones narrativas del período considerado como parte de nuestro patrimonio cultural.  Interés y gusto por la lectura de textos narrativos. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación para la paz El carácter testimonial del realismo de la inmediata posguerra sirve para la toma de conciencia y la reflexión sobre las consecuencias de la Guerra Civil y la situación posterior: la muerte y el exilio de muchos españoles, la pobreza, la degradación moral, la violencia, la censura y el control de los ciudadanos. Educación moral y cívica

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El realismo crítico, incluida la tendencia renovadora de los sesenta y setenta, permite también el desarrollo de la actitud crítica y el análisis de aspectos sociales, ya que denuncia las injusticias y pone en evidencia la mediocridad de algunos sectores de la clase media y la ceguera egoísta de la burguesía. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Interpretar y valorar críticamente los textos literarios, relacionándolos con otras obras de la época o del propio autor. 2. Relacionar los textos leídos con el contexto histórico y cultural de su producción. 3. Conocer y caracterizar las principales tendencias de la narrativa posterior a la Guerra Civil. 4. Reconocer en los textos narrativos los temas tratados, así como la estructura con la que se organizan y sus principales rasgos estilísticos. 5. Distinguir y analizar las transformaciones históricas del género. 6. Identificar en los textos los rasgos principales de la tendencia o del autor a que pertenecen. 7. Conocer las obras y los autores más representativos de las orientaciones más importantes. 8. Redactar un resumen de la evolución de la narrativa desde la Guerra Civil hasta la actualidad. 9. Valorar críticamente el carácter estético de los textos narrativos. 10. Interpretar y analizar Los girasoles ciegos, de Alberto Méndez.

UNIDAD Nº 17

LA POESÍA Y LA NARRATIVA HISPANOAMERICANAS EN EL SIGLO XX OBJETIVOS 1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 2. Comprender textos escritos literarios y no literarios. 3. Relacionar las obras poéticas y narrativas con el contexto histórico, social y cultural en que se han producido. 4. Interpretar y valorar críticamente textos poéticos y narrativos de obras significativas. 5. Analizar en los textos narrativos sus rasgos más importantes y reconocer en ellos la evolución del género en sus aspectos formales y estructurales. 6. Conocer las principales tendencias de la poesía y de la narrativa hispanoamericanas en la segunda mitad del siglo XX y sus características más relevantes. 7. Conocer las obras y los autores más importantes de esa etapa. 8. Reconocer en los textos literarios los rasgos de la tendencia a la que pertenecen. 9. Valorar las obras literarias hispanoamericanas como parte del patrimonio cultural. 10. Interpretar, analizar y valorar Crónica de una muerte anunciada, de García Márquez. CONTENIDOS Conceptos  Las vanguardias en Hispanoamérica. - Vicente Huidobro. - César Vallejo. - Pablo Neruda.  La poesía en la segunda mitad del siglo XX. - Octavio Paz.

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La narrativa hispanoamericana en el siglo XX. Panorama general. Rasgos de la nueva narrativa. Inicios de la nueva narrativa. - El realismo mágico. Miguel Ángel Asturias. - El realismo fantástico. Jorge Luis Borges.  Desarrollo de la nueva narrativa. - Juan Rulfo. - Ernesto Sábato. - Juan Carlos Onetti. - Augusto Roa Bastos. - Julio Cortázar. - Augusto Monterroso. - Carlos Fuentes. - Gabriel García Márquez. - Guillermo Cabrera Infante. - Mario Vargas Llosa. Procedimientos  Interpretación y análisis de textos poéticos y narrativos del período considerado.  Identificación de temas y rasgos formales propios del autor y la tendencia literaria a que pertenecen.  Elaboración de fichas, esquemas y resúmenes.  Lectura y análisis de Crónica de una muerte anunciada, de García Márquez. Actitudes  Aprecio de las manifestaciones narrativas del período estudiado como parte de nuestro patrimonio cultural.  Interés y gusto por la lectura de textos poéticos y narrativos. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación para la paz. Educación moral y cívica El carácter testimonial de las distintas orientaciones del realismo en la literatura hispanoamericana permite la reflexión sobre las consecuencias de la compleja, y muchas veces, dramática historia de los países hispanoamericanos: las dictaduras, las revoluciones fracasadas, el caciquismo, la pobreza y las injusticias, la violencia, el machismo. La presencia en las aulas de alumnos de origen hispanoamericano debida a la inmigración de los últimos años puede favorecer y enriquecer el debate sobre estos aspectos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Interpretar y valorar críticamente los textos literarios, relacionándolos con otras obras de la época o del propio autor. 2. Relacionar los textos leídos con el contexto geográfico, histórico y cultural de su producción. 3. Conocer y caracterizar las tendencias principales de la poesía y la narrativa hispanoamericanas en la segunda mitad del siglo XX. 4. Reconocer en los textos literarios los temas tratados, así como la estructura con que se organizan y sus principales rasgos estilísticos. 5. Distinguir y analizar las transformaciones históricas del género narrativo en sus aspectos estructurales y lingüísticos. 6. Identificar en los textos los rasgos principales de la tendencia o del autor a que pertenecen.   

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Conocer las obras y los autores más representativos de las orientaciones más importantes. Redactar un resumen de la evolución de la narrativa durante la segunda mitad del siglo XX. Valorar críticamente el carácter estético de los textos literarios. Interpretar y analizar Crónica de una muerte anunciada, de García Márquez.

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