Programación didáctica

Segunda lengua extranjera: Italiano.

IES Belén Curso 2016/2017

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Índice 1. INTRODUCCIÓN

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1.1. Justificación

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1.2. El marco normativo

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1.3. Características del centro y su entorno

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2. BACHILLERATO

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Segunda Lengua: Italiano 1º y 2º de Bachillerato

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2.1. Competencias clave

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2.2. Elementos transversales al currículo

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2.3. Objetivos

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2.3.1. Objetivos de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria 2.4. Contenidos

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2.4.1. Contenidos comunes a la etapa

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2.4.2. Unidades didácticas

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2.5. Metodología

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2.5.1. Principios pedagógicos recogidos en la normativa

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2.5.2. Principios metodológicos y didácticos

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2.5.3. Estrategias y actividades en las que el alumnado deberá leer,

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escribir y expresarse de forma oral 2.6. Atención a la diversidad 2.6.1. Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no

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adquiridos para el alumnado que promocione sin haber superado todas las materia 2.6.2. Planes específicos personalizados orientados a la superación de las

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dificultades detectadas en el curso anterior en los alumnos que permanecen un año más en el mismo curso 2.7. Evaluación

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2.7.1. Criterios de evaluación comunes del centro

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2.7.2. Criterios de evaluación de la materia Segunda Lengua: italiano y su

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relación con el resto de elementos del currículo 2.7.3. Información al alumnado y sus familias

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2.8. Programación por materias

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Segunda Lengua: Italiano 1º Bachillerato

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1. Competencias clave

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2. Objetivos

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3. Contenidos secuenciados y su distribución temporal

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4. Criterios de evaluación y su relación con el resto de elementos del currículo

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4.1.Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas

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4.2.Estándares de aprendizajes evaluables

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4.3.Criterios de calificación e instrumentos de evaluación

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4.4.Sistema de recuperación

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Segunda Lengua: Italiano 2º Bachillerato

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1. Competencias clave

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2. Objetivos

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3. Contenidos secuenciados y su distribución temporal

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4. Criterios de evaluación y su relación con el resto de elementos del currículo

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4.1. Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas

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4.2. Estándares de aprendizajes evaluables

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4.3. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación

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4.4. Sistema de recuperación

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3. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

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4. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Y DE LA PROGRAMACIÓN

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I.

Evaluación de la programación didáctica

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II.

Evaluación de la práctica docente

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Anexo. Unidades didácticas

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1. INTRODUCCIÓN La presente programación didáctica ha sido elaborada para ser llevada a la práctica en el IES Belén, en Málaga, por parte de la profesora del Departamento de Lengua, Rosa Mª Castro Caballero, encargada de impartir la materia de Segunda Lengua Extranjera, Italiano. La presente programación se ha realizado sobre unas bases que nos permitan cumplir los objetivos pedagógicos propuesto, eliminando el azar y sistematizando el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los fundamentos de la presente programación son: • La coherencia entre el centro y la programación adaptada a sus características peculiares. Las programación didáctica debe centrar su diseño en el contexto del centro, adaptando al máximo la acción educativa al tipo de alumnado, a las características sociales del entorno y a los recursos de que se disponen. • La coherencia con las necesidades de cada etapa, haciendo hincapié en la atención a la diversidad y el doble carácter de los últimos cursos como orientación al mundo profesional o a la continuación de los estudios superiores. Además de tener en cuenta el contexto específico del centro, se deben adaptar los objetivos, contenidos y metodología a las especialidades de cada etapa, al carácter obligatoria de la ESO y a las características psicosociales de la adolescencia. • La fundamentación metodológica en teorías del aprendizaje como el constructivismo. A la hora de programar tenemos que tener en cuenta un corpus teórico que nos permita desarrollar una metodología que va a definir cómo enseñamos. Siguiendo el constructivismo, nuestra metodología se basará en una enseñanza guiada, pero en la que el alumnado construya él mismo el conocimiento a partir de las actividades de enseñanza-aprendizaje. Por último, para enseñar una materia debemos tener en cuenta cómo es esa materia, ya que cada disciplina tiene su propia didáctica que influye en la metodología que debe emplear el docente.

• Asignación de horas y grupos Curso

Materia

Grupo

Profesorado

1º Bach

Segunda lengua: Italiano

A-D

Rosa Mª Castro

Segunda lengua: Italiano

B-C

Rosa Mª Castro

Segunda lengua: Italiano

B-C

Rosa Mª Castro

2º Bach

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1.1. Justificación Con el fin de contextualizar y fundamentar la presente programación didáctica analizaremos su significación dentro del concepto más amplio del currículo. El currículo es el proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona guías de actuación adecuadas y útiles para el profesorado. Es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales del propósito educativo, de tal forma que permanezca abierto a la discusión crítica y pueda ser trasladado definitivamente a la práctica. En definitiva, podemos entender el currículo como aquella guía que planifica las actuaciones dentro del marco de la educación y que responde a un propósito educativo de una sociedad. Pero el currículo se presenta en la práctica en forma de distintos documentos, que responden a un nivel de concreción cada vez más determinado. La administración es la que desarrolla el currículo en una primera instancia, estableciendo normativa que supondrá el punto de partida en el que se ha de basar la acción educativa. La administración da las pautas sobre qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar, y estas se desarrollan en un segundo nivel en el centro educativo. El proyecto educativo concreta las bases establecidas por la administración adaptándolas a las características propias del centro, incluyendo una serie de decisiones en cuanto a contenidos, metodología, evaluación, acción tutorial, atención a la diversidad, etc. En estas disposiciones nos debemos basar para guiar la acción educativa y para elaborar el tercer nivel de concreción del currículo: la programación didáctica. Esta programación corresponde a este último nivel, proyectado para los alumnos del IES Belén, los cursos y la materia de Segunda lengua extranjera: Italiano. La programación didáctica es el eslabón medio entre la teoría pedagógica y didáctica y la acción educativa y es necesario para que la enseñanza no se desarrolle de forma arbitraria. Este documento debe dar respuesta a cuatro grandes cuestiones: • ¿Qué competencias clave y objetivos se desean alcanzar? • ¿Qué actividades deben realizarse para conseguirlo? • ¿Cómo organizaremos las actividades para que sean más efectivas? • ¿Cómo evaluaremos la eficiencia de las actividades? La programación debe ser flexible, adaptada a las características de nuestro alumnado y teniendo en cuenta la doble vertiente de las etapas de la ESO y del Bachillerato -formación académica y laboral-, admitiendo modificaciones a lo largo del curso. Así, las características que debe reunir nuestra programación son: 1. Adecuación: a la legislación, al contexto y a las características del alumnado.

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2. Concreción: para que sirva de guía de la acción educativa, sin ambigüedades. 3. Flexibilidad: debe ser entendida como un plan abierto a cambios. 4. Viabilidad: la programación debe ser realista y aplicable.

1.2. El marco normativo La programación ha sido elaborada a partir de los principios normativos que establece la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, tras haber sido modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa y el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y el desarrollo que de las mismas hace la legislación andaluza, tomando como marco referencial la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía y basándonos en última instancia: • En el Bachillerato en el Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la comunidad Autónoma de Andalucía y en la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. Este marco normativo supone el primer nivel de concreción curricular, a partir del cual deben sustentarse los principios por los que se rige la acción educativa del centro y del profesorado. Los criterios de elaboración de esta programación didáctica se han basado en los fundamentos que se establecen en el Capítulo II del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.

1.3. Características del centro y su entorno Se ha elaborado esta programación adecuándola a las características de nuestro centro, el cual está situado en Málaga en la Avenida Isaac Peral, número 16, localizado en el barrio de La Luz. Es un barrio perteneciente al distrito Carretera de Cádiz. Concretamente es una de las zonas de Europa con más densidad de población. Generalmente es un barrio de organización irregular y de calles que se entrecruzan. La zona acoge a una población de alrededor de 25.000 habitantes que 6

se fue formando con la llegada de familias de los pueblos cercanos principalmente y de países norteafricanos, sudamericanos o de Europa del Este. El barrio se edificó, en su mayor parte, a finales de los años sesenta, entre 1964 y 1967. Un gran número de edificios tienen una estructura y apariencia similar. Aunque en su origen fue un barrio obrero, en las últimas décadas su población y su estética ha cambiado mucho, debido en parte a diversas actuaciones municipales. Los barrios de Parque de María Luisa y Jacaranda, ya más recientes, son zonas de donde proceden también parte de nuestro alumnado. El nivel económico de la mayoría de las familias de la zona es medio-bajo y el sector laboral al que se dedican mayoritariamente es el secundario y terciario, con baja cualificación profesional. Existe un mayor porcentaje de mujeres dedicadas al trabajo doméstico, aunque también hay un mayor contingente dedicado al sector servicios. Cobra especial relevancia el número de desempleados que encontramos actualmente en la zona, tanto hombres como mujeres, a raíz de la situación de crisis económica que se vive en el país. En el barrio existen familias con todos sus miembros en paro o con un solo miembro con empleo que debe sustentar a toda la familia. En este contexto de precariedad laboral, la función docente como orientador en las perspectivas profesionales adquiere una dimensión significativa. El barrio cuenta con escasos recursos educativos, a excepción de una biblioteca municipal y las instalaciones de los centros educativos de la zona. Aunque no se deben desdeñar la gran cantidad de recursos que ofrece una ciudad como Málaga. El centro cuenta con dos edificios, un gimnasio y el edificio principal, de tres plantas, en el que se concentran las actividades académicas. Cada grupo de alumnos dispone de un aula para las actividades ordinarias y pueden disponer de varias aulas TIC, aulas de audiovisuales o laboratorios de Ciencias, Idiomas o Humanidades. Las características del entorno supondrán en esta programación un recurso educativo, tanto para la formación de valores, como para el contenido de la propia materia. De acuerdo con el Proyecto Educativo, la acción educativa y la propia programación didáctica deberán dirigirse a complementar una buena formación académica con una buena formación cívica, basada en el respeto a los valores democráticos y a la diversidad cultural. Se potenciará la relación con el resto del profesorado y todos los miembros de la comunidad educativa, así como con las

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entidades del entorno, como Ayuntamiento, AMPA Arroyo Las Cañas y organizaciones públicas o privadas.

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2. BACHILLERATO Segunda lengua extranjera: Italiano 1º y 2º Bachillerato La etapa del Bachillerato constituye el marco general en el que debemos centrar la orientación de nuestra acción educativa en la enseñanza postobligatoria. En el Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía se describen las características de la etapa, destacando su carácter postobligatorio, que determina su organización y desarrollo, en la cual se favorecerá una organización de las enseñanzas flexible, que permita la especialización del alumnado en función de sus intereses y de su futura incorporación a estudios posteriores y a la vida laboral. todo ello, sin prescindir de la adecuada atención a la diversidad mediante el establecimiento de medidas dirigidas al alumnado que las pueda necesitar a lo largo del proceso educativo. El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre asigna a la Segunda Lengua Extranjera, la condición de material específica del Bachillerato, para los cursos de 1º y 2º y así se presenta en la Orden de 14 de julio de 2016 para la Comunidad Autónoma Andaluza. Por tanto, la materia queda estructurada para el curso 20162017 de la siguiente forma: a) Segunda Lengua Extranjera: Italiano I.
 Asignatura Optativa en 1º de Bachillerato, con una asignación horaria de 2 horas semanales. b) Segunda Lengua Extranjera: Italiano II. 
Asignatura Optativa en 2º de Bachillerato, dirigida a aquellos alumnos que hayan cursado el nivel inicial en 1º de Bachillerato, con una asignación horaria de 4 horas semanales. Se destaca, además, como novedad, el papel central del desarrollo de las competencias clave en la etapa del Bachillerato, que deben integrarse de forma horizontal en todas las materias así como la importancia de los elementos que de manera transversal incorpora el currículo.

2.1. Competencias clave De acuerdo a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y en el artículo 5 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, las competencias del currículo serán las siguientes: a) Comunicación lingüística. b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. c) Competencia digital. d) Aprender a aprender. e) Competencias sociales y cívicas. 9

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. g) Conciencia y expresiones culturales.

2.2. Elementos transversales al currículo Como recoge la Orden de 14 de julio de 2016, la estructura de oportunidades que se dan en Andalucía se concretará en las aportaciones de las materias del Bachillerato a los elementos que de manera transversal se incluyen en el currículo: a) La coexistencia pacífica en el aula de lenguas extranjeras reflejará la Cultura de Paz (Conferencia General de la UNESCO, 1995 y Resolución 52/15 de la Asamblea General de las Naciones Unidas 2000) previniendo y resolviendo conflictos y respetando diferencias de origen, género, capacidad intelectual o psicosensorial, que forjan la personalidad de los grupos. b) La potenciación de la autoconfianza y pérdida del miedo al ridículo con objeto de desarrollar competencias clave sociales y cívicas y contribuir al autoconcepto, autoestima, iniciativa, colaboración y autonomía del alumnado, desarrollando tanto su espíritu crítico como habilidades para la comunicación y toma de decisiones. c) La sensibilización sobre nuevos modos de ver el mundo y de enfrentarse a una pluralidad de pensamientos y personas. Es importante concienciar a quienes aprenden idiomas de que la corrección lingüística es insuficiente si se carece del conocimiento sociocultural que rodea y condiciona la lengua de estudio. d) El tratamiento interdisciplinar de la segunda lengua extranjera la vinculará a otras áreas del conocimiento y permitirá abordar, entre otras, temáticas sobre comportamientos medioambientales sostenibles, seguridad vial precautoria, conductas higiénicas saludables, consumo responsable y trato adecuado a los conciudadanos para así contribuir a una convivencia pacífica, sostenible, exenta de violencia de género, prejuicios y comportamientos conflictivos

2.3. Objetivos Entendemos los objetivos, tal como establece la normativa, como aquellas capacidades que el alumnado deberá desarrollar a lo largo de una etapa. Pueden referirse a distintos campos de desarrollo como el cognitivo, el afectivo, el social o el corporal, pero su función en general es la de establecer unos parámetros que 10

guíen la acción educativa con el fin de conseguir un desarrollo integral del alumnado. Es cierto que la normativa precisa uno por uno los objetivos establecidos para cada etapa, pero la labor del profesorado debe ir más allá, analizando estos objetivos, adecuándolos de acuerdo con la evolución psicológica del alumnado de cada curso y contextualizándolos en el marco concreto del centro.

2.3.1. Objetivos de la etapa de Bachillerato Conforme a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y en el artículo 3 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, el Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y en las alumnas las capacidades que les permitan: a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

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j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, el Bachillerato en Andalucía (Decreto 110/2016, de 14 de junio) contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan: a) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. b) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra comunidad para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal. Si analizamos estos objetivos podemos observar que tienen como finalidad el desarrollo de distintos tipos de capacidades: • las relativas a la convivencia y el respeto a los demás (A, C y D). • las que centran su atención en capacidades cognitivas, conocimientos y tratamiento de la información (D, E, F y G). • las que pretenden crear una actitud de esfuerzo y espíritu emprendedor (B y K). • las que hacen hincapié en el respeto y el conocimiento de la propia cultura y patrimonio (H y L y A y B, propios del Decreto 110/2016, de 14 de junio). • o las que inciden en la valoración de hábitos saludables y de respeto al medio ambiente (N). Con el fin de adaptar los citados objetivos al contexto de nuestro centro es conveniente concretar algunos de los objetivos para dotarlos de mayor eficacia a la hora de enfocar la acción educativa en el contexto social concreto:

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El objetivo B, referente a la resolución de conflictos, debe ser especialmente tenido en cuenta en el ámbito del centro, haciendo hincapié en el rechazo al uso de la violencia. El objetivo C hace referencia a la igualdad de derechos y el rechazo a la discriminación. Estos presupuestos adquieren especial relevancia en el centro en dos direcciones: la igualdad de género, que en el contexto social en el que nos encontramos dista de ser una realidad, y la no discriminación racial, por ser una zona con un considerable porcentaje de inmigración de diferentes procedencias. El objetivo M, que se centra en los aspectos de hábitos saludables también debe ser matizado, poniendo especial énfasis en la educación alimentaria, el ejercicio físico vinculándolo a la prevención de problemas de drogadicción, alcoholismo y tabaquismo.

2.4. Contenidos Con el término contenidos se designa, en el ámbito educativo, al conjunto de saberes o formas culturales que se consideran esenciales para el desarrollo y socialización del alumnado. Estos contenidos deben estar subordinados a los objetivos y a las competencias clave que el alumnado debe alcanzar y al mismo tiempo constituyen la base sobre la cual se programan las actividades de enseñanza-aprendizaje. La administración, en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y en la Orden de 14 de julio de 2016, concreta en primera instancia los contenidos de cada materia para cada curso, pero el centro y el profesorado deberán secuenciarlos, es decir, desglosarlos o concretarlos en unidades más específicas. Para llevar a cabo esta concreción y secuenciación de los contenidos se deben tener en cuenta una serie de criterios que nos orientarán a la hora de llevar a cabo esta tarea: • Criterios de carácter epistemológico: se tendrán en cuenta estos factores relacionados con la propia epistemología de la materia, sobre todo, para establecer un orden lógico y una agrupación adecuada de los contenidos. • El horario de las asignaturas y la disponibilidad a lo largo del curso: a la hora de secuenciar los contenidos debemos ajustarnos al número de sesiones de las asignaturas durante el curso y su división en cada evaluación. • El momento evolutivo del alumnado y sus necesidades personales. • La relación entre los contenidos de los diferentes bloques. • Criterios establecidos en la normativa: en la Orden de 14 de julio de 2016 se organizan los contenidos por cursos tomando como referencia los bloques de contenidos de la materia recogidos en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre. 13

En el apartado correspondiente a cada materia se especificarán los contenidos de las mismas secuenciados en unidades didácticas.

2.4.1. Contenidos comunes a la etapa Existen una serie de contenidos que son transversales, es decir, que debe desarrollarse en todas las materias y todos los cursos de la etapa correspondiente. En los siguientes términos establece la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa que “sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas materias de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las áreas”. Por tanto, a la hora de diseñar cada unidad didáctica deberán tenerse en cuenta estos contenidos comunes: • La comprensión lectora. • La expresión oral y escrita. • La comunicación audiovisual. • El uso de las tecnologías de la información y la comunicación. • La educación en valores.

2.4.2. Unidades didácticas Se irán desarrollando a lo largo del curso y estarán disponibles en la programación de aula del profesorado de cada materia. (Anexo)

2.5. Metodología La metodología docente debe basarse en ciertos criterios pedagógicos para garantizar que la didáctica y la acción educativa se guíen en la dirección adecuada para conseguir el aprendizaje del alumnado. Nuestra metodología se basará en una enseñanza guiada, pero en la que el alumnado construya él mismo el conocimiento a partir de las actividades de enseñanza-aprendizaje. Por último, para enseñar una materia debemos tener en cuenta cómo es esa materia, ya que cada disciplina tiene su propia didáctica que influye en la metodología que debe emplear el docente. Así que diseñar un proceso de enseñanza-aprendizaje para una Segunda Lengua Extranjera implica desarrollar una metodología fundada en unos principios básicos fundamentales a partir de los

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cuales se realizarán proyectos y tareas diversas para que el alumnado andaluz interiorice los contenidos didácticos y alcance los objetivos didácticos establecidos

2.5.1. Principios pedagógicos recogidos en la normativa La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, tras haber sido modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, establece en el Título I, capítulo III, artículo 26, los principios pedagógicos en los que debe basarse la metodología docente. Los centros desarrollarán sus propuestas pedagógicas a partir de las siguientes ideas base: la atención a la diversidad, el aprendizaje por sí mismos y el trabajo en equipo. Por otro lado, esta metodología debe estar enfocada especialmente a los siguientes objetivos: la adquisición y desarrollo de las competencias clave, la correcta expresión oral y escrita, el uso de las matemáticas y el hábito de lectura. Por su parte, respecto a la normativa andaluza, nuestro centro asume lo recogido en al artículo 4 de la Orden de 14 de julio de 2016 y nuestro departamento considera el Anexo I de la citada orden donde se establecen una serie de estrategias metodológicas para la materia de Segunda lengua Extranjera, que toman como base el Marco Común Europeo de referencias para las lenguas, entre las que seleccionaremos las siguientes: • Se aplicará una metodología activa en la que la lengua extranjera será el vehículo de comunicación e interacción. Para fomentar esta metodología activa se debe despertar en nuestro alumnado el interés por participar de forma directa en el aprendizaje de dicha lengua. Para ello seleccionaremos materiales que despierten interés y cuyos contenidos favorezcan el desarrollo de valores y actitudes positivas para la convivencia como: la solidaridad, la equidad o la convivencia pacífica, entre otros. • En todo este proceso, el alumnado debe responsabilizarse de su propio aprendizaje, para lo que se fomentará una metodología donde la autoevaluación y el aprendizaje autónomo permitan el desarrollo del pensamiento crítico. • Se desarrollarán estrategias pedagógicas variadas y adaptadas a los ritmos de aprendizaje del alumnado mediante el empleo de actividades basadas en la exploración, la búsqueda de información y la construcción de nuevos conocimientos, tanto individual como colaborativamente. • El docente intentará guiar a su alumnado, mediante preguntas, a pensar, a observar, a comparar, a encontrar similitudes y diferencias, a relacionar, a avanzar hipótesis, a deducir, o a inferir, entre otros procesos de pensamiento. El docente debe proporcionar al alumnado una metodología

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en la que vea reflejada su autonomía y la importancia de sus acciones en su propio proceso de aprendizaje. • La metodología empleada en la enseñanza de una segunda lengua extranjera será activa y participativa mediante el uso de la diversidad en las herramientas y estrategias empleadas. Recursos tecnológicos de almacenamientos y gestión de información permitirán trabajar una mayor diversidad de materiales y su adaptación a las necesidades y ritmos de aprendizaje del alumnado. • Se recurrirá a documentos auténticos o semi-auténticos con los que trabajar la comprensión y la expresión tanto oral como escrita. El aspecto oral tiene una primordial importancia, por ello, se valorarán de forma positiva las intervenciones de los alumnos/as independientemente de sus errores, se soslayará el miedo al ridículo y se fomentará la confianza del alumnado al expresarse en la lengua extranjera, de modo que la usen en su día a día tanto en el aula como fuera de ella. Además en nuestro Proyecto Educativo se recogen unas indicaciones metodológicas del Área Sociolingüística: 1. Fomentar la lectura comprensiva a través de su práctica semanal dedicando un espacio para su desarrollo y evaluación de la eficacia de la misma. 2. Potenciar la utilización de la Biblioteca y/o recursos tecnológicos del centro, al menos una vez por trimestre para favorecer hábitos de lectura y búsqueda de información. 3. Fomentar la expresión correcta tanto oral como por escrito del alumnado con diferentes métodos tales como: instrumentos de evaluación variados, realización de concursos (microrrelatos, redacciones, etc.), talleres, teatro... 4. Penalización de las Faltas de Ortografía. Se decide penalizar con 0.10 cada falta en las pruebas escritas, con un límite de 2 puntos. Ahora bien, el profesorado podrá convalidar los puntos restados a través de trabajos para la mejora de la ortografía. 5. Aumentar el vocabulario genérico y específico de cada materia, haciendo un buen uso del diccionario. 6. Fomentar el uso de textos en los exámenes así como su análisis y la obtención de conclusiones. 7. Incluir en la enseñanza-aprendizaje de cada materia técnicas de trabajo intelectual propias para su adquisición (subrayado, esquemas, resúmenes, mapas conceptuales... ). 8. Proponer, en cada unidad didáctica, actividades de refuerzo, apoyo y ampliación respetando los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.

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9. Plantear en las distintas materias actividades mediante el uso de la metodología de la resolución de problemas. 10. Participar en al menos un proyecto integrado con otros Departamentos a través de distintas actividades (escolares, extraescolares y/o complementarias) tales como por ejemplo: trabajos monográficos interdisciplinares...

2.5.2. Principios metodológicos y didácticos Los principios pedagógicos expuestos en la introducción constituyen la fuente de la metodología docente. De la base teórica y normativa se derivan los siguientes principios didácticos que guiarán la acción educativa: • La programación tendrá en cuenta el nivel de desarrollo psicoevolutivo del alumnado y partirá de este para afianzar nuevos aprendizajes. • Se realizarán pruebas de evaluación inicial para detectar los conocimientos previos del alumnado y se partirá de ellos para que el aprendizaje sea significativo. • Se guiará al alumnado en su propio aprendizaje, facilitándole herramientas para el desarrollo de su competencia lingüística en la segunda lengua extranjera. • La metodología potenciará los hábitos de esfuerzo y responsabilidad en el estudio. • Las actividades propuestas serán variadas y motivadoras. • Los contenidos se relacionarán con el entorno próximo del alumnado y sus experiencias en la vida cotidiana. • Se favorecerá el trabajo en equipo, impulsando las relaciones entre iguales que favorecen el aprendizaje. • Se hará énfasis en la participación del alumnado como sujeto activo en las clases. • Se impulsará el uso de las TIC como fuente documental e instrumento de trabajo. • Se realizarán proyectos mediante trabajo colaborativo que tratarán el contenido de las unidades didácticas de manera transversal.

En nuestra materia la metodología se concretará en los siguientes aspectos: 1. Tratamiento de los contenidos. A lo largo de toda la etapa, el tratamiento de los contenidos seguirá las siguientes líneas generales: • Para que el aprendizaje sea efectivo, los nuevos conocimientos que se pretende que el alumno construya han de apoyarse en los que ya posee, tratando siempre de relacionarlos con su propia experiencia y de 17

presentarlos, preferentemente, en un contexto de resolución de problemas. • Los conceptos se abordarán desde situaciones preferiblemente intuitivas y cercanas al alumnado, añadiendo paulatinamente elementos de complejidad. • La consolidación de los contenidos se realizará de forma gradual y cíclica a lo largo de la etapa, planteando situaciones que permitan abordarlos cada vez desde perspectivas más amplias o en conexión con nuevos contenidos. 2. Tipo de actividades. El diseño y desarrollo de las actividades constituye una de las tareas más importantes que debemos realizar como docentes, ya que constituyen la puesta en práctica, de forma activa y ordenada, de las propuestas metodológicas, orientadas a la consecución de los objetivos y a la adquisición de las competencias básicas. La complejidad del proceso de enseñanza-aprendizaje requiere que utilicemos distintos tipos de actividades, que, en líneas generales, podríamos clasificar de la siguiente forma: - Atendiendo a los distintos ritmos de aprendizaje. Hemos de tener en cuenta igualmente, que dentro del aula hay una diversidad natural del alumnado según sus propios estilos y ritmos de aprendizaje. De ahí que debamos planificar también: • Actividades de refuerzo: Para el alumnado que presenta dificultad ante la tarea, buscando estrategias que nos permitan adecuarnos a su estilo o ritmo de aprendizaje. • Actividades de ampliación: Para el alumnado que realiza con facilidad las tareas comunes propuestas, aumentando progresivamente el nivel de dificultad, de forma que se le permita profundizar en los contenidos estudiados. - Atendiendo a los procesos de pensamiento requeridos. • Actividades de reproducción, mayormente rutinarias, que permiten afianzar los contenidos y destrezas estudiados. • Actividades de conexión: apoyadas en las anteriores, conducen a situaciones de resolución de problemas que ya no son de mera rutina, pero que aún incluyen escenarios familiares o casi familiares. • Actividades de reflexión: requieren que el alumnado planifique y aplique sus propias estrategias a la resolución de problemas más complejos, que contengan elementos y situaciones menos usuales. 3. Selección de espacios. Se utilizarán otros espacios diferentes al aula. Se podrán tener en cuenta los siguientes:

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Otros espacios interiores al centro (aulas TIC, aulas audiovisuales, salón de actos, biblioteca) • Espacios exteriores (salidas al cine, exposiciones, viaje de intercambio a Italia) Tanto unos como otros serán considerados igualmente como contextos de aprendizaje. 4. Agrupamientos. Hemos de tener presente que la interacción entre alumnos favorece el desarrollo de la socialización, incide en su desarrollo intelectual e incrementa su motivación, de ahí que establezcamos distintos agrupamientos según el tipo de actividad a realizar. Combinaremos el gran grupo (exposiciones de trabajo, actividades extraescolares, etc.), con el pequeño grupo (trabajo con ordenador, realización de pequeños proyectos o trabajos, etc.), y el trabajo en parejas (diálogos, correcciones entre iguales, etc.) sin olvidar que hay situaciones y actividades en las que es imprescindible el trabajo individual. En cualquier caso, como criterios a la hora de formar grupos hemos de procurar que estos sean: • Flexibles. • Heterogéneos. • Facilitadores del aprendizaje, fomentando el aprendizaje cooperativo. • Favorecedores del principio de igualdad. • Favorecedores de la convivencia mediante el fomento de la negociación y el consenso. 5. Materiales y recursos. Por las características propias de la materia y su base metodológica se hará necesaria la utilización de recursos como: • Recursos impresos: incluyen todos los que utilizan la expresión escrita y la imagen gráfica como instrumento de comunicación. El libro de texto, textos, mapas, imágenes, extractos de obras literarias o de prensa escrita, libros de lectura graduada en italiano (500-1000-1500 palabras), documentos auténticos o semi-auténticos en italiano (folletos, billetes de tren, anuncios…), diccionario bilingüe (disponible en la biblioteca). • Recursos audiovisuales: la pizarra, tradicional y digital (en el aula de idiomas), el cañón proyector, audios, cortometrajes, documentales y películas en italiano, páginas web italianas, diccionario digital, ejercicios on line. • Recursos tecnológicos: tablet: cámara y grabadora de voz, programas informáticos de edición de vídeos y periódicos. •

El alumnado debe disponer desde el principio de curso de:

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• • •

•

•

Un cuaderno de trabajo o archivador en el que se debe cuidar la presentación. Una agenda. El libro de texto, según la materia: Nuovo Espresso 1, Alma Edizioni (1º bachillerato) Espresso 2, Alma Edizioni (recomendado para 2º Bachillerato) Una carpeta plastificada o forro para archivadores para guardar las fotocopias, sus producciones corregidas y otros materiales. A modo de Portafolio. Es muy recomendable el uso de un diccionario italiano-español, tanto en papel como digital.

2.5.3. Estrategias y actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral Tal y como se establece en las Instrucciones de 24 de julio de 2013 los centros deberán garantizar, en la práctica docente de todas las materias, actuaciones encaminadas a adquirir las competencias referidas a la lectura y expresión escrita y oral. En este sentido, proponemos una lectura graduada (500palabras) para 1º Bachillerato: Pasta per due, Giovanni Ducci y para 2º Bachillerato, un título (1000 palabras), (y, para el alumnado que haya hecho más progresos, 1500 palabras) a elegir entre los disponibles en la Biblioteca escolar del Centro. En 1º de Bachillerato comenzaremos la lectura en el tercer trimestre, cuando el alumnado disponga de la competencia lectora suficiente para enfrentarse a un texto de cierta envergadura. Comenzaremos la lectura en clase, de manera colectiva y guiada y se deberá terminar individualmente y en casa. Se propondrán ejercicios de comprensión lectora que se resolverán oralmente y una prueba escrita para comprobar el grado de asimilación del contenido y de algunos aspectos lingüísticos. En 2º de Bachillerato se podrá hacer la lectura de manera autónoma. Realizaremos esta actividad a partir del segundo trimestre. Para combinarlo con la expresión escrita se presentará un trabajo de análisis de elementos de la narración. Se podrá exponer de forma oral la opinión sobre el libro leído y aconsejarlo o no a los compañeros. En cuanto a la expresión oral se multiplicarán las actividades dialógicas en parejas que culminarán en presentaciones de diálogos progresivamente más complejos, preparados previamente, en torno a situaciones cercanas a la realidad. En 2º de Bachillerato, además, se favorecerá la interacción menos planificada e informal y, por otro lado, se practicará la exposición oral planificada sobre temas de 20

interés para el alumnado. Tanto en uno como en otro nivel se realizarán actividades de expresión oral tipo role playing, que podrán ser presentadas como grabaciones en vídeo para ser evaluadas. Los ejercicios de composición escrita, formarán parte de las actividades de síntesis de cada unidad, tanto en 1º como en 2º de Bachillerato. Evidentemente, de muy poca complejidad al principio y progresivamente más complejos. De acuerdo con decisiones tomadas en el Plan de Centro, en los casos en que se use la lengua castellana, se penalizarán las faltas de ortografía. Se decide penalizar con 0.10 cada falta, con un límite de 2 puntos en las pruebas escritas.

2.6. Atención a la diversidad El capítulo VI del Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, trata la atención a la diversidad en esta etapa educativa en sus diferentes artículos. La atención a la diversidad se organizará, con carácter general, desde criterios de flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el objeto de favorecer las expectativas positivas del alumnado sobre sí mismo y obtener el logro de los objetivos y las competencias clave de la etapa. Los centros docentes adoptarán las medidas de atención a la diversidad, tanto organizativas como curriculares en el Bachillerato, que les permitan, en el ejercicio de su autonomía y en el marco de la planificación de la Consejería competente en materia de educación, una organización flexible de las enseñanzas y una atención personalizada al alumnado en función de sus necesidades educativas. (Art.22) Entre las medidas generales de atención a la diversidad en el Bachillerato, los centros docentes desarrollarán las actividades de recuperación y la evaluación de las materias pendientes de acuerdo con lo que establezca por Orden la Consejería competente en materia de educación. Asimismo, se tendrá en consideración el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado especialmente motivado por el aprendizaje (Art.22) En referencia al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se fomentará la equidad e inclusión educativa, las condiciones de accesibilidad y diseño universal y la no discriminación por razón de discapacidad, mediante las medidas que sean necesarias para conseguir que este alumnado pueda acceder a una educación de calidad en igualdad de condiciones (Art. 23). Entre las medidas de atención a la diversidad para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo se contemplarán, entre otras, las 21

adaptaciones de acceso al currículo para el alumnado con necesidades educativas especiales, las adaptaciones curriculares, la exención en determinadas materias, el fraccionamiento, así como los programas de enriquecimiento curricular y la flexibilización del período de escolarización para el alumnado con altas capacidades intelectuales (Art. 23). Asimismo, se establecerán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas en la enseñanza y evaluación de la lengua extranjera para el alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad, en especial para aquél que presenta dificultades en su expresión oral. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas (Art. 23). En cuanto a las adaptaciones curriculares en bachillerato se establecerá los procedimientos oportunos para la realización, cuando sea necesario, de adaptaciones curriculares al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Estas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias clave y estarán destinadas al ajuste metodológico y de adaptación de los procedimientos e instrumentos y, en su caso, de los tiempos y apoyos que aseguren una correcta evaluación de este alumnado (Art. 25). Asimismo, se realizarán adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise por presentar altas capacidades intelectuales, con el fin de favorecer el máximo desarrollo posible de sus capacidades, que podrán consistir tanto en la impartición de contenidos y adquisición de competencias propios de cursos superiores, como en la ampliación de contenidos y competencias del curso corriente, teniendo en consideración el ritmo y el estilo de aprendizaje de este alumnado (Art. 25) En cualquier caso, el alumnado con adaptaciones curriculares deberá superar la evaluación final para poder obtener el título correspondiente, teniendo en cuenta las condiciones y adaptaciones a las que se refiere el artículo 16.4. de esta misma Orden previamente citada (Art. 25). Según la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado se establecerán las medidas más adecuadas, tanto de acceso como de adaptación de las condiciones de realización de las evaluaciones, para que las mismas, incluida la evaluación final de etapa, se adapten al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, conforme a lo recogido en su correspondiente informe de evaluación psicopedagógica. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.

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2.6.1. Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos para el alumnado que promocione sin haber superado todas las materias El artículo 20 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, regula medidas para la evaluación de alumnos que hayan promocionado sin haber superado todas las materias. Deberán seguir un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberán superar la evaluación correspondiente a dicho programa. La materia de Segunda Lengua Extranjera: Italiano no tiene, este curso, alumnado pendiente de recuperación. No obstante, si se diera el caso se haría un seguimiento continuo de todos aquellos alumnos que tuvieran la materia pendiente y se diseñarían los programas de refuerzo y recuperación correspondientes, así como la comunicación a las familias de todo el proceso.

2.6.2. Planes específicos personalizados orientados a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior en los alumnos que permanecen un año más en el mismo curso La profesora encargada de la materia desarrollará un conjunto de medidas orientadas a la superación de las dificultades que fueron detectadas en el curso anterior y que afectaban al alumnado que permanece durante un año más en el mismo curso. El diseño de dichas medidas dependerá de cada caso concreto. Hay que considerar que los alumnos repetidores de esta materia, a pesar de no haber alcanzado los objetivos en su totalidad, sí poseen conocimientos básicos que les permiten ayudar de manera muy positiva a otros estudantes que tienen dificultades, sobre todo al principio de curso. Esta participación colaborativa puede resultar motivadora para evitar la sensación de falta de avance y aumentar la confianza en sí mismos y en su capacidad para alcanzar los objetivos previstos. Entre las medidas que se pondrán utilizar podemos destacar: • Fichas de refuerzo secuenciadas por trimestres que el alumno deberá entregar al profesor en las fechas señaladas. • Registro de tareas realizadas. • Revisión del cuaderno del alumnado. • Presentación de trabajos individuales. • Uso de recursos en la plataforma. • Trabajo colaborativo.

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2.7. Evaluación Al evaluar se deben tener en cuenta tres puntos de vista, según la normativa: qué evaluar, cómo evaluar y cuándo evaluar. Para responder a la primera cuestión hemos de prestar atención a los diferentes elementos del currículo que integran aquello que el alumno debe adquirir: las competencias clave, los objetivos de la etapa y los contenidos, y a partir de ellos se desarrollarán los criterios de evaluación y sus estándares de aprendizaje (Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y Orden de 14 de julio de 2016). En cuanto a cómo evaluar, se han de establecer aquellos mecanismos que nos permitan obtener la información a partir de los criterios establecidos. La obtención de la información debe ser un proceso sistematizado y planificado mediante el establecimiento de diversas técnicas e instrumentos que se detallan a continuación. Por último, debemos responder a una cuestión: cuándo evaluar. En la Orden de 14 de julio de 2016 se establece que la evaluación del proceso de evaluación debe ser continuo e integrador, es decir, debe ser analizado durante todo momento para detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y establecer medidas correctoras. Para hacerlo efectivo debemos establecer tres tipos de evaluación: la evaluación inicial, la evaluación procesual y la evaluación final o sumativa.

2.7.1. Criterios de evaluación comunes del centro Los criterios de evaluación comunes establecidos en el Proyecto Educativo del centro son los siguientes: 1. Reconocimiento y comprensión de las ideas principales del área. 2. Conocimiento del lenguaje (terminología) específico propio del área. 3. Retención y asimilación de los principios y leyes del área. 4. Expresión adecuada de ideas, con corrección ortográfica y oral. 5. Resolución de problemas y situaciones con aplicación de los principios y contenidos básicos del área. 6. Realización de trabajos con orden, claridad y limpieza. 7. Realización regular de las actividades propuestas para el aprendizaje. 8. Selección, interpretación, relación, organización, representación y resumen de datos, conceptos, ideas y sus implicaciones, haciendo en su caso uso de las nuevas tecnologías. 9. Atención e interés adecuados. 10. Ser capaz de emitir juicios críticos de forma razonada y autónoma. 24

11. Ser reflexivo y crítico en la toma de decisiones. 12. Integración y colaboración dentro del grupo. 13. Comportamiento adecuado, respeto de las normas y a todos los miembros de la comunidad educativa. 14. Conocer el valor del esfuerzo en el trabajo y ponerlo en práctica. 15. Puntualidad en la asistencia a clase. La coevaluación y la autoevaluación se integrarán a través de cuestionarios dentro de los instrumentos de evaluación y serán utilizados tanto al final de cada unidad como al final de cada evaluación.

2.7.2. Criterios de evaluación de la materia En el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016 se establecen los criterios de evaluación para la materia de Segunda lengua Extranjera: Italiano, la numeración asignada a los criterios de evaluación que se vinculan con cada bloque temático se ha hecho coincidir con la detallada en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, con objeto de mantener su conexión con los correspondientes estándares de aprendizaje evaluables. Además, en la citada orden se relacionan cada uno de los criterios de evaluación con las competencias clave que se adquieren con su cumplimiento. En el apartado correspondiente a cada materia se establecen los criterios de evaluación y su relación con el resto de elementos del currículo.

2.7.3. Información al alumnado y sus familias Los alumnos serán informados verbalmente en las primeras sesiones de clase sobre los criterios de evaluación, además estos se harán públicos en un documento que se ubicará en la página web del instituto.

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2.8. Programación por materias Segunda Lengua Extranjera: Italiano - 1º Bachillerato 1. Competencias clave De acuerdo con lo recogido en el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016, se integrarán las competencias clave por medio de la aportación de la materia Segunda Lengua Extranjera: Italiano a través de estas vías, entre otras: • La competencia en comunicación lingüística (CCL), primordial para esta materia, está vinculada al acto comunicativo entre un individuo y uno o más interlocutores mediante canales de transmisión diversos, irá asociada al desarrollo de las cuatro destrezas fundamentales en el aprendizaje de una lengua: comprensión oral, expresión oral, comprensión escrita y expresión escrita. La adquisición de estas destrezas comunicativas se promoverá mediante tareas variadas enmarcadas en contextos comunicativos diversos. • La versatilidad pedagógica de la enseñanza y aprendizaje de una segunda lengua extanjera permite desarrollar la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), por ejemplo, mediante la lectura o cálculo de cantidades, datos o porcentajes estadísticos y el tratamiento de figuras geométricas o el tratamiento interdisciplinar de temática correspondiente al área científico tecnológica. • El potencial de almacenamiento, búsqueda, selección y edición de información verbal e iconográfica propia de la competencia digital (CD) es esencial y contribuye enormemente al aprendizaje de una lengua extranjera. • El estudio de idiomas fomenta la competencia clave para aprender a aprender (CAA), esencial para cualquier materia, ya que el alumnado debe desarrollar por sí mismo un aprendizaje permanente y ser capaz de autoevaluarse y llegar a conocer su propia capacidad de aprendizaje. • El sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP), es una competencia clave que implica, entre otras, la capacidad de tomar conciencia del acto comunicativo y actuar. • Las competencias sociales y cívicas (CSC), son relevantes en el aprendizaje de una lengua extranjera, ya que implica la capacidad de participar en actos de comunicación aplicando las normas de cortesía correctas. • La competencia en conciencia y expresiones culturales (CEC), es favorecida por el aprendizaje de la Segunda Lengua Extranjera ya que implica conocer, comprender, apreciar y valorar con una actitud abierta y respetuosa diferentes manifestaciones culturales.

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Con el objetivo de tener en cuenta en todo momento las competencias clave en el desarrollo del currículo, éste se debe vertebrar a partir de ellas. Esta vertebración de las competencias se llevará a cabo vinculándolas con los restantes elementos del currículo. Esta vinculación aparece recogida en el Anexo I del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y en el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016, lo que no es óbice para concretar la relación entre las competencias clave, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje.

2. Objetivos Los objetivos de la materia Segunda Lengua Extranjera: Italiano se citan en el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016. La enseñanza de esta materia en Bachillerato busca como meta la adquisición por el alumnado de las siguientes capacidades: 1. Interactuar y participar activamente y de forma respetuosa, con fluidez y precisión, en un acto de comunicación haciendo uso de las estrategias adecuadas. 2. Comprender la información más específica y general de textos orales y escritos y seguir el argumento de temas actuales tratados en los distintos medios de comunicación o en diferentes actos de comunicación. 3. Redactar textos de distintos géneros de forma clara y estructurada adaptados a los lectores a los que van dirigidos y acorde a la intención comunicativa. 4. Conocer los principales rasgos sociales y culturales de la lengua extranjera para interpretar mejor la lengua objeto de estudio. 5. Establecer en el alumnado estrategias de autoevaluación de la competencia comunicativa, manteniendo una actitud de iniciativa, confianza y responsabilidad en dicho proceso. 6. Comprender diferentes tipos de textos escritos sobre temas de índole general o específica y ser capaz de interpretarlos críticamente utilizando las estrategias necesarias para identificar y comprender los diversos elementos del discurso. 7. Leer de forma autónoma textos adecuados a los intereses del alumnado, fomentando la pronunciación y la entonación de la lengua extranjera. 8. Fomentar en el alumnado una actitud de respeto y tolerancia hacia una cultura nueva y diferente. 9. Hacer uso de estrategias lingüísticas y semánticas para crear mensajes correctos y coherentes y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situación de comunicación. 10. Adquirir y aplicar estrategias de aprendizaje usando todos los medios disponibles, incluyendo las tecnologías de la información y la comunicación, para usar la lengua extranjera de forma autónoma y proseguir con el 27

aprendizaje. 11. Considerar el aprendizaje de una lengua extranjera como un medio para conocer nuevas culturas, y reconocer la gran importancia que su aprendizaje conlleva para las relaciones interpersonales con civilizaciones del todo el mundo. 12. Defender las características del patrimonio andaluz y su vínculo con la cultura de la lengua extranjera. Los objetivos de la materia deben contribuir a los objetivos de la etapa, que han de ser desarrollados por el conjunto de materias que integran el Bachillerato. Por ello, es necesario que el profesorado valore y analice cuáles son los objetivos de su materia que permiten que se cumplan los distintos objetivos de la etapa. Se puede observar que la materia Segunda Lengua Extranjera: Italiano, contribuye en gran medida a la mayoría de los objetivos de la etapa, pero se hace evidente su mayor papel en la consecución del objetivo F, seguido de los objetivos B, C, D, G, H, K, L del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y A y B del Decreto 110/2016, de 14 de junio.

3. Contenidos secuenciados y distribución temporal Los contenidos de Segunda Lengua Extranjera: Italiano aparecen organizados y divididos en bloques en la normativa: Bloque 1. Comprensión de textos orales. Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción. Bloque 3. Comprensión de textos escritos. Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción. Cada uno de los bloques precisa los contenidos en cinco direcciones - Estrategias de producción y comprensión. - Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - Funciones comunicativas. - Estructuras lingüístico-discursivas. - Léxico y patrones sonoros. Los secuenciaremos por cursos, dividiéndolos en unidades didácticas. En este apartado se enunciarán las unidades didácticas y los contenidos concretos de cada una de ellas se recogerán en el desarrollo de las respectivas unidades. Todas la unidades didácticas incluyen contenidos de los cuatro bloques.

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1º BACHILLERATO Segunda Lengua Extranjera: Italiano 1º Trimestre

Unidades didácticas

1º

0

Inizio

3

1º

1

Primi Contatti

10

1º

2

Io e gli altri

10

2º

3

Buon appetito!

10

2º

4

Tempo libero

10

3º

5

In albergo

10

3º

6

In giro per l’Italia

10

Denominación

Número de sesiones

4. Criterios de evaluación y su relación con el resto de elementos del currículo 1º BACHILLERATO BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES (1º BACHILLERATO) Objetivos

2

Contenidos Estrategias de comprensión:

- Escucha y comprensión de mensajes orales relacionados con los actos sociales: saludar, despedirse y presentarse. - Comprensión general de textos orales sobre temas de interés general o de interés personal. - Comprensión específica de textos orales vinculados a temas concretos al interés personal y académico del alumnado.
 - Identificar información relevante en presentaciones, exposiciones, entrevistas y debates de actos de comunicación semi-autenticos o elaborados.
 - Uso de estrategias comunicativas para comprender, inferir significados no explícitos, y deducir las ideas principales del acto de comunicación.
 - Comprensión global de

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje

COMP

1.1. Deducir el sentido general, los aspectos principales y la información esencial de textos orales breves, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, bien estructurados a una velocidad lenta o media, en un registro estándar, y que estén vinculados a aspectos de la vida cotidiana o a temas de aspectos generales o de interés personal, siempre emitidos en condiciones que favorezcan la escucha de dicho acto de comunicación. - 1.2. Adquirir y saber aplicar las estrategias necesarias para comprender el sentido general o específico de un acto comunicativo.

1.1.Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes, grabados o de viva voz, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información claramente estructurada (p. e. sobre cómo utilizar una máquina o dispositivo de uso cotidiano), siempre que pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación. 1.2. Entiende lo que se dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos), y los puntos principales e información relevante cuando se le habla directamente en situaciones menos habituales (p. e. si surge algún problema mientras viaja), siempre que pueda volver a escuchar lo dicho. 1.3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, opiniones

CCL CD CAA

CCL

29

mensajes emitidos en lengua estándar por medios de comunicación de forma lenta y clara, ayudándose del contexto y del cotexto.
 - Comprensión global de la comunicación interpersonal sobre temas de la vida cotidiana, vinculados a intereses generales o personales.
 - Comprensión de textos orales destinados a narraciones de acontecimientos o relatos cortos.
 -Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo


justificadas y claramente articuladas sobre diversos asuntos cotidianos o de interés personal, así como la expresión de sentimientos sobre aspectos concretos de temas habituales o de actualidad. 1.4. Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que participa, información relevante de carácter habitual y predecible sobre asuntos prácticos en el ámbito educativo, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho. 1.5. Distingue con apoyo visual o escrito, el sentido general y las ideas más importantes en presentaciones bien estructuradas y de exposición lenta y clara sobre temas conocidos o de su interés en los ámbitos personal y educativo. 1.6. Identifica los aspectos más importantes de programas informativos, documentales y entrevistas en televisión, así como lo esencial de anuncios publicitarios y programas de entretenimiento, cuando el discurso está bien estructurado y articulado con claridad en una variedad estándar de la lengua, y con apoyo de la imagen.

4 8 11 12

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes), conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.

1.3. Utilizar para la compresión de los distintos textos los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, las condiciones de vida y entorno, las relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamientos (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (actitudes, valores). 1.8. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura y el patrimonio andaluz.

Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el bloque en la página 31

5

Funciones comunicativas Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y

1.4. Reconocer e identificar las funciones más relevantes de un texto, así como los patrones discursivos relacionados con la

Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el bloque en la página 31

SIEP CCL CCA

CCL CAA SIEP

30

9

despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). - Descripción sencilla de cualidades físicas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades de la vida diaria - Narración de acontecimientos puntuales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones, puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso Estructuras lingüístico discursivas*. Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, tecnologías de la información y comunicación. Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación

organización y la búsqueda de información. (por ejemplo nueva frente a conocida, o ejemplificación)

1.5 Identificar y aplicar conocimientos sobre los patrones sintácticos y discursivos propios de la comunicación oral, así como sus significados vinculados (p. Ej. Una estructura interrogativa para expresar interés). 1.6 Comprender léxico oral relacionado con los hábitos de la vida cotidiana o con temas de ámbito general o de interés personal, y extraer del contexto, con ayuda de las imágenes, el significado de las expresiones usadas. 1.7 Discriminar estructuras sonoras, acentuales, rítmicas y de entonación comunes de la lengua, e identificar sus significados e intenciones comunicativas del acto comunicativo.

Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el bloque en la página 31

CCL CAA

CAA SIEP

CCL CAA

BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN (1º Bachillerato) Objetivos

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje

COMP

31

1

4 8 11

Estrategias de producción -Planificación y producción de un acto comunicativo usando recursos lingüísticos diversos facilitando la comunicación atendiendo siempre a la coherencia y cohesión del discurso. - Producción guiada de mensajes orales versados sobre temas de interés general o personal, en un registro formal, usando las estrategias de pronunciación y de entonación adecuadas a la lengua extranjera. - Producción guiada de textos orales estructurados y claros basados en la narración de acontecimientos. - Empleo autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar una interacción de forma clara y sencilla. - Participación en interacciones comunicativas ofreciendo opiniones con una actitud respetuosa y crítica antes las aportaciones de otros. - Producción guiada de textos orales vinculada a la difusión del patrimonio cultural andaluz en relación con aspectos culturales de la lengua extranjera.

2.1. Producir textos orales breves o de mediana extensión haciendo uso de los múltiples usos de transmisión oral, en los distintos registros de la lengua para solicitar o intercambiar información, opinar, justificarse, formular hipótesis sobre temas cotidianos e identificativos, aunque esta producción presente pausas y vacilaciones en su producción. 2.2. Hacer uso de estrategias adquiridas para producir textos orales monologados o dialogados breves o de longitud media, cuya estructura sea simple y clara, recurriendo a procedimientos de reformulaciones más sencillos cuando no se dispone de elementos semánticos y lingüísticos más específicos. 2.8. Usar el lenguaje oral con fluidez para mantener una conversación sin mucha dificultad, aunque se produzcan pausas para planificar lo que se vaya a decir e incluso haya ocasiones en las que se tenga que reiniciar el discurso o se tenga que pedir que se repita.

2.1. Hace presentaciones ensayadas previamente, breves y con apoyo visual (p. E. Transparencias, posters u otro material gráfico), sobre aspectos concretos de temas académicos de su interés, organizando la información básica en un esquema coherente y ampliándola con algunos ejemplos, y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes sobre el tema tratado. 2.2.Se desenvuelve con la suficiente eficacia en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales o educativos (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, relaciones con las autoridades, salud, ocio). 2.3. Participa en conversaciones informales, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos, en las que intercambia información y expresa y justifica opiniones brevemente; narra y describe hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones; expresa y justifica sentimientos de manera sencilla, y describe con cierto detalle aspectos concretos de temas de actualidad o de interés personal o educativo. 2.4. Toma parte en conversaciones formales o entrevistas de carácter académico u ocupacional, sobre temas muy habituales en estos contextos, intercambiando información relevante sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando con sencillez y claridad sus puntos de vista, y justificando brevemente sus acciones, opiniones y planes.

CCL CD SIEP

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes), conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los

2.3. Incorporar los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos vinculados a las relaciones interpersonales y convenciones sociales para crear textos orales monológicos o dialógicos, respetando siempre las normas de cortesía entre los interlocutores.

Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el bloque en las páginas 33-34

CCL CAA CSC CEC

CCL CAA

32

5

9

países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza. Funciones comunicativas: -Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). - Descripción sencilla de cualidades físicas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades de la vida diaria - Narración de acontecimientos puntuales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones, puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso

2.10. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura y el patrimonio andaluz..

2.4. Utilizar las funciones propias de cada propósito comunicativo, utilizando las estrategias más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos necesarios para iniciar y concluir un acto comunicativo correctamente, organizando la información de manera clara y sencilla y manteniendo siempre la cohesión y coherencia del texto oral. 2.9. Participar de manera sencilla en intercambios estructurados usando fórmulas para tomar o ceder el turno de palabra, aunque puedan darse ciertos desajustes en la colaboración con el interlocutor.

Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el bloque en las páginas 33-34

Estructuras lingüísticodiscursivas* Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, tecnologías de la información y comunicación. Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación

2.5. Dominar las estructuras sintácticas más comunes y los mecanismos más sencillos de cohesión y coherencia para crear actos comunicativos claros y adaptados a cada una de las situaciones. 2.6. Dominar y emplear un léxico oral lo suficientemente amplio sobre temas generales o de interés personal, académico u ocupacional, y un repertorio limitado de expresiones de uso frecuente en la comunicación oral. 2.7. Pronunciar y entonar de forma clara y comprensible los enunciados, sin por ello evitar el acento extranjero, aunque se cometan pequeños errores que no impidan el entendimiento mutuo

Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el bloque en las páginas 33-34

SIEP CAA

CCL CAA

CCL CSC

CCL CAA SIEP

CCL CAA SIEP

CCL SIEP

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BLOQUE 3 . COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS (1º Bachillerato) Objetivos

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje

COMP

6

Estrategias de comprensión: - Deducción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos versados sobre temas de interés general o personal. - Comprensión de información de carácter general o específico en géneros textuales diversos, basados en temas de interés y relevancia para la formación científica y humanística del alumnado. - Comprensión de textos escritos basados en la descripción de un personaje o lugar. - Comprensión global, ayudándose del apoyo visual, de artículos de prensa basados en temas de interés general o personal. - Comprensión autónoma de textos narrativos y argumentativos, auténticos o elaborados, aplicando los distintos conocimientos lingüísticos y semánticos. - Comprensión global de textos basados en el léxico de la etapa: descripción personal, la familia, las actividades cotidianas, situaciones en un restaurante, recetas, contar un viaje, acontecimientos del pasado

3.1.Extraer la información principal, en los distintos formatos disponibles, que aparece en textos breves y bien estructurados escritos en registro formal o neutro, que tratan de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para el estudio, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común.

3.1 Identifica la información más importante en instrucciones sobre el uso de aparatos o de programas informáticos de uso habitual, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia en el entorno público y educativo. 3.2. Entiende el sentido general y los puntos principales de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal o académico (p. E. Sobre cursos, prácticas, o becas). 3.3. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen y narran hechos y experiencias, impresiones y sentimientos, y se intercambian información y opiniones sobre aspectos concretos de temas generales, conocidos o de su interés. 3.4. Entiende lo suficiente de correspondencia de carácter formal, institucional o comercial sobre asuntos que pueden surgir mientras organiza o realiza un viaje al extranjero (p. E. Confirmación o cambio de reserva de billetes de avión o alojamiento). 3.5. Identifica la información más importante en textos periodísticos en cualquier soporte, breves y bien estructurados y que traten de temas generales o conocidos, y capta las ideas principales de artículos divulgativos sencillos sobre temas de su interés. 3.6. Entiende información específica relevante en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. E. Enciclopedias) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos relacionados con su especialidad o con sus intereses.

CCL CD CAA

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos

3.3. Tener conocimiento y saber usar los aspectos sociolingüísticos vinculados a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida, y relaciones interpersonales (en el ámbito

Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el bloque en las páginas 35-36

CCL CSC CEC

8 11 12

3.2.Ser capaz de aplicar las distintas estrategias para una comprensión general del texto, así como las ideas y elementos más relevantes del mismo.

CCL CAA

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5

9

lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes), conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza. Funciones comunicativas: -Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). -Descripción sencilla de cualidades físicas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades de la vida diaria. -Narración de acontecimientos puntuales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones, puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. -Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. -Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. -Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. -Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

educativo, ocupacional e institucional), y convenciones sociales (actitudes, valores), así como los aspectos socioculturales básicos que permitan comprender información e ideas generales presentes en el texto.

3.4. Identificar las funciones comunicativas más importantes presentes en un texto y un repertorio de sus exponentes más frecuentes y patrones discursivos más usados para la organización de textos

Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el bloque en las páginas 35-36

CCL CAA

Estructuras lingüísticodiscursivas* Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, tecnologías de la información y comunicación Patrones fonológicos: patrones

3.5. Usar para la comprensión de textos escritos los constituyentes y las estructuras sintácticas más frecuentes, así como sus posibles significados.

Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el bloque en las páginas 35-36

CCL CAA

3.8. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura y el patrimonio andaluz.

3.6. Identificar el léxico relacionado con situaciones de la vida cotidiana y con temas generales o de interés propio, y extraer del contexto el significado de los distintos términos y las expresiones usadas en textos escritos.

SIEP CECCCL

CCL CAA

35

7

sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación

3.7. Reconocer los principales aspectos ortográficas, tipográficas y de puntuación propias de la lengua extranjera, así como las abreviaturas y símbolos más comunes

CCL CAA

BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN (1º Bachillerato) Objetivos

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje

COMP

3 10

Estrategias de producción:

4.1. Redactar, en formato papel o digital, textos con estructura clara sobre situaciones habituales de la vida cotidiana o de interés propio, en un registro neutro o informal, empleando las distintas estrategias de ortografía y signos de puntuación y mostrando un dominio razonable de estructuras sintácticas y léxicas. 4.2. Identificar y aplicar las distintas estrategias adquiridas para elaborar un texto escrito de forma sencilla y clara, incorporando esquemas y expresiones que respondan al modelo que queremos producir.

4.1. Completa un cuestionario con información personal, académica u ocupacional (p. E. Para participar en un campo arqueológico de verano). 4.2. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte (p. E. En Twitter o Facebook), en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta. 4.3. Escribe, en un formato convencional, informes muy breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, haciendo breves descripciones y narrando acontecimientos siguiendo una estructura esquemática. 4.4. Escribe correspondencia personal, en cualquier formato, en la que describe experiencias y sentimientos; narra, de forma lineal, actividades y experiencias pasadas (p. E. Un viaje); e intercambia información y opiniones sobre temas concretos en sus áreas de interés personal o educativo. 4.5. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, en la que pide o da información, o solicita un servicio, observando las convenciones formales y normas de cortesía más comunes en este tipo de textos

CCL CD CAA

4.3.Aplicar en la elaboración de textos escritos los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos para tratar temas de índole personal, social.

Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el bloque en la página 36

CCL CEC

8 11 12

-Producción guiada de textos escritos vinculados a la difusión de la cultura andaluza, poniéndola en relación con la cultura de la lengua extranjera. -Redacción de textos monologados o dialogados para hacer presentaciones. -Composición de textos cortos descriptivos destinados a dar a conocer a una persona o un lugar. -Producción guiada de textos escritos, en distintos formatos, en los que se expondrán gustos, sensaciones, opiniones, preferencias sobre distintos aspectos de temas generales o de interés personal. -Composición guiada de correspondencia formal, destinada a instituciones oficiales, respetando las estructuras y directrices lingüísticas adecuadas según la tipología textual. -Producción de textos escritos, en diversos soportes, ya sea en registro formal o neutro, en los que se pretende difundir la cultura y las tradiciones andaluzas mediante la lengua extranjera

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes), conocimiento de

CCL CAA

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9

algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza. Funciones comunicativas: -Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). -Descripción sencilla de cualidades físicas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades de la vida diaria. -Narración de acontecimientos puntuales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros. -Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones, puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. -Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. -Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. -Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. -Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. -Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discursoEstructuras lingüísticodiscursivas* Léxico: actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, tecnologías de la información y comunicación. Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

4.8.Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura y el patrimonio andaluz.

SIEP CEC

4.4 Utilizar las funciones exigidas por el acto de comunicación, utilizando los elementos más importantes de dichas funciones y los patrones discursivos conocidos para iniciar o concluir el texto, organizar la información que queremos aportar..

Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el bloque en la página 36

CCL CAA

4.5.Dominar un número determinado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplearlas para producir actos de comunicación correctos y que el propósito de la comunicación se lleve a cabo. 4.6.Conocer estructuras léxicas vinculadas a temas de la vida cotidiana o a aspectos concretos de temas generales o de interés personal y poseer un repertorio de fórmulas y expresiones de uso común en la comunicación escrita.

Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el bloque en la página 36

CCL SIEP

4.7.Conocer y aplicar los signos de puntuación y las reglas ortográficas de forma correcta para una producción correcta de texto escrito y no

CCL SIEP

CCL CAA CSC

37

provocar equívocos en el acto de comunicación

* Estructuras lingüístico-discursivas de Italiano, segunda lengua. El conjunto de contenidos gramaticales es común a los cuatro bloques: Italiano
 • Estructuras oracionales:
 - Afirmación (frasi dichiarative affermative; proforma (spero di sì); frasi impersonali). - 
Exclamación forme elliticche: sintagma preposizionale. (p.es in bocca al lupo!); frase semplice (p.es. crepi (il lupo)!); interiezioni (p.es. wow, che bello!, eh!, Carlo!).
 - Negación (frasi dichiarative negative con avverbi e quantificatori negativi (non / né)... né, più, nessuno), proforma (p.es. spero di no)).
 - Interrogación (totali; parziali introdotte da avverbi e pronomi e aggettivi interrogativi (p.es. da quando); eco (p.es. dove non sei mai andato?); orientate (p.es. non credi? )). • Expresión de relaciones lógicas:
 - Conjunción ((e) neanche, non solo ... ma anche, né.
 - Disyunción (oppure). - Oposición (però, mentre). - Causa (siccome).
 - Concesiva (anche se).
 - Finalidad (da + Inf.). - Condición (se). - Comparación (più / meno (che); (così) ... come; il più / il meno ... (di/tra); meglio/peggio (di), resultado/ correlación (dunque, quindi, così/tanto che/da). - Estilo indirecto (informazione riferita, consigli, ordini, offerte). relaciones temporales ((da) quando, prima di, appena). • Expresión del tiempo: - Presente (presente), pasado (imperfetto, passato prossimo e piuccheperfetto), futuro (presente e futuro semplice). • Expresión del aspecto: - puntual (tempi semplici), durativo (presente e imperfetto; passato prossimo e piuccheperfetto (+Avv.); continuare a + Inf.), habitual (tempi semplici e passato prossimo e piuccheperfetto (+Avv.)), iterativo (ancora); incoativo (essere sul punto di/ mettersi a +Inf.), terminativo (smettere di+ Inf.; tempi composti (+Avv.). • Expresión de la modalidad: - Factualidad (frasi dichiarative affermative e negative). - 
Capacidad ((non) essere in grado di +Inf.). 38

-

•

• •

•


Posibilidad ((condizionale semplice); possibilmente, probabilmente; credere, pensare che + indicativo)). - Necesidad (bisognare + Inf.).
- Obligación (imperativo; aver da + Inf, dovere+ Inf). - 
Permiso (essere permesso + Inf.). - 
Intención (imperfetto e condizionale semplice di verbi volitivi + Inf.; avere l’intenzione di + Inf.; decidere di + Inf.)).
 - Prohibición: (non) essere permesso + Inf.).
 Expresión de la existencia (p.es. potrebbe esserci), la entidad (nomi contabili /massa/collettivi/composti; pronomi (relativi, riflessivi, tonici); determinanti), la cualidad (p.es. davvero interessante; portato per le lingue); expresión de la cantidad (numero: singolare/plurale, numerali cardinali, ordinali, collettivi (p.es. dozzina, secolo), moltiplicativi (p.es. semplice, doppio). Quantità: p.es. ciascuno, la maggior parte, parecchio, uno spicchio di; grado: p.es. davvero carino, proprio bello. Expresión del espacio: preposizioni, avverbi ed espressioni che indicano luogo, posizione, distanza, movimento, direzione, origine e disposizione. Expresión del tiempo (p.es. alle 17 (ore)); divisione (p.es. all’alba, nel secolo scorso) e collocazione nel tempo (p.es. dopodomani, l’altro ieri); durata (p.es. tutto l’anno; da; anteriorità (p.es. prima di, (non) ancora, il mese precedente), posteriorità (p.es. appena, il giorno seguente), contemporaneità (p.es. allo stesso tempo, all’improvviso), sequenza (p.es. prima .. poi ... dopo... allora); intermittenza (p.es. ogni tanto), frequenza (p.es. (200 €) al mese). Expresión del modo: avverbi ed espressioni di modo: p.es. volentieri, in genere, in fretta.

4.1. Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas Se tendrá en cuenta que algunos de los objetivos de la etapa no están relacionados con ningún contenido, sino que hacen referencia a destrezas, hábitos o actitudes en general. Este tipo de objetivos deben evaluarse diariamente a través de la observación y del cuaderno de actividades del alumnado. No obstante, la evaluación de estos aspectos debe guiarse también por los criterios de evaluación para no dejar al azar la observación en este sentido. Por ello se han elaborado una 39

serie de estándares de aprendizaje evaluables sobre estos objetivos, que se recogen en la siguiente tabla:

OBJETIVOS

INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Objetivo D del Real Decreto: Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

Observación diaria. Libro de registro: - Es puntual. - Tiene interés por la materia. - Atiende a las explicaciones. - Participa y hace preguntas. - Trabaja en clase. - Hace su trabajo en casa. - Trabaja en equipo.

Objetivos E y G del Real Decreto: Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

Trabajos de investigación - Usa adecuadamente el procesador de textos. - Se sirve de programas de presentación para exponer sus trabajos. - Usa internet adecuadamente para obtener información. - Usa bibliografía para obtener información. - Adopta una actitud crítica ante las fuentes. - Se expresa adecuadamente de forma oral o escrita.

Objetivo K del Real Decreto: Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

Debates en el aula y trabajos en grupo - Tiene iniciativa. - Participa y aporta soluciones. - Se esfuerza y está motivado. - Adopta actitudes críticas. - Asume sus responsabilidades en el grupo.

4.2. Estándares de aprendizaje evaluables Dado que los criterios evaluación para la materia que se expresan en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre son en cierta manera amplios y genéricos se concretan en el mismo una serie de estándares de aprendizaje evaluables más específicos que están en relación directa con los contenidos y las competencias

40

clave con las que se relacionan los criterios de evaluación en la Orden de 14 de julio de 2016. Estos estándares de aprendizaje evaluables están definidos de manera clara y precisa y siempre se enuncian con un verbo observable, asegurando así que el profesorado pueda verificar si se han cumplido los objetivos y eliminando la arbitrariedad en el proceso de evaluación. Se han relacionado con los criterios de evaluación y con el resto de elementos del currículo en el apartado anterior.

4.3. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación La aplicación de los criterios de evaluación se hará teniendo en cuenta dos procedimientos: evaluación objetiva, por la que se aplicarán los mismos criterios para todo el alumnado, y la evaluación subjetiva, considerando las capacidades y los conocimientos previos de cada alumno/a individualmente. Asimismo, de acuerdo con la legislación, se realizarán tres tipos de evaluación relacionados con tres fases: la evaluación inicial, la evaluación procesual y la evaluación final. La evaluación inicial, habida cuenta de que es una materia que no ha sido cursada previamente, se realizará mediante una prueba escrita a principio de curso, después de unas sesiones introductorias, con el objetivo de evaluar sus conocimientos previos sobre la realidad y la lengua italiana y su capacidad de asimilación de los rasgos de la lengua italiana ya introducidos en clase y de intuir el significado de textos básicos en italiano. Además se recogerá una valoración de sus motivaciones para estudiar esta materia y un análisis de sus fortalezas y debilidades en el estudio de lenguas extranjeras. Con la evaluación procesual se hará un seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado, permitiendo también que se obtenga información sobre su trabajo y los resultados que está obteniendo. Para llevar a cabo esta evaluación será fundamental al observación directa de la participación en las actividades y de su progreso en la adquisición de las destrezas. La evaluación final o sumativa consiste en tener en cuenta todos los aspectos de la evolución del alumnado en la materia para evaluar el proceso global del aprendizaje. Para evaluar todo el proceso tendremos en cuenta el trabajo diario del alumnado, su implicación y trabajo en una tarea o proyecto que realizaremos una vez por trimestre, su actitud en clase y pruebas específicas Estas pruebas se realizarán dos veces por trimestre y pretenderán comprobar los resultados conseguidos en relación a los criterios de evaluación. Todas las pruebas incluirán contenidos de las pruebas anteriores por lo que la última de cada trimestre tendrá un peso proporcionalmente mayor que la anterior. 41

a) Instrumentos y técnicas de evaluación Para evaluar el proceso formativo del alumnado se tendrán en cuenta los siguientes: INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

Observación directa

Registro de participación Registro de tareas Redacciones Trabajos Tareas en la plataforma Presentaciones digitales Exámenes escritos (Uso de la Lengua, comprensión y expresión escritas) Exámenes orales (Expresión, comprensión oral e interacción). Cuestionario sobre la lectura graduada. Dictados Lectura en voz alta Grabaciones de audio y/o vídeo

Análisis de las producciones del alumnado

Pruebas específicas

b) Criterios de calificación La evaluación es un proceso complejo de obtención de información, valoración y toma de decisiones. El proceso evaluador en modo alguno se reduce a calificar. No obstante, la evaluación ha de ser expresada en una calificación concreta. Esta calificación ha de ser obtenida a través de cada uno de los procedimientos e instrumentos antes referidos a los que se otorgará un porcentaje. Los porcentajes utilizados, según las materias de los diferentes cursos serán los siguientes: INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

%

Observación directa: participación activa en clase y 10 % registro de tareas Análisis de las producciones del alumnado: redacciones, trabajos.

10%

Pruebas específicas: exámenes escritos (uso de la lengua, expresión y comprensión escrita)

80%

42

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

%

exámenes orales (expresión y comprensión oral), cuestionario sobre una lectura graduada 100% El porcentaje de las pruebas específicas se dividirá en un 60% para las pruebas escritas (de este porcentaje, en la 3ª evaluación, se reservará un 10% para la lectura graduada) y un 20 % para las orales. La nota final será la media ponderada de los tres trimestres y tendrá que ser igual o superior a 5. 1ª evaluación 20% 2ª evaluación 30% 3ª evaluación 50% 4.4. Sistema de recuperación Si la calificación de una evaluación es insuficiente, se podrá recuperar en la siguiente, ya que se hace una evaluación continua y cada unidad incorpora contenidos de la unidad anterior que están, por tanto, en continua revisión. Evaluación extraordinaria de septiembre. Las pruebas de septiembre se basarán en los contenidos y criterios de evaluación mínimos exigibles. Constarán exclusivamente de un examen escrito sobre los contenidos señalados en el informe individualizado que se entregará al alumno en junio. Este tipo de pruebas podrá constar de los siguientes apartados, aunque no necesariamente habrán de incluirse en el mismo examen todos ellos: • Conocimiento del vocabulario. • Preguntas sobre aspectos del uso de la lengua. • Ejercicios de expresión escrita. • Peguntas de comprensión escrita. • Preguntas sobre la lectura graduada. El examen será único para todos los grupos del mismo curso. Además del examen el alumnado podrá presentar, el mismo día del examen, trabajos, actividades, carpetas etc., siempre que tal obligación figure como una de las propuestas de recuperación en el informe que se le entrega en Junio.

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Segunda Lengua Extranjera: Italiano- 2º Bachillerato 1. Competencias clave De acuerdo con lo recogido en el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016, se integrarán las competencias clave por medio de la aportación de la materia Segunda Lengua Extranjera: Italiano a través de estas vías, entre otras: • La competencia en comunicación lingüística (CCL), primordial para esta materia, está vinculada al acto comunicativo entre un individuo y uno o más interlocutores mediante canales de transmisión diversos, irá asociada al desarrollo de las cuatro destrezas fundamentales en el aprendizaje de una lengua: comprensión oral, expresión oral, comprensión escrita y expresión escrita. La adquisición de estas destrezas comunicativas se promoverá mediante tareas variadas enmarcadas en contextos comunicativos diversos. • La versatilidad pedagógica de la enseñanza y aprendizaje de una segunda lengua extanjera permite desarrollar la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), por ejemplo, mediante la lectura o cálculo de cantidades, datos o porcentajes estadísticos y el tratamiento de figuras geométricas o el tratamiento interdisciplinar de temática correspondiente al área científico tecnológica. • El potencial de almacenamiento, búsqueda, selección y edición de información verbal e iconográfica propia de la competencia digital (CD) es esencial y contribuye enormemente al aprendizaje de una lengua extranjera. • El estudio de idiomas fomenta la competencia clave para aprender a aprender (CAA), esencial para cualquier materia, ya que el alumnado debe desarrollar por sí mismo un aprendizaje permanente y ser capaz de autoevaluarse y llegar a conocer su propia capacidad de aprendizaje. • El sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP), es una competencia clave que implica, entre otras, la capacidad de tomar conciencia del acto comunicativo y actuar. • Las competencias sociales y cívicas (CSC), son relevantes en el aprendizaje de una lengua extranjera, ya que implica la capacidad de participar en actos de comunicación aplicando las normas de cortesía correctas. • La competencia en conciencia y expresiones culturales (CEC), es favorecida por el aprendizaje de la Segunda Lengua Extranjera ya que implica conocer, comprender, apreciar y valorar con una actitud abierta y respetuosa diferentes manifestaciones culturales. Con el objetivo de tener en cuenta en todo momento las competencias clave en el desarrollo del currículo, éste se debe vertebrar a partir de ellas. Esta 44

vertebración de las competencias se llevará a cabo vinculándolas con los restantes elementos del currículo. Esta vinculación aparece recogida en el Anexo I del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y en el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016, lo que no es óbice para concretar la relación entre las competencias clave, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje.

2. Objetivos Los objetivos de la materia Segunda Lengua Extranjera: Italiano se citan en el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016. La enseñanza de esta materia en Bachillerato busca como meta la adquisición por el alumnado de las siguientes capacidades: 13. Interactuar y participar activamente y de forma respetuosa, con fluidez y precisión, en un acto de comunicación haciendo uso de las estrategias adecuadas. 14. Comprender la información más específica y general de textos orales y escritos y seguir el argumento de temas actuales tratados en los distintos medios de comunicación o en diferentes actos de comunicación. 15. Redactar textos de distintos géneros de forma clara y estructurada adaptados a los lectores a los que van dirigidos y acorde a la intención comunicativa. 16. Conocer los principales rasgos sociales y culturales de la lengua extranjera para interpretar mejor la lengua objeto de estudio. 17. Establecer en el alumnado estrategias de autoevaluación de la competencia comunicativa, manteniendo una actitud de iniciativa, confianza y responsabilidad en dicho proceso. 18. Comprender diferentes tipos de textos escritos sobre temas de índole general o específica y ser capaz de interpretarlos críticamente utilizando las estrategias necesarias para identificar y comprender los diversos elementos del discurso. 19. Leer de forma autónoma textos adecuados a los intereses del alumnado, fomentando la pronunciación y la entonación de la lengua extranjera. 20. Fomentar en el alumnado una actitud de respeto y tolerancia hacia una cultura nueva y diferente. 21. Hacer uso de estrategias lingüísticas y semánticas para crear mensajes correctos y coherentes y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situación de comunicación. 22. Adquirir y aplicar estrategias de aprendizaje usando todos los medios disponibles, incluyendo las tecnologías de la información y la comunicación, para usar la lengua extranjera de forma autónoma y proseguir con el aprendizaje. 23. Considerar el aprendizaje de una lengua extranjera como un medio para 45

conocer nuevas culturas, y reconocer la gran importancia que su aprendizaje conlleva para las relaciones interpersonales con civilizaciones del todo el mundo. 24. Defender las características del patrimonio andaluz y su vínculo con la cultura de la lengua extranjera. Los objetivos de la materia deben contribuir a los objetivos de la etapa, que han de ser desarrollados por el conjunto de materias que integran el Bachillerato. Por ello, es necesario que el profesorado valore y analice cuáles son los objetivos de su materia que permiten que se cumplan los distintos objetivos de la etapa. Se puede observar que la materia Segunda Lengua Extranjera: Italiano, contribuye en gran medida a la mayoría de los objetivos de la etapa, pero se hace evidente su mayor papel en la consecución del objetivo F, seguido de los objetivos B, C, D, G, H, K, L del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y A y B del Decreto 110/2016, de 14 de junio.

3. Contenidos secuenciados y distribución temporal Los contenidos de Segunda Lengua Extranjera: Italiano aparecen organizados y divididos en bloques en la normativa: Bloque 1. Comprensión de textos orales. Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción. Bloque 3. Comprensión de textos escritos. Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción. Cada uno de los bloques precisa los contenidos en cinco direcciones - Estrategias de producción y comprensión. - Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - Funciones comunicativas. - Estructuras lingüístico-discursivas. - Léxico y patrones sonoros. Los secuenciaremos por cursos, dividiéndolos en unidades didácticas. En este apartado se enunciarán las unidades didácticas y los contenidos concretos de cada una de ellas se recogerán en el desarrollo de las respectivas unidades. Todas la unidades didácticas incluyen contenidos de los cuatro bloques arriba mencionados.

46

2º BACHILLERATO Segunda Lengua Extranjera: Italiano 2º Trimestre

Unidades didácticas

Denominación

Número de sesiones

1º

1

Andiamo in vacanza

13

1º

2

Sapori di Italia

13

1º

3

Vita quotidiana

13

2º

4

Fare acquisti

12

2º

5

La famiglia

14

2º

6

Da piccola

15

3º

7

Non è bello ciò che è bello…

14

3º

8

Appuntamenti

12

3º

9

Buon viaggio

12

3º

10

Il mondo del lavoro

12

4. Criterios de evaluación y su relación con el resto de elementos del currículo 2º BACHILLERATO BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES (2º BACHILLERATO) Objetivos

2

Contenidos Estrategias de comprensión:
 - Comprensión general de actos comunicativos sobre temas concretos de interés general y académico del alumnado.
 - Comprensión de la información más relevante de presentaciones, exposiciones, entrevistas, en un registro formal o neutro, reproducidos de forma lenta y clara, con apoyo visual, pudiéndose repetir para poder aclarar aquellas nociones no adquiridas de forma totalmente correcta para una comunicación eficaz. - Comprensión general de mensajes transmitidos por distintos medios de comunicación, emitidos de

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje

1.1.Deducir el sentido general, los aspectos principales y la información esencial, de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, bien estructurados u organizados a una velocidad lenta o media, en un registro estándar, y que estén vinculados a aspectos de la vida cotidiana o a temas de aspectos generales o de interés personal, siempre emitidos en condiciones que favorezca la escucha de dicho acto de comunicación. 1.2. Adquirir y saber aplicar las estrategias necesarias para comprender el sentido general o específico de un acto comunicativo.

1.1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico (p. e. en contestadores automáticos, o sobre cómo utilizar una máquina o dispositivo de uso menos habitual). 1.2. Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos), o menos habituales (p. e. en una farmacia, un hospital, en una comisaría o un organismo público), si puede pedir confirmación de algunos

COMP

CCL CD CAA

CCL CAA

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forma clara y bien estructurada para garantizar la comprensión. - Incorporación de estrategias sociolingüísticas a situaciones de comunicación interpersonal sobre temas de índole general o personal, con el fin de contestar con inmediatez y de forma correcta. - Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos, tomando consciencia de la importancia de la comprensión global de los mensajes. - entender un acto de comunicación monologado o dialogado sobre temas de ámbitos de la vida cotidiana.

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Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes), conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.

detalles. 1.3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones, sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, articulados de manera clara, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como, p. e., la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad. 1.4. Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que participa, información relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades académicas u ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho. 1.5. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o de su interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional. 1.6. Identifica aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas, cuando hay apoyo visual que complemente el discurso, así como lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas bien estructurados y articulados con claridad, en una variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes faciliten la comprensión. 1.3. Utilizar para la compresión de los distintos textos los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, las condiciones de vida y entorno, las relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamientos (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (actitudes, valores). 1.8. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura y el patrimonio andaluz.

Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el bloque en las páginas 41-42

SIEP CCL CAA

SIEP CEC

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5

Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). - Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones, puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
expresión de voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.
expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios
 - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.


1.4. Reconocer e identificar las funciones más relevantes de un texto, así como sus patrones discursivos relacionados con la organización y la búsqueda de información. (p. ej. nueva frente a conocida, o ejemplificación). CCL, CAA, SIeP.

Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el bloque en las páginas 41-42

CCL CAA SIEP

9

Estructuras lingüísticodiscursivas*

1.5.Identificar y aplicar los conocimientos sobre los patrones sintácticos y discursivos propios de la comunicación oral, así como sus significados vinculados (p. ej. una estructura interrogativa para expresar interés). 1.6.Comprender el léxico oral relacionado con los hábitos de la vida cotidiana o con temas de ámbito general o de interés personal, y extraer del contexto y del cotexto, con ayuda de las imágenes, el significado de las expresiones usadas. 1.7.discriminar estructuras sonoras, acentuales, rítmicas y de entonación comunes de la lengua e identificar los significados e intenciones comunicativas del acto comunicativo.

Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el bloque en las páginas 41-42

CCL CCA


Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y el entorno natural, tecnologías de la información y comunicación. Patrones sonoros: los patrones gráficos, acentuales, rítmicos y de entonación

CAA SIEP

CCL

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BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN (2º Bachillerato) Objetivos

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje

COMP

1

Estrategias de producción:
 - Escucha y reproduce los distintos sonidos adquiridos para crear textos orales correctamente pronunciados.
 - Producción estructurada y clara de mensajes orales sobre temas de interés general, académico u ocupacional, de presentaciones guiadas y de narraciones de acontecimientos, empleando las estrategias fonéticas, rítmicas y de entonación apropiadas. - Planificación del acto comunicativo, usando las estrategias necesarias para suplir las carencias lingüísticas que puedan surgir en la situación de comunicación. - Producción de textos orales bien estructurados y claros basados en descripciones, narraciones y argumentaciones de temas de interés general o personal, poniendo en uso las distintas estrategias lingüísticas y léxicas de las que dispone el emisor. - Participación en conversaciones informales sobre temas de la vida cotidiana, en las que se intercambian opiniones, expresan sentimientos, aportan información, siempre respetando las normas de cortesía de la lengua extranjera. - Utiliza diferentes estrategias de comunicación para iniciar, tomar la palabra, mantener la interacción y para negociar significados, apoyándose en el contexto y cotexto. - Participa activamente en situaciones de debate, aportando de forma respetuosa y tolerante opiniones y acepta las divergencias de criterios.

2.1.Producir textos orales breves o de mediana extensión haciendo uso de los múltiples usos de transmisión oral, en los distintos registros de la lengua para solicitar o intercambiar información, opinar, justificarse, formular hipótesis sobre temas cotidianos e identificativos, aunque esta producción presente pausas y vacilaciones en su producción. 2.2.Hacer uso de las estrategias adquiridas para producir textos orales monologados o dialogados breves o de longitud media cuya estructura sea simple y clara, recurriendo a procedimientos de reformulaciones más sencillos cuando no se dispone de elementos semánticos y lingüísticos más específicos. 2.8.Usar el lenguaje oral con fluidez para mantener una conversación sin mucha dificultad, aunque se produzcan pausas para planificar lo que se vaya a decir e incluso haya que reformular lo expresado.

2.1. Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y con claridad, y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a velocidad media. 2.2. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto. 2.3. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad. 2.4. Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, sobre temas habituales en estos contextos, intercambiando información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y razonando y explicando brevemente y de

CCL CD SIEP

CCL CAA

CCL CAA

50

manera coherente sus acciones, opiniones y planes.

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5

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes), conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.

2.3. Incorporar los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos vinculados a las relaciones interpersonales y convenciones sociales para crear textos orales monológicos o dialógicos respetando siempre las normas de cortesía entre los interlocutores, ajustándose al propósito comunicativo, al tema tratado y al canal de comunicación. 2.10. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura y el patrimonio andaluz.

Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el bloque en las páginas 44-45

Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). - Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones, puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
expresión de voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. 
- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios
 - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.


2.4. Utilizar las funciones propias de cada propósito comunicativo, utilizando las estrategias más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos necesarios para iniciar y concluir un acto comunicativo correctamente, organizar la información de manera clara y sencilla, manteniendo siempre la coherencia y cohesión del texto oral. 2.9. Participar de manera sencilla en intercambios estructurados, usando fórmulas para tomar o ceder el turno de palabra, aunque puedan darse ciertos desajustes en la colaboración con el interlocutor.

Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el bloque en las páginas 44-45

CCL CAA CEC CSC

SIEP CEC

CCL CAA

CCL CSC

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9

Estructuras lingüísticodiscursivas* Léxico: Identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y el entorno natural, tecnologías de la información y comunicación. Patrones sonoros: los patrones gráficos, acentuales, rítmicos y de entonación.

2.5. Dominar las estructuras sintácticas más comunes y los mecanismos más sencillos de cohesión y coherencia para crear actos comunicativos claros y adaptados a cada una de las situaciones, recurriendo a la primera lengua o a otras si fuera necesario. 2.6. Dominar y emplear un léxico oral lo suficientemente amplio sobre temas generales o de interés personal, académico u ocupacional, y un repertorio limitado de expresiones de uso frecuente en la comunicación oral. 2.7. Pronunciar y entonar de forma clara y comprensible los enunciados, sin por ello evitar el acento extranjero, aunque se comentan pequeños errores que no interfieran en la comunicación.

Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el bloque en las páginas 44-45

CCL SIEP CAA

CCL CCA SIEP

CCL SIEP

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS (2º Bachillerato) Objetivos

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje

COMP

6

Estrategias de comprensión:
 - Identificación en textos escritos basados en temas diversos de la información más relevante a partir de elementos textuales y no textuales.
 - Comprensión de información general y específica en prensa, publicidad, correspondencia, instrucciones o textos literarios adaptados, basados en temas de interés generales o personales.
 - Comprensión autónoma de textos narrativos, descriptivos y argumentativos auténticos o elaborados aplicando los distintos conocimientos lingüísticos y semánticos de la lengua extranjera.
 - Comprensión exhaustiva de textos escritos, en formato papel o digital, ya sea en registro formal o neutro, en los que se expresan las opiniones, se justifican argumentos y se hacen hipótesis sobre temas de ámbito general, académico u ocupacional basándose en las distintas estrategias sociolingüísticas adquiridas.

3.1. Deducción de información a partir de elementos textuales y no textuales de textos, tanto en formato papel como digital, escritos en registro formal o neutro de extensión variable sobre temas generales o de interés académico u ocupacional.

3.1. Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia (p. e. en un evento cultural, o en una residencia de estudiantes). 3.2. Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal, académico u ocupacional (p. e. sobre cursos, becas, ofertas de trabajo). 3.3. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o de su interés. 3.4. Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal, oficial o institucional como para poder reaccionar en consecuencia (p. e. si se le

CCL CD CAA

52

solicitan documentos para una estancia de estudios en el extranjero). 3.5. Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las secciones difíciles. 3.6. Entiende información específica importante en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. e. enciclopedias, diccionarios, monografías, presentaciones) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses.

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5

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes), conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.

3.2.Utilizar para la compresión de textos escritos los distintos aspectos sociolingüísticos vinculados con la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida, relaciones interpersonales (generacionales, o en el ámbito educativo, ocupacional e institucional) y aspectos culturales de la lengua extranjera. Ser capaz de aplicar las distintas estrategias para una comprensión general del texto así como las ideas y elementos más relevantes del mismo. 3.7. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura y el patrimonio andaluz.

Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el bloque en las páginas 46-47

Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). - Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de

3.3.Identificar la función o funciones comunicativas más relevantes del texto escrito, así como patrones discursivos más comunes en la organización y ampliación o reestructuración de la información (p. ej. nueva frente a conocida, ejemplificación, resumen).

Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el bloque en las páginas 46-47

CCL CAA CEC

SIEP CEC

CCL CAA

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sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones, puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso


7 9

Estructuras lingüísticodiscursivas:* 
Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales. alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y el entorno natural, tecnologías de la información y comunicación. Patrones sonoros: los patrones gráficos, acentuales, rítmicos y de entonación.

3.4. Usar para la comprensión de textos escritos los constituyentes y las estructuras sintácticas más frecuentes así como sus posibles significados (p. ej. una estructura interrogativa para expresar sorpresa). 3.5. Identificar el léxico relacionado con situaciones de la vida cotidiana y con temas generales o de interés académico u ocupacional, y extraer del contexto y del cotexto el significado de los distintos términos y las expresiones y modismos usados en textos escritos apoyándose del elemento visual. 3.6. Reconocer los principales aspectos ortográficos, tipográficos y de puntuación propios de la lengua extranjera, así como las abreviaturas y símbolos más comunes y sus significados.

Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el bloque en las páginas 46-47

CCL CAA

CCL CAA CEC

CCL CAA

BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN (2º Bachillerato) Objetivos

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje

COMP

3 10

Estrategias de producción: 
- Producción y organización de un texto escrito utilizando las estrategias necesarias para generar ideas y organizarlas en párrafos de forma coherente. 
- Redacción, en soporte papel o digital, de experiencias o acontecimientos, narraciones de hechos reales o imaginarios, correspondencia, resúmenes, textos argumentativos usando un lenguaje sencillo y claro y las estrategias sociolingüísticas adecuadas.

4.1. Redactar, en formato papel o digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre situaciones habituales de la vida cotidiana o de interés propio, en un registro neutro o informal, empleando las distintas estrategias de ortografía y signos de puntuación y mostrando un dominio razonable de estructuras sintácticas y léxicas. CCL, Cd, CAA. 4.2. Identificar y aplicar las distintas estrategias

4.1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para solicitar una beca). 4.2. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le resultan importantes (p. e. en una página Web), respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta. 4.3. Escribe, en un formato

CCL CD CAA

CCL CAA

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8 11 12

- Utilización de elementos gráficos y paratextuales para facilitar la comprensión, tanto en soporte papel como digital. - Composición de textos escritos vinculados con la difusión de la cultura y el patrimonio andaluz y su posible vínculo con la cultura de la lengua extranjera, siempre manteniendo un sentimiento de tolerancia y respeto. - Composición guiada de correspondencia formal, destinada a instituciones oficiales, respetando las estructuras y directrices lingüísticas adecuadas según la tipología textual.

adquiridas para elaborar un texto escrito sencillo y claro de longitud media, incorporando esquemas y expresiones que responden al modelo que queremos producir. CCL, CAA.

convencional, informes breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un accidente), describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas acciones. 4.4. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas (p. e. sobre un viaje, un acontecimiento importante, un libro, una película), o hechos imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos. 4.5. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, observando las convenciones formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
 - Convenciones sociales.
 - Normas de cortesía y registros.
 - Costumbres, valores, creencias y actitudes.
 - Reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes).
 - Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. - Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.

4.3.Crear textos escritos que incluyan conocimientos socioculturales y sociolingüísticos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/ laboral, seleccionando y aportando información pertinente y opiniones, respetando las normas de cortesía básica de la lengua.

Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el bloque en las páginas 48-49

4.8.Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura y el patrimonio andaluz.

CCL CAA CEC SIEP

SIEP CEC

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5

Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). - Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones, puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
 - Expresión de voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. 
-Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
 - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

4.4. Utilizar las funciones exigidas por el acto de comunicación, usando los elementos más importantes de dichas funciones y los patrones discursivos conocidos para iniciar o concluir el texto.

Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el bloque en las páginas 48-49

CCL CAA

9

Estructuras lingüísticodiscursivas:* Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación. -Tiempo atmosférico, clima y el entorno natural, tecnologías de la información y comunicación.

4.5. Dominar un número determinado de estructuras sintácticas de uso frecuente, recurriendo a la lengua materna si fuera necesario, y emplearlas para producir actos de comunicación correctos y que el propósito de la comunicación se lleve a cabo. 4.6. Conocer estructuras léxicas vinculadas a temas de la vida cotidiana o a aspectos concretos de temas generales o de interés personal, académico u ocupacional, y poseer un repertorio de fórmulas y expresiones de uso común en la comunicación escrita. 4.7. Conocer y aplicar los signos de puntuación y las reglas ortográficas de forma correcta para una producción correcta del texto escrito, no provocar equívocos en el acto de comunicación y adaptarse a las convenciones comunes de escrituras de textos en

Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el bloque en las páginas 48-49

CCL SIEP

Patrones sonoros: los patrones acentuales, rítmicos y de entonación.

CCL SIEP

CCL CAA CSC

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Internet (por ejemplo abreviaturas u otros en chats).

* Estructuras lingüístico-discursivas de Italiano, segunda lengua. El conjunto de contenidos gramaticales es común a los cuatro bloques: Italiano: • Estructuras oracionales:
 - Afirmación (frasi dichiarative affermative; si passivante, frasi enfatiche. - 
Exclamación (Come /Quanto + frase (p.es. come sei dolce!); interiezioni (p.es. ops!, magari!)).
 - Negación (frasi dichiarative negative con affatto, niente e senza (p.es. senza uscita, niente concerto)), proforma (p.es. nemmeno, affatto)).
 - Interrogación (totali; parziali introdotte da avverbi, aggettivi e pronomi interrogativi, eco (p.es. lo ha detto chi?),orientate; optative-dubitative (p.es. che dire?). • Expresión de relaciones lógicas:
 - Conjunción (inoltre, (e) pure, nemmeno).
- disyunción (altrimenti). - Oposición (comunque, tuttavia, piuttosto di/che). - Causa (p.es. poiché, visto che).
- Concesión (benché, malgrado).
- Finalidad (perché, affinché). - Condición (nel caso che, a patto che). 
- Comparación ((tanto) quanto, più/ meno di quanto).
 - Resultado /correlación (perciò, cosicché, in modo (tale) da, sia...sia).
 - Estilo indirecto (informazione riferita, consigli, ordini, offerte, suggerimenti, promesse, avvisi). • Relaciones temporales (prima che; dopo (+Inf. composto), intanto, finché).
 • Expresión del tiempo: presente (presente), pasado (presente, imperfetto, perfetto composto, piuccheperfetto, perfetto semplice), futuro (futuro semplice e composto). • 
Expresión del aspecto: puntual (tempi semplici), durativo (presente, imperfetto, perfetto composto e piuccheperfetto (+Avv.), perfetto semplice (+Avv.); futuro stare + gerundio), habitual (tempi semplici e perfetto composto e piuccheperfetto (+Avv.)), iterativo (imperfetto (+Avv.), incoativo (attacare a/scoppiare a + Inf.), terminativo ( presente storico; terminare di + Inf.; tempi composti e perfetto semplice). • Expresión de la modalidad:
 - Factualidad (frasi dichiarative affermative e negative). - 
Capacidad ((non) essere bravo a +Inf.).
- Posibilidad (futuro semplice; verbi, 57

•

•

• •

•

sostantivi e aggettivi che esprimono opinione, dubbio, assunzione, attesa, persuasione, apparenza + cong.). - Necesidad (occorrere). - Obligación (essere obbligato a + Inf.). - 
Intención (verbi volitivi + cong.).
 - Prohibición (proibire di +Inf. semplice; non + futuro semplice).
 Expresión de la existencia (p.es. dovrebbe esserci stato; ecco fatto), la entidad (nomi contabili/massa/ collettivi/composti, pronomi (relativi, riflessivi, tonici), determinanti), la cualidad (p.es. parecchio stanco; difficile da fare). Expresión de la cantidad (numero: singolare/plurale; numerali cardinali, ordinali, collettivi (p.es. centinaio, migliaio), moltiplicativi (p.es. triplo), frazionari (p.es. un quarto), distributivi (p.es uno a uno). Quantità: p.es. diverso, un blocchetto da dieci; grado: p.es. enormemente dispiaciuto, piuttosto stanco. Expresión del espacio (preposizioni, avverbi ed espressioni che indicano luogo, posizione, distanza, movimento, direzione, origine e disposizione. Expresión del tiempo (p.es. alle 17 ore e quarantacinque)); divisione (p.es. al tramonto, ai nostri giorni) e collocazione nel tempo (p.es. nel diciannovesimo secolo); durata (p.es. in un quarto d’ora, è da .... che), anteriorità (p.es. qualche mese prima), posteriorità (p.es. il giormo successivo) , contemporaneità (p.es. intanto); sequenza (p.es. inoltre .. poi .... infine); intermittenza (p.es. ogni volta); frequenza (p.es. raramente). Expresión del modo: avverbi ed espressioni di modo: p.es. per caso, apposta, di nascosta.

4.1. Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas Se tendrá en cuenta que algunos de los objetivos de la etapa no están relacionados con ningún contenido, sino que hacen referencia a destrezas, hábitos o actitudes en general. Este tipo de objetivos deben evaluarse diariamente a través de la observación y del cuaderno de actividades del alumnado. No obstante, la evaluación de estos aspectos debe guiarse también por los criterios de evaluación para no dejar al azar la observación en este sentido. Por ello se han elaborado una serie de estándares de aprendizaje evaluables sobre estos objetivos, que se recogen en la siguiente tabla:

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OBJETIVOS

INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Objetivo D del Real Decreto: Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

Observación diaria. Libro de registro: - Es puntual. - Tiene interés por la materia. - Atiende a las explicaciones. - Participa y hace preguntas. - Trabaja en clase. - Hace su trabajo en casa. - Trabaja en equipo.

Objetivos E y G del Real Decreto: Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

Trabajos de investigación - Usa adecuadamente el procesador de textos. - Se sirve de programas de presentación para exponer sus trabajos. - Usa internet adecuadamente para obtener información. - Usa bibliografía para obtener información. - Adopta una actitud crítica ante las fuentes. - Se expresa adecuadamente de forma oral o escrita.

Objetivo K del Real Decreto: Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

Debates en el aula y trabajos en grupo - Tiene iniciativa. - Participa y aporta soluciones. - Se esfuerza y está motivado. - Adopta actitudes críticas. - Asume sus responsabilidades en el grupo.

4.2. Estándares de aprendizaje evaluables Dado que los criterios evaluación para la materia que se expresan en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre son en cierta manera amplios y genéricos se concretan en el mismo una serie de estándares de aprendizaje evaluables más específicos que están en relación directa con los contenidos y las competencias clave con las que se relacionan los criterios de evaluación en la Orden de 14 de julio de 2016. Estos estándares de aprendizaje evaluables están definidos de manera clara y precisa y siempre se enuncian con un verbo observable, asegurando así que el 59

profesorado pueda verificar si se han cumplido los objetivos y eliminando la arbitrariedad en el proceso de evaluación. Se han relacionado con los criterios de evaluación y con el resto de elementos del currículo en el apartado anterior.

4.3. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación La aplicación de los criterios de evaluación se hará teniendo en cuenta dos procedimientos: evaluación objetiva, por la que se aplicarán los mismos criterios para todo el alumnado, y la evaluación subjetiva, considerando las capacidades y los conocimientos previos de cada alumno/a individualmente. Asimismo, de acuerdo con la legislación, se realizarán tres tipos de evaluación relacionados con tres fases: la evaluación inicial, la evaluación procesual y la evaluación final. La evaluación inicial, habida cuenta de que es una materia que no ha sido cursada previamente, se realizará mediante una prueba escrita a principio de curso, después de unas sesiones introductorias, con el objetivo de evaluar sus conocimientos previos sobre la realidad y la lengua italiana y su capacidad de asimilación de los rasgos de la lengua italiana ya introducidos en clase y de intuir el significado de textos básicos en italiano. Además se recogerá una valoración de sus motivaciones para estudiar esta materia y un análisis de sus fortalezas y debilidades en el estudio de lenguas extranjeras. Con la evaluación procesual se hará un seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado, permitiendo también que se obtenga información sobre su trabajo y los resultados que está obteniendo. Para llevar a cabo esta evaluación será fundamental al observación directa de la participación en las actividades y de su progreso en la adquisición de las destrezas. La evaluación final o sumativa consiste en tener en cuenta todos los aspectos de la evolución del alumnado en la materia para evaluar el proceso global del aprendizaje. Para evaluar todo el proceso tendremos en cuenta el trabajo diario del alumnado, su implicación y trabajo en una tarea o proyecto que realizaremos una vez por trimestre, su actitud en clase y pruebas específicas Estas pruebas se realizarán dos veces por trimestre y pretenderán comprobar los resultados conseguidos en relación a los criterios de evaluación. Todas las pruebas incluirán contenidos de las pruebas anteriores por lo que la última de cada trimestre tendrá un peso proporcionalmente mayor que la anterior.

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a) Instrumentos y técnicas de evaluación Para evaluar el proceso formativo del alumnado se tendrán en cuenta los siguientes: INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

Observación directa

Registro de participación Registro de tareas Redacciones Trabajos Tareas en la plataforma Exposiciones orales Presentaciones digitales Exámenes escritos (Uso de la Lengua, comprensión y expresión escritas) Exámenes orales (Expresión, comprensión oral e interacción). Cuestionario sobre la lectura graduada. Dictados Lectura en voz alta Grabaciones de audio y/o vídeo

Análisis de las producciones del alumnado

Pruebas específicas

b) Criterios de calificación La evaluación es un proceso complejo de obtención de información, valoración y toma de decisiones. El proceso evaluador en modo alguno se reduce a calificar. No obstante, la evaluación ha de ser expresada en una calificación concreta. Esta calificación ha de ser obtenida a través de cada uno de los procedimientos e instrumentos antes referidos a los que se otorgará un porcentaje. Los porcentajes utilizados, según las materias de los diferentes cursos serán los siguientes: INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

%

Observación directa: participación activa en clase y 10 % registro de tareas Análisis de las producciones del alumnado: redacciones, trabajos, comentarios sobre las lecturas graduadas, exposiciones orales

10%

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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Pruebas específicas: exámenes escritos (uso de la lengua, expresión y comprensión escrita) exámenes orales (expresión y comprensión oral)

% 80%

100% El porcentaje de las pruebas específicas se dividirá en un 60% para las pruebas escritas (de este porcentaje, en la 3ª evaluación, se reservará un 10% para la lectura graduada) y un 20 % para las orales. La nota final será la media ponderada de los tres trimestres y tendrá que ser igual o superior a 5. 1ª evaluación 20% 2ª evaluación 30% 3ª evaluación 50% 4.4. Sistema de recuperación Si la calificación de una evaluación es insuficiente, se podrá recuperar en la siguiente, ya que se hace una evaluación continua y cada unidad incorpora contenidos de la unidad anterior que están, por tanto, en continua revisión. Evaluación extraordinaria de septiembre. Las pruebas de septiembre se basarán en los contenidos y criterios de evaluación mínimos exigibles. Constarán exclusivamente de un examen escrito sobre los contenidos señalados en el informe individualizado que se entregará al alumno en junio. Este tipo de pruebas podrá constar de los siguientes apartados, aunque no necesariamente habrán de incluirse en el mismo examen todos ellos: • Conocimiento del vocabulario. • Preguntas sobre aspectos del uso de la lengua. • Ejercicios de expresión escrita. • Peguntas de comprensión escrita. • Preguntas sobre la lectura graduada. El examen será único para todos los grupos del mismo curso. Además del examen el alumnado podrá presentar, el mismo día del examen, trabajos, actividades, carpetas etc., siempre que tal obligación figure como una de las propuestas de recuperación en el informe que se le entrega en Junio.

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3. Actividades complementarias y extraescolares Las actividades complementarias y extraescolares favorecen el desarrollo de contenidos educativos propios de la materia e impulsan la relación de los mismos con el entorno del alumnado. Durante el curso se realizarán las siguientes actividades: ACTIVIDAD

RESPONSABLE

ALUMNADO

TEMPORALIZACI ÓN

Coro de villancicos italianos

Rosa Mª Castro

2º Bachillerato Diciembre

Desayuno italiano: platos elaborados a partir de recetas italianas.

Rosa Mª Castro

2º Bachillerato 1º trimestre

Viaje y actividades de Intercambio con el Liceo Brocchi (Bassano del Grappa, Italia)

Guillermo Ruiz Rosa Mª Castro Ana I. Moscoso Reina

1º Bachillerato Viaje:10 (16 alumnos) 17 febrero Recepción: 31 marzo -7 abril

4. Evaluación de la práctica docente y de la programación De acuerdo con el Decreto 327/2010, de 13 de julio, los centros de secundaria realizarán una autoevaluación de su propio funcionamiento y de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Para hacerlo posible, el profesorado debe llevar a cabo al final de cada curso la evaluación de la propia práctica docente. En esta programación se propone un modelo que permite, mediante una tabla, valorar el cumplimiento de los diversos indicadores así como realizar propuestas de mejora. Por otro lado, la programación será revisada y actualizada. Dicha evaluación será llevada a cabo periódicamente: • Tras cada evaluación (siguiendo el modelo que aparece al final de la programación). • En la memoria de autoevaluación final del curso, recogiendo las aportaciones del alumnado. • Siempre que se estime oportuno por haber detectado algún tipo de problema o dificultad. Esta revisión conlleva un proceso de autoevaluación que, de acuerdo con el Plan de Mejora del centro en el presente curso, se ajustará al siguiente formato:

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• Logros • Dificultades • Propuestas de Mejora •

I. Evaluación de la programación didáctica

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II. Evaluación de la práctica docente

1. Causas de las cuestiones valoradas con 1 o 2: • 2. Indica las características más positivas del trabajo desarrolladas este curso. • 3. Propuestas de mejorar para las siguientes evaluaciones o curso: •

En Málaga a 9 de noviembre de 2016 Fdo.: Rosa Mª Castro Caballero Profesora de la materia Segunda Lengua: Italiano

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Anexo: Unidades didácticas En todas las unidades didácticas se trabajan los cuatro bloques de contenidos

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Estándares de aprendizaje asociados a los criterios de evaluación del BLOQUE 1: Comprensión de textos orales

Estándares de aprendizaje asociados a los criterios de evaluación del BLOQUE 2: Producción de textos orales: expresión e interacción

Estándares de aprendizaje asociados a los criterios de evaluación del BLOQUE 3: Comprensión de textos escritos

Estándares de aprendizaje asociados a los criterios de evaluación del BLOQUE 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción

-Registro de tareas y actividades (observación directa) -Pruebas orales (dictados, comprensión de una audición de audio)

-Pruebas orales, (escenificación de diálogos en clase, exposiciones orales, pruebas prácticas) -Registro de participación

-Pruebas escritas (pruebas prácticas) - Cuestionarios sobre la lectura graduada. - Comentario sobre la lectura graduada.

-Registro de tareas y actividades (tareas en plataforma Moodle, -Pruebas prácticas -Redacciones

1º BACHILLERATO Primi contatti Temporalización: septiembre-octubre

UNIDAD 1 OBJETIVOS: • Aprender varios saludos y formas de despedida atendiendo a los registros formales e informales. • Preguntar y dar datos personales como el nombre, la procedencia (nacionalidad y ciudad de origen), la dirección, la edad. • Pedir y dar el numero de teléfono. • Presentarse y presentar a otros. • Comparar la división temporal del día en italiano y en español. • Aprender la conjugación del presente de Indicativo de los verbos essere, avere, chiamarsi y el modelo regular de la 1º conjugación. Los pronombres personales sujeto. Algunos interrogativos (Come?, Che cosa?, Che?, Di dove?). Los artículos il, la. La preposición di. Los adjetivos de nacionalidad: morfemas de género. El alfabeto. Expresiones útiles para la comunicación en clase. Los números de 0 a 20. • Escuchar y comprender distintos textos: conversaciones breves de presentaciones formales e informales. • Hacer y contestar preguntas generales y sobre información personal. Hacer pequeños diálogos. • Escribir un texto breve describiendo un perfil inventado para una red social. • Pronunciar los nuevos sonidos. • Reconocer y leer las grafías: che, chi, ce, ci COMPETENCIAS CLAVE: CL CMCT CD CAA CSC SIEP CEC CONTENIDOS: VOCABULARIO Y GRAMÁTICA Fórmulas de saludo y despedida. Nacionalidades y ciudades de Europa.

Formas del presente indicativo de los verbos essere, avere, chiamarsi y los verbos en –are.

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Comprensión y expresión oral del vocabulario relacionado con la identidad. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección. El alfabeto. Los números de 0 a 20

Concordancia de género en adjetivos de nacionalidad. Pronunciación de los sonidos característicos del italiano. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES - Escuchar y comprender distintos diálogos breves con presentaciones. - Realización de un ejercicio de comprensión sobre lo escuchado. - Comprensión oral de varias conversaciones en registro formal e informal. - Comprensión oral de números. - Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de un vídeo síntesis de la unidad. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE - Deducir el sentido general, los aspectos principales y la información esencial de textos orales breves, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, bien estructurados a una velocidad lenta o media, en un registro estándar, y que estén vinculados a aspectos de la vida cotidiana o a temas de aspectos generales o de interés personal, siempre emitidos en condiciones que favorezcan la escucha de dicho acto de comunicación. - Utilizar para la comprensión de los distintos textos los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, las condiciones de vida y entorno, las relaciones interpersonales, comportamientos y convenciones sociales

1.1.Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes, grabados o de viva voz, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información claramente estructurada (p. e. sobre cómo utilizar una máquina o dispositivo de uso cotidiano), siempre que pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación 1.5. Distingue con apoyo visual o escrito, el sentido general y las ideas más importantes en presentaciones bien estructuradas y de exposición lenta y clara sobre temas conocidos o de su interés en los ámbitos personal y educativo. .

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES - Realizar breves diálogos por parejas, introduciendo variaciones sobre un esquema previo. - Preguntar y responder a cuestiones sobre una identidad inventada. - Pronunciación y entonación de los nuevos sonidos. - Ejercicios de deletreo. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE - Producir textos orales breves o de mediana extensión haciendo uso de los múltiples usos de transmisión oral, en los distintos registros de la lengua para solicitar o intercambiar información, opinar, justificarse, formular hipótesis sobre temas cotidianos e identificativos, aunque esta producción presente pausas y vacilaciones en su producción. - Incorporar los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos vinculados a las relaciones interpersonales y convenciones sociales para crear textos orales monológicos o dialógicos, respetando siempre las normas de cortesía entre los interlocutores. - Pronunciar y entonar de forma clara y comprensible los enunciados, sin por ello evitar el acento extranjero, aunque se cometan pequeños errores que no impidan el entendimiento mutuo.



2.1. Hace presentaciones ensayadas previamente, breves y con apoyo visual (p. e. transparencias, posters u otro material gráfico), sobre aspectos concretos de temas académicos de su interés, organizando la información básica en un esquema coherente y ampliándola con algunos ejemplos, y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes sobre el tema tratado.



BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS - Lectura de un breve texto sobre los saludos en Italia, identificando las ideas 67

principales y confrontarlo con las costumbres españolas. - Ejercicios de lectura y comprensión de diálogos breves. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE - Extraer la información principal, en los distintos formatos disponibles, que aparece en textos breves y bien estructurados escritos en registro formal o neutro, que tratan de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para el estudio, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común. - Ser capaz de aplicar las distintas estrategias para una comprensión general del texto, así como las ideas y elementos más relevantes del mismo. - Tener conocimiento y saber usar los aspectos sociolingüísticos vinculados a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida, y relaciones interpersonales (en el ámbito educativo, ocupacional e institucional), y convenciones sociales (actitudes, valores), así como los aspectos socioculturales básicos que permitan comprender información e ideas generales presentes en el texto. - Identificar el léxico relacionado con situaciones de la vida cotidiana y con temas generales o de interés propio, y extraer del contexto y del cotexto el significado de los distintos términos y las expresiones usadas en textos escritos. - Reconocer los principales aspectos ortográficas, tipográficas y de puntuación propias de la lengua extranjera, así como las abreviaturas y símbolos más comunes.

3.2. Entiende el sentido general y los puntos principales de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal o académico (p. e. sobre cursos, prácticas, o becas). 3.3. Comprende correspondencia personal en cualquier soporte, incluyendo foros online o blogs, en la que se describen y narran hechos y experiencias, impresiones y sentimientos, y se intercambian información y opiniones sobre aspectos concretos de temas generales, conocidos o de su interés.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS - Crear un diálogo por parejas siguiendo un esquema previo - Escribir un perfil personal inventado para incluirlo en una supuesta red social. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE



- Redactar, en formato papel o digital, textos con estructura clara sobre situaciones habituales de la vida cotidiana o de interés propio, en un registro neutro o informal, empleando las distintas estrategias de ortografía y signos de puntuación y mostrando un dominio razonable de estructuras sintácticas y léxicas. - Identificar y aplicar las distintas estrategias adquiridas para elaborar un texto escrito de forma sencilla y clara, incorporando esquemas y expresiones que respondan al modelo que queremos producir. - Aplicar en la elaboración de textos escritos los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos para tratar temas de índole personal, social. - Dominar un número determinado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplearlas para producir actos de comunicación correctos y que el propósito de la comunicación se lleve a cabo. - Conocer estructuras léxicas vinculadas a temas de la vida cotidiana o a aspectos concretos de temas generales o de interés personal y poseer un repertorio de fórmulas y expresiones de uso común en la comunicación escrita - Conocer y aplicar los signos de puntuación y las reglas ortográficas de forma correcta para una producción correcta de texto escrito y no provocar equívocos en el acto de comunicación

4.1.Completa un cuestionario con información personal, académica u ocupacional (p. e. para participar en un campo arqueológico de verano). 4.2.Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte (p. e. en Twitter o Facebook), en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.



ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Trabajo colaborativo en parejas. Fichas de repaso y síntesis

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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Estándares de aprendizaje asociados a los criterios de evaluación del BLOQUE 1: Comprensión de textos orales

Estándares de aprendizaje asociados a los criterios de evaluación del BLOQUE 2: Producción de textos orales: expresión e interacción

Estándares de aprendizaje asociados a los criterios de evaluación del BLOQUE 3: Comprensión de textos escritos

Estándares de aprendizaje asociados a los criterios de evaluación del BLOQUE 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción

-Registro de tareas y actividades (observación directa) -Pruebas orales (dictados, comprensión de una audición de audio)

-Pruebas orales, (escenificación de diálogos en clase, exposiciones orales, pruebas prácticas) -Registro de participación

-Pruebas escritas (pruebas prácticas) - Cuestionarios sobre la lectura graduada. - Comentario sobre la lectura graduada.

-Registro de tareas y actividades (tareas en plataforma Moodle, -Pruebas prácticas -Redacciones

2º BACHILLERATO UNIDAD 1

Andiamo in vacanza

Temporalización: septiembre-octubre

OBJETIVOS: • Aprender a contar acontecimientos pasados. • Preguntar y dar información sobre las vacaciones. • Preguntar y dar información sobe el tiempo atmosférico. • Manifestar preferencias y justificar. • Aprender la conjugación del passato prossimo de Indicativo. Los principales participios regulares e irregulares • Escuchar y comprender distintos textos: relato de actividades realizadas durante las vacaciones, conversación sobre las vacaciones pasadas. • Hacer y contestar preguntas sobre las últimas vacaciones. Hacer diálogos sobre viajes realizados • Escribir un una trayectoria biográfica inventada. • Pronunciar con corrección y entonar adecuadamente al propósito comunicativo . COMPETENCIAS CLAVE: CL CMCT CD CAA CSC SIEP CEC CONTENIDOS: VOCABULARIO Y GRAMÁTICA ¿Quando è stata l’ultima volta che…? Marcadores temporales para hablar del pasado. Expresiones propias del tiempo meteorológico. Actividades propias de las vacaciones.



Estructura del passato prossimo. Uso y significado de esta forma verbal. Elección del auxiliar essere o avere. Concordancia del participio con el auxiliar essere. Verbos más usuales en passato prossimo. Participios irregulares de uso común. Algunos conectores organizadores del relato: Prima, poi, allora, finalmente. El adverbio fa El superlativo assoluto: concordancia. Tutto il /tutti i La doble negación: non…più, non…mai, non…niente

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Uso del indefinido qualche, contrapuesto a dei, degli, delle: Transformaciones del singular al plural en frases y viceversa. Pronunciación de los sonidos característicos del italiano. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES - Escuchar y comprender un diálogo sobre las actividades realizadas en un día de vacaciones. - Comprensión oral de una conversación sobre el relato de un viaje de una semana en Toscana. - Realización de ejercicio de comprensión sobre lo escuchado: señalar en un mapa el recorrido, extraer información sobre los lugares donde ha dormido, relacionar las ciudades visitadas con la información que se da sobre ellas. - Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de un vídeo (Cosa hai fatto tutto il giorno?”) síntesis de la unidad. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE - Deducir el sentido general, los aspectos principales y la información esencial de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, bien estructurados a una velocidad lenta o media, en un registro estándar, y que estén vinculados a aspectos de la vida cotidiana o a temas de aspectos generales o de interés personal, siempre emitidos en condiciones que favorezcan la escucha de dicho acto de comunicación. - Adquirir y saber aplicar las estrategias necesarias para comprender el sentido general o específico de un acto comunicativo - Utilizar para la comprensión de los distintos textos los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, las condiciones de vida y entorno, las relaciones interpersonales, comportamientos y convenciones sociales

1.1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico (p. e. en contestadores automáticos, o sobre cómo utilizar una máquina o dispositivo de uso menos habitual) 1.5.. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o de su interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES - Realizar breves diálogos por parejas partiendo de fotografías de lugares turísticos. Eligen y justifican sus preferencias. - Preguntar y responder dando información sobre el tiempo en que se realizó una actividad. - Intercambiar información sobre el tiempo atmosférico. - Intercambiar información personal sobre una trayectoria biográfica inventada. - Resumir oralmente el contenido del vídeo síntesis de la unidad. - Juego de producción oral con el objetivo de producir frases correctas en passato prossimo. - Pronunciación y entonación correcta y adecuada. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE - Producir textos orales breves o de mediana extensión haciendo uso de los múltiples usos de transmisión oral, en los distintos registros de la lengua para solicitar o intercambiar información, opinar, justificarse, formular hipótesis sobre temas cotidianos e identificativos, aunque esta producción presente pausas y vacilaciones en su producción. - Incorporar los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos vinculados a las relaciones interpersonales y convenciones sociales para crear textos orales monológicos o dialógicos, respetando siempre las normas de cortesía entre los interlocutores. - Dominar las estructuras sintácticas más comunes y los mecanismos más sencillos

2.1. Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas principales

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de cohesión y coherencia para crear actos comunicativos claros y adaptados a cada una de las situaciones, recurriendo a la primera lengua o a otras si fuera necesario. - Dominar y emplear un léxico oral lo suficientemente amplio sobre temas generales o de interés personal, académico u ocupacional, y un repertorio limitado de expresiones de uso frecuente en la comunicación oral. - Pronunciar y entonar de forma clara y comprensible los enunciados, sin por ello evitar el acento extranjero, aunque se cometan pequeños errores que no interfieran en la comunicación.

brevemente y con claridad, y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a velocidad media.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS - Lectura de dos e-mails intercambiados entre amigos que relatan brevemente sus respectivas vacaciones donde se evidencia la nueva forma verbal introducida en esta unidad. - Ejercicio de lectura y comprensión de una previsión meteorológica. - Lectura de un texto sobre diferentes zonas de interés turístico en Italia. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE - Deducción de información a partir de elementos textuales y no textuales de textos, tanto en formato papel como digital, escritos en registro formal o neutro de extensión variable sobre temas generales o de interés académico u ocupacional - Utilizar para la compresión de textos escritos los distintos aspectos sociolingüísticos vinculados con la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida, relaciones interpersonales (generacionales, o en el ámbito educativo, ocupacional e institucional) y aspectos culturales de la lengua extranjera. Ser capaz de aplicar las distintas estrategias para una comprensión general del texto así como las ideas y elementos más relevantes del mismo. - Identificar el léxico relacionado con situaciones de la vida cotidiana y con temas generales o de interés propio, y extraer del contexto y del cotexto el significado de los distintos términos y las expresiones y modismos usados en textos escritos apoyándose del elemento visual. - Reconocer los principales aspectos ortográficos, tipográficos y de puntuación propios de la lengua extranjera, así como las abreviaturas y símbolos más comunes.

3.3. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o de su interés

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS - Escribir un relato breve a partir de los e-mails leídos. - Escribir una biografía ficticia. - Escribir el relato de las peripecias de los personajes del vídeo. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE -. Redactar, en formato papel o digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre situaciones habituales de la vida cotidiana o de interés propio, en un registro neutro o informal, empleando las distintas estrategias de ortografía y signos de puntuación y mostrando un dominio razonable de estructuras sintácticas y léxicas. - Identificar y aplicar las distintas estrategias adquiridas para elaborar un texto escrito sencillo y claro de longitud media, incorporando esquemas y expresiones que responden al modelo que queremos producir. - Crear textos escritos que incluyan conocimientos socioculturales y sociolingüísticos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/ laboral, seleccionando y aportando información pertinente y opiniones, respetando las normas de cortesía básica de la lengua. - Dominar un número determinado de estructuras sintácticas de uso frecuente, recurriendo a la lengua materna si fuera necesario, y emplearlas para producir actos de comunicación correctos y que el propósito de la comunicación se lleve a cabo. - Conocer estructuras léxicas vinculadas a temas de la vida cotidiana o a aspectos concretos de temas generales o de interés personal y poseer un repertorio de fórmulas y expresiones de uso común en la comunicación escrita - Conocer y aplicar los signos de puntuación y las reglas ortográficas de forma correcta para una producción correcta del texto escrito, no provocar equívocos en el acto de comunicación y adaptarse a las convenciones comunes de escrituras de textos en Internet (por ejemplo abreviaturas u otros en chats)

4.3. Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un accidente), describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas acciones. 4.4. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas (p. e. sobre un viaje, un acontecimiento importante, un libro, una película), o hechos

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imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos.



ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Trabajo colaborativo en parejas y en pequeño grupo heterogéneo. Fichas de repaso y síntesis. Ejercicios en línea que permiten a cada alumno avanzar a un ritmo propio.

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