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Propuesta didáctica: Proyecto participativo de aula primero de Primaria | matemática | Ciencias de la naturaleza

Elaboremos un plan de acción ante un sismo o temblor de tierra Problema a investigar: Seguridad ante terremotos, qué hacer antes, durante y después 1.

Secuencias curriculares correspondientes Área: Matemática

SC 26: Recolección, organización y análisis de datos

Área: Ciencias de la Naturaleza

SC 7: Las ondas

Temporalización: 24 horas clase, 4 semanas.

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Descripción Justificación del proyecto 45 minutos.

La posición de la Isla de Santo Domingo, justo en el borde de interacción entre la placa tectónica de Norteamérica y la placa tectónica del Caribe, provoca que toda la isla, pero especialmente la parte septentrional, sea considerada como de alto riesgo sísmico. Esto hace necesario que contemos con un plan de acción en caso de que nos veamos afectados por un movimiento telúrico. Niños y niñas y sus familias, autoridades escolares y personal de la escuela, deben saber cómo actuar ante estas situaciones, ya sea que se encuentren en sus casas, en la escuela o en otros lugares. Con la realización de este proyecto, se busca que toda la comunidad escolar esté preparada para actuar de manera correcta antes, durante y después de un sismo o terremoto. Orientaciones para la o el docente Se puede utilizar un video sobre el terremoto ocurrido en Haití para motivar a los niños y niñas al estudio del tema y conversar acerca de la necesidad de estar preparados ante la posibilidad de que ocurra un evento de esta naturaleza.

Propósitos del proyecto 45 minutos.

Dimensión científica: • Identificar las causas que provocan los sismos o terremotos. • Conocer sobre la historia sísmica de la República Dominicana. • Localizar en el mapa algunas de las placas del Caribe y las fallas geológicas de la Isla de Santo Domingo. • Aplicar medidas que contribuyan a salvar vidas y disminuir daños en caso de terremoto. Dimensión valorativa • Valorar la importancia de contar con un plan de acción o emergencia en caso de terremotos. • Participar de manera individual y colectiva en la creación de planes de emergencia familiares y escolares. • Participar activamente en los simulacros de terremotos realizados en la escuela. Dimensión política • Formar parte de grupos que trabajan en favor de la creación de planes de emergencia. • Fromover en su familia la elaboración y práctica de planes de emergencia ante la ocurrencia de sismos o terremotos.

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• Formar parte, junto a los adultos de la escuela, de comités escolares encargados de distintas acciones, como un comité de evacuación, de planificación de simulacros, de primeros auxilios, de orientación psicológica, entre otros. • Organizar comités de emergencia con los padres y miembros de la comunidad. Orientaciones para la o el docente Para redactar los propósitos, se consideran los logros a alcanzar en las dimensiones científica, política y valorativa a partir de las áreas del saber integradas y tomando en cuenta las necesidades e intereses de los niños y niñas, así como del resto de la comunidad educativa. Estos propósitos deben también estar ligados

• ¿Cómo se mide si un terremoto fue grande o pequeño? • ¿Cuál es la relación entre un terremoto y un maremoto? • ¿Han ocurrido grandes terremotos en nuestro país? • ¿Por qué si tiembla la tierra en Haití, también se siente aquí? • ¿Qué debe uno hacer mientras tiembla la tierra? • ¿Por qué no se pueden usar escaleras mientras tiembla la tierra? • ¿Cómo se llaman los que estudian los terremotos? • ¿Qué es un plan de emergencia?

a la adquisición de conceptos, procedimientos, valores y actitudes relativos al tema

Preguntas problematizadoras 45 minutos.

• ¿Por qué ocurren los terremotos? • ¿Qué son placas tectónicas? • ¿Qué son las fallas geológicas? • ¿Cuáles son los lugares del mundo donde ocurren más terremotos? ¿Por qué? • ¿Cuáles son los lugares del país donde ocurren más terremotos? ¿Por qué? • ¿Cuántas veces tiembla la tierra en el país?

Orientaciones para la o el docente Partiendo de la actividad realizada para la justificación del proyecto, se les pregunta a los niños y niñas qué les gustaría aprender sobre este tema. El o la docente guía sus intervenciones de manera que resulten preguntas que permitan profundizar en la investigación. Estos cuestionamientos deben estar escritos y expuestos de manera visible en el aula.

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Selección de competencias fundamentales, específicas y contenidos de las áreas curriculares Competencias fundamentales • Ética y ciudadana • Resolución de problemas • Ambiental y de la salud • Comunicativa • Científica y tecnológica • Desarrollo personal y espiritual • Pensamiento lógico, crítico y creativo Competencias específicas Matemática Razonar y argumentar • Recolecta, organiza y analiza informaciones en tablas de conteo y las representa en gráficos de barras, histogramas y gráfico lineal. Comunicar • Explica oralmente y por escrito el significado de tablas y gráficas que representan situaciones de su entorno escolar o nacional. Resolución de problemas • Plantea y resuelve problemas de la vida cotidiana que involucren la organización, representación y análisis de datos. Utilizar herramientas tecnológicas • Utiliza la computadora para resolver problemas de la vida cotidiana que involucren la organización, representación y análisis de datos.

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Ciencias de la Naturaleza Ofrece explicaciones científicas a fenómenos • Formula preguntas e infiere sobre fenómenos naturales de su entorno. Aplica procedimientos científicos y tecnológicos • Construye modelos de su entorno natural. Asume actitud crítica y preventiva • Propone acciones para el cuidado y prevención de la salud de su cuerpo ante un fenómeno natural. Orientaciones para la o el docente Se seleccionan del currículo las competencias y contenidos que correspondan a las áreas que se articulan en el PPA. Los mismos pueden ser enriquecidos a partir de los intereses de las niñas y los niños y las necesidades detectadas respecto al tema.

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Contenidos Conceptos

Procedimientos

Actitudes y valores

Recolección, organización • Recolección, clasificación y registro en una tabla de • Interés en leer tablas de cony análisis de datos teo y gráficos de barras que diferentes tipos de datos. aparecen en libros, periódicos • Tablas de conteo • Agrupamiento y organización de datos de acuerdo a y revistas. criterios definidos. • Gráficos de barras, his• Satisfacción al interpretar y togramas y gráfico li- • Construcción e interpretación de tablas de conteo utilielaborar tablas de conteo y neal. zando informaciones sobre situaciones de su entorno gráficos de barras. • Formas de transmisión o con informaciones dadas. • Valoración de la potencia de de energía: maremoto, • Construcción de gráficos de barras, histogramas y grála comunicación simbólica y terremoto. gráfica cuando organiza datos ficos lineales utilizando informaciones presentadas en • Fenómenos naturales: en gráficos de barra. tablas de conteo. movimientos de la cor• Valoración de la utilidad de la teza terrestre, terremo- • Explicación del procedimiento utilizado para leer e intabla de conteo y el gráfico de terpretar tablas de conteo y gráficos de barras. to y maremoto y su rebarras para organizar y analilación. • Resolución de problemas relacionados con la organizar datos. zación de datos, análisis e interpretación de datos en • Satisfacción al sentirse capaz tablas de conteo y gráficos de barras. de elaborar pictogramas y grá• Utilización de herramientas tecnológicas para organificos de barra e interpretarlos. zar datos y hacer tablas de conteo. • Actitud positiva frente a sí mismo o misma y sus capa• Utilización de herramientas tecnológicas para elaborar cidades. gráficas de barras sencillas y pictogramas. • Comparación, elaboración de preguntas y registro de • Flexibilidad y creatividad en la búsqueda de soluciones a evidencias de la ocurrencia de desastres naturales: problemas. sismos y terremotos. • Propone acciones para el cuidado y prevención de la salud de su cuerpo ante un fenómeno natural.

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Aprendizajes esperados Niños y niñas • Recolecta y clasifica datos de acuerdo con un criterio definido. • Organiza, distribuye y analiza datos en tablas de conteo. • Elabora gráficos de barras, histogramas y gráficos lineales a partir de una tabla de conteo para analizar situaciones del entorno. • Lee, analiza e interpreta datos de situaciones problemáticas causadas por desastres naturales presentados en tablas de conteo y gráficos de barras. • Elabora preguntas sobre gráficos dados o tablas. • Resuelve problemas de situaciones de su entorno relacionados con la interpretación de tablas y gráficos de barras. • Plantea situaciones problemáticas en las que es necesario organizar y analizar datos. • Interpreta gráficas de periódicos, revistas, libros de situaciones cotidianas del país.

• Utiliza herramientas tecnológicas para organizar datos y hacer tablas de conteo. • Utiliza herramientas tecnológicas para elaborar gráficas de barras sencillas. • Muestra interés por el análisis de situaciones cotidianas del país a través de la interpretación de gráficas de barras y pictogramas. • Analiza situaciones del país relacionadas con la ocurrencia de fenómenos naturales mediante el análisis de gráficos de barras. • Muestra interés en leer tablas de conteo, gráfi-

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cos de barras y pictogramas relacionados con daños causados por terremotos que aparecen en libros, periódicos y revistas. • Expresa satisfacción al interpretar gráficos de barras y pictogramas. • Valora la potencia de la comunicación simbólica y gráfica cuando organiza datos en gráficos de barra. • Valora la utilidad de la tabla de conteo y el gráfico de barras para organizar y analizar datos. • Muestra satisfacción al sentirse capaz de elaborar gráficos de barra con objetos concretos e interpretarlos. • -Identifica diversas medidas de seguridad ante determinados fenómenos naturales: terremoto, maremoto. • Diseña gráficos de barra, tablas de conteo y pictogramas para registrar los daños causados a la agricultura, edificaciones y vidas. • Utiliza gráficos estadísticos para comparar los daños que causa un terremoto con otros desastres naturales, como tormentas, tornados, huracanes. • Elabora gráficos de barra para registrar el conocimiento de los miembros de su familia sobre las formas de actuar antes, durante y después de un sismo o terremoto.

Estrategias • Exploración de conocimientos previos. • Estrategia de descubrimiento e indagación sobre los tópicos a enfocar sobre el problema. • Elaboración de dibujos y maquetas para comprender cómo se originan los terremotos. • Técnicas de recogida de información (entrevistas, diálogos, cuestionarios.) • Entrevista a expertos. • Visita al Instituto Nacional de Sismología. • Visitas a salas de geología de los museos Trampolín y Museo de Historia Natural. • Construcción de un sismógrafo. • Simulacros. • Estudios de caso. • Creación de instructivos. • Análisis de videos y documentales. • Entrevistas a familiares y/o conocidos que hayan vivido un sismo en el país. Orientaciones para la o el docente Se seleccionan los indicadores correspondientes a los contenidos escogidos en el acápite anterior, se enriquecen con otros conocimientos que se espera que los niños y niñas obtengan a través del proyecto.

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Recogida de información 6 horas de clase

Las actividades de recogida de información serán fundamentalmente bibliográficas; se investigará sobre la ocurrencia de terremotos en el país, frecuencia, magnitud, lugares, etc. Para registrar los datos recogidos se utilizarán tablas de conteo y gráficos de barras. También se harán entrevistas que recojan el conocimiento de los adultos y las adultas acerca de las maneras correctas de actuar ante un terremoto, al igual que se investigará si existen planes de emergencia en la escuela, casas y lugares de la comunidad. Estas informaciones se traerán a la clase y, con ayuda de la o el docente, se elaborarán los gráficos para representar los datos encontrados en pequeños grupos de trabajo.

Profundización en el problema 6 horas de clase

Para la profundización en el problema, se elaborará una entrevista a un sismólogo. Otra alternativa seria entrevistar un profesor de ciencias conocedor del tema. Además, se visitará el Instituto Nacional de Sismología para conocer los mecanismos y aparatos que utilizan para detectar los movimientos telúricos. Se utilizará el mapa de la de la Isla de Santo Domingo para identificar las placas tectónicas y las fallas geológicas de la misma y luego reconocer los lugares de República Dominicana donde son más frecuentes los terremotos. También se harán mesas redondas para la elaboración del plan de emergencia de la escuela y del aula, y murales con informaciones relativas a qué hacer antes, durante y después de un terremoto.

Orientaciones para la o el docente Es necesario preparar guías sencillas que permitan la rápida recogida de la información. Los niños y niñas pueden dividirse en distintos grupos con temas de investigación diversos (ver guía en anexo #1).

Orientaciones para la o el docente Se recomienda identificar los términos básicos del contenido de modo que pueda guiar a los niños en la redacción de preguntas pertinentes.

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Planificación de la acción y ejecución del plan de acción 90 minutos

Se hará una reunión con representantes de toda la comunidad escolar, presentándoles el problema a trabajar, de manera que se generen algunas ideas de las acciones que se pueden llevar a cabo. Dentro de las acciones a presentar en este plan están: investigaciones documentales, realización de simulacros, entrevistas a expertos, identificación de lugares de refugio, entre otras. Para cerrar el proyecto se presentará un resumen de su proceso de desarrollo y como producto final se entregará un instructivo con informaciones específicas sobre el plan de acción a ejecutar ante un terremoto. Se harán simulacros para poner en práctica el instructivo. Para la ejecución realizar: • Realización de entrevistas que recojan datos acerca de lo que la gente hace durante los terremotos para tener conciencia de las actitudes y comportamientos que deben cambiarse. • Elaboración de murales que contengan informaciones sobre lo que se debe hacer antes, durante y después de un terremoto. • Visita al Instituto Nacional de Sismología y entrevista a expertos.

• Participación en mesas redondas para trazar líneas de acción en la escuela y en la comunidad.

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• Recogida y registro de información bibliográfica. • Elaboración de tablas de conteo, gráficos de barra, histogramas que recojan la frecuencia, magnitud, lugares y otros datos de los terremotos que han ocurrido en el país durante los últimos años. • Creación de comités de evacuación, de alerta y otros para la organización y logística de actuación después de que ocurra un sismo, en caso de que se esté en el plantel. • Visita a la Sala Geológica del Museo Trampolín y la Sala de la Tierra del Museo de Historia Natural • Jornadas de reflexión con las familias para sensibilizarles sobre la importancia de tener un plan de emergencia en casa. • Charlas de expertos de la Cruz Roja, el COE, la Defensa Civil y otros organismos de socorro.

Orientaciones para la o el docente

• Análisis de videos y documentales.

Es importante dar participación a toda la comuni-

• Elaboración de maquetas que representen el epicentro, hipocentro, ondas de un terremoto, así como el antes y después de la ocurrencia del fenómeno. • Ubicación geográfica de los lugares de refugio y de ayuda de la comunidad (clubes, hospitales, policía, bomberos y otros). • Involucrar a padres y madres que puedan socorrer en situaciones de emergencia para que formen parte del comité de primeros auxilios.

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dad escolar en la elaboración del plan de acción, sobre todo a los niños y niñas. En el proceso de elegir las actividades a llevar a cabo, se les puede ir motivando para que surjan ideas originales que provoquen el involucramiento de todos los actores del proceso educativo. Una vez se tenga una idea clara de las actividades que se van a realizar, es conveniente organizarlas según sean de conocimiento inicial, de profundización, de elaboración de productos, etc., de modo que se siga una secuencia lógica en el desarrollo del proyecto.

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Elaboración del informe o reporte final de investigación Al finalizar el PPA, toda la comunidad educativa se organiza para compartir las experiencias vividas y los aprendizajes obtenidos a lo largo del proyecto. Se presentan los trabajos utilizados para el cierre del proyecto de manera que se visualice el proceso llevado a cabo. Es importante incluir una muestra de cada uno de los trabajos realizados por los niños y niñas, así como fotos de las charlas, maquetas elaboradas, registro de las informaciones, etc. Hecha la exposición, debe darse oportunidad a los asistentes a que hagan sus preguntas y expresen sus comentarios respecto al tema.

Evaluación Durante el desarrollo del proyecto, se irá evaluando el desempeño de los niños y las niñas, tanto en la ejecución de las asignaciones (registro de informaciones, exposiciones, etc.) como en su participación en los simulacros de terremoto que se hagan. Esto será lo que compruebe si han entendido los comportamientos adecuados ante ese tipo de suceso. En este proceso evaluativo se implicarán todos los miembros de la comunidad. La gestión de la escuela deberá evaluar el involucramiento del personal, las actividades realizadas, el apoyo externo, las estrategias, etc.

Orientaciones para la o el docente Con la participación de los niños y las niñas, se

Orientaciones para la o el docente

confecciona un informe que recoja todas las accio-

Es importante crear instrumentos que permitan ir

nes realizadas durante la ejecución del proyecto.

valorando los aprendizajes que se van obtenien-

Se debe incluir evidencia de las mismas,: afiches,

do durante el proceso y al finalizar el mismo.

panfletos, gráficos, etc.

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Si observa, trate de… Si observas

Trate

Que los niños y niñas se asustan con los videos

Identificar los videos previamente y planificar las acciones a ejecutar en caso de que esto suceda.

Que los niños y niñas se asustan con los simulacros

Involucrar a los psicólogos y orientadores de la escuela.

Que los niños y niñas no están trabajando con planes de emergencia en las casas

Sensibilizar a los padres a través de un acercamiento, ya sea a través de reuniones, charlas, etc.

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Anexos

ANEXO 2 | Sugerencias de preguntas para la guía de “profundización en el problema” Investigación bibliográfica: • ¿Dónde han ocurrido terremotos en los últimos años? • ¿Cuál ha sido el terremoto más grande ocurrido en República Dominicana? ¿Cuándo ocurrió? ¿Cuáles fueron los daños causados?

Para preguntar a los padres y miembros de la comunidad: • ¿Cómo puede usted prepararse en el caso de que ocurra un terremoto? • ¿Es correcto moverse de un lugar a otro mientras tiembla la tierra?

• ¿Cada cuánto tiempo tiembla la tierra en nues- • ¿Utilizaría escaleras durante un terremoto? tro país? • Después de un terremoto, ¿qué es lo primero que se debe hacer? • ¿Cuáles son las provincias en las que más tiembla la tierra? • ¿Cuál es la magnitud de los temblores más comunes?

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• ¿Tiene algún plan de emergencia en casa o en su lugar de trabajo para aplicarlo en caso de que exista un terremoto?

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ANEXO en caso caso de de terremotos terremotos aNeXo 22 || Plan Plan de de emergencia emergencia en Ir al enlace: http://ponce.inter.edu/acad/DecServAdm/terremoto.htm Ir al enlace: http://ponce.inter.edu/acad/DecServAdm/terremoto.htm

¿QUE DEBEMOS HACER?

DURANTE EL TERROMOTO

Para prevenir desastres mayores en caso de que • Conservar la calma. Pensar con claridad es lo más ocurra un terremoto se deben llevar a cabo las siimportante en esos momentos. “No se deje domiguientes acciones: nar por el pánico”. Un fuerte temblor durará menos de un minuto, probablemente 30 segundos. • Los calentadores de agua y los tanques de gas se mantendrán asegurados con cintas de me- • Evaluar su situación. Si está dentro de un edital o cadenas a las paredes. Las líneas de gas ficio, permanezca ahí, a menos que haya cerca deben ser de un material flexible y de tubos de una salida libre y esté seguro que no corre pelicobre, que no se rompan durante el sismo. gro afuera. Si está fuera, permanezca allí. • El mobiliario de las oficinas se ubicará de mane- • Avisar a las personas a su alrededor que se cubran. Cuídese de los objetos que puedan caer. ra que permanezca estable durante un terremoto. Los anaqueles de libros y alacenas pesadas • Refugiarse debajo de un escritorio, mesa de se atornillarán a las paredes. Los objetos pesamadera u otro mueble fuerte si está en una ofidos se situarán en las tablillas más bajas o se cina. Si no hay muebles, diríjase a la esquina de atornillarán a ellas. una oficina pequeña o pasillo. • Se mantendrán cerradas las puertas de los ga- • Colocarse en cuclillas o sentado, agarrado del mueble, cubriéndose la cabeza y el rostro. Los binetes y armarios, de manera que su contenido marcos de las puertas no son necesariamente no se derrame durante la sacudida del terremolos lugares más seguros por el movimiento de to. Se asegurarán los enseres sobre ruedas y abre y cierra de éstas y el hecho de que no sean se almacenarán líquidos inflamables, como pintan fuertes como se esperaba. turas y otros productos limpiadores, fuera de los edificios. • Evitar acercase a paredes, ventanas, anaqueles, escaleras y al centro de salones grandes. • Se almacenará una frazada, un radio, baterías, linternas de mano, equipo de primeros auxilios • No usar los ascensores. Recuerde que el temblor puede averiarlos. y extintor de incendios en un zafacón soterrado ubicado en el área de las banderas, frente al • Refugiarse en un lugar seguro, no corra hacia Centro de Acceso a la Información. la salida. • Se planificarán y se llevarán a cabo simulacros • Buscar un lugar seguro. Si es una persona con impedimentos en silla de ruedas, ponga el freno anualmente, de acuerdo con el Plan de Seguria las ruedas. dad del Recinto.

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ProPuesta Propuestadidáctica: didáctica:Proyecto ProyectoParticiPativo participativode deaula aula Tercero de la|naTuraleza Tercero de de Primaria Primaria||maTemáTica Ciencias de|laciencias naturaleza matemática elaboremos Elaboremosun unplan plande deacción acciónante anteun unsismo sismoootemblor temblorde detierra tierra

INSTRUCCIONES ESPECIFICAS

tos. Use un radio portátil o de su auto para obtener información.

• Después de un terremoto las personas deben prepararse para recibir más sacudidas debido a • No se utilizará el teléfono a menos que sea una emergencia. las ondas de choque que siguen al primer terremoto. Su intensidad puede ser moderada, pero • No se encenderán fósforos o cigarrillos. aún así causa daños. • Si hay fuego o el peligro de que surja uno, se llamará a los bomberos. Si el incendio es pequeño • El (la) enfermero (a) del dispensario verificará si se intentará apagarlo. hay heridos. No se moverán las personas con heridas graves a menos que estén en peligro. Se ofrecerá primeros auxilios y se dará atención a las reacciones emocionales al evento.

• No se tocarán las líneas del tendido eléctrico derribadas o los enseres eléctricos dañados.

• Se limpiarán derrames de medicamentos y líquidos inflamables. • El Comité de Emergencias inspeccionará los daños a la planta física, mientras las otras per- • Se verificará que las tuberías de agua estén intactas antes de usar el inodoro (el tanque de almasonas abandonarán, con cuidado, las áreas (si cenamiento del inodoro puede que sea su única resulta peligroso permanecer en ellas). No se fuente de agua potable por varios días; una fuente utilizará el elevador ni los vehículos. alterna de agua potable lo es el tanque del calenta• El lugar de reunión será la plazoleta del Tigre. dor de agua). • Se verificará si hay escapes de gas. Si se detec- • Se inspeccionarán con precaución los gabineta alguno, se procederá a cerrar la válvula del tes, estando atentos a objetos que puedan caer tanque de gas o el metro, de inmediato. súbitamente de los tablilleros. • Se cerrarán las llaves de paso del agua y se • Las vías de acceso se limpiarán de escombros. desconectará la electricidad. El acceso/tráfico a las mismas se controlará hasta tanto se determine la seguridad de éstas. • Se tomarán precauciones con los cristales ro-

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Propuesta didáctica: Proyecto ProyectoParticiPativo participativode deaula aula ProPuesta didáctica: Tercero de Primaria | Ciencias de la naturaleza | matemática segundo de Primaria | ciencias de la naTuraleza | maTemáTica Elaboremosun unplan plande deacción acciónante anteununsismo sismoootemblor temblordedetierra tierra elaboremos

aNeXo 3 | Orientaciones para centros educativos Ir al enlace: http://www.educando.edu.do/articulos/directivo/terremotos-orientaciones/

TERREMOTOS, ORIENTACIONES PARA LOS CENTROS EDUCATIvOS La Oficina de Programas de Impacto del MINERD • Desarrollar el Plan de Gestión de Riesgo del cenpresenta el Programa de Gestión de Riesgo: antes, tro. durante y después de un terremoto. • Coordinar y realizar ejercicios de evacuación. Nuestra isla se encuentra en una zona sísmica debido a la posición de la Hispaniola, justo en el borde • Mantener a mano una lista de los teléfonos de emergencias de su comunidad, incluyendo núde interacción de las placas tectónicas de Norteamérica y la del Caribe, específicamente en el marmeros de celulares. gen norte de esta última placa tectónica. • Identificar los centros de salud más cercanos y El objetivo de este material no es alarmar a la pola ruta más segura para llegar. blación, más bien debe servir para orientar. A continuación presentamos las tres fases en la que pue- • Asegurarse de tener a mano: alcohol, algodón, gasas, como parte de su botiquín. den verse afectados nuestros centros educativos al momento de la ocurrencia de algún sismo. • Socializar con los padres sobre el plan del cen¿Qué hacer antes del sismo? tro para sismo o terremoto. • Identificar y sujetar bien a las paredes los ob- ¿Qué hacer durante el sismo? jetos que en caso de un sismo se puedan caer (lámparas, estantes, murales, adornos). • Identificar un lugar abierto y seguro dentro o fuera del plantel escolar que sirva como punto de reunión. • Definir y señalizar la ruta de evacuación o salida rápida. • Conformar y capacitar las brigadas escolares de evacuación, búsqueda y rescate, primeros auxilios y prevención de incendios.

• Mantener la calma y motivar a los demás. • No salir corriendo ni bajar escaleras. • Si está en un primer nivel, agáchese, proteja su cabeza bajo un escritorio, una butaca o con sus manos. Si está en un nivel más alto, aléjese de las paredes externas. • Estar alerta para la evacuación y dirigirse al punto de reunión.

Director o directora del centro • Definir y socializar un mecanismo de alerta para Desde que concluya el movimiento, activar el protoevacuación (una campana, un pito, una voz de colo de evacuación mediante la alarma acordada. alerta, un megáfono, el golpeo de dos objetos Integrarse al proceso de evacuación. sonoros).

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ProPuestadidáctica: didáctica:Proyecto Proyectoparticipativo ParticiPativode deaula aula Propuesta Tercerode dePrimaria Primaria||Ciencias maTemáTica | ciencias de |lamatemática naTuraleza Tercero de la naturaleza elaboremosununplan plandedeacción acciónante anteun unsismo sismoootemblor temblorde detierra tierra Elaboremos

Asegurarse que los botiquines lleguen al punto de Equipo de gestión reunión. Informar al Distrito Educativo, Defensa Civil, Cruz Profesores y Profesoras Roja y Cuerpos de Bomberos sobre la situación de las personas y apoyo requerido en caso de ser ne• Transmitir tranquilidad y confianza a sus alum- cesario. nos/as. Si tiene medios disponibles, llamar a padres, ma• Iniciar la evacuación hacia el o los puntos de dres o tutores a la calma, por ejemplo, llamada a reunión como se ha practicado en los simula- una emisora radial. cros o ejercicios de evacuación. Estudiantes

Es aconsejable mantenerse comunicado y llevarse solo de las recomendaciones emitidas por las autoridades, para evitar rumores y desinformación en momentos de emergencia.

• Integrarse a la evacuación. • Mantenerse siempre junto a sus compañeros y compañeras sin dispersarse. • Personal administrativo y de apoyo • Bajar el switcher de la energía eléctrica, si está a su alcance. • Seguir el protocolo de evacuación del centro. ¿Qué hacer después del sismo?

Teléfonos de emergencias: Emergencia = 911. Centro de Operaciones de Emergencias (COE) 809472-0909 Defensa Civil - Sede central 809-472-8614 Cruz Roja Dominicana - Sede central 809-334-4545 Policía Nacional 809-682-2151

La experiencia chilena es un referente importante sobre los terremotos, en el siguiente video conocerás importantes informaciones concernientes a • Manténgase junto al punto de reunión y esté este fenómeno que pueden ser de utilidad en la alerta a posibles nuevos movimientos sísmicos. República Dominicana. • Mantenga la calma y transmita confianza a quienes están a su alrededor.

• No tocar ningún cable eléctrico y alejarse de los mismos. • No regresar al plantel escolar hasta que esté seguro de que la estructura no sufrió daños significativos. • Hacer el menor uso posible del teléfono. Sólo en emergencias.

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aNeXo 4 | Video “¿Por qué ocurren los sismos?” Ir al enlace: https://www.youtube.com/watch?v=L9E0a-z08ak

aNeXo 5 | Fallas sísmicas de la Isla de Santo Domingo Ir al enlace: http://www.nistido.com/2012/01/mapas-zonas-y-fallas-sismicas-republica-dominicana/

aNeXo 6 | Riesgolandia Ir al enlace: http://www.eird.org/fulltext/ABCDesastres/juegos/riesgo/juego01.swf

aNeXo 7 | Websismo, simulación de terremotos, efectos, mitigación Ir al enlace: http://www.websismo.csic.es/websismo.swf

aNeXo 8 | Infografía sobre terremotos Ir al enlace: http://cidbimena.desastres.hn/docum/Infografias/terremotos/terremotos.swf

aNeXo 9 | Aspectos de seguridad en caso de terremotos (instructivo con actividades) Ir al enlace: w

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aNeXo 10 | Programa para sobrevivir a una emergencia Ir al enlace: http://lacoa.org/PDF/ESPActivityBookForKids-Spanish.pdf

aNeXo 11 | Listo Calixto se prepara para los terremotos, actividades imprimibles Ir al enlace: http://www.cdc.gov/phpr/readywrigley/documents/13_241737_ready_wrigley_earthquakes_spanish_508.pdf

aNeXo 12 | Elaboración de gráficos de barra en línea Ir al enlace: http://www.genmagic.net/repositorio/displayimage.php?album=5&pos=1

aNeXo 13 | Actividades variadas para organización de la información e interpretación de tablas Ir al enlace: https://onedrive.live.com/view.aspx?resid=20015513C70FBC90!4573&ithint=file%2c.pdf&app= WordPdf&authkey=!ALAqdyYOm_dRWRw

aNeXo 14 | Aprendo a construir gráficos de barra, actividades para hacer en clase Ir al enlace: http://www.rmm.cl/usuarios/pponce/doc/200402021603190.barras.pdf

aNeXo 15 | Como construir un gráfico de barras. Instructivo en línea para practicar junto a los niños y las niñas Ir al enlace: http://www.juegoseducativosvindel.com/graficos.php

aNeXo 16 | Actividades para practicar la elaboracion de graficas de barra simples Ir al enlace: http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-article-26196.html

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