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Graciela de los Ángeles García Alarcón Las inteligencias multiples en la escuela secundaria: el caso de una istitucion pública del Estado de México Tiempo de Educar, vol. 6, núm. 12, julio-diciembre, 2005, pp. 289-315, Universidad Autónoma del Estado de México México Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=31161204

Tiempo de Educar, ISSN (Versión impresa): 1665-0824 [email protected] Universidad Autónoma del Estado de México México

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Tiempo de educar, año 6, segunda época, número 12, julio-diciembre de 2005

LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN LA ESCUELA SECUNDARIA: EL CASO DE UNA INSTITUCIÓN PÚBLICA DEL ESTADO DE MÉXICO

Graciela de los Ángeles García Alarcón 1 RESUMEN Objetivos: explorar las concepciones de Inteligencia e Inteligencias Múltiples en alumnos y docentes de una Secundaria Pública en Toluca, México. Establecer lineamientos para la intervención pedagógica en este nivel educativo.

Múltiples. El currículo formal de manera implícita y fragmentaria propone el desarrollo del perfil intelectual de los adolescentes y deja a los profesores la responsabilidad discrecional de este desarrollo, lo que ellos abordan deficientemente.

Metodología: estudio exploratorio, con una orientación psicopedagógica en el que se determinó la presencia de la idea de Inteligencias Múltiples en el currículo formal y durante el proceso de enseñanza–aprendizaje. Se analizó el plan y programas de estudio y la práctica pedagógica para valorar su impacto en el desarrollo del perfil intelectual de los estudiantes. Se propusieron lineamientos para la intervención pedagógica que favorezcan el desarrollo de dicho perfil.

Conclusiones: es importante replantear la concepción de inteligencia dominante entre docentes y alumnos porque de ésta dependen en buena medida los objetivos y las estrategias educativas realmente asumidas por ellos. Es necesario reorientar el currículo formal y la formación magisterial para promover la estimulación integral del potencial intelectual entre los escolares. El modelo educativo debe centrarse en el aprendizaje, no en la enseñanza.

Resultados: el concepto de inteligencia de alumnos y docentes dista del propuesto en la Teoría de Inteligencias

Sugerencias: incorporar la Teoría de las Inteligencias Múltiples en la educación secundaria para alcanzar los objetivos

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Dra. en Ciencias de la Educación por el ISCEEM.

Las inteligencias múltiples en la escuela secundaria: el caso de una institución pública del Estado de México

adolescents intellectual spectrum development and let to the teachers the optional responsibility to it, that aspect had been considerate deficiently.

de este nivel académico. Continuar con esta línea de investigación en otros niveles educativos y contextos sociogeográficos. ABSTRACT

Conclusions: It’s important to change the dominant intelligence conception in both students and teachers because of this one depends in a great measure the objectives and the educational strategies really assumed by them. It is necessary to redirection the formal curriculum and the teaching formation toward to promote the integral stimulation in the scholars intellectual potential. The educational model should be centered in the learning not in the teaching.

Objectives: To explorer the Intelligence and Multiple Intelligences conceptions presence in students and teachers in a public secondary school in Toluca, Mexico. It establish pedagogic guide in order to the teaching, in this educative level. Methodology: It was an exploratory research with a psycho pedagogic line, in it was determined the presence of Multiple Intelligences idea in the formal curriculum and during the teaching and learning process. The studios design and the programs were examined as the pedagogic practice to appraise their enforcement over the students’ intellectual spectrum development. It was propose some guide to the teaching that it helps the intellectual profile development.

Suggestions: To incorporate the Multiple Intelligence Theory in the secondary education in order to reach the objectives in this academic level. It continue with this research line in others educational levels and in others social and geographical contexts.

Results: The students and teachers intelligent concept is far from the Multiple Intelligence Theory offers. The formal curriculum in an implicit and fragmentary way propose the

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INTRODUCCIÓN En México la educación es un proyecto nacional y un factor de primera importancia. La Educación Básica es la etapa de formación integral en la cual se desarrollan habilidades del pensamiento y competencias básicas para favorecer el aprendizaje sistemático y continuo, así como las disposiciones y actitudes que normarán la vida futura de los estudiantes (SEP, 2001). En la educación secundaria persisten deficiencias en esta formación integral, a pesar de que el currículo centra la necesidad de orientar las acciones en la adquisición de habilidades intelectuales básicas y conocimientos fundamentales, que constituirán el basamento de todo aprendizaje posterior y la introducción de formas de trabajo en el aula para favorecer el aprendizaje participativo y la comprensión de contenidos. Esta situación coloca en desventaja a los alumnos mexicanos dentro de la comunidad internacional, ya que la época actual se caracteriza por los paradigmas de comprender la realidad a partir de los cambios en el modo de pensamiento de los individuos, derivados de cambios científicos y tecnológicos. Surge una interrogante: ¿el sistema educativo ha considerado aspectos que conjuguen el acontecer y la dinámica moderna, los cuales demandan de este sector nuevas propuestas de desarrollo, actualización y resultados? La educación implica retos y oportunidades permanentes; el acto de educar considera que toda condición humana es mejorable y un medio para lograrlo es la educación formal, donde inciden factores intra y extraescolares. En este trabajo se consideraron prioritariamente los factores intraescolares, los alumnos con su capacidad para aprender y desarrollar habilidades y destrezas desde su individualidad, los docentes con su permanente compromiso de enseñar con calidad y el currículo formal que demanda constantemente una transformación con el propósito de que los contenidos de los cursos respondan a los retos que la sociedad moderna demanda, entre otros, formar para la vida.

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Responde también a estas demandas el enfoque actual de la educación, que centra esfuerzos en promover el desarrollo de competencias fundamentales del conocimiento, adquirir aptitudes cognoscitivas básicas para consolidar un perfil intelectual que facilite al alumno ejercer sus capacidades de expresión, aprendizaje, metaconocimiento y relaciones interpersonales, para afianzar saberes y habilidades que permitan a los escolares tanto la resolución de problemas en todos los ámbitos de la vida como lograr avanzar e integrarse al ritmo con el que se desarrollan otras dimensiones de la vida social, es decir, aprender a emprender. Una estrategia alternativa para desarrollar el perfil intelectual de los escolares es un modelo de escuela donde el objetivo principal sea el alumno. Desde la perspectiva de las habilidades cognitivas, se revisa la inteligencia entendiéndola como un potencial bio-psicológico que permite al ser humano procesar información que puede ser activada en un marco cultural para resolver problemas o crear productos que tienen valor en un determinado contexto social. Se tomó la Teoría de las Inteligencias Múltiples (TIM) de Howard Gardner, como una línea de trabajo pionera en el Estado de México y se relacionó con el proceso de enseñanza-aprendizaje en aulas estatales del nivel secundario. REFERENTES TEÓRICOS: •

Concepciones clásicas de inteligencia: Filósofos de Grecia: Sócrates, Platón, Aristóteles Filósofos de la Edad Media: San Agustín, Santo Tomás de Aquino Filósofos del Renacimiento: Rene Descartes, Emmanuel Kant, G.W.F. Hegel

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Concepciones modernas de inteligencia: Francis Galton Alfred Binet Jean Piaget J. P. Guilford 292

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Teoría de la Gestalt Concepciones contemporáneas de inteligencia: Daniel Goleman Robert Sternberg Reuven Feuerstein Howard Gardner

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La Teoría de las Inteligencias Múltiples

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La Educación Secundaria en México

METODOLOGÍA. Esta investigación se realizó en una secundaria pública de Toluca, México. Es un estudio exploratorio, con una orientación psicopedagógica. Para lograr una complementariedad, se trabajó mediante una metodología emergente con rasgos cuantitativos y cualitativos. El primer aspecto consistió en un análisis grupal para proporcionar una visión de conjunto, se establecieron categorías de análisis, se determinaron número y porcentaje de las respuestas de alumnos y docentes y se obtuvieron indicadores estadísticos descriptivos. Se estableció también una correlación estadística de factores intra y extraescolares. El aspecto cualitativo supuso un acercamiento casuístico a los participantes, entrevistas a profundidad y un análisis interpretativo de las respuestas (Kerlinger y Lee, 2000).

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TRABAJO CON DOCENTES

TRABAJO CON PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DE SECUNDARIA

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Planteamiento del problema: México demanda una educación de calidad, tanto en los procesos como en los niveles de aprendizaje, que debe concretarse en la escuela, específicamente en el salón de clases. La búsqueda del conocimiento debe convertirse en una práctica cotidiana que proporcione al alumno recursos para enfrentar los retos de la vida. En la escuela secundaria es importante brindar también a los educandos la oportunidad de desarrollar sus capacidades de expresión, de tener conciencia del cuidado del cuerpo, de habilitar sus capacidades motoras y de formarles en su trato con los demás. Sin embargo, cabe preguntarse: ¿hasta dónde, en el nivel de secundaria, se le enseña al alumno a comprender la realidad a partir de la estructuración de nuevas formas de representación mental? ¿Qué tanto la educación secundaria activa el perfil intelectual para que los alumnos puedan aprender y demostrar su aprendizaje de una manera que tenga sentido para ellos? Preguntas de investigación: ¿cuál es la concepción de inteligencia que se presenta en alumnos mexiquenses de secundaria y cuál es el papel que éstos atribuyen a la escuela en el desarrollo de la misma? ¿Qué relación tienen factores como el sexo, la edad y el rendimiento académico con la concepción de inteligencia de los alumnos mexiquenses de secundaria? ¿En qué medida el currículo formal y el currículo real que se aplican en las secundarias públicas del Estado de México coadyuvan al desarrollo del espectro intelectual entre los estudiantes? ¿Cuál es la concepción de inteligencia que presenta el profesor mexiquense de Educación Secundaria y que estrategias implementa para desarrollarla en los alumnos a través de la intervención pedagógica? ¿Cuáles son los lineamientos para que dicha participación favorezca el desarrollo del espectro intelectual en adolescentes de secundaria? El objetivo general de esta investigación fue explorar la presencia de las Inteligencias Múltiples en una escuela secundaria pública de la ciudad de Toluca, en el Estado de México. Este objetivo se alcanzó a partir de la identificación de las categorías de análisis, esto es indagar cuál es el concepto de inteligencia que prevalece en alumnos y docentes de este nivel, cuál es el papel que atribuyen a la escuela en el 295 Revista Interinstitucional de Investigación Educativa

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desarrollo de esta potencia y cuáles son las estrategias de enseñanza que los profesores implementan para impactar en el desarrollo del perfil intelectual de los escolares. Se estableció una correlación entre diferentes factores intra y extraescolares para determinar la relación existente con la concepción de inteligencia. Se hizo un análisis tanto del contenido del currículo formal como del real con la intención de identificar las acciones que coadyuvan al desarrollo del espectro intelectual de los alumnos. Y por último, considerando lo anterior y haciendo una derivación del marco teórico, se establecieron algunos lineamientos para la intervención pedagógica. A partir de estos objetivos se organizaron las conclusiones que pretenden, más que crear una polémica, abrir una línea de investigación en el sistema educativo mexicano. Para introducir las ideas y práctica de las Inteligencias Múltiples implica definir la inteligencia a fin de partir de un entendimiento común. Desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples, la inteligencia se define como un potencial biopsicológico para procesar información, que se puede activar en un marco cultural para resolver problemas o crear productos que tienen valor para una cultura. Las ocho inteligencias reconocidas por Howard Gardner, hasta 2001 son: Inteligencia Lingüística: comprende una sensibilidad especial hacia el lenguaje oral y escrito, capacidad para aprender idiomas y para emplear el lenguaje en el logro de objetivos. Inteligencia Lógico-Matemática: implica la capacidad de analizar problemas de una manera lógica, de realizar operaciones matemáticas e investigaciones científicas. Inteligencia Musical: supone la capacidad de interpretar, componer y apreciar pautas musicales. Inteligencia Cinestésico-Corporal: corresponde a la capacidad de emplear alguna parte o el cuerpo en su totalidad para resolver problemas o crear productos. Inteligencia Espacial: responde a la capacidad de reconocer y manipular pautas en espacios de diferentes tamaños. 296

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Inteligencia Interpersonal: denota la capacidad de un individuo para entender las intenciones, motivaciones, deseos de otros y para trabajar eficazmente con otras personas. Inteligencia Intrapersonal: implica la capacidad de autocomprenderse, de tener un modelo útil y eficaz de uno mismo y de emplear esta información eficazmente en la regulación de la propia vida. Inteligencia Naturalista: es la capacidad de reconocer pautas naturalistas y la afinidad por el mundo de los seres vivientes. LA IMPORTANCIA DE UN NUEVO CONCEPTO DE INTELIGENCIA Explorando la presencia de las Inteligencias Múltiples en la escuela secundaria. De la manera de entender la inteligencia dependen el autoconcepto de alumnos y profesionales de la educación, los objetivos individuales planteados en cada actor y las acciones que promuevan para su desempeño en este ámbito. El concepto de inteligencia de docentes y alumnos proviene, en primera instancia, del contexto familiar que es quien aporta las primeras oportunidades de aprendizaje; posteriormente, es la escuela quien va construyendo dicho concepto a través de secuencias organizadas de experiencias educativas. La manera en la que cada quien concibe la inteligencia se ve afectada por creencias y prácticas de la enseñanza. Considerar a la inteligencia como capacidad heredada, única, innata, inmutable, inflexible y cuantificable, transfiere al modelo tradicional de enseñanza que tiene su origen en el esquema fabril de producción en serie. Bajo este esquema, los alumnos y docentes consideran que la enseñanza debe ser la misma para todos. En el ámbito de la escuela secundaria, con sus condiciones peculiares, el docente supone que ésta es la manera de mostrar igualdad proporcionando la misma información, a igual ritmo y evaluando de forma semejante, garantizando así que todos sus alumnos finalicen la asignatura en similares circunstancias. El fundamento de este modelo se basa en la 297 Revista Interinstitucional de Investigación Educativa

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creencia de que todos los estudiantes tienen las mismas capacidades, mentales y sociales; este concepto de inteligencia, distante a la propuesta de las Inteligencias Múltiples, es vista en términos cuantitativos como habilidad fija y se encuentra presente aún en este nivel educativo, traduce que los profesores, la escuela y la educación poco pueden hacer para alterar el potencial intelectual de los escolares situación que se refleja en la práctica pedagógica mecanizada, principalmente como una forma repetitiva de pensamiento y en muchas ocasiones se manifiesta con bajos niveles de desempeño académico. Sin embargo, ahora se sabe que los alumnos no aprenden de manera lineal y ordenada. Los docentes del nivel de secundaria experimentan la diversidad de esfuerzos y habilidades de los alumnos quienes expresan diferentes intereses, destrezas y necesidades. Esto conlleva a asumir la nueva conceptualización de la inteligencia, ahora considerada como potencial biopsicológico conformado por una serie de habilidades mentales que caracterizan estilos de pensamiento, que no puede ser cuantificable, determinado sí genéticamente en virtud de la pertenencia a la especie humana, pero que puede ser modificable en mayor o menor medida como consecuencia de las experiencias dadas por el ambiente y las motivaciones de cada persona, es decir, la activación del potencial neural se realiza en función de la demanda, de los valores y oportunidades disponibles. La disparidad entre la carga heredada de la inteligencia y la parte que se desarrolla es tan grande que las diferencias genéticas toman un papel secundario. La inteligencia se construye usándola y la mejor manera para estructurarla es el aprendizaje, por medio del esfuerzo permanente de adquirir y crear nuevas clases de experiencias que amplíen los horizontes para optimizar las habilidades intelectuales. Asumir que la inteligencia puede ser sujeta a cambios, demanda a los docentes una puesta en marcha de estrategias de enseñanza diversificadas, requiere de la interacción activa de alumnos y profesores y de fuentes de estimulación tanto internas como externas a la escuela. Identificar a la inteligencia monista reduce el panorama educativo de los adolescentes, se puede entender que si hay una inteligencia pero no como hasta ahora se le ha concebido –no es sinónimo de adquisición de conocimientos, razonamiento, memorización o 298

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expresión lingüística–, sino como potencial que comprende una serie de habilidades mentales analíticas, sintéticas y prácticas. Pluralizar el concepto de inteligencia implica otros conceptos cognitivos y no únicamente el razonamiento, hablar de la multiplicidad de la inteligencia abarca una gama de habilidades que se pueden detectar y desarrollar, así como trabajar canales adicionales para buscar el desarrollo de estas habilidades presentes de manera potencial en los alumnos. Considerar a la inteligencia múltiple resalta la presencia de diferentes capacidades fundamentales del intelecto humano. Actualmente el enfoque de la mente es totalmente distinto, ahora se ve desde una visión múltiple que reconoce diversas facetas de la cognición, toma en cuenta que las personas tienen diferentes potenciales cerebrales que contrastan con varios estilos cognitivos, es decir, es una visión polifacética de la inteligencia. La Teoría de las Inteligencias Múltiples tiene un claro objetivo, elaborar un enfoque del conocimiento que sirva por igual para evaluar todas las actividades. Los estudiantes y docentes de la escuela secundaria en estudio, no tienen una visión pluralista de la inteligencia basada en este enfoque distinto de la mente, esta ausencia se refleja en la práctica docente y en el desempeño escolar, que en gran medida, no proveen de oportunidades mínimas para acrecentar los diversos potenciales intelectuales de los alumnos. Aún no perciben que el ámbito escolar desempeña un papel determinante en el grado que alcanza el perfil intelectual de los escolares. Cuando se incorporan conceptos teóricos nuevos en el esquema de pensamiento, éstos forman parte del marco de referencia de cada uno e impactan en la cotidianidad. Dentro del marco de la educación formal, es importante comprender los propósitos de las acciones, como docentes y/o alumnos y el fundamento que las sostiene con la intención de estar motivados para continuar realizándolas. El sistema educativo no debe dar prioridad solamente a la adquisición de conocimientos o a determinadas formas de aprendizaje. La educación debe abarcar todo el desarrollo humano sin dejar a un lado el desarrollo del potencial intelectual.

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El proceso de enseñanza-aprendizaje es tan complejo, que no es posible capacitar completamente a un docente para afrontar la diversidad de perfiles intelectuales de los alumnos. La formación inicial provee de ciertos conocimientos al profesor para que pueda adaptarse a la escuela y a la comunidad, pero es esencial que éste aprenda constantemente nuevas teorías, técnicas y metodologías a fin de desempeñarse en un medio que demanda un continuo avance del saber educativo. La escuela secundaria inserta en la educación básica, se caracteriza por la complejidad, la diversidad y también por la masificación, en ella todos los adolescentes sin distinción ejercen su derecho a la educación. La escuela, para ser pertinente, requiere proveer la construcción de conocimientos, el desarrollo de competencias y nivelar el perfil intelectual de los estudiantes, componentes necesarios de una cultura básica para continuar la formación escolarizada y seguir aprendiendo durante la vida. Los alumnos reconocen a la escuela como el lugar donde aprenden, centrada en programas a seguir, y al docente como el transmisor de un conjunto de conocimientos ya establecidos, de modelos, valores y costumbres. No los consideran promotores del desarrollo de potenciales mentales los cuales constituyen una verdadera actividad y no solamente la facultad de saber. La educación secundaria no ha cumplido íntegramente con su cometido, prueba de ello son las frecuentes críticas sobre la educación básica en México o las estadísticas referidas en el Programa Nacional de Educación 2001–2006, donde se señala la deserción en el nivel medio superior y superior, situación que puede deberse a que los estudiantes o no aprenden lo necesario o no se les induce el desarrollo armónico del perfil intelectual o ambas cosas. Muchas veces esas críticas se dirigen hacia los docentes, sin considerar que el sistema económico y educativo dificulta su labor pedagógica. Sin embargo, no se puede culpar al sistema sin que cada quien acepte su responsabilidad (Gardner, 1993b).

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LA RIQUEZA DE LA DIVERSIDAD Relación de factores intra y extraescolares con el concepto de inteligencia de los escolares. El pretender establecer una correlación entre el concepto de inteligencia de los adolescentes de secundaria con el sexo, la escolaridad o el rendimiento académico dio cuenta de la realidad cultural y afectiva de los alumnos, de cómo ellos dan sentido a lo que perciben en los diferentes contextos en los que se desempeñan –escuela, familia, amigos. En esta investigación estadísticamente no se encontró ninguna relación entre estos factores intra y extraescolares. En la etapa de la adolescencia cuando los estudiantes cursan la educación secundaria, las diferencias en la concepción de inteligencia son atribuibles a factores culturales, sociales y curriculares, la influencia de la educación familiar y el ambiente psicológico en el que se desenvuelven los jóvenes. Aplicado al campo de las Inteligencias Múltiples podría decirse que las concepciones de inteligencia dependen más que del sexo, la escolaridad o el rendimiento académico, del perfil intelectual vigente, es decir, de las inteligencias que tienen más desarrolladas, de cuáles emplean y de cuáles priorizan. Es importante la concepción de inteligencia que los alumnos tengan porque de ésta dependerá la inclinación hacia actividades de aprendizaje que propicien el desarrollo del espectro intelectual, para tal efecto los estudiantes deberán realizar un inventario informal sobre su propio perfil de inteligencia y el impacto que éste tienen en las actividades académicas; sin perder de vista que las inteligencias no son estilos de aprendizaje, son potenciales de cada individuo que pueden desarrollarse, las diferentes inteligencias pueden indicar cómo los estudiantes pueden llegar a entender mejor algún tema. La mezcla de diversos perfiles intelectuales, aunada a la participación de ambos sexos es esencial para el equilibrio del trabajo en el salón de clases a través de la interacción social, la diversidad intelectual es un 301 Revista Interinstitucional de Investigación Educativa

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recurso de gran valía, las diferencias inherentes de los integrantes del grupo son las que pueden apoyar el desarrollo de los potenciales intelectuales en los escolares (Checkley, 1997). LA REALIDAD EDUCATIVA EN LA ESCUELA SECUNDARIA El concepto de inteligencia presente en el currículo formal del nivel de secundaria se acerca a la propuesta de la Teoría de las Inteligencias Múltiples. De manera global, el Plan de Estudios de este nivel educativo da prioridad a la adquisición de conocimientos, al desarrollo de competencias lingüísticas, a la conformación del pensamiento crítico a través de la estimulación de la capacidad de análisis, síntesis y reflexión, al razonamiento y solución de problemas y además propone generar y orientar propósitos educativos a partir del movimiento corporal y la expresión artística. Se parte de un enfoque integrador para garantizar la adquisición y consolidación de conocimientos, capacidades y valores necesarios para un aprendizaje permanente que permita a los alumnos la inserción responsable a la vida adulta y al trabajo productivo. El objetivo del currículo formal de secundaria es elevar la calidad de la formación de los estudiantes que ingresan a este nivel, mediante el fortalecimiento de los contenidos que responden a las necesidades básicas de aprendizaje. Estos contenidos integran conocimientos, valores y habilidades intelectuales para dar acceso a los estudiantes a continuar su aprendizaje con un alto grado de independencia, dentro o fuera de la escuela, facilitan su incorporación productiva y flexible al mundo del trabajo, coadyuvan a la solución de las demandas prácticas de la vida cotidiana y estimulan la participación activa y reflexiva en las organizaciones sociales y en la vida política y cultural del país. Desde el Plan de Estudios del nivel de secundaria se considera a la inteligencia como aprendizaje, atribuyéndole una mediación de procesos en los que intervienen diversas interacciones como los potenciales intelectuales de los alumnos, gestiones de diversa índole y el perfil profesional de los docentes con sus criterios de calidad. El nivel de aprendizaje de los alumnos es una dimensión fundamental de 302

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la calidad educativa. En la escuela secundaria los insumos son importantes pero los resultados debieran ser más. Entre las capacidades básicas que la escuela debe desarrollar destacan las de la expresión oral y escrita y el razonamiento matemático, pero no se debe restar importancia a otras áreas del plan de estudios como son la Biología, Geografía, Historia, Física, Química Educación Cívica, Educación Artística y Educación Física y el aprendizaje de una lengua extranjera, porque es a partir de las capacidades esenciales que se desarrollan en estas asignaturas que el alumno puede interactuar y participar activamente en la sociedad. No es inapropiado enfatizar en los niveles de lectura, escritura y matemáticas ya que son requisitos indispensables para el aprendizaje de las demás asignaturas. Pero estas habilidades se deben atender con un criterio más amplio, como un medio más que como un fin. Este Plan de Estudios propone, de manera implícita, el desarrollo del perfil intelectual de los alumnos al proponer abordar los contenidos de las asignaturas y el logro de competencias a partir de un enfoque integrador tanto de conocimientos como de procesos y reconoce, de manera supuesta, a las Inteligencias Múltiples como una estrategia para abordar los contenidos en las diferentes asignaturas. Sin embargo, las estrategias de enseñanza son parte de la organización de la práctica pedagógica de los profesores para lograr los objetivos planteados y éstas dependerán de la concepción que el docente tenga acerca de su quehacer docente. El Plan de Estudio de Secundaria al reconocer diversas inteligencias, presupone que éstas están combinadas e incorporadas en las diferentes asignaturas y su aprendizaje se realiza mediante la integración de actividades que propicien el desarrollo de cada una de ellas. Sin embargo, las Inteligencias Múltiples no se desarrollan en una hora preestablecida o de manera secuencial, es decir, a una hora se trabaja una y en otra la siguiente inteligencia. No es así como se utilizan las inteligencias múltiples en la vida diaria. Al alumno se le debe enfrentar a un conjunto de procesos en una misma experiencia, si durante el proceso de aprendizaje alguna de las inteligencias no está

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lo suficientemente desarrollada el evento se debilita impidiendo obtener el éxito deseado. Desde el currículo formal se considera al docente como un mediador del aprendizaje y organizador de las actividades escolares inherentes, pero no lo señala como un promotor del espectro intelectual de los escolares; al alumno se le percibe como un participante activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje (Gardner, 1993a). La estructura del currículo formal de secundaria no promueve el espectro intelectual de los escolares debido a que privilegia a las asignaturas de corte teórico habiendo una menor cantidad de horas dedicadas a las actividades de desarrollo, situación que repercute en un detrimento de la Educación Artística, la Educación Física y la Educación Tecnológica. Debería haber un equilibrio en la carga curricular entre las asignaturas académicas y las actividades de desarrollo. DE LA TEORÍA A LA PRÁCTICA El papel del currículo real en el desarrollo del perfil intelectual de los estudiantes es muy importante. Cuando se concibe de una manera activa a la mente de los alumnos, y el profesor considera que es parte de su quehacer docente potenciar las habilidades que conforman la inteligencia para que los estudiantes alcancen un perfil intelectual lo suficientemente desarrollado, se redimensiona la práctica pedagógica presentando un desafío al sistema educativo que supone que todos los alumnos pueden aprender las mismas materias del mismo modo y con sólo una medida uniforme y universal se puede poner a prueba el aprendizaje de los escolares. El concepto de inteligencia del docente trasciende a la planeación del trabajo académico. Esta figura educativa es la pieza clave para crear un currículo real en el cual los estudiantes desarrollen íntegramente sus perfiles intelectuales. En la escuela secundaria, los profesores no ofrecen una variedad de experiencias ni obtienen ventaja de las inteligencias más destacadas en cada estudiante para expandir las demás habilidades. En el aula, el mejor ambiente es el que ofrece una 304

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amplia gama de oportunidades en las que los docentes utilizan diferentes herramientas y estrategias novedosas. El acento está en la actividad y no en la pasividad de los estudiantes. Dentro de la institución educativa, los alumnos deben desarrollar aspectos cognoscitivos sin dejar a un lado las habilidades intelectuales, el carácter y las habilidades sociales, esta situación no es del todo reconocida por docentes de secundaria, quienes no asumen que al moldear un perfil intelectual con determinadas estrategias pedagógicas, además de facilitar el trabajo académico, responden a uno de los propósitos de la educación secundaria. La rutina de las clases –cuando el panorama se reduce al uso del pizarrón y papel– convierte a la escuela en un lugar aburrido para los escolares, quienes consideran que ésta no tiene nada nuevo que ofrecerles, no responde a sus intereses y muy poco de lo realizado en el salón de clases atrae su atención. La meta es cambiar la práctica docente, en lugar de enrolar a los estudiantes en el modelo fabril de educación, adoptar el modelo educativo centrado en el aprendizaje, el cual debe privilegiarse, enfocar las actividades hacia la identificación de esfuerzos para lograr la adquisición de conocimientos, habilidades y competencias. La clave para cambiar lo que existe por lo que puede existir es el pensamiento creativo del docente. Las inteligencias múltiples permiten a los docentes reconocer a los estudiantes en su totalidad. En la escuela secundaria, la transmisión es el método de enseñanza que prevalece en algunas asignaturas, donde el profesor transfiere a los estudiantes información, creencias y conocimientos. En otras es la transacción, que implica la cooperación en la solución de problemas, previa indagación y búsqueda de los estudiantes quienes terminan construyendo el conocimiento a través de experiencias. Lo ideal sería tener un acercamiento a la enseñanza a partir de la transformación, donde el docente se interesara –además de lo que conlleva la transacción– por el aspecto cognoscitivo de los adolescentes, donde los escolares participen en su aprendizaje y se reconozcan las diferentes expresiones de la inteligencia no sólo lo académico.

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En el ámbito educativo conocer y aceptar una teoría, como la de las Inteligencias Múltiples, implica buscar los métodos y estrategias para organizar, enseñar o aprender de manera congruente, incorporando las ideas al bagaje intelectual de cada uno. Es importante, también, entender las transformaciones que se desean realizar y comprender por qué es necesario hacer ajustes al trabajo académico. La actualización de los docentes en los Talleres Generales de Actualización (TGA) debiera abordar las acciones para desarrollar integralmente a los escolares. La práctica pedagógica de los docentes de secundaria indica que el sistema educativo tradicional no solamente disminuye la creatividad y la imaginación de los estudiantes sino también de los profesores. La monotonía, uniformidad y falta de orientación impiden el desarrollo armónico del espectro intelectual de los alumnos, inhibiendo la capacidad de defender sus propias opiniones, de respetar sus perspectivas, promover la autorreflexión y de trabajar con otros para alcanzar fines comunes (Gardner, 2001). Desarrollar el perfil intelectual de los estudiantes se ciñe a dos limitantes: la imaginación del docente y la infraestructura escolar. Muchas veces la única manera de superar estas restricciones es creando o incrementando un contexto de aprendizaje con los medios disponibles, que estimulen de manera innovadora las mentes de los alumnos. En las aulas de la escuela secundaria, podrían desarrollarse las inteligencias múltiples al mismo tiempo que las habilidades académicas, una estrategia sería la manera de organizar al grupo. El trabajo en equipo es un recurso invaluable para el desarrollo del perfil intelectual al asumir papeles de liderazgo académico o social dependiendo del tipo de inteligencia que prevalece en cada estudiante. Trabajar en grupos pequeños permite una organización física diferente, todos son parte de un grupo pero trabajan de manera independiente, comparten el mismo espacio, algunos materiales, pero no las formas de pensamiento plasmadas en las ideas. Estos grupos no deben organizarse por habilidades intelectuales para permitir la interacción heterogénea y enriquecer el quehacer académico. El trabajo en grupos colaborativos permite la participación en la 306

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construcción de una tarea o conocimiento, se combinan y aprovechan las diversas habilidades al mismo tiempo que se comparten las responsabilidades. Cuando se trabaja en grupos cooperativos cada alumno puede tener una función diferente y todas las funciones son necesarias para el cumplimiento de la tarea, es decir, los papeles funcionan de manera complementaria. La organización depende de los objetivos y es preciso combinar estas alternativas con diferentes métodos de enseñanza. Una adecuada combinación de estas tres maneras para organizar al grupo ofrece una amplia gama de posibilidades en el desarrollo del perfil intelectual de los alumnos. Introducir el concepto de inteligencias múltiples a los estudiantes los sensibiliza en el trabajo cotidiano y cuando se incorporan actividades para todas las inteligencias, los alumnos más desarrollados en cada una asumen el papel de líder. Es pertinente precisar que el trabajo en equipo no excluye al individual, solamente es otra forma de hacer más eficaz el proceso de enseñanza-aprendizaje. La solución de problemas es una estrategia que desarrolla diferentes competencias en los alumnos como el pensamiento crítico y creativo, cuando se realiza en un contexto auténtico donde los estudiantes resuelven problemas reales. La Teoría de las Inteligencias Múltiples abre el camino para ir interrelacionando ambos tipos de pensamiento. Es común suponer que la solución de problemas es un proceso de paso por paso, situación que no siempre es así ni es igual para todos los alumnos. El docente puede mostrar al grupo la utilización de técnicas como la visualización, dibujos, gráficas y discutir con otros estudiantes para analizar el problema y encontrar soluciones. Estos procesos sacan provecho de varias inteligencias para resolver el problema, no sólo de la lógico-matemática cuando las habilidades se practican en diversas situaciones y se hace el análisis de problemas reales en contextos reales. La expresión oral y escrita propicia el uso del pensamiento lógico y la imaginación de los alumnos, al reflexionar sobre lo que quieren decir aprenden formas de expresión para comunicarlo. La escritura de textos breves, poemas, canciones y cuentos es una actividad atractiva para los 307 Revista Interinstitucional de Investigación Educativa

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adolescentes, pueden escribir libremente dando rienda suelta a su creatividad o seguir formatos preestablecidos en los cuales pongan en juego su pensamiento crítico y analítico. La exposición de temas no necesariamente debe ser una actividad rígida, a partir de la cual los alumnos demuestren su capacidad de memoria, cuando se realiza a manera de narrativa ejecutándose a través de la música, el movimiento y algunas artes visuales resulta una actividad perfecta para la estimulación de varias habilidades de todas las inteligencias. Así la exposición de temas que es una actividad altamente lingüística incorpora elementos de secuencia y organización, dilemas éticos, resolución de problemas, humor y metáforas. Los libros de texto son buenas herramientas para este fin, pero solamente cubren cierta información, su uso es sólo una técnica dentro del amplio repertorio de estrategias que los docentes deben emplear para enseñar. Su uso exclusivo limita la atención a las diferencias de estilos de pensamiento y del desarrollo de las inteligencias múltiples en los escolares. Los estudiantes necesitan oportunidades que les permitan desarrollar su espectro intelectual, la unión del razonamiento y la lógica con la creatividad facilita esta actividad. Las clases rutinarias y memorísticas no aprovechan el potencial de los escolares; en cambio, los estilos de enseñanza donde los alumnos resuelven problemas empleando proyectos y los docentes inician discusiones críticas, haciendo presuntas demandantes para pensar analíticamente, son las herramientas que están en manos de los docentes para desarrollar el perfil intelectual de los alumnos. Como docentes, lo ideal sería comenzar por realizar una investigación informal sobre el propio perfil intelectual, para saber cuáles inteligencias se tienen más desarrolladas, cuáles menos y qué consecuencias conlleva en el proceso de enseñanza, ya que de dicho perfil dependerán las estrategias empleadas. Al evaluar el espectro intelectual se puede reflexionar sobre lo que se puede hacer para cambiar el ambiente áulico e incluir así actividades que faciliten el desarrollo pleno de todas las inteligencias de los alumnos.

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Por lo anterior, y para cerrar el círculo de la práctica pedagógica, el docente además de pensar en metodologías alternativas para la enseñanza debe reformular su concepción de evaluación, establecer criterios congruentes con los contenidos planteados y no ceñirse únicamente al empleo de baterías pedagógicas estandarizadas complementando con una escala estimativa convencional que en la mayoría de los casos beneficia al que menos estudia. La evaluación es un proceso y como tal debe incluirse en las transformaciones pedagógicas, para lograrlo es pertinente que cada docente esté consciente de cuál es su filosofía educativa y tener muy claro cuál es el marco de referencia en el que está inmerso su desempeño profesional. El currículo real de la educación secundaria dista de lo propuesto por la Teoría de las Inteligencias Múltiples cuyo propósito es desarrollar íntegramente el perfil intelectual de los alumnos en un ambiente interactivo y social, creado mediante la interdisciplinariedad, la cooperación y el sentimiento de comunidad en el aula. TRANSITAR EN UN CAMINO DIFERENTE Representa todo un reto para el docente instituir un currículo significativo para los adolescentes, en el cual los estudiantes piensen y actúen como lo hacen en situaciones cotidianas reales, que les permita desarrollar las competencias necesarias para la vida, resolver problemas reales, comunicar sus ideas, tomar decisiones relevantes, así como pensar crítica y creativamente. Los docentes interesados en desarrollar las inteligencias múltiples necesitan estar familiarizados con diferentes métodos para estimular la mente de los estudiantes de maneras innovadoras. Convertir el salón de clases en una comunidad de aprendizaje conlleva a abandonar el modelo fabril del pasado y permite crear espacios de comunicación y de indagación, donde se construye el conocimiento. Lo importante es conformar en el aula un enfoque centrado en el aprendizaje de los estudiantes y no en el docente y en el proceso de enseñanza, para ello es relevante fomentar el diálogo constructivo con los alumnos y evitar proporcionar toda la información a los escolares, 309 Revista Interinstitucional de Investigación Educativa

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ya que no les permite buscar y encontrar información ni vivir diferentes experiencias. Otro aspecto que debe cambiar es el papel del docente; para crear un sentido de comunidad en el aula, el profesor debe asumirse como guía más que como líder poseedor del conocimiento, para que durante el proceso de construcción de significados, los alumnos aprendan por lo que hacen más que por lo que escuchan (Gardner, 1998). No hay una receta universal para crear encuentros significativos y auténticos con el nuevo conocimiento, existen varias formas, es necesario explorar y adaptar las diversas estrategias a fin de encontrar las más eficientes para cada grupo en cada contexto. No es la intención cambiar los contenidos de los programas de asignatura, la riqueza estriba en la elección de cómo se abordan éstos, de no hacerlo de manera aislada. Es el docente quien elige el método y los materiales para aprovechar la diversidad de perfiles intelectuales durante los cincuenta minutos disponibles para el trabajo educativo, para ello debe tener varias expectativas: lograr que todos los alumnos participen en la solución de problemas, en la toma de decisiones, en la comunicación oral y escrita, en el trabajo en equipo. La expresión oral, escrita y las matemáticas son procesos, no contenidos, se pueden abordar varios contenidos para dichos procesos. Las artes y los juegos creativos hacen del aprendizaje un proceso no sólo atractivo para los estudiantes, sino son un componente fundamental de la ejercitación de las inteligencias múltiples. Es relevante hacer un seguimiento continuo al progreso de los estudiantes no sólo en el aspecto cognoscitivo, también en el desarrollo de las habilidades de sus perfiles intelectuales, para valorar el impacto de las estrategias de enseñanza. Esto no quiere decir que se requiera el uso de tantas actividades como alumnos se tengan, sino que el docente debe implementar las metodologías correspondientes para interrelacionar el contenido con los procesos e integrar las actividades que desarrollen las inteligencias múltiples en el currículo. Esta organización aboca el trabajo docente al desarrollo integral de los alumnos y no sólo al aspecto cognoscitivo.

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LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN EL AULA Algunos lineamientos para la intervención pedagógica en la escuela secundaria, desde la perspectiva de la Teoría de las Inteligencias Múltiples (TIM). El desarrollo del perfil intelectual de los estudiantes está en manos de los profesores, una inteligencia puede debilitarse si no se estimula adecuadamente. Es importante informar a los alumnos de la TIM y ayudarles a explorar estos potenciales para que hagan una autorreflexión de sus habilidades y destrezas hasta llegar a un metaconocimiento, así los adolescentes centrarán su atención en descubrir su perfil de inteligencia. Muchas veces cuando se identifica un problema de disciplina puede ser un indicador de las habilidades de ciertas inteligencias y al canalizar tales comportamientos hacia actividades significativas se propicia un aprendizaje congruente con las inclinaciones de los estudiantes. Desde la planeación del trabajo docente debe considerarse, como parte de los objetivos de la asignatura, el desarrollo del perfil intelectual de los estudiantes y preparar actividades que relacionen varias materias de manera interdisciplinaria para crear un auténtico contexto de aprendizaje. La planeación será trascendente y sistemática y buscará desarrollar procesos formativos en los escolares. Para planear un tema de manera relevante el docente deberá pensar menos en sus actividades y más en las que realizarán los alumnos, proveer de experiencias directas con la asignatura y no sólo en la transmisión de conocimientos, evitar simplificar excesivamente asuntos complejos separándolos de su contexto, proponer actividades con las cuales se estimulen las inteligencias múltiples y en las que puedan aplicar el conocimiento nuevo. El siguiente apartado ofrece ejemplos de técnicas, estrategias y actividades para cada inteligencia, la elección de una de cada categoría asegura el trabajo con el espectro intelectual, algunas sirven para estimular más de una inteligencia y se pueden trabajar individualmente o en equipo. Inteligencia lingüística. Actividades en las que los alumnos lean, escuchen, hablen o escriban: contar historias, leer libros a los 311 Revista Interinstitucional de Investigación Educativa

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escolares y dejar que ellos lean, escribir diarios, generar lluvia de ideas, escribir textos, boletines o periódicos, dramatizar las lecturas, hacer un censo en la escuela, hacer entrevistas, establecer debates, realizar actividades en las cuales simulen o representen, escribir canciones, participar en obras de teatro, hacer diarios. Inteligencia lógico-matemática. Actividades en las que los escolares trabajen con números o necesiten pensar lógicamente, deducir o relacionar causas y efectos: clasificar datos recolectados en investigaciones hechas en la clase, crear nuevas categorías para un conjunto de objetos aparentemente no relacionados, hacer cálculos matemáticos utilizando ejemplos relevantes de la vida diaria, analizar gráficas de información de algún tema, resolver acertijos o juegos utilizando el pensamiento lógico, utilizar la computadora, hacer debates sobre un tema, armar rompecabezas, contar historias. Inteligencia musical. Actividades en las que los estudiantes escuchen música, canten, utilicen ritmos o diferentes tonos: Poner música cuando están trabajando, utilizar varios tonos de voz y sonidos cuando leen en voz alta, deletrear palabras o recitar listas de información siguiendo el ritmo de una canción popular, organizar un recital, componer música sencilla o escoger una canción que represente las emociones que provoca un poema o una narración, contar historias, crear una coreografía, hacer una obra de teatro, escribir canciones. Inteligencia espacial. Actividades relacionadas con colores, artes plásticas que faciliten el proceso de visualización: imaginar escenas de una narración, ilustrar composiciones escritas, clasificar por colores los elementos importantes de una lectura (subrayar con un color la idea principal y con otro las secundarias), diseñar proyectos de arte con materiales reciclables, contar historias, armar rompecabezas, pintar, participar en una obra de teatro. Inteligencia cinestésico-corporal. Actividades donde los escolares se muevan, construyan, toquen: participar en una obra de teatro con el tema de la unidad, dramatizar situaciones cotidianas y relevantes, teatro guiñol, manipular objetos para la enseñanza de conceptos matemáticos, hacer representaciones de bailes, simular y representar

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hechos históricos, contar historias, crear una coreografía, hacer deportes, hacer excursiones, pintar. Inteligencia interpersonal. Actividades que requieren la participación de más de un alumno: trabajo en equipo, realizar proyectos en grupo, compartir el trabajo individual con una pareja para discutir las ideas, conclusiones o dudas, participar en deportes de conjunto o en juegos colaborativos, hacer un censo en la escuela, hacer entrevistas, participar en debates, contar historias, armar rompecabezas, simular o representar, pintar, participar en obras de teatro, hacer diarios. Inteligencia intrapersonal. Requiere que el docente evalúe las experiencias previas de los estudiantes y establezca relaciones entre ellas y el tema que se va a trabajar, es importante dar tiempo para reflexionar y analizar las propias emociones de los escolares: interrumpir las sesiones de clase para dedicar un minuto para pensar sobre un sentimiento en silencio, discutir sobre temas polémicos para evocar emociones, dedicar tiempo en las sesiones de clase para establecer metas para guiar el aprendizaje, permitir a los alumnos seleccionar proyectos o actividades que les interesen, hacer investigaciones individuales sobre algún tema, usar la computadora, relatar historias, armar rompecabezas, crear una coreografía, escribir canciones, poemas o diarios. Inteligencia naturalista. Actividades que incorporan la naturaleza, trabajar fuera del salón de clases: cultivar huertos, aprovechar lo que la naturaleza ofrece e incorporarlo en el proceso de enseñanzaaprendizaje, clasificar plantas, hojas, flores, animales, comparar características de diferentes especies de animales, observar a través del microscopio o telescopio, narrar historias, hacer excursiones. Uno de los elementos más importantes en la intervención pedagógica es la evaluación la cual debe ser congruente con la propuesta educativa. El desempeño dentro del salón de clases es un contexto ideal para evaluar e identificar la manera en la que cada alumno se aproxima al conocimiento con experiencias significativas (Gardner, 2001).

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El hablar de Inteligencias Múltiples implica eliminar la evaluación que reconoce únicamente las habilidades lingüísticas o lógico-matemáticas de los adolescentes, requiere de una evaluación acorde con los conceptos teóricos que la fundamentan. Esta teoría requiere de un proceso real de evaluación a través del cual se pueda observar una continuidad de habilidades puestas en acción simultáneamente, ya que ninguna inteligencia se manifiesta aisladamente. Una evaluación auténtica demanda que los estudiantes se involucren en un proceso continuo de reflexión y revisión de su propio aprendizaje, se deben explorar las habilidades individuales para resolver problemas o crear productos mediante la utilización de sus capacidades intelectuales, es decir una evaluación procedimental, preguntar no solamente qué hizo el alumno sino cómo lo hizo. En el ámbito de la Teoría de las Inteligencias Múltiples, la evaluación verdadera debe ser continua e implica crear, entrevistar, demostrar, solucionar problemas, reflexionar, dibujar, discutir y participar activamente en diferentes actividades de aprendizaje; es decir, las situaciones de evaluación son las situaciones de aprendizaje. Para sistematizar la observación del desempeño de los alumnos en diferentes situaciones de aprendizaje es conveniente elaborar un portafolio donde el docente y los alumnos incorporen muestras significativas del trabajo realizado durante el ciclo escolar. REFERENCIAS Checkley, K. (1997). The First Seven…and Eighth: A Conversation with Howard Gardner, Educational Leadership, Baltimore, Maryland U.S.A. Gardner, H. (1993a). La Mente no Escolarizada. Cómo piensan los niños y cómo deberían enseñar las escuelas, Paidós, Barcelona. ___________ (1993b). Estructuras de la Mente. La Teoría de las Inteligencias Múltiples, 2ª edición, Paidós, México. ___________ (1998). Inteligencias Múltiples. La Teoría en la Práctica, Basic Books, Paidós, Barcelona. 314

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___________ (2001). La Inteligencia Reformulada. Las Inteligencias Múltiples en el Siglo XXI, Paidós, Buenos Aires, Argentina. Kerlinger, F. y H Lee (2000). Investigación del Comportamiento, McGraw Hill, México. Secretaría de Educación Pública (2001). Programa Nacional de

Educación 2001–2006, SEP, México.

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