PROYEECTO: B Brigadaa para p preven nir  llas ITS

 

MÓD DULO II  M Metodolo ogías utiliizadas en el enfoqu ue por co ompetenccias  INTEGRANTES  Santta Elena Torrres Merino; Luz Daheli Salazar Lóp pez; Eloina Jo ohari Pacheeco Romero Xalapa‐Enrríquez., Ver a 20 de Abril dee 2013. 

INTRODUCCION

Como docente en la práctica diaria dentro del aula, existen alternativas metodológicas que pueden ser favorables para desarrollar la autonomía y la creatividad de los estudiantes logrando aprendizajes duraderos; entendemos que el rol que desempeñamos es fundamental para la comprensión de conocimientos, sin embargo se requiere del desarrollo de habilidades y estrategias que se sustenten en metodología dirigidas a la construcción del propio aprendizaje.

La metodología por proyectos, te permite organizar las clases generando un espacio privilegiado para verificar los avances en el desarrollo de las competencias de los alumnos, ya que favorecen la integración, el trabajo colaborativo y la aplicación de conocimientos para destacar sus habilidades y actitudes, dándoles sentido social y personal.

Dentro del Diplomado Desarrollo de Competencias Docentes para Educación Secundaria,

en el módulo II, “Metodologías

utilizadas en el enfoque por competencias”, se diseñó un proyecto para ser aplicado en un mes. Es importante remarcar que el periodo de aplicación de los proyectos puede ser variado de corto a largo plazo, dependiendo al tiempo que se estipule y sus actividades.

Este proyecto parte de las inquietudes e intereses que los alumnos mostraron, de acuerdo a un sondeo que se realizó sobre las Infecciones de Transmisión Sexual, los jóvenes se tornaron muy interesados en el tema dejando al descubierto sus dudas. Esto se tomó como base para la orientación y realización del proyecto titulado: “Brigada para la prevención de ITS”.

Con este tipo de metodología de trabajo lo que se pretende, es hacer al alumno partícipe de su aprendizaje con el uso de estrategias que apoyen su autonomía, alcanzar metas, lograr los objetivos y resolver la problemática planteada desde un inicio, el desarrollo de este tipo de trabajos se puede implementar en cualquier asignatura por lo que se consideró pertinente situarla en Ciencias I, énfasis en biología, en el bloque IV “La reproducción y la continuidad de la vida”.

JUSTIFICACIÓN

Uno de los temas que más relevancia tiene entre los jóvenes es sobre la sexualidad por lo cual existe inquietud, desconcierto y desinformación. Es en esta etapa de la vida en donde los jóvenes atraviesan por un sinfín de cambios tanto físicos como psicológicos en una transición donde se deja atrás la inocencia de la niñez.

En general la gran mayoría de la información que llega a los adolescentes no es la correcta, muchas veces proviene de medios que no son confiables por ejemplo de: revistas, del Internet y de la televisión, medios masivos que muchas veces confunden a los adolescentes por no tener información adecuada o por presentar estereotipos que no son los reales, esto muchas veces provoca que los adolescentes formen ciertos criterios que no son los más adecuados.

El presente proyecto está diseñado para aplicarse en el Bloque IV “La Reproducción y la continuidad de la vida” de la asignatura de Ciencias I énfasis en Biología, y tiene como finalidad que los estudiantes argumenten la importancia de tomar decisiones responsables e informadas para prevenir las ITS, así como los beneficios de utilizar el condón; promuevan una actitud crítica en la toma de decisiones y fomenten valores y una cultura de sexualidad saludable con sus compañeros para disminuir los casos de ETS y VIH.

Lugar de realización: Escuela Telesecundaria “María del Carmen Serdán Alatriste” Clave 30DTV1879B de la colonia Carolino Anaya de la ciudad de Xalapa, Ver. Curso: Ciencias I Bloque IV. 1er grado Evidencia de aprendizaje: Explicar que el uso del condón los protege de las infecciones de transmisión sexual. Duración: 4 semanas Producto final: Conferencia Situación problema: Los alumnos de primer grado no están informados adecuadamente sobre las infecciones de trasmisión sexual y sus consecuencias. Objetivo general o meta 9 Que los adolescentes amplíen su visión de salud y valoren los riesgos, analicen la influencia de tener una sexualidad sana, adquieran conocimientos sobre Infecciones de transmisión sexual, desarrollen capacidades para la prevención de riesgos de una manera autónoma y responsable.

Aprendizajes esperados •

Explica la importancia de tomar decisiones responsables e informadas para prevenir las infecciones de T.S. más comunes en particular el virus del papiloma humano y el virus de Inmunodeficiencia Humana (VIH) considerando sus agentes causales y principales síntomas.

•

Argumenta la importancia y los beneficios de utilizar el condón, para evitar las ITS.

•

Selecciona de diferentes fuentes bibliográficas información sobre la ITS.

•

Promueve una actitud crítica potenciando su capacidad en la toma de decisiones acorde a su edad.

•

Fomenta valores y una cultura de sexualidad saludable en los adolescentes para disminuir los casos de ETS y VIH.

•

Influye en la postergación del inicio precoz de las relaciones sexuales en adolescentes.

Competencias: •

Toma decisiones informadas para la promoción de la salud orientada a la cultura de la prevención.

•

Explica la importancia de tomar decisiones responsables e informadas para prevenir las infecciones de trasmisión sexual más comunes, considerando sus agentes causales y principales síntomas.

•

Argumenta la importancia de riesgos y beneficios de utilizar el condón, para evitar las infecciones de trasmisión sexual.

CRONOGRAMA GENERAL DE ACTIVIDADES PRIMERA FASE SEMANAS

PRIMERA SEMANA.

ACTIVIDADES DEL DOCENTE

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE AUTÓNOMO

El docente presenta el Proyecto y contenidos “Brigada para prevenir las Infecciones de Transmisión Sexual.” Da a conocer el objetivo, aprendizajes esperados, las competencias a desarrollar el número de sesiones para el desarrollo del proyecto, y las evidencias de aprendizaje, así mismo dicta las preguntas detonadoras para introducir el alumno al tema.

Como actividad previa el estudiante investiga los elementos que integran una brigada

Responde las siguientes preguntas: 1. ¿Cómo reaccionarias si supieras que tienes una ITS? 2. ¿Conoces cuál es la diferencia entre una infección y una enfermedad? 3. ¿Consideras que es lo mismo VIH que SIDA? 4. ¿Sabes cuáles son las Infecciones de Dirige a los alumnos para que comenten en Transmisión Sexual? plenaria las respuestas a las interrogantes y expongan sus propias conclusiones. Discuten las respuestas de las preguntas detonadoras y exponen sus conclusiones al resto del grupo. Proyecta un video ““Educación sexual para Observa y analiza el video de “Educación sexual todos”” para todos” Aplica un test para obtener información Resuelve el TEST. sobre el conocimiento que tienen los alumnos sobre el tema. El alumno investiga en diferentes fuentes de Crea condiciones óptimas de trabajo para información, toma notas, selecciona datos que inicien su investigación orientándolos relevantes. sobre el material bibliográfico a consultar. Integrará equipos y monitorea la información Se integran por equipos para comparar y enriquecer la información. que ellos analizan.

EVIDENCIA

Notas de las preguntas detonadoras. Observación del docente

TEST ANEXO 1

Proporciona un formato a los estudiantes para organizar la información que obtuvieron.

Completa el cuadro de los tipos de ITS, síntomas, causas, partes del cuerpo que afectan, como se previenen las ITS

Cuadro ANEXO 2

SEGUNDA FASE

SEGUNDA SEMANA

Utiliza como estrategia “el buzón ITS” para recabar dudas o preguntas que tenga la comunidad escolar con respecto al tema. Esta actividad está diseñada para 3 equipos. Solicita que clasifiquen las preguntas las preguntas del buzón. A partir de las dudas y preguntas generadas en la comunidad escolar se tomaran en cuenta para diseñar cuestionarios de entrevista que vaya dirigido a diversos especialistas (médicos, farmacéuticos, laboratoristas). El maestro proyecta algunos modelos de encuestas para elaborar su cuestionario. En plenaria se discutirán, analizaran y adecuaran las preguntas realizadas por los equipos, para ser integradas en un guion de entrevista. El maestro asigna a los equipos, los posibles lugares a donde se podrán aplicar las encuestas. Lugares: el centro de salud del adoquín, clínica de arcángeles, farmacias del ahorro, farmacias similares, laboratorios todos estos ubicados cerca del perímetro de la escuela Nota: El docente tendrá una copia de los modelos de los guiones para investigar sobre

Elabora de forma creativa el buzón de ITS 3 buzones Los alumnos recogen los buzones y clasifican el tipo de preguntas. Con base a la información obtenida de los buzones, los alumnos diseñan su guion de entrevista dirigido a cada uno de los especialistas. En equipo exponen los guiones de entrevista que elaboraron y complementaran un solo formato para aplicarlo, tomando como base los modelos que se proyectaron.

Dudas y preguntas de la comunidad escolar

Realizan la entrevista a los especialistas y toman foto, video y audio para mostrar en la siguiente sesión. ENCUESTAS RESUELTAS ANEXO 3

el tema y tener conocimiento 1. Genera el ambiente adecuado para que en grupo se analicen los datos que obtuvieron.

TERCERA SEMANA

2. Propone estrategias (como baúl, tríptico, periódico mural, collage, rotafolio ) para que en equipo comuniquen la información y explica en que consiste cada una de ellas. Nota: No se repetirán estrategias. 3. Gestiona el apoyo de una persona especialista en el tema de la salud para que den a conocer las técnicas adecuadas para a la utilización del preservativo.

1. Razonan la información para desarrollar conclusiones 2. Dentro de los ejemplos presentados los alumnos eligen su estrategia y comienza a estructurarla, poniendo en juego su creatividad y el trabajo colaborativo. Dirigen su propio proyecto, y se convierten en descubridores de su propio aprendizaje.

Fotografías

El alumno participa en la capacitación del uso adecuado del condón Lista de cotejo ANEXO 4

TERCERA FASE

CUARTA SEMANA

El docente proyecta un video de una conferencia. Producto final: Conferencia La actividad final debe realizarse en la explanada de la escuela, compilar toda la información obtenida durante el desarrollo del proyecto.

Observa y analiza las características de una conferencia Producto final: Conferencia Planea, dirige, organiza y controla la conferencia, aplicando las competencias adquiridas.

Conferencia

Nota: A lo largo del proyecto se utilizarán instrumentos de evaluación tal como la lista de cotejo, rubrica, coevaluacion,

EVALUACIÓN

La evaluación del proyecto, nos sirve para precisar si se alcanzaron los objetivos, las metas, los aprendizajes esperados, el diseño de las actividades que se plantearon fueron suficientemente claras, susceptibles de una medición en el tiempo; y se aplican tres tipos de evaluación: 1.- Evaluación permanente, del seguimiento de las actividades programadas. 2. Evaluación intermedia no requiere evaluar la totalidad de las actividades del proyecto, si no unas pocas las que se consideren más relevantes para evaluación intermedia. 3.- Evaluación final, como su nombre lo dice al término del periodo de la programación del proyecto. Se hace la evaluación en conjunto, que considere el cumplimiento del objetivo general y los resultados esperados, y la forma en que esos resultados se fueron alcanzados a lo largo del tiempo. La evaluación de este proyecto se sustenta en las actividades que dieron como resultado un producto, se utilizó la evaluación diagnostica al inicio del proyecto, sumativa en el uso de rubricas, lista de cotejo, formato de autoevaluación, mientras que en la formativa se asignó una calificación

EXPERIENCIAS GRUPALES

La realización del método por proyecto presento algunas dificultades y barreras a la hora del diseño, tales como: •

Organización de las actividades.

•

Decidir y seleccionar las actividades que tendría el proyecto.

•

El miedo a no cubrir completamente con los rasgos estipulados en esta metodología.

•

Temor a seleccionar actividades que fueran juzgadas.

•

Poco manejo de las herramientas digitales.

•

E tiempo destinado para el diseño del proyecto.

•

El diseño del proyecto ( formatos a utilizar).

BIBLIOGRAFÍA

•

UPM. (2008). Aprendizaje basado en problemas. Guías rápidas sobre nuevas metodologías. España: Universidad Politécnica de Madrid. Pp. 1-14.

•

UPM. (2008). El método del caso. Guías rápidas sobre nuevas metodologías. España: Universidad Politécnica de Madrid. Pp. 1-15.

•

ITESM. (s/a). El método de proyectos como técnica didáctica. Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. Vicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey.

•

Plan de Estudios 2011. Educación Básica. Primera Edición, 2011. Secretaria de Educación Pública.

•

CERVERA Cobos Nelly del Pilar, Ciencias Énfasis en Biología. Primera edición 2012. Secretaria de Educación Pública., México, D.F

ANEXO 1 Test

ANEXO 2

ACTIVIDAD: ¡Ya realizaste una investigación! Completa el siguiente cuadro. TIPOS DE ITS

SÍNTOMAS

CAUSAS

PARTES DEL CUERPO QUE AFECTA

¿CÓMO PREVENIRLAS?

ANEXO 3 CUESTIONARIO SOBRE LA SITUACIÓN DE LOS SERVICIOS DE SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA EN LOS CENTROS DE SALUD, HOSPITALES Y MÉDICOS PARTICULARES El presente cuestionario tiene el objetivo de recabar la información relacionada con los servicios de salud sexual y reproductiva dirigidos a la población juvenil de entre 10 y 24 años. 1.- ¿Cuántos centros o unidades de salud existen en su comunidad? 2. ¿Qué tipo de instituciones proporcionan servicios de salud sexual y reproductiva a los jóvenes y adolescentes? 3. ¿Cuál es el problema de salud que más afecta a los jóvenes y adolescentes de esta comunidad? 4. ¿Existe en su comunidad personal de salud capacitado para atender los problemas específicos de los jóvenes y adolescentes? 5. ¿Existen dentro de los centros de salud o unidades médicas espacios específicos para atender a los jóvenes y adolescentes? 6. ¿Existen programas de salud dirigidos a los jóvenes y adolescentes? 7. ¿Existe interés de parte de los jóvenes y adolescentes por recibir servicios de salud sexual y reproductiva? 8. No. de privadas _____ No. de públicas______ De la sociedad civil_____ APÉND

CUESTIONARIO DIRIGIDO A EMPLEADOS DE ATENCIÓN EN MOSTRADOR DE LAS FARMACIAS, PARA CONOCER PERCEPCIONES RESPECTO A LA SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA DE LAS Y LOS ADOLESCENTES Y JÓVENES El presente cuestionario tiene el objetivo de recabar la información relacionada con el acceso a información sobre infecciones de transmisión sexual, que tienen las y los adolescentes y jóvenes a través de las farmacias ubicadas en el área de la escuela. INSTRUCCIONES: LEA CUIDADOSAMENTE CADA PREGUNTA Y ANOTE EN EL RENGLÓN LO QUE SE PIDE O MARQUE LOS NÚMEROS DE SU RESPUESTA. Nombre de la farmacia: Nombre de la persona que atiende en mostrador: Sexo: Mujer Hombre

Dirección: Edad (años cumplidos)

1. ¿Cuánto tiempo tiene trabajando atendiendo en la farmacia?

2. . ¿Venden condones a todas las personas que los solicitan, incluyendo a jóvenes y adolescentes? 3. ¿Usted ha recibido alguna capacitación relacionada con la prescripción del condón? Sí No 4. ¿Considera que la venta de condones s es importante para esta farmacia? Sí No 5. ¿Usted cree que los condones son un método adecuado para prevenir infecciones de transmisión sexual para las mujeres adolescentes entre 12-19 años de edad? Sí No 6. ¿Usted cree que los condones son un método adecuado para prevenir infecciones de transmisión sexual para los hombres adolescentes entre 12-19 años de edad? Sí No 7. ¿Usted está de acuerdo en que a los jóvenes y adolescentes se les vendan condones sin receta y sin autorización de sus padres o de algún adulto? Sí No

¿Por qué? 8. Con su experiencia y conocimiento ¿qué lugar prefieren los adolescentes para obtener Condones? SELECCIONE SOLO UNA OPCIÓN 4. Ninguna de las tres 1. Farmacia 5.Cualquiera 2. Clínica de gobierno 3. Clínica privada 9. ¿En esta farmacia existe interés por dar atención a adolescentes y jóvenes? Sí No ¿Por qué? 10. En caso afirmativo, ¿qué podría hacer en esta farmacia para que los adolescentes acudieran con más confianza a solicitar información ITS y métodos anticonceptivos? APÉNDICE 11. ¿Qué tan frecuente es que un (a) adolescente le pida información sobre métodos para evitar un embarazo o una Infección de Transmisión Sexual? 1. Muy frecuente 2. Frecuente 3. Poco frecuente 4. Nunca 12. Tomando en cuenta el tipo de información que le piden los adolescentes, ¿qué tan interesado estaría usted en recibir capacitación o más información sobre salud sexual y reproductiva? 1. Muy interesado 2. Interesado 3. Indiferente 4. Nada interesado 13. ¿Qué tan importante cree usted que sería el disponer de folletos informativos sobre salud sexual y reproductiva para entregarlos a los adolescentes en esta farmacia? 1. Muy importante

2. Importante

3. Poco importante

4. Nada importante

14. ¿Usted estaría dispuesto a poner información visible (carteles, rotafolios, etc.) sobre temas de sexualidad en la farmacia? Sí No

FORMATO DE AUTOEVALUACIÓN