I.E.S. “PEDRO ESPINOSA” Código Centro: 29001145

PROYECTO DE DIRECCIÓN

Antonio Jesús Fernández Pérez Profesor de Enseñanza Secundaria Especialidad Matemáticas

N.R.P. A48EC7490016324 N.I.F. 74900163L Antequera, 12 de enero de 2011

Antonio Jesús Fernández Pérez

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Índice: 0.FUNDAMENTO DE LA CANDIDATURA . . . . . . . . . . . . . . 3 1.CONOCIMIENTO DEL CENTRO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 1.1.Evolución del Centro desde su creación. . . . . . . . . . . . 4 1.2.Estructura organizativa del Centro. . . . . . . . . . . . . . . . 6 1.3.Documentos de Planificación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 1.4.Recursos materiales y económicos. . . . . . . . . . . . . . . . 7 1.5.Recursos humanos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8 2.CONOCIMIENTO DEL CONTEXTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8 (Realidad social, económica, cultural y laboral) 2.1.Contexto social. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 2.2.Índice Socioeconómico y Cultural. . . . . . . . . . . . . . . .10 2.3.Realidad cultural y académica. . . . . . . . . . . . . . . . . . .13 2.4.Realidad laboral. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14 3.OBJETIVOS Y FINALIDADES DEL PROGRAMA. . . . . . .15 3.1.Objetivos generales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15 3.2.Modelo de Centro. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 4.ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . .19 4.1.Planificación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 4.2.Coordinación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25 4.3.Gestión. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 4.4.Participación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29 5.SOBRE EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .31 6. EQUIPO DIRECTIVO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

Normativa Aplicable: -Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. -Decreto 59/2007 de 6 de marzo (BOJA 59 de 23 de marzo de 2007) por el que se regula el procedimiento para la selección y nombramiento de los Directores y Directoras de los Centros Públicos, a excepción de los universitarios. -Orden de 26 de marzo de 2007, por la que se desarrolla el procedimiento de selección de los directores y directoras de los centros docentes públicos, a excepción de los universitarios, y se establece el baremo a aplicar en dicha selección. -Resolución de 15 de noviembre de 2010, de la Dirección General de Profesorado y Gestión de Recursos Humanos, por la que se convoca concurso de méritos en el procedimiento de selección de directores y directoras de Centros Docentes Públicos, a excepción de los Universitarios, durante el año 2011 y se hace pública la relación de centros en los que se llevará a cabo dicho procedimiento.

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0.-FUNDAMENTO DE LA CANDIDATURA Al presentar esta candidatura pretendo considerar la dirección del Centro como una institución organizativa y administrativa, armonizadora de la dinámica de los distintos sectores de la comunidad educativa, procurando hacerles confluir en un proyecto educativo común, cuyo objetivo fundamental sea formar una ciudadanía libre, con sentido crítico y participativo, observando siempre el respeto a los demás, la tolerancia y la solidaridad. Estos valores se desarrollarán en un contexto de convivencia democrática y teniendo como base la cultura del esfuerzo personal y la motivación por el trabajo bien hecho. La mejor manera de conseguir este objetivo es mantener un agradable clima de convivencia en el Centro, donde se trabaje con ilusión y con mentalidad positiva, donde el personal se encuentre a gusto. Sólo de esta forma se podrán conseguir mejores resultados académicos, pues no olvidemos que lo que se pretende es la reducción del fracaso escolar de nuestro alumnado y la mejora de los rendimientos en sus estudios. Es imprescindible también contar con la participación de todos los sectores implicados, especialmente con las familias, pues sin su colaboración, será casi imposible la mejora de los resultados. Se trata pues de un proyecto abierto que cuente con la opinión y participación de todos. Las personas constituyen el recurso más importante de nuestro Centro. Se pretende un Centro en el que se pueda estudiar, trabajar y convivir en paz y en libertad, con el mantenimiento y mejora de sus instalaciones para propiciar el desarrollo profesional y humano del personal docente, del personal de administración y servicios y de nuestro alumnado. Además debe ser un centro de desarrollo de actividades complementarias relacionadas con el ocio y la cultura. La transparencia en la gestión, la austeridad en el control del gasto y la optimización de todos los recursos económicos y humanos disponibles serán pilares básicos de nuestro proyecto. Personalmente no me mueve mayor interés que el hecho de poner a disposición del Instituto “Pedro Espinosa” mi dilatada experiencia en tareas de administración y gestión, fruto del trabajo de dieciocho años de cargos directivos, habiendo desempeñado todos ellos ( Secretario, Jefe de Estudios, Vicedirector y Director.)

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1.-CONOCIMIENTO DEL CENTRO: 1.1.Evolución del Centro desde su creación El Instituto “Pedro Espinosa” se fundó en el año 1928 como Instituto Local de Segunda Enseñanza para el Bachillerato elemental. En el año 1934 fue elevado a la categoría de Instituto Nacional de Bachillerato, proponiéndose en éste año la designación de Instituto Nacional de Enseñanza Secundaria “Pedro Espinosa” para honrar así al poeta barroco antequerano (1578-1650). Desde 1938 a 1953, hay otro cambio legislativo, pasando a denominarse Instituto Nacional de Enseñanzas Medias. Se impartía en el centro un bachillerato de 7 años, que culminaba con una prueba llamada Examen de Estado, que permitía el acceso a la Universidad. En 1953 se promulga la ley del ministro Ruiz-Jiménez, continuando el instituto con la misma denominación. El bachillerato pasó a constar de seis cursos, con un examen de ingreso, una reválida al finalizar el cuarto curso, mediante la cual se obtenía el título de Bachiller Elemental y otra reválida al finalizar el sexto curso, que daba opción al título de Bachiller Superior. Estos tres exámenes se realizaban en nuestro instituto. Para proseguir estudios universitarios era necesario realizar un curso Preuniversitario y una prueba de acceso, ésta ya en Málaga. En 1970 se promulga la ley General de Educación del ministro Villar Palasí; se desarrolla al bachillerato en tres cursos, (llamado B.U.P.) tras la aprobación de los mismos se obtenía el título de Bachiller, suprimiéndose así la reválida. El centro pasa a denominarse Instituto de Bachillerato “Pedro Espinosa”. Para continuar con estudios universitario debe hacerse el Curso de Orientación Universitaria (C.O.U.) , con una prueba selectiva que también se celebraba en el instituto, mediante un tribunal formado por profesores de la Universidad y de otros centros de bachillerato. El candidato pertenece a la primera promoción del BUP. En 1990 se promulga la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE); a partir de ese momento el centro pasa a denominarse Instituto de Educación Secundaria (I.E.S.), cursándose la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) 4

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en cuatro cursos, el Bachillerato (Artes, Ciencias de la Salud e Ingeniería y Humanidades y Ciencias Sociales.) En dos cursos, la formación profesional de grado medio (familias de Hostelería, Informática y Servicios a la Comunidad) y la de grado superior (familia de Informática). Para la obtención del título de Bachiller es necesario superar todas las asignaturas. Con él se puede acceder a los Ciclos Formativos de Grado Superior, o a la Universidad, superando previamente una prueba llamada Selectividad. En la década de los sesenta se implanta en el Centro los estudios de bachillerato en régimen de nocturno. Estos estudios tienen las mismas asignaturas que en diurno, aunque posteriormente se eliminan algunas como la Religión o la Educación Física. La LOGSE trajo consigo la aparición de la Educación Secundaria de Adultos (ESA), que con sus dos cursos, ofrece la posibilidad de obtener el Título de Graduado en Secundaria a las personas mayores. También ofrece la LOGSE la posibilidad de transformar los dos cursos de bachillerato en tres, a través de la orden de 10/09/1998, opción a la que se acogió nuestro Instituto. Posteriormente, los estudios de nocturno pasan a denominarse Educación de Adultos. La Ley Orgánica 10/2002 de Calidad de la Educación (LOCE), no cambia ni la denominación del centro, ni la estructura de los estudios que en él se realizan. Aunque en 2004 se suspende su calendario de aplicación, se mantienen algunos aspectos recogidos en la misma, como el procedimiento de selección de los candidatos a la dirección o la repetición de curso. El candidato es profesor del Centro ininterrumpidamente desde septiembre de 1992; formó parte del Consejo Escolar como representante del profesorado, después como Secretario del Centro, que fue durante 10 años, desde 01/07/1996 al 30/06/2006. Desde 01/07/2006 hasta el 08/06/2010 ocupa el cargo de Vicedirector. Desde el 09/06/2010 hasta la actualidad ocupa el cargo de Director.

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1.2.Estructura organizativa del Centro. Los órganos de gobierno del centro lo constituyen los órganos colegiados, Consejo Escolar y Claustro, y los cargos unipersonales que componen el Equipo Directivo. Existen además los órganos de coordinación docente: Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (ETCP), Departamentos Didácticos. Departamento de Orientación, Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares (DACE), Equipos Educativos y Equipos de Tutores. El Equipo Directivo está compuesto por el Director/a, Vicedirector/a, Secretario/a, Jefe/a de Estudios, Jefes/as de Estudios Adjuntos/as (actualmente dos) y Jefe/a de Estudios de Adultos. El Consejo Escolar es el máximo órgano colegiado de gobierno del centro. Consta de 25 miembros: la persona responsable de la dirección, de la jefatura de estudios de diurno y la de adultos, de la secretaría (con voz pero sin voto), ocho representantes del profesorado, cinco representantes de los padres y madres (uno de ellos a propuesta de la AMPA), cinco representantes del alumnado, uno del Personal de Administración y Servicios, uno del Ayuntamiento y la persona responsable de promover los principios de igualdad hombre/mujer en el centro. El Claustro es el órgano responsable de las cuestiones académicas y pedagógicas del instituto. Actualmente lo componen 91 profesores y profesoras repartidos entre todos los departamentos. El ETCP lo componen los jefes/as de departamentos didácticos, de orientación, de DACE, jefes/as de estudios y director, si bien, en base al nuevo Decreto 327/2010 sobre Reglamento Orgánico de los IES, su composición se verá reducida a director/a, jefe/a de estudios, vicedirector/a, coordinadores/as de áreas, jefe/a departamento de orientación y jefe/a de departamento de Formación, Evaluación e Innovación educativa, de nueva creación.

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Al Departamento de Orientación pertenecen la orientadora del centro y la/s profesora/s de Pedagogía Terapéutica. Los Equipos Educativos los componen los profesores y profesoras que imparten docencia en un mismo grupo. Los Equipos de Tutores los forman los/as tutores/as de los grupos pertenecientes a un mismo ciclo de ESO.

1.3.Documentos de Planificación. El documento de planificación a medio/largo plazo es el Plan de Centro, que se compone a su vez de tres, el Proyecto Educativo, el Reglamento de Organización y Funcionamiento y el Proyecto de Gestión. Actualmente estamos elaborando estos documentos, en base a la nueva normativa derivada del Dto.327/2010 del Reglamento Orgánico de los IES. Para ello se ha implicado a todos los miembros del ETCP, que llevan la información a sus respectivos departamentos, y de sus reuniones extraen aportaciones que presentan en las sesiones del ETCP. 1.4.Recursos materiales y económicos. El centro dispone de los siguientes recursos materiales: - Ordenadores portátiles (135 distribuidos en 15 carritos), en el primer curso de ESO los alumnos ya traen su ordenador del programa Escuela TIC 2.0, con acceso a internet, además de algunos portátiles para uso del profesorado. También posee varios ordenadores fijos, en despachos y aulas. Se han instalado ya las pizarras digitales en las cuatro clases de 1º de ESO. - Medios audiovisuales: Varios armarios móviles con TV, vídeo y DVD, distribuidos por todos los pasillos, proyectores, retroproyectores, proyectores de diapositivas, reproductores de CD, ... - Servicio de reprografía en los tres edificios. - Sala de proyecciones y claustros. - Salón de actos perfectamente reformado y dotado. - Biblioteca con más de 17000 volúmenes, dotada de ocho ordenadores con acceso a internet, para uso de alumnos, otro para gestión de la misma, DVD y centro de 7

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recursos.( En 2010 ha recibido dos importantes premios, uno provincial y otro a nivel nacional) - Laboratorios de Idiomas, Física, Química y Ciencias. - Aula de Música. - Taller de Tecnología. - Taller de Artes. - Pista Polideportiva. - Aula de Educación Plástica y Visual. -Aulas de Informática para los ciclos formativos. -Aulas y Taller para los ciclos de Atención Sociosanitaria. El centro dispone además de unas estupendas colecciones de material didáctico histórico, museo de física, cartografía, ciencias, etc. Los recursos económicos con los que cuenta el centro proceden de las asignaciones para gastos de funcionamiento de la Consejería de Educación, del AMPA, del Ayuntamiento, de otras entidades y de los recursos propios generados por el mismo. Actualmente el presupuesto supera los 300.000 euros. 1.5.Recursos humanos. El capital humano lo componen un total de 111 personas, repartidas de la siguiente forma: un claustro formado por noventa y un miembros, tres administrativos, cuatro conserjes, once limpiadoras, una intérprete de signos y una lectora de inglés; además contamos con la colaboración de una persona de apoyo a deficientes visuales del CEP.

2.-CONOCIMIENTO DEL CONTEXTO (Realidad social, económica, cultural y laboral): 2.1.Contexto social El Centro tiene en la actualidad 1427 alumnos/as repartidos entre las distintas enseñanzas que en él se imparten: ESO, Bachillerato (Humanidades y C. Sociales, Ciencias y Tecnología y Artes), Ciclos Formativos de grado medio (Sistemas Microinformáticos y Redes, Atención Sociosanitaria, Cocina y Gastronomía y Servicios en Restauración), Ciclos Formativos de grado superior (Desarrollo de Aplicaciones Informáticas) y PCPI 8

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en diurno. En horario de tarde/noche se desarrolla la Educación de Adultos: ESA ( Educación Secundaria para Adultos, en dos modalidades, presencial y semipresencial) y Bachilleratos de Ciencias y Tecnología y de Humanidades y Sociales. Estos estudios se ubican en tres edificios, el de calle Carrera, el de Cjón. de Urbina y el Henchidero, edificio de propiedad municipal donde se imparten los ciclos de Hostelería. Nuestro Instituto es también Centro de Apoyo Tutorial DEL PROGRAMA DE INGLÉS A DISTANCIA “THAT´S ENGLISH”. Las clases se imparten en horario de tarde. Asimismo es la sede de la Escuela Oficial de Idiomas de Antequera y del Centro de Adultos “Ignacio de Toledo”. La procedencia de los alumnos de 1º de ESO que se incorporan al centro es en un 85 % de los centros adscritos León Motta y Romero Robledo. El resto, salvo casos aislados, procede del C.P. San Juan y del C.P. Veracruz. Los de éste último, son de actuación educativa preferente. No obstante, un porcentaje muy alto de los que proceden del León Motta, probablemente de un 25 a un 30 % viven en la misma zona que los que proceden del C.P. Veracruz. En Bachillerato y Ciclos Formativos, tenemos alumnado de toda la comarca, aunque la mayoría son de Antequera. El entorno social de nuestro alumnado de bachillerato pertenece primordialmente a la clase media, mientras que el de la E.S.O. corresponde a una clase media de renta baja. Parte del alumnado se halla desfavorecido socialmente por razones culturales, migratorias y económicas de las familias. Dados los diferentes tipos de enseñanzas que se imparten, podemos decir que la edad de nuestro alumnado oscila entre los 1112 años con los que entran en 1º de ESO, y sin límite de edad por arriba en las enseñanzas de adultos. Dentro de la ESO contamos con los siguientes programas: -Programa de diversificación para 3º y 4º curso. -Programa de apoyo a los alumnos con NEE. -Enseñanza bilingüe (Inglés) actualmente en año uno. -Programa de Acompañamiento. -Programa Escuelas Deportivas.

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Otros proyectos y programas en los que participamos: -Plan Provincial de Bibliotecas Escolares de Málaga desde 2002-03 -Centro TIC desde 2002-03 -Programa Caixa-Escena (pendiente de reanudación) -Programa Comenius y Comenius Marc -Proyecto ARCE y Programa IES Históricos con los Fondos de Cartografía, Láminas de Ciencias, Material de Laboratorio y Fondos Bibliográficos de los siglos XVIII, XIX y XX. -Programa EJE (Empresa Joven Europea) y Emprendejoven. El Programa de Cualificación Profesional Inicial (PCPI) empezó el curso pasado, en la actualidad ya contamos con los cursos 1º y 2º, ha tenido una gran demanda, cubriéndose el 100 % de la matrícula con alumnado del propio Centro. Supone una gran transformación a los chavales que los cursan, sobre todo en primero, ya que la parte práctica les aporta una enorme motivación. 2.2. Índice Socioeconómico y cultural: Entre los datos que proporciona la Prueba de Evaluación de Diagnóstico de Andalucía se encuentra uno denominado “Índice Socioeconómico y Cultural (ISC)”, que hace referencia a la posición que ocupa el Centro respecto al nivel económico y cultural de las familias de nuestro alumnado comparado con la media andaluza. Se trata de un dato estadístico muy significativo, pues se ha demostrado la gran influencia que tiene este indicador en los resultados académicos. El factor económico y cultural del contexto familiar de nuestro alumnado incide de forma manifiesta en aspectos sociales pero también en los educativos. La situación social económica y cultural de las familias y la composición social del centro al que asiste el alumnado tienen una clara incidencia sobre los logros escolares, a veces puede incluso ser más importante que la atribuida al currículo escolar. El principio de equidad en la educación pretende precisamente compensar el déficit motivado por las circunstancias sociales y familiares. El ISC del alumnado de la ESO se construye basándose en las variables que fueron medidas a través de los cuestionarios de contexto de la Evaluación de Diagnóstico y que permiten la

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transformación de puntuaciones directas, teniendo en cuenta como grupo normativo al alumnado de un mismo nivel socioeconómico y cultural, en lugar de tomar como referente a la totalidad del alumnado andaluz. De esta forma es posible presentar puntuaciones transformadas diferentes, según se compare con todo el colectivo o solo con aquel segmento en el que se ubica el alumno de acuerdo con su mismo nivel socioeconómico y cultural. En total, se trata de 10 variables que de forma reiterada han resultado estar asociadas al nivel de competencia que alcanza el alumnado: VARIABLES UTILIZADAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL ISC

TIPO DE INDICADORES

V1. Estatus ocupacional más elevado para el padre y la madre V2. Disponibilidad de ordenador en casa V3. Disponibilidad de conexión a internet en casa V4. Disponibilidad de tv digital por cable o vía satélite V5. Nivel de estudios más elevado para el padre o la madre V6. Disponibilidad de sitio adecuado para estudiar en casa V7. Disponibilidad de mesa de estudio V8. Libros de consulta y apoyo escolar V9. Número de libros en el domicilio familiar V10. Número de libros infantiles/juveniles en el domicilio familiar

SOCIOECONÓMICOS

CULTURALES

Una vez seleccionadas las variables y mediante procedimientos estadísticos, se construye el ISC para cada alumno y alumna, lo que permite reducir el conjunto inicial de variables a un único factor o índice, de tal manera que la puntuación en este índice resume o sintetiza la posición del alumnado en el conjunto de las 10 variables antes mencionadas. Además de caracterizar el contexto familiar de cada alumno o alumna, puede obtenerse un ISC de centro. Este ISC es el resultado de calcular la media aritmética del ISC asignado a todo el alumnado de ese centro cuyas familias completaron el correspondiente Cuestionario de Contexto. Considerando el conjunto de los centros andaluces, es posible clasificarlos en cuatro niveles según el valor obtenido para el ISC. Como punto de corte se han utilizado los cuartiles, de tal manera que los grupos resultantes incluyen cada uno de ellos a un 25% de 11

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los centros. El intervalo de cada nivel viene reflejado en la siguiente tabla:

BAJO Hasta – 0,41

NIVELES SEGÚN EL ISC OBTENIDO MEDIO-BAJO MEDIO-ALTO Desde –0,40 hasta –0,12

Desde –0,11 hasta 0,29

ALTO Desde 0,30

- La obtención de un ISC muy alto se corresponde con un nivel de estudios y profesional alto de los padres y madres, con un elevado número de libros en el hogar y con la disponibilidad de los recursos a los que hace referencia las variables utilizadas en su construcción. La situación inversa se da cuando se obtiene un ISC muy bajo. - La media aritmética para todo el alumnado andaluz participante en las evaluaciones de diagnóstico es 0 y la desviación típica 1 (Se trata de una variable estadística tipificada, cuya representación gráfica es una campana de Gauss). - Un ISC con signo positivo significa estar por encima de 0 y, por lo tanto, contar con un nivel socioeconómico y cultural superior al nivel medio del alumnado de Andalucía, mientras que un ISC negativo implica estar por debajo de ese nivel medio. - Teniendo en cuenta la desviación típica, es bastante improbable que el ISC adquiera valores superiores al 2,58 ó inferiores al –2,58. El Índice Socioeconómico y Cultural del IES Pedro Espinosa en las pruebas de Evaluación de Diagnóstico del curso 2008/2009 es de –0,32, es decir se trata de un nivel mediobajo. Los resultados de las últimas Pruebas de Evaluación de Diagnóstico arrojan las siguientes medias: En Matemáticas: 463,66, en Comunicación Lingüística: 445,48 y en Conocimiento Int. Mundo Físico: 466,27. Comparados con el referente de media 500, nuestros resultados están por debajo de la misma. Estos resultados han de mejorarse. Desde la dirección procuraremos agrupamientos más racionales, aumento de recursos en los cursos bajos de la secundaria y sobre todo se procurará mayor concienciación y motivación por parte de todos, premiando y valorando positivamente el sobreesfuerzo de una parte del alumnado y luchando contra la desgana y la desmotivación de otra parte considerable del mismo.

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2.3.Realidad cultural y académica Como el ámbito más importante de un Centro Escolar es el docente, el profesorado juega un papel primordial, de su actitud ante el hecho educativo dependerá el éxito o fracaso de nuestra labor; teniendo en cuenta que debemos dar respuesta a tres tipos de alumnados distintos: de ESO, de Bachillerato y Ciclos Formativos y de Adultos. El Centro cuenta con una plantilla de profesorado muy competente en las respectivas materias (91 docentes repartidos entre todas las ramas del conocimiento). Somos un profesorado muy adecuado para que nuestro alumnado obtenga un alto rendimiento. Los resultados de la última prueba de Selectividad (junio-2010) arrojan un 100 % de alumnado apto. Los problemas surgen cuando nos encontramos que los intereses y pautas de conducta, por el contexto social descrito anteriormente, de una parte importante de los alumnos que se incorporan al Centro (en las enseñanzas obligatorias), no coinciden con las de la mayoría del alumnado que sí busca adquirir una buena formación en nuestro Instituto. La experiencia que hemos adquirido durante los cursos que llevamos impartiendo la ESO, nos indica que un gran número de alumnos que se incorporan al Centro carece de motivación y falta de interés. Son varias las causas que originan este problema: bajo desarrollo en la comprensión lectora y expresión escrita, falta de vocabulario, dificultades en la expresión oral, falta de hábitos de estudio, desinterés por la materia que se explica, carencia de principios básicos de urbanidad y comportamiento correcto... Esta situación deriva en un alto porcentaje de alumnado desmotivado que dificultan los procesos de enseñanza-aprendizaje en muchas aulas, ocasionando un preocupante “fracaso escolar”. La situación anterior nos obliga a dar nuevas respuestas el alumnado de la ESO, con un enfoque diferente del trabajo en el aula, para reducir el número de alumnos que no siguen el proceso educativo, pero sin olvidar a otros muchos que quieren seguir con éxito sus estudios para culminar el proceso con el correspondiente título. Es imprescindible el papel que juega el Aula de Convivencia, se deben mantener los programas de Acompañamiento, el de 13

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Extensión del Tiempo Escolar, la Diversificación en los cursos de 3º y 4º, y sería conveniente el aumento del número de grupos de PCPI para mejorar estas situaciones.

2.4.Realidad laboral Respecto a los recursos humanos que componen nuestro Centro, un total de 111 personas, sería muy conveniente contar con una mayor estabilidad sobre todo del personal de administración, compartimos el tercer administrativo con otro instituto de la comarca, cuando por el volumen de alumnado y de trabajo existente, además de tener un centro de bachillerato privado adscrito, se hace necesario su dedicación completa al “Pedro Espinosa”. Las horas de limpieza asignadas al Henchidero resultan escasas teniendo en cuenta las dimensiones de los espacios allí utilizados y la naturaleza y particularidades de los mismos (varias cocinas, servicios, aulas, etc). Las cuatro conserjes de que disponemos cubren al mínimo los servicios de un centro que está abierto desde las ocho de la mañana hasta las diez de la noche, (los lunes hasta las once); con la especial atención a puertas y las entradas y salidas, múltiples sobre todo en las horas de intercambio de clases, con el trasiego de alumnos que van del edificio A al B y viceversa. Sería muy conveniente el aumento de plantilla en este sector. Por otra parte, el mantenimiento de un Instituto tan grande y complejo como el nuestro requiere la disponibilidad de una persona técnica con habilidades básicas en varias profesiones a la vez. Sería muy interesante contar con un técnico en mantenimiento, al menos con dedicación a tiempo parcial, que resolviera nuestros problemas con prontitud y bajo coste económico. La persona que ocupa la plaza definitiva de “Orientador” en nuestro Instituto se encuentra en Comisión de Servicio en otra dependencia de la Delegación Provincial. En consecuencia la plaza de orientación es cubierta año tras año por personal provisional. Aunque hemos tenido la gran suerte de encontrarnos los últimos años con grandes profesionales, la provisionalidad de estar uno o dos años solamente ocasionan gran inestabilidad en el Departamento de Orientación. Sería deseable un asentamiento más duradero en la plaza, pues de esa forma la persona responsable de la 14

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Orientación en nuestro Centro conseguiría un mayor conocimiento del mismo, de su alumnado y de su personal, conocimiento que seguramente, redundaría en beneficio de todos. 3.-OBJETIVOS Y FINALIDADES DEL PROGRAMA: 3.1.Objetivos generales El punto central de este programa de dirección es la consecución en el IES “Pedro Espinosa” de un centro de calidad, que procure el progreso de todo su alumnado con un amplio abanico de factores morales, sociales e intelectuales, tomando como punto de partida su nivel socioeconómico y su ambiente familiar. Será prioritario la mejora de los logros escolares y la reducción del abandono escolar entre nuestros alumnos. Entiendo la Dirección como un servicio a todos los miembros de la Comunidad Educativa, profesores, padres, alumnado y personal no docente. Durante el tiempo que ocupe la Dirección de este Centro pondremos en práctica un estilo de gestión colegiada, tomando las decisiones que son competentes y teniendo siempre presentes las aportaciones de todos los miembros de la Comunidad Escolar. Para ser coherente con esta concepción se proponen los siguientes objetivos generales: a)Ejercer el liderazgo de acción para fomentar la innovación y profundizar en la autonomía del Centro. b)Fomentar los valores de igualdad, respeto y responsabilidad. c)Mejora de los rendimientos académicos y reducción del abandono escolar. d)Mantener un clima de buenas relaciones profesorado-alumnado. e)Potenciar la reducción de conflictos y del absentismo. f)Mejora en la relación con las familias dinamizando su participación en el Centro. g)Fomento de las buenas prácticas docentes. h)Profundizar en la cultura emprendedora y del esfuerzo personal. i)Actividades complementarias y extraescolares que generen aprendizaje j) Lograr la formación integral del alumnado, recuperando para el sistema, en lo posible, a aquellos que no estén integrados, inculcando hábitos de trabajo y estudio. 15

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k)Orientar profesional y académicamente al alumnado, procurando una alta inserción laboral. l)Aumentar el prestigio del Centro alcanzando altos niveles de calidad y excelencia. m)Extender la evaluación como herramienta de mejora a todos los procesos 3.2. Modelo de Centro A-OBJETIVOS REFERENTES A LOS ORGANOS COLEGIADOS Y DE COORDINACIÓN DOCENTE 1.Asumir la presidencia de los órganos colegiados y trabajar solidariamente con todos sus miembros para cumplir las atribuciones que les han sido asignadas y elevar el grado de la calidad educativa del Centro. 2. Convocarlos en las ocasiones que la legislación establece y en todas aquellas otras que considere oportuno para tratar temas de importancia para la buena marcha del Centro, tanto a nivel pedagógico, como organizativo, de convivencia... 3. Proporcionar a sus componentes con la suficiente anticipación toda aquella documentación susceptible de ser debatida; ello permitirá agilizar y operativizar las sesiones de reunión. 4. Establecer relaciones continuadas con el ETCP a razón de una reunión mensual, con lo cual buscamos comunicación permanente y más fluida que la que se puede esperar de grandes foros como son los claustros. 5.Articular estrategias de trabajo que incluyan la revisión y actualización de las cuentas de una manera concreta y periódica. 6. Fomentar el trabajo en equipo y el trabajo en reuniones de tutorías. 7. Impulsar el papel de las coordinaciones de áreas. B- OBJETIVOS REFERENTES AL CENTRO EN SU CONJUNTO 1. Propiciar la participación en actividades conjuntas con otros centros de la zona. 2. Remitir a la Delegación Provincial de Educación, dentro de los plazos marcados, la documentación que corresponda en cada momento. 3. Solicitar a la Administración toda la infraestructura, dotación de material e inversiones que considere necesarias para el buen 16

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funcionamiento del Centro, así como que se cubran todas las bajas del profesorado que se produzcan. 4. Solicitar al Ayuntamiento que repare todas aquellas deficiencias de infraestructura del Henchidero. 5. Colaborar con el Ayuntamiento, AMPA y otras entidades locales y/o comarcales para desarrollar en el Centro actividades educativas y encaminadas a la formación integral del alumnado. 6. Mantener el funcionamiento de la biblioteca escolar del Centro para alumnado y profesorado, así como demás miembros de la comunidad educativa, fomentando sus actividades. 7. Reorganizar los espacios comunes siguiendo las directrices marcadas en el ROF. 8. Promover las acciones necesarias para las mejoras del patio de recreo y su mejor control. 9. Continuar priorizando el diagnóstico a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales para una atención más adecuada tanto en sus aulas ordinarias como en la de apoyo. 10. Impulsar el desarrollo de proyectos educativos (Bilingüe, Comenius, ARCE, TIC, ....) 11. Mayor control en la puntualidad y entradas y salidas del Centro.

C- OBJETIVOS REFERENTES AL PROFESORADO 1. Mantener una postura de apertura y colaboración con el profesorado. 2. Impulsar aquellas propuestas y peticiones que el profesorado plantee en el Centro (individual o colectivamente) cuyo fin sea elevar el índice de la calidad de la enseñanza. 3. Facilitar la formación del profesorado, siempre que el desarrollo de las actividades se ajusten a la organización interna del centro. 4. Mantener informado desde el ETCP al profesorado de todos aquellos documentos, noticias... que pudieran ser de su interés o incumbencia. 5. Potenciar el trabajo en equipo (Departamentos, ETCP, claustros...) 6. La elaboración de los horarios desde la jefatura de estudios, se realizará de acuerdo con los criterios pedagógicos aprobados por el claustro. 7. Poner a disposición del profesorado todos los medios técnicos posibles para mejorar su labor docente. 8. Trabajar por la implicación del mayor número de profesores/as en aquellas actividades o iniciativas que se pongan en marcha en el 17

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Centro, tanto si son propuestas por el mismo como por el resto de la comunidad educativa. 9. La consideración de la función docente como papel esencial en la calidad de la educación. 10. El reconocimiento social y el apoyo a su tarea.

D- OBJETIVOS REFERENTES AL ALUMNADO 1. Inculcar en el alumnado la necesidad de cuidar el entorno y mantener el Centro limpio (clases, servicios, patios de recreo...) 2. Adoptar medidas encaminadas a fomentar un clima de respeto mutuo entre compañeros/as de clase y Centro, así como entre alumnado y profesorado. 3. Respetar sus derechos al mismo tiempo que exigir el cumplimiento de sus deberes y obligaciones. 4. Poner a su disposición la biblioteca del Centro y demás instalaciones y fomentar su uso. 5. Divulgar el conocimiento de sus derechos y deberes recogidos en el Reglamento Orgánico de los IES. 6. El pleno desarrollo de su personalidad y capacidades. 7. La orientación educativa y profesional y su capacitación para el ejercicio de actividades profesionales. 8. Fomentar su participación en la vida del Centro. 9. El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

E-OBJETIVOS REFERENTES A LOS PADRES Y MADRES 1. Mantener una postura de apertura y colaboración con AMPA y padres y madres en general. 2. Mantenerles informados de las decisiones tomadas en el Consejo Escolar, el Claustro y otros órganos que puedan ser de su interés o que afecten a la educación de sus hijos. 3. Mantener la participación así como la coordinación entre AMPA y centro. 4. Solicitar de padres y madres su experiencia profesional para ponerla al servicio de los alumnos y alumnas cuando el profesorado lo estime conveniente. 5.Aumentar su participación en las elecciones a Consejos Escolares.

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F- OBJETIVOS DOCENTE

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REFERENTES

AL

PERSONAL

NO

1. Atender profesionalmente sus demandas y solicitudes, así como colaborar para que puedan desarrollar eficazmente su trabajo y/o problemas: Servicio de limpieza, conserjería, administrativos, personal de servicios de apoyo... 2. Mantener reuniones con los servicios de apoyo externos, EOE y otros, con el fin de recabar datos e información que permitan elaborar el Plan de Orientación del centro y puedan ser partícipes del mismo. 3. Conseguir el aumento de plantilla del PAS. 4. Facilitar la relación del EOE con el ETCP, profesorado de apoyo, tutores/as para atender a las necesidades que el alumnado y profesorado demanden. 4.-ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN: 4.1.Planificación Una vez finalizada la elaboración de los documentos básicos (Proyecto Educativo, Reglamento de Organización y Funcionamiento y Proyecto de Gestión) que según establece el nuevo Reglamento Orgánico forman el Plan de Centro, se observará su transcurso, haciendo las revisiones oportunas y modificando aquellos aspectos que la marcha del Centro demande, tras las correspondientes evaluaciones que se realicen. Las directrices para la modificación y/o revisión de los respectivos documentos se establecerán en el seno del E.T.C.P. siendo el Consejo Escolar el órgano encargado de su aprobación. Los proyectos curriculares de las áreas o materias articularán medidas de atención a la diversidad, con contenidos, metodología y criterios de evaluación diferenciados de los correspondientes al currículo ordinario, tomando siempre, en la educación secundaria obligatoria, el referente de las competencias básicas. En este aspecto jugarán un papel fundamental las personas encargadas de las distintas coordinaciones de áreas que sean nombradas. Se continuará con el desarrollo del Plan de Convivencia del Centro, imprescindible en un centro con la cantidad de alumnado 19

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como el nuestro, y con la conflictividad que aportan algunos de ellos, sobre todo los de primer ciclo de la ESO. El Aula de Convivencia está desempeñando un gran papel en el control de las situaciones difíciles de convivencia, consiguiendo que el número de expulsiones de alumnos sea cada año más bajo. La actuación de los mediadores seguirá jugando un rol primordial en la resolución de conflictos y de situaciones de trato discriminatorio. Creemos que su continuidad es imprescindible si se busca una mejora de la convivencia en el Centro. Se programarán estrategias metodológicas propias de áreas o materias para abordar procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención al desarrollo de las Competencias Básicas, y se aplicarán las propuestas de mejora derivadas del informe sobre las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico en el Centro. El avance en la igualdad efectiva entre hombres y mujeres es hoy día algo incuestionable. En la constitución del nuevo Consejo Escolar se designa una persona encargada de llevar a cabo la implantación de estas medidas. En las actuaciones que programe, contará con todo nuestro apoyo. Se introducirán actividades de formación del profesorado en el Plan de Centro, de acuerdo con las propuestas del Claustro y la demanda que en cada momento se crea conveniente. Potenciaremos el uso del Plan de Acompañamiento como plan de apoyo estratégico a aquel alumnado que muestre especiales dificultades para seguir el normal desarrollo de las clases ordinarias, y que carezca de buenos hábitos de estudio. Sin duda, ayudará a mejorar los rendimientos escolares y a reducir el abandono escolar. También se dedicará especial apoyo a los alumnos con déficit en las habilidades instrumentales, fomentando la lectura, el uso de la Biblioteca del Centro, el manejo del cálculo, procurando unos Refuerzos en Lengua y Matemáticas con una ratio pequeña, y si las disponibilidades de personal lo permiten, desdoblando los grupos en las asignaturas instrumentales (juntar dos cursos y sacar tres grupos). En nuestros centros educativos es cada vez más frecuente encontrar alumnos y alumnas que, algunos ya desde primero de ESO, se ven como en espera de cumplir la edad legal que le permita el abandono del sistema educativo sin titulación alguna. Se trata de 20

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un alumnado con un nivel de competencia curricular muy por debajo de lo esperado, escasa motivación, escasa implicación de su familia y tendencia a las conductas disruptivas en el aula y en el Centro. Están condenados al fracaso escolar. Estos alumnos necesitan medidas de ayuda psicopedagógicas especiales. Tras la primera evaluación, será necesario desarrollar actuaciones concretas desde el Departamento de Orientación y en coordinación con sus tutorías, para fomentar su motivación y la participación e implicación de sus familias en el proceso de aprendizaje. Desde el Plan de Acción Tutorial se trabajarán los aspectos fundamentales tales como aprendizaje de normas, responsabilidad, autoestima, habilidades de diálogo y comunicación, la cultura del esfuerzo, del trabajo bien hecho, etc. Potenciaremos la aplicación de las distintas medidas de atención a la diversidad contemplando medidas curriculares y organizativas adaptadas al contexto y necesidades del alumnado: Programas de Refuerzo, Programación de Adaptación Curricular, Programas de Diversificación Curricular, Programas de Cualificación Profesional Inicial y Plan de Acompañamiento. El Departamento de Orientación contará con todo el apoyo necesario para su implantación. Se inculcará al alumnado la necesidad de cuidar el entorno, de mantener la limpieza del Centro, de mirar por sus instalaciones, que usen el Centro de la misma forma que usan las instalaciones de su domicilio familiar. Es una acción sistematizada y organizada, que debe partir de todo el personal del Centro, y que puede contribuir a mejorar el entorno donde educamos y al fomento de buenos hábitos individuales. Una vez realizada la plena integración en el sistema SÉNECA, con casi toda la gestión del Centro realizada a través de esta aplicación, la parte administrativa y académica de nuestro alumnado, la gestión del personal, la gestión económica, la comunicación con la Consejería..., parece imprescindible fomentar la comunicación con las familias mediante la plataforma PASEN. Desde esta dirección se estimulará el acceso a la plataforma, procurando una gran difusión de esta opción, facilitando la generación de claves de acceso y realizando emisiones de certificados digitales que permiten el acceso directo a la plataforma.

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Continuaremos además con los métodos tradicionales de comunicación con la comunidad educativa, para que de esta forma se mantengan al día de lo que ocurre en el Instituto, actividades, cambios normativos, ... Así, mediante correo ordinario convocaremos las distintas reuniones de órganos colegiados, reuniones de tutoría con las familias, actuaciones en cuanto a elecciones a consejo escolar, etc. La información en tablones de anuncios y pantallas digitales, jugará un destacado papel, por la rapidez de su actuación. El correo electrónico será prioritario en las comunicaciones con el profesorado. El uso de los SMS para mandar informaciones a las familias, será consecuencia directa del nivel de aceptación de la plataforma PASEN. Para cada curso escolar se elaborará un documento que recoja la planificación de actividades extraescolares y complementarias, que sirva de regulación y control de las mismas, que coordine y unifique actuaciones similares de distintos departamentos y que en definitiva, sea un referente para el sinnúmero de actividades, que en un centro tan complejo como el nuestro, se desarrollan a lo largo del curso. Estas actividades sirven para completar la formación de nuestros alumnos, desarrollar la iniciativa, la creatividad, la convivencia en grupo, desarrollo de competencias básicas, etc. Son un buen indicador de la “salud cultural” de nuestro Centro. Por ello, es fundamental una buena planificación y realización de las mismas. Para facilitar su labor, a la persona responsable del DACE estará liberado de guardias. Otro documento que se realizará al principio de cada curso es el de planificación de reuniones de órganos colegiados. En él se recogerán no solamente el calendario de reuniones, sino también un esbozo aproximado del orden del día de cada una. Es otro elemento imprescindible en este tipo de centros; además el hecho de tener una programación de las reuniones para el curso completo ayuda muchísimo en las tareas de dirección. Desde un tiempo atrás estamos apostando fuerte por el manejo de los idiomas en nuestro Centro. Desde esta dirección propiciaremos la sección bilingüe que se encuentra en el primer año de implantación con una línea, apoyaremos la consolidación de los Programas Comenius, los intercambios con otros Centros Educativos Europeos y colaboraremos con los departamentos de idiomas para que la oferta bilingüe sea una marca de identidad del IES “Pedro Espinosa”. En el presente curso estamos padeciendo las 22

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consecuencias derivadas del reducido número de alumnos del grupo bilingüe, al ser la ratio general próxima a los treinta, obliga a tener un grupo no bilingüe bastante elevado. En los siguientes cursos procuraremos, si se repite esta circunstancia, realizar un agrupamiento de los alumnos no bilingües más racional y proporcionada, si fuese necesario ampliando el número de grupos en los que se distribuyen y con un montaje más amplio en los horarios (repartidos en tres grupos en lugar de dos). Apoyaremos al Coordinador del Proyecto TIC en todo lo relativo a la implantación y uso de las nuevas tecnologías, al uso de las recientemente instaladas pizarras digitales en los cursos de 1º de ESO, de los carritos de portátiles, consecuencia del programa Escuela TIC 2.0, en las necesidades de formación para fomentar su utilización. El uso en el aula de estas potentes herramientas educativas ha supuesto una mejora en las prácticas metodológicas para muchos profesores, aunque pienso que el número de profesores que incluyen las TICs en su práctica docente podría ser mayor. La realidad también nos dice que los problemas técnicos (tanto de Hardware como de Software) que se presentan nos desbordan frecuentemente, aunque muchos de ellos se van solucionando año tras año, gracias en parte a la actuación del Coordinador. Se impulsará además el uso de nuestra página Web, para que sea un instrumento válido de trabajo a la vez que un buen escaparate de nuestro Centro. Actualmente recibe entorno a 200 visitas diarias. Seguiremos ampliando nuestras zonas Wifi por el Instituto. Apoyaremos el Proyecto ARCE y el Programa IES Históricos con los Fondos de Cartografía, Láminas de Ciencias, Material de Laboratorio y Fondos Bibliográficos de los siglos XVIII, XIX y XX que poseemos, y buscaremos una mejora de las colecciones de material didáctico histórico. El concepto de excelencia académica debe imperar cada vez más entre nuestro alumnado. En este sentido se promoverá más la participación de nuestros bachilleres en los Premios Extraordinarios de Bachillerato y en las Olimpiadas de las diversas materias en las que se convocan, y la de nuestro alumnado de ciclos formativos en los Premios Extraordinarios de Formación Profesional. También apoyaremos la participación en Becas de convocatoria específica de Entidades y Universidades de reconocido prestigio. 23

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El plan de acogida del nuevo profesorado que se incorpora al Centro trasmitirá la importancia de su participación en el mismo, a la vez que le proporcionará la información y el conocimiento sobre las características de nuestro Instituto, sus instalaciones, recursos, etc. La distancia que separa el edificio principal de nuestras instalaciones de la Escuela de Hostelería en el Henchidero, no debe ser motivo de problemas para el alumnado usuario de transporte escolar, cuya parada está en el edificio principal. Consecuencia de ello, se hace conveniente reflejar esa distancia en tiempo, diez minutos, en el horario de los estudios que se imparten en el Henchidero, reduciendo el recreo a veinte minutos, adelantando las tres últimas clases en diez minutos y teniendo como hora de salida las tres menos diez. Pensamos que es necesario afianzar las Familias Profesionales existentes en el Centro, procurando el incremento en la oferta educativa siempre que las circunstancias externas y la demanda de alumnado lo permitan. La Escuela de Hostelería contará con todo nuestro apoyo para potenciar sus enseñanzas y mejorar la imagen que proyecta hacia el exterior a través de sus servicios en el Restaurante. Haremos un gran esfuerzo para conseguir ciclos de grado superior que completen nuestra oferta de estudios profesionales. Desde esta dirección se fomentarán las relaciones con el exterior, procurando un Centro abierto y con dinamismo, con buena proyección hacia el mundo que nos rodea. En definitiva, se trata de que el “Pedro Espinosa” siga siendo reconocido por la calidad de sus enseñanzas, por las buenas prácticas del profesorado, por la información adecuada que se transmite y por las actividades que se realizan. En este sentido estableceremos una estrecha colaboración con el Ayuntamiento de Antequera, con el Centro de Profesores, con la Universidad de Málaga, con los demás Centros Educativos de la comarca, tanto públicos como privados, con los Medios de Comunicación, con las Entidades y Empresas colaboradoras en la Formación en Centros de Trabajo de nuestro alumnado, y por supuesto con la Consejería de Educación, la Delegación de Málaga y todos y cada uno de sus Servicios.

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4.2.Coordinación Los objetivos y tareas que nos proponemos desarrollar no serán eficaces si no son asumidas y trabajadas por una mayoría del claustro. Este trabajo deberá realizarse en equipo, tomando como referente los distintos órganos de coordinación docente y de gobierno. Para sacar el máximo partido a las reuniones de estos equipos, será necesario articular algunas medidas que agilicen su funcionamiento. Las sesiones de Consejo Escolar tendrán una duración máxima de dos horas (salvo caso muy excepcional). Junto con la convocatoria de la reunión se enviará copia del acta de la sesión anterior, con la idea de que puedan leerla con anterioridad y agilizar el punto primero del orden del día. Al inicio de la sesión se entregará la información escrita sobre los temas a tratar en la misma. En el acta se recogerán solamente el enunciado de los asuntos tratados, el resultado de las votaciones cuando esto ocurra y aquellas intervenciones que la persona interesada desee expresamente su constancia en acta. En este caso procurará entregarlas por escrito. Las sesiones de claustro tendrán una duración máxima de dos horas (salvo caso muy excepcional). El acta de la sesión anterior se podrá consultar en el espacio restringido al profesorado de nuestra página web, con la idea de que puedan leerla con anterioridad y sólo se dedique tiempo a las posibles objeciones. La información al claustro sobre los temas a tratar en la sesión, estará disponible con anterioridad, también a través de la página web. En el acta se recogerán solamente el enunciado de los asuntos tratados, el resultado de las votaciones cuando esto ocurra y aquellas intervenciones que la persona interesada desee expresamente su constancia en acta. En este caso procurará entregarlas por escrito. El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica que surja del nuevo Plan de Centro será bastante más reducido que el actual. Aunque se perderá en aportaciones y pluralidad, se ganará en funcionalidad y agilidad para tratar y resolver los asuntos. Sus convocatorias se harán con una antelación suficiente, que permita a los departamentos llevar los asuntos a las reuniones semanales para luego poder trasladar sus aportaciones a la sesión del ETCP.

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Los Departamentos Didácticos son los órganos de coordinación docente básicos, los pilares de nuestro sistema educativo. Serán los encargados de formular propuestas relativas a modificación o elaboración de los Proyector Curriculares, de promover la investigación educativa, de evaluar la práctica docente y de mantener actualizada la metodología educativa. Se establecerán reuniones semanales para procurar continuidad a su trabajo en equipo. El nuevo Reglamento Orgánico de los IES implanta las áreas de competencias, que empezarán a funcionar una vez esté aprobado el nuevo Plan de Centro. Tendrán las siguientes funciones: a) Coordinar las actuaciones para que las programaciones didácticas de las materias, ámbitos o módulos profesionales asignados a los departamentos de coordinación didáctica que formen parte del área de competencias proporcionen una visión integrada y multidisciplinar de sus contenidos. b) Impulsar la utilización de métodos pedagógicos y proponer actividades que contribuyan a la adquisición por el alumnado de las competencias asignadas a cada área. c) Favorecer el trabajo en equipo del profesorado perteneciente al área de competencias para el desarrollo de las programaciones didácticas. d) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del instituto o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación. Serán cuatro: La social-lingüística, la científico-tecnológica, la artística y la de formación profesional. Otro órgano que potencia bastante el nuevo ROC es el de los equipos docentes. Estarán constituidos por todos los profesores y profesoras que imparten docencia a un mismo grupo de alumnos y alumnas. Serán coordinados por el correspondiente tutor o tutora. Tendrán como funciones el llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el proyecto educativo del Centro; realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente y con el proyecto educativo del centro y adoptar las decisiones que correspondan en materia de promoción y titulación. Se reunirán cuantas veces se crea conveniente.

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El equipo directivo de los institutos de educación secundaria es el órgano ejecutivo de gobierno de dichos centros y trabajará de forma coordinada en el desempeño de las funciones que tiene encomendadas, conforme a las instrucciones de la persona que ocupe la dirección y a las funciones específicas legalmente establecidas. Tendrá, entre otras, las siguientes funciones: Velar por el buen funcionamiento del instituto; establecer el horario que corresponde a cada materia, módulo o ámbito y, en general, el de cualquier otra actividad docente y no docente; adoptar las medidas necesarias para la ejecución coordinada de los acuerdos del Consejo Escolar y del Claustro de Profesorado, así como velar por el cumplimiento de las decisiones de los órganos de coordinación docente, en el ámbito de sus respectivas competencias; impulsar la actuación coordinada del instituto con el resto de centros docentes de su zona educativa, especialmente con los centros de educación primaria adscritos al mismo y favorecer la participación del instituto en redes de centros. El equipo directivo se reunirá una vez a la semana para la coordinación y mejor desempeño de sus funciones. Se procurará el establecimiento de reuniones periódicas con la Junta Directiva de la AMPA, con el fin de facilitar a las familias información relevante y buscar su mayor implicación y compromiso en la línea educativa del Centro. Esta actuación se hará extensiva también a su asamblea general, asistiendo a la misma siempre que sea requerido para ello. Se fomentará la implantación de los delegados y delegadas de padres y madres recogida en el artículo 24.2 del Decreto 327/2010 buscando así una mayor implicación de las familias en el proceso educativo de sus hijos/as. Al principio de curso se constituirá la Junta de Delegados de alumnos, formada por los delegados de todos los grupos del Centro y por sus representantes en el Consejo Escolar. A través de esta Junta se canalizarán todas las actuaciones dirigidas al colectivo objeto de toda nuestra labor docente. Facilitaremos y coordinaremos las actuaciones de Asesores, Equipos de Apoyo Externo y Orientadores, que tengan como lugar de encuentro y trabajo nuestro Centro.

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4.3.Gestión Para el devenir diario de nuestro Instituto hay algo tan imprescindible que es el Presupuesto del Centro. Se elaborará con el mayor realismo posible, de acuerdo con las directrices del Consejo Escolar, pero escuchando las propuestas del claustro y de los departamentos. Su ejecución se llevará a cabo con un estilo de gestión austero, con transparencia, optimizando los recursos económicos para proporcionar un ambiente favorable de trabajo y una disponibilidad de medios que procure una oferta educativa amplia y ajustada a las demandas sociales. Se atenderá con las asignaciones presupuestarias oportunas a los distintos programas que se desarrollen en el Centro. La gestión de los recursos humanos conjugará armónicamente los criterios de eficacia y rentabilidad. La asignación de grupos y los horarios del personal docente se ajustarán a la normativa vigente, tomando como referente los criterios pedagógicos aprobados por el claustro. Para la atención del alumnado en los recreos se organizarán las guardias de recreo, con los recursos necesarios para una correcta atención. De igual forma se distribuirán los efectivos por las distintas zonas de los dos edificios. La administración del cupo de horas asignado al Centro al inicio del curso debe seguir unos criterios racionales, buscando cubrir todas las necesidades pero optimizando al mismo tiempo los recursos. De esta forma, se procurará personal para poder mantener la Biblioteca del Centro abierta el máximo número de horas posibles, al mismo tiempo que no reste horas para la atención de las otras muchas necesidades del Instituto. Esto no se puede conseguir de otra forma que no sea mediante un doble aprovechamiento de los recursos: realizando en la biblioteca horas de docencia telemática del profesorado de la ESA Semipresencial, de coordinación del programa de biblioteca, de apoyo a alumnos con necesidades, de atención a alumnos pendientes, etc. De esta forma se podrá mantener la línea de trabajo instaurada años atrás en nuestra biblioteca y que tantos buenos resultados nos ha proporcionado. Apostaremos por una biblioteca con autonomía, con un amplio programa de actividades encaminado al fomento de la lectura y a mantener la fortaleza en la comprensión lectora de las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico. Tendrá su reflejo en los presupuestos del Centro. 28

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Con el personal no docente, el Secretario acordará los turnos de trabajo y el reparto de funciones, de manera que queden cubiertas todas las necesidades del Centro. Se organizará la atención a puertas, de manera que en las horas de recreo y en los intercambios de clase, permanecerá una persona en la puerta para el control de las entradas y salidas. De igual forma, se procederá al corte del tráfico en el callejón de Urbina durante el tiempo de recreo y a las horas de entrada y salida en el turno de mañana. Es tarea del equipo directivo lograr que toda nuestra labor se desarrolle en un espacio seguro en el más amplio sentido de la palabra, libre de accidentes. En estrecha colaboración con el responsable de Prevención de Riesgos Laborales en el Centro se procurará una observación constante de todas las dependencias para detectar y corregir posibles riesgos de accidente, se establecerá un plan de actuación al principio de cada curso escolar y se realizarán un simulacro de evacuación del Instituto para, de esta manera analizar y corregir los posibles puntos conflictivos que se detecten. Toda esta actuación se llevará a cabo en estrecha colaboración con los responsables de Autoprotección del Ayuntamiento de Antequera. Al tratarse de un Centro con una gran cantidad de alumnado, en todos los niveles, y con la prioridad de mantenerles un puesto escolar digno, se hace necesario establecer una redistribución de espacios equitativa, directamente ligada a factores como matrícula existente, material y espacios específicos a utilizar y normas de seguridad en el estudio. Las características de nuestras aulas implicarán que la mayoría de alumnado de la ESO se ubique en el edificio B y los de post-obligatoria en el edificio A. Continuaremos nuestras reivindicaciones con el Ayuntamiento hasta conseguir la peatonalización del Callejón de Urbina, o la autorización para la unión aérea de los dos edificios atravesando dicha calle. 4.4.Participación Debemos propiciar la participación de los alumnos en la vida del Centro, a través de los delegados de clase y de sus representantes en el Consejo Escolar. Esta participación es fundamental, ya sea mediante la planificación y/o participación en 29

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actividades dirigidas al alumnado, como opinando en aspectos que les afecten directamente, como pueda ser organización de espacios y recursos, utilización de instalaciones, etc. Al menos una vez al trimestre se establecerán reuniones con la Junta de Delegados del alumnado y con sus representantes en el Consejo Escolar. Realizaremos cada año unas jornadas de acogida de futuros alumnos, donde se organizará una visita al Instituto de los alumnos de 6º de Educación Primaria de los centros adscritos, para que conozcan el Centro y compartan un recreo con los que serán sus compañeros el próximo curso. De igual forma se celebrarán encuentros informativos con las familias de los alumnos de 6º, en los Centros adscritos, con el objeto de potenciar su conocimiento de nuestro Instituto, las enseñanzas que impartimos, la organización, la forma de participar en él, las normas de convivencia y todo cuanto pueda interesar a nuestros futuros padres y madres de alumnos. Una reunión similar, pero ésta ya en nuestro Centro, se llevará a cabo con los padres y madres de alumnos que vayan a iniciar sus estudios en nuestro centro en la modalidad de ESO Bilingüe. Lograr y mantener la implicación de los padres y madres en la educación de sus hijos/as sigue siendo una tarea permanente. En este sentido se mantendrán las reuniones periódicas con la AMPA, en el momento de la matriculación de sus hijos se invitará a las familias a formar parte de la Asociación de Padres y Madres, se aprovecharán las reuniones de tutorías para sensibilizarlos sobre la importancia de mantener un estrecho contacto con el Centro, se procurará la formación de escuelas de madres y padres y se solicitará su colaboración en tareas concretas que redunden en beneficio del Centro. Se fomentará la participación de las familias en las elecciones a consejos escolares, pues se trata del sector con un nivel de participación más bajo. En este sentido se pondrán en marcha todas las estrategias llevadas a cabo durante el presente curso: voto presencial, voto por correo, envío del sobre con el voto al Director y votación electrónica mediante certificado digital. Obviamente se llevó muchas horas de dedicación, pero valió la pena, pues gracias a

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ellas, la participación en el sector padres/madres se ha multiplicado por 2’34 respecto a las pasadas elecciones de hace dos años. Al ser el candidato Autoridad de Registro de la Fábrica Nacional de Moneda y Timbre, se continúan emitiendo certificados digitales desde el centro ininterrumpidamente, de esta forma la cultura digital seguirá en aumento en las familias de nuestro alumnado, lo que les permitirá acceder a votaciones o a informaciones vía PASEN de una forma mucho más rápida, segura y cómoda. De esta forma habrá más participación digital. El desarrollo de un sistema de gestión transparente animará al profesorado a involucrarse más en la vida del Centro, se tendrán en cuenta sus aportaciones y se ganará en diversidad de opiniones y puntos de vista. De esta forma estamos seguros que la participación del profesorado en los asuntos del Instituto será mucho más dinámica y fluida. 5.-SOBRE EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO: Este proyecto es un documento abierto, sometido a continua evaluación y revisión, algo dinámico, inacabado y sujeto a modificaciones. Su evaluación se realizará al término de cada curso escolar, de acuerdo con los criterios de valoración establecidos en el art.18 del Decreto 59/2007 por el que se regula el procedimiento para la selección y nombramiento de los Directores y Directoras de los Centros Docentes Públicos, a excepción de los universitarios: a) La dirección y coordinación de la actividad del centro, en especial en lo relativo a la planificación, elaboración y desarrollo del Plan de Centro, a la gestión de los recursos humanos, materiales y económicos, al seguimiento, control y evaluación de la actividad del Centro y al cumplimiento de los objetivos educativos previstos en el proyecto de dirección. b) La potenciación de la colaboración del Centro con las familias del alumnado, con el Ayuntamiento y con otras entidades que faciliten su apertura al exterior y su relación con el entorno. c) La potenciación de un clima escolar que favorezca el estudio, el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral

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del alumnado en competencias y valores y la mejora de los resultados escolares. d) Las acciones puestas en marcha para contribuir a la igualdad efectiva entre hombres y mujeres. e) La dinamización de la participación, en especial en lo relativo a la coordinación de los órganos colegiados. f) El fomento de la convivencia en el Centro, en especial en lo relativo a la aplicación de la normativa reguladora correspondiente, la atención de los miembros de la comunidad escolar y el tratamiento y resolución de los conflictos. g) La contribución al desarrollo de proyectos de evaluación y mejora del Centro, en especial en lo relativo al desarrollo de programas de innovación, fomento de la participación del profesorado en planes y programas educativos, actividades de formación y de evaluación. h) El establecimiento de actuaciones y procedimientos que permitan una atención a las necesidades del alumnado en función de sus características personales y de la realidad socio-económica y cultural referida al entorno en el que vive el alumnado. i) El ejercicio de las competencias en materia administrativa y de personal, en especial, en lo relativo a la atención a los trámites y requerimientos administrativos, información puntual de las alteraciones en la prestación del servicio y el control de asistencia del personal del Centro. Además, la evaluación del Proyecto deberá abarcar los siguientes extremos: ٧ Grado de participación de los distintos sectores de la comunidad educativa ٧ El clima de convivencia en el Centro que han propiciado las líneas de actuación marcadas en este Proyecto ٧ La asignación de funciones y cargos de coordinación docente ٧ Los resultados educativos alcanzados con estas medidas y los resultados en las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico ٧ Seguimiento del alumnado: problemas de disciplina, absentismo... ٧ El grado de coordinación existente en las actuaciones de los diferentes órganos del Centro ٧ La mejora de las instalaciones del Centro ٧ La utilización que se hace de los espacios y recursos del Instituto 32

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٧ El seguimiento y control de las normas de seguridad y prevención de riesgos laborales ٧ La coordinación con los Centros Adscritos de Primaria ٧ La relación con el Centro de Profesores y seguimiento del plan de formación del profesorado ٧ La coordinación con la Universidad y las actividades de orientación académica del alumnado ٧ La coordinación con las empresas e instituciones para que la Formación en Centros de Trabajo sea una verdadera inmersión en el mundo laboral de nuestros alumnos de Ciclos Formativos ٧ La situación laboral de nuestro personal ٧ Los presupuestos, su concreción y grado de ejecución En la evaluación de este Proyecto deberán participar todos los sectores implicados en la Comunidad Educativa, por medio de cuestionarios específicos que figuran en el Anexo I. A partir de su evaluación se obtendrán unas propuestas de mejora que serán perfiladas e incluidas en el Plan de Actuación para el curso siguiente, conformando estas, junto con los demás mecanismos de evaluación que se arbitren en cada curso, la Memoria Final del mismo.

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ANEXO I Cuestionario de valoración de la función directiva. Profesorado. CUESTIÓN

VALORACIÓN 1

¿Consideras adecuada la planificación de los asuntos del centro? ¿Consideras adecuada la organización general del centro? ¿Es adecuada y útil la coordinación docente realizada? ¿Da respuesta el Director y el resto del Equipo Directivo, en la medida de sus posibilidades, a las necesidades académicas planteadas? ¿Ha atendido el Director y el resto del Equipo Directivo los problemas y cuestiones planteadas? ¿Ha mejorado la convivencia en el centro? ¿Consideras adecuada la participación de la Comunidad Escolar en la vida del Centro? ¿Consideras que el alumnado recibe suficiente ayuda y apoyo por parte del profesorado? ¿Se han resuelto con cierta eficacia los conflictos planteados?

PROPUESTAS DE MEJORA

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Cuestionario de valoración de la función directiva. Alumnado. CUESTIÓN

VALORACIÓN 1

¿Te parece buena la planificación de los asuntos del Centro? ¿Te parece buena la organización general del Centro? ¿Consideras que el profesorado informa de la manera en que van a evaluaros? ¿Consideras que, en general, el profesorado que te da clase lo hace de manera parecida? ¿Consideras que en el Centro se da respuesta a los intereses formativos del alumnado? ¿Ha mejorado la convivencia en el centro? ¿Consideras adecuada la participación de la Comunidad Escolar en la vida del Centro? ¿Consideras que el alumnado recibe suficiente ayuda y apoyo por parte del profesorado? ¿Ha atendido y dado respuesta el Director y el resto del Equipo Directivo los problemas y cuestiones planteadas por los alumnos?

PROPUESTAS DE MEJORA

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Cuestionario de valoración de la función directiva. Familias. CUESTIÓN

VALORACIÓN 1

¿Consideras adecuada la planificación de los asuntos del Centro? ¿Consideras adecuada la organización general del Centro? ¿Consideras adecuada la atención dada por parte del profesorado? ¿Consideras adecuada y útil la coordinación docente realizada? ¿Da respuesta el Director y el resto del Equipo Directivo, en la medida de sus posibilidades, a las necesidades y problemáticas planteadas? ¿Ha mejorado la convivencia en el Centro? ¿Consideras adecuada la participación de la Comunidad Escolar en la vida del Centro? ¿Crees que se ha mejorado en la participación de las familias en el Centro? ¿Consideras que el alumnado recibe suficiente ayuda y apoyo por parte del profesorado? ¿Se han resuelto con cierta eficacia los conflictos planteados?

PROPUESTAS DE MEJORA

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Antonio Jesús Fernández Pérez

PROYECTO DE DIRECCIÓN IES “PEDRO ESPINOSA”

6. EQUIPO DIRECTIVO Para conseguir los objetivos propuestos para nuestro Centro, me parece fundamental contar con un equipo bien coordinado y que comparta conmigo los objetivos y finalidades educativas propuestas. Desde hace unos meses bastantes compañeros y compañeras están muy interesados en que me presente a la dirección del Centro y uno de los problemas que se me plantea es elegir a las personas más adecuadas para esta empresa en la que me embarco. Sin contar con el apoyo del claustro y de los compañeros y compañeras que reúnen las características adecuadas para impulsar este proyecto no tendría sentido involucrarse en esta ardua tarea. Aunque tengo decidido los nombres de los miembros de mi equipo directivo, me falta la confirmación de alguno de ellos. Así que me reservo dar sus nombres hasta que dichas personas me lo confirmen. En definitiva, se trata de un equipo competente, plural, cohesionado y trabajador, que en su conjunto acumula más de sesenta años de experiencia en tareas de dirección. Dichos miembros comparten los objetivos y las líneas de actuación del candidato a Director y dan su conformidad para, en caso de ser nombrado, ocupar los cargos correspondientes. ¡Nuestro mejor aval es la gestión que estamos realizando! ¡Esperamos estar a la altura de las circunstancias que demanda el IES “Pedro Espinosa”!

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