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PROYECTO DE LA RAPPS 2.013 DROGAS Y SALUD MENTAL. SENSIBLES A UNA VIDA MENTALMENTE SANA
DROGAS Y ENFERMEDAD MENTAL. Sensibles a una vida mentalmente sana
2013
PROYECTO DE LA RAPPS 2.013 DROGAS Y SALUD MENTAL. SENSIBLES A UNA VIDA MENTALMENTE SANA
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INDICE DEL PROYECTO ANTECEDENTES
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A) JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO.
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B) OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS
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C) METODOLOGÍA
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D) CONTENIDOS Y ACTIVIDADES
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E) ORGANIZACIÓN DE LAS FASES. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS ACTIVIDADES F) ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL EQUIPO. CALENDARIO DE REUNIONES
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G) CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
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H) RECURSOS NECESARIOS Y PRESUPUESTO
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I) FORMACIÓN DEL EQUIPO
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ANEXOS
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ANTECEDENTES. DESARROLLO DEL PROYECTO A LO LARGO DE ANTERIORES EJERCICIOS Desde 1.996, Fundación Ramón Rey Ardid (FRRA) viene desarrollando en el marco del programa "Sensibles a una vida mentalmente sana" diversas acciones de sensibilización y prevención de la salud mental con diferentes grupos de personas. En el año 1.998 se elaboró "Sensibles a una vida mentalmente sana", Memoria‐Manual del proyecto de sensibilización del adolescente ante la salud mental, fruto de la experiencia piloto llevada a cabo con dos grupos de adolescentes en el Instituto de Educación Secundaria S. Valero. Este proyecto se consolidó en el año 2000, cuando se extendió la acción a otros grupos con las mismas características (dos grupos del Centro de Secundaria Avempace) En el año 2001 esta acción se amplió a cinco grupos del mismo centro. A lo largo de los últimos años este proyecto ha seguido creciendo, implantándose en otros centros e incrementando el número de grupos destinatarios de las acciones. Paralelamente en 1.999 el programa de sensibilización se adaptó y se llevó a cabo, en coordinación con la Fundación el Tranvía, con un grupo de mujeres adultas usuarias de esta entidad. De esta acción surgió un documento titulado "Mentalmente sanos. Sensibles a una vida mentalmente sana en la mujer adulta". La consolidación del proyecto con mujeres adultas pasó por la difusión de dicho documento manual durante 2001. Por otra parte el resultado de las acciones llevadas a cabo con los grupos de adolescentes y de mujeres adultas desembocó en la programación de acciones para un nuevo colectivo, el de personas mayores. La puesta en marcha del módulo dirigido a mayores se consolida a lo largo de los años 2002‐2003. La Memoria – Manual se editó en el año 2004. En el año 2004 el proyecto fue valorado e incorporado a los programas que la Organización Mundial de la Salud consideraba reseñables en todo el mundo, de acuerdo con los criterios
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que esta organización fijó para su exposición en el III Congreso Mundial de Educación para la Salud celebrado ese mismo año en Auckland (Nueva Zelanda)1 Durante el año 2005 se incrementó de forma experimental el número de destinatarios adolescentes del módulo de sensibilización, adaptando el proyecto para su puesta en marcha en el medio rural (Comarca de la Ribera Baja del Ebro y en localidades de la Comarca de Zaragoza) En el año 2006, el proyecto se consolida como una de las alternativas a disposición de centros de educación secundaria que deseen incorporar estas actividades en el desarrollo de su currículo. La adaptación de estos módulos a las necesidades detectadas por cada uno de los centros favorece el desarrollo de actividades específicas: conflictos intergeneracionales, consumo de tóxicos, relaciones interpersonales o cualquier otra cuestión que sea susceptible de trabajarse en aula con los docentes, teniendo en cuenta la colaboración del alumnado. En el año 2007, se solicitó la inclusión de este programa dentro de las iniciativas coordinadas por el Instituto Nacional de la Juventud y el Fondo Social Europeo, como uno de los programas ligados a la Acción del Servicio Voluntariado Europeo (SVE)2, contando desde entonces con la participación de jóvenes voluntarios procedentes de distintos países europeos que ha servido para fortalecer la acción del voluntariado como agente activo de promoción de la salud. En el año 2009 además de mantener la continuidad de las acciones de sensibilización en diferentes centros de Educación secundaria se realizaron, de forma extraordinaria las siguientes actuaciones: •
En el marco de las 7as JORNADAS DEl VOLUNTARIADO DE ZARAGOZA “Ciudadanía y cultura de la solidaridad” se realizó un taller de sensibilización
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CURSO SENSIBILIZACION PROFESORADO “EDUCACIÓN PARA LA SALUD: CÓMO DETECTAR LA ENFERMEDAD MENTAL EN EL AULA.”
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Se puede acceder a este documento en la siguiente dirección de correo electrónico: (http://www.who.int/mental_health/evidence/en/case_studies_report.pdf) (última visita realizada 2/12/07) 2 En http://www.injuve.mtas.es/injuve/portal.portal.action se encuentra las líneas directrices del programa y en http://ec.europa.eu/youth/index_en.html se encuentran las especificaciones de este programa en la directriz de la participación y promoción del voluntariado como factores que pueden garantizar el acceso de sectores desfavorecidos a las garantías propias de programas de que promuevan la adquisición de valores integradores dentro de la sociedad
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Durante 2010‐2011 se incluyeron las siguientes novedades: •
La introducción de las tecnologías de la Información y la comunicación en la difusión del proyecto.
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La edición de nuevos materiales de sensibilización en soportes que faciliten la difusión.
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Las sesiones de sensibilización y orientación con los tutores y el orientador del IES Tiempos Modernos.
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Se amplía el programa al municipio de Calatayud.
En el año 2012 se siguen utilizando estas herramientas y materiales; se amplió el programa en un nuevo centro sociolaboral y se incluyó a los alumnos del Grado de Psicología de la Universidad de Teruel en el equipo que desarrolla el programa.
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A) JUSTIFICACIÓN DEL DESARROLLO DEL PROYECTO. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN. IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES Y PRIORIZACIÓN DE LAS MISMAS. El desarrollo de este programa se ha orientado, desde que inició su recorrido hace más de 10 años, hacia la promoción de la salud mental y la prevención de la enfermedad mental potenciando hábitos de vida saludables alejados del consumo de sustancias. El entorno sobre el que se ha intervenido más directamente es el educativo, combinando la participación de diferentes agentes sociales: profesionales del ámbito de la salud mental, los orientadores escolares, los profesores que asumen las labores de tutorización y el propio alumnado. Partiendo de la idea de que la salud contribuye de forma decisiva a que la calidad de vida de una comunidad sea óptima, debemos considerar que el parámetro de la salud es especialmente relevante cuando se refiere al ámbito de lo psíquico, de lo mental por su relación con factores de riesgo de la exclusión social: desempleo, marginación, discriminación,... Es muy importante resaltar el valor y la visibilidad de la salud mental como una cuestión más fomentando una buena higiene mental entre los jóvenes en edad escolar. Este proyecto consta de tres bloques concretos:
1) SALUD Y ENFERMEDAD MENTAL.
En este bloque se trata principalmente la parte mental y social del concepto de salud , ya que en ocasiones el término salud no se reconoce en toda su integridad, sino que únicamente se relaciona con la parte física obviando la parte mental y social, factores imprescindibles para que, junto con el señalado factor físico, se consiga un estado completo de bienestar y por lo tanto de salud, según la definición de la OMS: “La salud es un estado de completo bienestar físico, mental y social, y no solamente la ausencia de afecciones o enfermedades”.
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Se puede definir la enfermedad mental como una patología que afecta negativamente a la persona en relación a sus pensamientos, sentimientos, estado de ánimo, dificultad para relacionarse, o pérdida de la capacidad de actuar autónomamente. Las enfermedades mentales pueden aparecer a cualquier edad y en cualquier persona con cualquier tipo de carácter y nivel de inteligencia. Se ha estudiado que 1 de cada 4 personas padecerá una enfermedad mental a lo largo de su vida. En la sociedad actual, muchas personas afectadas por un problema de salud mental no logran una plena integración social. Las dificultades asociadas y el estigma que todavía rodea al colectivo son factores que incrementan situaciones de exclusión social. La percepción social de la enfermedad mental está sesgada por el desconocimiento y la desinformación, e influye en el aislamiento de las personas que la padecen, poniendo barreras a su recuperación. El estigma de la enfermedad mental viene heredado de siglos de incomprensión, de una mentalidad proclive a encerrar al enfermo mental y alejarlo en lugar de ayudarlo desde una perspectiva de salud e integración. Hace ya más de 20 años que se inició la reforma psiquiátrica, se desmantelaron los psiquiátricos y el enfermo mental pasó a ser un ciudadano. Pero desmantelar el estigma de la conciencia colectiva parece una tarea mucho más difícil. Las barreras de los antiguos manicomios han dejado paso a otros muros, invisibles, que mantienen el aislamiento e impiden la total recuperación de los pacientes, mediante prejuicios y tópicos que los encierran en su enfermedad. Por eso es importante trabajar todo esto desde una edad temprana, para que los adolescentes interioricen el concepto integral de salud, tengan información verídica de lo que es una enfermedad mental ofreciendo a su vez información sobre los primeros síntomas o “pródromos” para que ellos mismos puedan detectarlos, sobre factores de riesgo que pueden poner en riesgo su salud mental, que sepan dónde pedir ayuda y asimismo se alejen de los falsos mitos, información anticuada o denominaciones inexactas y ofensivas que circulan en torno a este colectivo y que atentan contra el bienestar social de estas personas, afectando de esta forma su calidad de vida.
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2) PROTECCIÓN DE LA SALUD MENTAL A TRAVÉS DE HÁBITOS DE VIDA SALUDABLES Y RESOLUCIÓN EFECTIVA A LOS CONFLICTOS Los trastornos relacionados con sustancias, según el DSM‐IV‐TR (American Psychiatric Association, 2002), incluyen tanto los debidos al consumo de dichas sustancias (abuso y dependencia) como los inducidos por ellas (intoxicación, abstinencia, delirium, trastornos del estado de ánimo, etc.). Este tipo de trastornos están vinculados etiológicamente con tales sustancias, y debe existir una relación fisiopatológica directa entre la sustancia y el trastorno. Para realizar un diagnóstico dual es condición necesaria la coexistencia en un paciente de trastornos relacionados con sustancias junto con otros trastornos mentales. Está claro entonces que el término patología dual no englobaría los trastornos inducidos que se presentan de forma aislada. En los últimos años es cada vez más frecuente la comorbilidad transversal (concurrente o concomitante) o longitudinal (a lo largo de la vida) con otros trastornos mentales. Así lo demuestran los últimos estudios epidemiológicos realizados, que señalan que en los pacientes con trastornos relacionados con sustancias la probabilidad de sufrir patología dual es unas siete veces mayor que en el resto de la población general (Regier et al., 1990). Del mismo modo, los estudios realizados en la población general indican que de los sujetos que a lo largo de su vida han sido diagnosticados de algún trastorno mental, el 29‐55 % lo han sido también de algún trastorno por uso de sustancias (San, 2004). Las enfermedades con mayor riesgo de presentar comorbilidad con el abuso de sustancias son el trastorno antisocial de la personalidad, los trastornos bipolares y la esquizofrenia (Rubio et al., 2002). Hay más estudios que asocian en concreto el consumo de cannabis, por su alta prevalencia, con el padecimiento de un trastorno psicótico. Así lo muestra una de las conclusiones de la tesis doctoral “neurodesarrollo y estrés ambiental en la psicosis inicial: análisis transversal del estudio ESPIGAS” Realizada por el investigador Miguel Ruiz Veguilla del Instituto de Neurociencias de la Universidad de Granada y responsable de la unidad de Neuropsiquiatría del Desarrollo de Jaén: El consumo diario de cannabis predispone a la aparición de psicosis y
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esquizofrenia, y aquellos episodios de psicosis que son fruto de esta sustancia presentan unas características específicas tanto antes de aparecer como en la presentación clínica de la psicosis. El doctor Miguel Bernardo, del servicio de Psiquiatría del Hospital Clínico de Barcelona, dentro del XIII Congreso Nacional de Psiquiatría explicó que el consumo de cannabis es un factor precipitante para la esquizofrenia, “no es una causa pero sí que es uno de los factores que, junto con la vulnerabilidad previa, determina una mayor incidencia de la enfermedad”. Además, añadió que además del cannabis, aquellas drogas sintéticas a base de estimulantes, activadores del sistema nervioso y sustancias que provocan alucinaciones “juegan un papel muy importante en la precipitación y mantenimiento de la esquizofrenia, además de producir un peor pronóstico de la enfermedad”
Tratamientos psicosociales en patología dual. Está demostrado que la patología dual requiere la combinación de un tratamiento psicofarmacológico con una serie de recursos e intervenciones que, por su carácter no biológico, han sido denominados genéricamente como tratamientos psicosociales. Bajo este término se engloba una gran variedad de actividades, con distintas orientaciones y objetivos, que entran a formar parte de lo que se ha considerado tradicionalmente como el proceso de rehabilitación del paciente (Grupo GEOPTE, 2005). Se trata de una serie de medidas dirigidas a minimizar la vulnerabilidad del paciente ante las situaciones de estrés, y a reforzar su adaptación y funcionamiento social. Estas intervenciones pueden aportar beneficios añadidos en algunas áreas, como la prevención de recaídas, la adquisición de habilidades sociales y el adecuado funcionamiento social y ocupacional (Sociedad Española de Psiquiatría, 1998). En este bloque se trabaja en varias líneas, entre las que destacan el conocer mejor los riesgos relacionados a situaciones estresantes, en protegerse con hábitos saludables y en reflexionar acerca de la importancia y coherencia de buscar soluciones efectivas y adecuadas a los conflictos que se presentan a lo largo de la vida y en lo ineficaz y dañino que es refugiarse en el consumo‐abuso de sustancias u otras conductas patológicas para no hacer frente al problema. Nuestra intervención se basa en el modelo de vulnerabilidad en el que los trastornos mentales serían desencadenados por situaciones estresantes para el individuo. Algunas situaciones pueden considerarse estresores para la población en general, como puede ser la muerte de
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una persona cercana, el consumo inadecuado de drogas, separación de los padres, ruptura de pareja… El Modelo de Vulnerabilidad (Zubin y Spring, 1977) postula que la vulnerabilidad de un individuo puede definirse como la predisposición a desarrollar un episodio esquizofrénico cuando las circunstancias vitales (externas y/o internas) producen un grado de estrés tal, que supera el umbral de tolerancia al estrés de dicho individuo. La hipótesis de la vulnerabilidad asume que el concepto de esquizofrenia no implica un desorden crónico sino una vulnerabilidad a desarrollar dicho desorden. Concibe pues a la esquizofrenia como un trastorno episódico del tipo de la manía, depresión, etc. El modelo considera: Un umbral de vulnerabilidad específico para cada sujeto. Los acontecimientos vitales estresantes que pueden incidir o frustrar la vulnerabilidad y conducir a un episodio Las variables protectoras, las redes sociales de apoyo, hábitos saludables....
3) TIEMPO LIBRE Y VOLUNTARIADO Es imprescindible que los adolescentes y jóvenes conozcan las opciones de ocio que tienen a su alcance y que gestionen de manera beneficiosa su tiempo libre. Que dediquen este tiempo a realizar actividades saludables como es el deporte, acudir a casas de juventud, ir al cine, salir con los amigos... alejándose del consumo de sustancias, muchas veces entendido como una forma de ocio divertido minimizando en ese momento las consecuencias negativas que conlleva a nivel físico, psíquico y social, atentando contra los tres niveles que engloban la salud. Una opción sana de actividad de tiempo libre es el voluntariado. El voluntariado es un servicio hacia la comunidad o el medio ambiente por decisión propia, sin percibir gratificación económica y respaldada por una entidad. Sin embargo son muchas otras gratificaciones no materiales, las que recibe un voluntario al desempeñar su labor: Sentir una gran satisfacción al ver que su servicio es de gran utilidad para otros Conocer a otras personas y formar una nueva red social
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Recibir formación en relación al campo en el que desempeña su labor Utilizar de manera beneficiosa, sana y solidaria su tiempo libre Aprender de sí mismo y de los demás Invirtiendo el tiempo libre en el voluntariado o en una actividad saludable se reducen las posibilidades de entrar en contacto con las drogas.
B) OBJETIVOS En este programa se apuesta por la difusión de estos valores a través de las siguientes líneas maestras:
Objetivos Generales: Incorporar al ámbito escolar las dinámicas propias de un entorno de vida saludable desde la perspectiva de la salud mental y la prevención de drogodependencias. Informar sobre el concepto de salud, salud mental, enfermedad mental y la falsedad de los mitos, asociaciones y confusiones que circulan en torno a las personas afectadas por problemas de salud mental. Capacitar a las personas para que expresen, en caso de que sea necesario, la necesidad de solicitar ayuda adecuada, adquiriendo las destrezas que les permitan controlar y resolver determinadas conductas y exposición a riesgos. Favorecer el desarrollo personal y social proporcionando información, educación sanitaria, reflexión y mejora de las aptitudes y actitudes que permitan un mayor control sobre la propia salud, reduciendo así las posibilidades de entrar en contacto con las drogas, otros hábitos no saludables y conductas patológicas. Incrementar el grado de conciencia de los profesores de las necesidades de realizar espacios saludables en el entorno escolar favoreciendo de este modo que estos hábitos se extiendan al resto de instancias comunitarias: familia, amigos, entorno ciudadano.
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Objetivos específicos: Identificar hábitos saludables (sobretodo los contenidos que se trabajan en los centros de rehabilitación) y aquellos que pueden potenciar conductas de riesgo (como puede ser el abuso de sustancias) para su promoción o limitación, según se consideren. Potenciar valores de solidaridad y aceptación del diferente entre las personas beneficiarias. Implicar a la población educativa como agentes de su propia salud y la de su entorno. Consolidar el uso de las tecnologías de la Información y la comunicación como parte de la intervención y en la difusión del proyecto, a través de la página web de la Fundación www.reyardid.org, de un espacio creado para difusión de actividades de carácter artístico integrador: www.espaciovisiones.org, del blog “Sensibles a una vida mentalmente sana” y del programa de radio realizado por los usuarios “Gritando en Voz Baja” Divulgar el material de sensibilización (trípticos, posters...).
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C) METODOLOGÍA En los diferentes módulos del Programa "Sensibles a una vida mentalmente sana", se utiliza el procedimiento de la acción‐participación, por resultar efectivo en la implicación y acercamiento hacia la integración de todos los actores implicados en las intervenciones. En una primera fase, un representante del equipo multidisciplinar que incluye profesionales de la salud (trabajadores sociales, psicólogos, terapeuta ocupacional, monitores), voluntarios (locales y europeos3) de la Fundación Rey Ardid, se coordina con el responsable del centro en el que se pretende impartir el programa para conocer los objetivos demandados y la realidad de los beneficiarios. Tras comunicar a los miembros del equipo dicha información, se analiza desde las diferentes disciplinas el sector o colectivo al que va a dirigirse la acción (tipología, características y necesidades) para, desde ese momento, adaptar las propuestas a lo demandado específicamente por los responsables de cada uno de los centros, adecuando de esta forma las posibles dificultades detectadas a posibles soluciones puestas en escena. En algunas ocasiones se introduce dentro del equipo a alguna persona con trastorno mental grave que enriquece el intercambio y la participación, generando de forma directa cambios en la percepción de la enfermedad por parte del alumnado.
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Jóvenes de entre 18 y 30 años participantes en el Programa Europeo Juventud en Acción. Acción 2,
Servicio Voluntario Europeo.
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D) CONTENIDOS Y ACTIVIDADES d.1) Desarrollo de actividades: Se pueden desarrollar las siguientes acciones de sensibilización con cada uno de los grupos de adolescentes4
Difusión de las memorias ‐ manuales "Sensibles a una vida mentalmente sana" en la adolescencia en Foros y Encuentros de asistencia y promoción socio‐sanitaria de estos colectivos, así como en el programa de radio y blog de sensiblización. Edición de folletos y/o trípticos para la sensibilización en el ámbito de la salud mental como material complementario a las memorias‐manuales y a otros soportes didácticos. "Sensibles a una vida mentalmente sana". Proyecto que se desarrolla de forma transversal en distintos centros de Educativos, con jóvenes de 14 a 17 años y sus tutores y próximamente con población universitaria.
d.2) Actividades realizadas y programadas para 2013
1. ACCIONES DIRIGIDAS AL ALUMNADO 1.1. ALUMNOS DE INSTITUTOS DE ENSEÑANZA SECUNDARIA. COLEGIO SANTA MARIA DE LA ESPERANZA (PINA DE EBRO). Fecha: Por concretar Equipo: Centro de Rehabilitación Psicosocial (CRAP) Zaragoza: Trabajadora social, 1 monitora, 1 alumno de prácticas de trabajo social, 2 voluntarias europeas y una usuaria del Club Social. Organización: 1 seminario de 3 horas en el Centro Cultural IberCaja Actur. C/ Antón García Abril, nº1.
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Estas propuestas son abiertas y están sujetas, como se plantea más arriba a las necesidades detectadas
por los docentes en el aula. Por tanto se utiliza como esquema de posible organización de actividades, más que como un programa cerrado.
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Metodología: Explicación teórica, dinámicas educativas y contenidos prácticos, respuesta a dudas, orientación profesional. Población a la que se dirige: Alumnos de 2º de la ESO (30 alumnos más la coordinadora del Centro).
I.E.S. TIEMPOS MODERNOS (ZARAGOZA) ACCION 1: ALUMNOS 2º ESO Fecha: 30 de abril, 2, 7, 8, 9 y 15 de mayo. Equipo: CRAP Zaragoza: Departamento psicología, departamento de trabajo social, departamento de enfermería, departamento de integración laboral, departamento de terapia ocupacional, voluntariado local y europeo, usuarios del Centro. Organización: División de los profesionales en parejas para realizar la sensibilización en 9 grupos de adolescentes. 2 sesiones por grupo de una hora cada una. Metodología: Explicación teórica, dinámicas educativas y contenidos prácticos, respuesta a dudas, orientación profesional y de voluntariado. Población a la que se dirige: alumnos de 2º de la ESO en 7 grupos (240 alumnos más 9 tutores)
ACCION 2: ALUMNOS 1º BACHILLERATO Fecha: 30 de abril y 7 de mayo. Equipo: CRAP Zaragoza: Psicólogo, enfermera y alumno de prácticas Organización: 2 sesiones de 50 minutos. Metodología: Explicación teórica acerca del trastorno mental grave, respuesta a dudas, orientación profesional. Población a la que se dirige: Alumnos de 1º Bachillerato de la optativa de Psicología. (22 alumnos y el orientador del centro).
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I.E.S LEONARDO CHAVACIER (CALATAYUD) ACCIÓN 1: ALUMNOS DE 4º ESO Fecha: 24 y 31 de Enero Equipo: CRAP Calatayud: trabajadora social, usuarios del CRAP Organización: En coordinación con el gabinete psicopedagógico del I.E.S se organizaron 2 sesiones una sesión de 50 minutos de duración. Metodología: Explicación teórica, dinámicas educativas y contenidos prácticos, respuesta a dudas, orientación profesional. Población a la que se dirige: 3 grupos de alumnos de 4º ESO. (69 alumnos)
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COLEGIO SANTA ANA (CALATAYUD). Fecha: 11 y 18 de abril Equipo: CRAP Calatayud: trabajadora social. Organización: En coordinación con el gabinete psicopedagógico del I.E.S se organizaron 2 sesiones una sesión de 50 minutos de duración. Metodología: Explicación teórica, dinámicas educativas y contenidos prácticos, respuesta a dudas, orientación profesional. Población a la que se dirige: Alumnos de 3º ESO Edad en 2 grupos. (44 alumnos)
COLEGIO SANTA ANA (ZARAGOZA).
Fechas: Por concretar Equipo: CRAP Zaragoza: Trabajadora social, 1 monitora, 1 alumna de prácticas de trabajo social, 2 voluntarios europeos. Metodología: Explicación teórica, dinámicas educativas y contenidos prácticos, respuesta a dudas, orientación profesional y de voluntariado. Población a la que se dirige: 1 grupo de alumnos de 1º de Bachillerato de la asignatura optativa de Psicología (15 alumnos).
1.2. ALUMNOS DE CENTROS SOCIOLABORALES CENTRO SOCIOLABORAL DELICIAS ( ZARAGOZA). Fecha: 13/02/2013 Equipo: CRAP Zaragoza: Trabajadora social, 1 voluntario europeo, 2 voluntarios locales. Metodología: Explicación teórica, dinámicas educativas y contenidos prácticos, respuesta a dudas, orientación sobre voluntariado. Organización: 1 seminario de 3 horas en el propio centro. Población a la que se dirige: Población a la que se dirige: Alumnos del Aula Taller y PCPI. (24 personas más 2 profesores)
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1.3. ALUMNOS UNIVERSITARIOS
UNIVERSIDAD. ALUMNOS DE 3º y 4º DEL GRADO DE PSICOLOGÍA (TERUEL). Desde el grado de Psicología de la Universidad de Teruel se solicitó ya el año pasado realizar acciones de sensibilización, ya que consideran relevante que una entidad que está trabajando activamente con el colectivo de salud mental pueda dar una explicación actual y desmitificar a los posibles futuros profesionales que trabajarán en esta área. No ha sido posible organizar una sesión reglada en la Universidad como era el propósito para un grupo de alumnos por diversos motivos. Finalmente, se decidió proponer como acción la inclusión de todos los alumnos del Grado que realicen sus prácticas en nuestro Centro de Rehabilitación y Apoyo Psicosocial en el programa de sensibilización (1 alumno de Prácticas Externas de 3º curso y 1 alumno de la asignatura Practicum de 4º curso), acompañando a los distintos profesionales que lo desarrollan y en la medida de lo posible siendo parte activa de las sesiones. Este es el 2º año de participación que es valorada tanto por los alumnos como por los supervisores de forma muy positiva.
2. OTRAS ACCIONES
CHARLA “EL VOLUNTARIADO Y SUS DIVERSAS FORMAS” Fecha: 14‐2‐2013 Equipo: CRAP CALATAYUD: psicóloga, trabajadora social y voluntarios. Metodologia: La actividad pretendió ofrecer información al público mediante una charla con coloquio sobre las distintas formas de colaborar de forma voluntaria en entidades sociales, y concretamente en el campo de la salud mental en el Centro de Rehabilitación y Apoyo Psicosocial (CRAP) Fundación ReyArdid en Calatayud, con difusión paralela a través de la plataforma on line de la UNED. Población a la que se dirige: población general de Calatayud y comarca (50 personas personas en acto presencial) y ámbito universitario (alrededor de 600 personas a través de la
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transmisión en directo a través de la plataforma on line de la UNED, por la que nos siguieron alrededor de 600 personas).
PROYECTO DE INVESTIGACION “ARTE Y PERSONAS” JUNTO CON EL COLEGIO “JUAN DE LANUZA”. Fecha: 22‐2‐2013 Equipo: Monitores, voluntarios y usuarios el centro ocupacional “Espacio Visiones” Metodología: un grupo de alumnos de 2º de Bachillerato del Colegio Juan de Lanuza de Zaragoza invitó a los usuarios del Espacio Visiones a mostrar sus capacidades creativas a toda la Comunidad Educativa del Colegio (alumnos, profesores y padres). Este grupo de alumnos ha estado realizando una investigación sobre la relación entre el arte y la discapacidad asociada a personas con enfermedad mental, y decidió documentar dicha investigación con la experiencia del Espacio Visiones, centro cuyo objetivo es la inserción sociolaboral de personas con enfermedad mental a través de distintas disciplinas artísticas. El Espacio Visiones aportó una exposición de artes plásticas “El pájaro que vive en mí”, que durante 10 días se puede visitar en el hall del Colegio y la representación del grupo de teatro Los Tecnopoetas: “Tecnopoetas por un tubo”. La jornada terminó con un coloquio entre los Tecnopoetas y el público, en la que se intercambiaron experiencias y se mostró una visión positiva de la salud mental, avanzando un paso más en lucha contra el estigma.
Población a la que se dirige: Todos los alumnos, padres y profesores del Colegio.
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DÍA MUNDIAL DE LA SALUD MENTAL Fecha: 10‐10‐2013 Equipo: CRAP CALATAYUD: psicóloga, trabajadora social, monitores, usuarios y familias. Organización: Esta actividad tendrá una duración de 8h. Metodología: Realización de mesa redonda, exposición artísticas de producciones propias de los usuarios del centro y talleres participativos en coordinación con otras entidades de afectados. Desarrollo de una grabación de un programa de radio por parte de los usuarios del centro y de entrevistas a personas de interés. Población a la que se dirige: Población general y población afectada.
FERIA DEL VOLUNTARIADO, ASOCIACIONISMO Y SENSIBILIZACIÓN Fecha: Segundo semestre. Equipo: CRAP Calatayud: 2 monitores, trabajador social , usuarios y familiares del CRAP Organización: En colaboración con la Coordinadora Aragonesa de Voluntariado, el Ayto de Calatayud y resto de entidades de Calatayud, esta acción se realizará en la Plaza del Fuerte y tendrá 4 horas de duración.
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Metodología: Mesas informativas, diferentes talleres y actividades de difusión. Población a la que se dirige: población JUVENIL y ciudadanos de Calatayud. 120 personas
OTROS TALLERES DE SENSIBILIZACIÓN Fecha: segundo semestre 2013 Equipo: CRAP Calatayud: psicóloga, trabajadora social, monitores, usuarios y familiares. Organización: Cada taller tendrá 2h de duración. Metodología: Presentación de exposiciones artísticas propias de los usuarios del centro, charlas y talleres con dinámicas prácticas en al menos 4 pueblos de la comarca de Calatayud y comarcas colindantes en coordinación con las concejalías de bienestar social. Población a la que se dirige: Población general y población juvenil.
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Descripción de una sesión “TIPO” de cada bloque. SESIÓN SALUD MENTAL Y ENFERMEDAD MENTAL En primer lugar se presenta al equipo y se explica brevemente a qué se dedica la Fundación Rey Ardid. A continuación se habla del término integral de salud y se realiza con los alumnos una lluvia de ideas acerca de lo que significa para ellos el concepto de enfermedad mental. Todas las ideas se apuntan en la pizarra. Los educadores no corrigen en ese momento los términos inexactos, malsonantes o las asociaciones erróneas que aparecen. A continuación se realiza la siguiente dinámica explicada por una usuaria de la Fundación (sin que los alumnos sepan que es una persona con enfermedad mental): Se presentan unas fotografías de diferentes personas. Entre ellas hay personas atractivas, personas con gesto extraño, personas con aspecto descuidado… Los alumnos tienen que marcar encima de la fotografía a las personas que cada uno de ellos piensen que tienen enfermedad mental. Cuando todos los alumnos han marcado, se pregunta el por qué. Generalmente las personas marcadas son las de aspecto descuidado, gesto extraño, mirada ausente… y los alumnos destacan estos rasgos como característica que acompaña a la enfermedad mental. Todos estos rasgos que se asocian se apuntan en la pizarra junto a las ideas aportadas en la primera dinámica. A continuación se proyecta un Power Point con la información que aparece en el folleto “Que no te traiga sin cuidado” , donde se instruye acerca de la definición de la enfermedad mental (que se da cuando los síntomas interfieren en la vida diaria), algunos síntomas, otras patologías que generalmente se confunden con enfermedad mental, la forma en la que se debe actuar para evitar la marginación de estas personas, los mitos y las realidades, así como las señales de alerta o “pródromos” que es necesario tener en cuenta para pedir ayuda en caso necesario.
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Tras la proyección, los alumnos indican qué términos hay que borrar de la pizarra, porque no tienen que ver con la enfermedad mental o porque son términos ofensivos. Si hay alguno dudoso, el profesional lo resuelve. Finalmente, tras haber hablado de todos estos temas y haber incidido en que la enfermedad mental no tiene por qué notarse en el aspecto físico, que el contenido de la conversación no tiene por qué estar alterado en todo momento, que no “se les encierra en manicomios” sino que actualmente existen otros recursos rehabilitadores; que los actos violentos producidos por personas con enfermedad mental son inferiores a los que producen las personas sanas… la usuaria miembro del equipo explica a los alumnos que ella es una persona afectada por una enfermedad mental, y que como han podido observar no tiene las características que anteriormente han asociado.
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En esta sesión no se pretende dar una visión “parcial” de la enfermedad mental, ya que se les explica a los alumnos que también hay otras personas o algunas situaciones en las que la enfermedad mental les interfiere notablemente y tienen una situación de vida complicada debida a la misma…Solo que ésta es la parte que más se identifica con los problemas de salud mental. Sin embargo la otra parte, la parte que queda sana de la persona, la parte de las capacidades sin mermar es la que en ocasiones se olvida.
SESIÓN PROTECCIÓN DE LA SALUD MENTAL A TRAVÉS DE HÁBITOS SALUDABLES Y RESOLUCIÓN EFECTIVA DE LOS CONFLICTOS En primer lugar se recuerda lo tratado en la primera sesión. A continuación se introduce la sesión hablando de hábitos de vida saludables y la importancia que tienen para proteger nuestra salud mental. Entre todos se hace un listado de los mismos y se comenta que al igual que existen unos hábitos saludables, existen otros no saludables como es el consumo de sustancias. Se hace una dinámica en relación a los mitos que circulan en torno a las sustancias. Son unas atribuciones erróneas que circulan de “boca a boca” y que pueden incitar al consumo. La dinámica consiste en que cada alumno tiene que colgarse en la parte de delante de la camiseta el nombre de una sustancia y en la parte de detrás un mito (de cualquier otra sustancia). Cada alumno, identificándose con la sustancia que tiene colgada en la parte de delante ha de ir buscando por el aula a otro alumno que en la parte de detrás de su camiseta lleve un mito que se corresponda con él. Al final todos los alumnos forman un círculo y han de explicar a los compañeros “quiénes son” y qué mito han encontrado, provocando un debate dinámico. A continuación se proyecta la imagen de un iceberg para reflexionar acerca de que en el abuso de sustancias, dentro de cada persona hay una parte que “no se ve” (la parte sumergida), que quizás cuesta detectar y que consiste en una dificultad, problema o carencia que intenta “solucionarse” consumiendo o abusando de las drogas o a través de otras conductas patológicas. Siendo una “solución” errónea, ilógica e inefectiva. En relación a estos problemas, carencias, o causas que llevan a consumir y abusar, unido a la satisfacción inmediata que en ocasiones se busca a través de las drogas, se divide a los alumnos en grupos de 4 personas y se les da una ficha en la que han de rellenar 3 bloques. En
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el primero han de escribir el “nombre de una sustancia”, en el segundo “para qué se utiliza” y en el tercero “alternativas saludables para buscar efectos parecidos o para solucionar el posible problema”. Finalmente se pone en común y se comenta. De esta forma se reflexiona acerca de las alternativas saludables que hay a nuestra disposición para conseguir unos efectos agradables, así como los recursos y lo que podemos hacer para solucionar nuestros problemas de una forma realista y efectiva.
SESIÓN TIEMPO LIBRE Y VOLUNTARIADO En esta sesión se hace una dinámica en relación a las alternativas de ocio que hay en Zaragoza y a continuación se muestran las actividades del Club Social en las que colaboran los voluntarios, que generalmente resultan atractivas para los jóvenes. Los voluntarios europeos exponen el Programa Juventud en Acción, Servicio Voluntario Europeo y explican su experiencia y su vivencia en relación con su labor. Para finalizar, los alumnos en grupo participan en el juego “Vaya 4 en raya” en el que consiguen una ficha de su color acertando las preguntas de los contenidos tratados a lo largo de las tres sesiones.
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3. ACCIONES DIRIGIDAS AL PROFESORADO.
Además de la participación de los tutores en las sesiones arriba indicadas, nos proponemos mantener o aumentar la implicación del profesorado (orientadores y tutores) en el programa, ya que nos parece clave la sensibilización del colectivo hacia estos destinatarios para que puedan darse en el medio educativo las condiciones de una detección precoz de posibles patologías y una adecuada derivación hacia los recursos adecuados. Durante dos años consecutivos hemos desarrollado la experiencia en el del IES Tiempos Modernos, en lo que ya viene siendo una fiel trayectoria de participación en nuestro programa de sensibilización y de convivencia efectiva en el mismo entorno comunitario.
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De nuevo este año se van a programar cinco charlas de 40 minutos cada una, con grupos de entre 5 y 10 tutores desde 1º de la ESO a 2º de Bachillerato, más el orientador y los alumnos de prácticas tanto del Grado de Psicología como del Grado de Educación si los hubiere en el momento del desarrollo de las sesiones. Esta intervención será desarrollada por uno de los psicólogos y de las enfermeras de nuestro equipo del Centro de Rehabilitación y Apoyo Psicosocial, cuya charla se recoge en un folleto (que se adjunta) que se entrega a los profesores, donde intentamos recoger las principales señales del inicio de un trastorno mental e indicaciones para el abordaje y derivación: Contextualización del trastorno mental Detección precoz de primeros síntomas Abordaje de la situación Derivación a los recursos adecuados La experiencia ha vuelto a ser positiva y muy participativa por parte del profesorado. Sus dificultades estaban basadas en no ser capaces de detectar bien las señales de un posible caso, pero el orientador se ofreció para hacer valoraciones conjuntas y la posterior derivación si se considera necesario al Centro de Salud. También aparecieron demandas sobre como intervenir con personas disruptivas en el aula, consumo de tóxicos en alumnos y problemas derivados. En relación a la evaluación de esta acción, un año más ha sido demandada por el orientador del centro por la valoración positiva y constructiva de años anteriores, anticipándose a nuestra propuesta. Ha quedado abierto un plazo de dos meses tras los cuales contactaremos con el orientador que recogerá la valoración y dudas de los tutores.
4. ACCIONES DE DIFUSIÓN Continuando con el objetivo de la anterior edición, de introducir las tecnologías de la información y la comunicación en la difusión del proyecto, hemos mantenido y creado las siguientes acciones: Difusión de las actividades de carácter artístico realizadas por usuarios de salud mental, como fórmula de sensibilización a la sociedad acerca de la imagen positiva de estas
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personas y su aportación social como ciudadanos: “Visiones desde el Gancho” www.visionesdetodos.blogspot.com Difusión del programa de radio “Gritando en voz baja” realizado por usuarios del CRAP, como forma de intervención del colectivo afectado en contra del estigma, con el objetivo progresivo de ir incorporando la participación del resto de la ciudadanía como forma de sensibilización y de prevención: Programa 1 a href=”http://www.ivoox.com/gritando‐voz‐baja‐programa‐1‐audios‐ mp3_rf_1260368_1.html” title=”Gritando en voz baja. Programa 1″>Ir a descargar Programa 2 http://www.ivoox.com/gritando‐voz‐baja‐programa‐2‐audios‐mp3_rf_630812_1.html Programa 3 http://www.ivoox.com/gritando‐voz‐baja‐audios‐mp3_rf_564475_1.html Programa 4 http://www.ivoox.com/gritando‐voz‐baja‐programa‐4‐audios‐mp3_rf_1060421_1.html Programa 5 http://www.ivoox.com/gritando‐voz‐baja‐programa‐5‐audios‐mp3_rf_1329000_1.html En cuanto a la difusión propia del proyecto Sensibles a una vida mentalmente sana, hemos mantenido las siguientes herramientas:
Un tríptico divulgativo, destinado sobre todo a los jóvenes, con el lema “Que no te traiga sin cuidado”, con el objetivo de sintetizar la información aportada en las sesiones y aportar datos concretos acerca de detección precoz de síntomas y de desmitificación de la enfermedad mental.
Un blog que recoge toda la información acerca del proyecto (historia, evolución, metodología y contenidos, materiales…) En este sentido, se optó hace dos años por hacer visible nuestra experiencia en un formato digital, valorando que frente a los formatos tradicionales (memorias, publicaciones, formatos CD) este medio aportaba a nuestro trabajo una mayor difusión a la vez que favorecía la interacción inmediata de personas o colectivos interesados en esta metodología de promoción
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de la salud mental, hábitos saludables y de lucha contra el estigma asociado a las enfermedades mentales, enriqueciendo nuestro trabajo con sus aportaciones. http://reyardid.org/blogs/vidamentalmentesana/ Desde comienzos de este año, ante la coexistencia de un blog del área de Salud Mental creado en septiembre de 2012 con vocación de recoger todas las experiencias y actividades de salud mental de los diferentes recursos del área y de difundir una imagen positiva para luchar contra el estigma, se tomó la decisión de unificar ambos blogs en aras de aumentar la repercusión mediática. Por ello, a partir de este año, la difusión de las acciones del programa de sensibilización se realizará a través del blog http://gritandoenblogbaja.wordpress.com/.
“Edición de material educativo que apoye y refuerce los contenidos impartidos en el programa, en cualquiera de los soportes divulgativos utilizados dentro del mismo (impreso, on line, radiofónico…)”
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E) ORGANIZACIÓN DE LAS FASES. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS ACTIVIDADES.
1. Captación de grupos y organizaciones en las que desarrollar los proyectos [enero 2013‐ diciembre 2013] 2. Difusión de material de educación para la salud hacia los jóvenes en foros y encuentros de jóvenes. [enero 2013‐diciembre 2013] 3. Desarrollo en centros educativos y otros recursos que trabajan con adolescentes. [enero 2013‐diciembre 2013] Coordinación con los agentes socio ‐ educativos de los Institutos de Educación Secundaria, centros de adolescentes, centros comunitarios y Universidad. Adaptación de las sesiones a las características de cada grupo Desarrollo paralelo de las sesiones en distintos grupos Evaluación de las sesiones y del Proyecto global 4. Formación de los integrantes del equipo. [enero ‐2013] 5. Valoración de los materiales utilizados. [noviembre‐diciembre 2013]
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ACTIVIDADES
ENE
FEB
MAR
ABR
MAY
JUN
DIFUSIÓN DEL PROYECTO Y DEL MATERIAL , YCAPTACIÓN DE GRUPOS Y ORGANIZACIONES EN LAS QUE DESARROLLAR LOS PROYECTOS DESARROLLO DE ACTIVIDADES
¿?
COLEGIO SANTA MARIA DE LA ESPERANZA (PINA DE EBRO). IES TIEMPOS MODERNOS (ZARAGOZA) IES LEONARDO CHAVALIER ( CALATAYUD) COLEGIO SANTA ANA ( CALATAYUD)
¿?
COLEGIO SANTA ANA (ZARAGOZA) CENTRO SOCIOLABORAL DELICIAS CHARLAS DE VOLUNTARIADO … ( CALATAYUD) PROYECTO ARTE Y PERSONAS. COLEGIO JUAN LANUZA (ZARAGOZA) DÍA MUNDIAL DE LA SALUD MENTAL (CALATAYUD Y ZARAGOZA) FERIA DEL VOLUNTARIADO EN CALATAYUD
FORMACIÓN EVALUACIÓN
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JUL
AGO
SEP
OCT
NOV
DIC
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F) ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL EQUIPO DE TRABAJO El equipo de trabajo está formado por profesionales y voluntarios de Fundación Ramón Rey Ardid. (Asimismo algunos usuarios colaboran a la hora de impartir las sesiones). A este equipo se incorporan profesionales y/o voluntarios de las entidades donde se desarrolla cada uno de los Módulos. Una de las características del equipo de trabajo es la interdisciplinariedad y variedad de sus miembros. Las funciones de los miembros del equipo de trabajo son: Profesionales Fundación Ramón Rey Ardid:
Difusión del Proyecto y los diferentes módulos
Captación de entidades y grupos beneficiarios
Coordinación con entidades colaboradoras
Programación, diseño y desarrollo de las sesiones
Coordinación de voluntarios participantes en el proyecto
Participación de reuniones de equipo
Desarrollo de las sesiones
Evaluación cada una de las sesiones
Evaluación del Programa
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Voluntarios de Fundación Ramón Rey Ardid:
Participación en el diseño y desarrollo de las sesiones
Participación en la evaluación de cada una de las sesiones
Usuarios de Fundación Ramón Rey Ardid:
Participación en el desarrollo de las sesiones
Participación en la evaluación de cada una de las sesiones
Colaboradores de las entidades y/o centros donde se desarrollan las acciones (las funciones de estos miembros varían dependiendo de su implicación en cada uno de los Módulos):
Selección del grupo de participantes en las sesiones
Apoyo Programación de sesiones
Apoyo en desarrollo y evaluación de las sesiones
Las reuniones de coordinación, programación y evaluación del equipo de trabajo se realizan en la sede de Fundación Ramón Rey Ardid y/o en las entidades colaboradoras. Las sesiones prácticas se realizan en las sedes de las entidades colaboradoras vinculadas al colectivo o al territorio en el que se llevan a cabo las acciones.
G) CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Los aspectos evaluados en el Proyecto de sensibilización son:
Los contenidos aportados en las sesiones. Esta evaluación se realiza mediante la adaptación por parte del equipo de trabajo de un cuestionario de opiniones sobre la enfermedad mental, adaptado de la escala O.M.I. de Elmer L. Struening y Jacob Cohen, avalado por profesionales de la materia de la Escuela Universitaria de Estudios Sociales de la Universidad de Zaragoza. En este cuestionario se recogen opiniones referentes a la causa, descripción, tratamiento y pronóstico de la enfermedad mental. Criterio utilizado: Análisis estadístico de las puntuaciones de las respuestas obtenidas en el cuestionario
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Metodología y condiciones más adecuadas de las sesiones. Esta evaluación la realiza el equipo de trabajo al finalizar cada una de las sesiones y de forma global al finalizar el Proyecto. Criterios utilizados: Aspectos cuantitativos y cualitativos del grupo, detectados a través de la observación de las personas del equipo de trabajo que participan en cada una de las sesiones.
Grado de aceptación de los Módulos de sensibilización por los grupos y entidades beneficiarias. Criterio utilizado: Continuidad anual de los Proyectos dirigidos a diferentes grupos dentro de una misma entidad. Asimismo, al igual que en otros programas que ejecuta la Fundación Ramón Rey Ardid, se tienen en cuenta los criterios de calidad del Modelo FQM para una gestión basada en la mejora continua.
*En 2012 se ha utilizado ( y se pretende seguir utilizando) en el grupo de 1º de Bachillerato del Instituto Tiempos Modernos el “Cuestionario de Atribución 27 (AQ‐27), que mide diferentes áreas de atribución a una persona con enfermedad mental. Estas áreas son: Responsabilidad, piedad, ira, peligrosidad, miedo, ayuda, coacción, segregación, evitación. Los resultados fueron los siguientes: 25 20 15
Antes Después
10 5
Ev ita ció n
Se gre ga ció n
Co ac ció n
Ay ud a
Mi ed o
Ira Pe lig ros ida d
Pie da d
Re sp on sa bil ida d
0
Leve descenso en áreas como el miedo y la ira y un descenso mayor en la atribución de peligrosidad y coacción. Áreas que consideramos relevantes en nuestro trabajo.
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H) RECURSOS NECESARIOS Y PRESUPUESTO DETALLADO DE GASTOS
Recursos. Recursos humanos implicados en el proyecto 1 Coordinador del Proyecto 4 Trabajadores Sociales 3 Psicólogos 2 Enfermeras especialistas en salud mental 1 Terapeuta ocupacional Voluntarios de Fundación Ramón Rey Ardid Usuarios de Fundación Ramón Rey Ardid Recursos Materiales Equipos audiovisuales Memorias‐manuales de sensibilización hacia cada colectivo Documentación y material pedagógico Material didáctico para actividades Material de animación y recreación Nuevos materiales de difusión (folletos, trípticos, etc.) para que sirvan de complemento a los materiales realizados hasta el momento.
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Presupuesto detallado
CONCEPTOS
SUBVENCIÓN SOLICITADA
Personal
COFINANCIACIÓN FRRA (FIN. PROPIA)
TOTAL
6.000 €
6.000 €
Formación
0 €
1.000 €
1.000 €
Desplazamientos/ Coordinación
0 €
500 €
500 €
Material actividades
2.000 €
0 €
2.000 €
Edición de materiales de difusión
2.000 €
0 €
2.000 €
0 €
500 €
500 €
Gastos de administración
TOTAL
4.000 €
8.000 €
12.000 €
33,33%
66,67%
100,00%
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I) FORMACIÓN NECESARIA PARA LLEVAR A CABO EL PROYECTO Para dar respuesta a la necesidad de formación continua del equipo, caracterizado por la participación de personas con una variada preparación y experiencia, a lo largo del presente año se han programado las siguientes acciones formativas:
PARA LOS VOLUNTARIOS:
“FORMACION BASICA EN SALUD MENTAL” Fechas: A concretar. (octubre‐noviembre) Formato: 2 sesiones de 2,30 horas cada una Docentes: Psicólogo, enfermera y trabajadora social del CRAP En las entrevistas de acogida y reuniones mensuales que se llevan a cabo con los voluntarios de la Sección Juvenil y de voluntariado, así como en la tutorización de los voluntarios europeos que acogemos cada año, y de los alumnos de prácticas de diferentes carreras y cursos, se hace especial hincapié en el conocimiento de la salud mental, de las diferentes enfermedades mentales, el diagnóstico diferencial, la importancia de la individualización y de cómo una misma enfermedad puede afectar de forma diferente a varias personas, los recursos comunitarios y las buenas prácticas que existen en la actualidad sustituyendo a los ya no existentes “manicomios”, la eliminación de mitos y creencias populares, así como la importancia de hábitos de vida saludables y resolución efectiva a los conflictos como factores protectores de la salud mental.
PARA LOS PROFESIONALES A lo largo del año, los diferentes profesionales participarán en distintas actividades formativas para mejorar sus conocimientos acerca del trastorno mental grave y de la prevención de dichas patologías.
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anexos
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