Proyecto Educativo de Centro

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Colegio marista CHAMPAGNAT – Guadalajara

INDICE 0. PRESENTACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO 0.1 Carácter Propio 0.2 Proyecto Educativo Institucional. PEI 1. LA DESCRIPCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL CENTRO, DEL ALUMNADO, ASÍ COMO LAS RESPUESTAS EDUCATIVAS QUE SE DERIVEN DE ESTOS REFERENTES. 1.1. De Palacio a Colegio. 1.2. Nuestro centro hoy. Análisis de la realidad. 1.3. Infraestructura y equipamientos. 1.4. La Comunidad Educativa. 2. LOS PRINCIPIOS EDUCATIVOS Y LOS VALORES QUE GUÍAN LA CONVIVENCIA Y SIRVEN DE REFERENTE PARA EL DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA PEDAGÓGICA, ORGANIZATIVA Y DE GESTIÓN DEL CENTRO. 2.1. Principios educativos 2.2. Valores que guían la convivencia 2.2.1 Misión 2.2.2 Visión 2.2.3 Valores 2.2.4 Competencias Específicas

2.3. Gestión y organización estratégica 2.4. Intenciones educativas 2.4.1 Educación Integral 2.4.2 Desarrollar una educación en valores 2.4.3 Despertar en nuestros alumnos una visión cristiana y creyente de la vida y del mundo 2.4.4 Conseguir que nuestros alumnos sean protagonistas 2.4.5 Ayudar a nuestros alumnos a crecer y madurar como personas

3. LA OFERTA DE ENSEÑANZAS DEL CENTRO, LA ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES A LA SINGULARIDAD DEL CENTRO Y LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS QUE CONCRETAN LOS CURRÍCULOS ESTABLECIDOS POR LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA. 3.1. Oferta de enseñanzas 3.2. Los objetivos generales 3.2.1. Educación Infantil (Decreto 67) 3.2.2. Educación Primaria (Decreto 68) 3.2.3. Educación Secundaria (Decreto 69) 3.3. Adecuación de los objetivos generales a la realidad de nuestro colegio. 3.4. Las programaciones didácticas. 4. LOS CRITERIOS Y MEDIDAS PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO EN SU CONJUNTO, LA ORIENTACIÓN Y TUTORÍA Y CUANTOS PROGRAMAS INSTITUCIONALES SE DESARROLLEN EN EL CENTRO. 4.1. Plan de Orientación de Centro 4.1.1. Introducción 4.1.2. Justificación 4.1.3. Desarrollo del Plan 4.2. Otros planes desarrollados en el centro. 4.2.1. Plan de Calidad 4.2.2. Plan Deportivo 4.2.3. Plan de Bilingüismo

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4.2.4. Plan de Pastoral 4.2.5. Plan TIC 5. LOS CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON EL RESTO DE LOS CENTROS DOCENTES Y CON LOS SERVICIOS E INSTITUCIONES DEL ENTORNO. 5.1. Junta de Comunidades de Castilla La Mancha 5.2. Provincia marista Ibérica 5.3. Ayuntamiento de Guadalajara 5.4. Escuelas Universitarias de Formación del Profesorado. 5.5. Otras instituciones públicas 5.6. Resto de Centros Concertados de la Provincia de Guadalajara 5.7. Asociación de Madres y Padres (AMPA) 5.8. ONGd SED. Solidaridad, Educación, Desarrollo. 6. LOS COMPROMISOS ADQUIRIDOS POR LA COMUNIDAD EDUCATIVA PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DEL ALUMNADO. 6.1. Familias 6.2. Equipo Directivo-Titularidad 6.3. Claustro de Profesores-Organización Pedagógica 6.4. Orientación 6.5. Pastoral 6.6. Personal de Administración y Servicios 6.7. Alumnos 7. LA DEFINICIÓN DE LA JORNADA ESCOLAR DEL CENTRO. 7.1. Jornada Lectiva para los alumnos 7.2. Horas complementarias del Profesorado 7.3. Servicios Complementarios 8. PLAN DE AUTOEVALUACIÓN, FORMACIÓN E INNOVACIÓN INTERNA DEL CENTRO. 8.1. Viaje a la calidad. Gestión por procesos y compromiso con la mejora continua. 8.2. Ámbitos y dimensiones que se evalúan periódicamente. 8.3. Formación del Profesorado. 8.3.1. Competencias genéricas. 8.3.2. Competencias específicas. ANEXO: Índice Gráfico del Proyecto Educativo Institucional de la Provincia marista Ibérica.

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0. PRESENTACIÓN El Proyecto educativo define la identidad del centro docente, recoge los valores, los objetivos y prioridades establecidas por el Consejo escolar e incorpora la concreción de los currículos una vez fijados y aprobados por el Claustro de profesores. El Proyecto Educativo es el instrumento que define el Centro, sus principios básicos así como los objetivos generales a los que deberá atenerse toda actividad del Centro. Elaborar un Proyecto Educativo es situarse en un proceso mediante el cual el Centro reflexiona sobre su propia realidad y toma acuerdos que, una vez programados, sirvan para orientar todas las acciones educativas desarrolladas en el mismo, decidiendo el tipo de persona que queremos formar / educar. Una vez más, después de cincuenta años de historia, la Comunidad Educativa del Colegio marista Champagnat se ha planteado llevar a cabo una reflexión sobre su propia identidad, las intenciones educativas y la organización y funcionamiento del centro. El nacimiento, en el 2004, de la Provincia marista Ibérica y la entrada en vigor de la LOE son oportunidades para recapacitar juntos e intentar adaptar nuestra acción educativa, derivada de las señas de identidad y las intenciones educativas, a la realidad de nuestro entorno social, a la época que nos ha tocado vivir para que nuestra tarea sea eficaz y responda a lo que la sociedad de hoy y el carisma institucional nos piden. La necesidad de contar con un Proyecto que oriente toda la acción educativa se pone de manifiesto en diferentes documentos, tanto de carácter oficial como de índole interna. Nos referiremos a: El Proyecto Educativo del centro recogerá los valores, los objetivos y las prioridades de actuación… Dicho proyecto, que deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural del centro, recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como el plan de convivencia… El proyecto educativo de los centros privados concertados, que en todo caso deberá hacerse público, será dispuesto por su respectivo titular e incorporará el carácter propio al que se refiere el artículo 115 de esta ley. (LOE, Art.121) “Nuestra manera de compartir la misión en un espíritu de comunión auténtica es en sí misma un signo de la Buena Noticia para nuestra Iglesia, nuestro mundo y para los jóvenes a los que servimos. Juntos buscamos ser creativamente fieles al carisma de Marcelino Champagnat, y sensibles a los signos de los tiempos observados a la luz del Evangelio”. (Misión educativa marista, 52) “Juntos asumimos un proyecto y unos valores esenciales basados en la amplia visión de la educación marista,...” (Misión educativa marista, 129) El Proyecto Educativo es un instrumento vinculante, en cuya elaboración ha de participar toda la Comunidad Educativa y que, una vez aprobado, supone la adhesión indispensable al mismo de todos los miembros que la componen. Creemos que es un Proyecto práctico y flexible, abierto a posibles modificaciones y que permite orientar las actuaciones y decisiones que en el día a día se produzcan en el Colegio.

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0.1. Carácter Propio Acogiéndonos al derecho que nos otorga la legislación, los Maristas dotamos a nuestros colegios de un Carácter Propio que concreta la identidad de los mismos, sus objetivos, el estilo educativo y los rasgos pedagógicos -sencillez, presencia, cariño a María, espíritu de familia y amor al trabajo- y la organización y gestión del Centro. Según este documento nuestro colegio se define como un centro de la Iglesia Católica que promueve la educación integral de sus alumnos y alumnas siguiendo el estilo propio de la tradición marista y procurando contar con la participación de todos los estamentos de la realidad colegial constituida en Comunidad Educativa.

0.2. Proyecto Educativo Institucional. PEI Nuestro PEC es una continuación del Proyecto Educativo definido por la Provincia marista Ibérica, que es la institución titular del centro. De esta manera es una concreción local, en la ciudad y el entorno de Guadalajara, de un modelo concreto y definido de educación, con una tradición consolidada a través de la historia en éste y muchos otros lugares.

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1. LA DESCRIPCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL CENTRO, DEL ALUMNADO, ASÍ COMO LAS RESPUESTAS EDUCATIVAS QUE SE DERIVEN DE ESTOS REFERENTES. 1.1. De Palacio a Colegio. Historia del edificio. El Colegio marista Champagnat fue creado en 1961 en el que fuera el Palacio de la Condesa de la Vega del Pozo, persona destacada en la historia de la ciudad de Guadalajara. Por este motivo nuestros alumnos pueden decir, literalmente, que estudian en un “palacio”. Una de las tareas principales durante estos años ha sido la de transformar el edificio en un colegio, con todas las instalaciones para cubrir las necesidades de un centro educativo. Algunos periodos significativos para el edificio: Siglo XV.- En el solar actual ya existía la Ermita de San Sebastián que, junto con la de San Roque, era famosa en la ciudad y disponía de una cofradía importante. Siglo XVI.- El patio interior del Palacio actual, de amplias proporciones, era el de una casona noble aquí ubicada, pero separada de la Ermita de San Sebastián. Siglo XVIII.- La familia Desmaisières y Flores, de ascendencia francesa, es la propietaria de esta finca y tiene incorporada a su palacio la Ermita de San Sebastián, que convierte en Oratorio de Palacio y embellece con una portada neoclásica. Siglo XIX.- Es el más importante para la familia que tanto honrará y ennoblecerá a la ciudad de Guadalajara. Habitantes insignes del Palacio: Y aunque los que pasan hoy por las aulas sean los más importantes para nosotros, no hemos de olvidar algunas personas relevantes para Guadalajara que han vivido entre sus paredes: -María Soledad Micaela Aquilina Antonia Bibiana Desmaisières y López de Dicastillo: Vizcondesa de Jorbalán. Conocida como “Santa María Micaela del Santísimo Sacramento”, fundadora de las religiosas de las Adoratrices. En este Palacio inició sus actividades con las jóvenes necesitadas en 1830. En los veranos daba clases de Doctrina Cristiana y labores a 12 jóvenes en una sala de la planta baja (hoy día clase de Infantil). Sus habitaciones estaban ubicadas en el primer piso (hoy día aulas de ESO). El 12 de Octubre de 1850 Micaela abandona su Palacio de Caballero de Gracia y marcha a vivir al Palacio de Guadalajara. A éste se retira del 28 de Julio al 6 de Agosto de 1865 para disponer de tranquilidad y acabar su ”autobiografía”. El 24 de Agosto de 1865 muere en Valencia. El 7 de Junio de 1925 es beatificada por el Papa Pío XI y el 4 de Marzo de 1934 es canonizada como Santa María Micaela por el Papa Pío XI.

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-Dª María Diega Demaisières y Sevillano, López de Dicastillo y Sevillano, Condesa de la Vega del Pozo, Duquesa de Sevillano, Marquesa de los Llanos de Alguazas y Fuentes de Duero, Vizcondesa de Jorbalán y Grande de España. Al perder ésta la casa familiar en la calle Caballero de Gracia, en Madrid, derribada con motivo de la apertura de la Gran Vía, traslada su residencia oficial a este Palacio de Guadalajara. Encarga la reforma del mismo al mejor arquitecto español de finales del siglo XIX, el burgalés Ricardo Velázquez Bosco (1843-1923) “El Palacio, de elegante estilo ecléctico, dispondrá de bellísimos salones y estará dotado de todas las comodidades, incluidos electricidad y ascensor, amén de un hermoso parque jardín. En él se celebraban selectos y comentadísimos actos sociales, a la altura del poder y riqueza de su dueña.”. Preocupada por la cuestión social empleó su inmensa fortuna en grandes obras, donde ocupaba a miles de trabajadores. Varias veces mandará destruir y rehacer lo construido para asegurar así los puestos de trabajo y sueldos de los obreros. Esta señora es la primera en la Historia de España que puso sueldo para los obreros los domingos y fiestas. Apuntes históricos del edificio del Palacio: Velázquez Bosco modificó la fachada e interior del Oratorio de San Sebastián, capilla de Palacio. Dicha fachada que sigue dando a la calle de San Sebastián es la reformada, el interior ha sido modificado posteriormente. A la muerte de Dª María Diega, soltera, sin descendencia directa, todos sus bienes pasaron a parientes de 2ª o 3ª línea. El Palacio, desde 1916, fue usado para todo tipo de actividades: oficinas, sede de sindicatos... etc., estando varios años medio abandonado y sufriendo un gran deterioro. En el año 1961 la Provincia Marista de Madrid compra el Palacio y propiedad de 11.000 metros cuadrados a los Marqueses de Casa Valdés para noviciado de los Hermanos Maristas. A continuación comienzan las obras de restauración y adaptación para convertirlo en colegio. En Septiembre del año 1961 es la inauguración de la actividad escolar con tres cursos de Primaria con el nombre de Colegio Marista Champagnat. En Mayo del año 1962 en la fiesta de la Ascensión, es la Inauguración oficial del Colegio Marista Champagnat por el Obispo de Sigüenza-Guadalajara, D. Lorenzo Bererciartúa. En 1964 el edificio se dedica por completo a Centro Educativo. En 1986 se celebran las bodas de Plata. En 1993 se inaugura el nuevo pabellón destinado a la Educación Primaria y en 1994 se implanta la Educación Secundaria Obligatoria. Los muros que albergan la labor educativa tienen su solera e historia y no han sido ajenos al paso del tiempo en la ciudad de Guadalajara.

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1.2. Nuestro centro hoy. Análisis de la realidad. Desde sus orígenes, el titular ha sido el Instituto de los Hermanos Maristas, fundado en Francia por San Marcelino Champagnat en el año 1817. El proyecto de Marcelino Champagnat fue la creación de una Sociedad de Hermanos catequistas y educadores de los niños y los jóvenes, en especial de los más desatendidos. Hermanos y seglares compartimos hoy la responsabilidad de dar continuidad a ese proyecto en el contexto histórico y social de nuestro tiempo, siendo conscientes de nuestra misión evangelizadora a través de la educación. En la actualidad es un centro integrado, que imparte las enseñanzas de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria. Tradicionalmente se ha caracterizado por la buena preparación académica de sus alumnos, una intensa y bien organizada labor pastoral y el desarrollo de múltiples actividades culturales y deportivas, estando abierto a la Comunidad Educativa en horario extraescolar y en los fines de semana. El Colegio se acogió en 1986 al régimen de Concierto con la Administración Educativa, con el fin de facilitar que familias de cualquier nivel social pudieran beneficiarse de nuestra oferta educativa. En la actualidad, el Concierto educativo abarca las enseñanzas de segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria. El nivel socioeconómico de las familias y tipo de alumnado que atiende el centro viene determinado, tanto por la opción que hacen muchas familias por una educación cristiana y en valores el estilo educativo Marista, como por la zonificación y sistema de escolarización que imponen las autoridades educativas de la JCCM; de esta forma, el origen social y económico de nuestros alumnos se corresponde con el entorno más cercano al colegio, que por estar en la zona centro de una pequeña ciudad que ha experimentado un gran crecimiento en los últimos años, es muy diverso, aunque la mayoría son familias con un nivel económico medio, y como ocurre en el resto del barrio, un 10% de los alumnos del centro son inmigrantes, en muchos casos de religión islámica. Las familias que solicitan nuestros servicios educativos son mayoritariamente familias de clase social media. En general, trabajan los padres. Proceden principalmente de la ciudad de Guadalajara, aunque algunos viven en localidades cercanas. Los intereses de las familias se centran en que sus hijos accedan a estudios superiores y hacia el campo profesional junto con la adquisición y desarrollo de valores éticos, cristianos y morales, de acuerdo a una educación integral. Se advierte un progresivo incremento del número de familias desestructuradas; así como el número de alumnos procedentes de la inmigración que, con frecuencia, necesitan diferentes tipos de apoyos. Nuestro centro quiere fomentar la participación de toda la comunidad educativa en el día a día. Para ello cuenta con el AMPA Champagnat, asociación a la que pertenecen la mayoría de los padres y madres del Centro. Para trabajar el ámbito solidario también cuenta con un Grupo de Padres Solidarios. A otro nivel, el Equipo Directivo organiza la Escuela de Padres, a cuyas convocatorias responden una media de 100 personas por sesión. Constatamos que, debido al ritmo de vida y a las exigencias horarias del trabajo, los padres están cada vez menos tiempo con sus hijos, delegando buena parte de la responsabilidad de su educación PEC – Pág. 7

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en otras personas: abuelos, profesores, cuidadores, etc. Esta falta de tiempo dedicado a los hijos se intenta compensar frecuentemente con cierta tendencia a la sobreprotección; procuran ahorrarles esfuerzos y evitarles dificultades, lo que puede traer consigo un retraso en su proceso de madurez y en su capacidad de asumir responsabilidades. Los motivos por los que los padres traen a sus hijos a nuestro Centro son diversos, según manifiestan las encuestas: el prestigio de la Institución, la calidad de la enseñanza que se ofrece – entendida como nivel de exigencia y obtención de resultados académicos-, el seguimiento y control de los alumnos, la educación en valores, una educación cristiana, la proximidad geográfica, la tradición familiar (antiguos alumnos en la familia) y los servicios de apoyo familiar (aula matinal, comedor, actividades extraescolar y deportivas…). Los destinatarios de nuestra labor educativa son niños y adolescentes caracterizados por los mismos rasgos que, en cierta medida, dominan en la sociedad actual, a los que pretendemos educar en la cultura del esfuerzo y del trabajo diario. Nuestros alumnos tienden a ser bastante receptivos y disciplinados en clase, participativos y colaboradores en las actividades que se les proponen, y solidarios cuando se trata de participar en campañas de sensibilización ante situaciones de necesidad social. Se da ocasionalmente la presencia de alumnos con dificultades para asumir límites y normas y con escaso grado de identificación con el centro.

1.3. Infraestructura y equipamientos. El colegio está situado en el Centro de la ciudad de Guadalajara, en la calle Pedro Pascual, nº2. En una parcela de unos 10.000m2 tiene sus dependencias repartidas en dos edificios principales. Uno es el antiguo palacio residencia de la Condesa de la Vega del Pozo, que tiene sus orígenes en el s.XVIII y que fue totalmente reformado a finales del s.XIX por el arquitecto Ricardo Velázquez Bosco, lo que le confiere una catalogación de edifico notable dentro de la realidad cultural de la ciudad. Además, en 2013 ha sido catalogado como BIC (Bien de Interés Cultural) en la categoría de monumento por la Consejería de Cultura de Castilla la Mancha. Dicho edificio alberga las dependencias generales de conserjería, secretaría, administración… y las instalaciones de las etapas de Educación Infantil y Secundaria. Las instalaciones para el desarrollo de las actividades de Educación Primaria se encuentran en otro edificio más moderno, construido a mediados de los años 90. Edificio del Palacio. Cuenta con la zona común de despachos y servicios para el público en general: conserjería, secretaría, librería, recibidor, despachos de dirección y administración. Se encuentran en él otros espacios de uso para el profesorado: sala de reuniones, sala de profesores, salas de tutoría y sala de fotocopiadoras. En él se hallan las 6 aulas de infantil, en el piso inferior, y las 8 de secundaria, en los pisos superiores. Cuenta también con los espacios comunes de biblioteca, sala de informática, sala de audiovisuales, salón de actos, laboratorio de ciencias, gimnasio de infantil, aseos y capilla, además del patio central que es utilizado en ocasiones como espacio polivalente para la celebración de actos para todo el colegio.

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Edificio de Primaria. Está situado en otro extremo del patio. Se trata de un edificio funcional construido como colegio en 1993. Alberga las 12 aulas de primaria junto al despacho de orientación, salas de tutoría, gimnasio con vestuarios, salón de actos y aulas de tecnología, música e informática. Edificio de la comunidad. Junto al de Primaria y construido a la par, alberga la residencia de la comunidad marista y todas las dependencias necesarias para cubrir el servicio de comedor que ofrece el centro: comedores, cocina, almacenes…

El resto de la finca lo componen los patios, entre los que se encuentran cuatro campos diseñados para varios deportes y el patio de Infantil.

1.4. La Comunidad Educativa. La Comunidad Educativa la componemos:

Alumnos En el centro estudian cada curso alrededor de 650 alumnos repartidos en dos líneas que cubren todos los cursos desde 1º del 2º Ciclo de Infantil hasta 4º de Secundaria.

Personal docente El número de profesores es de alrededor de 45. Cubre las necesidades del centro según las ratios señaladas por la Consejería de Educación de Castilla la Mancha.

Personal de administración y servicios Debido a que los servicios de limpieza, comedor y aula matinal están subcontratados a través de la empresa ARAMARK, el PAS se reduce a dos conserjes y una cuidadora.

Madres y padres Existe una asociación denominada AMPA Champagnat, a la que pertenecen la mayoría de las alrededor de 500 familias que componen este sector.

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2. LOS PRINCIPIOS EDUCATIVOS Y LOS VALORES QUE GUÍAN LA CONVIVENCIA Y SIRVEN DE REFERENTE PARA EL DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA PEDAGÓGICA, ORGANIZATIVA Y DE GESTIÓN DEL CENTRO. 2.1 Principios educativos Recogemos a continuación los principios rectores del sistema educativo en Castilla – La Mancha, descritos en su Ley de Educación. (7/2010 de 20 de julio) Artículo 4. Los principios rectores del sistema educativo. El sistema educativo de Castilla-La Mancha, en el marco de los valores de la ciudadanía democrática recogidos en la Constitución, en el Estatuto de Autonomía y en los Tratados internacionales, se orienta por los siguientes principios: a) El respeto de los valores y de los derechos y deberes reconocidos por la Constitución y por el Estatuto de Autonomía. Entre ellos, los de la libertad de enseñanza en toda su extensión, la libertad de cátedra del profesorado y la libertad de conciencia de los alumnos y alumnas. b) La calidad de la educación, en el marco de una escuela inclusiva que contempla la diversidad como una ocasión para el enriquecimiento mutuo. c) La equidad y la igualdad de oportunidades que permitan el desarrollo de las capacidades y competencias básicas de todas y cada una de las personas, y la búsqueda de la excelencia. d) La educación en y para la convivencia basada en el respeto, la solidaridad y la igualdad, la construcción de una cultura de paz dirigida a la prevención de los conflictos y su resolución mediante el diálogo, la coeducación y la igualdad efectiva entre hombres y mujeres. e) La educación como un proceso de construcción del propio saber y de transformación personal y social a través de la formación en valores humanistas, de salud y calidad de vida, de relación con las demás personas, de esfuerzo y trabajo, del saber científico y de defensa del patrimonio natural y cultural. f) La profesionalización docente, el desarrollo personal y profesional del profesorado y la calidad de su formación inicial y permanente. g) El ejercicio de la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión por parte de los centros docentes, de acuerdo con un proyecto compartido por toda la comunidad educativa. h) La participación de toda la comunidad educativa y el intercambio de experiencias y la colaboración entre el profesorado, el alumnado, las familias y otras instituciones, en el marco de los proyectos educativos. Colegio Marista Champagnat Pedro Pascual, 2 19001 Guadalajara [email protected] i)

La mejora permanente del sistema educativo mediante la formación, la innovación y la evaluación de todos los elementos que lo integran.

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j)

La cooperación con el Estado, con las demás Comunidades Autónomas y con las Corporaciones locales en la definición, aplicación y evaluación de las políticas educativas, así como con otros países de nuestro entorno.

k) La construcción de una escuela basada en valores y en la práctica democrática, inclusiva, plurilingüe e intercultural, concebida como servicio público y social, respetuosa y neutral ante las distintas opciones de pensamiento, culturales y religiosas. l)

El fomento de una formación integral y de una enseñanza de base científica, y la exclusión de todo tipo de adoctrinamiento o proselitismo.

Además, de manera más sintética y contextualizada a la realidad de nuestro centro, podemos señalar los siguientes principios: • •

• •

• • • • • • • •

La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias. La concepción de la educación como un aprendizaje permanente que se desarrolla a lo lardo de toda la vida y como proceso integral que permita el desarrollo de las capacidades básicas del alumnado. La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia. El desarrollo de un currículo rico en información y conocimientos, y además flexible para que pueda adaptarse a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios de la sociedad. El ejercicio de la autonomía responsable y la autoevaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los diversos elementos del sistema. La práctica de la participación democrática y la cooperación en los procesos de aprendizaje, convivencia y organización del centro por parte de toda la comunidad educativa. La educación preventiva de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos. La efectiva igualdad de derechos entre los sexos, el rechazo a todo tipo de discriminación y el conocimiento y respeto a todas las culturas mediante el ejercicio de la interculturalidad. La atención psicopedagógica y la orientación educativa. El conocimiento del entorno natural y del patrimonio cultural y artístico de la región, así como el respeto y defensa del medio ambiente. El fomento y la promoción de la formación, la experimentación y la innovación educativa. La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la educación, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea.

2.2. Valores que guían la convivencia Queremos señalar de manera especial el título IV y el título VI de la citada Ley de Educación por lo que debe decirnos a nuestro Centro de cara al proceso de mejora continua en el que avanzamos y la relación con los valores que guían la convivencia. En el título IV se define la respuesta a la diversidad del alumnado, que garantiza una educación de calidad desde el respeto a las diferencias personales y se orienta a la superación de las PEC – Pág. 11

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desigualdades, sean cuales sean su origen y sus características, con especial atención al alumnado con necesidades educativas especiales permanentes, y al alumnado hospitalizado o convaleciente. En esta ley se asumen los compromisos internacionales adquiridos por España al ratificar la Convención de Naciones Unidas de 13 de diciembre de 2006 sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. El título VI de la Ley se dedica a establecer y regular un conjunto de factores que favorecen la calidad de la enseñanza, desde el fomento del plurilingüismo, que incluye el estímulo de la lectura e integra las oportunidades de los programas de aprendizaje permanente impulsados por la Unión Europea, a las medidas para una mayor y mejor cualificación y formación del profesorado, con el establecimiento de itinerarios formativos obligatorios y la definición de la red de formación. La orientación educativa y profesional, con sus características y organización, que ofrece al conjunto de la comunidad educativa asesoramiento y apoyo técnico especializado, y las funciones y la organización de la Inspección de educación, la formación de sus componentes y la evaluación del trabajo de éstos se enmarcan en los factores de calidad que la Ley recoge. Un capítulo clave es el dedicado a la evaluación del sistema educativo y de sus componentes. En él se establece el ámbito de aplicación de la evaluación y el derecho de la comunidad educativa a ser informada de sus programas y procesos, se crea la Oficina de evaluación y se determina su finalidad. Además, queremos resaltar de entre todos ellos: • • • • • • • • • • • • •

•

El respeto por el valor de las diferencias personales y el rechazo por las desigualdades sociales. La iniciativa, responsabilidad y esfuerzo individual. La curiosidad, creatividad y espíritu emprendedor. La sensibilidad artística y la protección del patrimonio cultural y artístico. La defensa de la salud y la práctica de hábitos saludables. El interés prioritario por la lectura y por otras prácticas de ocio. El ejercicio de la participación democrática y la práctica de la negociación. El interés por otras lenguas y culturas y el respeto por las personas que forman parte de las mismas. La práctica de la solidaridad, la colaboración y la cooperación en las actividades habituales. La práctica de la prevención y la resolución pacífica de conflictos. La defensa de la paz. La defensa y protección de los seres vivos y el medio ambiente. La actitud crítica y el rechazo de situaciones de pasividad, asilamiento, manipulación, intolerancias, machismo, marginación, pobreza, racismo, abandono, violencia, abusos, maltrato, consumismos y de otras lacras de la sociedad… Desarrollo de la propia autonomía y libertad.

El centro tiene definida la política de Calidad en la MISIÓN, VISIÓN, VALORES y COMPETENCIAS ESPECÍFICAS del Centro.

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Además de la definición de éstos ámbitos, el Equipo Directivo se compromete a liderar y mantener este proceso de calidad en la gestión y cultura de la mejora continua, estableciendo como objetivos estratégicos de su Política de Calidad el compromiso en la orientación hacia: • • •

El cumplimiento de los requisitos legales y reglamentarios aplicables a la actividad educativa realizada. La satisfacción permanente de las necesidades, demandas y expectativas de la comunidad educativa en su sentido más amplio. La Cultura de la Mejora Continua como instrumento de trabajo.

2.2.1 Misión (Nuestra razón de ser como centro, la razón de ser de nuestra obra educativa) •

El objetivo preferente de nuestra misión es la evangelización. Somos herederos de un proyecto educativo iniciado por san Marcelino Champagnat, cuyo fin es “dar a conocer a Jesucristo y hacerlo amar”.

•

Según el espíritu de san Marcelino Champagnat, hacemos de los niños y jóvenes más necesitados los destinatarios preferidos de nuestra misión.

•

Nuestro centro, participando de la misión evangelizadora de la Iglesia, tienen como fin promover la educación integral de los niños y los jóvenes, armonizando fe-cultura-vida y atendiendo al desarrollo de la persona en todas sus dimensiones.

•

A través de la educación buscamos la transformación de la sociedad fomentando en nuestros alumnos el sentido crítico, la responsabilidad, el respeto, la libertad, la participación y la implicación en la consecución de una sociedad más justa y solidaria.

2.2.2. Visión (Lo que queremos ser y queremos conseguir como centro dedicado a la educación de los niños y los jóvenes) •

Conseguir que nuestro centro sea en su entorno una referencia por su dimensión evangelizadora y su capacidad de acompañar a los niños y jóvenes en el proceso de crecimiento en la fe.

•

Conseguir que nuestro centro disponga de un proyecto educativo que asegure la educación integral de los niños y jóvenes a los que atienden y los prepare para ser agentes de transformación de la sociedad.

•

Conseguir que se atienda preferentemente a los niños y jóvenes con mayores necesidades y avanzar en el desarrollo de proyectos educativos destinados a niños y jóvenes en situación de vulnerabilidad.

•

Conseguir que nuestro centro se distinga en nuestro entorno por la calidad de su gestión y por el desarrollo de proyectos de innovación que respondan a la realidad cambiante de la sociedad.

•

Asegurar en nuestro centro la identidad marista, formando y acompañando a los diferentes agentes en el conocimiento y asimilación del carisma y promoviendo nueva vida marista

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•

Avanzar en un sistema de gestión desde los criterios de unidad provincial y de la misión conjunta.

2.2.3 Valores (Aquello en lo que creemos. Los ideales y principios compartidos que guían nuestras reflexiones y las actuaciones como centro) •

Creemos en el Evangelio como fuente de inspiración de nuestro estilo educativo y núcleo integrador de los valores que queremos transmitir. Creemos también en su fuerza transformadora.

•

Reconocemos la existencia de un estilo educativo propio y unos rasgos bien definidos de la pedagogía marista que queremos que pervivan en nuestro centro: la presencia cercana del educador, la sencillez, el amor al trabajo, el espíritu de familia y el amor a María, la buena Madre.

•

Creemos en la comunidad educativa como ámbito en el que se desarrolla la participación de todos, el trabajo en equipo, la corresponsabilidad de las familias en la tarea educativa, la atención a los más necesitados, el compromiso por la transformación de la sociedad y la celebración y expresión de la fe.

•

Nos identificamos con valores emergentes en nuestra sociedad y que están presentes en nuestro Proyecto educativo de Centro, como la comunicación, la solidaridad, la interculturalidad, la ecología y la sed de espiritualidad.

•

Creemos en un modelo de gestión de centro que favorece la participación, la corresponsabilidad, el desarrollo de las personas y la capacidad de innovación.

2.2.4 Competencias específicas (Lo que nos caracteriza como centro. Las habilidades, conocimientos, y capacidades que nos caracterizan y nos ayudan a alcanzar la Visión) •

Una larga experiencia (más de cincuenta años) en el ámbito educativo que nos proporciona reconocimiento social y confianza de las familias de Guadalajara en nuestra manera de educar y que da solidez a nuestro proyecto.

•

El espíritu de familia, la capacidad de acogida y el trato sencillo y cordial en nuestras relaciones en el seno de nuestra comunidad educativa.

•

Un sistema de gestión por procesos que se va consolidando progresivamente.

•

Capacidad organizativa y trabajo en equipo a la hora de desarrollar nuestra misión.

•

Una larga trayectoria en el desarrollo de planes de formación destinados a los profesores, padres y alumnos.

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La implicación de numerosos laicos en tareas de animación y gestión de nuestro centro que aseguran la vitalidad y continuidad de la identidad marista del mismo.

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•

Una larga trayectoria en el despliegue de planes educativo-pastorales que aseguran el desarrollo de procesos de crecimiento humano y espiritual de los niños y jóvenes de la ciudad y alrededores.

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Estabilidad económica y principio de solidaridad con el resto de obras maristas de la Provincia.

•

Un sistema consolidado de coordinación y gestión del centro.

2.3. Gestión y organización estratégica Las organizaciones Excelentes implantan su misión y visión desarrollando una Estrategia centrada en sus grupos de interés y en la que se tiene en cuenta el mercado y sector donde operan. Estas organizaciones desarrollan y despliegan Políticas, planes, objetivos y Procesos para hacer realidad la Estrategia. La Política y Estrategia se basa en las necesidades y expectativas actuales y futuras de los grupos de interés. •

La Política y Estrategia se basa en la información de los indicadores de rendimiento, la investigación, el aprendizaje y las actividades externas.

•

La Política y Estrategia se desarrolla, revisa y actualiza.

•

La Política y Estrategia se comunica y despliega mediante un esquema de Procesos clave.

A partir de la Misión que justifica nuestra razón de ser, de la Visión como horizonte de futuro que queremos alcanzar y conscientes de nuestro Valores, hemos establecido seis ámbitos de actuación con un objetivo general para cada uno de ellos. En el centro de todo, situamos el objetivo principal: desarrollar la misión institucional; la institución marista fue fundada con un fin: "Educar cristianamente a los niños y jóvenes, en especial los más desatendidos". (Constituciones, 2). Los objetivos estratégicos, que posteriormente desarrollaremos, tratan de contribuir a la consecución de este fin u objetivo institucional y responder al plan estratégico de la provincia. Hemos priorizado seis ámbitos de actuación que nos parecen más significativos en este momento en que nos encontramos: la evangelización, la educación integral y la calidad educativa, la satisfacción de los clientes, la satisfacción y compromiso del personal, la satisfacción de la titularidad, equilibrio económico. Los objetivos estratégicos muestran el horizonte hacia el que caminamos. Cada uno de ellos se desplegará en una serie de objetivos operativos más concretos, una estrategia basada en acciones y unos indicadores que nos dirán en qué medida estamos avanzando hacia el horizonte que nos hemos marcado como meta. La planificación estratégica se revisa cada tres años. Para su realización se tienen en cuenta diferentes entradas: DAFO, la titularidad (Consejo de Obras Educativas) sus líneas provinciales y la relación con otros centros de la misma institución y de otros centros de la misma ciudad.

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Ámbitos

Objetivos Estratégicos

OE1

Evangelización

Potenciar la educación en los valores cristianos que se viven en el centro desde el carisma marista.

OE2

Educación integral –Calidad educativa

Contribuir a la educación integral de la persona en todas sus dimensiones, respondiendo a las necesidades actuales de la sociedad.

Descripción El centro de la misión de Marcelino Champagnat era dar a conocer a Jesucristo y hacerlo amar, viendo en la educación el medio de llevar a los jóvenes a la experiencia de la fe, y de hacer de ellos “buenos cristianos y buenos ciudadanos” (Misión educativa marista, 69). "Como educadores maristas, compartimos y continuamos el sueño de Marcelino de transformar las vidas y la situación de los jóvenes, particularmente los menos favorecidos, ofreciéndoles una educación completa, humana y espiritual, basada en el amor personal por cada uno de ellos" (Misión educativa marista, 30) Se trata de alcanzar un desarrollo integral y armónico de la persona atendiendo a todas las dimensiones de la misma: intelectual, científico-técnica, cívico-social, física, estético-artística, moral, espiritual y emocional, y en relación con estos cuatro ámbitos: yo-con Dios, yo-conmigo mismo, yo-con los demás, yo-con el mundo.

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OE3

Satisfacción y compromiso del personal

Conseguir la satisfacción de los empleados para que se sientan motivados y comprometidos con el carácter propio del centro y se sientan miembros de la familia marista. OE4

Satisfacción de clientes.

Conseguir la satisfacción de familias y alumnos con la educación recibida. OE5

Satisfacción de la titularidad

Equilibrio económico

Responder al Proyecto Educativo Institucional definido por la Provincia marista Ibérica.

OE6 Alcanzar un equilibrio económico en el centro.

Con este objetivo estratégico queremos expresar la necesidad de conseguir el compromiso del personal que participa en la misión educativa de nuestra obra, y acompañar el crecimiento de su identidad marista. Otro elemento a tener en cuenta es la importancia de la formación de los agentes, así como su satisfacción con el centro.

Queremos que los alumnos y las familias que forman parte de la comunidad educativa del centro vean cumplidas sus expectativas sobre la educación y los servicios recibidos desde el centro. Queremos que la titularidad esté satisfecha con el desarrollo de la misión institucional en nuestra obra. Queremos que los objetivos establecidos por el centro vayan en consonancia con los establecidos por la Provincia. El objetivo consiste en conseguir que el balance económico esté dentro de los límites y criterios establecidos por la titularidad. Una estabilidad y viabilidad económica supone la capacidad de desarrollar los proyectos necesarios para alcanzar el resto de objetivos estratégicos.

2.4. Nuestras intenciones educativas Derivadas de nuestra identidad y en relación con los rasgos que caracterizan a nuestra sociedad de hoy (la problemática de la familia, la manera de ser y pensar de nuestros alumnos, sus intereses, las características del entorno, la realidad pluricultural cada vez más evidente, etc.) queremos señalar una serie de intenciones educativas que nos sirvan para concretar las acciones de la práctica docente del día a día. Estas intenciones educativas pretenden tener en consideración unos valores que queremos vivir y ofrecer, y que definen el tipo de alumno y el modelo de sociedad que tenemos como referencia. Entendemos que estas intenciones educativas y valores no constituyen algo estático ni universal, pero han de ser un referente importante para la elaboración de nuestra Programación General Anual, nuestras Programaciones Didácticas, nuestras normas de convivencia y el desarrollo de las actividades. Han de ser el marco en el que la mayoría de los miembros de la Comunidad Educativa pueda sentirse reflejada. Todos estamos llamados a ser corresponsables de nuestra labor, PEC – Pág. 17

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buscando juntos métodos y estrategias más adecuados para la misión. El proceso de evaluación del centro nos permitirá ir adaptando estas intenciones educativas a la realidad de cada momento.

2.4.1. Proponer una educación integral de nuestros alumnos que tenga en cuenta todas las dimensiones de la persona: yo conmigo mismo, yo con los demás, yo con el mundo y yo con Dios. Abarcando conocimientos, destrezas, desarrollo físico, desarrollo afectivo-emocional, aceptación de unos valores esenciales; y que implique los distintos ámbitos de la vida humana: personal, familiar, social, profesional y medioambiental. En este modelo de educación integral ocupa un lugar significativo el sentido de la trascendencia.

2.4.2. Desarrollar una educación en valores que ayude a nuestros alumnos a ser felices, a realizarse plenamente como personas y a implicarse en la transformación y mejora de la sociedad. Queremos conseguir que nuestros alumnos sean más tolerantes y solidarios; respetuosos con toda forma de vida; defensores de la paz y críticos frente a cualquier forma de manipulación o injusticia. Para ello tratamos de: •

• • • • • • •

Procurar que todas las personas de nuestra Comunidad Educativa se sientan acogidas y respetadas y favorecer la integración de todos los alumnos, particularmente de quienes vengan con más carencias y dificultades. Defender el valor de la vida. Respetar y valorar la riqueza de la diversidad y enseñar a nuestros alumnos a resolver los conflictos y diferencias a través del diálogo. Fomentar el sentido de responsabilidad individual y colectiva ante las situaciones de violencia o discriminación por cualquier diferencia y el rechazo de toda forma de injusticia. Promover el respeto a las normas de convivencia vigentes en el centro. Potenciar en nuestros alumnos el desarrollo de la creatividad y la capacidad crítica. Educar en el valor del esfuerzo personal, el espíritu de trabajo y la autosuperación. Fomentar el desarrollo de valores como la libertad, la solidaridad, la convivencia, la justicia y la paz.

2.4.3. Despertar en nuestros alumnos una visión cristiana y creyente de la vida y del mundo. Ponemos especial cuidado en el anuncio de Jesús e invitamos a los niños y jóvenes a crecer en su dimensión de fe. Para ello: • • • • • • •

Potenciamos la educación en valores evangélicos tales como: la fe, el amor, el perdón, la sencillez, la esperanza cristiana y la entrega de uno mismo. Cuidamos la oración de la mañana como momento privilegiado para dar sentido cristiano a lo que somos, a lo que vivimos y a la actividad de cada día. Como educadores cristianos, seguimos el modelo de San Marcelino Champagnat e intentamos ser una referencia para los alumnos con nuestro ejemplo. Invitamos a nuestros alumnos a incorporarse a procesos de crecimiento en la fe. Ofrecemos a nuestros alumnos las actitudes cristianas que emanan del Evangelio. Invitamos al compromiso solidario desde la fe: voluntariado, participación en campañas... Fieles a la tradición Marista, aprovechamos las fiestas y tiempos dedicados a María para dar a conocer y enseñar a amarla.

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• •

Favorecemos la celebración de la fe en un clima de respeto. Desarrollamos en nuestros alumnos la voluntad de participación en la vida colegial.

2.4.4. Conseguir que nuestros alumnos sean protagonistas de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje, empleando una metodología activa y participativa y procurando que los propios alumnos se impliquen en dicho proceso. Para ello: • • • • • • • •

Ponemos cuidado en la secuenciación de objetivos, competencias básicas, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación. Favorecemos un clima de comunicación y participación en el que los alumnos puedan aclarar dudas y ampliar conocimientos. Fomentamos la realización de actividades de investigación. Favorecemos en nuestros alumnos el desarrollo de la creatividad y el espíritu crítico. Enseñamos a utilizar de forma autónoma las diversas fuentes de información existentes. Avanzamos en la incorporación de las nuevas tecnologías en los procesos de enseñanzaaprendizaje. Promovemos aprendizajes que partan de las experiencias y vivencias propias. Atendemos, con prioridad, a nuestros alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

2.4.5. Ayudar a nuestros alumnos a crecer y madurar como personas potenciando las capacidades de cada uno y acompañando su desarrollo desde una atención personalizada y una presencia cercana de los educadores. Para ello: • • • • • • • • • • • • • • •

Nos hacemos cercanos a nuestros alumnos y favorecemos un clima de confianza. Procuramos una atención individualizada con especial cuidado a los casos de alumnos con mayores carencias. Potenciamos para ello la atención la orientación psicopedagógica. Cuidamos la acción tutorial, el diálogo individual con los alumnos y la preocupación por sus problemas y dificultades. Manifestamos apertura y disponibilidad para el diálogo con los alumnos fuera del aula. Desarrollar en nuestros alumnos una “cultura del esfuerzo”, del trabajo diario bien hecho, de la constancia y fuerza de voluntad para la superación de las dificultades. Para ello: Creamos hábitos de atención, planificación y trabajo. Desarrollamos el sentido de responsabilidad personal en la realización de tareas. Cuidamos los detalles y el rigor en la realización del trabajo cotidiano. Mantenemos un nivel razonable de exigencia en nuestros modelos de evaluación Valoramos positivamente el trabajo y el esfuerzo de cada alumno. Acompañar el proceso de crecimiento de nuestros alumnos buscando una implicación directa de los padres y una colaboración estrecha de éstos con el centro. Para ello: Facilitamos el encuentro y la entrevista con los padres de nuestros alumnos. Buscamos juntos soluciones a problemas que puedan surgir. Buscamos una implicación más efectiva de las familias en la tarea educativa. Padres y profesores nos ayudamos a establecer límites en el proceso educativo y a evitar los riesgos que conlleva cierta tendencia actual a la permisividad. PEC – Pág. 19

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• • • • •

Educar para la vida proyectando nuestra acción educativa más allá del aula. Para ello: Buscamos en nuestros alumnos su crecimiento como personas. Fomentamos el desarrollo de hábitos de respeto y buena educación. Por encima de una educación basada en la adquisición de conocimientos, buscamos educar para la vida preparando a nuestros alumnos para ser autónomos y responsables. Proporcionamos a nuestros alumnos habilidades sociales para vivir en interdependencia

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3. LA OFERTA DE ENSEÑANZAS DEL CENTRO, LA ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES A LA SINGULARIDAD DEL CENTRO Y LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS QUE CONCRETAN LOS CURRÍCULOS ESTABLECIDOS POR LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA.

3.1. Oferta de enseñanzas El Colegio marista Champagnat es un centro integrado que imparte las enseñanzas de Educación Infantil (6 aulas), Educación Primaria (12 aulas) y Educación Secundaria Obligatoria (8 aulas), estando en la actualidad todas ellas acogidas al régimen de concierto con la Administración Educativa.

3.2. Los objetivos generales Según la legislación vigente, los objetivos generales de cada una de las etapas del Centro son:

3.2.1. Educación Infantil (Decreto 67) El segundo ciclo de la Educación infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños, las capacidades que les permitan: a. Descubrir y construir, a través de la acción, el conocimiento de su propio cuerpo y el de los otros, actuar con seguridad y aprender a respetar las diferencias. b. Observar y explorar el mundo que les rodea a través del juego y de la acción y desarrollar actitudes de curiosidad y conservación. c. Adquirir hábitos de higiene, alimentación, vestido, descanso y protección. d. Construir una imagen ajustada de sí mismo y desarrollar las capacidades afectivas. e. Establecer relaciones positivas con los iguales y los adultos; adquirir las pautas elementales de convivencia y relación social; regular la conducta, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos. f. Desarrollar las habilidades comunicativas a través de distintos lenguajes, incluida la lengua extranjera, y formas de expresión a través del movimiento, el gesto y el ritmo. g. Iniciarse en el manejo de las herramientas lógico-matemáticas, la lectoescritura y las tecnologías de la información y la comunicación. h. Descubrir el placer de la lectura a través de los cuentos y relatos. i. Conocer y participar de forma activa en las manifestaciones sociales y culturales de Castilla-La Mancha.

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3.2.2. Educación Primaria (Decreto 68) La Educación primaria contribuirá a desarrollar en las niñas y niños, las capacidades que les permitan: a. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así coma el pluralismo propio de una sociedad democrática. b. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje. c. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y escolar, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. d. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres; tener una actitud de rechaza de cualquier prejuicio y de no discriminación por razones personales, sociales, económicas, culturales, de creencias o de raza. e. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, y desarrollar los hábitos y el gusto por la lectura y por la escritura como herramienta de autor. f. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h. Conocer y valorar a partir de la observación y de la acción, adoptando una actitud investigadora, los rasgos básicos del patrimonio natural, social, cultural histórico y artístico de la Comunidad de Castilla-La Mancha, el Estado español y la Unión Europea y adoptar medidas de protección, respeto y cuidado del mismo. i. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje y la comunicación interpersonal, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. j. Utilizar diferentes medios de representación y expresión artística e iniciarse en la construcción de propuestas visuales. k. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. I. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modas de comportamiento que favorezcan su cuidado.

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m. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como desarrollar actitudes de defensa activa de la paz y en contra de la violencia, de los prejuicios de cualquier tipo y de los estereotipos sexistas. n. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico. ñ. Plantear soluciones a problemas y necesidades de la vida diaria mediante su identificación, planificación y búsqueda de alternativas constructivas y creativas, utilizando fuentes de información, conocimientos adquiridos, recursos materiales y la colaboración de otras personas.

3.2.3. Educación Secundaria (Decreto 69) La Educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan: a. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural e intercultural; y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. d. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura y desarrollar el hábito y el gusto por la lectura.

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i. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada en situaciones de comunicación y desarrollar actitudes de interés y respeto ante la diversidad de lenguas. j. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social así como conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud y la calidad de vida personal así como del consumo responsable y sostenible. I. Conocer y asumir los principios del desarrollo sostenible y su repercusión para toda la sociedad, valorar críticamente el uso del entorno natural, y adquirir hábitos de cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. m. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. n. Adquirir una preparación básica para la incorporación profesional y aplicar los conocimientos adquiridos como orientación para la futura integración en el mundo académico y laboral.

3.3 Adecuación de los objetivos generales a la realidad de nuestro colegio. 1. Insertar la acción educativa dentro del contexto socio-cultural del alumno e incorporar en las programaciones didácticas contenidos relacionados con su entorno. 2. Desarrollar una metodología activa, abierta y flexible que en cada momento se adapte a las necesidades de los alumnos y que incorpore las innovaciones didácticas y las nuevas metodologías para mejorar la calidad educativa y despertar el interés del alumnado. 3. Fomentar el uso de lenguajes diversos, de nuevos desarrollos tecnológicos, de estrategias de aprendizaje variadas para conseguir que responder a las características de cada alumno y responder al desarrollo humano y social. 4. Buscar el desarrollo personal y social de nuestros alumnos a través de los valores y acciones propias actividad física y el deporte. 5. Fomentar la responsabilidad personal y grupal de los alumnos de manera que conozcan y asuman sus derechos y obligaciones. 6. Procurar que cada alumno desarrolle al máximo todas sus capacidades e insistir de forma especial en el trabajo bien hecho, el sentido práctico y la constancia. 7. Ofrecer un modelo de persona con los valores humanos y cristianos de manera que cada alumno pueda crecer en las cuatro dimensiones que trabajamos: su relación consigo mismo para que sea crítico, su relación con los demás para que sea fraterno, su relación con el

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mundo para que sea solidario y comprometido y su relación con Dios para que viva la libertad de hijo de Dios. 8. Educar en la solidaridad sobre todo acogiendo a jóvenes de diferentes contextos sociales y religiosos y promover el diálogo y la tolerancia para vivir de manera positiva la diversidad. Estimular el sentido crítico y la presencia renovadora en la sociedad para que sea más humana y justa. 9. Cultivar en nuestros alumnos la curiosidad, la capacidad de asombro, el silencio, la reflexión… como elementos que desarrollan su interioridad, así como su competencia emocional y espiritual. 10. Ofrecer un modelo de educador que se compromete con el alumno, que lo acoge incondicionalmente con sus características personales, al estilo de S. Marcelino Champagnat, para quien para educar es preciso amar. 11. Atender preferentemente a los alumnos que tienen mayor dificultad para que crezcan desarrollando todas sus capacidades. 12. Crear un clima adecuado de convivencia y respeto en el que se pueda desarrollar con normalidad la acción educativa, educando en la resolución de conflictos, la mediación como solución y el manejo de habilidades sociales y personales.

3.4. Las programaciones didácticas. •

Responden como instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación de cada área del currículo. Son elaboradas, y en su caso modificadas, por los Equipos de Ciclo y los Departamentos Didácticos, y aprobadas por el Claustro de profesores.

Incluyen: •

• • •

• •

Una introducción que recoja las prioridades establecidas en el Proyecto educativo, las características del alumnado, las propias de cada área y del contexto en que se desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje. Los objetivos, las competencias básicas, la secuenciación de los contenidos por cursos y los criterios de evaluación de las áreas. Los métodos de trabajo; la organización de tiempos, agrupamientos y espacios; los materiales y recursos didácticos; y las medidas de atención a la diversidad del alumnado. Las actividades complementarias y extracurriculares, diseñadas para desarrollar los objetivos y contenidos del currículo, debiéndose reflejar el espacio, el tiempo y los recursos que se utilicen. Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación y de recuperación. Los indicadores, criterios, procedimientos, temporalización y responsables de la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje, de acuerdo con lo establecido en el plan de evaluación interna del centro.

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4. LOS CRITERIOS Y MEDIDAS PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO EN SU CONJUNTO, LA ORIENTACIÓN Y TUTORÍA Y CUANTOS PROGRAMAS INSTITUCIONALES SE DESARROLLEN EN EL CENTRO. 4.1 Plan de Orientación de Centro. 4.1.1. Introducción El Plan de Orientación de Centro es el documento que formando parte del Proyecto Educativo de Centro recoge los principios y actuaciones que regulan la función orientadora del Colegio. Responde al modelo de persona y a la política de calidad del Centro, igualmente responde a las líneas señaladas para la orientación educativa en el Proyecto Educativo Institucional. Se trata de un documento a medio-largo plazo que se concreta en el Programación General Anual del Equipo de Orientación para cada curso, que se rige en su funcionamiento por el Proceso de Orientación del Sistema de Gestión de la Calidad del Centro y cuya renovación y actualización va siendo constante y por áreas, y no tanto de forma global. El Plan de Orientación de Centro se desarrolla en una serie de ámbitos que son la concreción visible del mismo.

4.1.2. Justificación ¿Qué entendemos por orientación? Para nosotros la orientación es la suma total de experiencias dirigidas al logro del máximo desarrollo de cada niño o niña. Lo escolar, lo vocacional y personal se funden interactivamente en una concepción global de la personalidad. ¿Cuál es nuestro modelo de persona? El modelo de persona en el que pretendemos educar se desprende del Proyecto educativo de Centro y de las directrices de la Provincia Ibérica. Creemos que el ser humano es persona y como tal debe ser educado. Nuestra concepción de persona entiende que: a) La persona es un ‘ser-en-relación’: consigo mismo, con los demás, con el mundo y con Dios. La relación humanizante es la relación amorosa, en la que la persona entre en comunión con los demás. La persona sólo es en cuanto sale de sí mismo al encuentro de otro. b) La persona es un ser que vive en un contexto concreto: somos seres sociales e históricos y para nosotros los factores externos (sociales, económicos, políticos) son condiciones de posibilidad de nuestra libertad, desde los que nos construimos. c) La persona es un ser en proceso: la persona, a lo largo de su camino en la vida, se construye o se destruye a sí misma tomando decisiones. Las decisiones que abundan en el servicio y el amor le personifican; las decisiones que abundan en fortalecer el egocentrismo le despersonalizan. La

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persona afronta en su proceso vital toda una serie de crisis, de momentos de encrucijada en la que tiene la posibilidad de tomar la vida en sus manos. d) La persona es un ser finito que anhela plenitud: la mayoría de la humanidad, en todas las épocas y culturas, se siente vinculada a una realidad trascendente que la funda y la empuja más allá de sí misma a una plenitud. Creemos que esta vinculación trascendente es la clave para el desarrollo y realización de la persona. Teniendo en cuenta la lectura del contexto y respondiendo a las líneas estratégicas del Centro. Este plan de Orientación de Centro tiene en cuenta la lectura del contexto realizada en el marco del PEI y del análisis de la realidad realizado a nivel de Centro para la elaboración del Plan Estratégico de Centro 2011-2015. El Plan de Orientación responde directamente al ámbito de Educación integral – Calidad educativa. De manera especial incide también en el ámbito de Evangelización. Desde el marco legal y administrativo. Orden de 14 de febrero de 1996. BOE 23/02/1996 Por la que se el procedimiento para la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización y se establecen los criterios para la escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales. Decreto 43/2005 de 26 de abril. DOC 29/04/2005 Por el que se regula la Orientación educativa y profesional en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha. Orden de 15 de Junio de 2005 - DOCM 27-06-05 Por la que se regula el régimen de funcionamiento de las Unidades de Orientación en los Centros que imparten Educación Infantil y Primaria de la Comunidad Autónoma de Castilla – La Mancha. Orden de 23 de marzo de 2010, de la Consejería de Educación y Ciencia, DOCM – 31/03/2010 Por la que se regula el procedimiento y los criterios para la dotación de recursos adicionales para la respuesta educativa al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en los niveles de Segundo Ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria, en los centros docentes privados concertados de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. Orden 04-06-2007 de la Consejería de Educación y Ciencia DOCM -- 20/06/2007 por la que se regulan los Programas de cualificación profesional inicial en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha Corrección de errores de la Consejería de Educación y Ciencia, a la orden de 04-06-2007 DOCM -4/07/2007 Por la que se regulan los Programas de cualificación profesional inicial en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria Orden 04-06-2007 de la Consejería de Educación y Ciencia DOCM -- 20/06/2007

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Por la que se regulan los programas de Diversificación Curricular de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria Corrección de errores de la Consejería de Educación y Ciencia, a la orden de 04-06-2007 DOCM -- 4/07/2007 Por la que se regulan los Programas de Diversificación Curricular de la Etapa de Educación Secundaria Obligatoria Decreto 138/2002 de Atención a la Diversidad DOCM -- 11/10/2002 Por el que se ordena la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. Resolución de 8 de julio de 2002, de la DGCPE. DOCM -- 19/07/2002 Sobre instrucciones que definen el modelo de intervención y funciones del profesorado de apoyo en los Centros de Ed. Infantil y Primaria y en los Institutos de Educación Secundaria. Orden de 15-12-2003, de la Consejería de Educación. DOCM -- 24/12/2003 Por la que se determinan los criterios y el procedimiento para flexibilizar la respuesta educativa al alumnado con necesidades educativas especiales específicas asociadas a condiciones personales de superdotación intelectual. Resolución de 18 de octubre de 2004 de la Dirección General de Igualdad y Calidad en la Educación. DOCM -- 1/11/2004 Por la que se aprueban instrucciones para el desarrollo de fórmulas mixtas de escolarización combinada para la atención educativa a alumnos con necesidades educativas especiales. Resolución 01-09-2007 de la Dirección General de Política Educativa DOCM -- 26/09/2007 Por la que se regulan las actuaciones de Asesoramiento y Apoyo Especializado en los Centros de Educación Especial de titularidad pública de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

Características de la Orientación escolar. •

Concebimos la Orientación como un proceso de ayuda.

•

La Orientación debe estar integrada en el Currículum.

•

La Orientación debe tener un sentido cooperativo, en el que deben participar tutores, profesores, madres, padres y alumnos.

•

Va dirigida a todos los alumnos y no sólo a los que presentan dificultades; aunque tienen prioridad los objetivos que atienden a la diversidad y a los alumnos con necesidades educativas especiales.

•

Está dirigida a todos los aspectos del desarrollo individual.

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Objetivos del Equipo de Orientación. 1. Favorecer los procesos de madurez personal, social y profesional, de desarrollo de la propia

identidad y del sistema de valores y de la progresiva toma de decisiones. 2. Prevenir las dificultades de aprendizaje. Combatir el abandono, el fracaso y la inadaptación

escolar. 3. Colaborar en la adaptación del proceso educativo a las necesidades de los alumnos mediante

las oportunas adaptaciones curriculares y metodológicas. 4. Asegurar la continuidad educativa a lo largo de todo el proceso, con especial cuidado en los

finales y comienzo de etapa. 5. Prestar asesoramiento psicopedagógico a los órganos de gobierno y coordinación del Centro. 6. Asesorar a las familias en su práctica educativa. 7. Colaborar en el desarrollo de la investigación, experimentación e innovación como elementos

que mejoran la calidad educativa. 8. Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad

educativa y del entorno.

4.1.3. Desarrollo del Plan. Ámbitos que abarca 1. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. •

Criterios generales que guían la respuesta a la diversidad.

•

Criterios de evaluación. Criterios de promoción.

•

Clasificación del alumnado con necesidad educativa de apoyo educativo: definición, detección y respuesta educativa.

•

Medidas organizativas de atención a la diversidad.

•

Material de trabajo alumnos.

2. ACCIÓN TUTORIAL. •

Funciones de tutoría.

•

Actuaciones generales de tutoría.

•

Planes tutoriales.

3. ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PROFESIONAL. 4. ASESORAMIENTO PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE •

Planificación de cambio de Ciclo y Etapa.

•

Participación en sesiones de evaluación.

•

Mínimos y nivel de competencia curricular.

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•

Pruebas colectivas

•

Técnicas de estudio

5. PROMOCIÓN DE LA CONVIVENCIA Y PARTICIPACIÓN. •

Convivencia

•

Absentismo

6. ACOGIDA ALUMNOS NUEVOS •

Alumnos nuevos en 3 años.

•

Otros alumnos nuevos. Carta de bienvenida.

7. PLAN DE ACCIÓN FAMILIAR 8. DESARROLLO DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN E INVESTIGACIÓN. 9. ACTUACIONES DE COORDINACIÓN CON EL ENTORNO.

Herramientas para su elaboración, desarrollo y seguimiento 1. CUADRO GENERAL DE ACTUACIONES Y CRONOGRAMA ANUAL. 2. CRITERIOS GENERALES DE ORGANIZACIÓN: horarios, listados, lugares… 3. PRESUPUESTO DEL EO 4. PROGRAMACIÓN ANUAL DE ORIENTACIÓN (PGA) 5. PROCESO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA 6. EVALUACIÓN (ENCUESTAS Y EQUIPO) 7. SECRETARÍA, EXPEDIENTES E INFORMACIÓN: Secretaría del Centro, Sala de Orientación, Intranet, PSP. 8. OTROS: gestión seguridad documental

Documentos de referencia  Proyecto Educativo del Centro.  Proyecto Educativo Institucional.  Pantalla Marista: Orientación Escolar (CME).  Documento marco de pastoral.  Plan estratégico de Centro.  Legislación educativa.  Instrucciones de los Servicios Periféricos de Educación.

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4.2 Otros planes desarrollados en el Centro. 4.2.1 PLAN DE CALIDAD Este plan, coordinado por el Grupo Coordinador de Calidad, que integra al Equipo Directivo, tiene como objetivo la gestión de todos los ámbitos del centro teniendo en cuenta el compromiso con la mejora continua, la gestión por procesos y la búsqueda de la Excelencia. 4.2.2. PLAN DEPORTIVO A través del Club Deportivo Elemental “MARISTAS GUADALAJARA” y los Profesores de Educación Física del Centro, se desarrolla este plan que integra todas las acciones relacionadas con la educación de los alumnos a través del deporte. 4.2.3. PLAN DE BILINGÜISMO Desde el curso 2010-11, el centro se incorpora al Programa BEDA de Escuelas Católicas con el objetivo de potenciar cuantitativa y cualitativamente la enseñanza del Inglés, caminando hacia la cultura del Centro Bilingüe y desarrollando acciones que contribuyen a su consecución. El Equipo BEDA lidera y coordina este plan. 4.2.4 PLAN DE PASTORAL Como centro que pertenece a una Institución religiosa, los Hermanos Maristas de la Enseñanza, existe un Plan Pastoral de Centro que integra todas las áreas relacionadas con la acción evangelizadora. Existe un Equipo de Pastoral que se compone de los coordinadores de los diferentes ámbitos que integra: •

PASTORAL VOCACIONAL. Acompaña a los miembros de la comunidad educativa en su crecimiento personal.

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EDUCACIÓN EN LA FE. Potencia y cultiva la dimensión comunitaria, trascendente y celebrativa.

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PASTORAL SOCIAL. Sensibiliza y educa en el ámbito de la solidaridad y el compromiso social.

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ENSEÑANZA RELIGIOSA ESCOLAR. Coordina el trabajo de los profesores que imparten la asignatura de Religión en las diferentes etapas.

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GRUPOS MARCHA. Oferta de una educación en valores cristianos desde el ámbito del tiempo libre.

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PASTORAL FAMILIAR. Acompaña a las familias y les ofrece diferentes actividades que integran su colaboración con el centro en el ámbito pastoral.

4.2.5. PLAN TIC Coordina el uso y desarrollo de las nuevas tecnologías de la comunicación y la información en el Centro, tanto a nivel de los procesos de enseñanza-aprendizaje como de las acciones que favorecen la gestión y la organización interna.

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5. LOS CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON EL RESTO DE LOS CENTROS DOCENTES Y CON LOS SERVICIOS E INSTITUCIONES DEL ENTORNO. Un Centro educativo no puede convertirse en una realidad aislada de la sociedad en que vivimos. La comunidad educativa del centro orienta sus pasos hacia la consecución de sus metas desde diversos ámbitos de actuación: académico, social, familiar, etc., y por tanto, se hacen necesarias actuaciones para alcanzar logros y fines comunes. A su vez, se mantiene una actitud de colaboración y ayuda entre los diversos sectores que la conforman, aportando y recogiendo todas las demandas que se presentan para facilitar su estudio y análisis, incorporando aquellas que favorecen el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por este motivo, el Colegio marista Champagnat, para mejorar su tarea educativa y la formación integral de sus alumnos, se relaciona con las siguientes instituciones:

5.1. Junta de Comunidades de Castilla La Mancha El centro mantiene todas aquellas relaciones que se precisan con la Consejería de Educación y Ciencia en general, y con el Servicio Periférico de Guadalajara en particular, así como con todas aquellas secciones que las conforman, para procurar que todas las necesidades del centro se conviertan en realidad. También se mantienen las relaciones que hagan falta con otras consejerías y entidades dependientes de la Junta (consejería de Sanidad, de Medio Ambiente, etc.), para así llevar a cabo cuantas actividades se puedan programar en el Centro.

5.2 Provincia marista Ibérica. Como entidad titular del colegio y de otras obras educativas, la pertenencia a ella facilita las relaciones con colegios de estructura similar a lo largo de 7 comunidades autónomas. Periódicamente se realizan encuentros de trabajo de las personas que ostentan cargos unipersonales en el centro con homólogos de otros centros: Directores, Coordinadores de Equipos, Orientadores… A la vez, también ofrece líneas comunes de actuación en todos los aspectos que desarrollan las líneas estratégicas del centro. 5.3. Ayuntamiento de Guadalajara La relación con el Ayuntamiento es uno de los aspectos a reseñar, ya que permite actuaciones importantes para el Centro. Un grupo de alumnos participan en el Consejo de Infancia que éste organiza. Esta relación se concreta en los siguientes aspectos: • Apoyo a actividades extraescolares, mediante relaciones de colaboración mutua que nos permite llevar a cabo muchas actividades, que de otra forma difícilmente podrían realizarse; tales como actividades deportivas, culturales, lúdicas y formativas. • Campañas educativas organizadas por el Ayuntamiento a través de sus distintas concejalías.

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Se mantienen las relaciones necesarias con los Servicios Sociales a los efectos de alumnado no escolarizado o absentista, colaborando con el Departamento de Orientación y los Educadores Sociales. Los servicios de obras, de medioambiente y de policía municipal, a través del Servicio de Patrulleras Escolares, nos prestan su colaboración con frecuencia.

5.4. Escuelas Universitarias de Formación del Profesorado. El centro colabora con estas entidades ofreciendo cada curso un gran número de plazas para realizar el Practicum de Magisterio los alumnos que lo precisan, principalmente con la Escuela de Magisterio de Guadalajara y la Escuela Universitaria Cardenal Cisneros, de Alcalá de Henares.

5.5. Otras instituciones públicas El Centro de Salud nos ayuda en ciclos de conferencias sobre información de salud a los jóvenes (anorexia, sexualidad, drogodependencia, entre otras). Realiza además todas las campañas de vacunación destinadas a las edades en las que se encuentran nuestros alumnos. La Dirección General de Tráfico, la Policía Municipal y el Parque de Bomberos colaboran con nosotros en acciones formativas destinadas a los alumnos.

5.6. Resto de Centros Concertados de la Provincia de Guadalajara Como centro perteneciente a FERE-Escuelas Católicas, los responsables del centro mantienen reuniones periódicas con el resto de centros concertados de la provincia de Guadalajara, adoptando líneas conjuntas de actuación y unificando criterios de funcionamiento.

5.7. Asociación de Madres y Padres (AMPA) La AMPA no puede considerarse propiamente una organización externa al Centro. La incluimos en este apartado en tanto que es una de las conexiones más importantes con el entorno del centro. La colaboración del AMPA complementa al centro en la realización de diferentes actividades que se llevan a cabo a lo largo del curso escolar, en especial en la celebración de las fiestas del centro.

5.8 ONGd SED. Solidaridad, Educación, Desarrollo. SED es una organización vinculada a la institución marista. Con su ayuda el colegio trabaja a lo largo del curso diferentes campañas organizadas por ella. De esta manera ayuda al centro a conseguir todos aquellos objetivos relacionados con la solidaridad.

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6. LOS COMPROMISOS ADQUIRIDOS POR LA COMUNIDAD EDUCATIVA PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DEL ALUMNADO. En la vida del Centro los diferentes sectores de la Comunidad Educativa asumen compromisos que inciden en la mejora del rendimiento académico de los alumnos. Cada curso pude haber nuevas propuestas referidas a nuevas acciones y planes, pero de forma estable podemos citar los siguientes:

6.1. FAMILIAS:             

Asumir su responsabilidad en el proceso educativo de sus hijos e hijas. Respetar el Carácter Propio del Centro y hacerlo respetar a sus hijos e hijas. Comunicarse con el Centro haciendo uso del Portal Colegial y la Agenda Escolar. Asistir a las reuniones informativas para las familias. Asistir a las entrevistas con los profesores. Respetar y apoyar las decisiones del profesorado respecto a aspectos educativos. Favorecer tiempos y hábitos de trabajo en casa. Informarse y participar de las actividades del Centro. Asistir a la Escuela de Padres. Participar en el proceso del estudio de la satisfacción (encuestas, sugerencias, reclamaciones…) Constituir y desarrollar las acciones propias de una Asociación de Madres y Padres. Participar en el Consejo Escolar. Contribuir económicamente a la financiación del Centro.

6.2. EQUIPO DIRECTIVO – TITULARIDAD:  Desarrollo y seguimiento de los Objetivos estratégicos definidos por el Centro.  Asegurar la coordinación entre los diferentes equipos del Centro.  Velar por el cumplimiento del Carácter Propio del Centro.  Diseñar las líneas de futuro del Centro. 6.3. CLAUSTRO DE PROFESORES – ORGANIZACIÓN PEDAGÓGICA:  Asumir la identidad y Carácter Propio del Centro.  Asumir los objetivos estratégicos del Centro.  Definir y desarrollar acciones para contribuir a la consecución de los objetivos de los diferentes equipos de trabajo.  Definición actualizada de las Programaciones didácticas.  Hacer uso de medios y metodologías innovadoras (tic, aprendizaje, idiomas…)  Seleccionar los materiales didácticos más adecuados para los alumnos.  Hacer un control estricto de la asistencia a clase y prevenir el absentismo escolar.  Atender de manera especial la diversidad del alumnado.  Enseñar a los alumnos y hacer cumplir las normas de convivencia del Centro.  Participar en un proceso de Formación continua.  Uso del Portal Colegial y la Agenda Escolar para comunicarse con las familias.  Acompañamiento y seguimiento personal de los alumnos.  Participar en el proceso del estudio de la satisfacción (encuestas, sugerencias, reclamaciones…)  Participar en el Consejo Escolar. PEC – Pág. 34

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6.4. ORIENTACIÓN:  Asesorar al profesorado sobre diferentes aspectos relacionados con el proceso de enseñanzaaprendizaje.  Participar en la elaboración de adaptaciones curriculares y metodológicas del alumnado.  Asesorar a las familias y a los alumnos cuando tienen dudas y dificultades.  Asesorar a las familias en su práctica educativa.  Proponer y formar sobre el uso de metodologías innovadoras.  Aplicar pruebas colectivas (aptitudes – sociométricos) a lo largo del proceso educativo como screening ante posibles dificultades de aprendizaje o sociales.  Seleccionar materiales didácticos de apoyo y refuerzo que cubran las necesidades de los alumnos.  Establecer un Plan de Atención a la Diversidad que maximice los recursos del Centro.  Establecer acciones de prevención de dificultades o de anticipación en su detección para su mejor tratamiento.  Prestar un apoyo lo más especializado posible a los alumnos que presentan dificultades.  Hacer el máximo de valoraciones individuales posibles ante la sospecha de dificultades.  Asegurar la continuidad y la coordinación de las diferentes enseñanzas entre los ciclos y etapas. 6.5. PASTORAL:  Desarrollar acciones que fomenten el crecimiento personal y social de los alumnos.  Proponer actividades que desarrollen la interioridad y madurez del alumnado.  Trabajar con los alumnos valores recogidos en el Plan de acción tutorial.  Extender el horario escolar más allá del horario lectivo proponiendo actividades en el tiempo libre de los alumnos.  Acompañar a los alumnos cuando tienen alguna dificultad personal o familiar.  Asesorar a las familias en su práctica educativa. 6.6. PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS:  Asumir la identidad y Carácter Propio del Centro.  Acoger a las familias y alumnos con espíritu de familia.  Informar a los diferentes miembros de la Comunidad educativa.  Crear un clima de silencio, respeto y trabajo en zonas y horarios comunes.  Hacer cumplir las normas de convivencia en espacios y horarios comunes.  Controlar el seguimiento de la asistencia del alumnado. 6.7. ALUMNOS:  Asumir la identidad del centro  Aprovechar los recursos puestos a su disposición.  Cumplir las normas de convivencia y funcionamiento del centro.

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7. LA DEFINICIÓN DE LA JORNADA ESCOLAR DEL CENTRO. 7.1. Jornada Lectiva para los alumnos. En el centro existe un horario de jornada partida, diseñado para satisfacer de la mejor manera posible las necesidades de los alumnos y sus familias. Está diferenciado según las diferentes etapas: Educación Infantil De lunes a jueves las clases son de 9:00 a 13:00h y de 15:00 a 17:00h. Los viernes de 9:30 a 13:00h. La temporalización de los momentos de trabajo está adaptada a los alumnos de Infantil, existiendo tramos de 30 minutos o de 60 minutos según el área que se trabaje y el momento de la jornada. Educación Primaria De lunes a jueves las clases son de 9:00 a 12:30h y de 15:00 a 17:30h. Los viernes de 9:30 a 12:30h. Los períodos lectivos son 4 de mañana de 45 minutos, con un recreo en medio de 10:30 a 11:00h., y dos de tarde de 60 minutos. Para la distribución de las asignaturas en todos estos tramos se tiene en cuenta favorecer la rotación de los profesores, ya que debido a la escasa ratio de profesores de la etapa, la mayoría de los profesores especialistas son tutores, asumiendo la mayor cantidad posible de asignaturas en su curso. Todos los días, de 12:30 a 13:00h se ofrece a los alumnos de la etapa un momento de refuerzo, voluntario y gratuito, siendo recibido éste por más de un 95% de los alumnos. Educación Secundaria Lunes, miércoles y jueves, las clases son de 8:30 a 14:30h. Los martes de 8:30 a 13:35 y de 15:10 a 17:00h. Los viernes de 8:30 a 13:35h. Los tramos horarios para el desarrollo de las asignaturas son de 55 minutos, existiendo un recreo en la mitad de la mañana, de 11:15 a 11:45h. Para ajustar los contenidos de los tramos se tiene en cuenta la rotación del profesorado y el uso de salas específicas para el trabajo de alguna de las áreas. Para la vigilancia de los recreos se establecen turnos de profesores a tenor de lo marcado en las normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro para las diferentes etapas.

7.2. Horas complementarias del Profesorado. El horario complementario de los docentes está distribuido en Secundaria dentro del horario reflejado anteriormente más los martes de 17:15 a 19:15h., siendo estas horas de coordinación y entrevistas con padres. En Infantil y Primaria está distribuido de lunes a viernes de 12’30 a 13’30 más los lunes de 17:15 a 19:15h., siendo estas horas de coordinación y trabajo. En el caso de las entrevistas con padres no existen unos momentos fijados para ellas, sino que los profesores las atienden en otros momentos en los que se ajusten mejor a las necesidades propias y de los padres. Éstas son convocadas a través de la agenda escolar.

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7.3. Servicios Complementarios. Por la mañana existe el servicio de aula matinal desde las 7:45h. hasta el inicio de la jornada de mañana. Es gestionada a través de la Empresa ARAMARK, habiendo posibilidad de contratarla con o sin desayuno. De 13:00 a 15:00h. funciona el servicio de comedor. También está gestionado por la Empresa ARAMARK, quien organiza los cuidadores y turnos atendiendo a las necesidades de cada etapa y las instalaciones del centro. Por las tardes se imparten actividades extraescolares de inglés, organizadas por la Academia CEI&lenguajes y otras actividades organizadas por la Empresa ARAMARK y ALOHA mental. Todas ellas por las tardes a partir de las 17:00h y los viernes a partir de las 15:00h. En el centro también funciona el Club Deportivo Elemental “MARISTAS GUADALAJARA”, que gestiona por las tardes y los fines de semana actividades deportivas en diferentes deportes para todos los alumnos del colegio. Los Grupos MARCHA del colegio también ofrecen actividades de tiempo libre y de profundización en la fe para los alumnos a partir de 5º de Primaria, participando también antiguos alumnos. Las actividades las realizan los sábados por la tarde, algunos fines de semana completos y en estancias de quince días durante los meses de verano. En verano el centro también organiza, en colaboración con otras entidades o colegios maristas, actividades para el estudio del inglés en las diferentes etapas: •

Campamento Urbano de Inglés para los alumnos de Infantil y Primaria en el propio centro, gestionado por la empresa PAE.

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Campamento de Inglés en Guardamar (Alicante) para los alumnos de Primaria, organizado por la Provincia marista Ibérica.

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Estancias en el Extranjero para el Tercer Ciclo de Prima y Secundaria en diferentes países. Organizado por la Provincia marista Ibérica en colaboración con la empresa Educación y Cultura.

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8. PLAN DE AUTOEVALUACIÓN, FORMACIÓN E INNOVACIÓN INTERNA DEL CENTRO. 8.1. Viaje a la calidad. Gestión por procesos y compromiso con la mejora continua. En el curso 2002-2003 los centros concertados de la provincia de Guadalajara pertenecientes a Educación y Gestión, 9 en total, iniciamos la implantación de un sistema de gestión por procesos. El primer recorrido (2 años) lo hicimos conjuntamente y dentro del programa específico de esta organización para la implantación de sistemas de Calidad denominado EDUGÉS. En junio de 2004 obtuvimos la primera certificación según la norma ISO 9001. Los años posteriores fueron de afianzamiento del sistema, terminando de documentar e implantar procesos que quedaban pendientes. Desde un principio pedimos al Equipo de Calidad del colegio “San José Maristak” de Durango, con un largo camino en temas de calidad que le ha llevado a obtener la Q de Oro, que nos guiara realizando las auditorías internas anuales según la norma ISO y con la mirada puesta en trabajar en un futuro según el Modelo EFQM. Ante la falta de perspectivas del programa de EDUGÉS decidimos buscar junto con otros dos colegios maristas de la zona centro una consultoría que nos guiara hacia la implantación del Modelo EFQM por considerarlo más completo y un paso más decidido hacia la excelencia. Sin abandonar el sistema ISO –en junio de 2007 tuvimos la segunda certificación- hemos estado trabajando durante los cursos siguientes en la implantación del Modelo EFQM, lo que ha supuesto un importante cambio de mentalidad y un avance importante en la forma de gestionar los procesos aplicando a los mismos el ciclo de mejora continua. A lo largo de este último curso escolar hemos realizado la Autoevaluación y la Memoria, tarea en la que hemos participado 7 personas: todos los miembros del Equipo Directivo más otras dos personas que integran con él el Grupo Coordinador de Calidad. En julio de 2010 obtuvimos el Sello de Calidad EFQM 300+, otorgado por el Club de Excelencia en la Gestión. En julio de 2012 obtuvimos el Sello de Calidad EFQM 400+, otorgado por el Club de Excelencia en la Gestión. Este sello es vigente en la actualidad, certificando el compromiso del Centro con la mejora continua y la gestión de todas las áreas del centro desde una óptica de excelencia.

8.2. Ámbitos y dimensiones que se evalúan periódicamente. El Centro es fiel a su compromiso con la calidad y la mejora continua según el Sello de Excelencia Europea EFQM 400+. Dentro de ese compromiso, además de las acciones sistematizadas en el centro, para registrar y analizar los datos significativos y que inciden en los resultados del colegio, realiza periódicamente las siguientes acciones concretas: •

Encuestas de satisfacción de alumnos, que son realizadas y analizadas durante el segundo trimestre del curso.

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Encuestas de satisfacción de familias que son realizadas y analizadas durante el segundo trimestre del curso.

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Encuestas de satisfacción de profesores, que son realizadas y analizadas durante el segundo trimestre del curso.

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Encuestas de satisfacción del Personal del Centro, durante el segundo trimestre.

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Evaluación de la docencia del profesorado del Tercer Ciclo de Primaria y de Secundaria a través de una herramienta contratada a una empresa externa. Los resultados son estudiados por el Equipo Directivo y entregados a cada profesor.

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Auditoría interna de seguimiento del Sistema de de Calidad del Centro a cargo del Equipo de Calidad de Centro Educativo Maristak de Durango (Vizcaya), poseedor del Sello Q de Oro de Calidad.

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Certificación personal de la formación realizada por todo el profesorado del colegio durante el curso (con un mínimo de 40 horas para los profesores con jornada completa).

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Seguimiento de los Objetivos Anuales. A realizar por cada equipo de trabajo durante el mes de febrero para realizar un análisis previo a la Memoria final para facilitar posibles reestructuraciones.

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Revisión por la Dirección de todos los datos recogidos a lo largo del curso en el Panel de Indicadores. A final de curso para definir las líneas estratégicas del curso siguiente.

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Encuestas de satisfacción a la Titularidad del Centro.

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Encuestas de satisfacción a las empresas aliadas y proveedoras.

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Análisis y publicación de la Memoria de Responsabilidad Corporativa del Colegio.

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Evaluación anual del Plan Estratégico del Centro elaborado a tres años.

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Análisis de los resultados obtenidos por los alumnos en la Prueba de Evaluación de Diagnóstico, por cada uno de los Equipos de Ciclo y Departamentos Pedagógicos, coordinadas desde las Comisiones de Coordinación Pedagógica.

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Balance Cuatrimestral de seguimiento de los presupuestos económicos del Centro, con informe presentado a la Comisión Económica de la Titularidad.

8.3. Formación del Profesorado Cada tres años el Equipo Directivo presenta su Plan de Formación del Profesorado para el trienio. Uno de los objetivos principales de este plan es el de alinearse con el marco de formación de la Provincia marista Ibérica.

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Este documento pretende desarrollar el potencial humano del centro y favorecer la mejora de de los agentes educativos, de acuerdo con las orientaciones y los criterios del Plan Estratégico del Centro. Este plan contempla las cinco competencias genéricas que la Provincia Ibérica considera esenciales y troncales para los destinatarios de las acciones formativas. También define algunas competencias específicas que completan el perfil del personal del centro, atendiendo también a su misión específica dentro del colegio.

8.3.1. Competencias genéricas. •

CG-1 IDENTIDAD. La capacidad de participar de un conjunto de rasgos personales y comunitarios que nos caracterizan como educadores maristas.

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CG-2 LIDERAZGO. Capacidad de un educador de avanzar personalmente y en grupo, en su formación y de generar inquietud por innovar y mejorar la tarea educativa.

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CG-3 CULTURA DE CENTRO. Conocimiento e implicación con Carácter propio (CP), de la Política de calidad, del Proyecto educativo del centro. Conocimiento y asunción de la estructura y organización de la obra educativa y de la Institución.

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CG-4 DESEMPEÑO DE LA FUNCIÓN. Capacidad para realizar adecuadamente las tareas y responsabilidades propias de su función en la obra educativa.

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CG-5 TRABAJO EN EQUIPO. Es la intención de colaboración y cooperación con los otros miembros del grupo para que, trabajando juntos y unidos, se puedan conseguir los objetivos comunes, en beneficio de todos.

8.3.2. Competencias específicas. •

CE-1 DESARROLLO DE PERSONAS. Implica un esfuerzo constante por mejorar el aprendizaje, el desarrollo y acompañamiento de las personas a partir de un apropiado análisis de sus necesidades. Se centra en el interés por desarrollar y acompañar .

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CE-2 RELACIONES INTERPERSONALES. Consiste en actuar y comportarse para establecer y mantener relaciones cordiales, recíprocas y cálidas o redes de contacto con distintas personas.

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CE-3 GESTIÓN. Capacidad de organizar espacios y tiempos, de gestionar recursos humanos, económicos y materiales con eficacia. Conocimientos de herramientas de planificación, evaluación y comunicación.

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CE-4 INVESTIGACIÓN/INNOVACIÓN. Es la inquietud y la curiosidad constante por saber más e investigar sobre el trabajo encomendado; para avanzar, resolver problemas y buscar nueva información, con el objetivo de optimizar y mejorar constantemente.

Para el desarrollo de las mismas tiene en cuenta las acciones formativas ofertadas desde la Provincia, las ofrecidas a nivel interprovincial por la Conferencia Marista Española y las contempladas dentro del Plan Anual de Formación del Centro.

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Anexo: PEI. Proyecto Educativo Institucional de la Provincia marista Ibérica. INDICE GRÁFICO

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