IES Beatriz de Suabia

Proyecto Educativo

Proyecto Educativo E.S.O.

I.E.S. “Beatriz de Suabia”

Contenido PE a. Objetivos de mejora del rendimiento escolar y la continuidad del alumnado en el sistema educativo ...................................................................................................................... 3 PE b. Líneas generales de actuación pedagógica ..................................................... 5 PE c. Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento transversal en las materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas, integrando la igualdad de género como un objetivo primordial. ............................................. 7 PE d. Los criterios pedagógicos para la determinación de los órganos de coordinación docente del centro y del horario de dedicación de las personas responsables de las mismos para la realización de sus funciones. .......................... 14 PE e. Los procedimientos y criterios de evaluación, promoción del alumnado y titulación del alumnado. .......................................................................................... 16 PE f. Atención a la diversidad ................................................................................. 27 PE g Organización actividades de recuperación materias pendientes de evaluación positiva .... 35 PE h. El plan de orientación y acción tutorial. ....................................................... 37 PE i Procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias. 59 PE J. PLAN DE CONVIVENCIA ........................................................................ 60 PE k. El plan de formación del profesorado ........................................................... 92 PE l Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar. ......................... 93 PE m. Enseñanzas de formación profesional. Criterios para la elaboración de los horarios, teniendo en cuenta las características específicas de cada módulo en cuanto a horas, espacios y requisitos. Criterios para la organización curricular y la programación de los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y de proyecto. ............................................................................................. 96 PE p. Criterios para la organización curricular y la programación de los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y proyecto de los ciclos formativos. ............................................................................................................... 96 PE o Los criterios para determinar la oferta de materias optativas y el proyecto integrado. Criterios para la organización de los bloques de materias en cada una de las modalidades impartidas de bachillerato, considerando su relación con las universidades y con otros centros que imparten la educación superior. ........ 103 PE r Los planes estratégicos que, en su caso, se desarrollen en el instituto. .......................... 105

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PE a. Objetivos de mejora del rendimiento escolar y la continuidad del alumnado en el sistema educativo En el Centro además de los objetivos que se establecen con carácter general para la Educación secundaria obligatoria, se establecen estos otros objetivos: Relacionados con la formación Contribuir a la finalización de los estudios del alumnado promoviendo una oferta educativa ajustada a las características personales del alumnado, tomando las medidas organizativas pertinentes que contribuyan a ese objetivo. La atención a la diversidad del alumnado ya que las motivaciones, intereses y capacidades de aprendizaje son diferentes. Fomentar el interés y el afán de conocimientos en todas las materias del currículo. Realizar una orientación vocacional y profesional que favorezca la toma de decisiones que facilite al alumnado el acceso a otras etapas educativas o al mundo del trabajo. Utilizar la información de los resultados de las pruebas de diagnóstico por su carácter de retroalimentación para mejorar en la adquisición de las competencias que deberán redundar en una mejora del rendimiento escolar. Potenciar el uso correcto de la lengua castellana, tanto oral como por escrito, conociendo y respetando las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. El dominio de los contenidos relevantes y funcionales de las distintas áreas con procedimientos que potencien la iniciativa, la creatividad, la observación, la investigación, la actitud crítica y el hábito de trabajo. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. Fomentar proyectos e intercambios europeos. Informar sobre el sistema de becas y ayuda para aprendizaje de idioma. Relacionados con el respeto, la convivencia y la educación en valores Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en grupo o equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal, para conseguir finalizar los estudios que se estén realizando. Valorar y respetar las ideas de los demás, la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre las personas. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. Utilizar el diálogo como base para una cultura de paz Exigir en todo momento una actitud de respeto mutuo entre las personas que forman la comunidad educativa. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. Ejercer y fomentar los principios democráticos de respeto a los derechos y libertades fundamentales de las personas y en el ejercicio de la tolerancia y de la solidaridad, respetando la interculturalidad cada vez más presente en nuestra sociedad Crear pautas que promuevan un clima propio de un centro de enseñanza. Conocer y comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen la actividad humana, valorar y respetar nuestro entorno geográfico. 3

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Incorporar la práctica del deporte a su desarrollo personal. Fomentar planes de limpieza, silencio, reciclaje y sostenibilidad. Relacionados con las familias y el entorno social y productivo - Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios. - Mejorar la comunicación y colaboración con las familias. - Colaborar activamente con las entidades del entorno, propiciando un conocimiento real del entorno laboral .

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PE b. Líneas generales de actuación pedagógica Relacionados con aspectos pedagógicos. La adquisición del conocimiento debe constituir un proceso de cambio y crecimiento personal, que tendrá en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado. Se trabajará en torno a los contenidos mínimos establecidos por la Administración, como núcleo básico abarcable por la inmensa mayoría de los alumnos, y a partir de él se establecerán otros contenidos más amplios, que se trabajarán en espiral a lo largo de la etapa. Un criterio básico para las diversas intervenciones será la prevención, tratando así de evitar la aparición de problemas y dificultades por parte del alumnado. El profesorado debe ser el coordinador de la actividad educativa, guía y orientador activo del proceso de aprendizaje. La base de nuestra metodología debe ser la actividad. El alumnado debe hacer, probar, experimentar, en definitiva protagonizar su proceso de aprendizaje. Desde nuestro centro se fomentarán los valores, actitudes y prácticas que permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres. Se considera fundamental desarrollar en los alumnos y alumnas hábitos y estrategias para fomentar el aprendizaje en las distintas áreas y materias, fomentando el valor del esfuerzo personal. Promoción de un clima de confianza y una estrecha colaboración con las familias, fomentando su participación en las actividades del centro. El profesorado ayudará al alumnado a conocerse mejor y a marcarse metas y objetivos personales. El profesorado debe preparar las condiciones para que el alumno o la alumna pueda aprender por sí mismo. La metodología deber ser variada y diversa, combinando y alternando distintos tipos de actividades y de agrupamientos como son: - Usar distintos tipos de actividades a lo largo del tiempo de clase y que pongan en juego diferentes habilidades. - Lectura de textos y documentos especializados relacionados con cada área. - Redacción de textos y documentos relacionados con cada área, prestando especial atención a la presentación, cohesión y léxico empleados. - Iniciación al comentario crítico de textos relacionados con las materias o módulos, estimulando la curiosidad e intentando buscar puntos de vista diferentes a los mayoritariamente aceptados. - Exposiciones orales cada vez más extensas dependiendo de los niveles educativos del alumnado, prestando especial atención a la presentación, cohesión y léxico empleados. - Debates e intervenciones orales en los que se escuchen las intervenciones ajenas y se respete el turno de palabra y las opiniones de los demás. - Utilización significativa de fuentes de consulta (diccionarios, fuentes bibliográficas y digitales) - Integración de las TIC en el trabajo cotidiano. - Trabajo en grupo de forma cooperativa y respetuosa. Relacionados con los temas transversales: Desarrollar de forma integral de la personalidad, la adquisición de valores, conocimientos, hábitos y competencias que sean útiles al alumnado para su integración en la ciudadanía del siglo XXI. Promover los hábitos de vida saludable, el consumo responsable y el respeto al medio ambiente. Preparar para la convivencia democrática, el ejercicio real de la autonomía y la participación que contribuyan a impulsar proyectos de transformación social. 5

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Fomentar en y desde el Centro la cultura de participación social basada en la iniciativa, la cooperación, el compromiso y la solidaridad. Relacionados con las competencias. Capacitar al alumnado para el acceso a la información en cualquier soporte, el análisis de esa información, su selección e interpretación de su significado Tomar como eje fundamental la adquisición de las competencias en Secundaria, y de las competencias ligüística, digital y de aprender a aprender para todo el Centro. En todas las materias y módulos se fomentará y evaluará la expresión oral y escrita. Las actuaciones que se lleven a cabo estarán en consonancia con las características y peculiaridades del contexto en el que está el Centro. Los centros docentes elaborarán sus propuestas pedagógicas para esta etapa desde la consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismo y promuevan el trabajo en equipo., características del alumnado,...)

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PE c. Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento transversal en las materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas, integrando la igualdad de género como un objetivo primordial. a) Coordinación de los contenidos curriculares En las áreas de competencias, las personas encargadas de las mismas: Se reunirán con los/las jefes/as de departamentos didácticos del área para secuenciar los contenidos curriculares, sobre todo instrumentales, necesarios en otras materias, antes de cerrar las programaciones. Revisarán anualmente las decisiones adoptadas. En las reuniones de departamento se coordinará el profesorado de los distintos grupos del mismo nivel, al menos trimestralmente, para Analizar el desarrollo de las programaciones y las adaptaciones que se estén realizando. Estudiar los resultados académicos por cursos y niveles.

b) Concreción de los contenidos curriculares. ESO Currículo ESO del I.E.S. “Beatriz de Suabia” La E.S.O. tiene como áreas de conocimiento obligatorias las siguientes: • Ciencias de la Naturaleza (1º, 2º y 3º). • Ciencias Sociales, Geografía e Historia. • Educación Física. • Educación Plástica y Visual (1º y 2º). • Lengua Castellana y Literatura. • Lengua Extranjera. • Matemáticas. • Música (1º y 2º) • Tecnologías (2º y 3º). • Educación para la Ciudadanía y los derechos humanos (3º). • Educación ético-cívica (4º).

Las Lenguas Extranjeras que se imparten en nuestro Centro son Inglés y Francés.

PRIMER CICLO DE LA E.S.O. 1. En primer curso, el alumnado cogerá una optativa del bloque 1 y otra del bloque 2. 2. A través de la oferta de las materias optativas de Refuerzo de Lengua, Refuerzo de Matemáticas y refuerzo de idiomas, se proporcionará una ayuda complementaria al alumnado que presente deficiencias básicas en estas áreas instrumentales. 7

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3. La información que suministran los colegios adscritos a nuestro Centro, para un mejor conocimiento de las características del alumnado que se matrícula en 1º de E.S.O., dentro del programa de tránsito del alumnado, será transmitida a las personas que desempeñen las tutorías de 1º de E.S.O. 4. En el caso del alumnado que inicia el primer curso de la etapa, el Departamento de Orientación realizará, a principios de curso, un estudio de los informes individualizados de evaluación procedentes de los Colegios de Educación Primaria y, basándose en los resultados del mismo, formulará una propuesta de inclusión en las materias optativas de Refuerzo de Lengua y Matemáticas. Cuadro horario y de materias del 1º Ciclo 1º E S O Materias Obligatorias

2º E S O Nº hora s

Materias Obligatorias

Nº hora s

Ciencias de la Naturaleza

3

Ciencias de la Naturaleza

3

Ciencias Sociales

3

Ciencias Sociales

3

Educación Física

2

Educación Física

2

Educación Plástica y Visual

2

Educación Plástica y Visual

2

Música

2

Música

2

Lengua Castellana y Literatura

4

Lengua Castellana y Literatura

4

Primera Lengua Extranjera

4

Primera Lengua Extranjera

3

Matemáticas

4

Matemáticas

3

Tutoría

1

Tecnologías

3

Religión/ Alternativa/ Historia de la religión

1

Tutoría 1 Religión/Alternativa

Cambios sociales y género

2

Tecnología aplicada

2

Refuerzo Lengua y Matemáticas

2

Taller de Inglés

1

Grupo 1

2

Dentro del bloque 1 eligen 1 del grupo 1

Grupo 2

Segunda Lengua Extranjera

Materias Optativas (Eligen bloque)

Bloque 1

Nº hora s

Bl o q ue 2

Bloque 2

Bloque 1

Materias Optativas (Elegir una de cada bloque )

1 Nº hora s

Segunda Lengua Extranjera

2

Cambios sociales y género

2

Métodos de la Ciencia

2

Taller Matemáticas

1

Refuerzo de Lengua

1

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Taller de comunicación

1

TOTAL HORAS

30

Refuerzo Matemáticas

1

Refuerzo de idiomas

1

TOTAL HORAS

30

SEGUNDO CICLO DE LA E.S.O. 1. La materia de Ciencias de la naturaleza será desdoblada en las de «Biología y geología» y «Física y química», aunque mantendrá su carácter unitario a efectos de evaluación y promoción del alumnado. Decreto art 5.9 2. En el cuarto curso los alumnos deberán elegir un itinerario en consonancia con los estudios postobligatorios que deseen y que tengan previsto realizar. Itinerarios A o B para estudiar Bachillerato Humanidades y Ciencias Sociales, Itinerario B para estudiar Bachillerato de Ciencias y Tecnología, itinerario C para estudiar un Ciclo Formativo de Grado Medio o finalizar sus estudios e insertarse en el mundo laboral. 3. Se deberá orientar a los alumnos en la elección del itinerario conveniente en función de sus intereses ya que dicha elección se produce a una edad en la que los adolescentes exigen ayuda ante el abanico de posibilidades que se les abre. Para ello, al final del 3º curso los tutores deberán informar a los alumnos de las características de cada uno de los itinerarios y orientarles en su decisión. 4. El IES “Beatriz de Suabia”, en el ejercicio de su autonomía pedagógica y de organización y, dado el carácter orientador del cuarto curso para la toma de decisiones del alumnado, tanto para cursar estudios postobligatorios como para la incorporación a la vida laboral, ha establecido agrupaciones de estas materias en diferentes opciones relacionadas, de forma no prescriptiva, con diferentes modalidades de bachillerato y ciclos formativos de grado medio. Cuadro horario y de materias del 3º Curso 3º

ESO

Materias Obligatorias

Nº horas

Biología y Geología

2

Física y Química

2

Ciencias Sociales

3

Educación Física

2

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos

1

Lengua Castellana y Literatura

4

Primera Lengua Extranjera

4

Matemáticas

4

Tecnología

3

Tutoría

1

Religión/Alternativa

2

Materias Optativas (Elegir 1)

Nº horas

Segunda Lengua Extranjera

2

Diseño aplicado

2 9

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Cultura Clásica

2

Cambios sociales y género

2

TOTAL HORAS 30 Hay que readaptar a la nueva normativa: Real Decreto 1146/2011, de 29 de julio, por el que se modifica el Real Decreto 1631/2006 Artículo primero. Modificación Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. todos los alumnos deberán cursar las materias siguientes: No vienen las cargas horarias y por lo tanto las puestas son provisionales Cuadro horario, de materias e itinerarios de 4º Curso NN 4º

ESO

Materias Comunes

Nº horas

Educación Ético-Cívica

2

Educación Física

2

Ciencias sociales, geografía e historia.

3

Lengua Castellana y Literatura

3

Primera Lengua Extranjera

4

Enseñanzas de Religión / Alternativa

1

Tutoría

1

Proyecto Integrado

1

Materias Opcionales Opción A Bachillerato Humanidades y Ciencias Sociales/Artes

Opción B Bachillerato de Ciencias y Tecnología

Matemáticas A / Matemáticas B

Matemáticas B

TOTAL HORAS

4 30

Opción 1: Educación Plástica y Visual.

Latín. Música.

Música.

Informática.

Opción 2: Física y Química. (obligat) Tecnología

Biología y Geología.

Informática.

Segunda Lengua Informática. Extranjera. Segunda Lengua Segunda Extranjera. Extranjera.

Informática. Lengua

Segunda Extranjera

Lengua

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Opción 3: Alimentación, nutrición y salud. Tecnología. Informática. Segunda Lengua Extranjera.

Materias comunes a todas las opciones: – Informática. – Segunda Lengua Extranjera.

BACHILLERATO

CURRICULUM BACHILLERATO DECRETO 416/2008 1º MATERIAS COMUNES Ciencias para el Mundo Contemporáneo.

3

Educación Física.

2

Filosofía y Ciudadanía.

3

Lengua Castellana y Literatura I.

3

Lengua Extranjera I.

3

Religión/Actividades de estudio

1

MATERIAS DE MODALIDAD Modalidad de Ciencias y Tecnología

Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales

Física y Química

Historia del Mundo Contemporáneo.

Matemáticas I Eligen una

Itinerario A Biología y Geología Dibujo Técnico I Tecnología Industrial I

 Economía.  Matemáticas aplicadas Ciencia sociales I

Itinerario B (elegir dos)  Economía.  Griego I.  Latín I.

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MATERIAS OPTATIVAS Segunda lengua extranjera

2

Proyecto Integrado

1

CURRICULUM 2º BACHILLERATO DECRETO 416/2008

MATERIAS COMUNES Historia de la Filosofía.

3

Historia de España.

3

Lengua Castellana y Literatura II.

3

Lengua Extranjera II.

3

Religión/Actividades de estudio

1

CIENCIAS Y TECNOLOGÍA Para cursar una materia de nivel II, hay que tener cursada la materia de nivel I cor respondiente.

MATERIAS DE MODALIDAD (SE CURSAN TRES )

ELEGI R UNA

Obligatorias

ITINERARIO 1

ITINERARIO 2

Matemáticas II Física.

Biología Matemáticas II Química

Dibujo Técnico II. Química. Electrotecnia MATERIAS OPTATIVAS (ELEGIR UNA) Segunda lengua extranjera. Tecnología industrial II

4

Tecnologías de la información y comunicación.

HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

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Para cursar una materia de nivel II, hay que tener cursada la materia de nivel I cor respondiente. MATERIAS DE MODALIDAD (SE CURSAN TRES ) ITINERARIO 1

ITINERARIO 2

Economía de Empresa

Geografía

Geografía

Griego II Historia del Arte

Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II

Latín II Literatura Universal

MATERIAS OPTATIVAS (ELEGIR UNA) Historia de la Música y de la Danza Segunda lengua extranjera

4

Tecnologías de la información y comunicación c) Tratamiento transversal en las materias o módulos de la educación en valores Coordinación de contenidos transversales a nivel de centro

Educación ambiental Educación para la paz Educación del consumidor Educación vial Igualdad de género Educación para la salud Educación en la sexualidad Educación cívica y moral Salud laboral Cultura andaluza

Coordina Coordinador/a Área Científico -Tecnológica Coordinador/a Área Socio - Lingüística Coordinador/a Área Científico -Tecnológica Jefatura Dpto. Actividades Coordinador Plan de Igualdad Dpto. Biología y Geología (Forma joven) Dpto. Biología y Geología (Forma joven) Dpto. Filosofía Dpto. FOL Coordinador/a Área Socio - Lingüística

En el centro educativo se programan: 1) Sistemáticamente debe llevarlo todo el profesorado del departamento al aula, teniendo elaborado el departamento una serie de actividades como: Trabajos monográficos (individuales o de grupos). Lecturas (prensa, ejercicios del libro, Internet…) Colecciones de problemas. 2) Actividades anuales programadas en el Centro, con personal del Ayuntamiento, centros de salud, policía…

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PE d. Los criterios pedagógicos para la determinación de los órganos de coordinación docente del centro y del horario de dedicación de las personas responsables de las mismos para la realización de sus funciones. a) Determinación de los órganos de coordinación docente del centro a.1 Composición de las áreas: a) Área social-lingüística: Cultura Clásica, Francés, Geografía e Historia, Inglés y Lengua Española b) Área científico-tecnológica: Biología y Geología, Física y Química, Informática, Matemáticas, Tecnología. c) Área artística: Dibujo, Educación Física, Filosofía, Música. d) Área de formación profesional: Administrativo, FOL, Imagen Personal. a.2 Departamentos de coordinación didáctica y horario de dedicación para la realización de las funciones de coordinación docente Las jefaturas de Departamento recaerán sobre el profesorado con destino definitivo en el Centro y desempeñarán su cargo por dos cursos académicos, siempre que durante dicho período continúen prestando servicio en el instituto. Las Jefaturas de Departamento de coordinación didáctica y de Orientación serán ejercidas preferentemente por profesorado funcionario del cuerpo de catedráticos de enseñanza secundaria. La propuesta procurará la participación equilibrada de hombres y mujeres en los órganos de coordinación docente. A estos efectos, se entiende por participación equilibrada aquella situación que garantice la presencia de hombres y mujeres al menos en un cuarenta por ciento del total de las Jefaturas Departamentales propuestas. Si el número de miembros no permitiera alcanzar este porcentaje se garantizará, en todo caso, la presencia de ambos sexos en el mismo.

Departamento

Horas

1

Biología y Geología

2

2

Dibujo

2

3

Educación Física

2

4

Filosofía

2

5

Física y Química

2

6

Formación y Orientación Laboral

2

7

Francés

2

8

Geografía e Historia

3

9

Inglés

3

10

Informática-TIC

2 14

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11

Lengua Castellana y Literatura

3

12

Matemáticas

3

13

Música

1

14

Tecnología Secundaria

2

15

Actividades extr. y complementarias

3

Departamento de formación, innovación educativa

evaluación

Total horas

e

3 37

Además están los dos departamentos de familia: Departamento de administración. Departamento de Imagen Personal.

b) Horario de dedicación de las personas responsables para la realización de sus funciones b.1 Coordinadores/as de áreas de competencias Se asignará mayor número de horas para las personas responsables de aquéllas áreas que integren mayor número de departamentos y como segundo criterio mayor número de profesoras/es de los mismos a) Área social-lingüística: b) Área científico-tecnológica: 3 c) Área artística: d) Área de formación profesional:

3 2 3

b.2 En cuanto a los departamentos didácticos: Departamentos de una sola persona: una hora Departamentos de dos a cuatro personas: dos horas Departamentos a partir de cinco personas: tres horas Departamento de familia profesional: seis horas

Del total de horas dedicadas a los departamentos se intentará que sea proporcional al número de personas que componen los departamentos. b.3 Departamento de formación, evaluación e innovación educativa tendrá tres horas.

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PE e. Los procedimientos y criterios de evaluación, promoción del alumnado y titulación del alumnado. Evaluación Criterios de evaluación comunes. a) Valorar y promover los hábitos de puntualidad y asistencia a clase. b) Promover y valorar el trabajo y el comportamiento en clase, tanto individual, como en equipo. c) Promover hábitos de trabajo diario en casa, con la realización de ejercicios o trabajos, relacionados con los desarrollados en clase, sean de una materia o interdiscipinares. d) Comprender y expresarse con corrección, oralmente y por escrito, en castellano, con las peculiaridades del andaluz, de acuerdo con los niveles establecidos en las programaciones de las distintas materias que componen el currículo, que lo establecerán con carácter progresivo, a excepción de las materias de lenguas extranjeras. e) Favorecer y valorar la comprensión lectora y la expresión oral y escrita en clase de todas las materias del currículo. f) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada, oralmente y por escrito, según se recoja en las programaciones de las materias de lenguas extranjeras que componen el currículo. g) Conocer y utilizar distintas fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. h) Saber aplicar los conocimientos matemáticos en a una amplia variedad de situaciones, de las distintas materias del currículo y de la vida cotidiana. i) Apreciar el conocimiento científico como un saber que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. j) Realizar preguntas o problemas que permitan obtener conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico. Valorar los cambios que la actividad humana produce sobre el medio ambiente, la salud y la calidad de vida de las personas y promover hábitos adecuados. k) Utilizar y aplicar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación que permiten organizar la información, procesarla y orientarla para conseguir objetivos y fines de aprendizaje. Promover el uso de calculadoras, en clase y exámenes, de las materias del currículo. l) Fomentar el uso de las nuevas tecnologías tanto porque permiten aprender de forma autónoma como para la realización de trabajos colaborativos. m) Promocionar el conocimiento, apreciación y valoración crítica de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. 16

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n) Valorar y apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. o) Favorecer y promover habilidades relacionadas con el respeto a las distintas opiniones, aceptar los errores y aprender con y de los demás, reflexionando críticamente sobre los conceptos de democracia, libertad, igualdad, solidaridad, corresponsabilidad, participación y ciudadanía. p) Fomentar que alumnos y alumnas desarrollen habilidades personales como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro, estableciendo para esta última metas a corto, medio y largo plazo. Favorecer, en lo posible, momentos en que el alumnado se autoevalúe. Características generales de la evaluación en el Centro La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado Será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje. Será diferenciada según las distintas materias del currículo, por lo que observará los progresos del alumnado en cada una de ellas y tendrá como referente las competencias básicas y los objetivos generales de la etapa. Se considerarán las características propias del alumnado. Tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionará una información constante que permita mejorar tanto los procesos, como los resultados de la intervención educativa. Se realizará aplicando el procedimiento de evaluación que cada departamento haya aprobado, que será coherente con el que se aprueba con carácter general para cada nivel educativo. Sesiones de evaluación La evaluación se concretará a los largo del curso en los siguientes momentos: Durante el primer mes de cada curso escolar todo el profesorado realizará una evaluación inicial del alumnado, al término de este período se convocará una sesión de evaluación con el fin de conocer y valorar la situación inicial del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competencias básicas y al dominio de los contenidos de las distintas materias. En 1º de ESO se tendrá en cuenta por parte de las/los tutoras/es la información contenida en los informes que los centros adscritos suministran al Centro, dentro del programa de tránsito establecido con lo centros adscritos. De acuerdo con la ORDEN de 27 de julio de 2006, por la que se regulan determinados aspectos referidos al Plan de Orientación y Acción Tutorial en los Institutos de Educación Secundaria, cada curso escolar, la persona titular de la Jefatura de Estudios incluirá en el Plan Anual de Centro la planificación de las reuniones de todos y cada uno de los equipos educativos, que tendrán, al menos, una periodicidad mensual y se dedicarán a la coordinación y a las sesiones de evaluación. Esta planificación de las reuniones, tendrá en cuenta que el plazo existente entre la última convocatoria de una reunión de coordinación y la reunión dedicada a la sesión de evaluación no podrá ser inferior a un mes. Tres sesiones de evaluación, además de la inicial, una por cada trimestre. Salvo en los ciclos de menos de 2000 horas que tendrán evaluaciones finales en diciembre o marzo.

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Participación del alumnado, padres, madres o representantes legales del alumnado en el proceso de evaluación. El alumnado será informado de las calificaciones obtenidas, que el profesorado explicará de acuerdo con el procedimiento específico de evolución de la asignatura. Podrán ver las pruebas objetivas realizadas. Así mismo, las/los tutoras/es informarán a los padres, madres o tutores legales sobre la evolución escolar de sus hijos e hijas, en lo que se refiera a los objetivos establecidos en el currículo y a los progresos y dificultades detectadas en el grado de adquisición de las competencias básicas y en la consecución de los objetivos de cada una de las materias. Las familias serán informadas por escrito de los resultados obtenidos por las/los alumnas/os en las evaluaciones. Las/los alumnas/os o sus familias podrán formular reclamaciones sobre los resultados de la tercera evaluación final o sobre la extraordinaria según el procedimiento que se recoge en la disposición primera de la Orden de 10 de agosto de 2007.

1) ESO Procedimiento de evaluación

Aspectos a valorar Clase Aprender a aprender

Observación

Trabajo de casa Aprender a aprender

Pruebas de diagnóstico Aprender a aprender

Actitudes (aprender a ser) Observación

Controles o exámenes Aprender a aprender

Control del trabajo de clase. Salidas pizarra. Preguntas orales de lo estudiado en clase. Prácticas específicas. Control de cuaderno Control de ejercicios que se proponen diariamente (se controla una muestra). Trabajos para casa (Presentación, orden, claridad, ortografía, caligrafía, etc. ) Expresión oral. Expresión escrita (caligrafía y ortografía). Expresión musical, plástica o corporal. Elaboración de esquemas Comprensión lectora Comprensión oral Puntualidad. Faltas de asistencia injustificadas Ayuda/colaboración con compañeros/as. Comportamiento en clase (atención, respeto al profesorado, compañeras/os y personal del Centro, traer y respetar el material personal de las distintas materias y del Centro, etc. Respeto de las normas de aula. A final de trimestre. Al finalizar varios temas, un tema o parte de un tema.

Valor Mínimo Máximo 10

50%

10

20%

5%

40%

5%

30%

20%

45%

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Promoción del alumnado de ESO 1. Al finalizar cada uno de los cursos de la etapa y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente, de forma colegiada, tomará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado al curso siguiente, con el asesoramiento del Departamento de Orientación. 2. Se promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de las materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias, como máximo, y se repetirá curso con evaluación negativa en tres o más materias. Excepcionalmente, podrá autorizarse la promoción con evaluación negativa en tres materias cuando el equipo docente, siempre que por mayoría simple, considere que la naturaleza de sus dificultades no le impide seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación, a partir de las competencias básicas alcanzadas, y que dicha promoción beneficiará su evolución académica. 3. Las materias con idéntica denominación, se calificarán y contabilizarán de forma independiente, a efectos de promoción. 4. Quien promocione sin haber superado todas las materias seguirá un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa, lo que será tenido en cuenta a los efectos de calificación de las materias no superadas, así como a los de promoción y, en su caso, obtención de la titulación. 5. Cuando un alumno o alumna no promocione deberá permanecer un año más en el mismo curso. Esta medida deberá ir acompañada de un plan específico personalizado orientado a que el alumno o alumna supere las dificultades detectadas en el curso anterior. Los centros docentes organizarán este plan de conformidad con lo que, a tales efectos, establezca la normativa en vigor. 6. El alumnado podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa. Excepcionalmente, podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en cursos anteriores de la etapa. Cuando la segunda repetición deba producirse en el último curso de la etapa, se prolongará un año el límite de edad de dieciocho años. 7. Participación del alumnado, padres, madres o representantes legales del alumnado en el proceso de promoción. Al finalizar la segunda evaluación, las/los tutoras/es se reunirán individualmente con las madres, padres o tutores legales de alumnos/as, y prioritariamente con el de aquellos/as que no hayan superado tres o más materias, recabando información, para que en el caso que sea relevante pueda ser transmitida a los equipos docentes a la hora de la decisión sobre la promoción. (Anexo II ) A los efectos de lo expuesto en el punto anterior, las/os tutoras/es, de cada grupo, podrán proponer a padres, madres o tutores legales la suscripción de compromisos educativos, (Anexo III) como mecanismo de colaboración entre los representantes legales del alumnado y el centro, con el fin de conseguir algunos de los siguientes objetivos: 1. Conocer, compartir y facilitar el logro de los objetivos educativos adecuados al alumno/a. 2. Comunicarse de manera habitual y positiva sobre el progreso y el desarrollo personal del alumno/a. 3. Mejorar los resultados escolares del alumno/a. 4. Mejorar los hábitos de estudio y esfuerzo del alumno/a. 5. Mejorar la autonomía y responsabilidad del alumno/a en el cumplimiento de las tareas escolares. 19

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6. Otros que considere importante por parte del/ de la tutor/a. Los compromisos pueden ser propuestos tanto por las familias del alumnado como el profesorado que ejerza la tutoría. Una vez suscrito el compromiso educativo o de convivencia, el tutor o tutora dará traslado del mismo al director o directora del centro, que lo comunicará al Consejo Escolar. El Consejo Escolar, a través de la comisión de convivencia en el caso de los compromisos de convivencia, garantizará la efectividad de los compromisos que se suscriban en el centro y propondrá la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento. Asimismo, cuando el alumnado de 4º de ESO que a juicio de las/os tutoras/es de cada grupo tengan posibilidades de no titular por una o varias de las siguientes circunstancias: 1. Malos resultados académicos en varias materias. 2. Faltas injustificadas y reiteradas a clase. 3. No presentarse a exámenes de alguna de las materias del currículo. Serán advertidos por las/os tutoras/es de la gravedad de sus conductas, a continuación, convocarán a padres y/o madres de este alumnado, para que por escrito les comuniquen el riesgo de no promoción (quedándose con una copia de la misma), para que se establezcan medidas que puedan corregir estas conductas. En el caso que no haya mejora, se les volverá a convocar a otra reunión o a cuantas, a juicio de tutores/as sean necesarias, firmándose en cada una de ellas el Anexo I, donde se recogerá la evolución de las conductas. El equipo docente, asesorado por el departamento de orientación, oído el alumno o la alumna y su padre, madre o tutores legales, podrá adoptar la decisión de que la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales con adaptación curricular significativa pueda prolongarse un año más, siempre que ello favorezca la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria o de la misma se deriven beneficios para su desarrollo personal o su socialización. Promoción del alumnado de grupos de diversificación. El equipo docente del alumnado que se ha incorporado a un programa de diversificación curricular desde tercer curso decidirá si éste Promociona a cuarto curso en régimen ordinario Si continúa un año más en el programa. Podrán acceder a cuarto curso aquellos alumnos o alumnas que, habiendo superado los ámbitos lingüístico y social y científico-tecnológico del programa, tengan evaluación negativa, como máximo, en una o dos materias y, en su caso, en el ámbito práctico, siempre que a juicio del equipo docente hayan alcanzado los objetivos correspondientes al tercer curso, oído el propio alumno o alumna y su padre, madre o tutores legales. Titulación. Procedimientos generales de Titulación. 1. El alumnado que al terminar la educación secundaria obligatoria haya alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa obtendrá el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. 2. El alumnado que supere todas las materias de la etapa obtendrá el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Asimismo, podrá obtener dicho título aquel alumno o alumna que haya finalizado el curso con evaluación negativa en una o dos materias, y, excepcionalmente, en tres, siempre que el equipo docente, por mayoría simple, considere que la naturaleza y el peso de las mismas, en el conjunto de la etapa, no le ha impedido alcanzar las competencias básicas y los objetivos de la etapa. 20

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3. Las materias con idéntica denominación, se calificarán y contabilizarán de forma independiente, a efectos de titulación. 5.3.2 Titulación del alumnado de grupos de diversificación. El alumnado que curse programas de diversificación curricular obtendrá el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria si supera todos los ámbitos y materias que integran el programa. Asimismo, podrán obtener dicho título aquellos alumnos y alumnas que, habiendo superado los dos ámbitos, tengan evaluación negativa en una o dos materias, y excepcionalmente en tres, siempre que a juicio del equipo docente hayan alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa.

2) BACHILLERATO Características específicas de la evaluación en Bachillerato La evaluación del alumnado de segundo curso en aquellas materias que se imparten con idéntica denominación en los dos cursos de Bachillerato estará condicionada a la superación de la asignatura cursada en el primer año. Del mismo modo se procederá en la evaluación de las materias cuyos contenidos son total o parcialmente progresivos, a saber: Física o Química de segundo en relación a Física y Química de primero; Ciencias de la Tierra y Medioambientales de segundo respecto a Biología y Geología de primero; Biología de segundo respecto a Biología y Geología de primero, y Electrotecnia de segundo en relación a Física y Química de primero. Las materias no calificadas como consecuencia de la aplicación de lo establecido en los apartados 4 y 5, se computarán como pendientes. Esta circunstancia se hará constar en los documentos de evaluación con pendiente de calificación (PC). Procedimiento de evaluación en bachillerato Aspectos a valorar Control del trabajo de clase. Valorar las salidas pizarra. Realizar preguntas orales de lo estudiado en clase. Prácticas específicas. Control de ejercicios que se proponen diariamente para casa (se controla una muestra). Trabajos para casa Trabajo de casa Expresión oral. Aprender a Expresión escrita (caligrafía y ortografía). aprender Expresión musical, plástica o corporal. Elaboración de esquemas Comprensión lectora Comprensión oral Actitudes Puntualidad. (aprender a ser) Faltas de asistencia injustificadas. Observación. Ayuda/colaboración con compañeros/as. Controles escritos o A final de trimestre. exámenes Al finalizar varios temas, un tema o parte de un Aprender a aprender tema, según recojan las programaciones.

Valor Mínimo Máximo

Trabajo de clase Aprender a aprender

40%

60%

90%

Observación

10%

El Departamento de Educación Física, el 60% de aprender a aprender lo establece de la siguiente forma: 21

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35% trabajo teórico. 25% por actitudes. b) Valoración de pruebas y exámenes Cada Departamento, en su Programación, podrá concretar los aspectos anteriores teniendo en cuenta las características específicas de las respectivas materias. Al comienzo de curso, los Profesores informarán a los alumnos sobre el sistema de evaluación de las materias no superadas del curso anterior. Si un alumno/a falta a un examen, podrá: Recuperarlo en el siguiente examen de la materia, Hacer un examen de los mismo contenidos, una vez se acuerde con el/la profesor/a que imparta la asignatura. Cuando en el Centro se programan actividades extraescolares y haya alumnas/os que no participen en ellas, es obligatorio asistir a clase. La no justificación de la ausencia, será tenida en cuenta en la calificación de la evaluación correspondiente, según haya especificado cada departamento. El alumnado que no participe en estas actividades debe realizar una actividad que no implique avanzar en la materia (ejercicios, trabajos, actividades de repaso en clase…). D.5. Promoción del alumnado. De acuerdo con lo establecido en el artículo 18 del Decreto 416/2008, de 22 de julio, al finalizar el primer curso y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente tomará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado al segundo curso. Se promocionará al segundo curso cuando se hayan superado todas las materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo. De acuerdo con las Instrucciones de 16/06/2009 de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, el alumnado de 1º con 3 ó 4 suspensos tendrá las siguientes opciones: 1ª) Repiten todo 1º 2ª) Repiten 1º pero les sirven las notas de las materias aprobadas si sacan menos nota en ellas 3ª) Cursan solamente las suspensas, pero asisten a otras clases que el Centro les señala sin ser calificados en esas asignaturas. Las decisiones resultantes sobre el proceso de evaluación del alumnado serán adoptadas por el equipo docente, con el asesoramiento del departamento de orientación, atendiendo a la consecución de los objetivos de las materias cursadas. Quienes promocionen al segundo curso sin haber superado todas las materias, deberán matricularse de las materias pendientes del curso anterior, así como realizar un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y superar la evaluación correspondiente a dicho programa. Corresponde a los departamentos de coordinación didáctica la organización de estos programas de refuerzo. De su contenido se informará al alumnado y, en su caso, a sus padres, madres o tutores al comienzo del curso escolar. A tales efectos, se elaborará para cada alumno o alumna que lo requiera, un programa anual de refuerzo con expresión de los contenidos mínimos exigibles y de las actividades recomendadas. Asimismo, programarán pruebas parciales para verificar la recuperación de las dificultades que motivaron, en su día, la calificación negativa. La evaluación y calificación de las materias pendientes de primer curso se realizarán a mediados de mayo en el caso de la ordinaria y antes que las de segundo en la extraordinaria. 22

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Titulación. En la evaluación correspondiente al segundo curso, al formular la calificación final, el profesorado deberá considerar, junto a los elementos mencionados en el punto anterior, las posibilidades de los alumnos y alumnas para proseguir estudios superiores, de acuerdo con lo establecido en los criterios de evaluación comunes recogidos en el proyecto educativo del centro. En 2º de Bachillerato, cuando se dé la circunstancia de que a un/a alumno/a le quede pendiente una sola asignatura, el profesorado podrá delegar en el resto del equipo docente la valoración y decisión de titulación.

C) FORMACIÓN PROFESIONAL. Características específicas de la evaluación en FP: La evaluación de los aprendizajes del alumnado que cursa ciclos formativos será continua y se realizará por módulos profesionales. La aplicación del proceso de evaluación continua del alumnado requerirá su asistencia regular a clase y su participación en las actividades programadas para los distintos módulos profesionales del ciclo formativo. El profesorado tendrá en cuenta el grado de consecución de los resultados de aprendizaje de referencia, así como la adquisición de las competencias y objetivos generales del título. En la evaluación del módulo profesional de formación en centros de trabajo, la persona designada por el centro de trabajo para tutelar el periodo de estancia del alumnado en el mismo, colaborará con el profesor o profesora encargado del seguimiento. Las actividades de refuerzo o mejora de las competencias, que permitan al alumnado la superación de los módulos profesionales pendientes de evaluación positiva o, en su caso, mejorar la calificación obtenida en los mismos se realizarán en primer curso durante el periodo comprendido entre la última evaluación parcial y la evaluación final y, en segundo curso durante el periodo comprendido entre la sesión de evaluación previa a la realización del módulo profesional de formación en centros de trabajo y la sesión de evaluación final. Las actividades a realizar en las horas de libre configuración, deben proponerse en la sesión de evaluación final del primer curso. Para ello, en dicha sesión de evaluación el equipo educativo emitirá un informe en el que se reflejarán las posibles necesidades y/o posibilidades de mejora, para favorecer la adquisición de la competencia general del título o implementar formación relacionada con las tecnologías de la información y la comunicación y/o los idiomas. Al término del proceso de enseñanza-aprendizaje, el alumnado obtendrá una calificación final para cada uno de los módulos profesionales en que esté matriculado. Para establecer dicha calificación los miembros del equipo docente considerarán el grado y nivel de adquisición de los resultados de aprendizaje establecidos para cada módulo profesional, de acuerdo con sus correspondientes criterios de evaluación y los objetivos generales relacionados, así como de la competencia general y las competencias profesionales, personales y sociales del título, establecidas en el perfil profesional del mismo y sus posibilidades de inserción en el sector profesional y de progreso en los estudios posteriores a los que pueda acceder

Procedimiento de evaluación: Para la evaluación de los distintos módulos de los ciclos formativos se tendrán en cuenta los siguientes intervalos para conceptos, procedimientos y actitudes. Se diferenciarán para ello los módulos impartidos por profesores de EESS (eminentemente teóricos) de los impartidos por profesores técnicos (eminentemente prácticos):

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Conceptos Mínimo Máximo Módulos prof. EESS Módulos prof. Técnicos

Procedimientos Mínimo Máximo

Actitudes Mínimo Máximo

40%

80%

10%

40%

10%

30%

10%

40%

50%

80%

10%

30%

Una vez realizada la sesión de evaluación, por parte del equipo docente y entregado el informe a los alumnos/as o a sus familias, aquellos que no hayan superado la materia evaluada tendrán la posibilidad de recuperarla, mediante la realización de otra prueba de igual grado de dificultad y/o actividades similares a las realizadas en las unidades que correspondan al período evaluado. Los alumnos/as cuyo número de faltas de asistencia sea superior al 25% del total de las horas impartidas perderán el derecho a evaluación continua en la evaluación correspondiente. Estos alumnos deberán realizar una prueba específica al final del curso y deberán aportar los trabajos realizados que el profesor les indique. De este porcentaje podrán quedar excluidos los alumnos que cursen las enseñanzas de formación profesional y tengan que conciliar el aprendizaje con la actividad laboral, circunstancia que deberá quedar convenientemente acreditada. Esta exclusión deberá ser adoptada por el equipo docente del ciclo formativo, en reunión convocada al efecto por el profesor tutor del grupo, previa petición del alumno. De la reunión anterior se levantará acta en la que se recoja el acuerdo adoptado y del mismo, el profesor tutor con el visto bueno del director, informará al alumno. Al alumnado que haya perdido el derecho a la evaluación continua, podrá impedírsele la realización de determinadas actividades programadas en uno o varios módulos profesionales, que pudieran implicar riesgos para su integridad física o la de su grupo. Esta decisión la adoptará el equipo docente del ciclo formativo a propuesta del profesorado correspondiente, en reunión convocada al efecto por el profesor tutor del grupo, siguiendo el procedimiento descrito en el párrafo anterior.

Promoción de alumnado. El alumnado que supere todos los módulos profesionales del primer curso promocionará a segundo curso. Con los alumnos y alumnas que no hayan superado la totalidad de los módulos profesionales de primer curso, se procederá del modo siguiente: 1. Si la carga horaria de los módulos profesionales(sólo Ciclos LOE) no superados es superior al 50% de las horas totales del primer curso, el alumno o alumna deberá repetir sólo los módulos profesionales no superados y no podrá matricularse de ningún módulo profesional de segundo curso. 2. Si la carga horaria de los módulos profesionales (sólo Ciclos LOE) no superados de primer curso es igual o inferior al 50% de las horas totales, el alumno o alumna podrá optar por repetir sólo los módulos profesionales no superados, o matricularse de éstos y de módulos profesionales de segundo curso, utilizando la oferta parcial, siempre que la carga horaria que se curse no sea superior a 1.000 horas lectivas en ese curso escolar y el horario lectivo de dichos módulos profesionales sea compatible, permitiendo la asistencia y evaluación continua en todos ellos.

Titulación. La obtención del título de Técnico o de Técnico Superior requiere acreditar la superación de todos los módulos profesionales de que conste el correspondiente ciclo formativo

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Proceso de reclamación de calificaciones. El alumnado y sus padres, madres o tutores legales podrán formular reclamaciones sobre las calificaciones obtenidas a la finalización de cada curso, así como sobre la decisión de promoción y titulación, de acuerdo con el procedimiento que se establece a continuación: a) En el supuesto de que exista desacuerdo con la calificación final obtenida en una materia o con la decisión de promoción o titulación adoptada para un alumno o alumna, este, o su padre, madre o tutores legales, podrá solicitar por escrito la revisión de dicha calificación o decisión, en el plazo de dos días hábiles a partir de aquel en que se produjo su comunicación. b) La solicitud de revisión contendrá cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad con la calificación final o con la decisión adoptada. c) Cuando la solicitud de revisión sea por desacuerdo en la calificación final obtenida en una materia, esta será tramitada a través del jefe o jefa de estudios, quien la trasladará al jefe o jefa del departamento didáctico responsable de la materia con cuya calificación se manifiesta el desacuerdo, y comunicará tal circunstancia al profesor tutor o profesora tutora. Cuando el objeto de la revisión sea la decisión de promoción o titulación, el jefe o jefa de estudios la trasladará al profesor tutor o profesora tutora del alumno o alumna. d) En el proceso de revisión de la calificación final obtenida en una materia el profesorado del departamento contrastará en el primer día hábil siguiente a aquel en que finalice el período de solicitud de revisión, las actuaciones seguidas en el proceso de evaluación, con especial referencia a la adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados con los recogidos en la correspondiente programación didáctica. Tras este estudio el departamento didáctico elaborará los correspondientes informes que recojan la descripción de los hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, el análisis realizado conforme a lo establecido en este punto y la decisión adoptada de modificación o ratificación de la calificación final objeto de revisión. e) El jefe o jefa del departamento didáctico correspondiente trasladará el informe elaborado al jefe o jefa de estudios, quien informará al profesor tutor o profesora tutora haciéndole entrega de una copia del escrito cursado para considerar conjuntamente, en función de los criterios de promoción y titulación establecidos con carácter general en el centro, la procedencia de reunir en sesión extraordinaria al equipo docente, a fin de valorar la posibilidad de revisar los acuerdos y las decisiones adoptadas para dicho alumno o alumna. f) Cuando la solicitud de revisión tenga por objeto la decisión de promoción o titulación, adoptada para un alumno o alumna, se celebrará, en un plazo máximo de dos días hábiles desde la finalización del período de solicitud de revisión, una reunión extraordinaria del equipo docente correspondiente, en la que el conjunto del profesorado revisará el proceso de adopción de dicha decisión a la vista de las alegaciones presentadas. g) El profesor tutor o la profesora tutora recogerá en el acta de la sesión extraordinaria la descripción de hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, los puntos principales de las deliberaciones del equipo docente y la ratificación o modificación de la decisión objeto de revisión, razonada conforme a los criterios para la promoción y titulación del alumnado establecidos con carácter general para el centro en el proyecto educativo. h) El jefe o la jefa de estudios comunicará por escrito al alumno o alumna y a su padre, madre o tutores legales, la decisión razonada de ratificación o modificación de la calificación revisada o de la decisión de promoción o titulación. i) Si tras el proceso de revisión procediera la modificación de alguna calificación final o de la decisión de promoción o titulación adoptada para el alumno o alumna, el secretario o secretaria del centro insertará en las actas y, en su caso, en el expediente académico y en el historial académico de educación secundaria obligatoria del alumno o alumna, la oportuna diligencia, que será visada por el director o la directora del centro. j) En el caso de que, tras el proceso de revisión en el centro docente, persista el desacuerdo con la calificación final de curso obtenida en una materia o con la decisión de promoción o titulación, la persona interesada, o su padre, madre o tutores legales, podrán solicitar por escrito al director o directora, en el plazo de dos días hábiles a partir de la última comunicación del centro, que eleve la reclamación a la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería de Educación. 25

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k) El director o la directora del centro, en un plazo no superior a tres días hábiles, remitirá el expediente de la reclamación a la correspondiente Delegación Provincial, al cual incorporará los informes elaborados en el centro y cuantos datos considere acerca del proceso de evaluación del alumno o alumna, así como, en su caso, las nuevas alegaciones del reclamante y el informe, si procede, del director o directora acerca de las mismas. l) La Comisión Técnica Provincial de Reclamaciones que, en cada Delegación Provincial estará constituida por un inspector o inspectora de educación, que actuará como Presidente o Presidenta de la Comisión, y por el profesorado especialista necesario, designado por la persona titular de la Delegación Provincial, analizará el expediente y las alegaciones que en él se contengan a la vista de la programación didáctica del departamento respectivo, contenida en el proyecto educativo del centro, y emitirá un informe en función de los siguientes criterios: 1.º Adecuación de los criterios de evaluación sobre los que se ha llevado a cabo la evaluación del proceso de aprendizaje del alumno o alumna con los recogidos en la correspondiente programación didáctica. 2.º Adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados a lo señalado en el proyecto educativo. 3.º Correcta aplicación de los criterios de calificación y promoción establecidos en la programación didáctica para la superación de la materia o ámbito. 4.º Cumplimiento por parte del centro de lo establecido para la evaluación en la normativa vigente. m) La Comisión Técnica Provincial de Reclamaciones podrá solicitar aquellos documentos que considere pertinentes para la resolución del expediente. n) De acuerdo con la propuesta incluida en el informe de la Comisión Técnica Provincial de Reclamaciones y en el plazo de quince días hábiles a partir de la recepción del expediente, la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería de Educación adoptará la resolución pertinente, que será motivada en todo caso y que se comunicará inmediatamente al director o directora del centro docente para su aplicación y traslado al interesado o interesada. ñ) La resolución de la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería de Educación pondrá fin a la vía administrativa. o) En el caso de que la reclamación sea estimada se adoptarán las medidas a que se refiere el apartado i) de la presente disposición adicional.

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PE f. Atención a la diversidad 1. ESO a) Medidas de atención de carácter general que se pueden tomar: Grupos flexibles: Anualmente se estudiará la conveniencia de organizar grupos flexibles en las materias instrumentales en el primer ciclo de la ESO. En determinadas materias y en función del nivel académico de los alumnos se reorganizará la estructura del grupo-clase durante determinados períodos de tiempo de la jornada escolar. Se estudiará la posibilidad de la presencia de un segundo profesor/a dentro del aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos, en los casos en que haya una parte del alumnado con un importante desfase curricular. Desarrollo de la materia a través de ámbitos. Anualmente se estudiará la posibilidad de impartir diferentes materias en ámbitos, por parte de la Dirección y de los departamentos implicados recogidos en la siguiente tabla:

Nivel 1º ESO 2º ESO

Ámbito Socio-lingüístico Geografía e historia - Lengua Española Geografía e historia - Lengua Española

Científico -tecnológico Matemáticas -Tecnología Matemáticas-Física y Química

Oferta de asignaturas optativas propias. Al ofrecer al alumnado asignaturas optativas, éste puede elegir en función de sus intereses y necesidades y por tanto, adaptarse mejor a sus inquietudes. Agrupaciones de materias opcionales de cuarto curso. Esta medida está relacionada con la continuidad hacia estudios de Bachillerato y Ciclos Formativos. b)

Medidas de carácter más específico:

1.- Programas de adaptación curricular. Es una medida que consiste en la modificación de algunos de los elementos del currículo, a fin de dar respuesta al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo. Podemos distinguir tres tipos: a)

No significativas:

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Se desarrollarán cuando el desfase curricular del alumnado con respecto a su grupo de clase es poco importante. Afectará a los elementos del curriculum que se consideren necesarios, metodologia y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación. La jefatura de estudios solicitará a los equipos docentes, que en la primera reunión de los mismos, se determine que alumnado puede necesitarlas. Las adaptaciones podrán ser grupales, cuando estén dirigidas a un grupo de alumnado que tenga un nivel de competencia curricular relativamente homogéneo, o individuales. Deberán ser incluidas en las programaciones de aula- grupo que elaboren cada profesor/a al inicio del curso escolar. Aquellos/as que lo soliciten serán asesorados por el Dpto. de Orientación. b)

Adaptaciones curriculares significativas

Irán dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales, a fin de facilitar la accesibilidad de los mismos al curriculum. Se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas; la evaluación y la promoción tomarán como referente los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones. Se seguirá el procedimiento recogido en al art.15 del ORDEN de 25 de julio de 2008,Orden del 17 de Marzo de 2011, por la que se regula la evaluación y la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. c)

Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

Vistos los intereses y características personales de estos/as alumnos/as, el Departamento de Orientación de acuerdo con la Jefatura de Estudios, asignará un/a profesor/a mentor/a, que les atenderá el tiempo del que se pueda disponer, vistos los recursos humanos del Centro.( Orden del 25 de Julio del 2008, 10 de Agosto de 2010 y 17 de Marzo de 2011) 2.- Programas de diversificación curricular. Tenemos grupos de tercero y cuarto de diversificación curricular. En la Jefatura de Estudios y en el Departamento de Orientación se encuentra el PROGRAMA BASE DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR , EN EL QUE SE ETABLECE: Marco legal que regula y ordena la Diversificación Curricular Principios Pedagógicos,Metodológicos y Organizativos. Criterios y procedimientos de acceso y selección del alumnado Curriculum y Horarios Criterio de agrupamientos de los alumnos Criterios y procedimientos de evaluación del programa.

3.- Grupos de PCPI. Se establecen como una medida de atención a la diversidad que cotribiurá a evitar el abandono escolar, y que abrirá nuevas expectativas de formación y dará acceso a una vida laboral cualificada a aquellos jóvenes desescolarizados que se encuentran en situación de desventaja sociolaboral y educativa. En el Centro hay dos grupos de 1º de PCPI, uno de Auxiliar de Gestión Administrativa y otro de Auxiliar en Técnicas Estéticas. 28

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Tenemos un grupo de 2º con alumnado que proviene de los dos PCPI del Centro y de otros centros de la zona. NN La normativa de referencia de las enseñanzas de PCPI están recogidas en la ORDEN de 24 de junio de 2008, por la que se regulan los programas de cualificación profesional inicial y en Real Decreto 1146/2011, de 29 de julio

4.- Aula de apoyo. Se sigue un modelo flexible de horario lectivo semanal, para responder a las necesidades educativas concretas de una parte del alumnado, su organización la hace la profesora de pedagogía terapéutica el Departamento de Orientación, coordinado por la Dirección del centro. En ella se atiende a alumnado con necesidades educativas diagnosticadas (DIS, DIA, DES), que se atiende desde el Departamento de Orientación y que se encuentran en todas las enseñanzas impartidas en el Centro, incluyendo Ciclos y Bachilleratos. Se atiende también al alumnado procedente de países en los que no se habla castellano. En estos casos, se puede solicitar al Servicio de Ordenación Educativa de la Delegación Provincial profesorado de aulas temporales de adaptación lingüística (ATAL), para alumnado que desconoce totalmente el castellano.

5. Aula de audición y lenguaje. Existe profesorado de audición y lenguaje que atiende a alumnos con alteraciones en el área de la comunicación y el lenguaje. Su horario lo elabora conjuntamente Jefatura de estudios y Dpto. de Orientación, posteriormente al del resto del profesorado. 6. Bachillerato y Formación Profesional. El currículo se orientará a atender las necesidades educativas especiales, estableciendo medidas de acceso al currículo así como, en su caso, adaptaciones curriculares específicas y exenciones del mismo dirigidas al alumnado con discapacidad que lo precise en función de su grado de minusvalía.

Medidas de organización y flexibilidad. a. Programas de refuerzo para el alumnado que promociona a segundo curso con materias pendientes. b. Adaptaciones curriculares. En el caso de Bachillerato y Ciclos Formativos, esta medida está orientada para alumnos/as que presenten necesidades educativas especiales o altas capacidades intelectuales. c. Fraccionamiento del Bachillerato. Cuando se considere que las adaptaciones curriculares no son suficientes para alcanzar los objetivos, el alumnado podrá cursar el bachillerato fraccionando en dos partes las materias que componen el currículo de cada curso. El fraccionamiento se podrá solicitar mediante la remisión de la solicitud del interesado, acompañada de los informes favorables del departamento de orientación del centro docente y de la correspondiente delegación provincial d. Exenciones de materias. Cuando se considere que las medidas anteriores no sean suficientes para alcanzar los objetivos del bachillerato se podrá autorizar la exención total o parcial de una materia siempre que tal medida no impida la consecución de los aprendizajes necesarios para obtener la titulación. Las materias objeto de exención serán la educación física y las lenguas extranjeras. 29

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Para la autorización de la exención, los centros remitirán la solicitud del interesado, acompañada de los informes del departamento de orientación del centro educativo, del servicio de inspección educativa de su provincia y el informe médico correspondiente, a la Dirección General competente en materia de ordenación educativa para la resolución que proceda. 2. La exención de la materia correspondiente se hará constar en el expediente académico del alumnado, consignándose la expresión (EX) en la casilla destinada a la calificación de la materia correspondiente y se adjuntará a dicho expediente una copia de la resolución de la citada Dirección General por la que se autoriza la exención. Asimismo, esta circunstancia se hará contar, en los mismos términos, en el historial académico del alumno y en las actas de evaluación, así como en la relación certificada del alumnado que concurre a las pruebas de acceso a la Universidad, extendiéndose la diligencia correspondiente, en la que se hará referencia expresa a la fecha de la resolución. A efectos de determinar la nota media del bachillerato, no se computarán las materias consideradas exentas. 7. Alumnos con Discapacidad Auditiva En el centro hay un número de alumnos/as considerables con discapacidad auditiva, los cuales merecen una atención aparte, su escolarización se basará en los siguientes criterios: En función del diagnóstico psicopedagógico,estos alumnos estarán integrados en el grupo ordinario de forma total o parcial· Para el desarrollo del curriculun ordinario se establecerán los recursos de acceso al mismo, tales como a. Profesor/a de apoyo curricular: El alumnado con discapacidad auditiva que cursa las enseñanzas de educación secundaria requiere apoyo, seguimiento y atención individualizada para garantizar un desarrollo adecuado de su proceso de aprendizaje. Para facilitar estas atenciones, la Consejería de Educación y Ciencia ha previsto la dotación de profesorado para el apoyo curricular de estos alumnos y alumnas. Habrá profesoradeo de apoyo en ámbito sociolingüístico y ámbito científico- tecnológico.El trabajo del profesorado de apoyo curricular complementa la atención educativa ordinaria, su función es la de apoyar el proceso de enseñanza y de aprendizaje del alumnado con discapacidad auditiva en las diferentes áreas, materias o asignaturas del currículo de la educación secundaria obligatoria o postobligatoria, reforzando los aprendizajes escolares, aplicando las adaptaciones metodológicas necesarias y utilizando, los materiales curriculares que en la adaptación curricular se hayan seleccionado. b. Profesor/a de audición y lenguaje: Profesor/a de Audicción y lenguaje: funciones de los maestros y maestras especialistas en audición y lenguaje: los maestros y maestras especialistas en audición y lenguaje intervendrán con el alumnado con discapacidad auditiva, en grupo o de modo individualizado, en la consolidación de la comunicación tanto en el plano expresivo como comprensivo, a través de la lengua oral, signada y escrita u otros sistemas facilitadores del habla y del lenguaje. Igualmente estos maestros y maestras reforzarán la consolidación de los aprendizajes básicos e instrumentales, correspondientes a la educación básica obligatoria. c. Interprete de lenguaje de signo: Es el trabajador/a que está en posesión del título de Técnico Superior en Interpretación de la Lengua de Signos Española. Lleva a cabo el proceso de interpretación de la Lengua de Signos Española a la lengua oral y viceversa. La función del intérprete no es docente, su tarea consiste en facilitar la comunicación y la traducción de las explicaciones del profesorado, la interpretación de gráficas y de otros materiales complejos.

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d. Funciones de Intérprete de Lenguaje de Signos Español (ILSE): Interpretar la Lengua de Signos Española a la lengua oral y viceversa, para facilitar la comunicación entre el/la usuario/a sordo/a y sus interlocutores dentro del aula u otros espacios relativos a su formación en horario lectivo. Interpretar el conjunto de conocimientos teórico – prácticos relativos al currículo académico del alumnado, (así como cualquier sonido significativo que se oiga en el aula, los comentarios de los compañeros/as, trabajos en grupo, tutorías, o cualquier otra actividad relacionada con el proceso de enseñanza – aprendizaje, dentro o fuera del aula, charlas, conferencias, visitas o salidas incluidas en el proceso formativo del alumnado). Puede interpretar pequeños servicios administrativos y/o de carácter personal relacionados con la actividad académica del alumnado. Utilizar material y contenidos didácticos (libros, programas, fotocopias, resúmenes, etc.) relativos a las asignaturas que debe interpretar para que sirvan de apoyo a su proceso de interpretación. Buscar y elegir la ubicación idónea para llevar a cabo su proceso de interpretación con un mínimo de calidad y evitando interferencias tanto auditivas como visuales (visibilidad, iluminación adecuada, proximidad al emisor y al receptor), según normas de ergonomía aplicadas. Puede tutorizar el trabajo de alumnos/as en prácticas del Ciclo Superior de Interpretación en Lengua de Signos. Asistir a reuniones de coordinación y seguimiento, desarrollando y estableciendo vínculos con otros/as profesionales de la comunidad educativa, para fomentar la colaboración y el aprendizaje común, contrastando logros y resultados alcanzados.

Organización de las actividades de apoyo. 1.- Corresponde al Jefe de Estudios, con el asesoramiento del orientador u orientadora del centro, establecer el horario de intervención del profesorado de apoyo curricular y del profesorado especializado en audición y lenguaje. En su elaboración tendrá en cuenta la opinión del equipo educativo que atiende al alumnado con discapacidad auditiva, especialmente del profesorado de apoyo curricular y del profesorado especializado en audición y lenguaje. 2.- Los módulos horarios del apoyo curricular se podrán organizar coincidiendo con los módulos horarios de las áreas, materias o asignaturas que han de ser reforzadas o programarse en horario distinto al de los grupos ordinarios. 3.- Las actividades de apoyo curricular se organizarán en torno a dos ámbitos curriculares, el sociolingüístico y el científico-tecnológico, englobándose dentro de ellos-las diferentes áreas, materias y asignaturas relacionadas con los mismos. 4.- Según las necesidades del alumnado, el apoyo se podrá prestar dentro del aula ordinaria o en el aula de apoyo y se podrá realizar individualmente o en grupo. 5.- La organización y el horario del apoyo curricular y de la atención educativa especializada en audición y lenguaje se recogerá en la programación anual del centro. Asimismo en la Memoria Final de Curso se incluirá la valoración interna realizada por el centro acerca del funcionamiento del apoyo curricular y especializado para el alumnado con discapacidad auditiva. Conforme a lo previsto para puestos similares en el artículo 33.2 del Decreto 200/1997, de 3 de septiembre, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, los profesores y profesoras que ocupen los puestos docentes específicos de apoyo curricular para el alumnado con discapacidad auditiva se adscribirán al Departamento de Orientación. 31

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Coordinación del profesorado de apoyo y del profesorado especializado. 1. Para garantizar la coordinación del profesorado de apoyo curricular y del profesorado especializado en audición y lenguaje, el Departamento de Orientación celebrará reuniones semanales de coordinación de estos profesionales. 2. El profesorado de apoyo curricular mantendrá reuniones periódicas con el profesorado que imparte, en el grupo al que pertenece el alumno, las áreas, materias o asignaturas que son objeto de apoyo, con la finalidad de conocer la programación de aula y los aspectos de la misma en los que habrán de incidir especialmente las actividades de apoyo. 3. La atención educativa del alumnado con discapacidad auditiva puede requerir el empleo de materiales curriculares específicos que podrán ser seleccionados o elaborados conjuntamente por el profesorado encargado del apoyo curricular. y por el profesorado especializado en audición y lenguaje. SUGERENCIAS PRÁCTICAS PARA FACILITAR LA INTEGRACIÓN. Respecto al alumno: • La información que le llega al alumno sordo es la que recibe preferentemente a través del canal visual: lectura labial, por escrito, por la pizarra, expresiones faciales,… • Su posición debe ser la que permita mirar directamente al profesor de frente, ya que disminuirá el esfuerzo para hacer la lectura labial. También se debe posibilitar la orientación hacia los compañeros según el tipo de actividad. • El alumno no debe estar mirando de frente a la fuente de luz. • Se debe situar lejos de áreas ruidosas en el caso de tener restos auditivos. • El alumno debe estar debidamente informado y siempre asegurándonos que comprende las reglas y normas que se comparten en la clase, así como de las posibles modificaciones de actividades, cambios de horarios, actividades extraescolares, etc.,. • El nivel de comunicación con los alumnos sordos de la clase ha de ser similar en cantidad y calidad al que se tiene con los alumnos oyentes de su misma edad. • Se ha de favorecer que el alumno intervenga en clase y acuda al profesor cuanto tenga dificultades. * El profesor que lo requiera puede pedir asesoramiento en el Departamento de Orientación. Respecto a las pautas claves para la comunicación. • El profesor siempre deberá estar de frente al alumno para permitir su lectura labial, por tanto, no es aconsejable girarse hacia la pizarra mientras se está hablando, pasear, etc. • Hablar despacio y claro es mejor que gritar o hablar con movimientos exagerados de boca. • Se debe utilizar la comunicación total. • De vez en cuando, asegurarse que el alumno sigue el curso de la explicación, por ejemplo, haciendo alguna pregunta sobre la exposición que se está haciendo, etc. • Los con discapacidad auditiva, a pesar de su prótesis auditiva, no siempre controlan su propia voz, por lo que será necesario indicarles cuando deben subir o bajar la intensidad.

Respecto al contenido. • Resulta clave planificar el contenido de los temas: vocabulario introducido por primera vez, lenguaje técnico, etc. • La simple repetición de lo dicho no siempre mejora la comprensión para el sordo; es más conveniente reformular con estructuras o palabras nuevas la información dada. • El interrelacionar las áreas del currículo ayuda a superar las dificultades asociadas a la transferencia de información. 32

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Respecto a la metodología. • Situar a los alumnos sordos en las primeras filas o distancias muy cortas. • En las ocasiones en que se dictan temas, puede ser eficaz poner al alumno sordo al lado de un compañero que tome bien los apuntes para que pueda ir copiándolos. • El alumno sordo no puede escribir y escuchar al mismo tiempo, esto habrá de tenerse en cuenta a la hora de tomar apuntes, mirar mapas a la vez que sigue la explicación, etc. • Controlar el desarrollo de la discusión de manera que el alumno no se sienta perdido. • En ocasiones el profesor puede aclarar algunas dudas a los sordos, aportarles nueva información, resolverles problemas, etc., mientras los oyentes realizan alguna práctica. • Son muy útiles las ayudas visuales: retroproyector, uso de la pizarra, documentos escritos, cuadro sinópticos, gráficos, etc., especialmente cuando se habla de algo nuevo. • Al utilizar la pizarra como medio de transmisión de información se debe hacer con un cierto orden y siempre dando al alumno indicativos que le permitan seguir la información (señalar con el dedo, subrayado, …). • Concluir la explicación con un resumen, que en muchas ocasiones conviene escribir en la pizarra para reforzar lo relevante. • La decisión de establecer una adaptación curricular ( significativa o no significativa) , se tomará de forma colegiada por el equipo docente y el equipo especialista de sordos.

2.

Bachillerato y Formación Profesional.

El currículo se orientará a atender las necesidades educativas especiales, estableciendo medidas de acceso al currículo así como, en su caso, adaptaciones curriculares específicas y exenciones del mismo dirigidas al alumnado con discapacidad que lo precise en función de su grado de minusvalía.

Medidas de organización y flexibilidad. e. Programas de refuerzo para el alumnado que promociona a segundo curso con materias pendientes. f. Adaptaciones curriculares. En el caso de Bachillerato y Ciclos Formativos, esta medida está orientada para alumnos/as que presenten necesidades educativas especiales o altas capacidades intelectuales. g. Fraccionamiento del Bachillerato. Cuando se considere que las adaptaciones curriculares no son suficientes para alcanzar los objetivos, el alumnado podrá cursar el bachillerato fraccionando en dos partes las materias que componen el currículo de cada curso. El fraccionamiento se podrá solicitar mediante la remisión de la solicitud del interesado, acompañada de los informes favorables del departamento de orientación del centro docente y de la correspondiente delegación provincial h. Exenciones de materias. Cuando se considere que las medidas anteriores no sean suficientes para alcanzar los objetivos del bachillerato se podrá autorizar la exención total o parcial de una materia siempre que tal medida no impida la consecución de los aprendizajes necesarios para obtener la titulación. Las materias objeto de exención serán la educación física y las lenguas extranjeras. Para la autorización de la exención, los centros remitirán la solicitud del interesado, acompañada de los informes del departamento de orientación del centro educativo, del servicio de inspección educativa de su provincia y el informe médico correspondiente, a la Dirección General competente en materia de ordenación educativa para la resolución que proceda. 33

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2. La exención de la materia correspondiente se hará constar en el expediente académico del alumnado, consignándose la expresión (EX) en la casilla destinada a la calificación de la materia correspondiente y se adjuntará a dicho expediente una copia de la resolución de la citada Dirección General por la que se autoriza la exención. Asimismo, esta circunstancia se hará contar, en los mismos términos, en el historial académico del alumno y en las actas de evaluación, así como en la relación certificada del alumnado que concurre a las pruebas de acceso a la Universidad, extendiéndose la diligencia correspondiente, en la que se hará referencia expresa a la fecha de la resolución. A efectos de determinar la nota media del bachillerato, no se computarán las materias consideradas exentas.

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PE g Organización actividades de recuperación materias pendientes de evaluación positiva a) ESO Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales. Están dirigidos al alumnado de primero o segundo de E.S.O que se encuentre en las situaciones recogidas en la tabla: Alumnado Informe del centro de procedencia. Accede a 1º E.S.O

1º ESO

No promociona de curso 2º ESO Primer ciclo

Notas de 6º y evaluación inicial en los demás casos Equipo Docente del curso anterior

Alumnado de 2º con materias instrumentales pendientes Alumnado al que se detecte, en cualquier momento del curso, serias dificultades en las áreas o materias instrumentales

Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos. a) En el caso de áreas y materias no superadas de cursos anteriores. Los Departamentos didácticos, elaborarán en el mes de septiembre informes individualizados con los objetivos no superados y el plan de recuperación de los mismos. Continuidad en el Profesorado responsable curso siguiente SI

El de la materia correspondiente en educación secundaria obligatoria.

NO

Se asignará a un/a profesor/a del departamento correspondiente

El alumnado de ESO que no obtenga evaluación positiva en el programa de recuperación a la finalización del curso, podrá presentarse a la prueba extraordinaria de la materia correspondiente

Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso. Con carácter general se puede estudiar la posibilidad de una adaptación curricular, no significativa. En el primer ciclo, tendrán refuerzo en las materias instrumentales. En 2º ciclo se estudiará encada caso la posibilidad de incorporar este alumnado a los programas de diversificación curricular. b) Bachillerato A principios de octubre, los departamentos con alumnado con materias pendientes, les entregará un programa individualizado de recuperación.

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Todo el alumnado de 2º de bachillerato tiene la posibilidad de realizar dos exámenes, en los que pueden aprobar las materias, uno a finales de octubre o principios de noviembre, y otro a finales de abril. Hay departamentos que proponen una serie de actividades de recuperación, complementarias o alternativas a los exámenes anteriores. c) Formación Profesional El alumnado con módulos pendientes pueden asistir a clase en el turno en el que no están matriculados. Todo el alumnado tiene la posibilidad de realizar un examen, en el mes de febrero. Hay módulos en los que se proponen una serie de actividades de recuperación, complementarias o alternativas al examen anterior.

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PE h. El plan de orientación y acción tutorial. 1. JUSTIFICACIÓN. 2. OBJETIVOS. 2.1 Respecto al centro. 2.2 Respecto a los alumnos. 2.3 Respecto a los padres. 2.4 Respecto a la coordinación con los profesores. 2.5 Respecto a la colaboración con el entorno inmediato. 3. CONTENIDOS Y ACTIVIDADES: ACTUACIONES PSICOPEDAGÓGICAS. 3.1 Plan de Acción Tutorial. 3.2 Plan de Atención a la Diversidad. 3.3 Plan de Orientación vocacional y profesional. 4. ASPECTOS DE LA ORGANIZACIÓN INTERNA DEL DEPARTAMENTO Y DE COORDINACIÓN EXTERNA. 4.1 Principios metodológicos. 4.2 La organización interna del D.O. 4.3 La coordinación de los D.O. 4.4 La coordinación de los Departamentos de Orientación y su relación con los centros de profesorado. 4.5 La coordinación de los EOE con el Departamento de Orientación. 5. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL DEL DEPARTAMENTO. 5.1 Evaluación de la Acción Tutorial. 5.2 Evaluación de la Atención a las Necesidades Educativas Específicas. 5.3 Evaluación de la Orientación Vocacional y Profesional.

1. JUSTIFICACIÓN.

En el marco general establecido en el POAT (Plan de Orientación y Acción Tutorial) concebido como hipótesis de trabajo a medio y a largo plazo, hemos descrito el amplio marco de actuación en el que se inscribirán las acciones orientadoras en nuestro Centro en los próximos años. Ahora bien, aún cuando nacen con vocación de estabilidad y permanencia en el tiempo, su mejora y progresivo ajuste a las características del Instituto requieren la confrontación constante con la realidad educativa. De acuerdo con la literatura (RIVAS, 95; M.L. Rodríguez, 95; Sanz Oro, 94) concebimos la ORIENTACIÓN:

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“Como un proceso CONTINUO, no puntual, que se desarrolla de forma activa y dinámica para que se facilite la construcción por parte del alumnado de su propia visión del mundo y de los demás”

Es por ello que la Orientación Educativa y más concretamente la Tutoría: 1. Debe estar planificada SISTEMÁTICAMENTE con una previsión a medio y a largo plazo. 2. Supone un proceso de aprendizaje y ENSEÑANZA. 3. Implica una actividad que requiere la complementariedad mediante la colaboración de todos los agentes educativos implicados: PADRES Y MADRES, PROFESORADO, ALUMNOS/AS, INSTITUCONES, ASOCIACIONES, AGRUPACIONES… 4. El mismo currículo escolar es el marco en el que se deben desarrollar las actividades de orientación y tutoría. 5. Aunque debe ser asignada a un profesor para un grupo concreto, la función tutorial o educativa en la más amplia acepción del término es inherente a la función docente, y por tanto, las actividades tutoriales tienen un marcado carácter INTERDISCIPLINAR 6. Debe facilitar (la acción tutorial) actividades que propicien el que los alumnos conozcan estrategias y se ejerciten para su propia AUTOORIENTACIÓN. La necesidad de una educación orientadora y formativa es ampliamente manifestada por PADRES, PROFESORES Y LOS PROPIOS ALUMNOS. Pero no basta con que cada tutor, y personas más voluntariosas, realicen actividades orientadoras con sus alumnos de forma aislada. Es necesario que la acción tutorial se planifique para todo el centro de manera que garantice lo siguiente: En cada curso se dé respuesta a las necesidades propias de su edad. El paso de un curso al siguiente no suponga interrupción, repetición, desajuste o falta de continuidad.

2. OBJETIVOS.

2.1 RESPECTO AL CENTRO. 1. Coordinar el desarrollo del Plan de Orientación y Acción Tutorial. 2. Asesorar técnicamente a los órganos de gobierno (unipersonales y colegiados) y de coordinación pedagógica (ETCP, Equipos Educativos…) en todas aquellas cuestiones que demanden, así por ejemplo en la elaboración de los diferentes documentos de organización del centro; Proyecto de Centro, asesoramiento sobre temas pedagógicos puntuales, atención a la diversidad, etc. 3. Fomentar la cooperación del centro con las instituciones sociales, laborales y culturales del entorno con el objeto de potenciar la labor orientadora en el centro y aumentar las posibilidades de inserción laboral y social de nuestros alumnos/as. 38

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2.2 RESPECTO A LOS ALUMNOS.

1. Facilitar la integración del alumno/a en el grupo clase y en la dinámica escolar. 2. Orientar y asesorar individualmente a los alumnos que lo requieran. 3. Contribuir a la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje efectuando un seguimiento de los alumnos al objeto de detectar dificultades y necesidades, articular las respuestas educativas adecuadas y recabar, en su caso, los oportunos asesoramientos sobre su promoción.

4. Desarrollar programas con grupos de alumnos que: - Favorezcan los procesos de madurez vocacional y de orientación académica y Profesional. - Desarrollen Técnicas de Trabajo intelectuales y eficaces. - Desarrollen habilidades sociales y de resolución de conflictos. - Mejoren la comprensión lectora y otros procesos cognitivos. - Mejoren la autoestima.

2.3 RESPECTO A LOS PADRES. 1. Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas entre las familias y el centro. 2. Informar a los padres de aquellos asuntos relacionados con la marcha escolar de sus hijos. 3. Solicitar la colaboración de la familia para la solución de problemas de aprendizaje

y

conducta. 4. Atender individualmente a los padres que soliciten orientación del departamento. 5. Establecer mecanismos correctores de absentismo escolar en colaboración con los S.S. 6. Implicar a los padres en actividades de apoyo a la orientación y en el aprendizaje de sus hijos.

2.4 RESPECTO A LA COORDINACIÓN CON LOS PROFESORES. 1. Facilitar instrumentos para el mejor conocimiento del alumnado. 2. Asesorar sobre las pautas a seguir con los alumnos con NEE. 3. Ofrecer actividades y material para trabajar en el aula ordinaria con los alumnos con NEE. 4. Ayudar y participar en la elaboración de ACI y otras estrategias de Atención a la Diversidad. 5. Coordinar, apoyar y ofrecer un soporte técnico a las actividades de orientación y tutoría de los profesores. 6. Colaborar en el proceso evaluador y aportar información acerca de los alumnos a los profesores que intervienen en su grupo.

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7. Coordinar la respuesta a las dificultades de aprendizaje mediante refuerzo pedagógico, adaptaciones, ajuste de programaciones… 8. Participar en las sesiones de evaluación que se determinen. 9. Colaborar en actividades interdisciplinares y temas transversales. 10. Colaborar en la adopción de medidas para un buen funcionamiento del grupo: disciplina, normas… 11. Procurar una progresiva integración curricular de las actividades tutoriales: Métodos de Estudio…

2.5 RESPECTO A LA COLABORACIÓN CON EL ENTORNO INMEDIATO: 1. Conectar actividades y programas de tutoría con las actividades de los Padres, así como agrupaciones, instituciones, asociaciones del entorno: empresas empleadoras de jóvenes, asociaciones deportivas y de ocio, culturales… 2. Estableceremos contactos telefónicos, por correo y, a veces, visitas con: 

Equipos de Orientación Educativa de la zona.



Centros de Salud y Centros de Salud Mental.



Servicios Sociales.



Centro de Atención a familias.

3. CONTENIDOS Y ACTIVIDADES: ACTUACIONES PEDAGÓGICAS. Los objetivos anteriores están referidos a tres temáticas fundamentales de la Orientación: 1. El diseño y desarrollo de la Acción Tutorial. 2. La Atención a la Diversidad de los alumnos. 3. Los aspectos relacionados con la Orientación Académica y Profesional de los alumnos. Cada uno de los bloques temáticos anteriores se desarrolla a continuación en sus planes correspondientes (de atención a la diversidad, de acción tutorial y de orientación académica y profesional). De esta forma concretamos los amplios objetivos en actividades concretas.

3.1 PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.

Nuestro Plan de Acción Tutorial quiere ser un instrumento que haga posible el desarrollo de una acción tutorial sistémica que conciba al grupo como algo estructurado y con su propia dinámica, procurando la integración del alumno en el grupo, fomentando la participación en las estructuras organizativas del Centro y en la elaboración y respeto a las normas básicas de convivencia. Desde la Acción Tutorial se realizará una orientación sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, facilitando instrumentos y técnicas para prevenir las dificultades académicas y personales. Igualmente procuraremos un adecuado 40

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asesoramiento para que el alumno realice una elección académica, vocacional y profesional de acuerdo a sus necesidades. Coherentemente con el concepto de TUTORÍA expuesto, nuestros objetivos

son EDUCATIVOS y no

marginales y externos al proceso formativo del alumno. Para el desarrollo de Plan de Acción Tutorial este Departamento realizará reuniones quincenales con los tutores/as de cada curso de ESO.

3.1.1 OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE ACCION TUTORIAL.

1. Favorecer el trabajo coordinado del equipo docente de cada grupo-clase con el fin de hacer más eficaz la tarea docente y poder adaptarla mejor a las características de cada grupo y de cada alumno/a.

2. Facilitar la integración del alumnado en su grupo-clase y en el Centro, promoviendo tanto la actuación responsable en la marcha de su grupo como la participación activa en las actividades organizadas a nivel de Centro.

3. Desarrollar programas de Orientación que permitan que cada alumno/a pueda ir realizando su proceso de toma de decisiones responsablemente y con conocimiento de sus capacidades y de las ofertas que se le presenten, tanto en el ámbito escolar como en el profesional.

4. Favorecer la formación del tutor/a para que pueda desempeñar sus funciones de la forma más adecuada a las características de su grupo, involucrándolos en la elaboración del PAT, de tal modo que se sientan capacitados para su aplicación.

5. Orientar y apoyar los contactos periódicos del tutor/a con las familias con el fin de potenciar y favorecer el proceso de crecimiento del alumno/a.

6. Trabajar de forma explícita y coordinada aquellos valores que el equipo docente considera de especial importancia para la formación integral del alumnado, especialmente aquellos que tienen que ver con la educación para el conflicto.

3.1.2 CONTENIDOS Y ACTIVIDADES. Todas las actividades (lectivas) se centran en estos cuatro bloques temáticos: 1. La Reflexión y el debate colectivo sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos en cada una de las áreas (ORIENTACIÓN ESCOLAR). 2. El análisis y la aportación sobre aspectos de estructura, normativa y funcionamiento, y de su participación en la vida del instituto (O. ESCOLAR Y PERSONAL). 3. La Reflexión y el debate sobre la dinámica del propio grupo y estrategias para la resolución de conflictos (O. ESCOLAR Y PERSONAL). 4. La Reflexión y debate sobre aspectos de la orientación académica y profesional de los alumnos (O. ACADÉMICA Y PROFESIONAL).

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Estos bloques de contenidos se trabajarán en todos los cursos de la ESO, ( de 1º a 4º) con matices según el curso, en bachillerato se le dará prioridad a la Orientación Académica y profesional. De este modo se propone esta SECUENCIACIÓN: 1. En 1º y 3ºde ESO , al tratarse de grupos donde hay nuevos alumnos, se les dedicará más sesiones de actividades de Orientación Grupal (normas, convivencia, dinámica, resolución de conflictos, etc.) que en 2º y 4º 2. En 2º de ESO cobran mayor relevancia las actividades relacionadas con la Orientación Escolar (Técnicas de Estudio, de Organización del tiempo, de trabajo en grupo…) aunque también los aspectos grupales y se introduzca orientación sobre las optativas de 3º y la mejor forma de tomar decisiones según los estudios o expectativas posteriores. 3. En 4º de ESO, se mantienen los contenidos anteriores y se profundizan en ellos, pero se les da un mayor número de sesiones a las actividades de Orientación Académica y Profesional. 4. En 1º y 2º de bachillerato

se dará más relevancia a la orientación académica y

profesional. Esta secuenciación de los contenidos, se adaptará también a las necesidades observadas de forma contrastada en el grupo de alumnos por el tutor.

ACTIVIDADES OBJETIVOS

ACTIVIDADES

GENERALES

Realizar una reunión del equipo docente de cada grupo- clase en la última semana de Octubre, coordinado por el tutor o tutora y con la asistencia de la orientadora. En esta reunión se intercambiará la información recogida por el/la tutor/a y orientadora sobre el grupo y sobre los alumnos/as cuya situación lo haga preciso. Del mismo 1. Favorecer el trabajo

modo, se analizarán las pruebas iniciales realizadas en cada área al

coordinado del equipo

principio de curso para establecer criterios metodológicos comunes

docente de cada grupo-

y detectar alumnos/as que puedan tener alguna dificultad de

clase.

aprendizaje. Recoger la información del proceso individual y de grupo a través de cuestionarios, de datos personales, entrevistas etc. Establecer estrategias educativas conjuntas sobre el grupo y cada alumno/a. Coordinar las sesiones de evaluación y seguimiento.

2. Facilitar la integración

Poner en marcha la jornada de acogida en el presente curso durante 42

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del alumnado en su grupo-

la primera semana del curso escolar (15 al 20 de septiembre) con el

clase y en el centro.

objetivo de desarrollar actividades y estrategias que favorezcan el inicio de la creación de grupo y el desarrollo de actividades tutoriales que incidan en la mejora del proceso de enseñanza, aprendizaje y de la convivencia desde el comienzo. Realizar actividades encaminadas al conocimiento del alumno/a y del grupo por parte del tutor/a a través de cuestionarios, actividades de dinámicas de grupo, entrevistas etc. Asesorar

a

tutores/as

sobre

estrategias

de

actuación con

determinados alumnos/as y grupos. Realizar actividades para la elección de delegados y delegadas, conocimiento de las normas de convivencia, participación en los distintos ámbitos, etc. Trabajar de forma explícita y sistemática desde el área de tutoría, actitudes de integración personal y social, así como los valores de respeto, solidaridad, libertad, responsabilidad, etc. Trabajar

de

forma

explícita

y

sistemática

estrategias

y

procedimientos que ayuden al alumnado a mejorar su rendimiento académico. Potenciar y participar en el desarrollo del proyecto “El modelo del alumno ayudante. Haciendo visible lo invisible”, vinculándolo al Plan de Acción Tutorial como una herramienta que facilite la mejora 3. Trabajar la educación

de la convivencia y la mejora de las competencias sociales entre los

en y para el conflicto.

alumnos y alumnas. Seguir trabajando con todos los grupos las dinámicas cooperativas y de prevención para le Educación en el conflicto, dentro de las tutorías, implicando a los tutores y tutoras. Ofrecer pistas al alumnado para un mayor y mejor auto-

4. Desarrollar programas

conocimiento.

de orientación que

Realizar procesos de información sobre las oportunidades que les

permitan que cada

ofrece el mundo académico y el profesional así como las exigencias

alumno/a pueda ir

que plantean.

realizando su proceso de

Ayudar a tomar decisiones responsables ofreciendo un método y una

toma de decisiones

ayuda personal en la medida que lo necesite cada uno/a.

responsablemente.

Ofrecer a las familias toda la información que sea necesaria para que puedan acompañar y ayudar la decisión del hijo/a. 43

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Elaboración del programa de orientación para 3º y 4º de ESO por parte de la orientadora y su desarrollo en las tutorías con los tutores. Detectar los casos con problemas de aprendizaje y recoger información de estos antes de la sesión de evaluación. Pedir colaboración del equipo educativo para negociar determinadas estrategias de refuerzo en aquella materia en que el alumno/a 5. Potenciar el seguimiento del proceso individual realizado por cada alumno/a y la atención a las necesidades educativas derivadas del

presenta dificultades o solicitar la colaboración del aula de apoyo. Realización de entrevistas individuales con alumnos/as con determinadas dificultades y sus padres, por parte de la orientadora. Realización de evaluaciones psicopedagógicas y elaboración de informes en los casos que se determine y como parte de un proceso de adaptación curricular significativa.

mismo.

Asesoramiento sobre actividades de refuerzo a tutores o profesores que lo demanden para alumnos/as con más dificultades. Asesoramiento general sobre adaptación de actividades para algún alumno o alumna con necesidades educativas especiales. 6. Favorecer la formación del profesorado que tiene encomendada la labor de

Realizar una reunión quincenal de la orientadora y los tutores/as de cada nivel, con el fin de coordinar las acciones tutoriales de estos profesores/as. Establecer un espacio de formación sistemática de los tutores/as,

tutoría.

donde pueda establecerse una dinámica de reflexión-acción.

ACCIÓN TUTORIAL ESPECÍFICA DESARROLLADA POR LA ORIENTADORA DEL CENTRO DIRIGIDA A LOS GRUPOS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR.

JUSTIFICACIÓN TEÓRICA.

Por la experiencia que disponemos de los últimos años, los alumnos y alumnas que se integran en este tipo de programas participan de las características comunes pertenecientes al resto del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria, por lo que al igual que al resto de sus compañeros, debe ofrecérsele una intervención similar a cualquier otra tutoría en el grupo al que pertenecen de 4º de ESO Y 3º de ESO. Pero estos alumnos como sabemos tienen dos tipos de tutoría, una compartida con su grupo de iguales en el curso ordinario en el que están integrados cuyo tutor es el mismo para todos los alumnos, y una específica con los compañeros que componen el PDC a cargo del orientador/a del centro.

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No obstante, los alumnos de este programa suelen poseer también características diferentes frente al resto del alumnado del centro y que devienen del perfil por el que se les ha seleccionado previamente y que ha aconsejado su inclusión en el programa de diversificación. En líneas generales podemos destacar que todos manifiestan dificultades más o menos generalizadas de aprendizaje que obstaculizan la consecución de los objetivos de la etapa. En particular, y pese a la diversidad que incluso en este aspecto muestran los alumnos de este tipo de programas, suelen presentar a su vez bajos niveles de autoestima, peculiares patrones de atribución de los éxitos y fracasos, problemas de inhibición y merma de habilidades sociales, motivación principalmente de carácter extrínseco, deficiente uso de técnicas de trabajo intelectual, problemas de identidad personal etc… Por todo ello, se aconseja complementar la acción tutorial que reciben en su grupo ordinario con una acción tutorial específica dirigida a promover aspectos peculiares propios del desarrollo de este tipo de alumnado. La segunda tutoría –específica- será impartida por la orientadora del centro. Consideramos que las actividades de esta segunda tutoría deben desarrollar aspectos más concretos y ajustados a las características y personalidad de estos alumnos, incluidas estrategias de estudios, potenciación del desarrollo cognitivo, incremento de la autoestima, etc. También se podrá dedicar tiempo para realizar entrevistas individuales de tutoría. No obstante, será necesaria la coordinación entre ambas tutorías para potenciar el desarrollo integral de los alumnos y de manera especial contribuir a solucionar las dificultades de aprendizaje detectadas. Pues bien, a continuación vamos a establecer las líneas generales que deberían articular la acción tutorial específica, dirigida exclusivamente a los alumnos/as del PDC y que será desarrollada por el orientador/a del instituto.

OBJETIVOS. En virtud de lo expuesto anteriormente se establecen los siguientes objetivos específicos para la Acción Tutorial de estos alumnos, sin perjuicio de los que sean establecidos para la Acción Tutorial compartida con el resto de sus compañeros de 4º de ESO.

a) Favorecer la integración y participación del alumnado en la vida del centro, así como promover actitudes positivas de respeto hacia los demás y el entorno del mismo. b) Realizar un intenso seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado con especial énfasis en lo relativo a la adquisición de hábitos y actitudes positivas hacia el estudio, la comprensión oral y escrita, el desarrollo del razonamiento y la capacidad para la resolución de los problemas, potenciando de esta forma el trabajo de las áreas curriculares. c) Analizar la marcha del grupo y las incidencias en el proceso de enseñanza-aprendizaje. d) Lograr coherencia en el desarrollo de las programaciones de los profesores del grupo, coordinando la evaluación y arbitrando medidas educativas para dar respuesta a las necesidades

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detectadas, especialmente las correspondientes a los profesores que imparten los ámbitos específicos del programa. e) Contribuir a desarrollar los aspectos afectivos y sociales de la personalidad para fomentar el crecimiento y autorrealización personal así como para ayudar a planificar y potenciar la propia vida, la convivencia y la solidaridad. f) Estimular y ayudar en los procesos de toma de decisiones del alumnado respeto a su futuro académico y profesional. g) Establecer cauces estables de información y comunicación con las familias, especialmente necesarios en función de las características del alumnado.

CONTENIDOS

Estos objetivos se desarrollarán mediante la puesta en marcha de distintos programas de intervención que se articularán básicamente a través de los siguientes:

I.

Programa de integración en el grupo de diversificación y en el centro: funcionamiento interno del grupo, conocimiento mutuo, conocimiento del tutor, participación en el centro, etc…

II.

Programa de desarrollo y crecimiento personal: identidad, autoestima personal y académica, asertividad, educación emocional, habilidades sociales, superación de inhibiciones y miedos, educación sexual, educación para el ocio, educación para la tolerancia, etc…

III.

Programa de orientación académica y profesional: autoconocimiento, información de las posibilidades que se le ofrecen y facilitación de la toma de decisiones personal y la construcción de un proyecto de vida.

IV.

Programa de mejora de los procesos de aprendizaje personal: actitud general ante el estudio, mejora de la motivación intrínseca, enseñanza de estrategias y técnicas de trabajo personal, autoevaluación del aprendizaje, mejora del rendimiento académico, etc…

V.

Programa de Coordinación de la intervención educativa del equipo docente, especialmente del profesorado de ámbitos: coordinación de las medidas de atención a la diversidad, de las sesiones de evaluación, de la evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje, etc…

VI.

Programa de intervención y asesoramiento de las familias del alumnado de PDC: información sobre el desarrollo del programa, de los procesos educativos de los alumnos, asesoramiento sobre la ayuda en casa, sobre la toma de decisiones vocacionales, sobre los hábitos de estudio, sobre la educación de sus hijos, etc…

Este conjunto de programas se desarrollarán simultáneamente a lo largo de las distintas sesiones de tutoría específica así como en intervenciones individuales o de grupo, tanto con los alumnos/as como con sus 46

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familias y profesorado, especialmente los tutores de los grupos ordinarios en los que se incluyen estos alumnos/as y los profesores que imparten los ámbitos específicos del PDC. Además de estos programas, se dejará un número determinado de sesiones imprevistas en las que se abordarán los problemas puntuales que surjan a lo largo del curso relativos a las relaciones entre iguales, o con los profesores, con las familias, etc…, tanto a nivel de grupo como a nivel de orientación individualizada con los alumnos/as de diversificación.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS.

Se seguirán los criterios organizativos y metodológicos incluidos en el diseño del PDC y específicamente los que a continuación se explicitan. No obstante, se considerará que la intervención educativa en esta hora tutorial estará guiada siempre por una metodología activa que procure la participación de todos; además buscará la actividad divergente y creativa –y en cierto modo lúdicade cuantos temas se trabajen en la misma, presentándose de la forma más atractiva e interesante posible para los alumnos/as.

En cuanto a las dimensiones más organizativas se seguirán los siguientes criterios específicos:

a) Espacios: la tutoría lectiva se desarrollará en el aula ordinaria de PDC y siempre que sea necesario en un aula que permita la movilidad y que pueda ser utilizada como clase convencional y como espacio de juegos y movimientos, audiciones, visionado de películas etc.… La diversidad de intervenciones y actividades tutoriales de este programa, requerirá la utilización de todos estos instrumentos y estrategias didácticas por lo que la disposición de un espacio capaz de ser modificado y utilizado con criterios diversos constituye la mejor opción posible. b) Tiempo: tal y como está establecido, la duración y periodicidad de esta tutoría lectiva será en nuestro centro de una horas semanales con los alumnos. También se dispondrá de una hora semanal para la atención a familias, y la posibilidad de atender individualmente a los alumnos a lo largo de la jornada escolar.

EVALUACIÓN.

La evaluación de esta acción tutorial no se apartará de los criterios generales explicitados en el propio PDC y en el POAT general aplicado al conjunto de la acción tutorial desarrollada en el centro. En este sentido será una evaluación compartida, democrática, procesual y orientada a la comprensión y mejora de las situaciones personales de los alumnos/as. No obstante la acción tutorial de estos alumnos se propondrá, a la hora de valorar el grado de consecución de los objetivos propuestos los siguientes aspectos a evaluar: 47

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a) La integración de los alumnos del PDC en la dinámica del centro y de sus aulas respectivas. b) La coordinación del equipo de profesores del PDC, especialmente de los tutores y de los profesores que imparten los ámbitos específicos. c) El progreso experimentado por cada uno de los alumnos en aspectos tales como: desarrollo y crecimiento personal, rendimiento académico, obtención del título de Graduado en educación Secundaria, elaboración de un proyecto personal de vida, grado de satisfacción personal, social y familiar, etc… d) El nivel de relación y colaboración de las familias en la dinámica del centro en los procesos de aprendizaje de sus hijos. e) La pertinencia de los programas de intervención aplicados en la acción tutorial específica.

Para realizar esta evaluación se utilizarán tanto instrumentos de carácter cuantitativo como, sobre todo, cualitativos: observación, debates, entrevistas, asambleas de clase, cuestionarios, análisis de documentación, registro de calificaciones, etc… Por otra parte, deberá ser una evaluación que respete la intimidad de los alumnos y de sus familias cuidando así evitar aquellos aspectos que dificulten los procesos de desarrollo, relación y crecimiento de los mismos. En ella participarán tanto los propios alumnos, como los profesores, los tutores y el orientador/a del centro. Finalmente, en la Memoria Final de Curso (tanto del PDC como del Departamento de Orientación) se expondrán las valoraciones y resultados que se obtengan de dicho proceso evaluador con objeto de mejorar la Acción Tutorial futura con este tipo de alumnado.

3.3 PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

3.3.1 OBJETIVOS.

1. Detectar las dificultades de aprendizaje del alumnado entre tutores, profesores y orientador. 2. Profundizar en el sistema de detección de dificultades, intercambio de información, valoración y medidas a tomar para responder a las necesidades de los alumnos. Efectuar la evaluación psicopedagógica de aquellos alumnos que lo requieran por sus especiales dificultades. 3. Redactar los informes que recojan los aspectos más destacados de la evaluación psicopedagógica. 4. Poner en marcha, sobre la base de dicha evaluación, medidas de refuerzo educativo y adaptación curricular. 5.

Establecer colaboraciones con el EOE y otros equipos provinciales para el intercambio de información sobre casos concretos, así como demandas de intervenciones específicas y, si es posible, el desarrollo de algún programa conjunto.

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6. Planificar la Respuesta Educativa: Adaptaciones de acceso, recursos humanos y materiales, y adaptaciones curriculares para atender a los alumnos con NEE permanentes, incluimos aquí a los alumnos y alumnas con discapacidad auditiva.

3.3.2 CONTENIDOS Y ACTIVIDADES.  Puesta en marcha del Plan de Atención a la Diversidad. a) Pasos previos a la puesta en marcha del plan de atención a la diversidad.

-

Sensibilizar e informar a la comunidad escolar sobre la necesidad de tomar medidas para evitar el numeroso fracaso escolar y la fundamentación legal de tales medidas: normativa de ACI, evaluación, diversificación, NEE.

-

En nuestro Centro dada la escolarización de alumnos y alumnas con discapacidad auditiva en todos los niveles educativo, se hace muy necesario la información y formación a los profesores de las características de este déficit , los recursos humanos y educativos que requiere , así como la función de cada uno de ellos.

-

Llegar a acuerdos en cuestiones clave como: Funciones del profesor de apoyo, del orientador y equipo educativo, presidido por su tutor. Reuniones del D.O. con los tutores y reuniones del equipo educativo. Organización de los grupos y horarios, que tengan en cuenta las necesidades de los alumnos que asistirán al aula de apoyo y al grupo de diversificación curricular. Desarrollo de las programaciones didácticas para emprender medidas de atención a la diversidad sobre la base del currículum, especialmente de dos puntos tan importantes para la puesta en práctica de medidas de adaptación curricular: secuenciación de contenidos y criterios de evaluación. La creación de una biblioteca en el aula de Apoyo, una especie de “catálogo de recursos” de actividades y cuadernos de recuperación y ampliación (de las mismas editoriales de los libros de texto y otras publicaciones). Cada departamento, o al menos los de las áreas instrumentales, puede elaborar una guía para la utilización de dichos materiales de apoyo, en conexión con los contenidos y actividades concretos de la programación de su área.

b) Evaluación inicial.

-

Detección de alumnos con NEE, conjuntamente con secretaría, mediante la revisión de expedientes, datos de matrícula e informes de evaluación individualizados, dictámenes de

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escolarización. Responsables: Orientador y Secretaría. Fecha: septiembre y principios de octubre.

-

Coordinación inicial con EOE de la zona para información de alumnos con NEE, recabar los dictámenes de escolarización de estos alumnos y la evaluación psicopedagógica efectuada. Establecer un plan conjunto de actuación, si es posible.

-

Entrevista con las familias de los alumnos con NEE para recabar información sobre el alumno.

-

Coordinación de la puesta en práctica de la evaluación inicial de los alumnos/as, especialmente importante en los alumnos que se incorporen al centro (1º ESO y 3º ESO).

-

Sesiones de evaluación inicial de todos los grupos de la ESO. Adopción de medidas de refuerzo educativo. Intercambio de información entre los profesores.

-

Emisión de informes de los alumnos con NEE en los que conste: modalidad de integración, los recursos humanos y materiales necesarios, las adaptaciones de acceso y la propuesta de AC (se insistirá al equipo docente en la concreción de objetivos/contenidos y los criterios de evaluación adaptados). Respecto a la modalidad de integración consideramos las siguientes posibilidades: MODALIDAD A: INTEGRACIÓN TOTAL EN GRUPO ORDINARIO A TIEMPO COMPLETO en el propio aula del alumno, trabajando actividades que promuevan la comprensión, previa colaboración entre profesor/a y orientador, para facilitar materiales y estrategias.

MODALIDAD B: INTEGRACIÓN EN GRUPO ORDINARIO EN PERIODOS VARIABLES. En aquellos casos en que se estime conveniente los alumnos pueden salir de las horas lectivas, u otras, para trabajar actividades de refuerzo de las habilidades básicas con el profesor de apoyo. Responsables: D.O., profesor de apoyo y departamentos didácticos para el nivel de competencia curricular.

c) Seguimiento.

-

Evaluación continua de las dificultades de los alumnos. Elaboración de registros de observación de dificultades concretas en el aula para tutores y profesores. Responsables: profesores y tutores asesorados por el D.O.

-

Preparación de las sesiones de evaluación (preevaluación). Responsable: tutor asesorado por el orientador.

-

Análisis de las actillas de las sesiones de evaluación y de las medidas convenientes 50

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d) Evaluación final.

-

Llegar a acuerdos y coordinación con cada departamento sobre la forma en que se van a llevar a cabo las Adaptaciones Curriculares y el seguimiento de los alumnos que promocionen con áreas evaluadas negativamente. Se propondrá como línea fundamental actividades y ejercicios de reforzamiento para el verano más un seguimiento a lo largo del curso.

-

Alumnos

que están en riesgo de abandonar sus estudios, sin conseguir los

objetivos. Enviar comunicación escrita a sus familias, concertar entrevistas y ver otras alternativas más adecuadas.

-

Propuesta de alumnos que pueden cursar un PDC. Informes de estos alumnos.

e) Programa de diversificación curricular.

-

Continuar la puesta en práctica de un PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR. Acciones:

-

Seguimiento individualizado de los alumnos. Entrevistas periódicas para detectar dificultades y establecer medidas que puedan solucionarlas.

-

Desarrollo de tutoría lectiva con los contenidos que se establecen en el programa Base de Diversificación.

-

Desarrollo de otros programas que se establezcan con grupos reducidos de alumnos. Entrevistas trimestrales con las familias (en la entrega de notas). Adaptaciones de las programaciones de los ámbitos. Seguimiento de los logros y dificultades de los alumnos que siguen el PDC.

f) Actividades de Orientación Vocacional y Profesional de los alumnos con NE.



Reunión de los padres de los alumnos con un responsable del servicio de orientación. Recogida de información de las posibles alternativas sin el título de ESO. Entrevistas con las familias.

Asesoramiento psicopedagógico al desarrollo del proyecto digital, Plan de Apoyo y Proyecto TIC.



Asesoramiento psicopedagógico en el desarrollo y seguimiento del proyecto “ayuda entre iguales y mejora de la convivencia”: ALUMNO AYUDANTE.



Asesoramiento psicopedagógico al proyecto de: 51

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

Educar en y para el conflicto. Negociación y mediación.

Desarrollo y seguimiento del proyecto FORMA-JOVEN a través de una asesoría de información-formación a nivel individual-colectivo con la que se pretende mejorar la respuesta a los riesgos y hacer compatible diversión-salud.

3.3 PLAN DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL Entendemos la Orientación vocacional como un proceso que debe desarrollarse durante toda la Educación Secundaria, aunque intensificándose en aquellos momentos en que la elección de futuras opciones puedan condicionar en gran medida el futuro académico y profesional de los alumnos, tal como son en nuestro centro las siguientes necesidades:

-

Elección de estudios/ profesión al termino del Bachillerato Elección de Estudios/Profesión al terminar 4º de E.S.O Alternativas socioeducativas para alumnos con riesgo de abandono y alumnos con dificultades de cualquier curso.

-

El paso de 3º a 4º y la elección del itinerario. El paso de 4º de ESO al bachillerato en la elección de itinerario. Elección de ciclos formativos . Necesidad de reservar plaza y obtener el graduado. Los alumnos que deseen incorporarse a la vida activa, posibilidades laborales y otras opciones formativas no regladas: escuelas taller, pruebas de acceso, formación de adultos…

-

La necesidad de promocionar el valor de los estudios y el esfuerzo como base de desarrollo personal y social. Animar a los alumnos de ESO

a que continúen sus estudios post-

obligatorios.

3.3.1 OBJETIVOS

1. Facilitar pautas de reflexión a los alumnos sobre sus características personales (capacidades, intereses, valores…), de forma que conozcan y valoren de forma ajustada y realista sus propias capacidades, motivaciones e intereses.

2. Facilitar información sobre distintas opciones académicas y profesionales. 3. Preparar a los alumnos y darles recursos para que sean capaces de afrontar el constante cambio que está experimentando el mundo de los estudios y profesiones. Se trata no solo de proporcionar información sino de facilitar una mayor adaptación a los cambios.

4. Posibilitar una toma de decisiones más personal de forma que el alumno sopese las dificultades y riesgos de una toma de decisiones aventurada y poco responsable. 52

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5. Establecer un horario de consultas individuales. 3.3.2 CONTENIDOS Y ACTIVIDADES. a) con los alumnos de ESO. Se llevará a cabo básicamente en la hora de tutoría lectiva. - Auto-conocimiento. - Conocimiento de alternativas: académicas y profesionales. - Conocimiento y aprendizaje de estrategias de decisión. - Elaboración de un proyecto de vida y toma de decisiones coherente con el mismo. Estas actividades las llevarán a cabo los tutores, asesorados por el D.O., durante la Secundaria Obligatoria y más concretamente para los alumnos/as de 4º de ESO durante el primer y segundo trimestre.

b) Con los padres.

-

Reunión informativa en el primer trimestre de los tutores, coordinados por la jefatura de Estudios y Departamento de Orientación con las características de la nueva etapa educativa (ESO) y criterios de evaluación.

-

Entrevistas individuales con tutor/a y orientador/a a iniciativa de los padres sobre la situación académica y profesional de sus hijos/as.

-

Charla de información de los estudios post-obligatorios dirigidas al 2º ciclo de la ESO y sus familias.

4. ASPECTOS DE LA ORGANIZACIÓN INTERNA DEL DEPARTAMENTO Y DE COORDINACIÓN EXTERNA. 4.1 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS. Como actividad educativa que es, la orientación no puede sino compartir los mismos principios metodológicos que sustentan al resto de la acción docente en el Instituto. De este modo resumimos a continuación los que consideramos más significativos desde nuestro punto de vista: a) Principio de comunicación. La tarea educativa, y especialmente la orientadora, debe considerarse antes que nada un proceso de comunicación formal e informal. Esto supone que educar y orientar no es otra cosa que compartir significados, es comprender lo que me rodea y a los que me rodean, es poder expresar los pensamientos, sentimientos, ideas u opiniones a otros. Para hacer esto posible la institución educativa debe basarse-en y facilitar procedimientos habituales de diálogo y entendimiento; debe promover la descentración social, esto es, la capacidad de empatía, de ponerse en el lugar del otro debe promover los acuerdos y la asunción de compromisos; debe basarse en la sinceridad y en la honestidad de los hablantes. Desde esta perspectiva comunicativa, el clima escolar – y especialmente el del DO – se convierte en un 53

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ambiente rico en información de todo tipo, en el que se puede aprender, en el que se puede compartir, en el que se puede decidir y convivir plenamente sin miedos. b) Principio de autonomía. El sujeto que aprende es el protagonista del proceso de enseñanza y de la orientación. Sobre sus necesidades, capacidades, intereses…, ha de girar la acción docente y orientadora para poder ayudarlo a crecer y construir su propio proyecto vital. Al igual que se tiende desde el campo educativo a promover la capacidad de aprender de forma autónoma (aprender a aprender), la orientación debe promover análogamente la capacidad de orientarse a si mismo (auto-orientación). La progresiva capacidad de pensar y decidir autónomamente constituye uno de los objetivos más ambiciosos de la educación, por lo que promover su desarrollo debe convertirse además en un principio metodológico que, de forma permanente, informe la acción educativa y orientadora en el centro con los alumnos/as, familias y profesorado. c) Principio de personalización. La educación y la orientación son esencialmente fenómenos sociales que, sin embargo, tienen como objetivo el poder ajustarse óptimamente a la diversidad de condiciones que presentará el alumnado -y el profesorado- para promover su crecimiento y desarrollo personal. De este modo, la orientación educativa, si bien integra una necesaria perspectiva social de su labor, exige responder ante la singularidad de cada contexto y de cada persona atendiendo a todos los ámbitos de su desarrollo: físico, social, cognitivo, afectivo y moral. Se convierte así en un proceso global de ayuda que focaliza sobre un sujeto determinado con características propias -psicoevolutivas y sociales-; características cuyo conocimiento y atención se erigen en uno de los ejes principales de la actividad orientadora. d) Principio de intervención global. La orientación debe contemplar al sujeto no de forma aislada sino en el marco de un contexto social más amplio que le permita intervenir adecuadamente como proceso de ayuda. De este modo, tratará de trascender los límites de la díada orientador-orientado, para plantear la intervención en otros ámbitos (familiar, social, educativo,…) cuando la situación así lo requiera. Esto supone asumir, desde el campo orientador, el mismo compromiso social que debe sustentar también la acción educativa ante la comunidad escolar en la que se inserta el Instituto. e) Principio de actividad. La acción orientadora debe articularse a través de actividades y actuaciones que promuevan la implicación afectiva del alumnado, profesorado y familias en los temas que se consideren adecuados para responder a sus necesidades, intereses, problemas, etc… Al igual que la educación, la orientación debe plantearse el incidir significativamente sobre los esquemas de conocimiento y de actuación que tienen los sujetos, motivándoles y prestándoles informaciones y alternativas que estimulen su desarrollo personal y social. A tal fin, el conjunto de tareas y acciones que habrán de emprenderse deberán tener en cuenta esta necesidad de implicación efectiva y afectiva de los sujetos como requisito básico de una buena acción orientadora.

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4.2 ORGANIZACIÓN INTERNA DEL D.O. Desde un punto de vista esencialmente preventivo, en relación con las líneas de actuación del DO, la organización del mismo concederá especialmente atención a las tareas de coordinación y formación de los participantes, sobre todo del profesorado perteneciente o adscrito al mismo: tutores de todos los niveles , profesores de apoyo curricular a sordos ,profesores de audicción y lenguaje, profesores intérpretes de lenguaje de signos profesores del aula de apoyo y profesores de ámbitos del PDC. De este modo, se mantendrán reuniones en el DO de periodicidad quincenal y horario lectivo (con los tutores de la ESO ) o semanal con los demás profesores adscritos al Departamento. Para la atención a los alumnos se mantendrá abierto el DO durante todos los recreos con el fin de que puedan acudir sin cita previa a consultar cualquier aspecto de su interés. Si el tema lo hace necesario se concertaría una sesión específica en horario lectivo con el permiso del profesor correspondiente. Se mantendrá una línea de comunicación con las familias de tal modo que puedan acudir a lo largo de toda la semana previa cita. De la misma forma se actuará con los profesores. El orientador, en calidad de asesor psicopedagógico del centro, podrá asistir a los órganos colegiados, asociaciones o comisiones constituidas en el centro cuando así le sea requerido. Del mismo modo, asistirá a las sesiones de evaluación.

4.3 COORDINACIÓN DE LOS DEPARTAMENTOS DE ORIENTACIÓN.

En cada zona se elegirá un Coordinador o Coordinadora y un Secretario o Secretaria, entre los que tengan destino definitivo. La elección se hará por consenso entre ellos mismos y en caso de no ser elegido nadie, el Equipo Técnico Provincial para la Orientación Educativa y Profesional propondrá a alguien que reúna el máximo consenso posible. Las figuras de Coordinador/a y Secretario/a no generan ningún derecho de carácter económico ni de reconocimiento de méritos, a efectos de concursos y otras convocatorias de la administración.

Funciones del coordinador o coordinadora:  Prepara el orden del día de las reuniones y lo remite a los Directores/as de los I.E.S. para que autoricen la asistencia de sus orientadores/as a las mismas.  Dirige las reuniones de trabajo.  Transmite a su grupo lo acordado en las reuniones de los moderadores y moderadoras con el Equipo Técnico Provincial para la Orientación Educativa y Profesional.  Traslada los acuerdos tomados en las reuniones de coordinación de la Zona al Equipo Técnico Provincial para la Orientación Educativa y Profesional.

Funciones del Secretario/a:  Levantar acta de las reuniones de coordinación de su zona. 55

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 Guarda y custodia de los documentos.  Posibilita la logística que permita la realización de las reuniones de coordinación.  Sustituir al Coordinador/a por ausencia justificado del mismo.

Primer Nivel de Coordinación.

El equipo Técnico Provincial para la Orientación Educativa y Profesional con los Coordinadores y Coordinadoras de zona. Funciones:  Planificar la coordinación de la orientación educativa y profesional de los Departamentos de Orientación de los Institutos de Educación Secundaria, en el marco competencial del Equipo Técnico Provincial para la Orientación Educativa y Profesional.  Promover el intercambio de experiencias y elaboración de materiales específicos de orientación.  Impulsar y generalizar la implantación de los programas de orientación institucional y/o provincial.  Establecer el marco de relación institucional con la Administración Educativa.  Hacer propuestas para su inclusión en el Plan Provincial de Orientación.

Estas reuniones de coordinación se realizarán en la Delegación Provincial y, al menos, tres a lo largo del curso. Estas reuniones serán convocadas por el el Coordinador del Equipo Técnico Provincial por delegación de la Jefa de Servicio de Ordenación Educativa. Se levantará acta de lo tratado y se trasladará copia a los orientadores y orientadoras por medio del Coordinador o Coordinadora de zona.

Segundo Nivel de Coordinación:

Los Coordinadores y Coordinadoras de zona con los orientadores y orientadoras de los I.E.S. Funciones:  Conocer e informar el Plan Provincial de Orientación.  Analizar y establecer el procedimiento para llevar a cabo las propuestas realizadas por el primer nivel de coordinación.  Poner en común experiencias e intercambiar materiales específicos de orientación.  Adaptar a la zona los programas institucionales y/o provinciales.  Realizar propuestas para su inclusión en el Plan Provincial de Orientación.

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 Proponer modelos organizativos de funcionamiento de los Departamentos de Orientación de los Institutos de Educación Secundaria que contribuyan a la mejora y calidad de la Orientación Educativa y Profesional.

Las reuniones de coordinación en este segundo nivel se realizarán preferentemente en los Centros de Profesorado, al menos, tres a lo largo del curso y como continuidad de las del primer nivel de coordinación. Estas reuniones son convocadas por el Delegado Provincial según calendario remitido a los Directores/as de los I.E.S. a comienzos de curso, para que puedan proceder a autorizar la asistencia de sus orientadores/as a dichas reuniones de coordinación. El Secretario/a

levantará acta de lo tratado y trasladará copia al Equipo Técnico Provincial de

Orientación Educativa y Profesional, a los orientadores/as de su zona y a los Directores/as de los Institutos de Educación Secundaria. El Equipo Técnico Provincial para la Orientación Educativa y Profesional realizará informes de seguimiento de las reuniones de coordinación que trasladará oportunamente al Servicio de Ordenación Educativa.

5. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN.

El departamento de orientación, como órgano interno de los centros educativos, también es susceptible del análisis propio del nuevo modelo de evaluación, entendida como reflexión sobre el conjunto de experiencias educativas desarrolladas en función de la programación inicial realizada. El Departamento de Orientación, al igual que los Departamentos Didácticos, realiza la planificación de sus actuaciones a través del Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT), insertado en el marco del Proyecto de Centro. Para ello, es imprescindible contar con todos los agentes que han intervenido en la puesta en práctica de las actuaciones previstas: profesorado, alumnado, padres, equipo directivo, consejo escolar,… Es necesario verificar las informaciones recogidas eliminando, en la medida de lo posible, subjetividades en el proceso de evaluación. Buena estrategia para tal fin es la triangulación (valoración de distintos agentes y cruce de información de cada uno). Los instrumentos de evaluación también han de ser diversos. Para concretar, el Plan de Evaluación de la Orientación Educativa se formularía siguiendo el siguiente esquema:

5.1 EVALUACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL (especial atención a los niveles de la Educación Secundaria Obligatoria). Grado de consecución de los objetivos propuestos en el Plan con relación a este ámbito. Implicados: tutores/as, equipo educativo, orientador/a, alumnos/as, padres.

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Instrumentos: cuestionarios de opinión, encuestas, diálogo/debate en las sesiones del equipo educativo, reuniones de los tutores con el/la orientador/a y padres, buzón de sugerencias,…

5.2 EVALUACIÓN DE LA ATENCIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS

Grado de consecución de los objetivos propuestos en el Plan en relación a este ámbito. Implicados: tutores/as de los distintos niveles, departamentos didácticos, ETCP, alumnos/as, padres, orientador/a y el profesor de apoyo. Instrumentos: cuestionarios de opinión, diálogo/debate en las reuniones del equipo educativo, reuniones con los padres de los alumnos/as con dificultades de aprendizaje o necesidades educativas especiales, revisión de la evolución de los alumnos/as y objeto de algunas de las medidas de atención a la diversidad más relevantes, informes del DO,… Guías que orientarán la evaluación:

-

Colaboración con el DO en la detección/prevención de dificultades de aprendizaje.

-

Coordinación entre el orientador/a y profesores/as en la elaboración y desarrollo de las medidas de atención a al diversidad.

-

Adecuación de las medidas propuestas de atención a la diversidad. Valoración del procedimiento de detección de dificultades de aprendizaje. Valoración del procedimiento de elaboración de las medidas de atención a la diversidad.

-

Asesoramiento del DO en el tratamiento de la diversidad. Desarrollo de las sesiones de evaluación. Principales problemas derivados de la atención a la diversidad. Principales logros derivados del tratamiento a la diversidad. Propuestas y mejoras

5.3 EVALUACIÓN DE LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL Guías que orientarán la evaluación:

-

Valoración de los Programas de Orientación Vocacional y Profesional. Implicación alumnos/as. Demandas principales de los alumnos/as. 58

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-

Valoraciones de las charlas, conferencias,… sobre salidas profesionales y vocacionales.

-

Análisis de los consejos orientadores no prescriptitos a los alumnos/as. Seguimiento de las salidas vocacionales y profesionales de los alumnos/as. Papel del DO.

En cuanto a la temporalización de la evaluación del Plan de Orientación Educativa debemos tener en cuenta la evaluación continua que es necesario realizar a lo largo del desarrollo del Plan y no exclusivamente en momentos finales y únicos. Cada programa de intervención, cada reunión de trabajo, cada actuación programada y realizada es conveniente analizar, de forma conjunta con los implicados, sobre la consecución de los objetivos propuestos y el proceso de realización, para extraer consecuencias de mejora sobre la programación y sobre la práctica. En este sentido conviene recordar que la elaboración de la Memoria Final del curso es una ocasión propia para una evaluación más formal del mismo.

PE i Procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias. Los compromisos educativos están recogidos en el apartado 23 e , promoción de ESO, punto 7. Los compromisos de convivencia están en punto 3. Medidas para la prevención, detección, regulación y resolución de los conflictos del plan de convivencia, (23j)

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PE J. PLAN DE CONVIVENCIA 1. Diagnóstico del estado de convivencia en el centro y, en su caso, de la conflictividad detectada en el mismo, de acuerdo con lo recogido en el artículo 24.a del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los institutos de educación secundaria.

1.1 El Centro La zona de Sevilla donde está el Centro El centro docente se encuentra en la ciudad de Sevilla, en la zona de Nervión, con salidas a dos vías urbanas, por un lado la calle Beatriz de Suabia y por el otro a la Av. Ciudad Jardín, encontrándose en la misma manzana el IES “Martínez Montañés”, estando también muy próximos el IES “Nervión” y el IES “Ciudad Jardín”.

En la tabla siguiente, se recogen las enseñanzas que se imparten en el presente curso en el Centro y en cada turno: Nivel

E.S.O.

Bachillerato

Ciencias y Tecnología Humanidades y Ciencias Sociales Ciencias de la Naturaleza y la Salud Ciencias sociales Caracterización Ciclos Grado Medio

Imagen Personal

Estética Personal Decorativa Peluquería Asesoría de Imagen

Ciclos Grado Superior

Estética

Ciclos Grado Medio

Turno Mañana

4 4 4 3 1 2 1,5 1,5 1 1 1 1 1 1 1

1

1º

1

1

1 FCT

2º

P.C.P.I. Curso preparación pruebas acceso ciclos

1 1

-

Gestión Administrativa

Administración Ciclos Grado Superior

Tarde

1º 2º 3º 4º 1º 1º 2º 2º 1º 2º 1º 2º 1º 2º 1º 2º 1º 2º

Administración y Finanzas Secretariado Auxiliar de oficina Auxiliar de estética Opción A Opción C

1º 2º 1º 2º 1º 2º 1º

1 FCT 1 1 1

1 1 1 1 FCT 1 1 1 1 1

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1.1.2 Características socioeconómicas de las familias del alumnado. Se ha realizado una encuesta para obtener datos de las características socioeconómicas de las familias, circunscribiéndonos a las etapas de ESO, Bachillerato y PCPI. Datos referentes a familias y alumnado se recogen en el Anexo I a este Plan de Convivencia. 1.1.3 Recursos humanos. En cuanto al profesorado tiene desde hace años una plantilla ligeramente superior a noventa docentes (noventa y nueve profesoras/es durante el curso escolar 2010-11, sesenta y seis pertenecientes a la plantilla orgánica), con las oscilaciones entre departamentos más significativas, son las producidas por la especialidad de los cargos directivos de cada momento. Con respecto al personal de Administración y Servicios hay tres auxiliares administrativas, dos fijas. Está dotado con seis ordenanzas, cuatro de plantilla. Hay seis personas que desempeñan las funciones de limpieza del Centro, cinco de plantilla. 1.1.4 La relación con las familias y con otras instituciones del entorno. La relación del centro con las familias del alumnado se centra, por lo dicho en 1.1.5, especialmente, a los niveles obligatorios, así como al bachillerato diurno y PCPI, ya que el alumnado de ciclos son en gran número mayores de edad y otra parte importante con familias de fuera de Sevilla. Esta relación se establece: a.- Con la Asociación de Madres y Padres del Centro, AMPA “Las Palmeritas”, que es una relación fluida y de colaboración. Algunas/os representantes de dicha AMPA participan desde su creación en el Consejo Escolar y en las comisiones que existen en su seno. El Instituto colabora con el AMPA poniendo a su disposición un espacio donde se reúnen habitualmente, y otros espacios cuando lo necesitan, ayudando a la difusión de sus informaciones al resto de padres y madres. b.- Relaciones con las familias a través de los/as tutores/as, que facilita el intercambio de información familia-Centro, por demanda de ambas partes, en las que se informa tanto de la evolución escolar como de los problemas de convivencia, cuando estos suceden. En este sentido, las/os tutoras/es recibirán a padres, madres o representantes del alumnado de su tutoría en horario de tarde, salvo que la entrevista sea demandada en otro horario, procurándose que sean atendidos con rapidez y prontitud. c.- Como complementario al punto anterior, a través de un sistema de PDA, se suministra a las familias informaciones referidas al rendimiento académico y asistencia del alumnado. Los padres y madres de nuestro alumnado estarán informados permanentemente sobre el proceso de enseñanza aprendizaje de sus hijos/as a través del Sistema Evalúa. Los profesores recogerán en su PDA la información sobre el proceso de aprendizaje del alumnado, introduciendo notas de exámenes, ejercicios de clases y todos los conceptos y procedimientos que consideren oportunos. Periódicamente, el profesorado enviará esta información al servidor, quedando a partir de ese momento a disposición de los padres para su consulta. Los padres y madres dispondrán de un nombre de usuario y contraseña para acceder a toda la información disponible acerca de sus hijos. d.- Dentro del programa tránsito, elaborado en colaboración con los centros adscritos (Anejo y Ortiz de Zuñiga) están previstas jornadas de convivencia con padres y madres del alumnado de 6º de Primaria en 61

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la que se les da una información sobre como funciona el Centro y la colaboración que se quiere establecer con las familias. e.- Informaciones en los tablones de anuncios y en la página web del instituto referidas a: Criterios de evaluación del alumnado y fechas de las pruebas extraordinarias de septiembre. Garantías procedimentales del proceso de evaluación. Plazos (de matrícula, de petición de vacantes, etc). Las relaciones con los otros centros de Enseñanza de la zona son fluidas, señalando: Con los Centros de Primaria adscritos, dentro del programa tránsito, hay una colaboración establecida, tanto a nivel de los departamentos de las materias instrumentales, como del de Orientación. Con los centros de Secundaria, de acuerdo con la coordinadora del CEP, se realizan actividades de formación para profesorado de nuestros centros. En esa línea, se impartió hace dos años un curso de resolución de conflictos en nuestro Centro el que participó profesorado del centro y del IES Martínez Montañés. El curso pasado se organizó un curso en el IES “Martínez Montañés” sobre construcción de bloggs, como herramienta didáctica del profesorado. La relación con el distrito del ayuntamiento, Nervión, es en la actualidad muy estrecha, ya que desde hace años, por las tarde, se utilizan las instalaciones del centro para actividades ofertadas por el distrito (yoga, guitarra, etc) y nos financian algunos viajes ligados a actividades extraescolares programadas por el Centro. Nuestra zona depende de varios centro de AA.SS. en lo que respecta a temas racionados fundamentalmente con el absentismo. En lo que respecta a la U.T.S. “Carretera de Carmona- La Calzada” ha programado actividades en el aula de informática dirigidas a personas mayores de la zona en el Centro.

1.2. Situación de la convivencia en el centro, tipo y número de conflictos que se producen, causas y sectores implicados en ellos. La mayoría de los conflictos en el Centro se centran en conductas de los tipos disruptivas, las más frecuentes son las producidas en clase y son producidas por alumnas/os que: Tienen falta de rendimiento (pasividad o apatía), que terminan dificultando el desarrollo de las clases. Hay casos que presentan estas conductas mientras están matriculados, mientras que otros las tienen esporádicamente o las corrigen. Ejercen liderazgos negativos. Son agresivas/os con otras personas (profesorado, personal no docente o compañeros/as de clase) verbalmente la mayoría de las veces. Hay también quienes tratan mal las instalaciones o el mobiliario Presentan conductas absentistas y cuando vienen a clase tienen conductas disruptivas . Usan aparatos electrónicos cuyo uso está prohibido en el Centro. Usan las redes sociales para amenazar. Excepcionalmente hay alumnos/as que fuman en los servicios.

1.3. Actuaciones desarrolladas por el centro ante situaciones conflictivas. El Centro suele aplicar las sanciones recogidas en el Plan de Convivencia, partiendo de la presunción de veracidad del profesorado, escuchando siempre a los/as alumnas/os, contrastando la información recogida 62

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en el parte (cuando es un hecho en que interviene un/a profesor/a), siendo las situaciones más frecuentes que se producen: Cuando una falta es grave, se valora si hay alguna causa atenuante y se aplica una sanción (en casos muy graves se consulta previamente a la Comisión de convivencia). Cuando es por acumulación de faltas leves, se aplicará el presente Plan de Convivencia, atendiendo a la gravedad y periodicidad de las conductas. 1.3.1 Aspectos de la gestión y organización del centro que influyen en la convivencia. Siempre se intentará que la sanción tenga un aspecto educativo, complementarias o sustitutivas de la privación del derecho de asistencia al centro, cuya mayor dificultad estriba en la disponibilidad de recursos humanos. La privación del derecho de asistencia a clase, podrá ir acompañada con la asistencia al Centro en horario de tarde, en las que tienen que realizar trabajos relacionados con las materias, con la finalidad de que haya una reflexión sobre las conductas que han dado lugar a la sanción. La supervisión del trabajo de tarde se acordará entre el profesorado implicado y miembros de la Dirección del Centro. Hay casos en que estas medidas dan resultado, pero se muestran totalmente insuficientes para las/os alumnas/os que repiten estas conductas mientras están matriculadas/os en el Centro, para lo que es necesario contar con otras infraestructuras como el aula de convivencia o la presencia de alumnado ayudante o mediador. La colaboración por parte de las familias del alumnado implicado en estas situaciones suele ser positiva. En el apartado 3.1 se desarrollan aspectos organizativos relacionados con la prevención en el Centro.

1.4. Objetivos que se pretenden alcanzar. - Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en relación con la promoción de la cultura de paz, la prevención de la violencia y la mejora de la convivencia en el centro. - Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla. - Fomentar en el Instituto los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres. - Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de los conflictos que pudieran plantearse en el centro, y aprender a utilizarlos como fuente de experiencia de aprendizaje. - Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las manifestaciones de violencia, especialmente de la violencia de género y de las actitudes y comportamientos xenófobos y racistas. - Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos.

2. Normas de convivencia generales del Instituto y particulares de distintos espacios.

2.1 Normas de convivencia generales del Instituto. 1. En la elaboración de estas normas se han tenido en cuenta los siguientes principios: a)

La convivencia es entendida como meta y condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado, garantizándose que no se produzca 63

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segregación del alumnado por razón de sus creencias, sexo, orientación sexual, etnia o situación económica y social. b)

La promoción de la igualdad efectiva entre alumnos y alumnas.

c)

La prevención de los riesgos y la promoción de la seguridad y la salud como bien social y cultural.

2. Normas de convivencia en el Centro: Asistir al instituto con regularidad y puntualidad. Mantener una actitud correcta y solidaria con los compañeros y compañeras, ayudando al que lo necesite, prestando las cosas y respetando a todos y evitando los comentarios irrespetuosos que puedan molestar. Dirigirse a todas las personas de la comunidad educativa con respeto, sin insultos, palabras groseras o soeces, gritos o actitudes irrespetuosas. Las/los alumnas/os se responsabilizarán del buen uso del material didáctico, mobiliario e instalaciones, así como de su buen estado de limpieza. Las/los alumnas/os deberán llevar siempre la tarjeta de identidad escolar para su debida identificación cuando así se requiera. En caso de examen, las/los alumnas/os que terminen antes o que de un examen de recuperación tengan aprobada la materia, deberán permanecer en el aula la hora completa. Excepto en casos excepcionales o justificados por motivos de salud objetivos, deberá evitarse la salida de las/los alumnas/os al servicio durante la hora de clase. Está prohibido fumar en el Centro según se recoge en la Ley 42/2010, de 30 de diciembre de 2010. Está prohibida la venta y el consumo de bebida alcohólicas. Está prohibido el juego de cartas, dados u otro tipo de juegos que pueda desvirtuar la función docente del Instituto Está prohibido en todo el Centro el uso de teléfonos móviles, MP3, consolas de juego, cámaras de foto o vídeo, grabadoras y en general cualquier aparato electrónico o juguete que no sea necesario para el estudio. Como el alumnado tiene derecho a un tiempo de descanso en cada turno, no se deberán realizar exámenes en el tiempo de recreo (salvo casos excepcionales), porque conllevaría problemas organizativos. Si se hiciesen, nunca tendrá consecuencias en el tiempo de la cuarta clase. Para el alumnado que forma parte del Programa de Gratuidad de Libros de Texto: a. Seguir las instrucciones que se establezcan, en relación a recogida de cheques-libro, sellado de libros y entrega de los mismos. b. Cuidado de los libros a cargo del alumnado, de forma que se entreguen en perfectas condiciones a final de curso.

2.2 Normas generales de uso de espacios. 2.2.1 Normas generales de uso de espacios. 1. Con carácter general, se debe mantener una actitud que no perturbe la convivencia (no se debe gritar o alzar la voz, correr por los pasillos…) manteniéndose, durante el periodo de clases, el silencio necesario que facilite el ambiente adecuado de trabajo.

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2. Durante las horas de clase no se permitirá a las/los alumnas/os permanecer en los pasillos u otras zonas del Centro distintas a las aulas. El alumnado deberá permanecer en las clases contempladas en su horario, salvo casos justificados a criterio del profesorado. 3. Sólo se permitirá la estancia en el patio del alumnado que tenga clase de educación física o aquellas/los alumnas/os que tengan asignaturas aprobadas u oficialmente convalidadas o que por ausencia de su profesor, hayan sido autorizados por un/a profesor/a de guardia, de forma excepcional, que lo hará constar en el parte de guardia, en quien recae la responsabilidad de estar en el patio con el grupo y de lo que pudiese ocurrir durante esa hora. 4. El alumnado de enseñanzas postobligatorias, en caso de ausencia del profesorado que le imparta clase podrá permanecer en la Biblioteca, en el aula de alumnos o cafetería. 5. No se debe estar en los servicios por más tiempo del estrictamente necesario, no debiendo utilizarse como lugar de reunión. 6. En general, se guardarán las normas básicas de educación, vestir y comportamiento. Dentro del aula y pasillos, no está permitido llevar gorras, bañadores, etc.

2.2.2 Normas de aula Se establecen una serie de normas de obligado cumplimiento en todas las aulas del centro: 1. Ser puntual y estar en clase cuando llegue el/la profesor/a. 2. Cuando así lo decida el/la tutor/a. permanecer situados en el aula según se determine. Excepcionalmente, cuando un/a profesor/a lo estime oportuno para el desarrollo de sus clases, podrá hacer cambios mientras dure su sesión. 3. Guardar silencio, sentarse correctamente y prestar la atención debida durante el desarrollo de las clases. 4. Levantar la mano y pedir permiso al profesor o profesora para hablar o levantarse del sitio con una actitud educada. 5. Mantener limpia el aula y cuidar el apagado de las luces, cerramiento de puertas y ventanas, y la subida de las sillas al final de la jornada escolar. 6. No comer ni beber en el aula, salvo agua y siempre que cuente con la autorización del profesor. 7. Traer a clase las tareas y materiales necesarios esforzándose en las actividades propuestas por el profesor. 8. Cuando un grupo permanezca en una aula, utilizará e tiempo del cambio de profesorado para guardar el material de la clase finalizada y sacar el de la clase que va a comenzar. 9. Las aulas se cerrarán cuando un grupo a la hora siguiente no tenga clase en la misma aula o a la finalización de la tercera y sexta hora.

2.2.3 Normas de los Talleres a) Peluquería y Estética. 1- El alumnado debe vestir una bata blanca o negra y mantener el pelo recogido durante la ejecución del trabajo, llevará las uñas cortas y sin maquillar, y en las manos no podrá portar anillos ni pulseras. 2. - Debe de traer sus útiles y herramientas todos los días. En caso contrario se considera una falta leve. 3. - Mantendrá su puesto de trabajo limpio y en orden tanto a la entrada como a la salida, vaciando las papeleras cuando acabe la jornada, manteniendo el orden y limpieza en ellos. Evitar trasladar 65

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mobiliario de un taller a otro, salvo necesidad de ellos, en cuyo caso se pedirá autorización previa al profesor, y una vez terminado el trabajo deberá devolverlos a su lugar. La limpieza general del taller se efectuará según lo estime el profesor/a. 4.- El mal uso de las muñecas, su corte de pelo, pintadas en la cara y otras manipulaciones que conlleven a su deterioro se considerará falta grave. 5.- El Real Decreto sobre Derechos y Deberes de las/los alumnas/os , en su artículo 44 hace referencia a la obligación de reparar los daños causados intencionadamente o por negligencia, a las instalaciones del centro, ya sea individual o colectivamente. 6. - No debe consumir ningún tipo de alimento en los talleres. 7. - Se debe controlar el gasto de productos innecesario. 8. - Las/los alumnas/os no podrán tener acceso a los almacenes ni a los productos que se encuentren bajo llave. 9.- El alumnado del Centro que solicite un trabajo técnico específico de alto costo, deberá sacar un ticket de alumnado antes de entrar en clase. Se hará así siempre que el trabajo no este dentro de la programación y el profesor lo estime conveniente. El alumnado del Centro sólo podrá acudir a los talleres como modelo fuera de su jornada escolar. 10. - Cuando se encuentren modelos de la calle serán atendidas con prioridad. 11.- Las/los alumnas/os y toda persona ajena a la clase no podrán entrar en el taller sin permiso del profesor. 12.- Deberá cuidar al máximo la corrección al hablar, el vocabulario y las normas de comportamiento dentro y fuera de los talleres. 13.- Cuando para atender a modelos de prácticas de los talleres de Imagen Personal, se prevea que el tiempo necesario para la atención implica la utilización del horario de recreo, se aplazará la realización del trabajo para el siguiente tramo horario de talleres. b) Administrativo. 1.

2. 3. 4. 5.

El alumnado no debe cambiar la configuración de los elementos del los equipos: protector de pantalla, ratones… en el supuesto de que un trabajo implique el cambio de configuración de algún elemento, siempre se terminará volviendo a sus parámetros iniciales. El alumnado no debe cambiar ninguno de los elementos del los equipos de un puesto de trabajo a otro. Los trabajos se archivarán en el disco de trabajo del alumno, nunca en el disco duro del ordenador. Cuando se navegue en Internet, sólo se podrán visitar páginas educativas. Cada alumno/a será responsable del equipo en que trabaje, por lo que si encuentra una anomalía al empezar la clase, deberá comunicarlo al profesor, siendo responsable de la misma en caso contrario.

2.2.4 Normas espacios del Departamento de Educación Física. 1. Es obligatorio asistir a clase de Educación Física con la indumentaria adecuada para la práctica de la actividad física. Además es preciso no portar anillos, colgantes y demás adornos que impidan o molesten la realización de ejercicio físico tanto a ellos mismos como a sus compañeros y compañeras. 66

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La asistencia a clase sin la indumentaria adecuada tendrá el tratamiento de falta según el presente Reglamento. 2. Todos las/los alumnas/os y las alumnas del centro están obligados a la asistencia a clase, incluso los que están exentos de las prácticas físicas. 3. Las/los alumnas/os y alumnas exentos de las prácticas físicas deberán presentar un certificado médico donde el facultativo especifique que ejercicios pueden realizar así como las contraindicaciones que tienen para las realizaciones prácticas. 4. Las/los alumnas/os y alumnas exentos de la práctica física deberán realizar todos los trabajos y pruebas teóricas de la asignatura. 2.2.5 Normas del Aula de Informática. 1. Las/los alumnas/os /as no podrán permanecer solos en el aula sin la presencia del profesor/a responsable. Al finalizar la sesión, el aula permanecerá cerrada hasta la próxima clase. En caso de que haya un grupo esperando, éste esperará a que su profesor/a abra el aula; en ningún caso el alumnado esperará solo dentro de ella. 2. Al finalizar la clase el alumnado colocará el ratón encima de la torre del ordenador para facilitar el control del material por parte del profesorado. Asimismo, los ordenadores quedarán apagados y las sillas correctamente colocadas. 3. Las/los alumnas/os /as no podrán acceder a internet sin la autorización del profesor/a, no pudiendo navegar libremente a menos que la actividad que estén realizando lo requiera. No está permitido jugar ni visitar páginas inadecuadas. 4. No está permitida la manipulación de los equipos informáticos, intercambiando ratones, teclados... Esta actividad solo la podrá realizar el técnico de mantenimiento o el profesor/a encargado. 5. El alumnado no podrá cambiar la configuración de los ordenadores. 6. No está permitido instalar programas fuera del ámbito educativo. 7. En el aula de informática no está permitido jugar con los ordenadores o visitar

2.2.6 Uso de la Biblioteca 1. Habrá un/a profesor/a responsable de la organización y uso de la biblioteca, nombrado por el/la director/a, oído el ETCP. 2. La Biblioteca es el único espacio del Centro en el que pueden estar unas sesenta personas, por lo que se utilizará para la organización de actividades que serán coordinadas por el /la profesor/a encargado/a de la Biblioteca, coordinado con la Dirección del Centro. 3. En los tramos horarios en los que no haya aula de convivencia, el alumnado privado del derecho de asistencia a clase, permanecerá en la Biblioteca, tutelado por el profesor de Biblioteca.

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2.3 Normas de entradas y salidas del centro Generales Las/los alumnas/os entrarán y saldrán del Centro al inicio y final de la jornada escolar por las puertas situadas en la Av. Ciudad Jardín y en la calle Beatriz de Suabia. La puerta de la calle Beatriz de Suabia estará reservada de forma general para el acceso de profesoras y profesores, padres y madres de alumnos/as y de todas aquellas personas que vienen a resolver cualquier asunto en el Centro. Las puertas de acceso se abrirán a las 8:05 h para la entrada al inicio de la jornada de la mañana. Se cerrarán a las 8:25 h. A partir de este momento la única puerta de acceso será la de la calle Beatriz de Suabia. Al final de la jornada la puerta de Ciudad Jardín se abrirá a las 14:40 h cerrándose a las 14:55 h. En el turno de tarde, las puertas se abrirán a las 15:30 h. y se cerrarán a las 16 h. A partir de este momento la única puerta de acceso será la de la calle Beatriz de Suabia. Al final de la jornada la puerta de Ciudad Jardín se abrirá a las 21,25 h cerrándose a las 21:40 h. El alumnado de cada turno sólo podrá entrar en el Centro en turno diferente del que tenga asignado, para asistir a la biblioteca o para asuntos relacionados con su actividad académica o administrativa, debiendo adaptarse a las normas del turno. El alumnado de ESO que por razones justificadas acceda al Centro más tarde del inicio de su jornada escolar, para justificar el retraso ¿nuevo deberá venir acompañado de sus familiares o traer justificante por escrito, firmado por sus familiares especificando las causas. Si no hay causas justificadas y hay reincidencia, el/la tutor/a del alumnado comunicará a la familia dichos retrasos. Una vez informada la familia, si el alumnado de Secundaria persiste en la impuntualidad, el Director lo comunicará a Fiscalía de Menores. En el caso de que el/la alumno/a que reiteradamente llega tarde clase sea de Bachillerato o Ciclos Formativos, se considerará falta leve y por reiteración será considerada grave. Al comienzo de cada tramo horario se dejará entrar al alumnado que haya llegado tarde. Alumnado de E.S.O. y PCPI Las/los alumnas/os de E.S.O. entrarán a primera hora y ya no podrán salir del Centro hasta el final de la jornada escolar, salvo que sea mayor de edad, que se le aplicaría el apartado correspondiente. Cuando un/a alumno/a deba abandonar el Centro por motivos de salud o familiares, deberá ser recogido por un familiar que se deberá identificar y firmar la autorización correspondiente que le suministrará y recogerá el profesorado de guardia.

Alumnado de Bachillerato y Ciclos Formativos Podrán acceder más tarde del inicio de la jornada escolar aquellos grupos que no tengan clase a primera o primeras horas por conocerse de antemano la ausencia del profesor (estar enfermo, de baja sin cubrir o cualquier otra razón). Estas entradas se realizarán por la calle Beatriz de Suabia. Alumnas/os autorizados a entrar y salir libremente del Centro

1º Podrá salir antes de la finalización de la jornada escolar: 68

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a) El alumnado mayor de edad que no tenga clase a última o últimas horas por conocerse de antemano la ausencia del profesor (estar enfermo, de baja sin cubrir o cualquier otra razón). Estas salidas se realizarán por la calle Beatriz de Suabia y serán controladas por los profesores y las profesoras de Guardia. b) El alumnado que sólo asista a una parte del horario lectivo establecido con carácter general para el primer o segundo curso del bachillerato o para los ciclos formativos de formación profesional inicial por haber superado determinadas materias o módulos o por estar exento de las mismas, podrá salir del Centro previa la autorización de su madre, padre o tutores legales, según se recoge en el Anexo II de este proyecto de convivencia. 2º) Cuando sea un grupo completo el que quiera salir, por ausencia del profesorado, se le abrirá la puerta una sola vez, por lo que deberá agruparse, cerca de la sala de profesores. El/la delegado/a hablará con el profesorado de guardia, que comprobará la ausencia y acompañará a grupo a la puerta. 3º) Todos tendrán un carné que les identifique y que deberán presentar para salir. 4º) Cualquier otro/a alumno/a que a juicio de la Dirección presente razones justificadas para ello.

2.4 Normas de recreo 1. El alumnado no podrá permanecer dentro de los edificios, salvo excepcionalmente en el caso del alumnado de talleres de Imagen Personal. 2. No obstante, en los días de fuerte inclemencia meteorológica, la Jefatura de Estudios podrá autorizar la permanencia dentro del primer edificio. 3. El alumnado mayor de edad podrá salir del Centro. 3. Medidas para la prevención, detección, regulación y resolución de los conflictos. Para conseguir los objetivos establecidos en el Plan de Convivencia, la actuación estará inspirada en los siguientes principios: Intervención preventiva para evitar la aparición de conflictos y en tales casos, su resolución pacífica. (Tendrá mayor incidencia cuando se cuente con alumnado mediador o ayudante) Participación activa de todos los componentes de la comunidad educativa que garanticen el buen hacer del Plan de Convivencia. Actuaciones que eviten, o resuelvan, la conflictividad escolar propiciando un clima de convivencia adecuado. Para la resolución de los conflictos que se originen o presenten entre el alumnado se seguirá el siguiente proceso: Si el conflicto es de baja intensidad, se intentará solucionar entre los implicados en él. Si no se solucionase, se acudirá sucesivamente al tutor, al Jefe de Estudios y al Director. Si las conductas a corregir fuesen reiterativas o de carácter grave, se aplicará lo recogido en 3.2 Las familias del alumnado que presente dificultades de aprendizaje o problemas de conducta importantes, podrán suscribir un compromiso de convivencia con el centro docente en cualquier momento, con tutoras/es y coordinados con la Dirección del Centro, para intentar la corrección de esas conductas (Anexo III) con el fin de conseguir algunos de los siguientes objetivos:

1. Conocer, compartir y facilitar el logro de los objetivos educativos adecuados al alumno/a. 2. Comunicarse de manera habitual y positiva sobre el progreso y el desarrollo personal del alumno/a. 69

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3. Mejorar el comportamiento del alumno/a y su aceptación de las normas de convivencia del centro. 4. Mejorar la actitud hacia las personas de la comunidad educativa y relacionarse de manera respetuosa y colaborativa. 5. Mejorar la integración escolar del alumno/a en el centro. 6. Otros que considere importante por parte del/ de la tutor/a. Los compromisos pueden ser propuestos tanto por las familias del alumnado como el profesorado que ejerza la tutoría. Una vez suscrito el compromiso educativo o de convivencia, el tutor o tutora dará traslado del mismo al director o directora del centro, que lo comunicará al Consejo Escolar. El Consejo Escolar, a través de la comisión de convivencia en el caso de los compromisos de convivencia, garantizará la efectividad de los compromisos que se suscriban en el centro y propondrá la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

3.1 Prevención. 3.1.1. Actividades para facilitar la integración y la participación del alumnado. Dentro del programa de tránsito para el alumnado de 6º de Primaria, hay actividades para el alumnado que se matriculará en el Instituto por primera vez: El Dpto. de Orientación dará una charla al alumnado en sus respectivos centros. El alumnado de sexto de primaria visitará el Instituto en el tercer trimestre, donde el equipo directivo les dará la bienvenida, se les explicarán las diferencias y similitudes con sus centros de primaria, animándoles a que vengan confiados al nuevo centro, enseñándoseles algunas de las instalaciones del Centro (aulas, patios y talleres). Todo el alumnado, será informado de la organización, de las normas y del funcionamiento del Instituto en el sobre de matrícula. A principios de curso, las/os tutoras/es informarán, como se recoge en sobre: a.- Normas de convivencia y generales recogidas en el punto 2 de este documento b.- Actividades que faciliten el conocimiento por parte del alumnado de las normas de convivencia, (generales del Instituto como particulares del aula), especificando los derechos y deberes de las/los alumnas/os y las correcciones o medidas disciplinarias que, en su caso se aplicarían. c.- Al alumnado de su grupo de tutoría informa que el R.O.F./Plan de convivencia se encuentran en la página web del Instituto. d.- En la E.S.O. el Plan de Acción Tutorial recogerá varias actividades para que las/los alumnas/os lean y conozcan estas normas. Para el alumnado hipoacúsico se celebrará una reunión informativa con el equipo directivo, con la presencia del profesorado especialista. e.- Informarán sobre la posibilidad de establecer compromisos con las familias (Anexo III). f.- Sin perjuicio de las normas de carácter general recogidas en 2.1, dadas las particulares características del alumnado que compone cada clase, se podrán añadir otras normas consensuadas entre el equipo educativo, y en su nombre el/la tutor/a, y el alumnado. A principios de cada curso académico y a través del Plan de Acción Tutorial, se llevará a cabo, en las tutorías grupales lectivas de los cursos de la ESO, la elaboración de una normativa interna de la clase realizada por los/as alumnos/as de cada grupo. La realización de las normas será coordinada por el/la tutor/a, los delegados/as de grupo y por las/los alumnas/os ayudantes en los grupos en los que exista esa figura. Dichas normas, una vez aprobada por el alumnado del grupo correspondiente, se expondrán en la clase y se hará llegar a todos los miembros del equipo educativo. Las normas, podrán ser expuestas en cada aula (murales, tablón de anuncios, etc.). g.- Si se llevara a cabo el Proyecto de Alumnos Ayudantes, habría que adecuar el presente Plan a esa circunstancia, en cuanto a su formación y actuación. 70

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3.1.2. Actividades dirigidas a favorecer la relación de las familias y el Instituto. Procedimiento para garantizar el conocimiento por parte de las familias de las normas de convivencia del Instituto: Serán informados de la organización, de las normas y del funcionamiento del Instituto que van en el sobre de matrícula. En las preceptivas reuniones de los tutores con padres, madres o representantes del alumnado se les informará de dichas normas y se les dirá que están en la página web del Instituto. Para favorecer la participación de las familias en la vida del Instituto, además de las mantenidas con tutoras/es, el Equipo Directivo mantendrá reuniones con madres, padres o representantes del alumnado, ya sea por cita previa o cuando acudan al Centro. Se mantendrán fluidas relaciones con el AMPA a fin de colaborar con sus objetivos y favorecer de ese modo la participación de las familias en el Instituto. Se establecerán compromisos de convivencia, en las condiciones establecidas anteriormente en este artículo.

3.1.3. Actividades dirigidas a la sensibilización y detección de casos de acoso e intimidación, dirigidas al alumnado, al profesorado y a las familias. El equipo Directivo pasará en los primeros días del curso escolar por las aulas de 1º de ESO explicando las características de las situaciones de acoso y animando al alumnado que no soporten determinadas conductas. Los Planes de Acción Tutorial incluirán la programación de actividades con esta finalidad, según las enseñanzas y cursos en los que estén matriculados. Cuando sea necesario se solicitará al CEP la realización de cursos con este mismo fin. Las/los alumnas/os de la ESO, a ser posible, realizarán algunas actividades extraescolares o complementarias durante el primer trimestre, con el objetivo de establecer un buen clima de relaciones entre alumnas/os que coinciden por primera vez en un grupo. NN Cualquier miembro de la comunidad educativa que detecte una posible situación de acoso escolar, de agresión al profesorado y al personal no docente o maltrato infantil, informará al director o directora o, en su ausencia, al resto del Equipo Directivo, usando la hoja de notificación específica de cada caso, lo que dará lugar a la aplicación de los protocolos respectivos (tanto las notificaciones como los protocolos están recogidos en la carpeta de anexos).

3.1.4. Actividades dirigidas a la sensibilización de la comunidad educativa en la igualdad entre hombres y mujeres. Siguiendo la normativa la persona que coordina el Plan de Igualdad en el centro, se reúne con la Comisión de Convivencia, cuando se estime oportuno por la Comisión. Las comisiones en el seno del Consejo Escolar se forman atendiendo a las recomendaciones de paridad que establece la Ley de Igualdad aprobada por la Junta de Andalucía. Anualmente presentará un proyecto de coeducación que será aprobado por el Consejo Escolar del Centro. NN Cualquier miembro de la comunidad educativa que detecte una posible de violencia de género, informará al director o directora o, en su ausencia, al resto del Equipo Directivo, usando la hoja de notificación específica, lo que dará lugar a la aplicación del protocolo específico respectivos (tanto la notificación como el protocolo están recogidos en la carpeta de anexos).

Las actuaciones más relevantes para el curso escolar serán: 71

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22 NOVIEMBRE: Día Internacional contra la violencia de género 10 DICIEMBRE: Día Internacional de los Derechos Humanos 8 MARZO: Día Internacional de la mujer trabajadora Prof. Dulce Nombre Gallardo Iglesias

3.2 Conductas contrarias a las normas de convivencia y su corrección. 3.2.1 Incumplimiento de las normas de convivencia. 1. Las correcciones y las medidas disciplinarias que hayan de aplicarse por el incumplimiento de las normas de convivencia habrán de tener un carácter educativo y recuperador, deberán garantizar el respeto a los derechos del resto del alumnado y procurarán la mejora de las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa. 2. En todo caso, en las correcciones y en las medidas disciplinarias por los incumplimientos de las normas de convivencia deberá tenerse en cuenta lo que sigue: a) El alumnado no podrá ser privado del ejercicio de su derecho a la educación ni, en el caso de la educación obligatoria, de su derecho a la escolaridad. b) No podrán imponerse correcciones, ni medidas disciplinarias contrarias a la integridad física y a la dignidad personal del alumnado. c) La imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas en el presente Decreto respetará la proporcionalidad con la conducta del alumno o de la alumna y deberá contribuir a la mejora de su proceso educativo. d) Asimismo, en la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias deberá tenerse en cuenta la edad del alumnado, así como sus circunstancias personales, familiares o sociales. A estos efectos, se podrán recabar los informes que se estimen necesarios sobre las aludidas circunstancias y recomendar, en su caso, a los padres y madres o a los representantes legales del alumnado, o a las instituciones públicas competentes, la adopción de las medidas necesarias.

3.2.2 Gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias. 1. A efectos de la gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias, se consideran circunstancias que atenúan la responsabilidad: a) El reconocimiento espontáneo de la incorrección de la conducta, así como la reparación espontánea del daño producido. b) La falta de intencionalidad. c) La petición de excusas. (en situación similar a aquella en que se produjeron los hechos). 2. Se consideran circunstancias que agravan la responsabilidad: a) La premeditación. b) Cuando la persona contra la que se cometa la infracción sea un profesor o profesora. c) Los daños, injurias u ofensas causados al personal no docente y a los compañeros y compañeras de menor edad o a los recién incorporados al centro. d) Las acciones que impliquen discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, convicciones ideológicas o religiosas, discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, así como por cualquier otra condición personal o social. e) La incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los derechos de demás miembros de la comunidad educativa. f) La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa. g) La difusión, a través de internet o por cualquier otro medio, de imágenes de conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia, particularmente si resultan degradantes u ofensivas para otros miembros de la comunidad educativa. 3. En todo caso, las circunstancias que agravan la responsabilidad no serán de aplicación cuando las mismas se encuentren recogidas como conductas contrarias a las normas de convivencia o como 72

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conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.

3.2.3 Ámbitos de las conductas a corregir. 1. Se corregirán, de acuerdo con lo dispuesto en el presente Plan de Convivencia, los actos contrarios a las normas de convivencia realizados por el alumnado en el centro, tanto en el horario lectivo, como en el dedicado a la realización de las actividades complementarias o extraescolares. 2. Asimismo, podrán corregirse las actuaciones del alumnado que, aunque realizadas por cualquier medio e incluso fuera del recinto y del horario escolar, estén motivadas o directamente relacionadas con el ejercicio de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como tal.

3.2.4 Conductas contrarias a las normas de convivencia y plazo de prescripción. 1. Son conductas contrarias a las normas de convivencia las que se opongan a las establecidas por los centros conforme a la normativa vigente y, en todo caso, las siguientes: a) Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase. b) La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las actividades orientadas al desarrollo del currículo, así como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje. c) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros. d) Las faltas injustificadas de puntualidad. e) No sacar el material de la asignatura al comienzo de clase. f) Las faltas injustificadas de asistencia a clase. g) La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la comunidad educativa. h) Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa. i) Fumar en el Centro. j) Salir del Centro sin autorización o sin ir acompañado por personas responsables, en horario lectivo, siendo menor de edad. j) El deterioro de libros de texto o materiales pertenecientes al programa de gratuidad, cuando sean calificados de poco importantes por la Comisión de Gratuidad de libro de texto. 3.2.4.1 Faltas de asistencia. Justificación: se harán según modelo recogido en Anexo IV. En los casos que haya dudas de la validez de la justificación, las/los tutoras/es se coordinarán con la Jefatura de Estudios para la validez de las mismas. Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad de un/a alumno/a, las que no sean excusadas de forma escrita por el alumnado mayor de edad, o su padre o madre o sus representantes legales si es menor de edad, adjuntando justificante médico si es de larga duración. La justificación escrita deberá presentarse al tutor en un plazo no superior a dos días después de la finalización de la ausencia. Procedimiento para la recogida de las incidencias en materia de convivencia mediante un sistema de gestión de centros educativos. El proceso de recogida de información sobre las incidencias y faltas de asistencia del alumnado se desarrollará a través del uso de la PDA que el profesorado dispone para tal fin. Cada profesor/a registrará diariamente en su PDA las incidencias y las faltas de asistencia del alumnado y, periódicamente, las enviará al servidor, (o las introducirá en el ordenador en el sistema Evalúa) partir de ese momento, padres y alumnos/as tendrán acceso web a dicha información a través de un nombre de

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usuario y contraseña. NN El profesorado que no use el sistema EVALÚA, debe grabar las faltas en Séneca (Ciclos formativos, PCPI y acceso a ciclos). Asimismo, tanto el/la tutor/a como la Jefatura de Estudios tendrán acceso a toda esta información para su conocimiento y gestión. Ésta/e será informado por la Jefatura de Estudios de las incidencias registradas y procederá a la inclusión de las mismas en el programa Séneca o en cualquier otro que tenga a bien ordenar la Consejería de Educación. La introducción de los datos será semanal, salvo caso de fuerza mayor. En nuestro Centro el número máximo de faltas injustificadas por asignatura/módulo al trimestre son las siguientes: Asignaturas de

Nº de faltas

1 hora semanal

2

2 horas semanales

4

3, 4 ó 5 horas semanales

6, 8 ó 10

6 y 7 horas semanales

12 ó 14

8 horas semanales

16

9 horas semanales

18

A efectos de la evaluación de este alumnado, cada Departamento recogerá en sus programaciones la repercusión que tendrán las faltas en la evaluación de procedimientos y/o de actitudes y por lo tanto en la nota numérica. 4. Las conductas contrarias a las normas de convivencia recogidas en este artículo prescribirán en el plazo de treinta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los períodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.

3.2.5 Correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia. 1.

Por la reiteración de conductas contempladas en el apartado 1.a de 3.2.4 del presente Plan se podrá imponer la corrección de suspensión del derecho de asistencia a esa clase de un/a alumno/a.

2.

Por acumulación de partes de incidencia o de expulsión de clase: a los 4 partes, el Tutor lo pondrá en conocimiento de la familia, haciéndole saber que 2 partes más conllevará automáticamente o la realización de tareas fuera del horario lectivo por el tiempo que se estime oportuno o la privación del derecho de asistencia al centro por un periodo de 3 días. La decisión será tomada por la Dirección asesorada por el/la tutor/a.

3.

Por deterioro leve intencionado del material de centro: conllevará la realización de tareas de mantenimiento de la limpieza de las instalaciones o la privación del derecho de asistencia al centro por un periodo de 3 días, además de venir obligado a reparar el daño causado. La decisión será tomada por la Jefatura asesorada por el/la tutor/a.

4.

Por fumar, Art. 32.4.1.i, la primera vez podrá ser sancionado/a con dos días de expulsión. La segunda vez será considerada falta grave.

5.

Por salir del Centro, Art. 32.4.1.j, la primera vez podrá ser sancionado/a con dos días de expulsión. La segunda vez será considerada falta grave.

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6.

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En caso de que la Comisión del Consejo Escolar para la gestión y supervisión del programa de gratuidad decida que el estado de los libros de texto ha empeorado, se comunicará a la familia del alumno o de la alumna, debiendo quedar constancia en la tutoría.

Por las conductas recogidas en el 3.2.4 del presente Plan, distintas a la prevista en el apartado anterior, podrán imponerse las correcciones que se recogen en la siguiente tabla: Correcciones:

Órgano competente para imponer las correcciones

a. Amonestación oral.

Las/os profesoras/es del centro.

b. Apercibimiento por escrito.

El/la tutor/a del grupo.

c. Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos de los centros docentes Las/os profesoras/es del centro, públicos. coordinadas/os por Jefatura de d. Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases Estudios. por un plazo máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o la alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo. e. Excepcionalmente, la suspensión del derecho de asistencia al La Jefatura de Estudios. centro por un período máximo de tres días lectivos. f. Realización de tareas de mantenimiento de la limpieza de las El Director o la Directora, que dará cuenta a la Comisión de instalaciones del centro. Convivencia. g. Cuando un/a alumno/a no traiga la ropa adecuada, podrá ser invitado para que se llame a su casa para que le traigan ropa Equipo directivo adecuada.

3. Las actividades formativas que se establecen en las letras d) y e) del apartado anterior podrán ser realizadas en el aula de convivencia a que se refiere el artículo 9, de acuerdo con lo que el centro disponga en su plan de convivencia. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o la alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

3.2.6 Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia. 1.- Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el Centro las siguientes: a) La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa. b) Las agresiones verbales, injurias u ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa. Como se indica en 3.2.2. 2 g se considera circunstancia que agravan la responsabilidad “La difusión, a través de internet o por cualquier otro medio, de imágenes de conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia, particularmente si resultan degradantes u ofensivas para otros miembros de la comunidad educativa”. 75

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c) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas. d) El acoso escolar, entendido como el maltrato psicológico, verbal o físico hacia un alumno o alumna producido por uno o más compañeros y compañeras de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. e) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen una componente sexual, racial o xenófoba, o se realizan contra alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales, incluidas la obtención o difusión de imágenes de personas sin que ellas la autoricen. f) La intimidación, chantajes, amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa. g) La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos académicos. h) Las actuaciones que causen graves daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del instituto, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de las mismas. i)

La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del instituto a las que se refiere el artículo 3.2.4. El equivalente a dos semanas de faltas de puntualidad injustificadas e considerarán una falta grave.

j)

Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del centro.

k) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la Comisión de Convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas. l)

Fumar más de una vez en el Centro.

m) La salida reiterada del Centro, siendo menor de edad, sin autorización en recreos o antes de que termine la jornada escolar. n)

La reiteración en el deterioro de libros de texto o materiales pertenecientes al programa de gratuidad, cuando sean calificadas de muy importantes por la Comisión de Gratuidad de libro de texto. Los padres de este alumnado serán informados por escrito de esta circunstancia por la Secretaría del Centro y dispondrán de dos días para presentar alegaciones.

o) Negarse a cumplir las correcciones impuestas. 2.- Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el instituto prescribirán a los sesenta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.

3.2.7 Medidas disciplinarias por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia. 1.- Por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia recogidas en el apartado 3.2.6. del presente Plan, podrán imponerse las siguientes Correcciones: a.- Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos del Centro sin perjuicio del deber de asumir el importe de otras reparaciones que hubieran de efectuarse por los hechos objeto de corrección y de la responsabilidad civil del alumno o alumna o de sus padres, madres o representantes legales

Órgano competente para imponer las correcciones

El Director o la Directora del Centro, de lo que dará traslado a la Comisión de Convivencia.

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en los términos previstos por las leyes. b.- Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del Centro por un período máximo de un mes. c.- Cambio de grupo. d.- Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o la alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción en el proceso formativo. e.- Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensión, el/la alumno/a deberá realizar las actividades formativas que se determinen, para evitar la interrupción de su proceso formativo. f.- Cambio de centro docente. g.- Por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia recogidas en el apartado 3.2.6. m: Los representantes legales tendrán la obligación de reponer el material o libros deteriorados o extraviados en el plazo máximo de La Comisión Permanente diez días hábiles contados a partir de la recepción de dicha del Consejo Escolar. comunicación. Si, una vez transcurrido dicho plazo, los representantes legales del alumnado no hubiesen procedido a la reposición del material, el alumno o alumna quedará fuera del programa de gratuidad.

1. Las actividades formativas que se establecen en las letras d) y e) del apartado anterior podrán ser realizadas en el aula de convivencia a que se refiere el artículo 9, a juicio de la jefatura de Estudios. 2. Cuando se imponga la medida disciplinaria prevista en la letra e) del apartado 1 de este artículo, el director o directora podrá levantar la suspensión de su derecho de asistencia al centro antes del agotamiento del plazo previsto en la corrección, previa constatación de que se ha producido un cambio positivo en la actitud del alumno o de la alumna.

3.3 Detección y procedimiento para la imposición de las correcciones. 3.3.1 Detección.

Ante situación de conductas contrarias a las normas de clase:

Hacer un parte de incidencia. El/la profesor/a (dependiendo del caso) puede optar por: Hacer un parte de expulsión Cuando un/a profesor/a priva del derecho de asistencia a clase a un/a alumno/a, otro/a alumno/a (preferentemente el/la delegado/a) buscará un/a profesor/a de guardia, que conducirá al/ a la alumno/a disruptivo/a al aula de convivencia o a la biblioteca del Centro. 77

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El profesorado que tome esa medida indicará a la persona expulsada el trabajo a realizar en lo que resta de clase. Posteriormente rellenará un parte donde se recogerá detalladamente lo ocurrido así como la medida adoptada, que entregará a tutor/a que la transmitirá a la jefatura de estudios y a las familias. En los caso que el/la tutor/a considere especialmente graves, se comunicará lo antes posible a Jefatura de Estudios. Será competente para imponer la corrección prevista en este apartado el profesor o la profesora que esté impartiendo la clase. Cuando las conductas contrarias a las normas de convivencia o gravemente perjudiciales para la convivencia sea fuera de clase, se cumplimentará un parte de incidencia, que recogerá detalladamente lo ocurrido, comunicándolo a Jefatura de Estudios. 3.3.2 Procedimiento general. 1.- Para la imposición de las correcciones (3.2.5) y medidas disciplinarias (3.2.7) previstas en el presente Plan de Convivencia, será preceptivo, en todo caso, el trámite de audiencia al alumno o a la alumna. Cuando la corrección a imponer sea la suspensión del derecho de asistencia al centro 3.2.5.2.e o cualquiera de las contempladas en las letras a), b), c) y d) del artículo 3.2.7, y el alumno o la alumna sea menor de edad, se dará audiencia a sus representantes legales. Asimismo, para la imposición de las correcciones previstas en las letras c), d) y e) del 3.2.5, deberá oírse a profesores/as o tutor/a de cada alumno o alumna. 2. Las correcciones y medidas disciplinarias que se impongan serán inmediatamente ejecutivas y, una vez firmes, figurarán en el expediente académico del alumno o de la alumna. 3.- Los profesores y profesoras y el tutor del alumno o de la alumna deberán informar a quien ejerza la jefatura de estudios y, en su caso, al tutor o tutora, de las correcciones que impongan por las conductas contrarias a las normas de convivencia, artículo 3.2.5. En todo caso, quedará constancia escrita y se informará a los padres, madres o representantes legales del alumno o de la alumna de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

3.3.3 Reclamaciones. 1. El alumno o la alumna, así como sus padres, madres o representantes legales, podrá presentar en el plazo de dos días lectivos, contados a partir de la fecha en que se comunique el acuerdo de corrección o medida disciplinaria, una reclamación contra la misma, ante quien la impuso. En el caso de que la reclamación fuese estimada, la corrección o medida disciplinaria no figurará en el expediente académico del alumno o de la alumna. 2. Asimismo, las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora en relación con las conductas de los alumnos y alumnas a que se refiere el artículo 3.2.6, podrán ser revisadas por el Consejo Escolar a instancia de los padres, madres o representantes legales del alumnado, de acuerdo con lo establecido en el artículo 127 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. A tales efectos, el director o directora convocará una sesión extraordinaria del Consejo Escolar en el plazo máximo de dos días lectivos, contados desde que se presente la correspondiente solicitud de revisión, para que este órgano proceda a confirmar o revisar la decisión y proponga, si corresponde, las medidas oportunas.

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3.4 Procedimiento para la imposición de la corrección de cambio de centro 3.4.1. Inicio del expediente. Cuando presumiblemente se haya cometido una conducta gravemente perjudicial para la convivencia que pueda conllevar el cambio de centro del alumno o de la alumna, el director o directora del instituto acordará la iniciación del procedimiento en el plazo de dos días, contados desde que se tuvo conocimiento de la conducta. Con carácter previo podrá acordar la apertura de un período de información, a fin de conocer las circunstancias del caso concreto y la conveniencia o no de iniciar el procedimiento.

3.4.2 Instrucción del procedimiento. 1. La instrucción del procedimiento se llevará a cabo por un profesor o profesora del instituto designado por el director o directora. 2. El director o directora notificará fehacientemente al alumno o a la alumna, así como a su padre, madre o representantes legales en caso de ser menor de edad, la incoación del procedimiento, especificando las conductas que se le imputan, así como el nombre del instructor o instructora, a fin de que en el plazo de dos días lectivos formulen las alegaciones oportunas. 3. El director o directora comunicará al servicio de inspección de educación el inicio del procedimiento y lo mantendrá informado de la tramitación del mismo hasta su resolución. 4. Inmediatamente antes de redactar la propuesta de resolución, el instructor o instructora pondrá de manifiesto el expediente al alumno o a la alumna y, si es menor de edad, a su padre, madre o representantes legales, comunicándoles la sanción que podrá imponerse, a fin de que en el plazo de tres días lectivos puedan formular las alegaciones que estimen oportunas.

3.4.3. Recusación del instructor. El alumno o la alumna, o su padre, madre o representantes legales en caso de ser menor de edad, podrán recusar al instructor o instructora. La recusación deberá plantearse por escrito dirigido al director o directora del centro, que deberá resolver previa audiencia al instructor o instructora, siendo de aplicación las causas y los trámites previstos en el artículo 29 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común, en lo que proceda.

3.4.4. Medidas provisionales. Excepcionalmente, y para garantizar el normal desarrollo de la convivencia en el instituto, al iniciarse el procedimiento o en cualquier momento de su instrucción, el director o la directora por propia iniciativa o a propuesta del instructor o instructora, podrá adoptar como medida provisional la suspensión del derecho de asistencia al centro durante un período superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la aplicación de esta medida provisional, el alumno o alumna 79

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deberá realizar las actividades que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

3.4.5. Resolución del procedimiento. 1. A la vista de la propuesta del instructor o instructora, el director o directora dictará y notificará la resolución del procedimiento en el plazo de veinte días a contar desde su iniciación. Este plazo podrá ampliarse en el supuesto de que existieran causas que lo justificaran por un periodo máximo de otros veinte días. 2. La resolución de la dirección contemplará, al menos, los siguientes extremos: a)

Hechos probados.

b)

Circunstancias atenuantes y agravantes, en su caso.

c)

Medida disciplinaria.

d)

Fecha de efectos de la medida disciplinaria.

3.4.6. Recursos. Contra la resolución a que se refiere el artículo 46 se podrá interponer recurso de alzada en el plazo de un mes, ante la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación, de conformidad con lo establecido en los artículos 114 y 115 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre. La resolución del mismo, que pondrá fin a la vía administrativa, deberá dictarse y notificarse en el plazo máximo de tres meses. Transcurrido dicho plazo sin que recaiga resolución, se podrá entender desestimado el recurso.

4. Composición, plan de reuniones y plan de actuación de la Comisión de Convivencia.

4.1 Composición. La Comisión de Convivencia estará integrada por el/la Director/a, que ejercerá la presidencia, el/la Jefe/a de Estudios, dos profesores, dos madres/padres o representantes legales del alumnado y dos alumnas/os, elegidas/os por cada uno de los sectores en el Consejo Escolar. Si en el Consejo Escolar hubiera un miembro designado por la Asociación de Madres y Padres del Alumnado del centro, ésta/e será una/o de las/os representantes de los padres y madres en la Comisión de Convivencia. Nnnov En los casos que la comisión estime necesario, podrán asistir la persona responsable de la coordinación del plan de convivencia o la persona responsable en materia de coeducación

4.2. Funciones de la comisión de convivencia. 80

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a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos. b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro. c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas. d) Mediar en los conflictos planteados. e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas. f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro. g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, a las menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas. h) Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el instituto. i) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de convivencia en el instituto.

4.3 Plan de reuniones. A las reuniones de la Comisión de Convivencia relacionadas con el seguimiento y supervisión del plan de convivencia se incorporarán cuando se considere oportuno por el tema, la persona responsable de la orientación en el Instituto, así como la persona designada por el Consejo Escolar para impulsar medidas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. La comisión se reunirá al menos una vez al trimestre. La comisión cumple los requisitos de paridad expresados en la Ley de Igualdad aprobada en la Comunidad Autónoma de Andalucía. A las reuniones de la Comisión de Convivencia relacionadas con el seguimiento y supervisión del plan de convivencia se incorporarán, cuando se considere necesario, la persona responsable de la orientación en el centro, así como la persona designada por el Consejo Escolar para impulsar medidas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.

4.4 Plan de reuniones de la Comisión de convivencia. En el horario general del Instituto se establecerá una hora semanal, dedicada a las posibles reuniones que la Comisión de Convivencia tenga que celebrar. En el curso 2010/2011 dicha hora queda establecida, a ser posible, en los días que se reúna el Consejo Escolar. Al menos se reunirá una vez al trimestre.

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Al final de cada trimestre la Comisión de Convivencia dará cuenta al pleno del Consejo Escolar de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

4.5 Plan de actuación de la Comisión de convivencia. a)

Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos.

b)

Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro.

c)

Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas.

d)

Mediar en los conflictos planteados.

e)

Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas.

f)

Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro.

g)

Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, a las menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

las

correcciones y

medidas

h) La Comisión de Convivencia Realizará el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento. Valorará si los casos de incumplimiento de las correcciones impuestas son debidos a causas justificadas. Estudiará las medidas disciplinarias por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia impuestas por el Director o la Directora del Centro.

La Comisión de Convivencia realizará el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento. 5) Convivencia en el Centro

5.1 Funciones de los delegados y de las delegadas del alumnado en la mediación para la resolución pacífica de los conflictos que pudieran presentarse entre el alumnado, promoviendo su colaboración con el tutor o la tutora del grupo. Las/os delegadas/os de clase colaborarán con tutoras/es y profesorado en la resolución de conflictos con las siguientes acciones: 82

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Acompañando al alumnado que sea privado del derecho de asistencia a una clase determinada. Transmitiendo la opinión del grupo, con la coordinación de tutoras/es en las sesiones de evaluación. Mediar, en colaboración con el /la delegado/a y subdelegado/a del grupo, ante el resto de profesoras/es y el Equipo Educativo. En nuestro centro la comisión de convivencia es la encargada de mediar en los conflictos, así que cuando lo considere oportuno, y un/a alumno/a tenga la suficiente formación de mediación, estudiará la posibilidad delegar en él/ella.

5.2 Aula de convivencia. Introducción.

De acuerdo con lo establecido en el artículo 9 del Decreto 19/2007, de 23 de enero, los centros educativos podrán crear Aulas de convivencia para el tratamiento individualizado del alumnado que, como consecuencia de la imposición de una corrección o medida disciplinaria por alguna de las conductas tipificadas en los artículos 20 y 23 del citado Decreto, se vea privado de su derecho a participar en el normal desarrollo de las actividades lectivas. La creación del Aula de Convivencia surge, pues, como una necesidad de dar respuesta a la atención educativa que requiere la diversidad del alumnado del centro. Se plantea como una medida para intentar mejorar las conductas y actitudes de aquellos alumnos y alumnas que presentan dificultades o problemas en la convivencia y, con ello, mejorar el clima del grupo-clase y del centro en su conjunto. Elegimos el término problemas de convivencia y no otros afines, como problemas de conducta, trastornos emocionales, etc. porque cualquier profesional de la educación entiende de qué se está hablando cuando se usa ese término. Es, por otra parte, un concepto amplio y positivo y además conecta con una terminología que utiliza la propia Administración educativa cuando nos habla de normas de convivencia, comisión de convivencia o educación para la convivencia. En el ámbito educativo se emplea el término problemas de convivencia cuando aparecen conflictos en las relaciones interpersonales, no se respetan las normas, existen agresiones físicas o verbales etc. Suelen pasar más desapercibidos otros tipos de problemas relacionados con la inhibición social o aislamiento que desde el punto de vista psicológico, en algunos casos pueden ser mucho más graves pero que tienen menos repercusión en el entorno (Antonio Bizcocho). Al margen de lo anterior: Los problemas de convivencia constituyen una fuente de alarma social de cierta importancia. Suponen graves distorsiones en los centros, en muchas aulas el profesorado dedica buena parte de su energía a mantener "el orden" y en circunstancias extremas "a sobrevivir". Todo esto forma parte del llamado malestar docente. Este tipo de conflictos ocasiona a las familias muchas dificultades. Por otra parte todos somos conscientes de que muchos de estos niños y niñas que se ven metidos en esta espiral acaban en la delincuencia y marginación, con abandono de los estudios, entrada en el mundo de las adicciones etc. En este proyecto de actuación el profesorado debe implicarse y no ser mero transmisor del problema a los especialistas ya que si en todos los ámbitos del proceso de Enseñanza / Aprendizaje el papel del profesorado es importante, como mediador, en éste ámbito su papel es muy especial, ya que estamos hablando en el fondo de interrelaciones personales. El objetivo del Aula de Convivencia es convertirse en una alternativa a la expulsión del centro para aquellos alumnos y alumnas sancionados con esta medida. Por ello se pretende favorecer un proceso de reflexión, por parte de cada alumno o alumna que sea atendido en la misma, acerca de las circunstancias que han motivado su presencia en ella. El objetivo prioritario sería, pues, que los alumnos y alumnas 83

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comprendan el alcance para sí mismos y para los demás de sus conductas y, sobre todo, que aprendan a hacerse cargo de sus propias acciones, pensamientos, sentimientos y comunicaciones con los demás. Este proceso aumenta las habilidades de pensamiento reflexivo y de autocontrol, a la vez que les proporciona un espacio para el análisis de sus propias experiencias y la búsqueda de una resolución efectiva de los conflictos interpersonales. Es por lo tanto una medida preventiva y curativa de los problemas de convivencia del centro. Objetivos. Posibilitar el que aprendan a responsabilizarse de sus propias acciones, pensamientos, sentimientos y comunicaciones con los demás. Contribuir a desarrollar actitudes cooperativas, solidarias y de respeto. Posibilitar que el alumno o alumna se sienta competente emocionalmente y en la realización de ciertas tareas. Reconstruir y favorecer su autoestima y autocontrol. Ayudarle a adquirir una buena disposición hacia las tareas escolares. Resolver los conflictos de manera pacífica desde el diálogo y la reflexión. Compensar las deficiencias que impiden a algunos alumnos o alumnas su integración escolar. Educar para la vida, potenciando las relaciones interpersonales de cada alumno o alumna, es decir, para su integración satisfactoria en la comunidad. Mejorar la vida académica y personal del alumno o alumna. Generar confianza en medios alternativos a la permisividad violenta y a la expulsión. En definitiva se pretende mejorar el clima de convivencia del aula y del centro en todos los espacios escolares: aulas, pasillos, patio, etc. 1. Criterios y condiciones para que un alumno o alumna sea atendido en el Aula de Convivencia Como se ha dicho anteriormente, el Aula de Convivencia es un espacio educativo donde el alumnado podrá acudir cuando se vea privado de su derecho a participar en el normal desarrollo de las actividades lectivas como consecuencia de la imposición de una corrección o porque se detecte la necesidad de trabajar con él/ella algunos aspectos que le ayuden en su desarrollo personal y social. No es necesario, por tanto, que el alumno o alumna haya recibido alguna corrección por su conducta, ni que todos/as los/as alumnos/as que tengan alguna medida disciplinaria acudan al aula. Para derivar un alumno o alumna al Aula de Convivencia, se deberá considerarse, especialmente, si con esta medida se van a alcanzar los objetivos establecidos en el Plan de Convivencia. Se valorarán como criterios para la derivación de algún alumno/a al aula de convivencia: Ser reincidente en su actitud y conducta contra las normas den convivencia. Haber suscrito un Compromiso de Convivencia que implique directamente el trabajar alguno de los objetivos del Aula. Presentar deficiencias en su autoestima, autocontrol, relaciones personales, disposición hacia las tareas escolares o integración escolar y/o social. La expulsión no favorecería la corrección de la conducta y no es percibida por el alumno o alumna como un castigo. La atención en el Aula de Convivencia puede mejorar su actitud y sin esta atención no se garantiza que se mantenga su proceso educativo. Es víctima, agresor/a o testigo/a pasivo/a de un acto violento (acoso, agresiones,…). Las condiciones de atención en el aula son: 84

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El número de sesiones recomendadas son tres, pudiendo ser menor en algunos casos. No es recomendable que supere las cuatro sesiones. El alumno/a podrá volver al aula de convivencia si recae en algunas de las conductas que se han trabajado o en nuevas actitudes y comportamientos que no ayuden a la convivencia escolar o para reforzar algunos aspectos. Podrá realizarse una sesión de seguimiento pasado un tiempo de su asistencia al Aula. Se procurará atender al alumnado derivado en un plazo máximo de una semana. Las sesiones programadas de atención en el Aula no estarán separadas entre sí más de siete días. El número máximo de alumnos/as que podrán atenderse simultáneamente en una sesión no deberá ser superior a cinco, siendo preferente la atención individualizada. Los alumnos/as expulsados del aula ordinaria por el profesorado de guardia o de área no serán llevados al Aula de Convivencia, habiendo otros espacios destinados a que realicen las tareas formativas que les manden. La duración de cada sesión es de 55 minutos, coincidiendo con el horario escolar del alumno/a, salvo que tenga horario de tarde, en cuyo caso será atendido/a por la mañana. Aquellos/as alumnos/as que sean expulsados/as del centro y que se vea la necesidad de su atención en el Aula de Convivencia, podrán ser atendidos/as durante su expulsión. Podrán ser atendidos alumnos/as de enseñanzas obligatorias y post- obligatorias. Criterios pedagógicos para la atención educativa del alumnado. Programación de actuaciones. El Departamento de Orientación, el/la Coordinador/a del Aula de Convivencia y la Jefatura de Estudios establecerán los criterios pedagógicos para la atención educativa del alumnado atendido en el Aula de Convivencia. Partimos desde la visión de que todos los miembros de la comunidad escolar, especialmente el alumnado, debe ser tratado como persona, buscándose siempre en cada acción educativa contribuir al desarrollo de cada potencial humano que subyace en cada uno, en los aspectos básicos del concepto humanista de “persona” como son la solidaridad, la racionalidad, la sociabilidad y la culturalidad. Al abordar la formación del alumnado, se atiende a las diferencias que estos muestran, no sólo en sus capacidades, también aquellas diferencias tienen su origen en impedimentos para el aprendizaje: familias desestructuradas, métodos educativos fallidos, desmotivación grave, absentismo escolar, retrasos académicos... El/la coordinador/a del Aula de Convivencia programará las actuaciones encaminadas a favorecer un proceso de reflexión por parte de cada alumno o alumna que sea atendido/a, basándose en los principios que definen y determinan la Cultura de Paz. Es decir: Respetar la vida Rechazar la violencia Compartir con los demás Escuchar para entender Conservar el planeta Redescubrir la solidaridad La programación de actuaciones será llevada a cabo por el/la coordinador/a del Aula de Convivencia y deberán estar disponibles para el profesorado de guardia de convivencia con suficiente antelación, estando además a su disposición para cualquier duda o consulta. Las actuaciones irán encaminadas a la consecución de los objetivos de este proyecto y del Plan de Convivencia del centro. Entre otros aspectos se trabajarán, según cada caso: la autoestima, autocontrol, control de la ira, solidaridad, resolución pacífica de conflictos, integración social,…

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Al inicio del curso escolar se dará un material a los/as tutores/as de cada grupo para que informen sobre el Aula de Convivencia a su grupo. Esto facilitará que el alumnado comprenda esta medida, no como un castigo, sino como una herramienta de ayuda que el centro pone a su disposición.

Procedimiento de derivación. La atención en el Aula de Convivencia es compatible con otras medidas que el centro considere oportunas para corregir una conducta no adaptativa llevada a cabo por el alumnado. Los/as alumnos/as solo podrán ser derivados/as por Jefatura de Estudios y por el Departamento de Orientación. Si algún/a tutor/a detecta la necesidad de que algún/a alumno/a de su tutoría sea atendido/a en el Aula deberá comunicarlo a las personas responsables de la misma. Una vez a la semana, el/la coordinador/a del Aula de Convivencia se reunirá con Jefatura de Estudios para estudiar los/as posibles usuarios/as del Aula. Posteriormente, el/la coordinador/a preparará el material y realizará las orientaciones pertinentes para su atención en el Aula. Además recibirá asesoramiento por parte del/la Orientador/a. A continuación, se dan unas orientaciones sobre los pasos a seguir si se decide la derivación del alumno o alumna al Aula de Convivencia: El/la coordinador/ del Aula determinará las actuaciones dirigidas al proceso de reflexión que el alumnado deberá realizar, de entre las previstas en la Programación del Aula, y las entregará, en los plazos estipulados, al profesorado de guardia de Convivencia. Indicará: nombre del alumno/a, motivo de su atención en el Aula, número de sesiones estimadas, calendario de atención, temporalización de las actividades a realizar, ficha de acogida, compromiso y seguimiento, material de trabajo, otros. El profesorado de guardia de convivencia al que corresponda la primera sesión de atención al alumno/a informará al mismo/a de los días que será atendido/a. Los/as tutores/as disponen en el tablón de anuncios de la sala de profesorado de un espacio donde podrán consultar que alumnos/as de su tutoría serán atendidos/as semanalmente. Semanalmente se pondrá en la sala de profesores/as el cuadrante de guardias de convivencia, indicando a que profesor/a le corresponde un/a alumno/a y de que curso es. Así mismo, disponen en el Aula de un parte de firmas. Comunicación a la familia: Jefatura de Estudios comunicará por escrito o verbalmente a las familias la resolución de derivación al Aula de Convivencia, indicando el motivo, los objetivos, el número de días y el número de horas, así como las actividades formativas y de reflexión que realizará. Es de especial importancia la colaboración de las familias. Podrá solicitarse un compromiso por su parte con el fin de alcanzar los objetivos fijados. Los responsables del Aula deberían coordinarse entre sí para asegurar la atención del alumno o alumna y con el tutor o tutora, así como con los demás profesores y profesoras del equipo educativo. El tutor o tutora (o persona que se designe) se encargará posteriormente de realizar el seguimiento de la evolución del alumno o alumna y de comunicárselo a la familia y a las personas responsables del Aula de Convivencia. Funcionamiento y personas responsables El horario de funcionamiento del Aula de Convivencia es de 9.15 a 13.45 h., de lunes a viernes. Comenzará su funcionamiento tres semanas después de haber comenzado el curso escolar y finalizará tres semanas antes de fin de curso. 86

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La/s personas responsables del Aula serán designadas por la Dirección en Septiembre, contemplando en su horario al menos una hora semanal para su coordinación. Las guardias de convivencia serán cubiertas por el profesorado que designe la Jefatura de Estudios. Aquellas personas interesadas en participar en las mismas deberán comunicarlo antes de que se cierren los horarios. En el caso de que algún profesor/a se incorpore posteriormente al centro y que la Jefatura de Estudios valore positivamente su participación en las guardias de convivencia podrán realizarse modificaciones. Así mismo, si un/a profesor/a se da de baja durante el curso escolar y su horario contemplaba guardias de convivencia, se podrá cubrir estas horas por el/la profesor/a que le sustituya o bien por otro/a compañero/a que lo hubiera solicitado en Septiembre. Puntualmente podrán realizarse cambios en la designación del profesorado de guardia de convivencia una vez iniciado el curso. Será recomendable que el número de profesores/as que trabajan en el Aula de convivencia sea el menor posible. Asimismo, para la atención del alumnado dentro del Aula se podrá contar con la colaboración de profesionales del centro o del Equipo de Orientación Educativa. Funciones del/la coordinador/a del Aula de Convivencia: Reunirse semanalmente con Jefatura de Estudios para estudiar los posibles alumnos/as a atender. Coordinarse con el Departamento de Orientación e informar a la Directiva sobre la marcha del Proyecto. Preparar el material que va a trabajar cada alumno/a. Organizar los cuadrantes del profesorado de guardia y del alumnado a atender. Buscar información, documentación y asesoramiento externo. Formarse e intercambiar experiencias con otros centros educativos o entidades de interés. Recoger los materiales que cada alumno o alumna deba trabajar durante su estancia en el Aula y valorar si son necesarias sesiones de seguimiento. Coordinar las reuniones del grupo de trabajo y del profesorado de guardia de convivencia. Supervisar la consecución de los objetivos del Proyecto, modificarlo para su mejora cuando sea necesario y realizar una memoria anual.

Funciones del profesorado de guardia de convivencia: Supervisar, orientar y ayudar a la realización de las tareas encomendadas a cada alumno/a que tenga asignado. Realizarán los controles de asistencia del alumnado derivado a la misma, trabajarán con los alumnos y alumnas facilitándoles el material y anotando la evolución del alumnado así como su comportamiento y actitud. De todo ello dará cuenta la persona responsable para que ésta lo comunique a las diversas instancias educativas interesadas en el caso en el plazo más breve posible. Reunirse periódicamente con el/la coordinador/a del Aula. Intercambiar experiencias con los/as compañeros/as y asesorarles. Formarse sobre temas relacionados con el Aula. Colaborar con la coordinación del Aula. Durante las horas en las que no estén atendiendo al alumnado, se dedicarán a la preparación de los materiales e informes pertinentes. 87

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La Jefatura de Estudios podrá asignar al profesorado de guardia tareas de atención y control del Aula cuando las circunstancias lo requieran, por ejemplo, por ausencia de las personas responsables. Funciones de Jefatura de Estudios: Formarse sobre temas relacionados con el Aula. Derivar al alumnado al Aula de Convivencia. Reunirse periódicamente con la persona responsable del Aula, con el profesorado de guardia de convivencia y con el departamento de Orientación. Informar al Claustro y a la comunidad educativa sobre el funcionamiento del Aula de Convivencia. La Jefatura de Estudios podrá asignar al profesorado de guardia tareas de atención y control del Aula cuando las circunstancias lo requieran, por ejemplo, por ausencia de las personas responsables.

Funciones del Departamento de Orientación: Asesorar, orientar y colaborar en la coordinación. Ayudar en la formación de la comunidad educativa. Facilitar el intercambio con otros centros. Informar y asesorar a los/as tutores/as. Aconsejar y colaborar en la selección del alumnado que será atendido. Funciones del grupo de trabajo: Buscar información y material. Intercambiar experiencias con otros centros y profesionales. Elaborar material para el Aula. Ayudar en su coordinación. Asesorar a la comunidad educativa. Formarse en el ámbito de la convivencia. Evaluar la convivencia en el centro realizando propuestas para su mejora. Instalaciones y material didáctico Se debe habilitar un espacio que proporcione al alumnado las condiciones necesarias para reflexionar sobre su conducta contraria a las normas de convivencia, su comportamiento en determinados conflictos y sobre cómo afecta todo ello al desarrollo de las clases. Será conveniente que el Aula de Convivencia sea un aula de reducido tamaño en el que se dispusiera el mobiliario de forma que facilitase el diálogo y la reflexión. Debería estar situada en ubicaciones que la hicieran accesible, cercana e importante, lo más cerca posible de los despachos de los cargos directivos o la sala de profesores para darle un carácter más serio a la hora de trabajar y que los alumnos y alumnas no percibieran que iban a ser “castigados, arrinconados o sancionados” simplemente. Con el tiempo el alumnado percibirá que el Aula es un lugar para aprender a convivir cuando se producen alteraciones de la convivencia. La persona responsable de la orientación en el centro, el grupo de trabajo, etc. facilitarán el material didáctico necesario para trabajar los diferentes objetivos del Aula. El/la responsable entregará el material de trabajo a los profesores o profesoras responsables del Aula para que éstos puedan atender al alumno o alumna, según lo establecido en la resolución de derivación, cuando llegue. 88

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Material necesario: Dos estanterías. Un archivador. Material fungible (rotuladores, papel continuo, folios, bolígrafos,…). Un tablón de anuncios. Mínimo tres mesas y 10 sillas. Material y documentación de consulta. Conexión a Internet. Puntualmente podría necesitarse medios audiovisuales. Evaluación. Se realizará una evaluación continua del funcionamiento del Aula y de las personas implicadas. Se llevarán a cabo las modificaciones necesarias para cubrir las necesidades detectadas durante su desarrollo y corregir los posibles errores en su organización y funcionamiento. Está evaluación se llevará a cabo a través de cuestionarios que se pasarán a la comunidad educativa y a las personas que participan en el Aula (ya sean alumnado o profesorado). Además se recogerán las observaciones, experiencias, recomendaciones, etc., que se pongan en común durante las reuniones que se lleven a cabo durante el curso. Al finalizar cada trimestre se hará una evaluación y se realizará un informe recopilatorio. Al término del curso escolar se recogerá todo el material de evaluación y se realizará una memoria con las recomendaciones para el siguiente curso. Así mismo se recogerá un guión del material elaborado y recopilado. Unas posibles herramientas para valorar el buen funcionamiento del Aula es estudiar el número de Partes disciplinarios del alumnado antes y después de ser atendidos/as, observaciones de los/as tutores/as y las familias, sociogramas en los grupos donde estén los alumnos/as atendidos/as (para comprobar si ha mejorado su nivel de integración), las fichas de seguimiento,… Herramientas de evaluación. Cuestionarios. Observación. Entrevistas personales. Material elaborado. Fichas de seguimiento. Compromisos cumplidos.

5.3 Programa de mediadores y ayudantes Desde una perspectiva de la convivencia, el interés de la acción educativa debe girar en torno a una concepción del conflicto como elemento educativo, en cuanto a que los alumnos, tienen la posibilidad de resolver y negociar posibles problemas. En infinidad de ocasiones el conflicto permite el diálogo y el contraste de opiniones e intereses sobre un mismo hecho, con un proceso de negociación las partes pueden llegar a acuerdos por sí mismas o con la ayuda de un tercero y tratar satisfactoriamente la disputa en cuestión. Debido a que el programa empezará a implantarse en el segundo trimestre del curso 2011-12, nos limitamos a señalar algunos del los objetivos alrededor de los cuales deberá desarrollarse:

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Reducir los casos de acoso entre alumnos o alumnas. tret Disminuir la conflictividad y, con ello, la aplicación de medidas sancionadoras. Promover la toma de decisiones de los propios alumnos en la resolución de los conflictos y problemas de disciplina. Favorecer la participación directa del alumnado en la resolución de conflictos.

5.4 Procedimiento de elección y funciones del delegado o de la delegada de los padres y madres del alumnado, entre las que se incluirá la de mediación en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado o entre éste y cualquier miembro de la comunidad educativa. Elección: El delegado o la delegada será elegido para cada curso académico por los propios padres y madres en la reunión que los tutores y las tutoras de cada grupo deben realizar con éstos antes de la finalización del mes de noviembre. El delegado o delegada de padres y madres será elegido para cada curso escolar, por sufragio directo y secreto, por mayoría simple, de entre los padres y madres del alumnado de cada unidad escolar. La segunda y tercera personas con mayor número de votos serán designadas como subdelegadas 1.ª y 2.ª,

que sustituirán a la persona delegada en caso de vacante, ausencia o enfermedad y podrán colaborar con ella en el desarrollo de sus funciones. En los casos en que se produzca empate en las votaciones, la elección se dirimirá por sorteo. En este proceso de elección se procurará contar con una representación equilibrada de hombres y mujeres. Nexo I: Modelo de acta de elección.

Funciones: Ser los representantes de los padres y las madres del alumnado de cada grupo-aula. Asesorar a las familias del alumnado del grupo en el ejercicio de sus derechos y obligaciones. Colaborar en el establecimiento y seguimiento de los compromisos convivencia que se suscriban con las familias del alumnado del grupo.

educativos

y

de

Ser enlace entre la familia y la tutoría, la AMPA, la Junta de delegados y delegadas, los representantes de los padres y madres en el Consejo Escolar o el Equipo directivo del centro. Ser colaboradores y colaboradoras activos que ayuden en todas aquellas labores que favorezcan el buen funcionamiento del grupo y el centro educativo como la colaboración en: o Reforzar (respetar y apoyar) las normas establecidas el en centro o en el grupo para un mejor funcionamiento y la mejora del clima de convivencia. o Fomentar en el resto de padres y madres la importancia de que sus hijos e hijas realicen las tareas encomendadas por el profesorado. o Animar al resto de padres y madres a tener reuniones periódicas con el tutor o tutora de sus hijos e hijas y a respetar y cumplir los acuerdos o compromisos a los que se ha llegado para la mejora de su educación. o Animar a la participación de las familias en las actividades colectivas programadas. Mediar en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado del grupo o entre éste y cualquier miembro de la comunidad educativo. La comisión de convivencia estudiará los casos 90

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en los que se considere necesaria la mediación. En nuestro centro la comisión de convivencia es la encargada de mediar en los conflictos, así que cuando lo considere oportuno, y un/a padre/madre tenga la suficiente formación de mediación, estudiará la posibilidad delegar en él/ella.

6. Estrategias y procedimientos para realizar la difusión, el seguimiento y la evaluación del Plan de Convivencia. Difusión. La difusión del Plan de Convivencia se hará: Existirán ejemplares en la sala de profesoras/es, en Dirección y Jefatura de estudios Colocación en tablones de las salas de profesores de los dos edificios y del tablón de jefatura de estudios del edificio principal. El envío por correo electrónico al claustro de profesores y al consejo escolar. En la página web del Instituto. Seguimiento. La Comisión de Convivencia podrá realizar, por delegación del Consejo Escolar, el seguimiento del plan de convivencia y la coordinación de las actuaciones y medidas contenidas en el mismo. Asimismo, valorará los avances que se vayan produciendo en su desarrollo, identificará las dificultades que surjan y propondrá al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro. Todo ello se incorporará a la memoria del plan de convivencia. Este seguimiento se realizará al mismo tiempo que las revisiones trimestrales del Plan Anual de Centro o, en su caso, del Plan de organización general que formará parte del Proyecto Educativo.

Revisión. Al comienzo de cada curso académico el Instituto revisará el Plan de Convivencia con objeto de analizar la evolución del estado de la convivencia en el Instituto e incorporar al mismo las propuestas de mejora recogidas en la Memoria Final del curso anterior. Esta revisión anual debe ser aprobada por mayoría absoluta del Consejo Escolar, incluida en el proyecto educativo del Instituto y remitida a la Delegación Provincial antes del 30 de noviembre de cada año.

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PE k. El plan de formación del profesorado El plan de Formación debe recoger: Identificación de necesidades (encuesta o sugerencias por parte de los miembros de la comunidad educativa del Centro). Prever cauces para la elaboración/presentación de propuestas (departamentos a las/os coordinadoras/es que lo plantearán en el ETCP). Determinación de la demanda formativa, que se debe recoger en el Plan Anual de Centro Especificación de las actividades coordinando con el CEP de Sevilla. Desarrollo, seguimiento y evaluación del Plan de Formación. El plan deberá ir respondiendo a las necesidades que en cada momento se presenten. Desde la Dirección apuntamos los siguientes ámbitos, donde la formación puede ser necesaria:

La preparación del profesorado interesado en temas relacionados con la resolución de conflictos, dentro del programa escuela espacio de paz o dentro de un posible plan de innovación. Concretamente en lo que concierne a mediación se estudiará la posibilidad de solicitar un curso al CEP, según se recoge en la ORDEN de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia art 11Las necesidades de formación del profesorado y del personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria serán propuestas al equipo directivo por el equipo técnico de coordinación pedagógica o por el departamento de formación Actividades relacionadas con el aula de convivencia. Atención a la diversidad, específicamente para alumnado sordo para el curso 2011-12. En la actualidad, para facilitar la formación del profesorado y de acuerdo con la coordinadora del CEP, se intentan realizar actividades en centros de la zona, para profesorado de estos centros. El departamento de Formación ha hecho una propuesta de formación al CEP, relacionada con aspectos formativos solicitados por los departamentos, algunos de ellos relacionados con la evaluación. Por parte de la dirección del centro se está estudiando, con otros centros de la zona, la posibilidad de impartir, dentro del programa de Salud Laboral promocionado por la delegación provincial, de un curso de foniatría para profesores

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PE l Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar. a) Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar El Centro tiene seis módulos horarios en turno de mañana y otros seis en el turno de tarde, permaneciendo abierto desde las ocho de la mañana hasta las nueve media de la tarde. En el turno de mañana se imparte docencia a los grupos de ESO, los grupos de bachillerato y a los ciclos de grado medio y grado superior que se pueden atender vista el número de aulas y talleres de los que dispone el Centro. En el turno de tarde se atienden al resto de grupos de ciclos formativos y a los grupos de PCPI. a. Se intentará, que en las áreas que se imparten un máximo de tres sesiones que éstas no sean en días consecutivos. b. Se procurará, en la medida de lo posible, que las materias de Educación Artística, Educación Física y Religión y alternativa se impartan sus sesiones que no sean las primeras horas de la mañana. Debido al horario del centro, los claustros ordinarios o extraordinarios, siempre que las autoridades educativas no marquen una fecha determinada, se celebrarán el último día de cada trimestre, si es posible se hará coincidir con la entrega de notas. En cuanto al alumnado de los grupos de diversificación curricular, que se imparten en el Centro, según se recoge en la normativa vigente, tienen quince horas dedicadas a los ámbitos (socio-lingüístico y científico-tecnológico), según se recoge en el Programa específico de Diversificación. En cuanto al alumnado sordo, se cuentan como recurso humanos específicos con tres profesores/as de apoyo curricular a sordos y dos profesores/as de Lenguaje de Signos, así como una logopeda compartida con el IES “Martínez Montañés”. Estos recursos podrán variar dependiendo del número de alumnas/os que se tengan que atender. El alumnado con necesidad de apoyo educativo, tienen un horario flexible, que el Departamento de Orientación establece anualmente, de acuerdo con el profesorado de los grupo en los que están matriculadas/os, al que atiende una profesora en el aula específica.

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Espacios. El Centro dispone de dos edificios, cuyos espacios se recogen en la tabla siguiente: Edificio uno Trece aulas grandes Dos aulas pequeñas (≈20 alumnas/os). Una de ellas de convivencia. Aula que se usa como gimnasio. Sala de profesores. Despacho de FCT. Departamento de Orientación. Aula alumnado con N.E.E. Tutoría Sala de profesorado. Secretaría y despachos componentes equipo directivo. Despacho A.M.P.A. (utilizado también para clases de apoyo). Despachos: Dirección, Secretaría, Vicedirección, Jefatura de Estudios

Edificio dos Nueve aulas grandes Tres aulas pequeñas (≈20 alumnas/os). Aula de Tecnología General. Aula de Música Aula de Dibujo. Talleres Aula Multimedia. Departamentos de Administrativo, Imagen Personal, Lenguas, Ciencias Sociales y Ciencias. Laboratorios de Ciencias Naturales y de Física y Química. Biblioteca. Cuatro talleres de Administrativo. Dos talleres de Peluquería. Dos talleres de Estética. Gabinete de Informática Sala de Alumnos/as.

La Biblioteca permanece abierta de segunda a quinta hora en el turno de mañana. En el resto de las horas (primera y sexta de la mañana y jornada de tarde) se abrirá a petición del alumnado, si hay disponibilidad de profesorado de guardia. Una dificultad importante en el Centro es que no existe la posibilidad de que cada grupo tenga su propia aula, en el turno de mañana y por falta de aulas, hecho que se refleja en la tabla que viene a continuación, donde se observa que hay más grupos que clases (se soluciona con grupos de Ciclos formativos de la familia de Administración cuyas clases teóricas se dan en los talleres).

b) Objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar. Los objetivos que deben cumplir estas actividades son: Tener una finalidad educativa o cultural, que sirva como complemento a lo trabajado en el aula o que dé un enfoque diferente a los contenidos recogidos en la programación. Servir para facilitar y mejorar la comunicación y la convivencia entre los diferentes sectores de la comunidad educativa. La propuesta de actividades complementarias y extraescolares se canalizará a través del Departamento de actividades extraescolares y complementarias, que a principios de cada curso recogerá las propuestas que haga el profesorado a través de los departamentos didácticos, para su incorporación a la Programación Anual, tras su aprobación en sesión de Consejo Escolar. Cualquier actividad que no aparezca recogida en dicha programación se deberá hacer con la antelación suficiente para que se pueda aprobar por el Consejo Escolar. El plazo de presentación de las mismas finalizará en el mes de septiembre. Para evitar que el alumnado pueda ir en distintos cursos a las mismas actividades complementarias, se elaborará un protocolo para asignar actividades complementarias a determinados niveles educativos. 94

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Con carácter general, el profesorado debe buscar un equilibrio entre las actividades propuestas y la obligación de impartir los contenidos de su materia. El equipo directivo cuidará que todos los grupos participen en las actividades, así como que no haya un número excesivo de actividades en determinados grupos a o largo del curso académico. En la planificación de actividades complementarias y extraescolares se velará para que estas no se realicen en fechas cercanas a períodos de exámenes. Durante los meses de mayo y junio se deben evitar. Tras su aprobación por el Consejo escolar, el alumnado de 4º curso de ESO realiza un viaje de fin de curso de varios días de duración, que a veces visitan países de nuestro entorno, en la última semana del curso. En el Centro se desarrollan actividades organizadas por el Distrito de Nervión del Ayuntamiento, en horario de tarde, dentro de una oferta que hacen todos los cursos académicos (el curso escolar 209-10 hubo Taichi, guitarra, alemán, yoga y manualidades), con una nutrida asistencia. Los departamentos en sus programaciones contemplarán la realización de actividades en torno a las fechas que se indican: Día Internacional contra la Violencia de Género

25 de noviembre.

Día de la Constitución.

6 de diciembre

Día de Andalucía.

28 de febrero

Día de la mujer trabajadora

8 de marzo

Día del medio ambiente

5 de junio

En el primer trimestre de cada curso escolar, se intentará organizar una feria del libro, para que el alumnado pueda adquirir los libros de lecturas que se proponen en las distintas materias.

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PE m. Enseñanzas de formación profesional. Criterios para la elaboración de los horarios, teniendo en cuenta las características específicas de cada módulo en cuanto a horas, espacios y requisitos. Criterios para la organización curricular y la programación de los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y de proyecto. PE p. Criterios para la organización curricular y la programación de los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y proyecto de los ciclos formativos. DEPARTAMENTO DE ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS Criterios para la organización curricular de los ciclos

Procedimiento para la elección de módulos y asignaturas: La distribución de cursos, grupos, áreas, materias y módulos profesionales se realizará en reunión de Departamento formalmente convocada. El profesorado que se encuentre en dicha reunión elegirá según el orden y procedimiento que se establece a continuación. En casos de ausencia, por causas no imputables a un miembro del Departamento, podrá delegar en cualquier otro profesor del Departamento, que actuará en representación de éste. Antes de proceder a la distribución, se separarán en dos grupos los módulos y asignaturas en función del cuerpo de profesores que puede impartirlos: los que corresponden al cuerpo 590 (PES) y 591 (PTFP). Los módulos que puedan ser impartidos por profesores de ambos cuerpos se adjudicarán a uno u otro en función de las necesidades para completar horarios del profesorado de cada cuerpo, de forma que prime el mantenimiento de la plantilla de profesores del centro y se eviten los desplazamientos en lo posible. La distribución se realizará de forma separada entre ambos cuerpos de profesorado. Dentro de cada cuerpo se primará la distribución en turnos puros de mañana o tarde, procurando que los turnos mixtos de mañana y tarde afecten al mínimo profesorado posible. Ello se hará por consenso del profesorado. Si dicho consenso resulta imposible, se elegirán módulos y asignaturas de entre todos los que han de impartirse, independientemente de que sean de mañana o tarde. Para la elección se identificará el módulo o asignatura, el grupo al que ha de impartirse, y, en su caso, si es en turno de mañana o de tarde. La distribución se realizará, preferentemente, por consenso de todo el profesorado del cuerpo respectivo. Si este acuerdo no se alcanzara, se recurrirá al procedimiento siguiente: El orden de elección será: a. Profesorado con la condición de catedrático con destino definitivo en el Centro. b. Profesorado de Enseñanza Secundaria y profesores técnicos de Formación Profesional, con destino definitivo en el Centro. c. Profesorado sin destino definitivo en el Centro, ordenado según aparezca en la normativa de asignación de destinos provisionales aplicable en el año lectivo correspondiente. 96

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Dentro de los apartados a y b anteriores, la prioridad en la elección vendrá determinada por la antigüedad en el Centro, y de existir empate por la antigüedad en el cuerpo al que pertenece el Profesorado. En la siguiente tabla se refleja la secuenciación de módulos por curso (horas/semana) los criterios pedagógicos para horarios (bloques horarios) y los criterios de utilización de aulas tecnológicas. Hay que tener en cuenta que el uso y disfrute de los talleres 1, 2, 3, y 4 será exclusivo para los módulos de los grupos del Departamento, por lo que queda excluida la cesión para cualquier otro uso distinto en el horario lectivo. Y se recuerda que en su caso tenemos derechos al uso del aula de Informática, equipos TIC, etc.

Horas Bloques Aula / sema horarios Taller CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO GESTION ADMINISTRATIVA 0437. Comunicación empresarial y atención al cliente 5 2–2–1 Taller 0438. Operaciones administrativas de compra- venta 4 2–2 0439. Empresa y Administración. 3 2–1 0440. Tratamiento informático de la información. 7 2–2–2–1 Taller 0441. Técnica contable. 3 2–1 CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR DE SECRETARIADO Comunicación y relaciones profesionales 3 2–1 Taller Organización del servicio y trabajos de secretariado 3 2–1 Taller Gestión de datos 3 2–1 Taller Elaboración y presentación de documentos e información 6 2–2–2 Taller Elementos de Derecho. 2 1–1 Aula Introducción al estudio de los sectores productivos en Andalucía. 1 1 Aula CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR DE ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS Gestión de aprovisionamiento 4 2–2 Taller Gestión financiera. 5 2–2–1 Recursos humanos. 6 2–2–2 Taller Contabilidad y fiscalidad. 8 2–2–2–2 Taller Gestión comercial y servicios de atención al cliente. 3 2–1 Taller Administración pública. 5 2–2–1 Productos y servicios financieros y de seguros. 6 2–2–2 Taller Auditoría. 4 2–2 Taller Aplicaciones informáticas y operatoria de teclados. 7 2–2–2–1 Taller Proyecto empresarial. 9 2–2–2–3 Taller Ciclo / Módulo

Programación de los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y proyecto, se tendrán en cuenta los siguientes objetivos: 1.

2.

Complementar los conocimientos teóricos, habilidades prácticas y destrezas que se han adquirido previamente en el Centro de estudios, con la finalidad de alcanzar un nivel de cualificación más acorde con lo exigido en el mundo laboral. Posibilitar la adquisición de técnicas y capacidades que por la idiosincrasia del trabajo desarrollado en el mundo laboral, sólo se dan en este ámbito y que ocasionalmente pueden escarparse en el aprendizaje dentro del Centro educativo. Capacidades y técnicas que requieren de unas instalaciones, equipamientos, organización y estructura específica al propio centro de producción. 97

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3.

4.

5. 6.

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Tomar contacto directo con la casuística laboral e introducirse en ella, valorando el sistema de relaciones técnicos sociales del mismo y facilitar así su posterior inserción en el mundo laboral. Fomentar e incentivar la autonomía del alumno, su creatividad profesional y su responsabilidad en la toma de decisiones sobre las cuestiones técnico profesionales que diariamente se presenten en el desarrollo de su tarea profesional. Conseguir que el alumno adapte los conocimientos adquiridos en el Centro educativo a las necesidades reales de la empresa en relación con el entorno. Analizar las técnicas de profesionales en el ejercicio de su trabajo, objetivo éste que podrá facilitar la definición del criterio propio del alumno.

DPTO. DE IMAGEN PERSONAL.Criterios para la elaboración de horarios.1º) Teniendo en cuenta que en nuestros Ciclos hay módulos eminentemente teóricos y otros prácticos, se procurará que los teóricos estén colocados en las primeras horas de clase y los prácticos en las últimas. El motivo para ello es maximizar el rendimiento del alumnado, ya que se supone que en las primeras horas su atención será mayor en los módulos teóricos y en las últimas horas será un trabajo práctico; además así se tendrá más posibilidad de hacer prácticas con modelos externas, que se supone serán las horas de mayor afluencia. 2º) En cuanto a la elección de módulos por parte del profesorado, esta se realizará de forma separada entre los profesores de EESS y los profesores técnicos. Los profesores de EESS harán esta elección al final del curso académico, con la finalidad de saber durante las vacaciones de verano que módulos tendrá en el curso siguiente y poder prepararlos si fuesen novedosos para él. Esta selección la realizarán los profesores que sepan con seguridad que van a permanecer en nuestro Centro el curso siguiente. Hay que tener en cuenta que esto será una aproximación, que se hará definitiva al comienzo del curso siguiente. Los profesores técnicos actuarán de manera similar a los anteriores, en una reunión aparte. 3º) Las unidades de trabajo de módulos teóricos y prácticos tendrán una coincidencia temporal cuando estas unidades traten temas similares en unos y otros módulos. 4º) Los bloques horarios para cada uno de los módulos será como el que sigue: CICLO DE GRADO MEDIO DE PELUQUERIA PRACTICOS. - Dirección Técnico- artística ------------------------------------- Higiene, desinfección y esterilización aplicadas a la peluquería ------------------------------------------------------- Cambios de color en el cabello------------------------------ Peinados, Acabados y Recogidos --------------------------- Corte de cabello y técnicas complementarias ---------------- Cambios de forma en el cabello ----------------------------- Técnicas básicas de manicura y pedicura -----------------------

5 Horas distribuidas en 3-2. 2 horas distribuidas en 2. 8 Horas distribuidas en 3-3-2. 9 Horas distribuidas en 3-3-3. 6 Horas distribuidas en 3-3. 7 Horas distribuidas en 3-2-2. 2 Horas distribuidas en 2.

TEORICOS - Tratamientos capilares. ---------------------------------------- Administración, gestión y comercialización en la pequeña empresa. --------------------------------------- Anatomía y fisiología humanas básicas-------------------- Cosmetología aplicada a la peluquería. -------------------

5 Horas distribuidas en 2- 2-1 3 horas distribuidas en 1-1-1 4 horas distribuidas en 1-1-1-1 5 Horas distribuidas en 2-1-1-1 98

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- El sector de la Imagen Personal en Andalucía----------------------1 Hora distribuida en 1 - Formación y orientación laboral. ----------------------------3 Horas distribuidas en 1-1-1 CICLO GRADO MEDIO DE ESTETICA PERSONAL DECORATIVA PRACTICOS. - Depilación mecánica y técnica complementarias -------------- Técnicas de higiene facial y corporal ---------------------------- Maquillaje ------------------------------------------------------ Escultura de uñas y estética de manos y pies -------------------

2 Horas distribuidas en 2. 3 Horas distribuidas en 3. 6 Horas distribuidas en 2-2-2 3 Horas distribuidas en 3.

TEORICOS - Promoción y venta de productos y servicios en el ámbito de la estética personal. --------------------------- 2 Horas distribuidas en 1-1 - Administración, gestión y comercialización en la pequeña empresa. ----------------------------------------3 Horas distribuidas en 1-1-1 - Anatomía y fisiología humana básicas --------------------4 horas distribuidas en 2-1-1 - Cosmetología aplicada a la estética decorativa.------------4 Horas distribuidas en 2-1-1 - El sector de la Imagen Personal en Andalucía---------------------1 Hora distribuida en 1 - Formación y orientación laboral. ------------------------------- 2 Horas distribuidas en 1-1

CICLO GRADO MEDIO DE CARACTERIZACIÓN PRACTICOS. - Fabricación de prótesis para caracterización ---------------- Posticeria ------------------------------------------------------- Maquillaje de caracterización ---------------------------------- Maquillaje de efectos especiales----------------------------- Transformaciones del cabello para caracterización ------------------------------------------

6 Horas distribuidas en 3-3. 6 Horas distribuidas en 2-2-2. 5 Horas distribuidas en 3-2. 9 Horas distribuidas en 3-3-3. 9 Horas distribuidas en 3-3-3.

TEORICOS - Diseño de personajes y organización del trabajo. -------- Administración, gestión y comercialización en la pequeña empresa. ------------------------------------- Materiales y productos para caracterización. -------------- Sector de la imagen personal en Andalucía.------------------- Procesos audiovisuales y espectáculos--------------------- Formación y orientación laboral. ------------------------------

8 Horas distribuidas en 2-2-2-2 4 Horas distribuidas en 1-1-1-1 4 Horas distribuidas en 1-1-1-1 2 horas distribuidas en 1-1 4 horas distribuidas en 1-1-1-1 3 Horas distribuidas en 1-1-1

CICLO GRADO SUPERIOR DE ESTETICA PRACTICOS. - Electroestética ---------------------------------------------------- Masaje ----------------------------------------------------------- Depilación ------------------------------------------------------ Microimplantación de pigmentos ------------------------------ Técnicas de maquillaje previas a la microimplantación de pigmentos.-----------------------------

5 Horas distribuidas en 3-2. 7 Horas distribuidas en 3-3-1. 8 Horas distribuidas en 3-3-2. 4 Horas distribuidas en 3-1 4 Horas distribuidas en 3- 1. 99

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TEORICOS - Estética hidrotermal -----------------------------------------9 horas distribuidas en 3-2-2-2 - Diagnóstico y protocolo de procesos de estética integral --------------------------------------------6 horas distribuidas en 2-2-2 - Administración, gestión y comercialización en la pequeña empresa. -----------------------------------4 Horas distribuidas en 1-1-1-1 - Anatomía y fisiología y patología humana aplicadas a la estética integral. --------------------------5 horas distribuidas en 2-1-1-1 - Cosmetología aplicada a la estética integral-----------------------------------------------5 horas distribuidas en 2-1-1-1 - El sector de la Imagen Personal en Andalucía. -------------------- 1 Hora distribuida en 1 - Formación y orientación laboral.------------------------------2 Horas distribuidas en 1-1

CICLO GRADO SUPERIOR DE ASESORIA DE IMAGEN PRACTICOS - Técnicas de embellecimiento personal..----------------------

6 horas distribuidas en 3-3

TEORICOS -Asesoria de belleza. ----------------------4 horas distribuidas en 2-2 - Estilismo en el vestir.------------------5 horas distribuidas en 2-2-1 - Protocolo y usos sociales.---------------------4 horas distribuidas en 2-2 - Imagen personal y comunicación. ---------------------- 3 horas distribuidas en 2-1 - Administración, gestión y comercialización en la pequeña empresa.----------------------------3 horas distribuidas en 1-1-1 - Relaciones en el entorno de trabajo.--------------------------2 horas distribuidas en 1-1 - El sector de la imagen personal en Andalucía. --------------- 1 horas distribuidas en 1 - Formación y orientación laboral. ---------------------- 2 horas distribuidas en 1-1

PCPI DE ESTETICA 1.- Higiene y seguridad aplicadas en centros de belleza------2.- Cuidados estéticos básicos de uñas. ----------------------3.- Depilación mecánica y decoloración del vello. ----------4.- Maquillaje de día. --------------------------------------------

3 horas distribuidas en 2-1 5 horas distribuidas en 2-2-1 5 horas distribuidas en 2-2-1 5 horas distribuidas en 2-2-1

5º) Los espacios para la impartición de los módulos será: CICLO DE GRADO MEDIO DE PELUQUERIA HORARIOS DE PELUQUERIA “A” POR LA MAÑANA Y PELUQUERIA “B” POR LA TARDE. 1. Dirección Técnico- artística. 2. Tratamientos capilares. 3. Higiene, desinfección y esterilización aplicadas a la peluquería 4. Cambios de color en el cabello. 5. Peinados, Acabados y Recogidos. 6. Corte de cabello y técnicas complementarias. 7. Cambios de forma en el cabello.

Taller peluquería II Aula Taller peluquería I Taller peluquería II Taller peluquería II Taller peluquería I Taller peluquería I 100

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8. Técnicas básicas de manicura y pedicura Taller estética I ó II 9. Administración, gestión y comercialización en la pequeña empresa. Aula 10. Anatomía y fisiología humanas básicas. Aula 11. Cosmetología aplicada a la peluquería. Aula y laboratorio 12. El sector de la imagen personal en Andalucía. Aula 13. Formación y orientación laboral. Aula

CICLO GRADO MEDIO DE ESTETICA PERSONAL DECORATIVA HORARIOS DE ESTÉTICA “A” POR LA MAÑANA Y ESTETICA “B” POR LA TARDE. 1. Depilación mecánica y técnicas complementarias. 2. Técnicas de higiene facial y corporal. 3. Maquillaje. 4. Escultura de uñas y estética de manos y pies. 5. Promoción y venta de productos y servicios. en el ámbito de la estética personal. 6. Administración, gestión y comercialización en la pequeña empresa. 7. Anatomía y fisiología humanas básicas. 8. Cosmetología aplicada a la estética decorativa. 9. El sector de la imagen personal en Andalucía. 10. Formación y orientación laboral.

Taller estética II Taller estética II Taller estética II Taller estética I Aula Aula Aula Aula Aula Aula

CICLO GRADO MEDIO DE CARACTERIZACIÓN HORARIO DE TARDE 1. Diseño de personajes y organización del trabajo. 2. Fabricación de prótesis para caracterización. 3. Posticeria 4. Maquillaje de caracterización. 5. Maquillaje de efectos especiales. 6. Transformaciones del cabello para caracterización. 7. Administración, gestión y comercialización en la pequeña empresa. 8. Materiales y productos para caracterización. 9. Procesos audiovisuales y espectáculos. 10. El sector de la imagen personal en Andalucía. 11. Formación y orientación laboral.

Aula de dibujo. Taller estética I Taller peluquería II Taller estética II Taller estética II Taller peluquería II Aula Aula 233 Aula 233 Aula

CICLO GRADO SUPERIOR DE ESTETICA HORARIO DE MAÑANA 1. Diagnóstico y protocolo de procesos de estética integral. 2. Electroéstetica. 3. Masaje. 4. Estética hidrotermal. 5. Depilación. 6. Microimplantación de pigmentos. 7. Técnicas de maquillaje previas a la microimplantación de pigmentos. 8. Administración, gestión y comercialización en la pequeña empresa. 9. Anatomía, fisiología y patología humanas aplicada a la estética integral. 10. Cosmetología aplicada a la estética integral. 11. El sector de la imagen personal en Andalucía. 12. Formación y orientación laboral.

Aula Taller Estética I Taller Estética I Aula Taller Estética II Taller Estética I Taller Estética II Aula Aula Laboratorio. Aula Aula 101

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CICLO GRADO SUPERIOR DE ASESORIA DE IMAGEN HORARIO DE MAÑANA 1. Asesoria de belleza. Aula 233 2. Técnicas de embellecimiento personal. 3h en taller de estética y 3 h en taller de peluquería 3. Estilismo en el vestir. Aula 233 4. Protocolo y usos sociales. Aula 233 5. Imagen personal y comunicación. Aula 233 6. Administración, gestión y comercialización en la pequeña empresa. Aula 7. Relaciones en el entorno de trabajo. Aula 8. El sector de la imagen personal en Andalucía. Aula 9. Formación y orientación laboral. Aula PROGRAMA DE GARANTIA SOCIAL HORARIO DE TARDE 1. Operaciones Básicas de Peluquería. 2. Operaciones Básicas de Estética. 3. Formación y Orientación Laboral.

Taller I Taller II Aula

6º) En cuanto a la programación de los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y proyecto, se tendrán en cuenta los siguientes objetivos:

1. Complementar los conocimientos teóricos, habilidades prácticas y destrezas que se han adquirido previamente en el Centro de estudios, con la finalidad de alcanzar un nivel de cualificación más acorde con lo exigido en el mundo laboral. 2. Posibilitar la adquisición de técnicas y capacidades que por la idiosincrasia del trabajo desarrollado en el mundo laboral, sólo se dan en este ámbito y que ocasionalmente pueden escarparse en el aprendizaje dentro del Centro educativo. Capacidades y técnicas que requieren de unas instalaciones, equipamientos, organización y estructura específica al propio centro de producción. 3. Tomar contacto directo con la casuística laboral e introducirse en ella, valorando el sistema de relaciones técnicos sociales del mismo y facilitar así su posterior inserción en el mundo laboral. 4. Fomentar e incentivar la autonomía del alumno, su creatividad profesional y su responsabilidad en la toma de decisiones sobre las cuestiones técnico profesionales que diariamente se presenten en el desarrollo de su tarea profesional. 5. Conseguir que el alumno adapte los conocimientos adquiridos en el Centro educativo a las necesidades reales de la empresa en relación con el entorno. 6. Analizar las técnicas de profesionales en el ejercicio de su trabajo, objetivo éste que podrá facilitar la definición del criterio propio del alumno. Conseguir que el alumno pueda autoevaluar comparativamente su cualificación con relación al profesional con el comparte este programa de formación en Centros de trabajo

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PE o Los criterios para determinar la oferta de materias optativas y el proyecto integrado. Criterios para la organización de los bloques de materias en cada una de las modalidades impartidas de bachillerato, considerando su relación con las universidades y con otros centros que imparten la educación superior. En el apartado 23 c de este documento se especifica la oferta de materias optativas del Centro, por lo que haremos referencia a lo expuesto anteriormente. PRIMER CICLO DE ESO La oferta de asignaturas optativas en primero y segundo curso de la ESO vienen marcadas en primer lugar por la normativa: - En primero las correspondientes al bloque 1 - En segundo las correspondientes al bloque 1 grupo 1. Las horas de libre disposición tendrán una doble finalidad: - Refuerzos educativos de las asignaturas instrumentales para favorecer la adquisición de las competencias básicas y la recuperación de aprendizajes no adquiridos. Estas horas de refuerzo están dirigidas al alumnado de primer curso que viene ya diagnosticado del Centro de primaria en el informe de tránsito como necesitado de apoyo en estas áreas, y al alumnado repetidor. En segundo cursará los refuerzos educativos de las materias instrumentales el alumnado repetidor o el que tenga pendiente las asignaturas instrumentales. En este curso el refuerzo de lengua castellana y el de inglés coincidirá en el tramo horario con la optativa del bloque 1 grupo 1 (segunda lengua extranjera, cambios sociales y de género o métodos de la ciencia), quedando exento de cursar esta optativa el alumnado que siga un programa de refuerzo en las áreas de lengua castellana y de lengua inglesa (orden de 25 de julio de 2008 atención a la diversidad). -

Para el alumnado que no precise un programa de refuerzo, el Centro oferta taller de inglés y taller de comunicación en primero y taller de matemáticas en segundo. Se persigue dedicar tres horas semanales a lo largo del primer ciclo a las materias instrumentales para adquirir, completar y ampliar sus capacidades, conocimientos y competencias en estas áreas. Se procurará fomentar el hábito de lectura, la comunicación oral y escrita y el uso de las matemáticas, de forma que el alumno profundice en lo aprendido y que utilice los conocimientos adquiridos. En ningún caso se trata de ampliar sin más con una hora el horario de clase de las asignaturas instrumentales.

SEGUNDO CICLO DE ESO En tercer curso, además de las optativas de obligada oferta, se ofrece la asignatura Diseño Aplicado. Esta optativa, junto con la Informática Aplicada de cuarto curso contribuirá a desarrollar las destrezas necesarias para la utilización de las TIC y su integración en el trabajo cotidiano. En cuarto curso se ofertan dos agrupaciones de asignaturas optativas con las que se establece un carácter orientador para estudios posteriores o para la incorporación a la vida laboral: - Opción A, orientada a Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales, Ciclos Formativos de las familias profesionales correspondientes. - Opción B, orientada a Bachillerato de Ciencias y Tecnología y a Ciclos Formativos de las familias profesionales correspondientes.

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BACHILLERATO Nuestro centro oferta al alumnado dos modalidades de bachillerato: Humanidades y Ciencias Sociales y Ciencias y Tecnología, con una organización flexible que permite al alumnado definir distintos itinerarios encaminados a su incorporación a estudios universitarios o ciclos formativos superiores relacionados con ellos. En la modalidad de Ciencias y Tecnología, la elección de optativas de modalidad planteada en el apartado 23c consigue dos vías con las que se consigue una especialización encaminada a estudios posteriores de la rama sanitaria o científico tecnológica. De forma similar, la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, con los bloques de optativas ofertados pretende este doble itinerario. En segundo curso de bachillerato se ofertará al alumnado la posibilidad de cursar, en función de sus intereses y expectativas para su futuro, una cuarta materia optativa de modalidad, o francés segunda lengua extranjera o la asignatura de Tecnologías de la información y de la comunicación. En cuanto al proyecto integrado de primer y segundo curso, estará encaminado a la realización de trabajos o actividades relacionadas con la modalidad de bachillerato que curse el alumnado y deberán estar conectados con el mundo real. Estas tareas supondrán la búsqueda de información, favorecerán el trabajo en equipo, las exposiciones orales y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. El profesorado encargado de impartir esta asignatura pertenecerá a alguno de los departamentos didácticos correspondientes a las asignaturas de modalidad.

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PE r Los planes estratégicos que, en su caso, se desarrollen en el instituto. Los planes y fechas en que se desarrollan en el centro son los que se relacionan Planes/Proyecto Educativo

Período de aplicación

Proyectos Centros T.I.C.

Permanentemente

Proyecto EVALÚA

Permanentemente

Plan de Salud Laboral y P.R.L.

Permanentemente

Plan de igualdad entre hombres y mujeres Permanentemente en la educación RECAPACICLA

Desde 01/09/2011 - 31/08/2012

Escuela TIC 2.0

Permanentemente

Master profesorado Secundaria Desde el curso académico 2009-10 Universidades Hispalense y Pablo Olavide Para el curso escolar 2011-12 se ha solicitado la Prácticas Alumnado Ciencias de la Educación y Psicología, de acuerdo con el Dpto. de Orientación.

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