PROYECTO EDUCATIVO 2015-2016

PLAN ANUAL DE CENTRO CURSO 2015-2016 MÁLAGA

PROYECTO EDUCATIVO SAFA-ICET Málaga

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PROYECTO EDUCATIVO SAFA-ICET Málaga

PROYECTO EDUCATIVO – PLAN DE CENTRO

ÍNDICE

Introducción

1. Definición del Carácter Propio 2. Plan de Objetivos 3. Criterios Pedagógicos Organizativos 4. Proyecto Curricular 5. Plan de Atención a la Diversidad 6. Plan de Orientación y Acción Tutorial 7. Plan de Convivencia 8. Plan de Formación del Profesorado 9. Plan de Evaluación Interna 10. Planes y proyectos de participación

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INTRODUCCIÓN El proyecto educativo es un documento estratégico que quiere refleja los valores, los objetivos y las prioridades de actuación de la Fundación SAFA. Teniendo de referencia nuestro carácter propio describe la Misión de la Fundación, que concreta nuestra razón de ser. Este documento constituye el marco de referencia de todos los centros de nuestra Institución, en el que se definen y desarrollan los principios educativos que han de inspirar el trabajo en todos y cada uno de ellos, los valores que deseamos sean interiorizados y las actitudes ante la vida que esperamos ver integradas en los proyectos personales de todos cuantos formamos esta Institución. Y todo ello en una línea de coherencia, en la que cada nivel sirve de marco y soporte para el desarrollo del siguiente. Igualmente, es un documento de evaluación de la práctica educativa y compromete a toda la Comunidad Educativa en alcanzar los objetivos que se proponen. Fundamentalmente queremos alcanzar:  Una educación de calidad, inclusiva, solidaria y de diversidad.  El éxito escolar con la responsabilidad de la Comunidad Educativa.  Proporcionar al alumnado una educación de excelencia (conocimientos, CC.BB., valores, espiritualidad, etc.) Toda esta declaración de intenciones se va desglosando en un conjunto de documentos, integrado por: Definición del carácter propio Plan de objetivos Proyecto Curricular Criterios pedagógicos organizativos Plan de atención a la diversidad Plan de orientación y acción tutorial Plan de convivencia Plan de formación del profesorado Plan de evaluación interna Planes estratégicos De cada uno de estos apartados, desarrollamos en este proyecto educativo dos niveles de concreción:  

Nivel Institucional. Concreciones propias y concretas de nuestro centro.

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ESQUEMA DE LA ESTRUCTURA DEL DOCUMENTO

PROYECTO EDUCATIVO

ELEMENTOS

INSTITUCIÓN

CENTROS

PRINCIPIOS EDUCATIVOS FFEE

CARÁCTER PROPIO

RETOS Y FINES DE LA PASTORAL

COMÚN A TODOS LOS CENTROS

CONTEXTOS

MODELO DE PERSONA

PLAN ESTRATÉGICO

PLAN DE OBJETIVOS

PROYECTO CURRICULAR

OBJETIVOS INSTITUCIONALES

PROYECTO CURRICULAR MARCO

PLAN ESTRATÉGICO DE CENTRO PLAN DE OBJETIVOS ANUAL

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS ANUALES PROGRAMACIONES UNIDADES DIDÁCTICAS

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

PLAN DE CONVIVENCIA

PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN

PLAN MARCO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

POAT INSTITUCIONAL

PLAN MARCO DE CONVIVENCIA

CONCRECIONES DE CENTRO CONCRECIONES DE CENTRO. SECUENCIACIÓN- DISTRIBUCIÓN DE TUTORIAS EVALUACIÓN DE SESIONES

PLAN DE CONVIVENCIA DE CENTRO CONCRECIONES ANUALES Y EVALUACIÓN

PLAN MARCO FORMACIÓN DEL PERSONAL PLAN DE FORMACIÓN ANUAL MEDIDAS SISTEMA DE GESTIÓN

ACTIVIDADES CONCRETAS DE CADA CLAUSTRO

MEMORIA FINAL

PLAN MARCO DE MEJORA DEL INGLES

PLANES ESTRATÉGICOS

PLAN LECTOR MARCO PLAN DE REFUERZO DE LA IDENTIDAD

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1. DEFINICIÓN DEL CARÁCTER PROPIO El carácter propio de la Fundación está definido en los documentos titulados: Principios Educativos y Finalidades Educativas (FFEE) (Ref. 1) En estos documentos se concreta el modelo de persona, el modelo de escuela y el modelo de gestión al que aspiramos y hacia el que caminamos cada día con nuestra labor. Señalando de forma muy breve las características principales, se define un modelo de escuela compensadora, que atienda a la diversidad, integradora e investigadora; un modelo de gestión participativo, justo y abierto. Estos modelos se orientan al pleno desarrollo de la persona en todos sus ámbitos, ya que la persona, es el eje de la acción educativa. Estos fines fundacionales se desarrollan a través de: FORMACIÓN EN PROFUNDIDAD (4-9) que desarrolle:  Una conciencia personal y comunitaria que asuma obligaciones y no excluya responsabilidades  La libertad interior, la búsqueda de la verdad y la coherencia entre el pensamiento, la palabra y la conducta  La formación en valores: verdad, justicia, amor, servicio, libertad, solidaridad, gratuidad, paz, tolerancia...  La inserción en la cultura y en la técnica de nuestro tiempo. FORMACIÓN EN LA FE (10-15), ya que SAFA pretende formar cristianos para que:  Conozcan a Jesús, lo acepten libremente, y vivan en Iglesia  Testimonien con sus vidas el mensaje de Jesús  Se inspiren en el mensaje del Evangelio y adquieran el compromiso de entrega a los demás, y luchen por transformar el mundo  Elijan como modelo la Sagrada Familia de Nazaret. FORMACIÓN EN TODA LA PERSONA (16-20), planteando una enseñanza personalizada que, desde un sentido crítico, tenga presente:  El desarrollo de la creatividad y de capacidades físicas, técnico-profesionales y artísticas  Una formación afectiva que prepare para el amor, la amistad, el respeto y la convivencia  La sensibilidad por la conservación de la Naturaleza  Las relaciones interpersonales, la capacitación para el diálogo y el trabajo en equipo FORMACIÓN SOCIAL (21-27), que implique una actitud de servicio a los demás y una entrega en favor de la justicia, según las orientaciones sociales de la Iglesia, insistiendo en:  La necesidad de que las estructuras sociales sean cada vez más justas y más humanas  La igualdad humana y de oportunidades, la no discriminación y el mejor reparto de la riqueza entre los hombres y los pueblos, el ejercicio de las libertades individuales y sociales, y la participación solidaria en la construcción de una sociedad más justa y democrática  La generosidad y solidaridad que conduzca a una acción liberadora en favor de los más débiles. 6

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FORMACION DENTRO DE UNA INSTITUCION (28-45), cuya estructura educativa, organización y estilo de convivencia sea el modelo de una auténtica comunidad educativa:  PARTICIPATIVA: todos, alumnos, padres y trabajadores, deben participar tanto en la misión educativa como en el gobierno y gestión de los centros.  JUSTA Y SOLIDARIA: la SAFA promoverá una política social justa y generosa y tendrá preferencia, sin exclusión de otros, por los alumnos más desfavorecidos.  ABIERTA: los centros de la SAFA estarán abiertos a la sociedad y colaborarán en acciones pastorales y culturales que estén en consonancia con sus fines educativos. Tenemos un modelo educativo cuyo eje es la persona y en el que nos planteamos el crecimiento de la misma en todas sus dimensiones (teniendo en cuenta el factor intelectual, corporal, ético - social, emocional y trascendente), para conseguir el desarrollo más completo posible de todos los talentos concedidos por Dios a cada individuo como miembro de la comunidad educativa. La acción educativa, por tanto, estará orientada al pleno desarrollo de la personalidad del alumnado, buscando una educación integral tanto en los ámbitos personal y familiar como social y profesional. Los puntos de referencia que orientan la tarea educativa en orden a conseguir el modelo de persona descrito, será la determinación de una escala de valores. A su vez, el desarrollo personal de los valores exige y se manifiesta a través de unas formas concretas de comportamiento ante la realidad, ante la vida, a través de unas actitudes. Por tanto es fundamental especificar desde la etapa de infantil cuales son las actitudes fundamentales que queremos identifiquen a nuestro ser SAFA. En el Proyecto curricular marco “Contenidos Curriculares” (Ref. 2) se especifican las capacidades, valores y actitudes para cada etapa. Este carácter propio tiene que ser respetado y acogido por todos los centros de la institución. Pero, a su vez, hay que adaptarlo a la realidad de nuestro centro. Con el fin de conocer la realidad de nuestro Centro en Málaga, se ha elaborado un estudio sociocultural y económico que pretende recoger la realidad de nuestro alumnado. Las conclusiones más amplias pueden consultarse en el informe elaborado bajo el nombre de “Estudio Sociocultural de la zona” (Documento 1) ,que se puede resumir en los siguientes apartados:

 Realidad del entorno El colegio “Instituto Católico de Estudios Técnicos” (ICET) perteneciente a la Fundación Escuelas Profesionales de la Sagrada Familia (SAFA) está ubicado en el barrio de El Palo de la ciudad de Málaga. En esta barriada se pueden apreciar distintas zonas sociales diametralmente opuestas, desde urbanizaciones con vecinos con un poder adquisitivos medio-alto hasta una zona deprimida cultural, económica y socialmente. Es en esta zona concreta, donde está ubicado y es el ámbito de influencia del colegio SAFA-ICET. 7

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Quedaría fuera de este mapa pero como zonas de influencia del centro escolar: las zonas de barriada La Mosca, Pedregalejo, Carretera de Olías y Olías. Siendo las zonas de mayor número de alumnado las de Playas del Palo, Las Cuevas, El Palo y La Pelusa.

 El barrio en la actualidad Ante la amplitud del barrio, en la actualidad se debe destacar “la isla” que es la zona de influencia y donde trabaja el Colegio SAFA-ICET. Es esta zona la que llama la atención en cuanto a su contraste con otras zonas del barrio. La situación de degradación que se viene produciendo en las últimas décadas llega hasta el momento presente, donde la crisis que se está viviendo se hace más virulenta. Es esta zona la de trabajo de nuestra Fundación SAFA-ICET. El modelo de desarrollo desigual que se ha utilizado en la barriada ha llevado a otras zonas a tener no sólo asignación de recursos sino también, atención para la solución de sus problemas. Un modelo en la zona que nos ocupa, en el que la segregación espacial y la desatención continuada a los problemas de base han contribuido a la transformación de la zona, que de barrio de pescadores y obreros humildes va pasando a una etiqueta de “zona de segunda o con final” Actualmente se puede considerar la zona de ubicación del Colegio “una isla” en la barriada y en su interior se va observando la marginalidad con elevado número de parados, drogadicción, alcoholismo, desestructuración familiar, malos tratos, violencia de género, etc. Partiendo de los estudios actuales, los realizados son suficientes sobre necesidades de estos núcleos. Constatando en la realidad de los hechos las diferentes formas y manifestaciones de la problemática existente, podemos señalar el siguiente diagnóstico:  La existencia de una problemática similar y común entre los vecinos de estos núcleos.  La unidad y relación de los diferentes problemas entre sí, de tal forma, que es difícil la solución de uno sin tratar todo el conjunto.  La familia como centro nuclear donde se dan, se viven y se sufren los diferentes problemas. En cuanto a los problemas que se dan en estos núcleos del entorno señalamos:    

Paro. Droga. Fracaso escolar. Desestructuración familiar.

Como resumen de un análisis de la situación sociocultural de nuestras familias y del perfil del alumnado de nuestro centro, señalar algunos apuntes de interés:

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 Colaboración de organizaciones y voluntariado         

Incide-Caixa para refuerzos y ayuda a la diversidad. Fundación Autismo Sur. Fundación A.P.A,-Andalucía. Asociación Síndromen Down Málaga. Educo con becas a los padres para el comedor del Centro. Cáritas Diocesana con ayuda a familias y al comedor del Centro. Entreculturas con programas educativos e interculturales. Auxiliar de conversación de Up International education. Voluntariado del propio Centro.

 Perfil del alumnado Procedentes de Centros de Acogida se van matriculado en nuestro Centro un número de alumnos a lo largo del curso académico por distintos motivos y con el que se trata de llevar a cabo una labor de adaptación social tanto con sus compañeros como con su entorno, facilitando el camino que lo lleve a integrarse en condiciones de igualdad.

NIVEL

Nº ALUMNOS/AS Varón

Mujer

Total

ESO

3

6

9

PCPI

0

1

1

C.F.G. Medio

2

1

3

Infantil Primaria

C.F.G. Superior Bachillerato

1

Totales parciales

6

Total alumnos/as

1 8 14

Los alumnos/as diagnosticados por los servicios de la Administración de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía y por el propio del Centro con Necesidades Educativas Especiales y con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo, que exigen un tratamiento académico específico.

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Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo: NEAE

NIVEL

Nº ALUMNOS/AS Varones

Mujeres

Total

Infantil

1

1

Primaria

11

9

20

ESO

8

6

14

FPB

1

2

3

C.F.G. Medio

10

2

12

31

19

50

C.F.G. Superior Bachillerato Total parcial Total alumnos/as

50

Alumnado con Necesidades Educativas Especiales: NEE

NIVEL

Nº ALUMNOS/AS Hombres

Mujeres

Infantil

1

2

Primaria

10

2

ESO

3

1

FPB

2

1

C.F.G. Medio

5

2

1

1

22

9

C.F.G. Superior Bachillerato Total parcial Total alumnos/as

31

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Aula de Integración

Nº ALUMNOS/AS

DES DIS Totales parciales

Varones

Mujeres

Totales

2

1

3

11

3

14

13

4

Total alumnos/as

17

Tenemos un elevado porcentaje de alumnado procedente de la inmigración y de distintas etnias, a pesar de haber bajado hoy día por motivos del paro. Su matrícula permanece abierta durante todo el curso escolar para esta necesidad, recogiendo incluso, a niños de los centros públicos vecinos, que por diversas causas no siguen con regularidad la escolarización. Dato comprobable a través del servicio de escolarización, de Planificación Provincial de Educación de la Junta de Andalucía y del centro de Servicios Sociales del Excmo. Ayuntamiento de Málaga.

Número Etapa Alumnos Alumnas

Total

Porcentaje en la etapa

Educación Infantil

3

3

6

18%

Educación Primaria

16

12

28

27%

9

8

17

17%

1

1

6%

ESO FPB C.F.G. Medio

11

3

14

6%

C.F.G. Superior

1

2

3

3%

Bachillerato

3

4

7

9%

Total alumnos/as

43

33

76

12%

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Nacionalidad Argelia Argentina Bolivia China Colombia Dinamarca Estonia Irlanda Guatemala Haiti Honduras

N º alumnos/as 1 4 1 4 2 1 1 2 1 1 3

Nacionalidad Italia Marruecos Méjico Paraguay Polonia Rumanía Siria Suiza Ucrania Uruguay Venezuela

Número de nacionalidades Número de alumnado inmigrante Porcentaje de inmigrantes en el Centro escolar

Nº alumnos/as 3 20 1 8 1 10 2 1 4 2 3

22 76 12%

Característica importante de todos estos grupos se resalta la falta de recursos económicos para continuar su curso con regularidad. Esta escasez se manifiesta en una incorrecta alimentación de una dieta pobre, desequilibrada y a veces insuficiente, derivado de un desconocimiento cultural y de malos hábitos de las familias, que nos lleva a ofrecer el servicio de comedor de forma desinteresada e incluso a veces de forma gratuita y a pesar de no tener subvención para ello. Estas circunstancias influyen de manera decisiva en el desarrollo académico y personal de este tipo de alumnado. Nuestro centro al ser Fundación Benéfico-Docente, sin carácter lucrativo y estar dedicado a este estrato social, no cuenta con recursos propios para afrontar esta realidad. Además, dada la antigüedad del edificio y exposición a la agresión constante del mar, hace difícil y costosa su conservación y sostenimiento. A todo esto, le añadimos que la AMPA, no cuentan con el nivel económico suficiente como para colaborar en esta financiación.

2. PLAN DE OBJETIVOS En este apartado se deben establecer los objetivos que sean guía de la práctica educativa. Habrá objetivos comunes a todos los centros de la Institución, y objetivos propios de cada uno de los centros y por lo tanto, del nuestro. A nivel institucional hay dos documentos que marcan la estrategia de la Fundación, que son el Plan Estratégico y el Plan de Objetivos Anual. Estos documentos marcan la línea de actuación y se tienen que concretar curso a curso. 12

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La concreción de dichos Objetivos Institucionales se realizará a través de plataformas virtuales de trabajo. Para ver el Programa de Objetivos Institucionales del año 2014/15 habrá que recurrir por parte de nuestro Centro al documento “Programa de Objetivos Institucional 2014-15” (Ref. 2)



Plan Estratégico SAFA 2010 – 2015 Institucional (Ref. 3):

Este Plan es un documento que recoge las principales líneas de acción, es decir, la estrategia que la organización se propone seguir en el corto y medio plazo. Supone un paso intermedio y de conexión entre unos documentos más genéricos, estables y orientativos (Principios y Finalidades Educativas) y otro mucho más concreto, pragmático y operativo (Plan de Objetivos Anuales). En definitiva estamos ante una priorización de los grandes objetivos generales de nuestra Institución en función del análisis interno y externo de nuestra realidad concreta. En el plan estratégico, con objeto de delimitar y concretar el trabajo, explicitar el cambio deseado y tener en cuenta la larga historia de nuestra Institución en el campo educativo, se definieron cinco áreas estratégicas, lo que indica que tenemos que plantearnos objetivos de mejora en cada una de ellas:



-

Área de Identidad.

-

Área Educativa.

-

Área Formación Profesional.

-

Área de Organización.

-

Área de Administración.

Plan Estratégico de Centro (Documento 2):

El Plan Estratégico de Centro es la concreción y contextualización del Plan Estratégico Institucional, así como el diseño de futuro del propio Centro . Recoge los objetivos estratégicos institucionales que tienen incidencia en el centro y aquellos otros que hacen referencia a áreas estratégicas específicas del mismo y en las que nuestro Centro se propone avanzar. Bajando un peldaño más en el nivel de concreción en el plan, anualmente desde dirección central se especifican los objetivos a conseguir en cada año académico. Partiendo de este mismo documento, cada centro, concreta las acciones a trabajar durante el curso en referencia a estos objetivos.

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Plan de Objetivos de Centro Nuestra Institución se marca una serie de objetivos para el curso escolar. Unos lo desarrolla nuestra Dirección Central y tienen influencia en nuestro Centro. Otros son aquellos objetivos a trabajar por el Centro. El Programa de Objetivos Anual de Centro es el documento con el que se trabajarán los Objetivos Institucionales y los propios de nuestro centro. Las fuentes para la elaboración de dichos Objetivos son: -

Programa de Objetivos de la Institución. Plan Estratégico de Centro. Memoria del año anterior. Resultados del proceso de encuestas Pruebas de evaluación propias. Pruebas Escala. Cualquier fuente que se considere de especial relevancia y que pueda afectar al funcionamiento del centro.

Los objetivos durante en el presente curso son los siguientes:

Objetivos Institucionales 1.- Implantar un nuevo modelo de programación en los centros de la Fundación. 2.- Mejorar la competencia comunicativa en lengua inglesa del alumnado de la Fundación. 3.- Consolidar la oferta de Formación Profesional Inicial de SAFA, ampliando las modalidades de FP Dual y FP a Distancia, e integrando la etapa de FP Básica. 4.- Mejorar los resultados de la prueba en comprensión lectora del alumnado de la Fundación. 5.- Elaborar un banco de actividades relacionadas con la resolución de problemas. 6.- Presentar al Claustro de profesores del Centro el documento de EDUCSI con las pautas para la mejora de la celebración de la Semana Ignaciana y realizar una reflexión sobre posibles acciones para la implantación progresiva de dichas pautas a partir del curso escolar 2016-2017

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Plan Estratégico del Centro I1.- Potenciar el sentimiento de identidad ignaciana en el centro. I2.- Impulsar la vivencia de la interioridad y espiritualidad en la comunidad educativa. CE1.- Poner en práctica un plan de mejora de la convivencia CE2.- Mejora del Rendimiento Académico. O1.- Potenciar la participación de la comunidad educativa en la vida del centro. O2.- Mejorar y realizar actuaciones en PRL y seguridad laboral. O3.- Aumentar el número de matrículas en el centro. A1.- Confeccionar el plan interno de tareas del Equipo Directivo. A2.- Mejorar las infraestructuras, instalaciones y espacios del centro.

Objetivos propios del Centro Formación Profesional 1.- Consolidar la oferta FP del centro con la FP DUAL. Medioambiental Reducir el promedio del consumo de agua en relación al número de unidades del centro, respecto al alcanzado en el curso 2014-2015. Departamentos 1.- Conseguir un cambio metodológico en Infantil iniciando el trabajo en la etapa a través de Proyectos. 2.- Realizar en Primaria al menos una unidad didáctica integrada (UDI) al trimestre en cada curso de EP aplicando técnicas metodológicas nuevas. Orientación 1.- Impulsar el aprendizaje cooperativo del Centro. Extraescolares 1.- Aumentar el índice de participación de alumnos y alumnas en las actividades extraescolares. 15

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Pastoral 1.- Potenciar el sentimiento de identidad ignaciana en el centro. 2.- Impulsar la vivencia de la interioridad y espiritualidad en la comunidad educativa.

3. CRITERIOS PEDAGÓGICOS ORGANIZATIVOS ASIGNACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE JORNADA LECTIVA AL PROFESORADO

El centro ha elaborado el presente documento de asignación y distribución de la jornada lectiva, así como la determinación de los órganos de coordinación docente del centro acorde al procedimiento PGS-12-1 y al Reglamento de Organización y Funcionamiento (ROF) de la Fundación (Ref. 4)

Los criterios seguidos se exponen a continuación:

PROCESO GENERAL Criterios generales para la asignación de jornada.

 Se establece como límite de consumo horario del Centro el asignado desde la Dirección Central.  Se respetará en todo momento la atribución docente del profesorado.  Se tendrá en cuenta el desempeño profesional.  El Equipo Directivo validará los criterios pedagógicos para la asignación de jornada de cada departamento, ciclo o nivel. En caso de desacuerdo con los mismos, planteará una alternativa razonada, que llevará a efecto, como parte de sus competencias.  Siempre que la atribución docente y la evaluación docente lo recomienden, si existen necesidades y recursos para ello, se intentará aumentar la jornada lectiva del profesorado a jornada parcial.  En aquellas áreas, materias o grupos en los que se requiera una especial dedicación y esfuerzo del profesorado, se establecerán, siempre que la estructura de la atribución y evaluación del desempeño lo permitan, criterios de reparto o turnos entre el profesorado.

16

PROYECTO EDUCATIVO SAFA-ICET Málaga 

Para mejorar la acción tutorial, especialmente en ESO, se intentará maximizar la carga lectiva que el tutor tiene con su grupo.

Criterios generales para la elaboración de los horarios del profesorado.

Se buscará un reparto equilibrado de la jornada del profesorado dentro de la semana. 





   





El profesorado con jornada completa tendrá actividad lectiva todos los días de la semana, salvo aquellas personas que participan en proyectos o programas promovidos o autorizados por la DC. Los miembros del Equipo Directivo tendrán su jornada establecida de tal forma que les permita optimizar su dedicación docente y la función directiva que tienen encomendada. Las horas de las áreas instrumentales tendrán un reparto equilibrado dentro de la semana, se intentará que las mismas se impartan en las primeras horas de la mañana. Las áreas que cuentan con dos horas lectivas, no podrán impartirse las dos al final de la mañana para un mismo grupo de alumnos. Las áreas con una hora lectiva tendrán vetada su impartición en la última sesión del horario. Se intentará que no queden más huecos al profesorado que los que corresponden a Reducción de Jornada dentro de la jornada lectiva. Las personas que se encuentren en situación de reducción de jornada por encontrarse en periodo de lactancia se intentará ajustar la reducción al horario más adecuado para las partes. No se admitirán restricciones horarias de tipo particular. Si se tuvieran que establecer algunas de ellas, se harán de forma universal a todo el colectivo afectado. Se pueden incorporar otros criterios facilitados por la Dirección Central para favorecer iniciativas o proyectos.

Proceso de asignación EDUCACIÓN INFANTIL:

En Infantil los profesores acompañan a los alumnos/as durante toda su escolarización de esta etapa. 17

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Al disponer el Centro de una sola línea, los tres profesores serán tutores de los cursos, comenzarán en 3 años y cerrarán el ciclo con el alumnado de 5 años.

EDUCACIÓN PRIMARIA:

La etapa de Educación Primaria se organizará por ciclos. Los profesores acompañan a los alumnos/as durante el Ciclo, dos cursos académicos. Una vez concluido el Ciclo, el profesor puede solicitar por escrito una la petición para avanzar a otro Ciclo dentro de la Etapa. El Equipo Directivo estudiará la viabilidad y, siempre y cuando las necesidades del Etapa lo permitan, se cursará la petición.

OTROS NIVELES EDUCATIVOS:

Se intenta en la medida de lo posible, trabajar con asignación Vertical a la hora de asignar materias al profesorado. Es decir, el mismo profesor imparte la misma materia en varios cursos niveles consecutivos. En Bachillerato se intenta aplicar la asignación Horizontal. Se imparte un área en varios grupos de mismo nivel.

Concentración horaria.

Se busca que un profesor, si está capacitado para ello, imparta el máximo número de horas a un determinado grupo de alumnos. Principalmente se realizará este criterio en la Educación Secundaria.

Asignación de tutorías.

En relación a la asignación en las distintas Etapas se tendrá en cuenta los siguientes puntos:  El tutor o el profesor asume la tutoría de un curso a principio de Ciclo. Ejemplo 1º ESO, y continúa hasta la finalización del Ciclo. Ejemplo 2º ESO.  Una vez que concluye el profesor un ciclo de tutorías se intenta, y siempre que lo permitan la estructura del Centro, que un año se quede sin tutoría.  El tutor debe ser profesor del curso tutorizado.  Se intenta que el tutor tenga el mayor número de horas posibles en el curso tutorizado.

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PROYECTO EDUCATIVO SAFA-ICET Málaga Órganos unipersonales y de coordinación docente

Se designa o se aprueba su continuidad, siguiendo los documentos reseñados al principio de este apartado, a los distintos órganos unipersonales y a los coordinadores de los Departamentos Didácticos y coordinadores de ciclos. Respecto a la coordinación docente, se atiende a las sugerencias de los distintos departamentos didácticos para la designación de los coordinadores y a que ellos representen al profesorado en el ETCP

Equipo Directivo Funciones Director Gerente Administrador Pastoral Orientadora Jefe Estudios EI-EP Jefa Estudios EE.MM.- Secretaría Jefe de Estudios FP - Calidad

Nombres y apellidos Francisco Porcel Higueras José Castillo García Francisco Alfredo Blanco Rubí Pilar Casares Mira Salvador Villasana Aragón Seba López Fernández Julio Rodríguez Rodríguez

ETCP Funciones Director Gerente Orientadora Jefe Estudios EI-EP Jefa Estudios EE.MM.- Secretaria Jefe de Estudios FP - Calidad Dpto Extraescolares Dpto. Pastoral Dpto. Administrativo Dpto. Técnología Dpto. Informática Dpto. Ciencias Dpto. Lengua Dpto. Sociales

Nombres y apellidos Francisco Porcel Higueras Pilar Silvia Casares Mira Salvador Villasana Aragón Sebastiana Mª López Fernández Julio Rodríguez Rodríguez Marco José Moya Harrop Fco. Alfredo Blanco Rubí Mª Dolores López Rámirez Pedro Martínez Fernández Manuel Valbuena Atenciano Inmaculada Haro Ramos Víctor Manuel Espinar Pérez Francisco Cabrera Bazán

Personal Administración y Servicios Dolores Calle López Encarnación Calle López Juan Carlos Campano Domínguez 19

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Rafael Cortés Alamino Fernando García Antelo María Dolores Pérez Cazorla Tutorías Curso Infantil 3 años Infantil 4 años Infantil 5 años 1º Primaria 2º Primaria 3º Primaria 4º Primaria 5º Primaria 6º Primaria 1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO 1º FPB 2º FPBI 1º Bach. Sociales 2º Bach. Sociales 1º Bach. Ciencias 2º Bach. Ciencias 1º Administrativo 2º Administrativo 1º Comercio 1º Electricidad 2º Electricidad 1º Enfermería 1º Frío y Calor 2º Frío y Calor 1º Vehículo 2º Vehículo 1º Finanzas 2º Finanzas 1º Informática 2º Informática

Profesorado Lydia Martínez Galindo Ana Mira Padilla Carmen Martínez Martínez Ana Pilar Roa Valero Pilar Molina Jurado Macarena Hidalgo Calvo Carlos Fábrega Martínez Antonio Medina Chamorro Temístocles Fernández Álvarez Irene Vaquero Rubia Mª Delia Gómez Román Mª Ángeles Sánchez Campano Fco Alfredo Blanco Rubí Rosa María Fernández Llaquet Lorenzo Hurtado Matoso Mª Antonia Bustos Rodríguez Sebastián Molina Aragüez Víctor Espinar Pérez Inmaculada Haro Ramos Rosa Gutiérrez Chacón Inmaculada Ariza Sanz Juan José González Ruiz Nieves Carratalá Llopis Manuel Campano Domínguez Francisco Cabrera Bazán Pedro Martínez Fernández Juan Enrique Rosales Rubio Alberto Delgado Martín Marco Moya Harrop María Dolores López Fernández Javier Ariza Ramírez Manuel Valbuena Atenciano Pedro Luis Garrido Cano

Otro profesorado y/o funciones Función Nombres y apellidos Atención matinal Ascensión Díaz Valera PRL Francisco Porcel Higueras 20

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FCT

Aula Educ. Especial Deportes Actividades

Relaciones Institucionales Grupo Cofrade Diversificación Igualdad TIC Idiomas Coordinación Tutorias Administración Proyecto Ágora Calidad-Auditoria Emprendimiento Competencias Liberado Sindical

José Caparrós Vereda Manuel Campano Domínguez Juan Enrique Rosales Rubio Esperanza Cobo Hurtado Miguel Ángel Durán Rubio Mª Dolores López Ramírez José Luis Jimena Ballesteros Rafaela Paloma Domínguez Bernal Alicia Inmaculada Rodríguez Santaella Pablo Tulio Bayo Arán Francisco Luis Martínez Villar Mª Victoria Mata del Pino Ana Mª Zafra Utrera Fco Alfredo Blanco Rubí Manuel Valbuena Atenciano Javier Pérez Sánchez Sandra Tabares Arrebola Pilar Casares Bescansa José Castillo García Sebastiana Mª López Fernández Julio Rodríguez Rodríguez Carmen Espinosa Segura Pablo Pérez Carro Salvador Villasana Aragón Matías Toledo Rueda

Formación, evaluación e innovación educativa Funciones Nombres y apellidos Director Francisco Porcel Higueras Jefatura de Estudios de Primaria Salvador Jesús Villasana Aragón Jefatura de Estudios de EE MM Sebastiana María López Fernández Delegado de Calidad Julio Rodríguez Rodríguez Orientadora Pilar Silvia Casares Mira

Coordinadores de Ciclos de Infantil y Primaria: Funciones Nombres y apellidos Infantil Ana María Mira Padilla 1º Ciclo Primaria Pilar Molina Jurado 2º Ciclo Primaria Macarena Hidalgo Calvo 3º Ciclo Primaria Temistocles Fernández Álvarez

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PROYECTO EDUCATIVO SAFA-ICET Málaga Departamento de Ciencias:

Funciones Coordinadora Componentes

Nombres y apellidos Inmaculada Haro Ramos María Delia Gómez Román Julio Rodríguez Rodríguez Alicia Inmaculada Rodríguez Santaella José Manuel Caparrós Vereda Lorenzo Hurtado Matoso José María González Barba Francisco Alfredo Blanco Rubí Pablo Tulio Bayo Arán

Departamento de Lengua: Funciones Nombres y apellidos Coordinador Víctor Manuel Espinar Pérez Componentes Antonia Auxiliadora Bustos Rodríguez Rosa María Fernández Llaquet Sebastiana María López Fernández María de los Ángeles Sánchez Campano Sandra Tabares Arrebola

Departamento de Tecnología: Funciones Nombres y apellidos Coordinador Pedro Martínez Fernández Componentes Manuel Campano Domínguez Nieves Carratalá Llopis José Luis Jimena Ballesteros Antonio Jiménez Gaspar Marco Moya Harrop Enrique Rosales Rubio José Sánchez García Alberto Delgado Martín

Departamento de Administrativo: Funciones Nombres y apellidos Coordinadora María Dolores López Ramírez Componentes Javier Ariza Ramírez Inmaculada Ariza Sanz José Castillo García Paloma Domínguez Bernal 22

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Carmen Espinosa Segura Juan José González Ruíz Rosa Mª Gutiérrez Chacón Pablo Pérez Carro

Departamento de Sociales: Funciones Nombres y apellidos Coordinador Francisco Cabrera Bazán Componentes Miguel Ángel Durán María Victoria Mata del Pino Francisco Porcel Higueras Ana María Zafra Utrera Francisco Luis Martínez Villar Sebastián Molina Aragüez Antonio Jiménez Gaspar

Departamento de Informática: Funciones Nombres y apellidos Coordinador Manuel Valbuena Atenciano Componentes Pedro Luis Garrido Cano Javier Pérez Sánchez

Departamento de Pastoral: Funciones Coordinador Responsable de Infantil Responsable de Primaria Responsable de ESO Responsable de ESNO Colaborador Jesuita

Nombres y apellidos Francisco Alfredo Blanco Rubí Lydia Martínez Galindo Salvador Villasana Aragón. Francisco Alfredo Blanco Rubí Víctor Espinar Pérez David Fagundo Trujillo, SJ

Departamento de Orientación: Funciones Nombres y apellidos Coordinador Pilar Silvia Casares Mira Componentes Esperanza Cobo Hurtado Ana Pilar Roa Valero Mª Dolores López Ramírez Víctor Manuel Espinar Pérez Juan José González Ruiz

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Organización de las optativas en el Centro Primer Ciclo ESO OPTATIVAS 1º ESO

2º ESO

Cambio Social y de Género Tecnología

Plan Refuerzo matemáticas Taller Lingüístico

Segundo Ciclo ESO OPTATIVAS 3º ESO

4º ESO

Cambios Sociales y de Género Cultura Clásica

Informática Física y Química

Cuarto ESO de Diversificación Materia Ámbito Socio-Lingüístico Ámbito Científico-Técnico Lengua Extranjera (Inglés) Educación Física Religión Educación Ético-Cívica Tecnologías Tutoría

Horas 8 7 4 2 1 2 3 3 Total 30

4. PROYECTO CURRICULAR MARCO Este documento define las líneas generales de actuación pedagógica del centro, el modelo pedagógico, basadas en los principios y valores que los sustentan. Aparecen las líneas pedagógicas comunes a todos los centros y a todas las etapas educativas y las propias de cada centro y de cada etapa educativa. Con la elaboración de los distintos documentos del Proyecto Curricular Marco (Ref. 4) se pretende acercar el modelo de persona a las aulas. Este proceso sigue el siguiente razonamiento: SAFA propone fomentar en sus centros un modelo de persona basado en cinco factores: 24

PROYECTO EDUCATIVO SAFA-ICET Málaga

    

Intelectual. Corporal. Ético-social. Emocional. Transcendente.

En cada uno de estos factores se busca desarrollar una serie de capacidades, que determinarán la adquisición de unos valores a través del trabajo sistemático de determinadas actitudes en el trabajo diario. En resumen, la filosofía sobre la que se asienta la propuesta es la siguiente “si trabajamos de forma sistemática una serie de actitudes en cada una de las etapas y desde todas las áreas, esto determinará la adquisición en el alumnado de unos determinados valores que permitirán el desarrollo de las capacidades enunciadas en cada uno de los factores. El procedimiento seguido para tal fin es el ya citado Proyecto Curricular Marco: 

 





Elaboración de los objetivos generales de la etapa. Para la elaboración de los objetivos generales SAFA en cada una de las etapas, “filtramos” los objetivos generales propuestos por la Administración Educativa por el modelo de persona que SAFA ha definido a partir de su Carácter Propio. Elaboración de los objetivos generales de las áreas. Revisamos, reformulamos y completamos los objetivos de las áreas para que recojan todos los aspectos enunciados en los objetivos generales SAFA. Elaboración Competencias Básicas y relación con los objetivos de área. Para la inclusión de las competencias básicas en las programaciones, se han realizado un trabajo de concreción a partir del marco legal, concretando cada competencia en dimensiones (subcompetencias – indicadores de logro). Una vez diseñado las competencias se relacionan con los objetivos de cada una de las áreas, tanto en Primaria como en ESO. Relación entre actitudes y objetivos de área. A continuación se relacionan las actitudes enunciadas en el modelo de persona SAFA con los objetivos de cada una de las áreas de la etapa. Concreción y secuenciación de contenidos curriculares y el tratamiento transversal. Cada materia que conforma el curriculum tiene como fin el logro de las Competencias Básicas y el alcance de los objetivos planificados en los bloques de contenidos establecidos para cada una de ellas en la siguiente relación:

Atendiendo a la temporalización de los contenidos establecidos en la programación de cada departamento, el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, establecerá las directrices generales para la elaboración y revisión de las programaciones didácticas de las enseñanzas encomendadas a los Departamentos Didáctica.  Cada departamento didáctico. Elaborará la programación didáctica de las enseñanzas correspondientes a las materias, ámbitos o módulos profesionales asignados al departamento, de acuerdo con el proyecto educativo. Y velará 25

PROYECTO EDUCATIVO SAFA-ICET Málaga

para que las programaciones didácticas de todas las materias, incluyan medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita y que las programaciones didácticas de bachillerato y FP faciliten la realización, por parte del alumnado, de trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos de coordinación didáctica.  El desarrollo de las C ompetencias B ásicas es el objetivo de la ESO y la consolidación de las mismas el objetivo de las etapas post-obligatorias. Las 9 competencias q u e s e t r a b a j a n s o n necesarias para lograr la realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria.  Todas las áreas y materias deben contribuir al desarrollo del alumnado para hacerlo competencial. A ello, también contribuye: la organización y el funcionamiento de nuestro centro, las aulas, la metodología, recursos didácticos, la acción tutorial, las actividades complementarias y las extraescolares.  La lectura constituye un factor primordial para el desarrollo de las competencias básicas. Se deberán garantizar en la práctica docente de todas las materias un tiempo dedicado a la misma en todos los cursos de la etapa siguiendo las pautas que fueron marcadas durante el desarrollo del Proyecto Lector Marco de la Institución.

A partir del Proyecto Curricular Marco desarrollado, se concreta en este apartado el Proyecto Curricular de Centro (Documento 3) con:  Las programaciones anuales de cada área.  Las unidades didácticas.  El diario del profesor/a.

Y quedarán definidos los siguientes aspectos:    

El desarrollo del currículo contextualizado al entorno Coordinación y concreción de los contenidos curriculares Incorporación de las TIC La evaluación o Criterios de evaluación: comunes y específicos o Criterios de recuperación para el alumnado con áreas, materias y módulos pendientes de evaluación positiva. Se trata de establecer las fórmulas que el centro va a aplicar para el desarrollo de las actividades de recuperación. Entre otros pueden recogerse:  

Procedimientos para la recuperación. Responsables. 26

PROYECTO EDUCATIVO SAFA-ICET Málaga

  o o o o

Horarios. Modalidades de actividades.

Criterios para valorar el grado de adquisición de las Competencias Básicas. Criterios valorativos de diversidad. Criterios de promoción. Criterios de titulación

5. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 1. INTRODUCCIÓN Este plan se centra en el ámbito de la atención al alumnado de necesidades específicas de apoyo educativo y determina las medidas generales de atención a la diversidad. El documento está integrado y forma parte del POAT (Plan de Orientación y Acción tutorial) y del documento de atención a la diversidad del mismo. Con la atención a la diversidad se pretende dar respuesta a las diferencias individuales o colectivas que puedan presentarse. Nuestra realidad educativa se enmarca dentro de un barrio de pescadores que se caracteriza por una dificultad general social y económica.

La inmigración es una realidad

social que afecta severamente a nuestro entorno. La falta de recursos, las familias desestructuradas y los problemas sociales (droga, paro, alcohol, niños en situación de desamparo,..) hacen que la atención a la diversidad sea un pilar importante en nuestra tarea educativa. Optamos por una educación inclusiva, pero la falta de recursos humanos nos impide responder de la forma deseada a la demanda educativa que se nos solicita.

2. DIRECTRICES DE ORIENTACIÓN Y MEDIDAS ADOPTADAS. Según los recursos con los que contamos, atendemos a la diversidad con las siguientes medidas: 2.1. REFUERZO EDUCATIVO: Cada profesor de área lleva un programa de refuerzo para aquel alumnado que lo necesite. Se tendrá un programa en Secundaria y Bachillerato para los alumnos que tienen áreas pendientes de otros cursos y para el alumnado repetidor. En Primaria hay una profesora que atiende a los alumnos en sus necesidades. 2.2. APOYO:

27

PROYECTO EDUCATIVO SAFA-ICET Málaga En Educación Primaria se establecen grupos de apoyo para los alumnos que lo necesiten. Se establece un horario para cada clase según necesidades del alumnado. El trabajo será sistemático para cada uno de ellos. Se utiliza el apoyo para el alumnado con más necesidades educativas y dura todo el año escolar. Será impartido por la profesora de apoyo a la integración según conveniencia de alumnos y profesores trabajará con ellos dentro o fuera del aula.

- Acompañamiento en aula ordinaria. Tenemos algunas personas en infantil ,Primaria y Secundaria que acompañan en el proceso educativo a algunos alumnos con síndrome del espectro autista y a uno con síndrome de Down.

2.3. ADAPTACIONES CURRICULALES 2.3.1. Adaptaciones no significativas Se realizan las ACI no significativas.

Nos coordinaremos con todos los tutores y

profesores. Se irán haciendo en las áreas que los alumnos necesiten. Procedimiento: 

Detección del problema.



Recogida de la información



Autorización de las familias.



Realización de las ACI.

En Secundaria y Bachillerato se tendrá un cuadrante para que el tutor esté informado de quien tiene ACI y en qué asignatura. 2.3.2. Adaptaciones Curriculares Significativas. Realizamos en el centro adaptaciones curriculares significativas para los alumnos con NEE. 2.4. MEDIDAS ESPECÍFICAS DE SECUNDARIA:

2.3.3. PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN en 4º de Secundaria Es un programa de atención a la diversidad para el alumnado que necesita de una organización de los contendidos, actividades prácticas y materias del currículo diferente a la establecida con carácter general y de una metodología especifica, para alcanzar los objetivos y competencias básicas de la etapa y el título de graduado en ESO. En este curso escolar tenemos 6 alumnos en este programa.

28

PROYECTO EDUCATIVO SAFA-ICET Málaga

2.3.4. FPB Programas que sirven para que el alumnado, que no haya obtenido el título de Graduado en ESO, pueda adquirir las competencias profesionales propias de una cualificación de nivel uno y tenga la posibilidad de una inserción socio laboral satisfactoria, además de ampliar sus competencias básicas para proseguir estudios en las diferentes enseñanzas.

2.3.5. AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES Se realizan en 2º y 3º de secundaria en el área de matemáticas.

2.3.6. LIBRE DISPOSICIÓN Hay horas de libre disposición en el primer Ciclo de ESO donde se imparte a los alumnos refuerzo de matemáticas y de lengua.

2.5 MEDIDAS PARA CICLO FORMATIVO En los Ciclos formativos atenderemos la diversidad a aquellos alumnos que lo necesiten organizándoles las asignaturas por año, dependiendo de las dificultades o necesidades del alumnado. Se abrirá un protocolo que estudiaremos para atender al alumnado de NEE

3. AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN Disponemos de un Aula de Apoyo a la Integración que proporciona las medidas necesarias para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general. 3.1. OBJETIVOS DEL AAI 

Facilitar al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo una respuesta adecuada

y de calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo académico,

personal y social. 

Planificar diversas propuestas

educativas de

organización,

procedimientos,

metodología y evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno. 

Establecer cauces de colaboración y coordinación entre los diversos profesores/as que intervienen con los alumnos/as NEAE.

29

PROYECTO EDUCATIVO SAFA-ICET Málaga 4. COLABORACIONES 4.1. PROGRAMA CAIXA PROINFANCIA. Tenemos un convenio colaborador con Caixa Proinfancia para los alumnos con necesidades educativas y socio económicas. Estos programas se llevaran siempre en coordinación con la orientadora. Trabaja en tres campos: 

Intervención psicológica( dos días en semana por la mañana)



Logopeda ( un día en la semana por la tarde en horario lectivo)



Refuerzo educativo ( dos días en la semana fuera del horario lectivo)

4.2. ASOCIACIÓN DE AUTISMO. Tenemos en el centro alumnos con el síndrome del espectro autista. Tenemos un convenio con una asociación dedicada a estas personas que nos permite contar con voluntarios durante algunas horas de la jornada escolar dentro del aula ordinaria. 4.3. ASOCIACIÓN SINDROME DE DOWN Tenemos en el centro

un alumno síndrome de Down. Tenemos un convenio con una

asociación dedicada a estas personas que nos permite contar con

un voluntario durante

algunas horas de la jornada escolar dentro del aula ordinaria. 4.4.- VOLUNTARIADO EN SECUNDARIA Existen varias personas voluntarias que ayudan al alumnado de Secundaria con dificultades de aprendizaje.

5. PROGRAMACIÓN ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 2015-2016 ACCIÓN

FECHA

RESPONSABLES

MATERIALES

PROTOCOLOS INTERVENCIÓN PARA ALUMNOS CON NEE Recepción

de

los

protocolos

de

Todo el curso

Tutores

detección de alumnos. Protocolo

para

la

Protocolo ( POAT) Anexo 1

detección

de

alumnado de altas capacidades

Tercer/ Primer

Tutores

Materiales

orientadora

informatizados

trimestre Estudio de los protocolos recibidos.

Todo el curso

Equipo de Apoyo

Protocolos

Derivación del alumnado según sus

Todo el curso

Equipo de Apoyo

Relación de alumnos

necesidades: intervención psicológica, AAI, ACI…

30

PROYECTO EDUCATIVO SAFA-ICET Málaga Entrega autorizaciones a las familias

Todo el curso

Equipo de Apoyo

Anexo 2

Tutores Informe psicopedagógico

Todo el curso

Equipo de Apoyo

Anexo 3

Programa de intervención educativa

Todo el curso

Equipo de Apoyo

Formatos intervención

para cada alumno (ACI, RE…)

tutores ASPECTOS ORGANIZATIVOS

Realización del horario del AAI y de

Primer

refuerzo.

trimestre

Entrevista con organismos,

Primer

asociaciones…para coordinación

trimestre

Equipo de Apoyo

Formato horario Horarios tutores

Equipo de orientación

Teléfonos

COORDINACIÓN- INFORMACIÓN Entrevistas

y coordinación con los

Todo el curso

tutores.

Orientadora

Registro de entrevista.

Equipo de Apoyo Tutores

Información a las familias

Todo el curso

Orientadora

Registro de entrevista

Equipo de Apoyo tutores Reuniones periódicas con asociaciones, instituciones alumnado

Todo el curso

que intervienen con el (USMI,

Equipo

de

Orientadora

Registro de entrevista-

Equipo de Apoyo

reuniones.

Tutores

Tratamiento Familiar, Caixa, Equipo de modificación

de conducta, Servicios

Sociales… Colaboración en la realización de ACI,

Todo el curso

refuerzos, preparación material…

Orientadora

Materiales diversos

Equipo de Apoyo

Formato ACI

Tutores EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO Evaluación del programa de Atención a

Cada trimestre

Equipo de orientación

la diversidad Seguimiento de la evolución de cada

Cuestionario. Cada trimestre

alumno Evaluación final del aula de apoyo

Programa.

Tutor

Información trimestral

Equipo de Apoyo. Junio

Profesora del Aula de

Diario AAI

Apoyo a la Integración

31

PROYECTO EDUCATIVO SAFA-ICET Málaga

6. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCION TUTORIAL ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN. CURSO 2015-16

Objetivos 1.- Impulsar el aprendizaje cooperativo en el Centro 2.- Intervención con el alumnado que lo necesite por solicitarlo la familia, los tutores o cualquier otro miembro del Centro. 3.- Atención al profesorado y a las familias. 4.-Mantener y mejorar las medidas de atención a la Diversidad. 5.- Impulsar desde el Equipo de Orientación programas y proyectos que ayuden a mejorar el nivel educativo.

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 6. INTRODUCCIÓN Este plan se centra en el ámbito de la atención al alumnado de necesidades específicas de apoyo educativo y determina las medidas generales de atención a la diversidad. El documento está integrado y forma parte del POAT (Plan de Orientación y Acción tutorial) y del documento de atención a la diversidad del mismo. Con la atención a la diversidad se pretende dar respuesta a las diferencias individuales o colectivas que puedan presentarse. Nuestra realidad educativa se enmarca dentro de un barrio de pescadores que se caracteriza por una dificultad general social y económica.

La inmigración es una realidad

social que afecta severamente a nuestro entorno. La falta de recursos, las familias desestructuradas y los problemas sociales (droga, paro, alcohol, niños en situación de desamparo,..) hacen que la atención a la diversidad sea un pilar importante en nuestra tarea educativa. Optamos por una educación inclusiva, pero la falta de recursos humanos nos impide responder de la forma deseada a la demanda educativa que se nos solicita. 7. DIRECTRICES DE ORIENTACIÓN Y MEDIDAS ADOPTADAS. Según los recursos con los que contamos, atendemos a la diversidad con las siguientes medidas: 7.1. REFUERZO EDUCATIVO: Cada profesor de área lleva un programa de refuerzo para aquel alumnado que lo necesite. Se tendrá un programa en Secundaria y Bachillerato para los alumnos que tienen

32

PROYECTO EDUCATIVO SAFA-ICET Málaga áreas pendientes de otros cursos y para el alumnado repetidor. En Primaria hay una profesora que atiende a los alumnos en sus necesidades. 7.2. APOYO: En Educación Primaria se establecen grupos de apoyo para los alumnos que lo necesiten. Se establece un horario para cada clase según necesidades del alumnado. El trabajo será sistemático para cada uno de ellos. Se utiliza el apoyo para el alumnado con más necesidades educativas y dura todo el año escolar. Será impartido por la profesora de apoyo a la integración según conveniencia de alumnos y profesores trabajará con ellos dentro o fuera del aula.

- Acompañamiento en aula ordinaria. Tenemos algunas personas en infantil ,Primaria y Secundaria que acompañan en el proceso educativo a algunos alumnos con síndrome del espectro autista y a uno con síndrome de Down.

7.3. ADAPTACIONES CURRICULALES 7.3.1. Adaptaciones no significativas Se realizan las ACI no significativas.

Nos coordinaremos con todos los tutores y

profesores. Se irán haciendo en las áreas que los alumnos necesiten. Procedimiento: 

Detección del problema.



Recogida de la información



Autorización de las familias.



Realización de las ACI.

En Secundaria y Bachillerato se tendrá un cuadrante para que el tutor esté informado de quien tiene ACI y en qué asignatura. 7.3.2. Adaptaciones Curriculares Significativas. Realizamos en el centro adaptaciones curriculares significativas para los alumnos con NEE. 2.4. MEDIDAS ESPECÍFICAS DE SECUNDARIA:

7.3.3. PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN en 4º de Secundaria Es un programa de atención a la diversidad para el alumnado que necesita de una

33

PROYECTO EDUCATIVO SAFA-ICET Málaga organización de los contendidos, actividades prácticas y materias del currículo diferente a la establecida con carácter general y de una metodología especifica, para alcanzar los objetivos y competencias básicas de la etapa y el título de graduado en ESO. En este curso escolar tenemos 6 alumnos en este programa.

7.3.4. FPB Programas que sirven para que el alumnado, que no haya obtenido el título de Graduado en ESO, pueda adquirir las competencias profesionales propias de una cualificación de nivel uno y tenga la posibilidad de una inserción socio laboral satisfactoria, además de ampliar sus competencias básicas para proseguir estudios en las diferentes enseñanzas.

7.3.5. AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES Se realizan en 2º y 3º de secundaria en el área de matemáticas.

7.3.6. LIBRE DISPOSICIÓN Hay horas de libre disposición en el primer Ciclo de ESO donde se imparte a los alumnos refuerzo de matemáticas y de lengua.

2.6 MEDIDAS PARA CICLO FORMATIVO En los Ciclos formativos atenderemos la diversidad a aquellos alumnos que lo necesiten organizándoles las asignaturas por año, dependiendo de las dificultades o necesidades del alumnado. Se abrirá un protocolo que estudiaremos para atender al alumnado de NEE

8. AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN Disponemos de un Aula de Apoyo a la Integración que proporciona las medidas necesarias para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general. 8.1. OBJETIVOS DEL AAI 

Facilitar al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo una respuesta adecuada

y de calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo académico,

personal y social. 

Planificar diversas propuestas

educativas de

organización,

procedimientos,

metodología y evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno. 

Establecer cauces de colaboración y coordinación entre los diversos profesores/as que intervienen con los alumnos/as NEAE.

34

PROYECTO EDUCATIVO SAFA-ICET Málaga 9. COLABORACIONES 9.1. PROGRAMA CAIXA PROINFANCIA. Tenemos un convenio colaborador con Caixa Proinfancia para los alumnos con necesidades educativas y socio económicas. Estos programas se llevaran siempre en coordinación con la orientadora. Trabaja en tres campos: 

Intervención psicológica( dos días en semana por la mañana)



Logopeda ( un día en la semana por la tarde en horario lectivo)



Refuerzo educativo ( dos días en la semana fuera del horario lectivo)

9.2. ASOCIACIÓN DE AUTISMO. Tenemos en el centro alumnos con el síndrome del espectro autista. Tenemos un convenio con una asociación dedicada a estas personas que nos permite contar con voluntarios durante algunas horas de la jornada escolar dentro del aula ordinaria. 4.3. ASOCIACIÓN SINDROME DE DOWN Tenemos en el centro

un alumno síndrome de Down. Tenemos un convenio con una

asociación dedicada a estas personas que nos permite contar con

un voluntario durante

algunas horas de la jornada escolar dentro del aula ordinaria. 4.4.- VOLUNTARIADO EN SECUNDARIA Existen varias personas voluntarias que ayudan al alumnado de Secundaria con dificultades de aprendizaje.

10. PROGRAMACIÓN ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 2015-2016 ACCIÓN

FECHA

RESPONSABLES

MATERIALES

PROTOCOLOS INTERVENCIÓN PARA ALUMNOS CON NEE Recepción

de

los

protocolos

de

Todo el curso

Tutores

detección de alumnos. Protocolo

para

la

Protocolo ( POAT) Anexo 1

detección

de

alumnado de altas capacidades

Tercer/ Primer

Tutores

Materiales

orientadora

informatizados

trimestre Estudio de los protocolos recibidos.

Todo el curso

Equipo de Apoyo

Protocolos

Derivación del alumnado según sus

Todo el curso

Equipo de Apoyo

Relación de alumnos

Todo el curso

Equipo de Apoyo

Anexo 2

necesidades: intervención psicológica, AAI, ACI… Entrega autorizaciones a las familias

Tutores

35

PROYECTO EDUCATIVO SAFA-ICET Málaga Informe psicopedagógico

Todo el curso

Equipo de Apoyo

Anexo 3

Programa de intervención educativa

Todo el curso

Equipo de Apoyo

Formatos intervención

para cada alumno (ACI, RE…)

tutores ASPECTOS ORGANIZATIVOS

Realización del horario del AAI y de

Primer

refuerzo.

trimestre

Entrevista con organismos,

Primer

asociaciones…para coordinación

trimestre

Equipo de Apoyo

Formato horario Horarios tutores

Equipo de orientación

Teléfonos

COORDINACIÓN- INFORMACIÓN Entrevistas

y coordinación con los

Todo el curso

tutores.

Orientadora

Registro de entrevista.

Equipo de Apoyo Tutores

Información a las familias

Todo el curso

Orientadora

Registro de entrevista

Equipo de Apoyo tutores Reuniones periódicas con asociaciones, instituciones alumnado

Todo el curso

que intervienen con el (USMI,

Equipo

de

Orientadora

Registro de entrevista-

Equipo de Apoyo

reuniones.

Tutores

Tratamiento Familiar, Caixa, Equipo de modificación

de conducta, Servicios

Sociales… Colaboración en la realización de ACI,

Todo el curso

refuerzos, preparación material…

Orientadora

Materiales diversos

Equipo de Apoyo

Formato ACI

Tutores EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO Evaluación del programa de Atención a

Cada trimestre

Equipo de orientación

la diversidad

Programa. Cuestionario.

Seguimiento de la evolución de cada

Cada trimestre

alumno

Tutor

Información trimestral

Equipo de Apoyo.

Evaluación final del aula de apoyo

Junio

Profesora del Aula de

Diario AAI

Apoyo a la Integración

PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL Este curso 2015-2016 nos proponemos como objetivo de nuestra acción tutorial seguir impulsando el POAT institucional. Con este objetivo de fondo, elaboramos esta programación que iremos evaluando a lo largo del curso. Partimos de los Objetivos generales que marca el PAT institucional:

36

PROYECTO EDUCATIVO SAFA-ICET Málaga -

Favorecer el desarrollo personal, la integración y la participación del alumnado en el centro.

-

Desarrollar y potenciar las capacidades básicas del alumnado, orientándolo para conseguir su maduración, autonomía y ayudarlos a tomar decisiones.

-

Realizar el seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado.

-

Coordinar la acción educativa y el proceso de evaluación

-

Establecer relaciones fluidas y mecanismos de coordinación con las familias.

1. ACCIÓN TUTORIAL RELACIONADA CON LA FAMILIA

1.1. OBJETIVO GENERAL: Establecer relaciones fluidas y mecanismos de coordinación con las familias. 1.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: -

Potenciar la colaboración y cooperación educativa entre las familias y el Centro.

-

Facilitar información a los padres y madres, de todo aquello que les concierna, en relación con las actividades docentes, complementarias y con el proceso de aprendizaje de sus hijos/as, solicitando colaboración para un mejor desarrollo del mismo

-

Fomentar la participación de las familias en las actividades que organice el Centro.

1.3. ACTUACIONES ACTUACIONES CONCRETAS ACTUACIONES Reunión al principio del

FECHAS Primer Trimestre.

curso, convocada por la

RESPONSABLES

MATERIALES

Dirección

Carta con el orden del día

Tutores

de la reunión.

Dirección. En esta reunión

Acta de la reunión.

los padres irán a la clase para tener un encuentro directo con el tutor. Realización de entrevistas

A lo largo del curso

individualizadas con las

Tutores

Citación de entrevistas.

Profesores

Registro entrevistas.

familias, cuando el profesor/a tutor/a así lo considere o la familia lo solicite. Información a las familias

A lo largo del curso

Tutores-profesores

a través de circulares, llamadas telefónicas etc.… de todo lo que incida en la

37

PROYECTO EDUCATIVO SAFA-ICET Málaga marcha escolar de sus hijos/as. Invitación a los padres de

A lo largo del curso

Dirección

todas aquellas actividades

Jefatura Estudio

que el centro organice y

Tutores

que sean orientadas para

Profesores

ellos (charlas formativas, cine fórum, graduación al final de curso…). Escuela de familias.

Mensualmente

Orientadora

Programa de Escuela de Familias

Talleres con familias.

A lo largo del curso

Orientadora

Material para los talleres

Talleres llevados por las

A lo largo del curso

Tutoras de Infantil

Material para los talleres.

Tercer trimestre.

Tutoras de Infantil y

Material Fiesta infantil

familias para el alumnado de infantil. Jornada de puertas abiertas para las familias

Primaria

de nueva incorporación (3

Orientadora

años)

2. ACCIÓN TUTORIAL RELACIONADA CON EL EQUIPO DOCENTE 2.1. OBJETIVO GENERAL: -

Realizar el seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado.

-

Coordinar la acción educativa y el proceso de evaluación

2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS -

Favorecer la coordinación en el proceso de evaluación del alumnado y la toma de decisiones que proceda acerca de la promoción de los alumnos y alumnas de acuerdo con los criterios que, al respecto, se establezcan en el Proyecto Educativo.

-

Facilitar el conocimiento del alumnado mediante la información recíproca entre el tutor o tutora y el profesor o profesora del área o materia.

-

Garantizar la coordinación del profesorado que imparte clase en un mismo grupo de alumnos y alumnas. Favorecer la coordinación del equipo educativo para adecuar al grupo los objetivos del curso.

-

Favorecer la coordinación entre tutores y tutoras en aspectos referidos a la programación y evaluación de las actividades de tutoría y tratamiento de la problemática individual o grupal.

2.3. ACTUACIONES

38

PROYECTO EDUCATIVO SAFA-ICET Málaga ACTUACIONES CONCRETAS ACTUACIÓN

FECHA

RESPONSABLES Tutora /Orientadora

MATERIALES

Preparación de las

Antes de cada

Información del

evaluaciones

evaluación

Equipos Docentes

Al menos una vez en el

Jefe de estudio

Información del

trimestre

Orientadora

alumnado

alumnado.

Tutores y profesores Sesiones de Evaluación

Cada trimestre. Al

Jefatura de Estudio.

Actas de evaluación.

principio la evaluación

Tutores

Calificaciones.

Acta de reunión

inicial y en Junio la evaluación final. Reuniones de

Dos o tres reuniones al

Coordinadores de

Departamento ESO,

trimestre.

Departamento.

Bachillerato y Ciclos

Profesores.

Formativos. Reuniones de Ciclo en

Semanalmente

Coordinadores de Ciclo

Acta de reunión

Cada trimestre

Orientadora.

Acta de reunión.

Primaria e infantil. Reuniones de tutores

Tutores Reunión individuales

A lo largo del año.

tutores-Orientadora Demanda de

Orientadora.

Acta de reunión

Tutores A lo largo del año

intervención de la tutoría

Tutores

Protocolo de

Orientador

intervención

al DO

3. ACCIÓN TUTORIAL RELACIONADA CON EL ALUMNADO 3.1. OBJETIVOS GENERAL -

Favorecer el desarrollo personal, la integración y la participación del alumnado en el centro.

-

Desarrollar y potenciar las capacidades básicas del alumnado, orientándolo para conseguir su maduración, autonomía y ayudarlos a tomar decisiones.

3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 3.2.1. APRENDER A APRENDER: -

Fomentar los aprendizajes significativos a través de la colaboración, la investigación y el descubrimiento, modificando los esquemas previos.

-

Ayudar al alumnado para que adquiera las estrategias y los instrumentos necesarios para poder aprender a aprender.

39

PROYECTO EDUCATIVO SAFA-ICET Málaga -

Favorecer la adquisición de hábitos de estudio personal y receptividad cultural.

-

Valorar la formación permanente como mecanismo de progreso personal y profesional.

-

Desarrollar el sentido crítico ante las personas y los acontecimientos denunciando las situaciones injustas 3.2.2. APRENDER A VIVIR JUNTOS:

-

Establecer canales de comunicación basados en el respeto mutuo y la aceptación de unas normas comunes.

-

Desarrollar la capacidad de empatía como base de las relaciones con los demás.

-

Ser capaz de relacionarse con los demás de modo equilibrado, sereno y controlado.

-

Contribuir a la equidad en la educación, potenciando la compensación de desigualdades y la inclusión social.

-

Desarrollar estrategias de trabajo cooperativo.

-

Promover la Cultura de Paz y la mejora de la convivencia en la Institución y en cada uno de los centros que la integran:

-

Adquirir estrategias de resolución pacífica de conflictos basadas en el diálogo, la mediación, el respeto mutuo, y la tolerancia.

-

Descubrir la interdependencia del hombre y la mujer de las estructuras sociales y la necesidad de que éstas sean justas, humanas y eficaces.

-

Establecer las estructuras necesarias y participar en los distintos órganos donde se coordinan todos los aspectos relacionados con el clima y la convivencia. 3.2.3. APRENDER A HACER.

-

Adquirir una competencia que capacite al alumnado para hacer frente a gran número de situaciones y a trabajar en equipo.

-

Facilitar la transferencia de aprendizajes entre situaciones similares.

-

Resaltar la aplicabilidad de los conocimientos adquiridos.

-

Anticipar las consecuencias de nuestros actos. (Pensamiento consecuencial).

-

Desarrollar el pensamiento alternativo.

-

Ser capaz de poner en práctica, en diferentes situaciones, los conocimientos adquiridos sobre el entorno y acerca de sí mismo.

-

Desarrollar las estrategias necesarias para la identificación, planificación, resolución y evaluación de los problemas cotidianos y las soluciones empleadas.

-

Fomentar la capacidad emprendedora. 3.2.4. APRENDER A SER:

-

Adquirir una escala de valores morales que guíen la propia conducta.

40

PROYECTO EDUCATIVO SAFA-ICET Málaga -

Desarrollar la capacidad para conocerse a sí mismo, conocer la realidad para educar el discernimiento que nos permita la toma de decisiones justas y equilibradas. (FF.EE. pág. 19).

-

Ser capaz de marcarse unas metas de desarrollo personal buscando el equilibrio y la resolución de los conflictos internos.

-

Ayudar a identificar y controlar sus propias emociones y sentimientos. (FF.EE. pág. 19).

-

Conocer

y

asumir

que

la

diversidad

humana

supone

una

oportunidad

de

enriquecimiento personal.

3.3. ACTUACIONES

ACTUACIONES CONCRETAS ACTUACIÓN

FECHA

RESPONSABLES

MATERIALES

Presentación de PAT

Primer trimestre

Orientadora

PAT institucional.

Programación del PAT

Primer trimestre

Tutores.

Programación del PAT

de cada nivel Aprobación del PAT.

institucional Primer trimestre

Orientadora

Programación del PAT del centro Acta de reunión

Entrevista con los

A lo largo del curso

Tutores

Registro de tutoría

Primer trimestre

Orientadora.

Actividades posibles.

alumnos Programación de las actividades

Tutores

4. EVALUACIÓN Al final de cada trimestre se irán evaluando las actuaciones realizadas y sus conclusiones quedaran en el acta de la reunión, exceptuando las salidas o actividades que se hará la evaluación al final de cada una. Al final de curso el Departamento de Orientación recogerá un resumen de la misma.

ORIENTACIÓN ACADÉMICO-PROFESIONAL

41

PROYECTO EDUCATIVO SAFA-ICET Málaga 1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN

Este programa de orientación académico-Profesional, lo enmarcamos dentro del Plan marco institucional, adaptado a nuestra realidad de centro. Participamos en esta programación todos los miembros de la Comunidad Educativa y quiere dar respuesta a las inquietudes de nuestro alumnado en todas las etapas educativas: educación Infantil y Primaria, Secundaria, Bachillerato y Ciclos Formativos.

2. OBJETIVO

La orientación académica y profesional constituye el conjunto de actuaciones realizadas con todo el alumnado de nuestro centro con el fin de: 1) Favorecer el autoconocimiento del alumnado para que conozcan y reflexionen sus propias capacidades, motivaciones e intereses de una forma ajustada y realista. 2) Facilitar las estrategias para la toma de decisiones del alumnado respecto a su futuro profesional y a la elección de un itinerario académico ajustado a sus intereses, actitudes y capacidades. 3) Ofrecer información al alumnado y a las familias, sobre las distintas opciones formativas al término de la Educación Obligatoria y No Obligatoria de todas las enseñanzas que ofrece el sistema educativo, así como de las opciones profesionales. 4) Establecer los mecanismos para que el alumnado acceda al conocimiento del mundo del trabajo, las ocupaciones y los procesos que favorecen la transición a la vida activa, la inserción laboral y la formación a lo largo de la vida. 5) Conocer los intereses profesionales del alumnado relacionándolo con sus características personales. 6) Proporcionar información al alumnado sobre las opciones académicas de estudios posteriores. 7) Conocer y analizar la oferta académica y formativa al término de la enseñanza obligatoria y no obligatoria: titulaciones, lugares, condiciones de acceso... 8) Conocer las profesiones del entorno más próximo. 9) Conocer y ejercitar procedimientos y técnicas de búsqueda de empleo (cartas, entrevistas, currículum...). 10) Conocer y practicar las fases del modelo de toma de decisiones. 11) Elaborar un itinerario formativo o profesional realista, siguiendo las fases del modelo de toma de decisiones. 12) Atender de forma individualizada al alumnado y a las familias ante casos de incertidumbre o necesidad de información más especializada. 13) Establecer relaciones de colaboración con los recursos personales y/o instituciones del entorno para favorecer el asesoramiento integral del alumnado de los centros:

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PROYECTO EDUCATIVO SAFA-ICET Málaga EOE, DO de otros centros, Ayuntamiento, Andalucía Orienta, UTDL, SAE... 14) Ofrecer información a las familias sobre los requisitos y el proceso de matriculación en las distintas opciones formativas al término de la E.S.O., Bachillerato y Ciclo Formativo. 15) Favorecer el tránsito de una etapa a otra.

3. CRITERIOS DE SELECCIÓN PARA LAS ACTUACIONES. Los criterios que hemos seguido para la selección de actuaciones están especificados en el Plan de Orientación académico profesional institucional (Ver documento general POAT) Incluimos en esta programación el programa de acogida y tránsito por ser ayuda en los procesos académicos y personales del alumnado.

4. PROGRAMACIÓN CURSO 2015-2016

INFANTIL PROGRAMA DE ACOGIDA PARA EL ALUMNADO DE INFANTIL QUE SE INCORPORA AL CENTRO ACTIVIDAD Jornada de Puertas Abiertas

Charla a las familias

Entrevista inicial con las familias

FECHA Segundo

o

RESPONSABLE Tercer

Jefe Estudio infantil

Trimestre

Orientadora

Tercer Trimestre

Orientadora

Presentación

Tutora

diapositivas

Orientadora

Registro

Tercer Trimestre

que lo soliciten Recogida de datos de las familias

MATERIALES

entrevista Jefe de estudios

Ficha

Orientadora

matriculación

Tutora

Actas

adaptación al centro de cada

Jefe Estudios

evaluación

alumno/a de nueva incorporación

Orientadora

Seguimiento específico de la

de

Tercer Trimestre

Cada trimestre

de

de

en las Juntas de Evaluación Entrevista con las familias de los

A lo largo del curso

Tutora

alumnos que se incorporan al

Jefe Estudios

centro ( todas las etapas)

Orientadora

Reunión comienzo de curso con

Primer trimestre

Tutora

las familias del alumnado de tres

Orientadora

años

Jefe de estudio

Registro entrevista

Tríptico 3 años

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PROYECTO EDUCATIVO SAFA-ICET Málaga INFANTIL 5 AÑOS- PROGRAMA DE TRÁNSITO ACTIVIDAD Charla inicial a las familias

Pasar al alumnado la prueba del

FECHA Tercer Trimestre

RESPONSABLE

MATERIALES

Orientadora

Presentación

Tutora

diapositivas

Tercer trimestre

Orientadora

AEI

Tercer trimestre

Orientadora

Resultados AEI

Tercer Trimestre

Orientadora

Tercer Trimestre

Tutoras

AEI Informar a las familias de los resultados de las pruebas ¿Cómo

tenemos que estar en

Educación Primaria? ( Charla alumnado) fase 1 Visita a las clases de Primaria

Trabajo motivador

Orientadora Trabajo del alumnado de infantil

Tercer Trimestre

en 1º Primaria

Tutoras

Trabajo motivador

Orientadora

7. PLAN DE CONVIVENCIA Partimos del Plan Marco para la Convivencia (Ref. 8), que pretende prevenir la aparición de conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar en todos los centros: o Diagnóstico del estado de la convivencia en el centro. o Normas de convivencia, tanto generales del centro como particulares de cada aula. o Descripción del procedimiento por el cual, al comienzo de cada curso, el profesorado daría a conocer al alumnado las normas de convivencia y se confeccionarían las normas propias en cada aula, teniendo como referente las primeras. o Procedimiento de actuación establecido por el centro en caso de que se detecte el incumplimiento de las normas establecidas, así como el proceso a seguir para la imposición de las correcciones o medidas disciplinarias que correspondan. Entre otros aspectos, es preciso delimitar:  El procedimiento para oír al alumno o alumna previo a la imposición de correcciones o medidas disciplinarias por sus conductas contrarias 44

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o gravemente perjudiciales para la convivencia, así como el procedimiento para oír a su padre, madre o tutores legales previo a la imposición de correcciones o medidas disciplinarias cuando supongan la suspensión del derecho de asistencia al centro  El procedimiento por el que el alumno o la alumna, así como su padre, madre o representantes legales, podrán presentar reclamación a la corrección o medida disciplinaria impuesta, ante quien la impuso, en el plazo de dos días lectivos contados a partir de la fecha de comunicación de la misma.  Modelos y protocolos que van a utilizarse en el desarrollo del procedimiento. o Composición, plan de reuniones y plan de actuación de la comisión de convivencia. o Si existe, normas específicas para el funcionamiento del aula de convivencia del centro: criterios para que el alumnado sea atendido en dicha aula, actuaciones que se realizarán en la misma, profesorado que atenderá el aula, … o Medidas a aplicar en el centro para prevenir, detectar, mediar y resolver los conflictos que pudieran plantearse. o El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las Familia o Funciones de los delegados y de las delegadas del alumnado. o Procedimiento de elección y funciones del delegado o de la delegada de los padres y madres del alumnado.

Nuestro Plan de Convivencia de Centro SAFA-ICET (Documento 4), da respuesta a: A. Diagnóstico del estado de la convivencia en el centro 1. Características del Centro y su entorno 2. Características de la comunidad educativa 3. Alumnos inmigrantes y su nacionalidad 4. Sistema de gestión de la calidad y el medio ambiente en la educación 5. Situación de la convivencia en el centro 6. Actuaciones desarrolladas por el centro ante situaciones conflictivas 7. Relación con las familias y otras instituciones del entorno 8. Experiencias y trabajos previos en relación con la convivencia en el centro B. Normas de convivencia 45

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B.1) Normas de convivencia generales del centro B.2) Normas de convivencia en el aula Sobre la asistencia a clases y su justificación. Reclamación notas Otras normas de régimen interior La disciplina y las acciones correctoras Clasificación de las faltas Programa de gratuidad de libros B.3) Normas de convivencia en el comedor C. Comisión de convivencia D. Aula de convivencia E. Medidas para promover la convivencia en el centro, fomentando el diálogo, la corresponsabilidad y la cultura de paz F. Medidas para prevenir, detectar, regular y resolver los conflictos Compromiso de convivencia Medidas preventivas G. Delegados y delegadas del alumnado H. Delegados de padres y madres de alumnos I. Necesidades de formación J. Difusión, seguimiento y evaluación del Plan de Convivencia K. Procedimiento de colaboración con entidades e instituciones del entorno L. Procedimiento de recogida de incidencias M. Otras actuaciones en el ámbito de la convivencia escolar atribuidas por el Consejo Escolar del centro 1. Actuaciones conjuntas de los órganos de gobierno y de coordinación docente del centro en relación con el tratamiento de la convivencia Acoso escolar Maltrato infantil Violencia de género Agresión al profesorado Igualdad de género 2. Actuaciones conjuntas de los equipos docentes del centro en coordinación con el Departamento de Orientación para el tratamiento de la convivencia

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3. Actuaciones conjuntas de los tutores, equipo docente y Departamento de Orientación para favorecer la integración del alumnado de nuevo ingreso 4.- Actuaciones específicas para la prevención y tratamiento de la violencia sexista, racista y cualquier otra de sus manifestaciones

8. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO Existe un “Plan Marco de Formación del Personal” (Ref. 9), que recoge las líneas estratégicas en las que se organiza la formación de la Institución SAFA. Este documento fija las líneas de intervención para la formación de todo el profesorado de la institución. Como aspectos a considerar en el plan de formación del profesorado se tienen en cuenta los siguientes procedimientos: o Procedimiento para la detección y diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado a nivel de centro. o Procedimiento para la elaboración del plan de formación de cada curso escolar, recogiendo, entre otros aspectos: -



Los objetivos que se pretenden alcanzar con el desarrollo del plan. Las actividades formativas que se llevarán a cabo. Mecanismos de seguimiento y evaluación de las actividades formativas realizadas

Plan de Formación Institucional.- Tras detectar las necesidades formativas del profesorado (Anexo IV de Necesidades Formativas del Centro) se elabora un plan de formación por parte de la Institución denominado Plan de Formación del Profesorado (Documento 5) con el cual se detectan las necesidades del personal y considerando las preferencias de cursos y el número de demandantes se organizan distintos cursos por Dirección Central a lo largo del año.

Directivos  Identidad y Misión en la Compañía  Crisis de solidaridad: solidaridad ante la crisis.

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 La labor directiva: gestión grupos, del tiempo, delegación y autidad, acompañamiento, etc.  Curswos de EDUCSI para la función directiva

Pastoral  Encuentro zonales de formación SAFA-LOOYOLA  Claustros de formación en pedagogía y valores. Identidad y Pastoral.  Cursos y/o jornadas de formación para profesores de Religión en ESO y de Bachillerato.  Cursos de EDUCSI que ya están establecidos para Pastoral (Acompañamiento, Función Pastoral, Pastoral ESO y Bachillerato de EDUCSI, …)

Calidad Educativa 

Práctica docente  Programa de mejora de la práctica docente  Formación para la mejora de la competencia digital docente



Dimensión académica  Dimemsión académica I y II (Escuela de Verano 2016)  Serminarios para Jefes de Estudios (CEFA)



Dimensión de sentido  Profesorado de nuevo ingreso y reload.- Educadores I, II y III, Encuentros Ignacianos  Tutores del profesorado de nuevo ingreso (Escuela de Verano 2016)



Formación Profesional  Proyecto para implantación de la metodología Lean Management  I Jornada de emprendimiento en FP SAFA  Jornadas formativas con especialistas de diversas familias profesionales  Moodle  Formación en el programa Gestión Aula



Relaciones Laborales  Aspectos básicos de la gestión laboral en un centro de trabajo.  Actualización de normativa laboral: contratos de trabajo  Nuevo sistema de cotización SILTRA

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

Departamento de PRL La Prevención de Riesgos Laborales de la Institución SAFA ofrece cursos de prevención de riesgos laborales para todo su personal. El formato es “On line” y dispone de los siguientes cursos:  Curso de voz para profesores.  PRL para trabajadores SAFA.  Nivel Básico de Prevención de Riesgos Laborales. 

Otras Instituciones.- Información de la oferta para el presente escolar de cursos “On Line” que el Ministerio de Educación ofrece para la formación del profesorado.



Propuestas del Centro.- Respecto al interés del profesorado por distintos cursos de formación, se ha enviado a Dirección Central los mismos para ver las posibilidades de confeccionar estos cursos a partir de que pueda haber un número de profesores interesados en estas materias. La relación de materias recogida por el Anexo IV, que se enviará a Nuestra Dirección Central una vez recogida del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, quien a su vez lo solicitó a los profesores por sus Departamentos, es la siguiente: o o o o o o

Metodologías para trabajar con el alumnado Metodologías para trabajar con alumnado de NEE Tablas EXCEL Resolución de conflictos Plataforma Moodle Curso de Aprenizaje Basados en Proyectos (ABP)

o o o o o o

Curso sobre Placas electrónicas Inverter Curso sobre refrigerante CO2 Curso sobre vehículos eléctricos Curso sobre variadores de frecuencia Curso sobre la nueva tarifación eléctrica Curso para preparar al alumnado en la obtención del Certificado LPI Linut Essentials

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9. PLAN EVALUACIÓN INTERNA Este elemento del proyecto educativo tiene que ver con los Procedimientos de Evaluación Interna establecidos. En la institución el sistema de gestión establece un “Plan de Auditorías internas y externas” (Ref. 11), y una serie de medidas de evaluación. Nuestro Centro se acoge a los programas de auditorías propuestos por nuestra Dirección Central y los desarrolla siguiendo el calendario establecido. Indistintamente, realiza en el profesorado una evaluación interna recogida con el título “Sistema de Gestión de la Calidad para el profesorado” donde se unifican los criterios del plan de auditorías institucional y se van unificando criterios importantes del plan de auditorías institucional.

Fecha Coordinación de equipos docentes con tutores del curso anterior Septiembre para traspaso de información  Informes personales de alumnos (Séneca)  Información inicial Evaluación de conocimientos previos a los alumnos/as Septiembre Octubre  Pruebas de evaluación  Nivel inicial de competencias curriculares Elaborar e impartir la programación y adecuar el método de Principios de enseñanza. curso  Programaciones didácticas anuales  Unidades didácticas  Diario del profesor/tutor Cumplimiento del Diario del Profesor/Tutor A lo largo del curso  Diario del profesor/Tutor Elaboración de ficha de Programa de Refuerzo/Plan de Trabajo, de Septiembre Recuperación de Materias Pendientes  Informes personales del alumno Elaboración de las ACIs Primer trimestre  Programación del profesor/Dpto. Orientación Elaboración del Plan Anual de Centro (Proyecto Educativo) a partir Noviembre de la siguiente documentación  Plan Estratégico.  Memoria del año anterior.  Resultados del proceso de encuestas  Pruebas de evaluación propias.  Pruebas de Evaluación Diagnóstica y Pruebas Escala. (CC.BB.)  Cualquier fuente que se considere de especial relevancia y que pueda afectar al funcionamiento del centro. Comunicación con las familias: elaboración de actas de reuniones Principios de conjuntas de padres con tutores curso y siempre que se  Carta de citación 50

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 Acta de reunión

realice una reunión Comunicación con las familias: Registro de entrevistas de tutores A lo largo del con padres y madres de alumnos curso  Registro de citación por tutoría y acta con las conclusiones y acuerdos de la reunión  Compromiso pedagógico o de convivencia Realizar la evaluación del alumnado Final de cada trimestre  Actillas de notas de cada evaluación  Actas de sesiones de evaluación  Boletines de notas  Documentos oficiales Elaboración de los Informes Personales de los alumnos (Séneca) Junio y/o Septiembre  Actillas de notas de la evaluación final  Actas de sesiones de evaluación  Formato específico en Séneca Elaboración de la Memoria Final del curso Junio  Cuestionarios valorativos de Tutores y Profesores

10.

PLAN ESTRATÉGICO (Planes y Proyectos de participación)

En este apartado se recogerán los distintos aspectos organizativos relacionados con los planes y proyectos que el Centro tiene aprobado y/o puestos en marcha. Respecto a los proyectos recogidos por la Consejería de Educación en la Plataforma Séneca, son los siguientes:       

Escuela TIC 2.0 Practicum Grado Maestro Practicum CC.E y Psicología Plan de Salud Laboral y PRL Forma joven en el ámbito educativo Red Andaluza Escuela “Espacio de Paz” Plan de igualdad entre hombres y mujeres en la educación

En este momento, los “Proyecto Marco de Mejora” (Ref. 12) para incidir en la mejora de resultados escolares son los siguientes:    

Plan para la Mejora del rendimiento escolar. Proyecto de refuerzo de la identidad. Proyecto Marco de mejora del inglés en el profesorado. Proyecto Ágora-Erasmus+ y Célula europea. 51

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El Centro, a partir de estos proyectos marcos de nuestra Institución, realiza los proyectos enumerados anteriormente, adaptados a nuestras circunstancias. La dinámica competencial en el Centro le lleva a trabajar en distintos proyectos recogido en el documento denominado “Proyectos de Mejora del Centro” (Documento 6) en los que está apostando con proyección de futuro. Se relacionan los siguientes para el presente curso escolar:      

Proyecto de Escuela de Familias. Plan de Orientación Profesional Coordinada de Fundación Bertelsmann. Proyecto Evaluación y Desarrollo de la Competencia Digital Docente en Centros Escolares (Proyecto Aonia) Proyecto de Educación Financiera Plan Director Ministerio del Interior Proyecto Biblioteca Escolar

El Director

Fdo.: Francisco Porcel Higueras Director-Gerente SAFA-ICET Málaga, noviembre 2015

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REFERENCIAS UTILIZADAS INTRODUCCIÓN 1.- DEFINICIÓN DEL CARÁCTER PROPIO  Principios Educativos y Finalidades Educativas (FFEE) (Ref. 1)  Proyecto curricular marco “Contenidos Curriculares” (Ref.2) 2.- PLAN DE OBJETIVOS  Programa de Objetivos Institucional curso (Ref. 2)  Plan Estratégico SAFA vigente Institucional (Ref. 3) 3.- CRITERIOS PEDAGÓGICOS ORGANIZATIVOS  Reglamento Organización y Funcionamiento - ROF (Ref. 4) 4.- PROYECTO CURRICULAR MARCO  Proyecto Curricular Marco (Ref. 5 ) 5.- PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD  Plan Marco de Atención a la Diversidad (Ref. 6) 6.- PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCION TUTORIAL 

Plan Marco de Orientación y Acción tutorial - POAT (Ref. 7)

7.- PLAN DE CONVIVENCIA  Plan Marco para la Convivencia (Ref. 8) 8.- PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO  Plan Marco de Formación del Personal (Ref. 9)  Prioridades formativas Fundación SAFA curso (Ref. 10) 9.- PLAN EVALUACIÓN INTERNA  Plan de Auditorías internas y externas (Ref. 11) 10.- PLAN ESTRATÉGICO (Proyecto de Mejora)  Proyecto Marco de Mejora (Ref. 12)

Documentos disponibles: 1.- Definición del carácter propio Documento 1.- Estudio Sociocultural. 2.- Plan de Objetivos Documento 2.- Plan Estratégico de Centro. 53

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4.- Proyecto curricular Documento 3.- Proyecto Curricular de Centro. 7.- Plan de convivencia Documento 4.- Plan de Convivencia SAFA-ICET. 8.- Plan de formación del profesorado Documento 5.- Plan de formación del profesorado. 10.- Planes y proyectos de participación Documento 6.- Proyectos de mejora del Centro

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