Colegio San Benigno Educación de Calidad con Cultura y Deporte Equipo Multidisciplinario

Proyecto: Equipo Multidisciplinario Aspectos Generales1 El presente proyecto se pretende desarrollar con el propósito de contribuir al mejoramiento continuo de la calidad de la educación que se imparte en el establecimiento educacional, favoreciendo la presencia en la sala de clases, la participación y el logro de los objetivos de aprendizaje de todos y cada uno de las y los estudiantes, especialmente de aquellos que presentan Necesidades Educativas Especiales (en adelante NEE). A través de este proyecto se ponen a disposición de los alumnos recursos humanos y materiales adicionales para proporcionarles apoyos y equiparar oportunidades de aprendizaje y participación en la educación de los estudiantes. La incorporación del concepto de NEE, involucra una nueva forma de entender y abordar las dificultades o barreras para aprender y participar del currículo escolar que experimentan algunos/as estudiantes. Esta visión implica un cambio de foco que transita de una mirada centrada en el estudiante individual, hacia otra que incluye al contexto educativo en su conjunto, bajo el entendido que, a la hora de explicar las dificultades de aprendizaje de los alumnos y alumnas, no sólo son importantes las variables personales, sino que también lo son el tipo de respuestas educativas que se les ofrecen en el ámbito escolar, las características de las escuelas, los estilos de enseñanza y el apoyo que reciben de su familia y entorno. Desde este enfoque, las NEE pueden ser definidas en función de los apoyos y ayudas adicionales especializadas que requieren algunos estudiantes para acceder y progresar en el currículum escolar, y que de no proporcionárseles, verían limitadas sus oportunidades de aprendizaje y desarrollo. Desde la perspectiva inclusiva, la Diversidad Humana (cultural, social, étnica, en capacidades funcionales, etc.) es percibida como un valor que enriquece el entorno educativo, el desarrollo humano, la inteligencia y los procesos de aprendizaje de todos y todas. La presencia de la diversidad en el aula se considera como una oportunidad para desarrollar:  Nuevas capacidades en los docentes, en las familias, y en los estudiantes, o para fortalecer las ya existentes;  Actitudes positivas frente al aprendizaje, de superación de frustraciones, de gratificación y seguridad personal;  Relaciones interpersonales más tolerantes y de cooperación en las comunidades educativas2. 1

MINEDUC (2015). Orientaciones técnicas para Programas de Integración Escolar (PIE). Recuperado de http://www.educacionespecial.mineduc.cl/index2.php?id_portal=20&id_seccion=3084&id_contenido=12644

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Respecto a lo anterior, es por tanto que el sostenedor y el equipo de gestión del establecimiento deben avanzar hacia la instalación o mejoramiento de las siguientes condiciones:  Generar las condiciones para avanzar hacia una escuela más inclusiva, detectando y eliminando las barreras al aprendizaje detectadas en el proceso de evaluación diagnóstica integral.  Avanzar hacia un enfoque de educación de calidad, integral e inclusiva para todos y todas las estudiantes del establecimiento educacional, incorporando una Visión y Misión Inclusiva y acciones coherentes con esta concepción de educación.  Instalar estrategias de trabajo colaborativo y de co-enseñanza entre profesores y profesionales de dentro y fuera del centro educativo; dentro del aula común y fuera de ella.  Aplicar “Aprendizaje cooperativo”, tales como tutorías en parejas de alumnos; aprendizaje entre pares; entre otras que favorezcan el progreso en los aprendizajes de los estudiantes que presentan NEE.  Planificar rigurosamente la utilización de los recursos financieros en función de los objetivos del PME.  Instalar una sala de recursos para el desarrollo de las evaluaciones/actividades que realice el equipo multidisciplinario. Objetivo General Posibilitar un abordaje multidisciplinario en pos del apoyo educacional especializado a los estudiantes del establecimiento, especialmente a aquellos que presentan NEE, a través de la implementación de políticas, prácticas y estrategias para así favorecer el logro de aprendizajes, el ámbito académico, como también potenciar las competencias necesarias para su óptimo desarrollo. Objetivos Específicos  Efectuar Evaluaciones Diagnósticas Integrales (psicológicas, fonoaudiológicas, psicopedagógicas, u otros) a los estudiantes de educación parvularia, 1° y 2° básico en su totalidad y a los alumnos de 3° a 8° básico que sean derivados por sus profesores jefe. Para evidenciar posibles NEE de los/as estudiantes.  Aplicar adecuaciones curriculares y apoyos especializados dirigidos a los/as estudiantes que presentan NEE, de acuerdo a la Evaluación Diagnóstica Integral.  Confeccionar e implementar planes de trabajo que permitan abordar de forma adecuada a los alumnos/as que presentan dificultades de aprendizaje significativas. 2

MINEDUC (2015). Decreto supremo 170/09. Recuperado de http://www.mineduc.cl/usuarios/edu.especial/doc/201209121909200.PPT_DS170_01_IntroducciOn.pdf

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Establecer estrategias de trabajo colaborativo y de co-enseñanza entre el Equipo Multidisciplinario y los docentes de aula. Propiciar acciones tendientes a informar y sensibilizar a la Comunidad Educativa, respecto a la implicancia de la formación y valoración de la diversidad, la no discriminación y la inclusión. Informar a la familia respecto a los apoyos entregados por el equipo multidisciplinario, mediante informes y establecer un compromiso de trabajo colaborativo. Capacitar u orientar al equipo docente y a la comunidad educativa, respecto al trabajo escolar desde una perspectiva de diversidad e inclusión. Realizar reevaluaciones a los estudiantes con NEE que reciben apoyo del equipo multidisciplinario para dar cuenta del proceso educativo y los avances del alumno.

Destinatarios Este proyecto será destinado a todo el alumnado de Educación Parvularia y Básica que necesite del apoyo de estrategias que complementen las ya usadas por el docente en ayuda del logro de objetivos de aprendizaje y competencias escolares determinadas, correspondientes a su edad y nivel o curso en el marco de las respuestas educativas a la diversidad. Fases del proyecto El presente proyecto se implementará en las siguientes fases. Fase I

II

Actividades. - Llevar a cabo un proceso de evaluación integral de los estudiantes:  En el caso de Educación Parvularia, 1° y 2° Básico, se pretende realizar una pesquisa fonoaudiológica de cada uno de los/las estudiantes.  Por su parte, en los cursos restantes se realizará una selección de alumnos, este proceso estará encabezado por el profesor jefe y los profesores que realicen en el curso las asignaturas de Lenguaje y Comunicación y Matemáticas. - Realizar derivación de los estudiantes, que requieran evaluación, al Equipo Multidisciplinario para efectuar dicho proceso. - Implementar el proceso de Evaluación Diagnóstica Integral, con los estudiantes previamente seleccionados, para establecer un diagnóstico, detectar los alumnos con NEE y determinar quienes requieran apoyo. - Generar informes de devolución al establecimiento y a los padres y/o apoderados de los estudiantes, respecto a la evaluación y al diagnóstico realizado. - Llevar a cabo un proceso de Evaluación Diagnóstica Integral, de los estudiantes nuevos y en especial de los que ingresan a Prekinder, para

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establecer un diagnóstico de las posibles NEE que puedan presentar. - Generar informes de devolución al establecimiento y a los padres y/o apoderados de los estudiantes nuevos, respecto a la evaluación y al diagnóstico realizado. - Realizar el ingreso de los estudiantes al proyecto para recibir apoyo del Equipo Multidisciplinario. - Confeccionar Plan de Trabajo multidisciplinario para apoyar a los estudiantes con NEE. III

- Implementar el Plan de Trabajo confeccionado, de manera tal de brindar los apoyos educacionales necesarios a los estudiantes. - Efectuar periódicamente reevaluaciones que den cuenta del proceso educacional y los avances desarrollados por los estudiantes que reciben el apoyo del equipo multidisciplinario.

IV

- Llevar a cabo reevaluaciones que permitan medir el grado de avance de los estudiantes que participaron en el proyecto. - Tomar decisiones respecto a los resultados de estas evaluaciones con el fin de establecer la continuidad o no de los estudiantes en el proyecto. - Generar informes de devolución al establecimiento y a los padres y/o apoderados que señalen la decisión de continuidad o no de los alumnos en el proyecto.

Respecto a la selección La selección de estudiantes que participarán en el proceso de evaluación integral se realizará basándose en los siguientes criterios:  El estudiante deberá tener un grado de desarrollo de competencia curricular básica que no se encuentre acorde con su grupo de edad.  Presentar NEE en las áreas de Lenguaje y/o Matemáticas y que se estime que con la ayuda de una intervención específica puedan superarlas.  Alumnos que presenten desmotivación y/o ausencia de estrategias de aprendizaje adecuadas. Esta selección será realizada en una primera instancia por una terna de docentes, dentro de los cuales se encontrarán el profesor jefe y los profesores de Lenguaje y Comunicación y Matemática, para los cursos de educación básica, a excepción de 1° y 2° y educación parvularia que participaran en su totalidad. Ahora bien, el total de estudiantes seleccionados por curso no deberá sobrepasar al 20% de la matrícula del curso, salvo en casos acordados con el Equipo Directivo. Además, no deberán poseer 3° condicionalidad al momento de la aplicación de la Evaluación Diagnóstica Integral, debido a que lo anterior implicaría la necesidad de un cambio de

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ambiente escolar y/o la cancelación de la matricula al año escolar siguiente, entorpeciendo con ello el óptimo desarrollo de este proceso. Respecto a la Evaluación Diagnóstica Integral3 Si el/la estudiante va a recibir apoyos especializados requiere un proceso de evaluación diagnóstica integral e multidisciplinario (fonoaudiológicos, y/o psicológicos, y/o psicopedagógicos, u otros) que dé cuenta de sus NEE y del déficit asociado a éstas. La realización de este proceso, debe contar con la autorización o consentimiento informado de la familia. Los antecedentes y resultados más relevantes de dicho proceso de evaluación realizado por los distintos profesionales deben ser registrados y ser traducidos a un informe de devolución al establecimiento y familia. Los principales aspectos que debe considerar la evaluación son: el contexto de aula y de la escuela; el contexto social y familiar del estudiante, su estilo de aprendizaje; sus intereses y motivación para aprender, y su nivel de competencia curricular en las distintas asignaturas. Finalmente, cabe destacar que “La evaluación de los y las estudiantes que presentan necesidades educativas especiales, deberá ser un proceso que considerará, a lo menos, una evaluación diagnóstica de ingreso, una evaluación diagnóstica de egreso y evaluaciones periódicas de acuerdo a las pautas técnicas” (DS N°170/09, artículo 11º). Ahora bien, en algunos casos, dependiendo de las características de las NEE que presenta el estudiante, es posible utilizar baterías estandarizadas y aplicar solamente algunas pruebas o test de un conjunto. Esta decisión debe responder al criterio de los profesionales competentes que realizan la evaluación, en consideración a cada caso en particular. De esta manera “Los profesionales competentes deberán elegir los instrumentos evaluativos de carácter psicopedagógico que sean pertinentes con la edad, el curso y la cultura a la cual pertenece el estudiante” (DS N°170/09, artículo 28º). Evaluación pedagógica y psicopedagógica La evaluación pedagógica se refiere a la evaluación que realizan los profesores para obtener información relevante respecto del conjunto de los estudiantes de un curso y de cada alumno/a en particular, referida al progreso alcanzado en sus aprendizajes con relación a los objetivos y metas establecidas para el curso. La evaluación psicopedagógica o psicoeducativa es un proceso que recoge y analiza información relevante del estudiante y de su contexto escolar, familiar y comunitario, para identificar sus necesidades educativas. En ella intervienen diferentes profesionales que son al mismo tiempo evaluadores y agentes de intervención 3

MINEDUC (2015). Evaluación diagnóstica integral. Recuperado de http://www.mineduc.cl/usuarios/edu.especial/doc/201504061118530.PREGUNTASFRECUENTESEVALUA CION.pdf

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psicopedagógica. Se distingue del diagnóstico clínico, en que el foco de la evaluación es la situación de enseñanza aprendizaje y el contexto en que se produce la interacción educativa. Se realiza a determinados alumnos(as) que presenten dificultades en su desarrollo personal o desajustes respecto al currículo escolar, permitiendo identificar las barreras individuales y de contexto, fundamentando decisiones respecto a la propuesta curricular y el tipo de ayudas que precisan para progresar en el desarrollo de sus distintas capacidades. Evaluación del funcionamiento intelectual Existen diversas pruebas psicométricas para la evaluación del CI, entre ellas, las Escalas de medición de la inteligencia de Wechsler que son las más usadas por los psicólogos a nivel internacional (al menos en la sociedad occidental). La Escala Wechsler de Inteligencia para Adultos (WAIS) fue desarrollada por primera vez en 1939 y de esa escala o test se derivó la Escala Wechsler de Inteligencia para Niños (WISC) en 1949, ambas se elaboraron en EE.UU, con normas para la población de ese país. Al hacerse conocidos estos test, fueron utilizados para la medición en otros colectivos, inicialmente con las normas de la población estadounidense, para luego comenzar a desarrollar normas específicas para poblaciones de otros países o colectivos. En Chile, las estandarizaciones más recientes de estas escalas son: la Escala de Wechsler de Inteligencia para niños y niñas, tercera edición, versión chilena (WISCIIIv.ch.)4. De esta manera, conforme a lo que se establece en la normativa, DS 170, en su artículo 62°: “para evaluar el funcionamiento intelectual, de los y las estudiantes entre 6 y 16 años de edad, se exigirá la utilización de la Escala de Wechsler de Inteligencia para niños y niñas, tercera edición, versión chilena (WISC-III, v.ch.)”5. Esta prueba tendrá validez para este rango etario, mientras no exista otro instrumento o una nueva estandarización en nuestro país que cumpla con los requisitos exigidos para un instrumento de este tipo. Evaluación fonoaudiológica6 Según el artículo 38° del DS 170/09, para la evaluación fonoaudiológica realizada a niños, podrán utilizarse las siguientes pruebas con normas de referencia nacional: Pruebas para medir comprensión del lenguaje: TECAL, versión adaptada por la Universidad de Chile. SCREENING TEST OF SPANISH GRAMMAR - sub prueba comprensiva, versión adaptada por la Universidad de Chile. 4

Ramírez y Rosas (2007) Pearson Corporation; Cedeti UC (2012) 6 Decreto Supremo 170 (2009). 5

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Pruebas para medir expresión del lenguaje: TEPROSIF, versión adaptada por la Universidad de Chile SCREENING TEST OF SPANISH GRAMMAR de A. Toronto - sub prueba expresiva, versión adaptada por la Universidad de Chile. El fonoaudiólogo debe resguardar que en la aplicación de las pruebas a que se refiere este artículo se logre evaluar cada uno de los niveles del lenguaje comprensivo y expresivo y sus aspectos fonológico, léxico y morfosintáctico, complementando con una evaluación del nivel pragmático. El fonoaudiólogo, de acuerdo a su criterio profesional, podrá complementar la aplicación de pruebas formales, con otras de carácter formal o informal, para realizar una evaluación completa del ámbito fonoaudiológico (habla, comunicación, órganos fono articulatorios, entre otros). Para la evaluación fonoaudiológica de los niños o niñas mayores de 6 años, se deberán aplicar procedimientos evaluativos formales o informales; con normas y pruebas validadas a nivel nacional. Siempre se deberá informar sobre todos los niveles y aspectos del lenguaje, habla y comunicación. La interpretación de los puntajes obtenidos en estas pruebas debe tener en cuenta las normas de estandarización de cada test y el manejo y significación de los parámetros estadísticos de medición, puntaje standard, desviación standard, percentiles, u otros, según los requerimientos de cada test, sin perjuicio de incorporar también en el informe aspectos cualitativos que puedan enriquecer los resultados obtenidos por el niño o niña en el proceso de evaluación. Respecto de la Reevaluación La revaluación tiene como finalidad, dar cuenta del proceso educativo anual del estudiante y de sus aprendizajes y participación en el currículum, así como la evolución de sus NEE, con los apoyos entregados en el contexto escolar. En función de estos resultados, se podrán tomar decisiones respecto de la mantención o modificación de los apoyos entregados al estudiante en el contexto escolar, y de su permanencia o egreso del proyecto de apoyo, según sea el caso. En este sentido, la revaluación o evaluación de avance es un proceso de seguimiento constante de los progresos y de la eliminación de barreras presentes en el aprendizaje de las y los estudiantes con NEE, así como de la generación o no de condiciones y capacidades en el establecimiento escolar para disminuirlas. La escuela gestiona los procesos en su Plan de Mejoramiento Educativo, de modo de eliminar aquellas barreras que dificultan la participación y el progreso en el aprendizaje de estos y otros grupos de estudiantes que pudieran sentirse afectados o marginados (diversidad cultural, de género, otros).

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Respecto al Aula de Recursos y apoyo en sala El “Aula de Recursos” es definida como aquel espacio físico o sala, distinta al aula común que cuenta con implementación especializada y donde, en articulación con la planificación de clases de los profesores del curso o nivel de referencia, se imparten apoyos educacionales epecializados, en grupos pequeños o en forma individual a estudiantes con NEE para facilitar el acceso al currículum regular.