PROYECTO LECTOR I.E.S Mirador del Genil. I.E.S Mirador del Genil Iznájar (Córdoba)

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Concebido como uno de los pilares en que se sustenta nuestro Proyecto lingüístico de Centro, este documento de trabajo planifica las actuaciones que nuestro centro quiere acometer para fomentar la lectura, el uso de la biblioteca, así como para fomentar el desarrollo de la competencia de búsqueda de información.

PROYECTO LECTOR I.E.S Mirador del Genil.

INDICE 1. SITUACIÓN DE PARTIDA. DIAGNOSIS DE HÁBITOS Y DETECCION DE NECESIDADES. 2. NECESIDADES Y OBJETIVOS 2.1 Relacionados con el fomento de la lectura. 2.2 Relacionados con el fomento del uso de la biblioteca. 2.3 Relacionados con el tratamiento de la competencia informacional. 3. PRINCIPIOS DE ACTUACIÓN DIDÁCTICA 3.1 Relacionados con el fomento de la lectura. 3.2 Relacionados con el fomento del uso de la biblioteca. 3.3 Relacionados con el tratamiento de la competencia informacional. 4. CONCRECIÓN DE OBJETIVOS, PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS 4.1. Líneas de actuación. 4.2. Planes, programas y actuaciones de centro / de área /otros ámbitos 4.3. Objetivos, agentes responsables y recursos. 5. CRONOGRAMA DE ACTUACIONES Y AGENTES RESPONSABLES 5.1. Tareas a corto, medio y largo plazo. 5.2. Agentes responsables. 6. ACTUACIONES VINCULADAS AL PROGRAMA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. 7. FORMACIÓN E INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS Y FORMA DE COLABORAR CON OTRAS ENTIDADES. 8. ORGANIZACIÓN DE LA BIBLIOTECA. 9. PROCEDIMIENTO DE COORDINACIÓN, DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO LECTOR.

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REFERENCIAS NORMATIVAS  LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN 2/2006 de 3 de mayo.  Art. 113 Bibliotecas escolares.  Cap. III. Educación Secundaria Obligatoria. Art 126. Principios pedagógicos.  DECRETO 235/2007 de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la ESO en Andalucía.  Art 6. Competencias básicas.  Art 13. Horario (libre disposición).  DECRETO 327/2012 de 13 de julio por el que se aprueba el ROF (…).  Art 24 2 y Art 27. Las programaciones didácticas.  PROYECTO LECTURA Y BIBLIOTECA (PLyB).  INSTRUCCIONES de 11 de junio de 2012, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, sobre la organización y funcionamiento de las Bibliotecas Escolares de los centros docentes públicos que imparten Educación Primaria y Educación Secundaria.  INSTRUCCIONES de 11 de junio de 2012, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de los centros educativos públicos que imparten Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria.  RESOLUCIÓN de 21 de octubre de 2010, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, por la que se dota de una cuantía económica a los centros y secciones docentes que imparten educación permanente, dependientes de la Consejería de Educación, para la puesta en marcha así como para la mejora de la biblioteca escolar del centro (BOJA 03-12-2010).  ACUERDO de 25-11-2008, del Consejo de Gobierno, por el que se establece la cuantía de las gratificaciones por servicios extraordinarios prestados fuera de la jornada laboral por el profesorado que coordina proyectos lectores y planes de uso de las bibliotecas escolares en los centros docentes públicos dependientes de la Consejería de Educación.  ACUERDO de 23-1-2007, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el Plan de Lectura y de Bibliotecas Escolares en los Centros Educativos Públicos de Andalucía. (BOJA 8-2-2007)

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1. SITUACION DE PARTIDA. DIAGNOSIS DE HABITOS LECTORES Y DETECCION DE NECESIDADES. 1.1 LA LECTURA EN EL CENTRO El tratamiento de la lectura se viene acometiendo en el I.E.S Mirador del Genil de forma sistemática desde el curso 2006/07, cuando entró en funcionamiento nuestro Proyecto Lingüístico de Centro. En concreto, las actuaciones consensuadas que contempla la mejora de esta destreza lingüística son estas: 

Logros

 Lectura extensiva:  Propuesta de lecturas obligatorias en todas las áreas.  Consenso sobre el número de lecturas por curso.  Consenso sobre el momento de cada lectura a lo largo del año, para evitar el solapamiento en el mismo periodo.  Lectura intensiva:  Fichas de comprensión lectora.  Tareas previas, durante y posteriores a la lectura. 

La promoción de la lectura en la escuela más que una tarea burocratizadora, requiere de un oficio de imaginación (J. D. Argüelles, 2009).

Necesidades 

Proponer un tiempo de lectura diario, teniendo en cuenta la edad, el curso/modalidad y la diversidad de alumnado.  Elaborar cuestionarios de explotación de la lectura potenciando además de la comprensión literal, la inferencial e interpretativa.  Elaboración del mapa de géneros discursivos de área y de centro, de modo que a lo largo de la educación secundaria obligatoria cualquier alumno haya tenido contacto con el mayor número de tipologías textuales específicas de cada área, así como de textos de la vida cotidiana y de los medios de comunicación.

1.2 LA BIBLIOTECA ESCOLAR. La biblioteca escolar de nuestro instituto lleva varios años desarrollando actividades de préstamo de libros y desarrollando un programa de animación a la lectura, con gran variedad de actividades que cuenta con una valoración muy positiva del profesorado y con la participación del alumnado del centro. Dado que la única franja horaria a la que pueden acudir los alumnos es durante el recreo, probablemente se trate de un servicio infrautilizado por la comunidad escolar. ● Entorno físico. La biblioteca de nuestro centro se encuentra en la segunda planta, muy cerca de las aulas y de fácil acceso aunque su cercanía a zonas de ocio y recreo del alumnado no favorece el clima de silencio ni de concentración necesarios para la lectura y el trabajo. No es un espacio muy amplio pero parece suficiente siempre que se respete la ubicación del mobiliario. Dispone de un ventanal y de una hilera de ventanas en la parte superior de la pared, que en conjunto dan suficiente luz natural. Contamos con varias mesas nuevas y sillas cómodas, dos ordenadores, un televisor con su correspondiente reproductor y un retroproyector.

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● Material bibliográfico. En la actualidad disponemos de 2401 libros, clasificados de la siguiente forma: ■ Libros de consulta. ■ Libros de ficción. ■ Enciclopedias y colecciones. ■ Comic. ■ Revistas. 

Necesidades  Dotar la biblioteca de una colección de cómics, de todo tipo: nacional e internacional ya que pensamos que se trata de un tipo de lectura que gusta mucho a los alumnos de esta edad y que, además del reconocido valor como género literario de la modernidad, estimula a la posterior lectura de otro tipo de obras.  También nos proponemos adquirir revistas variadas en función de la aceptación que tengan, no sólo de divulgación científica o de idiomas sino de temas que a los alumnos les guste como es el caso de revistas de motor, deportes, informática y nuevas tecnologías, decoración, jardinería, pesca, caza, juveniles...

● Mobiliario.  La biblioteca dispone de 10 amplias mesas con 4 sillas cada una, todas nuevas, que dan un aforo de 40 personas.  Disponemos de 16 estanterías, la mayoría con 6 baldas.  Un amplio escritorio para la recepción y atención al público.  En cuanto al mobiliario técnico, contamos con una pizarra digital con su cañón y su ordenador, otros tres ordenadores con acceso a internet, e impresora para la administración y registro de los fondos Necesidades  Disponer de un buzón de sugerencias en la biblioteca.  Instalar un expositor para publicar las nuevas adquisiciones de la biblioteca y para publicaciones periódicas.  Decorar y ambientar el espacio para atraer a lectores y promover un clima cálido, más idóneo para la lectura.  Instalar un rincón de lectura más confortable. ● Horario La sala de la biblioteca tiene como uso prioritario la lectura y el estudio a nivel individual, en un clima de silencio y respeto mutuo. El alumnado solo puede tener acceso a la misma siempre y cuando haya un encargado de biblioteca. Cuando esta circunstancia no puede llevarse a la práctica, permanece cerrada.

Hoy la información no es ya un bien escaso. Por el contario, ahora lo que sobra es información. Como señala Lévy (1998) al aludir al Segundo Diluvio, si en el primer diluvio la inmensa mayoría de especies animales y de seres humanos se ahogaron en el agua, en el diluvio actual de la era digital nos ahogamos en un océano de la información. (C. Lomas y M. Vera, “Bibliotecas escolares y planes de lectura, Textos de Didáctica de la lengua y la literatura, Nº 60, 2012, Graó, pág. 9).

Actualmente la biblioteca se abre durante los recreos de que consta la jornada escolar. Tienen una duración de 30 minutos; los alumnos hacen uso de la biblioteca en las semanas de exámenes para repasar antes de los mismos, para solicitar préstamo o devolución de libros, para consultas de Internet o realizar algún trabajo con necesidad de ordenador y diariamente podemos encontrar una minoría de alumnos que la visitan para realizar alguna actividad (deberes, trabajos). De modo que ésta se convierte, a menudo, en una sala de estudios que, en muy pocas ocasiones, se utiliza para leer ni para documentarse.

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Por otra parte, los alumnos que quieren gestionar un préstamo han de hacerlo en estos períodos de tiempo o en alguna ocasión si se necesita un elevado número del mismo libro para trabajar en varias horas de una misma asignatura es el profesor quien lleva a cabo un control mediante el impreso de recogida de información. No obstante, se contemplan tiempos, a través de la reserva horaria por parte de los departamentos didácticos, el departamento de Orientación o el profesorado en general, para la realización de actividades escolares colectivas que requieran la presencia de un grupo de alumnos para la consulta bibliográfica en la preparación de un trabajo o un determinado proyecto escolar. En estos casos es imprescindible la presencia de un profesor o tutor que se haga responsable del grupo. 

Necesidades  Potenciar el uso de la biblioteca, no sólo como sala de estudio, sino, especialmente, de lugar de consulta, de búsqueda de información, de punto de animación a la lectura y, por extensión, de la vida cultural que potencia el centro [vid. apartado ¿??].  Estudiar la viabilidad de apertura de la sala en horario extraescolar, por la tarde; quizá fuera interesante compatibilizarlo con las tardes en que se desarrolla el programa de acompañamiento escolar y contra con la ayuda de alumnos y familias.  Biblioteca de aula.

1.3

TRATAMIENTO DE LA COMPETENCIA INFORMACIONAL EN EL CENTRO

 Logros Como otro pilar de nuestro PLC, en el centro se ha propuesto la planificación de tareas de investigación para todos los alumnos y en todas las áreas. Los logros que hemos alcanzado en este aspecto son: 

Tipología de modalidades investigadoras: búsqueda puntual y/o ocasional de contenidos trabajados en las unidades didácticas (diccionario, enciclopedia, manual…), pequeño trabajo de indagación (orientado a partir de preguntas-guía), trabajo dirigido de búsqueda de fuentes a partir de una bibliografía o dictiografía determinadas, una webquest guiada y orientada hacia un producto final o el gran trabajo de investigación autónomo de búsqueda de información sin orientación bibliográfica.

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Tipología de tareas de investigación más adecuada a la disciplina científica que imparte: Informe, Monografía, Trabajo de investigación, Trabajo de campo o Proyecto científico-tecnológico con su correspondiente Informe o Memoria, caza del tesoro, webquest…, debiendo planificar en la correspondiente Programación Didáctica y en el correspondiente Cuaderno de trabajo del profesor, el carácter, planificación de trabajos y la temporalización a lo largo del curso escolar. Acuerdo sobre el número de trabajos de investigación por curso y modalidad, atendiendo a la diversidad del alumnado. Consenso sobre el momento de cada trabajo a lo largo del año, para evitar el solapamiento en el mismo periodo. Dedicación horaria a la enseñanza-aprendizaje de técnicas de estudio y habilidades intelectuales:  Como uno de los bloques que componen el Plan de acción tutorial, de forma que son los tutores los encargados de enseñar las diversas técnicas de estudio y los equipos educativos los encargados de implementarlas en sus respectivas áreas.  Una hora de libre disposición en 1º ESO.  Alternativa a la religión de 2º y 3º.

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Concreción de la dimensión de la competencia en tratamiento de la información y competencia digital en nuestro centro [ Vid. anexo]:  Delimitación de los estándares que diseccionan la competencia: competencia digital y competencia informacional.  Descriptores.  Indicadores de logro.  Niveles de dominio.  Medios/evidencias (profesor/centro). 

Necesidades

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Sistematizar el contenido del programa de técnicas de estudio y habilidades intelectuales. Planificar las actuaciones precisas de dicho programa, conforme a un cronograma que concrete las medidas, agentes responsables y periodización. Dar a conocer / formar al profesorado en dicho programa para que puedan implementarlo en el aula. Homogenizar y estandarizar las tareas-tipo que se plantean a los alumnos, así como actuaciones conjuntas similares (cómo presentar un trabajo, acuerdos sobre indicadores de logro de la competencia de búsqueda de información… Acordar de forma colegiada el contenido, formato unificado y descriptores de las pautas de valoración de los diversos aspectos que componen el plan. Con el objeto de difundir el plan, elaborar separatas breves que resuman diversos aspectos que componen el plan:  Cómo elaborar un trabajo de investigación.  Cómo citar las fuentes bibliográficas.  Técnicas para poner título a un texto, seleccionar palabras clave, distinguir las ideas principales de las secundarias, etc.  Cómo subrayar, resumir, hacer un esquema.

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2. OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR 2.1 RELACIONADOS CON EL FOMENTO DE LA LECTURA.  

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Fomentar el desarrollo de la comprensión lectora: aprender a leer textos de diverso tipo, en soportes y formatos distintos, con objetivos y formas de lectura distintas (J. Pascual, 2008). Potenciar el hábito lector y la formación del lector literario, transmitiendo la idea de leer para aprender, para saber usar estrategias lectoras adecuadas a las tareas concretas de aprendizaje, según las características de cada situación y cada material (id.). Investigar los intereses lectores y, a partir de ellos, redactar un programa de animación a la lectura que, en colaboración con los departamentos, promueva la lectura, el diálogo y la escritura en todas las áreas y materias contenidas en el currículum. Promover tareas y actuaciones de animación a la lectura en los diversos entornos posibles: centro educativo (biblioteca, aula, comunidad escolar) y otros espacios (familias, biblioteca municipal, población). Planificar itinerarios de lectura teniendo en cuenta la edad, nivel/curso, contenido/intereses y género discursivo, conforme a cada área o materia con el objetivo de elaborar el canon escolar de lectura (Cerrillo, 2011).

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2.2 RELACIONADOS CON EL FOMENTO DEL USO DE LA BIBLIOTECA.  

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Acondicionar la biblioteca como espacio físico. Abrir la biblioteca, tanto como una apertura temporal –ampliación de horario, visitas in situ para realizar tareas precisas-, apertura a otros sectores de la comunidad escolar –mayor participación e implicación del alumnado y sus familias-, como en una dimensión integradora de actividades que toman como punto de partida las destrezas lectoras y de búsqueda de información. Organizar la biblioteca como espacio educativo potenciador de la vida cultural, adecuado a las necesidades actuales de la comunidad educativa para facilitar el acceso de los usuarios a los fondos de la biblioteca y lograr que se convierta en un espacio agradable para leer, trabajar e informarse. Establecer, de acuerdo con el programa de animación a la lectura, las prioridades de adquisición de fondos adaptadas a las necesidades de los distintos sectores de la comunidad educativa y a las previsiones hechas por los departamentos, así como de los acuerdos del plan de gratuidad de libros de texto. Favorecer que cada departamento didáctico pueda aprovechar la biblioteca no sólo como espacio sino como medio para estimular el acceso a la documentación por parte de los alumnos.

2.3 RELACIONADOS CON INFORMACIONAL 

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1

EL

TRATAMIENTO

DE

LA

COMPETENCIA

Convertir el plan lector en un instrumento fundamental para el trabajo enfocado a “El tránsito de la aldea local de la la adquisición de la competencia digital comunicación impresa a la aldea global de la superando el alfabetismo digital (MRBE, cultura audiovisual convive ahora en la emergencia de una aldea digital cuyos vínculos 20111) y contemplando lo que en otros se establecen casi siempre desde la red que foros internacionales se viene teje Internet”. denominando “alfabetización (C. Lomas y M. Vera, “Bibliotecas escolares y planes de informacional” (ALFIN). lectura, Textos de Didáctica de la lengua y la literatura, Nº Ofrecer estrategias para fomentar una 60, 2012, Graó, pág. 9). alfabetización global según la cual la lectura de la palabra de la cultura impresa conviva con la cultura audiovisual y la cultura digital de los hipertextos.2 Prestar apoyo a todos los alumnos para la adquisición y aplicación de capacidades que evaluar y usar información independientemente de su soporte, formato o medio de difusión3. Potenciar y sistematizar nuestro “Ya no es necesario saber cosas, es también Programa de técnicas de estudio y esencial saber dónde están las cosas, saber cómo obtenerlas, saber entenderlas de una habilidades intelectuales. forma significativa y crítica y saber aprenderlas Ofrecer herramientas y materiales, tanto cuando sea necesario”. de trabajo, como de formación, para el (C. Lomas y M. Vera, “Bibliotecas escolares y planes de profesorado, con miras de poder lectura, Textos de Didáctica de la lengua y la literatura, Nº 60, 2012, Graó, pág. 9). emplearlos y transmitir esos saberes a su alumnado.

Marco de referencia para las bibliotecas escolares, 2011, Comisión Técnica de Bibliotecas Escolares del Ministerio de Educación. 2 (C. Lomas y M. Vera, “Bibliotecas escolares y planes de lectura, Textos de Didáctica de la lengua y la literatura, Nº 60, 2012, Graó, pág. 9). 3 Manifiesto de la biblioteca escolar (IFLA).

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3. PRINCIPIOS

DE ACTUACION DIDACTICA

En este apartado enumeramos las líneas de actuación previstas. Estos principios se desarrollan y concretan en pormenor en el epígrafe 4 (Concreción de objetivos, principios y estrategias).

LÍNEA DE ACTUACIÓN 1ª. PRINCIPIOS RELACIONADOS CON EL FOMENTO DE LA LECTURA LÍNEA DE ACTUACIÓN 1ª. RELACIONADOS CON EL FOMENTO DE LA LECTURA.

Encuestas para alumnos (hábitos de lectura) y profesor (tratamiento de la lectura en el aula desde el área). Necesidades formativas del profesorado. Lectura extensiva en todas las áreas. Lectura intensiva en todas las áreas. Lectura diaria (aula). Itinerario de lectura de área / de centro. Las bibliocajas (por ausencia del profesorado). El carro-libro (recreos). La agenda de lectura. Actividades de fomento de la lectura (ACE)

LÍNEA DE ACTUACIÓN 2ª. PRINCIPIOS RELACIONADOS CON EL FOMENTO DEL USO DE LA BIBLIOTECA. LÍNEA DE ACTUACIÓN 2ª: ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LA BIBLIOTECA.

Mejora del entorno físico

Decoración, ambientación Servicios de la biblioteca.

Portal de la biblioteca

Plan de difusión de la biblioteca escolar Programa de actividades

Actividades de gestión

Actividades de mantenimiento Catalogación e inventario Revistero Adquisición de nuevos fondos. Servicio de préstamo

Elaboración de normas

Jormadas de formación de usuarios (centro y biblioteca municipal). Horario de apertura.

Decálogo Normas de funcionamiento Plano de ubicación

De Información y difusión Información cultural ACE con la Biblioteca De Coordinación De formación de usuarios

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LÍNEA DE ACTUACIÓN 3ª PRINCIPIOS RELACIONADOS CON EL TRATAMIENTO DE LA COMPETENCIA INFORMACIONAL L.A 3ª. RELACIONADOS CON EL TRATAMIENTO DE LA COMPETENCIA INFORMACIONAL

Programa de técnicas de estudio y habilidades intelectuales (libre disposición /alternativa ). Tratamiento de la competencia en las áreas Delimitación de los descriptores e indicadores de evaluación de la competencia informacional Pauta de valoración consensuada de los libros de texto. Elaboración de prensa escolar.

4. CONCRECIO N DE OBJETIVOS, PRINCIPIOS Y

ESTRATEGIAS PARA CADA AREA. LÍNEA DE ACTUACIÓN 1ª ACTIVIDADES RELACIONADAS CON EL FOMENTO DE LA LECTURA 4.1

Encuestas para alumnos y profesores sobre la lectura.

Objetivos  Elaborar, aplicar y valorar los cuestionarios para alumnos (Hábitos de lectura) y profesores (Tratamiento de la lectura en el aula).  Adecuar el proyecto lector a las necesidades planteadas o demandadas en tales encuestas. Descripción y procedimiento  El Coordinador/a de biblioteca elaborará el cuestionario destinado a profesores y alumnos.  Jefatura de estudios publicará el plazo, listado de alumnos seleccionados para cumplimentar el informe -conforme a los criterios que se estimen oportunos- , así como el procedimiento para cumplimentarlos.  El coordinador de biblioteca elaborará un informe con los aspectos más relevantes que se puedan extraer de los datos y propondrá las actuaciones oportunas para adecuar el proyecto lector a tales demandas. Destinatarios y Responsables  Destinatarios: alumnado (selección de la muestra) y profesorado.  Coordinador biblioteca, jefatura de estudios, alumnado seleccionado y profesorado del centro. Recursos  Cuestionarios en Google docs.

4.2

Sesiones formativas para el profesorado.

Objetivos  Proponer varias sesiones formativas en materia de lectura / bibliotecas escolares para aquellos profesores que lo demanden.  Solicitar al CEP un grupo de formación en centro.

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Descripción y procedimiento  Tras la cumplimentación del Cuestionario de detección de necesidades formativas de centro para el curso escolar (Departamento de formación e innovación), se propondrá un calendario de reuniones y actuaciones para aquellos profesores interesados. El contenido de tales sesiones versará sobre los siguientes bloques:

COMPRENSIÓN LECTORA

PROGRAMA DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO DEL IES MIRADOR DEL GENIL EN ESTRATEGIAS DE LECTURA.

•La lectura y su implicación en el curriculum actual. •Noción de comprensión lectora. La lectura según el modelo de PISA. •Dimensiones de la lectura: velocidad, fluidez y comprensión lectoras. El vocabulario. •Tipos y modalidades de lectura. •El proceso de lectura: estrategias antes, durante y posteriores a la lectura. •Explotación del texto: Cuestionarios de comprensión lectora. Tipo de preguntas. •Elaboración de guines de lectura. •Tipologías textuales. El itinerario lector a partir de los géneros discursivos. El mapa de géneros . •La biblioteca escolar con centro de recursos. •Fomento de estrategias para promover la alfabetización global (competencia informacional).

 

Liderado por un profesor coordinador, se solicitará al CEP dentro del calendario oficial un grupo de formación en centro, de manera que tanto las sesiones presenciales como las no presenciales (elaboración de materiales) sean certificadas a efectos de reconocimiento reglado. La finalidad de grupo será elaborar materiales de aula encaminados al fomento, enseñanza y aprendizaje de las diversas dimensiones de la lectura (secuencias/unidades didácticas, proyectos investigación…).

Destinatarios y Responsables  Destinatarios: profesorado interesado.  Responsables: o Jefe departamento de innovación y formación. o Coordinador PLC. o Coordinador biblioteca. o Coordinador grupo de trabajo / asesor del CEP de referencia. Recursos  Requisitos del CEP para solicitar grupo de trabajo.  Calendario de reuniones y actuaciones previstas.  Material de trabajo y apoyo.  Referencias bibliográficas y dictiográficas.

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4.3 Lectura extensiva4 en todas las áreas. Objetivos  Fomentar la lectura independiente e inculcar en el alumnado la importancia de la lectura como un fin en sí mismo, es decir, la lectura como una actividad placentera de la que el lector adquiere beneficios personales y sociales.  Seleccionar y adquirir lecturas idóneas teniendo en cuenta la edad, los intereses y el dominio de la capacidad lectora del alumnado, en tanto en cuanto el éxito de la lectura extensiva depende en gran medida de la selección de los materiales de lectura y de que estos materiales estén disponibles.  Al igual que en cursos pasados, proponer un programa de lecturas (obligatorias, recomendadas, voluntarias…) para cada curso y área.  Consensuar el número de lecturas para cada nivel, así como la idoneidad de la temporización a lo largo del curso.  Planificar el procedimiento evaluación de cada departamento de las lecturas propuestas.  Compatibilizar el programa de lecturas con el de gratuidad de libros de texto. Descripción y procedimiento  A principios de curso se aprobará (E.T.C.P) el cuadrante de lecturas por área y su distribución a lo largo del curso.  Durante las primeras semanas del curso, los departamentos propondrán el listado de lecturas seleccionadas (obligatorias, recomendadas, de ampliación) que habrán de incluir en las respectivas programaciones, y planificarán el guion didáctico del mismo conforme a la siguiente estructura:  Reseña bibliográfica (autor, título, editorial/colección, lugar y año de publicación).  Curso para el que se propone, haciendo las precisiones oportunas para atender a la diversidad (agrupamientos flexibles, programas específicos personalizados, programa de diversificación curricular...).  Tipo de instrumento evaluador (resumen, entrevista, cuestionario o prueba escrita, trabajo de investigación…) y porcentaje de contribución al área y a las competencias básicas implicadas.  Cuestionario de explotación del texto:  Actividades previas a la lectura, durante la lectura (preguntas de comprensión lectora literal, inferencial e interpretativa) y posteriores a la lectura.  Glosario/vocabulario general y específico.

CURSO: ________/_____

DEPARTAMENTO: _____________________ _______ TRIMESTRE RESEÑA BIBLIOGRÁFICA EVALUACIÓN

AUTOR

TÍTULO

EDITORIAL

Instrumento evaluación.

Porcentaje a la nota final CCBB

1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO 

4

El Coordinador PLC elaborará el cuadrante de lecturas del curso escolar especificando curso, modalidad, título y temporización.

La lectura extensiva tiene como objetivo el desarrollo del hábito de la lectura, promueve el disfrute, el entretenimiento y la asimilación de la información. Es la lectura de grandes cantidades de material o textos largos (novelas, obras teatrales, cuentos, biografías, etc.). No se exige una comprensión completa de todos los datos del texto, sino la comprensión de las ideas principales. La lectura extensiva es individual y silenciosa. Se suele proponer como tarea para llevar a cabo fundamentalmente en casa.

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Plan de gratuidad. El Coordinador de biblioteca velará para que se respeten los acuerdos tomados en este aspecto, en evitación de costes económicos para las familias que no supongan colisionar con el interés del centro por fomentar la lectura:  Se procurarán mantener las mismas lecturas durante cuatro cursos lectivos.  La biblioteca del centro dispondrá de, al menos, diez ejemplares de cada título.  La biblioteca municipal, asimismo, en acuerdo con el ayuntamiento de Iznájar, también dispondrá de esos mismos libros.  Los departamentos intentarán distribuir las lecturas a lo largo del curso de modo que, o bien entre modalidades o grupos de un mismo curso sea posible el intercambio de libros entre compañeros en los diversos trimestres.

Destinatarios y Responsables  Destinatarios: todo el alumnado del centro (atendiendo al nivel, curso, modalidad y nivel de competencia curricular.  Responsables: jefes de departamento, profesorado, coordinador biblioteca. Recursos  Cuadrante de lecturas obligatorias de centro distribuidas por departamentos.  Cuadrantes de lecturas obligatorias por área.  Lecturas recomendadas y/o específicas de cada departamento, susceptibles de ser adquiridas por la biblioteca (para elaborar trabajos de investigación, por ejemplo).

4.4

Lectura intensiva5 en todas las áreas.

Objetivos  Proponer lecturas cortas para ser explotadas de forma sistemática en el aula.  Activar conocimientos previos sobre el texto que se va a leer.  Aumentar la velocidad lectora y la fluidez lectora del alumnado.  Mejorar la lectura expresiva6, la fluidez7 y la velocidad lectoras8. 5

La lectura intensiva se realiza generalmente con textos breves y suele tener lugar a través de la explotación sistemática de un texto en clase para desarrollar las capacidades orales y escritas vinculadas a la comprensión lectora. Se trata de una lectura de estudio relacionada con los aprendizajes previstos en el currículo de las distintas materias (Carmen Fonseca, 2010). 6

El objetivo primordial de la lectura expresiva es reproducir con nuestra voz –y con el lenguaje corporal que suele acompañarla– toda la «expresividad» de un texto: las emociones que el autor o la autora han puesto en él, las imágenes que contiene, la textura de las palabras, la cadencia con que se cuenta una historia o las variaciones de intensidad con que se expone una reflexión, etc. Incluye, además de la lectura «enfática» de textos literarios, la lectura en voz alta de cualquier tipo de texto con arreglo a unos parámetros de expresividad determinados por el contenido, la forma y el género del propio discurso (P. Núñez, Univ. de Granada). 7

Se define la fluidez lectora como la habilidad para leer un texto en voz alta de manera rápida, precisa y con la expresión y entonación adecuadas. Se busca que los alumnos la adquieran porque provee un puente entre el reconocimiento de las palabras y su comprensión. Se adquiere a partir de la práctica abundante, de modelación y de constante retroalimentación. Los lectores fluidos son hábiles en la identificación de las palabras impresas, y lo hacen con tanta facilidad y sin esfuerzo, que son capaces de dedicar la mayor parte de su atención a la construcción del significado de lo que leen (Carmen Fonseca, 2010). 8

La velocidad lectora se refiere a la cantidad de palabras que una persona consigue leer por minuto durante una lectura natural, es decir, en silencio y con la intención de comprender el contenido de un texto. Los aprendientes que leen muy despacio se desalientan fácilmente, abandonan la lectura y se distraen cuando encuentran palabras extrañas o desconocidas y no consiguen captar la idea general de un párrafo. Así pues, leer con excesiva lentitud dificulta la comprensión, aunque por el contrario, leer demasiado deprisa, puede producir errores de exactitud. Las técnicas y estrategias específicas para conseguir una lectura rápida son útiles e imprescindibles, siempre que se tenga en cuenta el objetivo de la lectura en general y ese, básicamente, es la comprensión (Carmen Fonseca, 2010).

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Fomentar el aprendizaje de vocabulario9 distinguiendo el activo del pasivo. Enseñar estrategias que permitan que el alumnado desarrolle la comprensión lectora y la capacidad de comunicación de lo leído en distintos formatos discursivos.

Descripción y procedimiento 

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Cada departamento propondrá el número de fichas de comprensión lectora y elaborará el correspondiente cuestionario conforme a las consignas planteadas (preguntas de comprensión literal, inferencial e interpretativa, tareas de activación de conocimientos previos, durante y posteriores a la lectura, combinando diverso tipos de preguntas (de elección múltiple, abiertas, verdadero/falso, de asociación…). La selección de textos ha de estar basada en la lectura de textos interesantes y auténticos, adecuados a las edades del alumnado, a partir de los cuales los estudiantes han de producir otros textos orales, audiovisuales o escritos. Los profesores deben seguir un plan de estudios de base para guiar la instrucción en grupos grandes y pequeños. La instrucción en grupos pequeños debe ser individualizada para adaptarse mejor a las necesidades educativas de los estudiantes.

Destinatarios y Responsables  Destinatarios: todo el alumnado.  Responsables: jefes de departamento, profesores de área. Recursos  Material impreso: periódicos, panfletos, noticias, guías turísticas, correo basura, revistas, cartas, mapas, anuncios, enciclopedias, diccionarios, lecturas graduadas, poesías, etc.  Material informático: juegos educativos, CD-ROM con adaptaciones literarias, etc.  Recursos de internet, hipertextos.  Material audio-visual: películas, diapositivas, transparencias, cintas de audio, CD de música, anuncios, etc.  Recursos del entorno: invitados, visitas educativas, etc.

9

El aprendizaje del vocabulario comprende tanto la pronunciación como el significado de las palabras necesarias para la comunicación efectiva. Componentes de un programa efectivo de aprendizaje de vocabulario incluyen tareas relacionadas con la formación de palabras. El vocabulario se puede adquirir indirectamente, mediante la participación en sesiones de debate, después de escuchar libros o textos audio, lecturas en voz alta, o leer de forma independiente. Los métodos directos incluyen la enseñanza explícita de las palabras específicas y las estrategias de aprendizaje de palabras. El lenguaje de las lecturas ha de interesante y útil para ofrecer a los estudiantes una forma más sofisticada de expresar conceptos familiares. Es de interés presentar exposiciones múltiples del significado de la palabra, profundizar en una palabra específica y mostrar cómo funciona en diferentes contextos.

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4.5

Lectura diaria/semanal

Objetivos  Fomentar el hábito de lectura de nuestros alumnos en el aula. Se trata de que el alumno sienta la necesidad de leer unos minutos cada día y con un ambiente agradable a su alrededor.  Favorecer su capacidad de comprensión y de expresión, promoviendo tareas tanto productivas (crear textos orales y escritos) como comprensivas.  Ampliar sus horizontes de ocio y entretenimiento. Descripción y procedimiento  Los departamentos por medio ETCP elaborarán una relación de lecturas. En el portal de la biblioteca se facilitarán listados de lecturas recomendadas por área.  Se procurará que las lecturas  Sean de interés general y adecuado a los niveles educativos de cada curso.  Resulten originales y novedosas, atractivas y permitan una explotación didáctica en el aula.  Responda a su realidad próxima e intereses y expectativas.  Relacionadas con la materia, de forma que se puedan trabajar contenidos propios de la misma  



Cada departamento escogerá un nivel o curso y elaborará un guion didáctico a partir de la lectura planteada, que será implementado por el profesor al que le corresponda la impartición de la clase en la franja horaria dedicada a la lectura. El tiempo dedicado a leer será determinado cada curso escolar en un horario organizado por Jefatura de Estudios con el objetivo de que ese periodo se distribuya en materias diferentes. Con a periodicidad que se estime adecuada -dependiendo de la edad, grupo, nivel de competencia curricular…- se cambiará de lectura y el alumnado elaborará una ficha con una valoración sobre los a aspectos más destacados de las actividades plantadas. Durante este tiempo, se leerá en voz alta el texto seleccionado, intentando poner en práctica los recursos de una buena lectura expresiva; todos los alumnos seguirán la lectura a la vez y el profesor planteará las actividades de animación a lectura y de explotación del texto. En cualquier caso, el tiempo previsto se ajustaría al horario de libre disposición (en 1º ESO), alternativa a la religión y/o quince minutos diarios).

Destinatarios y Responsables - Destinatarios: todo el alumnado del centro. - Responsables: jefes de departamento, profesores de área y Jefatura de estudios. Recursos  Armarios con llave para depositar los libros en el aula.  Fondos bibliográficos necesarios para este programa de fomento diario de lectura en el aula.  Guiones didácticos para trabajar cada lectura.  Diccionarios para aclarar dudas de las lecturas.

4.6

Itinerarios de lectura

Objetivos  Seleccionar los géneros discursivos10 específicos de cada área. 10

Las nociones de género discursivo y producto textual siguen la línea de las consideraciones aportadas por el Marco común europeo de referencia para las lenguas (MCER), tal como propone el Plan curricular del instituto Cervantes (2006: 277), acordes con las investigaciones más recientes sobre la estructura discursiva dentro del ámbito de la didáctica de la lengua y, en particular, en la perspectiva del análisis del género aplicada a la didáctica de los textos (Swales, Bhatia, Berkenkotter y Hukin, Moreno, Alcaraz y Salager-Meyer.). Se entiende por “género”, una forma de comunicación reconocida como tal por una comunidad de hablantes (…), clase de textos identificados por el hablante como tales a lo largo de la Historia (…). Por “texto” se entiende un fragmento de lengua utilizado para llevar a cabo un acto o

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 

Secuenciar el nivel de competencia curricular en el conocimiento de cada uno de las tipologías textuales seleccionadas, tanto por área como por nivel educativo. Elaborar y consensuar el mapa de lecturas de área y centro (áreas de competencias básicas).

Descripción y procedimiento  Entregar a cada departamento el esquema de los tipologías textuales, tanto orales como escritas, con el objeto de seleccionar los géneros discursivos específicos de cada área. En este sentido, estos procurarán equilibrar el mapa de géneros integrando tanto textos continuos, discontinuos e hipertextos 11, como los relativos a las diferentes disciplinas del saber (textos humanísticos, científicos, periodísticos, publicitarios, de la vida cotidiana, de la interacción social12…), como a los diferentes tipologías de los textos orales.  Proponer una secuenciación de géneros discursivos para cada curso /materia, así como las tareas a las que se asocia. Supongamos que Ciencias sociales de 1º de ESO, selecciona el mito; el departamento deberá especificar cómo dicho género se va a trabajar, o bien proponiendo una lectura extensiva, o bien una tarea investigadora, una ficha de comprensión lectora, o un debate a propósito del visionado de un documental o una película, etc.).  Elaborar una tabla de itinerario lector por departamento que desglose el tratamiento oral y escrito de cada uno de los géneros seleccionados.  Elaborar una tabla del itinerario lector del centro, que recoja todas las aportaciones de cada departamento (Vid. ANEXO 30. Secuenciación de objetivos y contenidos de centro por curso). Destinatarios y Responsables  Departamentos didácticos.  Ámbito de competencias básicas.  Coordinador biblioteca. Recursos  Material de apoyo referido a los tipologías textuales: o ANEXO 3. Los géneros discursivos orales. Clasificación de los textos orales). o ANEXO 7. Tipologías textuales básicas. Géneros discursivos y productos textuales). o ANEXO 8a. Secuencias narrativas. o ANEXO 8b. Secuencias dialogadas. o ANEXO 8c. Secuencias descriptivas. o ANEXO 8d. Secuencias expositivas. o ANEXO 8e. Secuencias argumentativas. o ANEXO 8f. Secuencias instructivas. o ANEXO 8g. Textos de la interacción social. o ANEXO 8h. El artículo científico. o ANEXO 8i. Los textos periodísticos.

acontecimiento comunicativo de tipo discursivo. Cuando un texto presenta una serie de características en particular, se puede decir que pertenece a un determinado género. Estas características son las siguientes:  Una determinada esquemática del discurso (o estructura textal global), semejante a la superestructura de Van Dijk; Alcaraz la llama macroestructura del género. (2000:135). Es el esquema organizativo del texto.  Limitaciones en cuanto a las posibilidades de desarrollo temático (Una “carta comercial”, no tratará temas científicos, por ejemplo).  Condicionamientos de registro (microestructura): la disposición y caracteres de los elementos que componen el texto, léxico, gramática…  Cumplimiento de una función social (dentro del género “formulario”, la función concreta de “pedir una tarjeta de crédito”). 11 Esta clasificación de procede de la propuesta de Marcos teóricos de PISA 2003. 12 Esta taxonomía toma el sentido en que Van Dijk distingue entre formas textuales (superestructuras), esto es, un tipo de forma textual cuyo objeto, (el tema o macroestructura), es el contenido del texto y los tipos de texto, conjuntos de características similares en lo formal, lo semántico y lo funcional, que constituyen los órdenes discursivos.

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

4.7

Material de apoyo con propuestas de elaboración de mapas / itinerarios por área / centro: o ANEXO 28a. Secuenciación de objetivos y tareas educación física. o ANEXO 28b. Secuenciación de objetivos y contenidos. Ciencias sociales o ANEXO 28c. Secuenciación de objetivos y contenidos. Ciencias naturales.

Las biblio-cajas.

Objetivos  Fomentar el hábito lector.  Aprovechar franjas horarias en las que, por ausencia de un profesor u otros motivos, no haya tarea dispuesta, evitando que estas se conviertan en motivo de asueto.  Preparar material bibliográfico transportable (en cajas) para ser empleado en el aula. Descripción y procedimiento  Seleccionar títulos interesantes teniendo en cuenta edad, materias curriculares, variedad textual e intereses del alumnado.  Preparar las correspondientes cajas destinadas a alumnos de primer y segundo ciclo, que serán usadas por los profesores de guardia, ante la ausencia de algún compañero. Dichas cajas se almacenarán en el departamento de A.C.E.  Elaborar el listado correspondiente para que sea controlado por el servicio de préstamo de la biblioteca, así como tablas donde anotar los libros que se han retirado y el nombre del alumno lector.  Establecer las normas de uso para evitar la pérdida de los fondos bibliográficos; en el caso de que un alumno quisiera continuar leyendo el libro seleccionado, tendría que solicitarlo en la biblioteca como préstamo en el horario dispuesto.

Destinatarios y Responsables  Destinatarios: alumnado del centro con horas libres y sin tareas previstas por el profesor.  Responsables: coordinador biblioteca / profesorado de guardia. Recursos  Cajas / libros  Normas de uso.  Modelos de inventario y cuadrantes de uso.

4.7 Carro-libro. Objetivos  Fomentar el hábito lector, mostrando al alumnado la prensa (diaria y escolar) y revistas de interés.  Implicar a alumnos (ayudantes biblioteca) en la organización de actividades relacionadas con la lectura.  Preparar material bibliográfico transportable (carrito de ruedas) para ser exhibido al alumnado durante los recreos. Descripción y procedimiento  Adquirir con regularidad prensa / revistas que atiendan a los diversos intereses del alumnado.  Ofrecer ese material al alumnado durante los recreos, de manera que solo pueda consultarse y devolverse durante ese período.  Elaborar normas de uso y préstamo. Destinatarios y Responsables  Destinatarios: alumnado (recreo).  Responsables: alumnos ayudantes de biblioteca / coordinador de biblioteca.

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Recursos  Carro-libro.  Prensa/revistas.  Alumnos ayudantes.

4.8

La agenda de lectura13

Objetivos  Implementar un mecanismo de control del número de lecturas de cada alumno  Reconocer los avances lectores del alumnado.  Conforme se recoge en el §6 (Maratón de lectura) premiar a los alumnos con mayor número de lecturas trabajadas, conforme al mecanismo que se prevé en el documento Descripción y procedimiento  Elaboración y difusión del funcionamiento de la agenda de lectura.  Puesta a disposición del alumnado en la biblioteca del centro.  Cada vez que un alumno desee rellenar una hoja de la misma, con una lectura, deberá cumplimentarla en horario de recreo en a biblioteca, ello supondrá su participación en el concurso Maratón de lectura.  En la fecha que determine el equipo de biblioteca, se procederá a valorar las agendas que participan en el concurso y se harán públicos los resultados. Destinatarios y Responsables  Destinatarios: alumnado (recreo).  Responsables: alumnos ayudantes de biblioteca / coordinador de biblioteca. Recursos  Agenda.  Premios.

4.9. Actividades de fomento de la lectura Se concretan en el apartado 6 referido a las Actuaciones vinculadas al programa de actividades complementarias y extraescolares.

LÍNEA DE ACTUACIÓN 2ª LÍNEAS DE ACTUACIÓN RELACIONADAS CON LA BIBLIOTECA 4.9

Mejora del entorno físico

Objetivos  Actuar sobre el espacio físico, la ordenación y la disponibilidad de los fondos de la biblioteca para conseguir una biblioteca digna y dinámica.  Mejorar la decoración y hacer cambios periódicos de la misma, en función de las celebraciones o actividades a realizar.  Adecuar la biblioteca al nuevo concepto que de ella queremos que tengan los alumnos convirtiéndola en un lugar agradable y funcional que invite tanto a la lectura relajada como al trabajo de documentación e investigación.  Convertir la biblioteca en un espacio polivalente:  Como sala de consulta (libros, revistas, prensa...), 13

Idea tomada del Programa de bibliotecas escolares. Gobierno de Navarra

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 como sala de préstamos de libros y material audiovisual e informático, y de fomento, por tanto, del hábito lector,  como sala de consulta de fuentes de información integradas en el desarrollo curricular,  como centro de investigación y lectura,  como centro de información (paneles informativos en los que se recogen las últimas adquisiciones, recomendaciones de lecturas, de actividades culturales (exposiciones, teatro, cursos, rutas culturales, artículos periodísticos...) y los expositores de revistas y prensa,  como sala de realización de actividades relacionadas con la difusión cultural, la transversalidad y el fomento de la lectura.

Descripción y procedimiento  Acondicionamiento del entorno de la sala.  Evitar, en la medida de lo posible, el uso de la biblioteca como aula.  Disponer las mesas y sillas de forma que favorezcan el estudio, el silencio y la concentración.  Colocar de un rincón de lectura cómodo y mejorara el rincón TIC.  Colocar revistero.  Colocar panel de novedades.  Decorar la sala (carteles, producciones de los alumnos...). Destinatarios y Responsables  Destinatarios: usuarios de la biblioteca  Responsables: coordinador biblioteca-equipo de apoyo / jefatura de estudios Recursos  Los necesarios para acondicionar la sala (carteles, paneles, revistero, sillones, puntos de lectura…)  Los necesarios para favorecer el uso de la biblioteca como centro de recursos (rincón tic, fondo audiovisual, acceso al portal de la biblioteca…).

4.10 Plan de difusión de la biblioteca escolar 4.10. 1 De información y difusión de los distintos servicios de la biblioteca Objetivos  Mejorar la calidad de servicios ofrecidos por la biblioteca.  Ampliar el horario de servicio. Descripción y procedimiento  Elaboración y difusión de boletines periódicos que contengan:  Las nuevas adquisiciones y libros recomendados, con breves referencias a su contenido tanto de literatura como de otras materias relacionadas con el currículo, contando con la colaboración de los profesores que imparten las materias.  Listados de páginas web de interés relacionadas con las distintas materias.  Información sobre discos informáticos, CD-ROM, DVD, discos compactos de música...  Artículos de interés seleccionados de las publicaciones periódicas que se reciben en la biblioteca.  Publicación de los libros más leídos durante el mes y la relación de los mejores alumnos lectores.  Panel informativo: asuntos de interés, avisos, comunicados…de interés general.  Crear el Portal de la biblioteca para tener acceso a todas las novedades relacionadas con la misma.  Confección de documentos de información sobre la organización de la biblioteca:

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 Normas de uso y funcionamiento de los servicios ofrecidos por la biblioteca  Decálogo de normas  Plano. Destinatarios y Responsables  Destinatarios. Usuario biblioteca / alumnado general.  Responsables: coordinador - equipo biblioteca.

Recursos  Documentos referidos (boletines, normas, decálogo, plano).

4.10.2 Programa de actividades 4.10.2.1. Actividades de información cultural y relaciones con los medios de comunicación.  Información y promoción cultural, colocación de los catálogos de actividades culturales.  Selección de artículos de prensa sobre distintos ámbitos culturales.  Publicación de manifestaciones culturales en la ciudad y en la Comunidad Autónoma: teatro, cine, espectáculos de calle.  Convocatorias de concursos, cursos y actividades de entidades externas, Ayuntamiento, centros educativos, Consejería de Cultura...  Esta información aparece en el panel situado junto al SUM. 4.10.2.2 Actividades de Coordinación -

Con bibliotecas de otros centros y con las bibliotecas públicas (préstamos interbibliotecarios). Colaboración con los profesores de las distintas áreas en la búsqueda de materiales que completen la práctica diaria docente. Relación con instituciones culturales.

4.10.2.3 Actividades de formación en el uso de la biblioteca   

Organizar una sesión de puertas abiertas (biblioteca municipal y del centro) con miras a dar a conocer el funcionamiento de las mismas y realizar tareas de simulación. Iniciar a los alumnos en los hábitos de comportamiento en la biblioteca y en la metodología bibliotecaria en aras a su integración en el trabajo diario del aula.  Elaborar dípticos informativos Pretendemos que todos los alumnos, sobre todo los alumnos de Primer Ciclo, reciban información sobre:  La distribución de los fondos y del material audiovisual.  La utilización de Internet y los requisitos (cumplimentar las hojas que deben estar firmadas por el profesor que encarga los trabajos).  Sistema de préstamos y horarios.  Interpretación de los tejuelos para la búsqueda de libros o CD.  Tipo de publicaciones que recibe la biblioteca.  Búsqueda de libros en el catálogo general.

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4.10.3 Actividades de gestión Objetivos  Favorecer que cada departamento didáctico pueda aprovechar la biblioteca no sólo como espacio sino como medio para estimular el acceso a la documentación por parte de los alumnos. Descripción y procedimiento 1) Expurgue y reorganización de fondos. Se encargan de esta función los profesores del Grupo de Biblioteca que se responsabilizan de la coordinación con los demás profesores de los diferentes departamentos. 2) Registro en el Libro de Registro de la Biblioteca, catalogación manual, registro informático, colocación de tejuelos, códigos de barras y ordenación en estanterías. En primer lugar se procede al registro en el libro de las nuevas adquisiciones, luego se sellan, se pasan a la catalog ación y al registro informático. Se utiliza el sistema Abies y todos los libros se catalogan por el sistema decimal. (CDU). A continuación, se coloca el código de barras, el tejuelo, se sujeta con celo y se ubican los libros en las estanterías correspondientes. 3) Mantenimiento del sistema informático, impresión de etiquetas y elaboración e impresión de los carnés de la Biblioteca. El cambio del equipo informático llevado a cabo el curso pasado ha dado al sistema (Windows) la estabilidad necesaria para llevar a cabo el trabajo de informatización de la biblioteca y el control del sistema de préstamos. 4) Mantenimiento del programa Abies. El programa Abies plantea algunas dificultades reseñables, procedentes de su diseño y construcción. Los fundamentales son dos, uno que atañe a su estabilidad y otro referido a la impresión de etiquetas. Por razones desconocidas, con frecuencia el programa pierde las opciones o preferencias con las que se ha definido al instalarlo, lo que por un lado hace algo más lento el proceso de registro de los recursos de la biblioteca y, por otra, esta situación produce un cierto temor respecto de su estabilidad y fiabilidad. Este hecho nos ha llevado a tener que reinstalar varias veces el programa a lo largo del curso y a mantener la cautela de hacer diariamente copia de seguridad en la propia computadora y semanalmente fuera de ella, en la de un departamento y en una memoria flash. Estas copias de seguridad se han realizado siempre al final de la mañana con la finalidad de garantizar tanto el mantenimiento de la base de datos como el control de los préstamos perfectamente actualizados. 5) Carnés de biblioteca. La generalización del uso del carné de biblioteca ha facilitado de manera extraordinaria el control del préstamo de los recursos de la biblioteca. Dentro de la política de préstamos que permite el programa Abies, hemos confeccionado carnés también para los Departamentos Didácticos, con un plazo de préstamos de un curso, con el fin de que los profesores puedan disponer con facilidad de aquellos recursos de uso frecuente para la preparación de sus clases. Estos carnés los tienen los Jefes de Departamento, pero tienen como finalidad cubrir las necesidades pedagógicas de los profesores que componen cada Departamento. 6) Actividades de mantenimiento:  conservación de ejemplares. Se ha llegado a la conclusión de que no es necesario forrar todos los libros, sino sólo aquellos que lo precisen para facilitar su utilización. Coser las hojas desprendidas.  Reparar cubiertas o hacerlas nuevas.  Limpiar manchas.

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 Reconvertir aquellos libros que, por su estado, resulten inservibles (juegos de cartas, murales, collages…). 7) Control de lo catalogado y supervisión del orden alfabético. Alumnos ayudantes serán los encargados de supervisar semanalmente el orden de los libros, especialmente los de literatura juvenil y narrativa, que se desordenaban con frecuencia, ya que son libros muy utilizados por los alumnos. 8) Inventario audiovisual. 9) Revistero. Se organizan las revistas, clasificándolas, desechando las más antiguas y archivando las de años anteriores. 10) Adquisición de nuevos fondos.  Establecer, de acuerdo con el programa de animación a la lectura, las prioridades de adquisición de fondos adaptadas a las necesidades de los distintos sectores de la comunidad educativa y a las previsiones hechas por los departamentos, así como de los acuerdos del plan de gratuidad de libros de texto.  Aplicar a todos los documentos la Clasificación Decimal Universal (C.D.U.).  Informar de las nuevas adquisiciones: exponerlas, hacer una hoja informativa para difundir y colocar en el tablón de anuncios  Continuar con el proceso de clasificación y ubicación de los fondos de que actualmente disponemos.  Dotar la biblioteca de nuevos fondos cada año aprovechando la feria del libro: material fílmico, libros, revistas...  Los fondos bibliográficos adquiridos por los distintos departamentos pertenecen al Centro y por tanto a la biblioteca de éste. Además de los fondos adquiridos por los departamentos, la biblioteca podrá disponer de un fondo de financiación propio para la adquisición de obras de consulta o de interés general que comporten una carestía especialmente importante para poder ser cargado a cualquier departamento.  Cuando los alumnos necesiten algún libro relacionado con la actividad docente que no se encuentre en los fondos bibliográficos, podrán solicitar (vía responsable de la BE/CREA, cualquier Jefe de Departamento o un buzón situado en la biblioteca para tal efecto) que sea adquirido por el Centro a la mayor brevedad posible, financiándolo el departamento correspondiente a la materia a la que pertenezca el libro o bien por la biblioteca si la obra fuese de interés general o de consulta. Destinatarios y Responsables - Destinatarios: usuarios biblioteca. - Responsable: coordinador biblioteca. Recursos - Programa ABIES - Tejuelos. - Lector de código de bandas - (…).

4.10 Alumnos ayudantes Objetivos  Hacer partícipes activos a los alumnos del centro.  Organizado por los Tutores de Biblioteca, consistirá en invitar al alumnado a participar en las tareas bibliotecarias. Descripción y procedimiento - El coordinador publicará la oferta y convocará al alumnado participante para poder formarlo. - Sesiones formativas para el alumnado.

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Establecimiento de horarios y atribuciones. Funciones previstas:  Tareas de formación: catalogación, búsquedas por autor, título y materia; localización del material a partir de la referencia del catálogo; recomendación de lecturas a otros compañeros; control del tiempo de préstamo de libros...  Biblioteca de aula: entregar/recoger libros; fichas de valoración, controlar los tiempos y el cumplimiento del compromiso salvo exámenes o actividades de centro).  Organización del carro-libro y las bibliocajas

Destinatarios y Responsables - Destinatarios: alumnado voluntario. - Responsable: coordinador biblioteca. Recursos - No se precisan.

3. LÍNEA DE ACTUACIÓN 3ª: RELACIONADOS CON EL TRATAMIENTO DE LA COMPETENCIA INFORMACIONAL

La Galaxia Gutenberg (el contexto y la cultura escrita) convive en los últimos años, no solo con la iconosfera de los textos audiovisuales (contexto de la cultura analógica), sino también con otros lenguajes multimedia (contextos de la cultura digital) (C. Lomas y M. Vera, “Bibliotecas escolares y planes de lectura, Textos de Didáctica de la lengua y la literatura, Nº 60, 2012, Graó, pág. 9).

3.1 OFRECER ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR UNA ALFABETIZACIÓN GLOBAL Objetivos - Plantear líneas de actuación que promuevan la alfabetización global, según la cual la lectura de la palabra de la cultura impresa conviva con la cultura audiovisual y la cultura digital de los hipertextos.14 - Ofrecer recursos al profesorado que permitan explotar la idea de la alfabetización global. Descripción y procedimiento - Incluir este objetivo entre las líneas del grupo de formación en centro, de manera que un especialista pueda formar adecuadamente al profesorado interesado. - Ofertar A.C.E que pongan de manifiesto la imbricación entre el texto escrito y el audiovisual, el entorno multimedia y el mundo digital. Destinatarios y responsables - Destinatarios: profesorado (receptor de la formación) y alumnado (receptor de las estrategias) - Responsables: formador y profesorado.

14

C. Lomas y M. Vera, “Bibliotecas escolares y planes de lectura, Textos de Didáctica de la lengua y la literatura, Nº 60, 2012, Graó, pág. 9).

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3.2 ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR PRÁCTICAS DOCUMENTALES AUTÓNOMAS 3.21 Programa de técnicas de estudio y habilidades intelectuales (libre disposición /alternativa ). Objetivos - Continuar ofreciendo tareas investigadoras a cada curso. - Consensuar el mapa de trabajos de investigación, por trimestres y por cursos. - Consensuar un modelo de elaboración de trabajos (formato, cita de fuentes, estructura…). - Consensuar una pauta o rúbrica de evaluación de los trabajos de investigación. Descripción y procedimiento - Acuerdo del calendario y tipología de trabajos de investigación. - Implementación en el aula conforme al calendario aprobado. - Evaluación de las tareas. Destinatarios y responsables - Destinatarios: Jefes de departamento. - Responsables: Coordinadores ámbitos de competencias básicas E.T.C.P. Recursos - Mapa de trabajos de investigación. 3.2.2 Tratamiento de la competencia informacional en las áreas Objetivos - Incluir en la programación las tareas destinadas a la adquisición de competencias básicas - Definir descriptores para evaluar la competencia informacional. - Elaborar unidades integradas interdepartamentales en las que poner en juego la adquisición y aprendizaje de dicha competencia. Descripción y procedimiento - Plantear a inicio de curso el proyecto de unidad integrada, así como los diversos intereses que convergen:  Que ponga en juego la metodología por tareas.  Que intente implicar al mayor número de departamentos.  Que trabaje el mayor número de competencias básicas.  Que permita trabajar el curriculum de las lenguas.  Que la tarea final redunde en beneficio del alumnado y/o del centro. -

Abrir plazo de sugerencias y planificación de la unidad. Implementar la unidad para celebrar el día de Andalucía. Evaluación de los resultados obtenidos.

Destinatarios y responsables - Destinatarios: alumnado - Responsables: departamentos didácticos, ámbitos de competencias. Recursos - Los que precisen las unidades integradas. 3.3.3. Descriptores e indicadores de la competencia del tratamiento de la información y competencia digital Objetivos - Delimitar de los descriptores y estándares que diseccionan la competencia informacional. - Identificar lo indicadores de logro así como los niveles de dominio para cada curso. - Concretar los medios y evidencias de los logros conseguidos.

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Descripción y procedimiento - Presentar al E.T.C.P un documento inicial de trabajo. - Consensuar dicho documento. Destinatarios y responsables - E.T.C.P - Coordinadores .amitos de competencias. Recursos 3.3.4 Pauta de valoración consensuada de los libros de texto. Objetivos - Delimitar de los descriptores para evaluar los libros de texto que usará el alummnado Descripción y procedimiento - Presentar al E.T.C.P un documento inicial de trabajo. - Consensuar dicho documento. Destinatarios y responsables - E.T.C.P - Coordinadores .amitos de competencias. Recursos  Pauta de valoración. 3.3.5. Elaboración de prensa escolar.

5. CRONOGRAMA

DE ACTUACIONES Y AGENTES RESPONSABLES

5.3. TAREAS A CORTO, MEDIO Y LARGO PLAZO. 5.3.1 Tareas a corto plazo: curso escolar 2012/13  Encuestas para alumnos (hábitos de lectura) y profesor (tratamiento de la lectura en el aula desde el área).  Necesidades formativas del profesorado.  Lectura extensiva en todas las áreas.  Lectura intensiva en todas las áreas.  Lectura diaria (aula).  Itinerario de lectura de área / de centro.  Las bibliocajas (por ausencia del profesorado).  El carro-libro (recreos).  La agenda de lectura.  Jornadas de formación de usuarios (centro y biblioteca municipal).  Portal de la biblioteca.  Actividades de gestión (actividades de mantenimiento, catalogación e inventario).  Revistero.  Servicio de préstamo.  Elaboración de normas (decálogo, Normas de funcionamiento, plano de ubicación).  Programa de técnicas de estudio y habilidades intelectuales (libre disposición /alternativa).

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5.3.2 Tareas a medio plazo       

Mejora del entorno físico. Decoración, ambientación. Plan de difusión de la biblioteca escolar. Horario de apertura. Programa de actividades de Información y difusión. Actividades de fomento de la lectura (ACE). Delimitación de los descriptores e indicadores de evaluación de la competencia informacional

5.3.3 Tareas a largo plazo  Adquisición de nuevos fondos.  Tratamiento de la competencia lingüística e informacional en las áreas.  Elaboración de prensa escolar.

5.4. AGENTES RESPONSABLES. 5.4.1 Funciones del responsable de la biblioteca          

Elaborar, en colaboración con el equipo directivo y de acuerdo con sus directrices, el plan de uso de la biblioteca escolar, atendiendo al proyecto educativo del Centro. Informar al claustro de profesorado de las actuaciones de la biblioteca y canalizar sus demandas. Realizar el tratamiento técnico de los fondos, así como su selección y adquisición, atendiendo a las propuestas, peticiones del profesorado y de los otros sectores de la comunidad educativa Definir la política de préstamo y organizar la utilización de los espacios y los tiempos. Recoger, tratar y difundir la información pedagógica y cultural. Seleccionar materiales de trabajo para el profesorado y el alumnado. Atender a las personas usuarias de la biblioteca durante las horas que le hayan sido asignadas para esta función dentro de su horario individual. Asesorar al profesorado en la formación del alumnado en habilidades de uso de la información. Coordinar al equipo de apoyo para desarrollar el programa anual de trabajo de la biblioteca. Elaborar la memoria final.

5.4.2 Funciones del equipo de apoyo Es recomendable la creación de un Equipo de Apoyo a la Biblioteca Escolar, con la finalidad de ayudar al responsable en sus funciones, garantizando con ello la máxima atención y el aprovechamiento de los recursos y servicios de la BE/CREA. Este Equipo estará formado por profesores y profesoras en función de sus necesidades y del plan de uso de la biblioteca. Se encargará, entre otras funciones, de:  Apoyar a la persona responsable de la biblioteca en las tareas organizativas y dinamizadoras.  Seleccionar materiales de trabajo para el profesorado y el alumnado.  Realizar labores de selección de recursos librarios y no librarios.  Atender a las personas usuarias de la biblioteca durante las horas que le hayan sido asignadas para esta función dentro de su horario individual.

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5.3.3 Funciones de los alumnos ayudantes de la biblioteca Vid. §4.10 En recompensa por su trabajo desinteresado, cada quincena se les expedirá una Parte positivo con las ventajas que estén estipuladas a tal efecto.

6. ACTUACIONES VINCULADAS AL PROGRAMA DE

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

A continuación se enumera un catálogo de actividades que hemos realizado durante otros cursos escolares, o bien que nos gustaría programar. Se trata, por tanto, de un repositorio de propuestas que no tienen que materializarse necesariamente ni todas ni todos los años. Será el equipo de apoyo quién decidirá la conveniencia.

6.1 FERIA DEL LIBRO Programada durante la primera quincena del mes de octubre, pretende ofrecer una muestra de las novedades editoriales a nuestros alumnos, como un escaparate que incite a su adquisición; asimismo, procura ofrecer interesantes descuentos en la compra de libros. Además de la exposición y venta de libros, se propone la pegada de carteles alusivos al tema de fomento a la lectura y dar de regalo a los compradores un marca-páginas elaborado por los alumnos de plástica.

6.2 RASTRILLO DE LIBROS USADOS Como alternativa a la feria del libro, se plantea la posibilidad de que los alumnos vendan/compren libros usados. Dependiendo del estado en el que estén, se hará entrega de un bono que podrá canjear por libros que se encuentren en ese mismo estado. Calificación:  Estado 1: Libro muy usado de menos de cien páginas.  Estado 2: Libro muy usado de más de cien páginas  Estado 3: Libro usado de menos de cien páginas.  Estado 4: Libro usado de más de cien páginas.  Estado 5: libro seminuevo de menos de cien páginas.  Estado 6: libro seminuevo de más de cien páginas.

6.3 MARATÓN DE LECTURA Organizado por el Departamento de LCL, se trata de un concurso que premia al estudiante que más libros lea durante el curso. Cada concursante deberá presentar su agenda de lectura (vid. §) – cuyo modelo se facilita en biblioteca- sobre los libros leídos. El premio u obsequio dependerá de la disponibilidad económica del centro u otros donativos.

6.4 CONCURSO DE MARCAPÁGINAS Organizado por los Departamentos de lengua y de plástica, premia a aquellos alumnos que resulten ganadores en la elaboración de un punto de lectura en soporte papel y con técnica libre. Además deberá figurar un lema alusivo a la importancia de la lectura. Los marcapáginas ganadores –uno de Primer Ciclo y otro de Segundo- se imprimirán y se entregarán a los alumnos que adquieran un libro en la Feria o Rastrillo del Libro.

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6.5 RUTAS LITERARIAS  Ruta literaria por Úbeda y Baeza. Organizado por el Departamento de lengua, se propone para los alumnos de 3º ESO un viaje por los lugares en los que vivieron San Juan de la Cruz y Antonio Machado. Para ello se elaborará una antología de textos de ambos poetas que serán recitados en lugares emblemáticos de las ciudades jienenses.

 Ruta literaria de Lorca Organizado por el Departamento de lengua, se propone para los alumnos de 4º ESO un viaje por los lugares relacionados con el poeta granadino. Para ello se elaborará una antología de textos que serán recitados en lugares emblemáticos de las ciudades granadinas.

 Itinerarios del lazarillo Organizado por el Departamento de LCL, se trata de un viaje por Salamanca y Toledo tras los pasos del pícaro Lázaro; bajo esa línea argumental, aprovecharemos para trabajar textos de otros escritores relacionados con ambas ciudades: Garcilaso, Teresa de Jesús, Unamuno, La Celestina...

 Participación el en programa de Rutas literarias del MEC y de la CEJA

6.6. CONCIERTO POETAS ANDALUCES Con ocasión de la celebración del Día de Andalucía, los alumnos de 1º,2º,3º de ESO prepararán el recitado, musicalización y /o acompañamiento musical de textos escritos por poetas andaluces / folclore andaluz…

6.7 ENCUENTRO CON AUTORES O ILUSTRADORES EN VIVO  Recitales Estos encuentros son muy atractivos para los alumnos/as porque poder hablar con quien ha escrito el libro que tenemos delante tiene algo mágico. Serán programados desde el departamento de lengua para favorecer el intercambio de experiencias entre escritor o ilustrador y lectores, que ayudará a los alumnos/as a descubrir sus posibilidades creativas y a interesarse por el acto de escribir. Previamente se habrá leído en clase algún libro del autor, escogido no por los intereses de las editoriales que colaborarán en la actividad sino por criterios pedagógicos.

 Encuentro los escritores, en vivo Charla, lectura poética, encuentro…con un escritor que hable en vivo a los alumnos sobre su producción literaria.

6.8 ¿QUÉ PINTA ESTE LIBRO AQUÍ? Organizado por los Departamentos de LCL y EPV para conmemorar el Día del Libro, consistirá en reproducir páginas o pasajes de una obra literatura escogida en el patio central del instituto en gran tamaño con tizas de colores; de este modo, el alumnado elaborará un gran libro callejero.

6.9 LECTURA, ESTUDIO Y REPRESENTACIÓN DE OBRAS TEATRALES

PROYECTO LECTOR I.E.S Mirador del Genil.

Bien en refuerzo de lengua, o en alternativa a la religión, proyecto integrado o libre disposición, se posibilitará la lectura dramatizada y/o de montajes teatrales, así como la asistencia del alumnado del centro a obras de teatro.

6.10 CLUB DE LECTORES / TERTULIAS LITERARIAS. Son grupos de jóvenes y sus familias que se reúnen periódicamente en la biblioteca para comentar sus lecturas e intercambiar sus opiniones. En muchas ocasiones el club de lectores tiene un espacio propio donde expresar opiniones y comentarios, mediante diferentes posibilidades de comunicación que trascienden la propia biblioteca (revista escolar, programa de radio, etc.).

6.11 REVISTA VIRTUAL EL MIRÓN Promoveremos la continuidad en español, francés e inglés de revista y prensa escolar que se difundirá a través de la página web del centro. Asimismo se promoverá la participación del centro en el concurso El país de los estudiantes.

6.12 VISITAS Desde el departamento de A.C.E se estimulará la visita a una editorial, una librería, un periódico o una biblioteca municipal.

6. 13 CONCURSO DE GRAFITI Con el objetivo de adecuar los espacios al espíritu de la promoción de la lectura y de la biblioteca, se intentará invitar a artistas del grafiti al centro y ofrecer un taller de éste a alumnos interesados. Así mismo, se premiará aquellos carteles que fomenten la lectura tanto por el lema alusivo, como por la técnica artística empleada. El premio, además de enmarcarlo y exponerlo en las dependencias del centro, estará sujeta ala disponibilidad económica.

7. FORMACIÓN E INFORMACIÓN A LOS FAMILIAS Y FORMA DE COLABORAR CON OTRAS ENTIDADES. Conforme prevén las Instrucciones sobre bibliotecas escolares de 2012 (§7), el centro podrá establecer mecanismos de colaboración con ayuntamientos, bibliotecas, instituciones, entidades y, por supuesto, contar con el apoyo de las familias. En particular, estos mecanismos podrían instaurarse de diversas formas: Participando un el programa de actividades de fomento de la lectura Firmando un compromiso de lectura. Formando parte de las tertulias literarias. Fomentando el hábito lector en casa con sus hijos. Colaborando en la apertura del centro en horario de tarde.

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8. ORGANIZACION DE LA BIBLIOTECA 8.1 HORARIO DE APERTURA 8.2. HORARIO DISPONIBILIDAD DEL EQUIPO DE BIBLIOTECA

9. PROCEDIMIENTO DE COORDINACIÓN, DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO A lo largo del Plan se han definido unos objetivos y una temporalización que sirven como referentes para realizar el proceso de evaluación interno y serán el punto de partida de las reflexiones que, al finalizar cada periodo, deben concretar cada uno de los sectores implicados.

7.1 Criterios e indicadores de evaluación: a. Grado de cumplimiento de los objetivos propuestos. b. Grado de satisfacción de las personas: profesorado, alumnado, madres-padres, personas del entorno del centro. c. Corrección en la distribución de tareas y responsabilidades. d. Adecuación de los recursos personales y materiales. e. Grado de implicación del equipo directivo, de los profesores, de los padres-madres, de los alumnos, de las personas ajenas al centro. f. Comprobación del grado de mejora real de la integración de la Biblioteca en el proceso de aprendizaje del alumno, de la realidad del impacto en el entorno, y de la capacidad de difusión cultural.

7.2

Temporización de la Evaluación a. b. c. d.

Trimestral. Valoración en el Claustro y en el Consejo Escolar. Anual. Valoración en las Memorias de los Departamentos Didácticos, Memoria Final de centro, Consejo Escolar, Equipo Directivo. Encuestas de satisfacción a usuarios Memoria final del coordinador de biblioteca

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