5.3.2 Pruebas 5.3.2.1 Prueba de diagnóstico: Dado que los alumnos comienzan sus estudios de inglés en la EOI, se asume que sus conocimientos son nulos en el caso de los "real beginners" o pocos y con desniveles en cuanto a su competencia en las distintas destrezas en el caso de los "false beginners". Dado el perfil tan heterogéneo del alumnado, agravado por su desconocimiento de la dinámica y funcionamiento de la escuela, se ha venido optando en los últimos cursos por una sesión oral de detección de necesidades y una autoevaluación en grupos pequeños con un enfoque lúdico, en aras de motivar a los alumnos a desarrollar los hábitos de co-evaluación. 5.3.2.2. Pruebas de progreso: Constará de dos sesiones de evaluación de acuerdo con el siguiente calendario: Primera prueba de la evaluación de progreso: Comprensión oral, comprensión escrita y expresión oral

18/19* enero

Expresión escrita y expresión oral

20/21* enero

Expresión oral

25/26* enero *días alternos función de grupos

en los

Segunda prueba de la evaluación de progreso: Comprensión oral, comprensión escrita y expresión oral

11/12* abril

Expresión escrita y expresión oral

13/14* abril

Expresión oral

18/19* abril *días

alternos

en

función grupos

de

los

Las pruebas de la evaluación de progreso serán iguales en número y formato que las la prueba final, tal y como se especifica en el siguiente apartado 5.3.2.3. 5.3.2.3. Prueba final Cada destreza se calificará sobre una puntuación total de 20 puntos. Será necesario conseguir 12 puntos (60%) para lograr la calificación de “apto”. Además, cada una de las destrezas deberá estar aprobada de forma independiente para considerar el examen como “apto”. El formato de la prueba es el que se explica a continuación: Comprensión Lectora Esta prueba consta de 3 tareas, cada una de las cuales evalúa distintos aspectos de esta destreza: comprensión global, procesamiento del texto, y comprensión detallada. Cada parte de la prueba está constituida por un texto y una tarea que debe ser desarrollada a partir de dicho texto. Las tareas de las que consta la prueba serán tres de las siguientes: •

Tarea 1: leer un texto (120-150 palabras aprox.) y elegir la opción correcta entre varias propuestas para contestar preguntas o completar frases.

•

Tarea 2: leer un texto (100-150 palabras aprox.) del que se han extraído una serie de elementos discursivos dejando huecos y completar el texto con los elementos que se ofrecen en una lista eligiendo la opción correcta.

•

Tarea 3: emparejar textos y epígrafes (varios textos cortos con un total de unas 200-250 palabras para emparejar con 6-7 epígrafes más uno o varios distractores).

•

Tarea 4: localizar y comprender información específica en textos relativamente extensos a base de escanear 1, 2 o 3 textos y con 6 datos para cumplimentar en una tabla o un formulario. Esta tarea tendrá una duración de 10 minutos.

Cada respuesta correcta tendrá un valor de 1 punto. Las repuestas incorrectas

no restarán puntos. Comprensión Auditiva Esta prueba consistirá en 2 partes, cada una de las cuales evalúa distintos aspectos de esta destreza. Cada parte de la prueba está constituida por una o varias grabaciones de audio y una tarea que debe ser desarrollada a partir de la audición de dichas grabaciones. Cada grabación se escuchará dos veces. La gama de posibles tareas es la siguiente: •

Tarea 1: comprender los puntos o ideas principales y secundarias más destacadas en una audición de entre 2 y 3 minutos y responder a preguntas de la tipología opción múltiple.

•

Tarea 2: escuchar un texto de 2-3 minutos de duración y rellenar un esquema de notas, diagrama o tabla con la información concreta requerida.

•

Tarea 3: emparejar enunciados con distintos hablantes (varias audiciones cortas con un duración total de 2-3 minutos para emparejar 56 enunciados uno o varios distractores)

Expresión Escrita Esta prueba estará compuesta por 2 ejercicios, que evalúa distintos aspectos de esta destreza. Las tareas serán las siguientes: •

Tarea 1: Producción de un texto en respuesta a un estímulo escrito, tomando como base dos o tres puntos informativos. La tipología textual puede ser mensajes y formularios ( alrededor de 60 palabras en 20 minutos).

•

Tarea 2: Producir un texto escrito enmarcado en una situación comunicativa sin que sea respuesta a un texto anterior llevando a cabo las macrofunciones de narración, descripción y/o exposición (alrededor de 100 palabras en 30 minutos)

Expresión Oral La evaluación se realizará a partir de dos tareas claramente contextualizadas: •

Tarea 1: Monólogo individual acerca de un tema dado. La duración será de 1-2 minutos.

•

Tarea 2: Interacción entre 2-3 alumnos acerca de un tema dado, siguiendo unas indicaciones escritas, con una estructura básicamente de preguntas-respuestas basado en situaciones tipo “pedir comida en un restaurante”, “registrarse en un hotel” o “comprar en una tienda” entre otros.

La calificación en las pruebas de comprensión es clara, puesto que se trata de seleccionar una respuesta en los ejercicios de elección múltiple, o escribir una palabra. La única aclaración al respecto será que en la tarea 2 de la comprensión oral, se podrá dar por correcta una respuesta con palabras cuya ortografía no sea correcta siempre y cuando dicha ortografía no resulte en una palabra con otro significado. Co-Evaluación y Auto-Evaluación La utilidad y posibles técnicas para utilizar en los procesos de co-evaluación y auto-evaluación quedan ampliamente desarrolladas en el apartado 4.6. de la programación de este departamento. Aquí reflejamos únicamente aquellas actividades que se llevarán a cabo sistemáticamente en el Nivel Básico 1. Como herramienta fundamental a la hora de emprender el auto-evaluación podemos nombrar el uso de los múltiples recursos de la Web. Al final de esta sección se encuentra una amplia selección de direcciones de la Web que el alumno puede usar para comprobar su dominio en las cuatro destrezas. Se irán añadiendo tales recursos a lo largo del curso. También cabe mencionar las actividades de repaso al finalizar cada unidad por parte del alumno. Se harán actividades tanto de de las cuatro destrezas como de tipo léxico gramatical y el alumno se dará cuenta de qué aspectos necesita repasar antes de seguir avanzando. Como herramienta de autorreflexión podríamos señalar la interacción asimétrica iniciada por la profesora para evaluar y comprender cómo el alumno va consiguiendo progresar en su aprendizaje. Para ello se dedicará la primera parte de, al menos, una clase mensualmente para dialogar con preguntas relevantes sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje realizado (¿Hablas

inglés siempre en clase? ¿Tienes todo el material extra ordenado? ¿Estás leyendo algún libro en inglés? ¿Cuántas veces has cogido material de la biblioteca?). El cuaderno de superación de errores: El profesor pedirá al alumno que escriba textos a modo de redacción (descripciones, cartas, e-mails, etc.) para la práctica de la expresión escrita y esto se hará siempre en el mismo cuaderno o set de folios para que el alumno pueda comprobar los errores repetidos de alta frecuencia. Se le proporcionará el siguiente código de errores para que comprenda en qué ha fallado y se le pedirá que registre sus errores para que sea consciente de qué problemas puede tener y que sepa cómo solucionarlos y corregirlos. CUADERNO DE SUPERACIÓN DE ERRORES Language produced

GR = grammar PREP = preposition PARA = paragraphs T = tense

key

Alternative

EXPR = expression W.O. = word order W.W. = wrong word PUNCT = punctuation

VOC = vocabulary W.M. = word missing SP = spelling

Tradicionalmente los alumnos muestran cierta reticencia a la hora de evaluar a sus compañeros. El papel del profesor sería ayudar al alumno a darse cuenta que esta forma de evaluar tiene por meta involucrar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje y proporcionar retroalimentación a sus compañeros, logrando que el alumno se sienta como parte de una comunidad de aprendizaje.