Pruebas estandarizadas Metodología de la investigación avanzada Mayo, 2009

Enrique Costalago Daniel Esteban Roque Rocío Garrido Anita González Bustamante Moisés Moral Hernández Jimena Tirado Torres

Índice 9 Introducción  9 Criterios selección  9 Aplicación de pruebas  9 Aplicación de “Percepción de diferencias” 9 Interpretación  9 Ventajas y desventajas  9 Fuentes de consulta

Introducción ¿Qué es una prueba estandarizada?  “Es una tarea o conjunto de tareas dadas bajo condiciones estándar y que está diseñada  para evaluar algún aspecto del conocimiento,  habilidades o personalidad de un  individuo.” Green (1981:1001)‫‏‬

Introducción 9

Proporciona una o más puntuaciones  cuantitativas obtenidas de manera objetiva,  de modo que a cada sujeto se le evalúa del  mismo modo. 

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La intención consiste en proporcionar una  comparación justa y equitativa entre las  personas evaluadas. 

Criterios selección Propósito de la evaluación 9 Conducta que muestrea 9 Sujetos a los que es aplicable 9 Consistencia interna 9 Validez 9

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Contenido Criterio Constructo

Recomendaciones  Examinar toda la información antes de seleccionar el test. 9 Comprobar que la documentación informa sobre: 9

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Adecuación de los grupos. Precisión de la medición y fiabilidad para las poblaciones pertinentes. Ausencia de sesgo para los grupos que se utilizará. Tiempo requerido, coste o recursos.

Evitar test con documentación técnica poco adecuada. 9 Utilizar el test para los objetivos para los cuales dispone de una validez  empírica adecuada. 9 No aceptar por: recomendaciones, aparente validez, intereses  comerciales. 9 Responder a las preguntas relativas al motivo de elección del test. 9

Aplicación de pruebas 9

Adecuaciones físicas. 

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Materiales y mobiliario.

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Ajuste a las instrucciones de aplicación. 

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Utilización adecuada de los refuerzos.  

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Atención a las condiciones del evaluado.  •

Rapport.

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Precisión en el registro de las respuestas.

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Autocontrol del evaluador.

Test de Percepción de Semejanzas y Diferencias FICHA TÉCNICA 9 Nombre: Percepción de diferencias 9 Autor: L.L. Thurstone 9 Reelaboración y adaptación española: M. Yela. 9 Administración: Individual y colectiva. 9 Duración: Tres minutos 9 Aplicación: De seis a siete años en adelante, sobre todo a niveles

bajos de cultura incluso analfabetos. 9 Significación: Evaluación de la aptitud para percibir, rápida y correctamente semejanzas y diferencias y patrones estimulantes parcialmente ordenados. 9 Tipificación: Baremos escolares (varones y mujeres) y de profesionales (varones y mujeres).

Plantilla de Corrección

Interpretación

¿

h é Qu

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  ? s o t a d   s  lo

Ventajas Están bien adaptadas para evaluaciones  sumativas. 9 Producen una medición más confiable del nivel  general de logro de un alumno en una  determinada materia. 9 Existe una tradición centenaria en su aplicación,  por lo que los test y sus tecnologías se han  desarrollado más completamente, se conocen  más sus virtudes y limitaciones. 9

Ventajas Cuenta con la Estadística, descriptiva e  inferencial, como herramienta para paliar sus  limitaciones y para facilitar la interpretación de  resultados. (Criterios de fiabilidad y validez). 9 Se puede obtener mucha información en un  tiempo relativamente breve de aplicación. 9

Desventajas Hacer pruebas estandarizadas de alta calidad,  válidas, confiables y justas supone un alto costo y  demanda tiempo. 9 Y aunque sean válidas y confiables dejan fuera  muchos aspectos que pretendían medir, y las  consecuencias son “drásticas”. 9 Incluso en el caso de pruebas aplicadas  censalmente, hay efectos no muy conocidos de  inflación y volatilidad, que hacen aconsejable la  máxima prudencia en la interpretación de  resultados de una sola aplicación. 9

Desventajas Hay aspectos que no evalúan las pruebas : fluidez  verbal, equilibrio emocional, sensibilidad social,  honradez, creatividad, sinergia, iniciativa, fuerza  de voluntad, constancia… y da la impresión de  que lo que no se evalúa no importa desarrollar ni  enseñar. 9 Tienden a mecanizarse y los alumnos se vuelven  técnicos en descartar opciones falsas.  9

Fuentes de consulta 9 9 9

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Anastasi A. y Urbina S. (1998). Tests Psicológicos. México:  Prentice Hall.  Anaya, D. (2003). Diagnóstico en Educación. Diseño y uso de  instrumentos. Madrid: Sanz y Torres.  Martínez, R.; Hernández, J.; Hernández, V. (2006).  Psicometría. Madrid: Alianza Editorial.

Pros y contras de los sistemas de rendición de cuentas  basados solo en pruebas.  http://www.slideshare.net/wenceslao/ventajas‐y‐ desventajas‐de‐pruebas‐estandarizadas‐ presentation?src=related_normal&rel=733191

Bibliografía recomendada Guías de buenas prácticas sobre la construcción  de un test 9 Standards for educational and psychological tests  (AERA,  et al., 1999)‫‏‬ 9 Standards for quality and Fairness (Educational  Testing Service, 2000)‫‏‬ 9 Technical Standards for IEA Studies (Martin, Rust  y Adams, 1999)‫‏‬