METODOLOGÍA ACTIVA Aprendizaje cooperativo colaborativo Trabajo por proyectos Aprendizaje basado en problemas Aprendizaje servicio Trabajo por contrato Trabajo a través de rincones

Estudio de casos

Flipped classroom

¿QUÉ ES?

AGRUPACIONES

CURSOS

VENTAJAS

INCONVENIENTES

EJEMPLO

















































































METODOLOGÍA

EJEMPLO

ABP

APRENDIZAJE DE SERIVCIO



RINCONES





EXPLICACIÓN

ALUMNADO PARA EL QUE VA DESTINADO

ÁREAS IMPLICADAS



















LOMCE

Aspectos metodológicos que favorecen el desarrollo de competencias. Criterios a tener en cuenta: Que los alumnos estén activos Favorecer que sean autónomos Varias fuentes de información Comunicar lo aprendido Interacción entre sí Plantear problemas o situaciones reales o contextualizadas Transferencia Planificación y autoevaluación

Metodologías que favorecen la adquisición de las competencias • 

Taxonomía de Bloom

• 

Enseñar por tareas

• 

Uso de las Tics

• 

Aprendizaje cooperativo colaborativo

• 

Trabajo por proyectos

• 

Aprendizaje basado en tareas

• 

Aprendizaje servicio

• 

Trabajo por contrato

• 

Trabajo a través de rincones

• 

Estudio de casos

Metodologías que favorecen la adquisición de las competencias

Plantean la realización de tareas complejas Son prácticas Requieren utilizar el pensamiento estratégico Promueven la autonomía y la iniciativa

https://youtu.be/FTYsGdKJW_4

•  Es la categoría más simple, pero la más básica para el desarrollo del conocimiento. •  Se refiere a recordar la información y es necesaria para poder llevar a cabo subsiguientes procesos mentales.

Identificar Definir

Señala r

Nombra r

Narrar

Menciona r

Indicar Describir

Universidad Galileo

Ejemplo de memorización •  Una vez estudiada la lección sobre “la tercera guerra mundial”, los estudiantes estarán en la capacidad de narrar como fue el suceso, así como indicar cuales fueron sus causas e identificar a los personajes más importantes a través de la lectura de un resumen previamente dado.

Universidad Galileo

Traducir

Expresar

Discutir

•  S e r e f i e r e a l a capacidad para entender el significado de lo que se está comunicando.

Resumir

Universidad Galileo

Ejemplo de comprensión •  A l f i n a l i z a r e s t a lección el estudiante estará en capacidad de discutir sobre los temas planteados, expresar su opinión al respecto a través de la elaboración de resúmenes. Universidad Galileo

•  Se refiere a la capacidad de usar en nuevas situaciones concretas la información obtenida. •  Consiste en utilizar el conocimiento, reglas, métodos o principios ya aprendidos a llevar a cabo nuevas tareas o una demostración. •  Llevar a cabo una tarea, dar ejemplos, hacer una demostración.

Practicar Demostra r

Emplear

Usar

Soluciona r

Opera r

Aplicar Dramatizar

Universidad Galileo

•  Al concluir el alumno podrá emplear los diferentes métodos de enseñanzaaprendizaje a través de la aplicación de los mismos a cursos de prueba.

Universidad Galileo

Relaciona r

Diferenciar

Distinguir

Contrastar

Analizar

Discriminar

Indagar Criticar

•  Es el proceso que facilita descomponer el todo en sus partes a fin de clarificar la información desde el punto de vista de su organización, estructura y contenido.

Universidad Galileo

Ejemplo de análisis •  Una vez realizada una lectura, diferenciar entre cada una de las teorías propuestas y analizar cuales son sus similitudes.

Universidad Galileo

•  Se refiere a la capacidad de integrar las partes o elementos de una información de manera que se elabore una nueva comunicación. •  Es la combinación de ideas y conceptos que da lugar a la creatividad del individuo cuando él desarrolla un plan, un modelo, una hipótesis, una propuesta o un conjunto de relaciones que le pueda servir para encontrar la solución de un problema.

Organizar Diseñar

Reordena r

Reconstrui r

Elaborar Proponer

Universidad Galileo

Ejemplo de síntesis •  Después de analizar las Herramientas Web 2.0 el alumno estará en la capacidad de organizar sus ideas en un mapa conceptual, y elaborar su propia reflexión acerca de la importancia de las mismas.

Universidad Galileo

Corregir Seleccionar

Justificar

Juzgar

Valorizar

Apreciar

Evaluar

•  Se refiere a la capacidad de juzgar el valor de algo para determinado propósito empleando criterios definidos. •  Hacer juicios en función de criterios internos y externos, objetivos y subjetivos.

Revisar

Universidad Galileo

Ejemplo de evaluación •  A través del análisis de casos, los estudiantes juzgarán cuál de éstos es el mejor en términos de su organización, uso del tiempo, medios visuales, material distribuido, y revisarán cuales son los aspectos a mejorar.

Universidad Galileo

•  El alumno diseñará un esquema de clasificación para escribir objetivos educativos que combina los dominios cognitivo, afectivo y psicomotor.

•  h"ps://prezi.com//dhpid1cu7k/taxonomiade-bloom/

EDGAR DALE

CATEGORÍA Ejemplos de Palabras Indicadoras

Ejemplos de Tareas

MEMORIZAR Recoger Información - define - lista - rotula - nombra - identifica - repite - quién - qué - cuándo - dónde - cuenta - describe - recoge - examina - tabula - cita

COMPRENDER Confirmación explicación - predice - asocia - estima - diferencia - extiende - resume - describe - interpreta - discute - extiende - contrasta - distingue - explica - parafrasea - ilustra - compara

APLICAR Hacer uso del conocimiento - aplica - completa - ilustra - muestra - examina - modifica - relata - cambia - clasifica - experimenta - descubre - usa - computa - resuelve - construye - calcula

CATEGORÍA Ejemplos de Palabras Indicadoras

Ejemplos de Tareas

ANALIZAR

EVALUAR

CREAR

(orden superior) Dividir, Desglosar

(orden superior) Juzgar el resultado

(orden superior) Reunir, Incorporar

- separa - ordena - explica - conecta - divide - compara - selecciona - explica - infiere - arregla - clasifica - analiza - categoriza - compara - contrasta

- decide - establece gradación - prueba - mide - juzga - explica - valora - critica - justifica - apoya - convence - concluye - selecciona - predice - argumenta

-combina - integra - reordena - planea - inventa - que pasa si? - prepara - generaliza - compone - modifica - diseña - plantea hipótesis - inventa - desarrolla - reescribe

Tarea Ac/vidad Ejercicio

ABP. Aprendizaje basado en proyectos

A diferencia del ejercicio y la actividad, el diseño de una tarea requiere decidir para qué se hace esa tarea, qué producto final se va a elaborar vinculado a la vida real y qué relevancia social tiene en el día a día del alumno. Así mismo, para la resolución de la misma no hay una

http://www.cepazahar.org/recursos/file.php/57/Proyectos1/Introduccion_a_las_competencias_basicas_Pilar_Torres/ccbb/eJEMPLO_DE_TAREA.jpg

•  Por ejemplo, buscar información en la red, visualizar una película, la lectura de un libro,…no son tareas, son actividades. •  Las tareas engloban muchos tipos de actividades, dentro de una unidad mayor, y su objetivo final será la realización/obtención de un producto final: •  Crear un anuncio/felicitación Navideña •  Realizar una Mostra de Teatro •  Realizar una exposición sobre la India •  Diseñar la web del aula … •  La tarea debe surgir del currículum y encontrar en él su justificación, es decir, debe atender a los contenidos del currículum y ceñirse a ellos. •  Puede considerarse una propuesta de trabajo favorable para el desarrollo de las CCBB porque en sus planteamientos y en su diseño requiere una metodologia adecuada para ello.

La integración del currículo, para lograr la consecución de las CC.BB. Nivel I La integración de cada uno de los elementos del diseño curricular, a través de una definición relacional de cada una de las CC.BB. Nivel II La integración de las actividades y ejercicios que generan el currículo real a través de una estructura de tareas compartidas. Nivel III La integración de los distintos modelos o métodos de enseñanza que ordenan el currículo real del centro. Nivel IV La integración de los criterios e instrumentos para valorar el aprendizaje de las CC.BB. Nivel V La integración de las distintas formas del currículo: formal, no formal e informal.

•  Organización de las sesiones –  Formación de área •  Ac/vidades •  Informe público (mural, exposición oral, grabación, página web,…)

–  Tarea integrada •  Par/cipación en una tarea compleja y relacionada con una situación realista. •  La resolución de la tarea implica la puesta en prác/ca de dis/ntas competencias y de dis/ntas áreas de conocimiento

Curriculum Integrado •  La noción de currículum integrado supone la superación de la distribución por materias del conocimiento. •  Implica un proceso gradual de puesta en común de las prác/cas de las dis/ntas asignaturas –  Revisión de los textos, las ac/vidades y los criterios y pruebas de evaluación de cada asignatura –  Diseño de ac/vidades conjuntas –  Posible puesta en prác/ca de enseñanza compar/da –  U/lización de las TIC en ac/vidades de currículum integrado

Aprendizaje Coopera/vo •  Trabajo en grupo –  que se estructura cuidadosamente •  para que haya interdependencia e interacción entre los estudiantes – manteniendo cada uno su responsabilidad personal y hacia el grupo.

Socialización Rica •  Es la par/cipación ac/va y crí/ca en dis/ntos contextos sociales y con dis/ntas comunidades culturales. •  Es la claves para el desarrollo de la competencia intercultural. •  Propuestas prác/cas: –  la etnograXa en el aula –  la Comunidad de Aprendizaje

Socialización Rica •  La comunidad de aprendizaje –  La escuela no /ene acceso total a todas las competencias •  Es necesaria la colaboración de la comunidad

–  Las competencias se construyen junto a otros •  estructura de clase por pares/grupos interac/vos

–  Posibilidades •  Presencia de la comunidad en la clase •  Bibliotecas con expertos •  Estudiante-tutor y estudiante-ayudante

Ejemplos de tareas: •  Elaborar una guía turística o folleto informativo de Aranjuez. •  Organizar las actividades del Día de San José de Calasanz(o cualquier otra efemérides). •  Preparar y realizar una entrevista a un personaje famoso (real o imaginario) •  Hacer un sondeo de opinión, sobre un tema de interés: por ejemplo, sobre el maltrato, la discriminación... (incluye buscar información, elaborar encuesta, pasarla, hacer el vaciado, tabular y hacer gráficas, comprender resultados, extraer conclusiones, buscar interpretaciones, exponer todo el trabajo...) •  Elaborar un menú equilibrado para la edad y actividad física del alumnado. •  Preparar una campaña divulgativa sobre cualquier tema de interés: prevención de trastornos alimenticios o de drogodependencias o de embarazos no deseados... sobre la oferta formativa del centro, sobre protección ambiental y reducción de emisiones de gases de efecto invernadero... •  Planificar y desarrollar las labores del huerto escolar.

Las metodologías de aula actualmente están enfocadas hacia las metodologías comunicativas, cooperativas y constructivistas y las TIC facilitan este enfoque de trabajo. Es una competencia básica Son generadoras de capacidades Son un medio no un fin

Blogs

Diario personal en línea. Organizados en artículos, páginas, comentarios y enlaces…

Wikis

Un wiki puede servir para crear los apuntes de clase, crear un grupo de documentación sobre un tema, clasificar recursos, crear una revista escolar..

E-learning Plataformas educativas

Facilitan la creación y mantenimiento de un espacio de elearning: moodle. El profesor diseña una agenda de contenidos y actividades a partir de un tema. Incluye comunicación y seguimiento de la actividad del alumno, foros, blogs, wikis…

Webquests

Es una actividad estructuradas y guiadas para la búsqueda de información en internet, y que proporciona a los alumnos una tarea bien definida así como los recursos y las consignas que les permitan realizarlas.

Software educativo/ aplicacione s

Ej. Jclic. Permite crear aplicaciones adaptadas a las necesidades de los alumnos y adaptadas al ritmo de progreso de cada uno de ellos, aprovechando las ventajas que ofrece windows. http://clic.xtec.cat/es/index.htm

Redes sociales

El carácter generalista de las redes sociales aporta beneficios que no tienen otros sistemas, como la facilidad de comunicación de forma individual o por grupos mezclado con al aporte personal. En el ámbito educativo la capacidad para mantener en contacto un grupo numeroso de personas es la primera característica de la cual podemos aprovecharnos. El entorno y las condiciones de trabajo condicionan totalmente el rendimiento en el mismo. Las redes sociales tienen un enorme atractivo en el aspecto personal y de relación por parte del que las usa. Tienen el innegable valor de acercar el aprendizaje informal y el formal. Ya que permiten al alumno expresarse por sí mismo, entablar relaciones con otros, así como atender a las exigencias propias de su educación. Ning ofrece redes sociales que pueden ser cerradas al exterior.

Google Apps

Ofrece soporte a la Comunidad Educativa para elaboración y publicaciones compartidos, diseño compartido de documentos de texto, presentaciones, hojas de cálculo, correo electrónico.

Imágenes

Gran recurso para el aprendizaje: flickr. El cómic es un recursos strpGenerator o goAnimate permiten al alumno crear sus propios cómic.

Es el conjunto de métodos de instrucción para la aplicación en grupos pequeños, de entrenamiento y desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje, desarrollo personal y social) donde cada componente del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del de los restantes. Jonhson, 1987

TRABAJO COOPERATIVO. PRINCIPIOS BÁSICOS. Interdependencia positiva. Todos están vinculados al objetivo final. Si todos no consiguen el objetivo, no lo consigue nadie. Responsabilidad individual. La responsabilidad de cada uno debe ser visible, y cuantitativa y cualitativamente equivalente para todos los miembros. Desarrollo de competencias cooperativas. Habilidades sociales (diálogo, saber escuchar, intervenir…) Clima psicológico positivo y formación de grupos. Se caracteriza por el apoyo mutuo y la no competitividad. Revisión y evaluación. Es fundamental la supervisión a lo largo del proceso.

TRABAJO COOPERATIVO. CARACTERÍSTICAS Aprendizaje centrado en los estudiantes (el profesor es estratega y mediador, el alumno protagonista) Permite el aprendizaje vicario (adquisición de conductas por medio de la observación) y entre iguales. Desarrolla habilidades sociales. Previene conductas violentas. Clima inclusivo que aprovecha la diversidad. Reparte el éxito, mejora la autoestima.

TRABAJO COOPERATIVO VS TRABAJO EN GRUPO TRABAJO COLABORATIVO

TRABAJO EN GRUPO

Se plantea la colaboración

Puede resultar competitivo

Organización del trabajo estructurada

Organización del trabajo informal

Tamaño del equipo: de dos a cuatro miembros

Tamaño del equipo variable en función de diversos aspectos

Pensado para establecer relaciones sociales positivas e intervenir en ellas

Relaciones sociales no estructuradas, que derivan fácilmente en conflictos

Hay un reparto de tareas. Responsabilidad de cada miembro. Importancia central del proceso.

No hay reparto formal de tareas. Responsabilidad diluida en el grupo. Valoración del resultado y no del proceso.

VÍDEO https://youtu.be/Rm6nWIjzErk https://youtu.be/bX9jKxpB9Uo

Esta estrategia de enseñanza constituye un modelo de instrucción en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase.

Aprendizaje por proyectos. Elementos

Centrados en el estudiante, dirigidos por el estudiante Claramente definidos, inicio, desarrollo y final Contenido significativo para el estudiante Problemas del mundo real Investigación de primera mano Conexiones entre lo académico, la vida y las competencias básicas Oportunidades de retroalimentación y evaluación por parte de expertos Oportunidades para la reflexión y la auto-evaluación Evaluación o valoración auténtica

CÓMO PLANTEAR PROYECTOS. DEFINIR: Situación o problema: Describir el tema o problema que el proyecto busca atender o resolver. Descripción y propósito del proyecto: Descripción concisa del objetivo. Especificaciones de desempeño: Lista de criterios de calidad que el proyecto debe cumplir. Reglas: Guías o instrucciones para desarrollar el proyecto. Participantes y roles: Miembros del equipo, de la comunidad educativa… Evaluación: cómo se va a calorar el desempeño de los estudiantes.

CÓMO IDENTIFICAR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y METAS ¿Qué habilidades cognitivas importantes quiero que desarrollen mis estudiantes? (Ej: utilizar el álgebra para resolver problemas de todos los días, escribir de manera persuasiva, etc) Utilice como guía los estándares básicos de logro de competencias. ¿Qué habilidades afectivas y sociales quiero que desarrollen los estudiantes? (Ej: desarrollar habilidades para trabajar en grupo o en equipo). ¿Qué habilidades metacognitivas deseo que desarrollen los estudiantes? (Ej: reflexionar sobre el proceso de investigación que realizaron, evaluar su efectividad y determinar métodos para mejorarlo). ¿Qué tipo de problemas quiero yo que estén en capacidad de resolver los estudiantes? (Ej; saber indagar, aplicar el método científico, etc). ¿Qué conceptos y principios quiero yo que los estudiantes estén en capacidad de aplicar? (Ej: aplicar en sus vidas principios básicos de ecología y conservación, comprender las relaciones causa – efecto, etc).

TRABAJO POR PROYECTOS. BENEFICIOS Preparar a los estudiantes para los puestos de trabajo. Aumentar la motivación y la autoestima Hacer la conexión entre el aprendizaje en la escuela y la realidad Ofrecer oportunidades de colaboración para construir conocimiento Aumentar las habilidades sociales y de comunicación Acrecentar las habilidades para la solución de problemas Permitir a los estudiantes tanto hacer como ver las conexiones existentes entre diferentes disciplinas. Ofrecer oportunidades para realizar contribuciones en la escuela o en la comunidad Permitir que los estudiantes hagan uso de sus fortalezas individuales de aprendizaje y de sus diferentes enfoques hacia este Posibilitar una forma práctica, del mundo real, para aprender a usar la Tecnología

Secuencias didácticas que proponen las realización de una actividad compleja relacionada con una o distintas áreas de conocimiento y con la experiencia vital de los propios estudiantes.

contenidos curriculares y poner en práctica competencias clave.

Roles de cada integrante del proceso educa1vo •  Rol del Docente: 1) Presenta una situacion problemática, 2) se retira, 3) Participa en el proceso como coinvestigador, 4) Evalúa. •  Rol del Estudiante: 1) Se esfuerza por dilucidar la complejidad de la situación. 2) Investiga y resuelve el problema desde dentro.

© 1995 Illinois Mathematics and Science Academy

Diseño del problema

•  “La situación problemá1ca con1ene en si misma la semilla del interés. Los estudiantes pueden sen1rse iden1ficados con personas que deben enfrentarse con lo desconocido y que viven situaciones adversas” (Barrel, 1995 en Torp y Sage, 1998) •  Los docentes eligen situaciones problemá4cas: –  Examen de los currículos y medios informa1vos. –  Conversación con los miembros de la comunidad y con colegas. –  Consideran las necesidades y caracterís1cas de los alumnos. •  Plantean Problemas No estructurados Problema no estructurado

- Semilla de interés - Conceptos significativos - Relación con el mundo real

Potentes Oportunidades de Aprendizaje

Etapas del ABP (I) •  • 

•  • 



Paso 1 “Leer y Analizar el escenario del problema” Se busca con esto que el alumno verifique su comprensión del escenario mediante la discusión del mismo dentro de su equipo de trabajo. Paso 2 “Realizar una lluvia de ideas” Los alumnos usualmente 1enen teorías o hipótesis sobre las causas del problema; o ideas de cómo resolverlo. Estas deben de enlistarse y serán aceptadas o rechazadas según se avance en la inves1gación. Paso 3 “Hacer una lista de aquello que se conoce” Se debe revisar todo aquello que el equipo conoce acerca del problema o situación. Paso 4 “Hacer una lista de aquello que se desconoce” Se debe hacer una lista con todo aquello que el equipo cree se debe de saber para resolver el problema. Existen muy diversos 1pos de preguntas que pueden ser adecuadas; algunas pueden relacionarse con conceptos o principios que deben estudiarse para resolver la situación.

Etapas del ABP (II) • 

• 

•  • 

Paso 5 “Hacer una lista de aquello que necesita hacerse para resolver el problema” Planear las estrategias de inves1gación. Es aconsejable que en grupo los alumnos elaboren una lista de las acciones que deben realizarse. Paso 6 “Definir el problema” La definición del problema consiste en un par de declaraciones que expliquen claramente lo que el equipo desea resolver, producir, responder, probar o demostrar. Paso 7 “Obtener información” El equipo localizará, acopiará, organizará, analizará e interpretará la información de diversas fuentes. Paso 8 “Presentar resultados” El equipo presentará un reporte o hará una presentación en la cual se muestren las recomendaciones, predicciones, inferencias o aquello que sea conveniente en relación a la solución del problema.

Desarrollo de la unidad de ABP Elegir el Problema Extraer ideas.

Desarrollar Construir la la aventura estrategia de O enseñanza y E del ABP r aprendizaje L d E e G n I a R r

Diseño del problema

Preparar P eventos de r enseñanza y e p aprendizaje críticos a r a r

A p o y a r

Corrección y evaluación apropiada.

Implementación del problema

Principales Ventajas • 

Aumenta la Mo4vación. Ac1vidad diferente que muchas veces iden1fica a los alumnos.

• 

Hace que el aprendizaje sea significa4vo para el mundo real. Hace que el conocimiento sea u1lizable, prác1co y con ello descubren el mundo.

• 

Promueve el pensamiento de orden superior. Comprensión, pensamiento crí1co, las estrategias de indagación y la reflexión, evaluación y conclusión.

• 

Alienta el aprendizaje de cómo aprender. Promueve la metacognición, la definición de un problema y la búsqueda, discriminación y manejo de la Información.

• 

Requiere auten4cidad. En situaciones semejantes al mundo real, el aprendizaje y la comprensión tenderá a la compresión antes que la repe1ción

• 

Permite el desarrollo de habilidades grupales. La valoración de la diversidad; la mo1vación y la persistencia; conducta é1ca y ciudadana; crea1vidad e ingenio coopera1vo y la capacidad para adaptarse.

Diferencia con el aprendizaje tradicional: Aprendizaje tradicional: lineal 1.  Se expone lo que se debe saber

2. Se aprende la información

3. Se presenta un problema para aplicar lo aprendido

ABP: cíclico 1.  Se presenta el problema (diseñado o seleccionado)

4. Se resuelve el problema o se identifican problemas nuevos

2. Se identifican las necesidades de aprendizaje

3. Se da el aprendizaje de información

Diferencias con el aprendizaje tradicional Tradicional 1.  Los profesores organizan el contenido en exposiciones de acuerdo a su disciplina. 2.  Los alumnos son vistos como “recipientes v a c í o s ” o r e c e p t o r e s p a s i v o s d e información. 3.  Las exposiciones del profesor son basadas en comunicación unidireccional; la información es transmi1da a un grupo de alumnos. 4.  Los alumnos trabajan por separado. Los alumnos absorben, transcriben, memorizan y repiten la información para ac1vidades específicas como pruebas o exámenes. 5.  El aprendizaje es individual y de competencia.

ABP 1.  Los profesores diseñan su curso basado en p r o b l e m a s a b i e r t o s . L o s p r o f e s o r e s incrementan la mo1vación de los estudiantes presentando problemas reales. 2.  Los profesores buscan mejorar la inicia1va de los alumnos y mo1varlos. Los alumnos son vistos como sujetos que pueden aprender por cuenta propia. Los alumnos trabajan en equipos para resolver problemas, adquieren y aplican el conocimiento en una variedad de contextos. 3.  Los alumnos localizan recursos y los profesores los guían en este proceso. 4.  Los alumnos conformados en pequeños grupos interactúan con los profesores quienes les ofrecen retroalimentación Los alumnos par1cipan ac1vamente en la resolución del problema, iden1fican necesidades de aprendizaje, inves1gan, aprenden, aplican y resuelven problemas. 5.  Los alumnos experimentan el aprendizaje en un ambiente coopera1vo.

* Adaptado de: “Traditional versus PBL Classroom”. http://www.samford.

Limitaciones del ABP •  Necesidad de un alto grado de compromiso y colaboración por parte de la comunidad estudian1l. •  Renuncia al control total del proceso educa1vo. Aceptación de que no todos los contenidos pueden darse en formato PBL. •  Inversión de 1empo en el desarrollo de los problemas y del material de apoyo. Ansiedad de los estudiantes frente a su ignorancia.

Factores que apoyan el ABP •  Que la comunidad tome en serio a los estudiantes. •  La comunidad debe considerar las propuestas y las posibilidades formuladas por los estudiantes. “Los alumnos deben pensar que están haciendo un aporte para mejorar el entorno y la comunidad.”

Modelo de ABP

1

Modelo propuesto en Torp y Sage “El Aprendizaje Basado en Problemas”, 1998

Modelo de ABP

Modelo de ABP

La evaluación •  Pese a que se demuestra que el alumno aplica los contenidos en el ABP, los estudios no exhiben una mejoría en los exámenes “estándar”, donde se exige a los estudiantes reproducir lo memorizado, por lo que no es recomendable recurrir a ellos, sin embargo es posible recurrir a otras formas evalua1vas. –  Examen escrito donde se garan1ce la aplicación –  Prác1cos –  Mapas conceptuales. –  Coevaluaciones. –  Autoevaluación. –  Presentación oral. –  Reporte escrito.

Propuestas de Problemas (I) a) Situaciones Propias de la co1dianidad. •  Dificultades que 1ene una persona para con el cuidado del jardín de su propia casa. •  Encontrar el mejor diseño para la construcción de estanques de retención/detención de aguas para evitar inundaciones de una ciudad. •  Reintroducción de depredadores en una zona determinada. •  Determinar el mejor lugar para un relleno sanitario.

Propuestas de Problemas (II) b) Juego de Roles: •  Asesores de la Nasa para analizar la destrucción de la biosfera en un planeta. •  Asesores ambientales analizando el impacto en una comunidad del posible establecimiento de una planta o fábrica. •  Ingenieros comerciales definiendo las áreas económicas más necesitadas de una comunidad y los lineamientos para su sa1sfacción. •  Agencias de Publicidad. Promoviendo campañas publicitarias para la prevención de enfermedades o de consumo sustentable.

Resolver un problema: Hay una situación del mundo real con múltiples soluciones. ¿Cómo podemos eliminar los atascos a la entrada del pueblo? ¿Cómo podemos embellecer el solar vacío en la calle del cole por 200 euros? ¿Cuál es la mejor manera de detener la gripe en nuestra escuela? Diseñar un mejor menú de almuerzo para nuestra escuela. Diseño de un puente seguro y resistente como para sustituir a uno en nuestra ciudad. Educativo: El propósito del proyecto es enseñar a los demás. ¿Cómo podemos enseñar a alumnos de cursos inferiores sobre insectos útiles? Crear una campaña para enseñar a las personas mayores sobre cómo usar un iPad. ¿Qué necesitan saber los alumnos de nuestro colegio sobre ser respetuoso?

Convencer a otros: Los estudiantes buscan persuadir a un público determinado a hacer algo o a cambiar sus opiniones. Crear un anuncio de servicio público que persuade a los adolescentes de beber más agua. Convencer a los compradores de centros comerciales de devolver sus carritos de la compra. ¿Cómo podemos convencer a nuestro jefe de estudios de que debemos tener una fiesta en diciembre? Tema general: El proyecto aborda las grandes ideas. ¿Qué significa leer? ¿Cómo influyen las matemáticas en el arte? ¿Cómo persuadir a otros escritores? ¿Cómo están bien y el mal representados en diferentes culturas?

Opinión: Los estudiantes deben tener en cuenta todos los aspectos de un tema con el fin de formar y justificar sus opiniones. ¿Se deben permitir las mascotas en clase? ¿Por qué una mujer nunca ha sido presidente de España? ¿Qué hace a un buen astronauta? Divergente: Los estudiantes hacen predicciones sobre los plazos y escenarios alternativos. ¿Y si el mundo se quedara sin petróleo mañana? ¿Cómo podría cambiar su ciudad, si el clima se volviera un promedio de 10 ° C más caliente?

Escenario basado en: Los estudiantes asumen un papel de ficción con una misión que cumplir. Usted es un ingeniero de la NASA y está a cargo de la construcción de una base lunar. ¿Cuáles son las diez cosas más importantes para incluir y por qué? Imagine que usted es el rey Jorge. ¿Qué hubiera hecho de otra manera para mantener parte de América dentro del imperio de Inglaterra? Usted es el CEO de una compañía que está diseñando una nueva aplicación de medios de comunicación social. Presentar un plan de negocio a sus inversores que explica cómo su empresa va a ganar dinero. Te han contratado para renovar el centro comercial local, vamos a crear un plan para aumentar el negocio.

DOCE IDEAS CLAVE SOBRE EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS https://youtu.be/iJyhR7uCMJw TIC INNOVACIÓN: https://youtu.be/CPzPKPKGmP0?list=PL1BPi7L5fVenNwJAULU8h9J_mM8oEsv6N

Consiste en preparar y realizar con niños y jóvenes, desde la clase o colegio, experiencias de servicio a las personas o la comunidad y a través de ellas, promover que además de ayudar, aprendan.

DOBLE INTENCIONALIDAD Intencionalidad pedagógica Intencionalidad solidaria

Objetivos: Mejorar la calidad del aprendizaje Aportar soluciones a problemas de la comunidad Formar en valores y estrategias sociales

APRENDIZAJE SERVICIO. FASES Preparación: alumnos y profesor/es analizan la realidad detectar una necesidad social. Detectado un problema, se desarrolla un plan del que se responsabilizan: definirán su beneficio a un colectivo y cómo llevarlo a cabo. Acción: Definido el plan, el alumnado lo pone en práctica. Si en clase de ciencias han llegado a la conclusión, después del análisis social, de que, por ejemplo, deben limpiar su playa de desperdicios, es entonces cuando hay que actuar, coordinarse, trabajar en equipo y con personas implicadas de la comunidad, etc. Es entonces cuando comienza a haber un propósito, un valor, un significado, una comprensión tras el contenido. Reflexión: Tras la acción viene la reflexión. Los niños o jóvenes describen que pasó, examinan los resultados, discuten pensamientos y sentimientos, generan ideas y mejoras, reciben comentarios de la comunidad. Exposición: Finalmente viene la exposición de los resultados. Los alumnos presentan al profesorado, padres, miembros de la comunidad. Escriben artículos y los intentan publicar, hacen presentaciones o hacen murales, etc.

APRENDIZAJE SERVICIO. BENEFICIOS

Mayor dominio de los contenidos aprendidos; Más tendencia a ocupar el tiempo en tareas constructivas, comprometidas; Sensación de autoeficacia y autoestima; Participación cívica mejorando la comprensión de la dinámica social/ política; Valores morales, generando mayor integridad moral.

Tutores de cuentos

1

El servicio a la comunidad: Alumnos de Ciclo Superior de Primaria se convierten en “tutores” de alumnos de Educación Infantil, encargándose de narrar cuentos que previamente han trabajado.

El aprendizaje: Mejora de la lectura, la gestualidad y la expresión oral; así como la relación con niños y niñas más pequeños, ejercitando la paciencia y la responsabilidad.

CEIP La Monjoia

Concierto en la residencia

2

El servicio a la comunidad: Los alumnos preparan, en la clase de música, un concierto por Navidad o Carnaval para compartirlo con los abuelos de dos residencias.

El aprendizaje: Sensibilización y conocimiento de las necesidades de los ancianos, actitudes de respeto, tolerancia y compromiso, mejora de las habilidades musicales. CEIP Milagros Consarnau

Ecoauditoría

6

El servicio a la comunidad: Niños y niñas de Primaria emprenden medidas correctoras para el centro educativo y para la ciudad, contribuyendo a crear un entorno urbano más sostenible.

El aprendizaje: Analizar e interpretar los consumos energéticos, profundizando conocimientos de ciencias naturales, sociales y matemáticas, hábitos y actitudes de ahorro energético.

Escuelas públicas de Sant Joan despí con el centro medioambiental L'Arrel

Kilómetros de solidaridad

9

El servicio a la comunidad: Campaña de recaudación de fondos a través de una carrera solidaria. Cada corredor busca un patrocinador que aporta una cantidad por kilómetro recorrido. Cada año se destina lo recaudado a un país diferente.

El aprendizaje: Espíritu crítico, generoso y solidario ante las injusticias y la vulneración de los derechos de los niños y niñas que no tienen acceso a la sanidad primaria ni a la educación y que están sumidos en la pobreza extrema.

Save the Children con centros escolares

Donación de sangre

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El servicio a la comunidad: Grupos de chicos y chicas organizan su propia campaña de donación de sangre entre el vecindario, con la finalidad de conseguir más donantes y paliar el déficit que tenemos.

El aprendizaje Conocimientos sobre la sangre y la necesidad de donación, habilidades organizativas, técnicas de comunicación para la difusión de mensajes... Banc de Sang i de Teixits de Barcelona con centros educativos

Más en http://es.slideshare.net/hispanego/30-ejemplos-de-aprendizaje-servicio

El contrato es un plan de trabajo compartido, una programación en la que el que aprende es partícipe desde el principio del proceso en el que va a verse envuelto y del cuál será el protagonista principal.

CONTRATOS. CARACTERÍSTICAS

Permite el uso de diferentes contenidos y objetivos Es una programación personalizada Permite el desarrollo, responsabilidad personal Fuente de motivación Ayuda metodológica y psicológica Instrumento de socialización

TIPOS DE CONTRATOS

Contratos didácticos

Objetivo de aprendizaje por lo que son poco negociables.

Contratos de éxito

Finalidad, que el alumno obtenga éxito en un aspecto académico concreto

Contratos de resolución de conflictos

El fin es encontrar soluciones a un conflicto o problema actitudinal

Contrato estándar: •  Al principio las tareas pueden ser iguales para todos, es decir se hace un contrato estándar para todos los alumnos de la clase. •  Cada alumno 1ene la posibilidad de elegir el momento de realizar la tarea y la responsabilidad de hacerla sin el control del profesor. Este paso es importante dentro de una estructura de aula en la que todo el grupo va realizando las mismas tareas y al mismo 1empo. •  Para que esto sea posible ha de haber al menos tres tareas y al menos dos momentos en que sea posible realizarlas, para que el alumno decida cuál desea hacer primero y cuánto 1empo debe dedicar a cada una de ellas.

Para este contrato estándar utilizaríamos, por ejemplo, la siguiente tabla: Tema o asignatura

Tarea

Material Rincón

Obligatoria

Grupo

Ayuda

Corrección

Terminada

Evaluación

•  En la primera columna señalamos el tema que trabajamos. •  En la segunda columna describimos clara y brevemente lo que queremos que el alumno haga.

•  En la tercera columna marcamos con una cruz la casilla correspondiente a las tareas que consideramos obligatorias. •  En la cuarta columna señalamos aquellas actividades que los alumnos harán en grupo, con un 2 las que harán en parejas, con un 3 las que harán en tríos y así sucesivamente. No conviene que las tareas de grupo superen los 5 alumnos. •  En la quinta columna señalamos el material que necesita el alumno o el grupo para realizar la tarea: página del libro de texto, página web, rincón de trabajo, recorte de prensa… •  En la sexta columna se establece el tipo de ayuda que pueden emplear, aquí caben diferentes opciones: un compañero concreto, un diccionario, un libro de consulta, una ficha con la solución…

En la séptima columna se plantea como se va a corregir la actividad, aquí caben muchas posibilidades: 1)Autocorrección: el alumno puede comparar sus realizaciones con el modelo. 2) Corrección a través de compañeros: Algunos ejercicios pueden ser fácilmente corregidos por un compañero, lo que permite al profesor ocuparse de otras tareas o de otros alumnos. 3) Corrección a través de un círculo o puesta en común: Este tipo de corrección da buenos resultados porque cada alumno presenta su trabajo a los demás, no estudia para otros sino para sí y demuestra que ha sido capaz de hacerlo y ello es fundamental para la autoestima. 4) Corrección a través del profesor: Puede ponerse la letra “P” en el contrato, dejando constancia con ello que esa tarea o tareas concretas han de ser corregidas necesariamente por el profesor.

5) Corrección mediante el portafolio: En él quedan recogidas las tareas más significativas realizadas por el alumno o todas las tareas y, por tanto, pueden ser corregidas para estudiar los errores y aprender de ellos o para tomar decisiones que reorienten la actividad del alumno. En la octava columna el alumno consigna si ha terminado la actividad o no y cuál ha sido el motivo por el que no ha podido realizarla completamente. En la novena columna se trabaja la evaluación/calificación: En principio parece que hay similitud con la columna 7 (corrección), sin embargo en la columna siete nos centramos sobre todo en el proceso de aprendizaje y en la columna 9 nos centramos en la evaluación sumativa, es decir, valoramos el producto final. Aunque el proceso es fundamental, no podemos olvidar el producto y debe ser evaluado. Lo que no se evalúa, termina devaluándose. Por eso es importante también medir el resultado.

Ventajas de este recurso: •  Promueve el trabajo autónomo y responsable del estudiante. •  P e r m i t e l a a t e n c i ó n a l a diversidad de intereses y ritmos. •  Favorece la maduración y la autonomía del estudiante. •  D e s a r r o l l a h a b i l i d a d e s comunica1vas, interpersonales y organiza1vas.

Inconvenientes de este recurso: •  Requiere 1empo y mucha dedicación por parte del estudiante. •  Implica un alto nivel de autodisciplina y responsabilidad para el alumnado. •  La confusión inicial que conlleva por ambas partes. •  Las dificultades que surgen en el mismo proceso: no haber logrado que el contrato sea manejable. •  El 1empo necesario para la negociación y los mecanismos de seguimiento.

Son zonas o espacios delimitados y concretos, situados en las propias clases, donde los alumnos y alumnas trabajan simultáneamente.

RINCONES. FUNDAMENTACIÓN

•  Constructivismo •  Inteligencias múltiples de Gadner •  Competencias clave •  LOMCE

RINCONES. PRINCIPIOS BÁSICOS

•  Es un entorno de aprendizaje que estructuramos. •  Invita a los alumnos a participar y así alcanzar el aprendizaje. •  Gran diversidad de contenidos y tipos de actividades, enfocado a la acción, a explorar, a experimentar. •  El profesor recopila materiales y diseña actividades sugerentes. Es observador y dispensador de ayuda. •  El alumno explorador y descubridor.

TRABAJO A TRAVÉS DE RINCONES. CARACTERÍSTICAS Es una organización del aula y de las tareas con muchas posibilidades. Se puede trabajar individualmente o en equipo. Es un complemento para posibilitar el trabajo libre de los alumnos. Lugar adecuado para facilitar la actividad lúdica. Espacio de socialización. Espacio libre pero bien planificado. Respeta los ritmos individuales. Potencia la responsabilidad y la autonomía del alumno. Enseña a aprender de los propios errores.

Posibilidades del trabajo en rincones Adaptación al ritmo y al nivel Más momentos de actividad Más posibilidades de opciones Más tiempo para la atención individual de los niños •  Posibilidades de cooperación entre compañeros •  Aprender a aprender •  •  •  • 

Ventajas El niño/a adquiere hábitos elementales de organización. Regula su propio comportamiento. Contribuye al establecimiento de normas Los rincones nos permiten organizar el aula en pequeños grupos. Aprenden a través del juego. Favorece los procesos de socialización. Fomentan la autonomía en el aprendizaje. Trabajo coopera1vo. Potenciación su inicia1va y la responsabilidad. atención más individualizada a cada niño/a, con ac1vidades de aprendizaje adaptadas a sus conocimientos previos. •  Atención a la diversidad •  •  •  •  •  •  •  •  •  • 

Tipos de rincones: •  La casita •  El super •  Juegos •  Pintura o arte •  Construcción •  Lectura •  Cálculo vivo •  Investigación •  Inventos •  Biblioteca



Informática Naturaleza viva Asamblea Reciclado Fechas importantes •  Aseo •  Geografía •  Recortables •  •  •  •  • 



Cómo evaluarlos

Para la evaluación se u1lizara una hoja de registro en la que aparecerán las ac1vidades guiadas en los diferentes rincones así como para las ac1vidades grupales. ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 Nº 29 – ABRIL DE 2010 EVALUACIÓN

Objetivos Cumplidos Participación en el grupo Aceptación de reglas Utilización correcta de materiales Comprensión del rincón Comportamiento adecuado

Rincó n de Asam blea

Rincón Rincón de de fechas precicla importan do tes

Rincón de Biblioteca

Rincón de organizaci ón

Rincón de Ordenad or

Rincón de juego

Rincón de Naturale za

“El estudio de casos es la descripción de una situación en la que “alguien” o “algunas personas” tienen que decidir y actuar, lo que implica también una decisión para cambiar en todo o en parte o, incluso mantener la situación que se describe.” G. Rojas Ponce

ESTUDIO DE CASOS. CARACTERÍSTICAS

Es una metodología que integra teoría y práctica. Es un marco ideal para el diálogo y la reflexión. Cumple una serie de requisitos (no sugerir soluciones, claro, comprensible, no dar lugar a interpretaciones, objetivos educativos referidos a actitudes y habilidades concretas...)

TIPOLOGÍAS Y TIPOS BÁSICOS DE CASOS DE ESTUDIO

En función del número de casos implicados: •  Simple •  Múl4ples

En función del resultado de la búsqueda: •  Explica4vos •  Exploratorios •  Descrip4vos •  Evalua4vos

En función de la manipulación del inves4gador en el fenómeno inves4gado: •  Diseñado •  Natural

En función del papel que juega la teoría: •  Para desarrollar una nueva teoría (induc4vos). •  Para contrastar una teoría existente (par4endo de la hipótesis).

En función del momento en que se realiza la recogida y análisis de los datos: •  In vivo •  Post Facto

Etapas en el Estudio de Caso Las etapas que Eisenhardt (1989) propone para generar o construir nuevas teorías bajo el enfoque del estudio de casos son: Etapa

Actividad

Arranque de •  Definir la/s pregunta/s de investigación la investigación •  Posibles

Motivo •  Dirigir los esfuerzos. •  Permitir medir mejor los conceptos posteriormente. •  Retener una cierta flexibilidad teórica.

construcciones o conceptos a priori. •  Ni teoría ni hipótesis de partida. •  Limitar las variaciones extrañas y Selección de •  Especificar la población. refuerza la validez externa. los casos •  Muestreo teórico, no •  Concentrar los esfuerzos en los aleatorio. casos útiles desde el punto de vista teórico (los que replican o extienden la teoría al completar categorías conceptuales).

ETAPA

Diseño de las herramientas y protocolos del estudio de caso

ACTIVIDAD

MOTIVO

•  Triangular los métodos •  Refuerza el fundamento teórico de recogida de datos mediante la triangulación de (múltiples métodos). las evidencias. •  C o m b i n a r d a t o s •  Búsqueda de sinergias en las cuantitativos cualitativos. • 

y

Reunir a varios investigadores

Estudio de campo •  Solapar la recogida de datos y su análisis,

evidencias. •  F o m e n t a l a a p a r i c i ó n d e perspectivas divergentes.

•  Acelera el análisis y permite advertir los ajustes que deben

incluyendo las notas de campo.

hacerse en la recogida de datos.

•  Métodos de recogida de datos flexibles y

•  Permite a los investigadores aprovechar los temas de

adaptables a las oportunidades de

investigación emergentes que puedan surgir, así como las

investigación que surjan.

características únicas de cada caso.

ETAPA

Análisis de datos

ACTIVIDAD •  • 

Formulación de hipótesis

• 

• 

• 

MOTIVO

Análisis de datos en cada caso individual. Búsqueda de patrones entre los casos usando técnicas divergentes.

• 

Tabulación iterativa de la evidencia disponible para cada concepto. Aplicar una lógica de replicación, no de muestreo entre los distintos casos. Buscar evidencias que identifiquen las causas (los porqués) de las relaciones causales detectada.

• 

• 

•  •  • 

Permite familiarizarse con los datos y la generación de teorías preliminares. Obliga a los investigadores a mirar más allá de sus impresiones iniciales y a contemplar las evidencias desde diferentes perspectivas. Permite afinar en la definición y validez de Los conceptos, y además facilita su medida. Confirma, extiende y refina la teoría. Confiere validez interna.

ETAPA

Re-examen de la literatura

Finalización del estudio

ACTIVIDAD

MOTIVO

•  Comparar con la •  Confiere validez interna, literatura con la que eleva el nivel teórico y se entra en conflicto. refina las definiciones de •  Comparar con la los conceptos. literatura similar. •  Refuerza la posibilidad de generalizar resultados, mejora la definición de conceptos y eleva el nivel teórico. •  Saturación teórica, •  Se finaliza el proceso cuando sea posible. cuando las mejoras incrementales ya no suponen grandes aportaciones.

EJEMPLO

•  Exponer el proceso de crecimiento, desarrollo o transformación de un ser vivo.

https://youtu.be/tWTkSL3NzRI? list=PL1BPi7L5fVenNwJAULU8h9J_m M8oEsv6N

Pilares del Aula Invertida • Entorno flexibleà Los educadores crean espacios adaptables donde los alumnos eligen cuándo y dónde aprenden. Además, los educadores que invierten sus clases, son flexibles en sus expectativas en los tiempos de aprendizaje y en la evaluación de los estudiantes. • Cultura de aprendizajeà El modelo de aprendizaje Flipped cambia deliberadamente la instrucción hacia un enfoque centrado en el alumno, en el que el tiempo de clase se dedica a explorar los temas con mayor profundidad y crear más oportunidades de aprendizaje. Los estudiantes participan activamente en la construcción del conocimiento, ya que participan y evalúan su aprendizaje de una manera que puede ser personalmente significativa. • Contenido intencionalà Los educadores piensan continuamente sobre de cómo pueden utilizar el modelo FL para ayudar a los estudiantes a desarrollar la comprensión conceptual y la fluidez de procedimiento. Los profesores emplean contenido intencional para maximizar el tiempo de clase con el fin de adoptar métodos y estrategias activas de aprendizaje centrados en el estudiante. • Educador Profesionalà Los educadores profesionales observan continuamente sus alumnos, proporcionándoles retroalimentación relevante en cada momento así como evaluación de su trabajo. Los educadores profesionales son reflexivos en su práctica, interactúan entre sí para mejorar la calidad de su docencia, aceptan la crítica constructiva y toleran el “caos controlado en sus aulas”.

Ventajas •  Mejora significativamente el ambiente de trabajo en el aula. •  Mejora la atención educativa a cada alumno, en función de sus capacidades, de su estilo básico de aprendizaje, etc. •  Convierte el aula en un espacio de trabajo activo para todos los miembros de la comunidad educativa presentes. •  Fomenta la creatividad y el pensamiento crítico. •  Facilita el cumplimiento de las normas al eliminar algunos de los riesgos que potencian su incumplimiento.4 Problemas Frecuentes •  Poca preparación de los estudiantes antes de llegar a clase. •  Falta de tecnología •  Falta de medidores del nivel de preparación

Mario De Miguel y colbs. (2006) en “Metodologías de enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de competencias” propone el siguiente cuadro resumen:

Características de cada metodología:

• 

https://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwiG7LXZ8sXKAhUGWxoKHfDUBU4QFggiMAE&url=http%3A%2F %2Fwww.escuelasalesiana.com%2Fdocs%2F1_presentacion_metodologia.ppt&usg=AFQjCNH74bmiaH32nKw8YzTsX6Qno3ORhQ

•  • 

VVAA “Metodologías para Desarrollar Competencias y Atender a la Diversidad” Editorial PPC The British School Punta Arenasà https://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjXhvuW0MnKAhXMWBQKHVVTCHIQFggjMAE&url=http %3A%2F%2Finnovacioneducativa.upm.es%2Fdocumentos%2Fpresentaciones%2Fel-aprendizaje-basado-en-problemas-1197930433928475-2.pps&usg=AFQjCNHbGW2mhM5MElGOMgfT65sEvr0FA

• 

http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_29/M_PILAR_MARQUEZ_1.pdf

• 

https://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=7&ved=0ahUKEwjxlPDgiMrKAhWCdR4KHR9lA1gQFghAMAY&url=http%3A%2F%2Frecursos.crfptic.es %3A9080%2Fjspui%2Fbitstream%2Frecursos%2F808%2F9%2FMetodolog%25C3%25ADa%2520y%2520Evaluaci%25C3%25B3n_LOMCE %2520(juan).pptx&usg=AFQjCNHgNqLDGFlSWUM8_hlOOa_RiZ1Izg

• 

https://sites.google.com/site/competenciasbasicaseduca2222/

• 

http://www.orientacionandujar.es/2014/11/14/los-roles-mas-habituales-en-los-grupos-cooperativos-articulo-e-infografias/