Reading comprehension 4º ESO/DBH 4

ACL4ºESO read c prof 041209

Reading comprehension 4º ESO/DBH 4

Actividad comunicativa de la lengua. PEL de secundaria/ DBHko HPErako jarduera eredua Actividad/Jarduera: ACL4ºESO read ing alum 041209 Destreza/Trebetasuna: Reading comprehension Nivel/Maila: 4º ESO/DBH 4 Nivel descriptores/Adierazle maila:A2/B1 Duración/Tenporalizazioa: 3 sesiones / 3 saio

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ACL4ºESO read c prof 041209 Duración

2 sesiones: 1 para la actividad comunicativa / 1 para la tabla de evaluación ( esto es orientativo: dependerá del grupo en que se aplique y de las dificultades que puedan surgir)

Procedimiento

Las instrucciones para realizar la actividad están incluidas en el doc del alumno ( Notes and answer key) Se trata de una tarea guiada que tiene tres partes: Pre-reading activities, donde se hacen predicciones ( el alumno parte de sus conocimientos previos e intenta aplicarlos ante una serie de propuestas) y se presenta el vocabulario más importante que se va a trabajar, lo cual exige la correcta utilización del diccionario ( búsqueda de la categoría gramatical de las palabras) Reading activities, donde se extrae la idea o tema principal del texto y la información específica. Además, se realizan ejercicios de sintaxis y deixis textual Post-reading activities, con ejercicios de gramática ( diferencia entre present simple y past simple) y de rellenar los espacios de un texto breve con el vocabulario estudiado Las mayores dificultades gramaticales para el alumnado pueden darse en la diferencia present perfect/ past simple. Por ello, dependiendo del nivel del grupo puede que sea necesario reforzar estas estructuras antes de enfrentarse a la actividad

Lengua

Inglés

Notas

1) Para motivar al alumnado en la utilización del portfolio, hemos elegido una primera actividad relativamente sencilla. La mayor dificultad puede estar en la diferencia de uso del present perfect y past simple, formas verbales que ya habrán sido introducidas en años anteriores 2) Se podría adaptar la actividad – o alguna de sus partes – e incluso añadir o suprimir alguna tarea, con la condición de que nos permita rellenar la tabla de evaluación, es decir, que no eliminemos una actividad relacionada con un descriptor. 3) Tabla de autoevaluación: 

La tabla no se le entregará al alumnado hasta que no haya completado la actividad



el alumno marcará la casilla Can? con un √ si cree que puede hacerlo y con una X si cree que no puede.



En la casilla Evaluación compañero el alumno debe rellenar en la 3

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tabla de su compañero aquellos descriptores que hacen referencia al trabajo en parejas. En realidad, en esta actividad solo se podrá rellenar el descriptor n. 1 (interacción/ discusión en parejas) y los que se trabajen en colaboración 

Algunos descriptores ( 1, 5, 13) les pueden hacer reflexionar sobre el hecho de que existen actitudes y estrategias ( no tener miedo a equivocarse, arriesgarse, utilizar todos los instrumentos que facilitan el aprendizaje...) a los que no les concedemos importancia y que sin embargo son fundamentales para mejorar la comprensión de los textos

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Si les resulta excesivamente complicado ( hay que tener en cuenta que es la primera tabla de autoevaluación y les puede costar entender la actividad), la profesora deberá aclarar algunos términos ( predicción, subordinación, contexto, etc) y tratar de acercar el lenguaje al alumnado



En la tabla de autoevaluación del profesor se incluye una columna de “Referencia” donde se indica el ejercicio de la actividad en el que se trabaja el descriptor

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ACL4ºESO read c prof 041209 TEACHERS' NOTES AND ANSWER KEY Pre-Reading Activities A: Discussion - Answers 1. a. An eel. b. In fresh water lakes, rivers and streams. c. Small fish, water plants. 2. a. - d. Answers will vary. B: Vocabulary - Notes You may need to explain to students that a phrase is a group of two or more words that have meaning but don't form a complete sentence. Discuss the headings with your students to ensure that they know what the categories are. Students use their dictionaries to check the meanings of the words and then sort them into the correct category. B: Vocabulary - Answers Adjectives: German Nouns: eel, bathtub, bucket, supper, Verbs: to train, to wash, to catch, to kill, to cook, to share, to move Phrases: part of our family, fishing trip, fall in love with C: Predicting - Notes Ask the students to work in pairs or small groups to discuss the questions. Don't give them any answers at this stage. Reading Activities A: Main Idea - Answer The best answer is: b. B: Sequencing - Answers 1. _7_ to swim into _3_ an eel in _2_ has kept _4_ its bathtub for _6_ and even trained it _8_ a bucket when _9_ someone needs to wash. _1_ A German family _5_ the last 33 years 2. _2_ Paul caught _1_ Her husband _4_ on a fishing trip _3_ the eel _5_ in 1969 and _7_ for supper. _6_ took it home 3. _5_ from killing and cooking it _1_ His children _3_ the eel, and _4_ stopped him _2_ fell in love with C: Reading for Detail - Answers 1. a, 2. b, 3. b, 4.b, 5. c, 6. a, 7. c, 8. c, 9. b, 10. c. D: Questions - Notes These questions give the students a chance to compare their predictions from C in the pre-reading activities with what is in the article.

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ACL4ºESO read c prof 041209 D: Questions - Answers 1. they trained it to swim into a bucket when someone needs to wash. 2. For the eel to live in . 3. The eel goes into it when someone needs to wash. 4. Paul Richter. 5. Paul Richter. 6. The Richter children. 7. The eel. Post-Reading Activities A: Language - Notes Students can refer to the article for help in knowing which tense to use. A: Language - Sample Answers 1.We keep him in our bathtub. 2. We have kept him there for 33 years. 3. My husband caught him on a fishing trip in 1969. 4. No, the eel has moved house with us / No, when we moved house the eel came with us 5. He shared the bath with our children when they were small. B: Gap fill – Answers: German, eel, bathtub, bucket, wash, fishing trip, supper, killing, cooking,

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Tabla de autoevaluación/ Autoebaluazio taula ( ACL 4º ESO/ DBH 4) Nivel / Maila

4º ESO/ DBH 4

Actividad/ Jarduera

Reading comprehension

Nivel de descriptores/ Adierazle maila

A2/B1

Descriptores

Referencia

1. Puedo hacer predicciones sobre el contenido de un texto y no tengo reparos en lanzar hipótesis

Discussion

2. Puedo saber si una palabra es un sustantivo, un verbo, un adjetivo o un adverbio consultando el diccionario

Vocabulary & grammar

3. Comprendo el sentido y la información general de un texto a partir de una lectura rápida y soy capaz de elegir el título más adecuado de un número de títulos propuestos ( A2)

Main idea

4. Comprendo la información específica y la mayoría de los detalles de un texto sobre temas de la vida cotidiana ( A2/ B1)

Reading for detail

5. Tomo como referencia siempre las mayúsculas y el punto para comenzar y finalizar respectivamente una oración, lo cual me ayuda a ordenar las palabras y frases de dicha oración

Sequencing

Can?

Obje-

Eval.

Eval.

tivo

Compañero

Docente

Predicting

Questions

( A1) 6. Reconozco el orden de palabras básico

Sequencing

( Sujeto – Verbo – Comp. directo – Comp. Lugar – Comp. Tiempo), que me ayuda a ordenar los elementos de una oración ( A2B1) 7. Reconozco los nexos de coordinación y subordinación básicos ( and, when...) que me permiten ordenar las oraciones ( A2-B1)

Sequencing

8. Puedo encontrar en un texto las palabras o expresiones a las que hacen referencia los pronombres it, they, him, her, he.

Reading for detail

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Fecha

ACL4ºESO read c prof 041209 9. Soy capaz de contrastar las predicciones que he hecho sobre un texto antes de leerlo ( de qué trata) con la información que me proporciona el texto cuando lo he leído. Procuro corregirlas si me he equivocado.

Questions: compare your answers

10. Reconozco el verbo auxiliar y el principal en el presente simple, el pasado simple y el presente perfecto para responder una serie de preguntas correctamente

Questions

11. Puedo utilizar correctamente estructuras sencillas ( A2: Corrección y coherencia)

Questions

Language

Language

12. Puedo completar un texto trabajado previamente con el vocabulario de la unidad

Gap fill

( A2:2) 13. Utilizo diferentes estrategias para comprender el vocabulario que no conozco en un texto: 13.a. Consulto el diccionario 13b. Infiero su significado ayudándome del contexto ( conjunto de palabras que rodean a otra palabra) 13c. Infiero su significado a partir de su posición en la oración (sintaxis) 13.d. Comparo la palabra con las de otros idiomas que conozco para deducir su significado. 13....................................................................... 14. ………………………………

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