TERCER Grado - Unidad 6 - Sesión 15

Relaciones entre seres vivos del ecosistema (1) En un ecosistema se establecen distintos tipos de relaciones: entre miembros de la misma especie que tienen la misma alimentación o comparten hábitat, o entre seres de especies diferentes (por ejemplo, entre los insectos y las plantas que consumen los mismos alimentos, comparten territorio y mecanismos de defensa). Con el desarrollo de esta sesión los estudiantes serán capaces de reflexionar sobre cómo la presencia de una especie (el hombre) está produciendo un desequilibrio y poniendo en riesgo todo el ecosistema.

Antes de la sesión Lee la secuencia de sesiones de la unidad para tenerlas en cuenta al momento de planificar las actividades. Da lectura a las páginas 120, 122 y 123 del libro Ciencia y Ambiente 3. Puedes revisar también los siguiente enlaces: , Fotocopia tantas unidades de los anexos 1 y 2 como estudiantes hay en clase.

Materiales o recursos a utilizar Fotocopias de los anexos 1 y 2. Papelotes. Plumones y cinta adhesiva. Libro Ciencia y Ambiente 3.

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COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIÓN ÁREA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTE COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en la sociedad.

Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

Explica el impacto de la actividad humana en los ambientes naturales.

Momentos de la sesión

1.

INICIO

10

minutos

En grupo clase Saluda cordialmente a los estudiantes e invítales a comentar lo trabajado en la sesión anterior. Pregúntales: ¿qué tema tratamos?; si no hubiera áreas verdes, ¿qué pasaría con estos animales?, ¿por qué? Comunica el propósito de la sesión: diles que en la clase de hoy conoceremos el impacto de la actividad humana sobre las relaciones interespecíficas que ocurren en un ecosistema. Recuerda a los estudiantes que las normas de convivencia son indispensables en todas las sesiones y que son útiles para trabajar en equipo, opinar y saber escuchar a nuestros compañeros y compañeras, así como para compartir los materiales y utilizarlos con responsabilidad.

2. DESARROLLO 70

minutos

Situación inicial En grupo clase Entrega la lectura del Anexo 1 e invítales a leerlo en forma individual y silenciosa; luego, hagan una lectura en cadena.

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Promueve el análisis de la información leída; con tal fin, puedes preguntarles: ¿de qué se alimenta el colibrí cola de espátula?, ¿por qué se considera que está en peligro de extinción?; ¿qué seres vivos más desaparecerían si se talan todos los bosques?; ¿qué consecuencias para el ecosistema traería la desaparición de estos seres vivos?

Anexo 1 Tercer grado El colibrí cola de espátula

El colibrí cola de espátula, también llamado colibrí maravilloso, es una de las aves más hermosas del planeta. Vive en los territorios del río Utcubamba (provincia de Chachapoyas, departamento de Amazonas) y San Martín, específicamente en la zona del Alto Mayo. Según los expertos, es único entre las aves, pues tiene solo cuatro plumas en la cola. Su característica más resaltante es la presencia en el macho de dos largas plumas exteriores en la cola con forma de raqueta que se cruzan mutuamente y terminan en unos grandes discos azul-violáceos o ‘espátulas’, que puede mover independientemente. El macho usa estas plumas en un vistoso cortejo. Su alimentación consiste en néctares de diferentes flores y de pequeños insectos. El colibrí cola de espátula es otra de las especies peruanas en peligro de extinción, debido a la constante depredación forestal, lo que daña su hábitat. Y como si fuera poco, los pobladores de ese lugar los cazan porque sus plumas son muy cotizadas en el mercado internacional por diseñadores de moda y coleccionistas de aves exóticas. Tomado de: ,

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Planteamiento de la cuestión sociocientífica o paradigmática Después de la actividad anterior, plantéales la siguiente pregunta: ¿Cómo afecta la actividad humana la cadena alimenticia de un ecosistema?

Planteamiento de hipótesis En grupos Forma equipos de trabajo de cuatro o cinco integrantes cada uno y pídeles que se organicen. Puedes guiar a los estudiantes para que formulen hipótesis planteando las siguientes preguntas: • ¿Cómo se forma una cadena alimenticia? • ¿Qué sucedería si desaparece una especie? • ¿Por qué es importante una cadena o red alimenticia para el ecosistema? • ¿Qué actividades del hombre ponen en peligro el equilibrio de un ecosistema? Solicita que cada equipo de trabajo escriba sus respuestas en papeles bond reciclados y que las peguen debajo de cada pregunta. Organiza y escoge un espacio del aula. Debe quedar a la vista para que pueda ser identificado durante el desarrollo de la sesión.

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¿De qué forma afecta la actividad indiscriminada del hombre la cadena alimenticia de un ecosistema? ¿Cómo se forma una cadena alimenticia?

¿Qué sucedería si desaparece una especie?

¿Por qué es importante una cadena o red alimenticia para el ecosistema?

¿Qué actividades del hombre ponen en peligro el equilibrio de un ecosistema?

GRUPO 1 GRUPO 2 GRUPO 3

Elaboración del plan de indagación En grupo clase Solicita a los estudiantes que sugieran ideas de acciones para responder las preguntas y comprobar las hipótesis. Escucha y registra sus respuestas y sugiéreles hacer un plan de actividades. Para esto puedes preguntar: ¿qué pueden hacer para saber si sus respuestas tienen fundamento? Los estudiantes pueden responder que necesitaremos buscar en libros o enciclopedias, en Internet (si hay conectividad), etcétera. Seguidamente, plantéales la siguiente pregunta: ¿qué haremos con la información que encontremos?, ¿cómo la organizaremos? Es probable que los estudiantes digan que harán un resumen, dibujos o mapas conceptuales. Análisis de resultados y comparación de las hipótesis

Descubro y aprendo

¿Cómo se forma una red alimenticia? Inda go y explico • ¿Cuántas cadenas alimenticias pueden formar con los seres vivos que observan? • ¿Por qué se entrecruzan algunas cadenas? Expliquen su respuesta. • ¿Esto ocurre en un ecosistema? Expliquen cómo sucede. • ¿Qué seres vivos agregarían para formar más cadenas alimenticias?

Hierba

Arbusto

Saltamontes

Conejo

Zorro

Lagartija

Me informo

A ctitud

La red alimenticia

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Mariposa

Es un conjunto de cadenas alimenticias interrelacionadas entre sí. Esto signica que un mismo ser vivo puede estar en más de una cadena alimenticia. Por ejemplo, las lagartijas comen saltamontes, además de mariposas.

Recuerda que debemos cuidar y respetar a las plantas y a los animales.

La red alimenticia terrestre En las zonas altas de los Andes peruanos encontramos la siguiente red alimenticia:

Cóndor 22

Individual Invítales a que lean la información de las páginas 120, 122 y 123 del libro Ciencia y Tecnología 3. Pídeles que, en su cuaderno, desarrollen la actividad de la página 122 del libro Ciencia y Tecnología 3.

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En grupos Solicita a los equipos que construyan en un papelote una red trófica o alimenticia con los seres vivos que aparecen en la actividad trabajada. Pregúntales: ¿qué pasaría si faltara una de las especies de una cadena alimenticia? Pídeles que “eliminen” una de las especies de la cadena trófica y que ensayen una descripción de lo que podría pasar. Pídeles que lean el Anexo 2. Después de la lectura, puedes solicitarles que respondan al cuadro que plantearon como hipótesis. Argumentación Sobre la base de las nuevas respuestas, pide a los estudiantes que escriban una carta abierta dirigida al director, a sus padres y a la comunidad en general, en la que expliquen las razones para detener la caza y la tala indiscriminadas. Deben incluir las razones científicas que sustentan el carácter negativo de esta actividad. El contenido de la carta debe ser consensuado.

Comunicación Pide a cada grupo que se organice y determine cómo presentará su trabajo (la “carta abierta”). Diles que cada uno dispondrá de 3 minutos. Al finalizar las exposiciones, refuerza o aclara las dudas que hayan surgido durante las presentaciones, de modo que, si resultara necesario, se puedan realizar algunos ajustes.

3. CIERRE (Valoración del aprendizaje) 10

minutos

Propicia la reflexión acerca de lo que aprendieron durante la sesión con preguntas como: ¿por qué son importantes las cadenas alimenticias?; ¿es relevante para un ecosistema qué existan especies?, ¿por qué? Evalúa, junto con los estudiantes, el cumplimiento de las normas de convivencia establecidas al inicio de la sesión.

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Tarea a trabajar en casa Pide a los niños y a las niñas que pregunten en casa: ¿qué podemos hacer para proteger a los seres vivos de los bosques? Diles que deben escribir las respuestas en su cuaderno.

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Anexo 1 Tercer grado El colibrí cola de espátula

El colibrí cola de espátula, también llamado colibrí maravilloso, es una de las aves más hermosas del planeta. Vive en los territorios del río Utcubamba (provincia de Chachapoyas, departamento de Amazonas) y San Martín, específicamente en la zona del Alto Mayo. Según los expertos, es único entre las aves, pues tiene solo cuatro plumas en la cola. Su característica más resaltante es la presencia en el macho de dos largas plumas exteriores en la cola con forma de raqueta que se cruzan mutuamente y terminan en unos grandes discos azul-violáceos o ‘espátulas’, que puede mover independientemente. El macho usa estas plumas en un vistoso cortejo. Su alimentación consiste en néctares de diferentes flores y de pequeños insectos. El colibrí cola de espátula es otra de las especies peruanas en peligro de extinción, debido a la constante depredación forestal, lo que daña su hábitat. Y como si fuera poco, los pobladores de ese lugar los cazan porque sus plumas son muy cotizadas en el mercado internacional por diseñadores de moda y coleccionistas de aves exóticas. Tomado de: ,

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Anexo 2 Tercer grado LA CAZA POR DEPORTE Esta es una práctica muy antigua, que en la actualidad es penada por muchos países porque fomenta la crueldad y el daño a la naturaleza; esta práctica es la caza por deporte, que es realizada por muchas personas. Entre las especies más populares elegidas por los crueles cazadores están los jabalíes, conejos, venados, tigres, lobos, osos, elefantes, leones, zorros, algunas variedades de palomas, patos y gaviotas, entre otros. Como casi ninguna de estas especies es para consumo humano, solo se toman partes como la piel, cabeza, huesos o alguna otra, que sirve para cuestiones estéticas o como trofeo para vanagloriarse de un acto tan cruel. Entre las principales consecuencias están: • • • •

Extinción masiva de unas especies y reducción considerable de otras. Falta de alimento para las especies que dependen de las ya extintas. Crecimiento del índice de maltrato animal. Existe contaminación ambiental por el plomo de los disparos Tomado de:

TALA DE ÁRBOLES Es el proceso de desaparición de los bosques o masas forestales, fundamentalmente causada por la actividad humana, principalmente debido a las talas realizadas por la industria maderera, así como para la obtención de suelo para cultivos agrícolas. La tala de árboles puede provocar la pérdida del hábitat de especies animales, lo cual puede dañar a los ecosistemas. Es uno de los pasos previos a la desertización (proceso que convierte las tierras fértiles en desiertos por la erosión del suelo). Según National Geographic: ”El 70 por ciento de los animales terrestres del planeta y las plantas viven en bosques, y muchos no pueden sobrevivir a la deforestación que destruye sus hogares…”. La tala de árboles a gran escala puede provocar la transformación de un área de bosque en terrenos con poca vegetación. Las plantas crean oxígeno y absorben los gases de efecto invernadero. Por lo tanto, la destrucción de los árboles puede fomentar el calentamiento global. El cambio en las temperaturas puede alterar la capacidad de los organismos para sobrevivir en un ecosistema. Tomado de:

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