REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA BARQUISIMETO- ESTADO LARA

COMO ARTICULAR EL TRABAJO DE LOS DOCENTES DEL AULA REGULAR CON LOS ESPECIALISTAS DEL AULA INTEGRADA.

AUTORES: - Leiba Castillo C.I.: 5.252.374 - Mariely Vargas C.I.: 14.093.083 - Juan Carlos Diaz C.I.: 19.828.385 [email protected] País de Procedencia: Venezuela.

Simposio al que tributa el trabajo: La escuela el maestro y su desempeño profesional.

Titulo del trabajo: Como articular el trabajo de los docentes de aula regular con los especialistas de aula integrada.

Correo: [email protected]

BARQUISIMETO, NOVIEMBRE DE 2014

COMO ARTICULAR EL TRABAJO DE LOS DOCENTES DE AULA REGULAR CON LOS ESPECIALISTAS DE AULA INTEGRADA.

RESÚMEN

La presente investigación se ubica en la modalidad de proyecto factible, sustentado en un trabajo de campo de carácter descriptivo, que tuvo como objeto: Buscar estrategias para articular el trabajo de docente de aula regular con el especialista de aula integrada, en la Unidad Educativa media jornada “Sarina de Azuaje” de Barquisimeto. El trabajo se realizó en las siguientes fases: Diagnóstico, análisis, diseño, ejecución y evaluación. Se realizó un conversatorio con los docentes de la institución, motivándoles para ejecutar un taller con un especialista en dificultad de aprendizaje. Obteniendo como resultado una mayor participación e interés en el mismo. De igual manera se evidenció en los sujetos de la presente investigación, una total comprensión y aceptación de las estrategias planificadas. Se finaliza luego de la ejecución con el análisis de los resultados de la implementación de estrategias innovadoras y creativas.

Palabras claves: Estrategias, aula integrada, articular.

INTRODUCCIÓN La presencia del aula integrada, dentro de las instituciones educativas, es un recurso muy valioso, ya que, su misión es brindar atención especializada de calidad, a niños, niñas y adolescentes con dificultades de aprendizaje desde una perspectiva holística que permita fortalecer el desarrollo armónico de su personalidad, en un ambiente de respeto a la diversidad, con la finalidad de favorecer y contribuir al ingreso, prosecución y culminación académica.

De igual manera cuenta con un docente de Educación

Especial en Dificultad de aprendizaje, quien tiene bajo su responsabilidad el abordaje de los escolares que presentan alguna dificultad en las áreas de lectura, escritura y calculo. Cabe destacar que el objeto fundamental del especialista en dificultad de aprendizaje es evaluar las necesidades de los escolares en las áreas antes mencionadas con la finalidad de abordarlos de manera integral a través de la ejecución de un plan de acción, en el cual se realizan las adecuaciones curriculares pertinentes a las actividades del docente del aula regular o común, lo que les permite a los escolares un aprendizaje más significativo. Por lo anteriormente expuesto, es importante señalar y resaltar que en aulas integradas, no se atienden escolares con problemas de conducta, con trastornos de lenguaje, ni déficit cognitivo, con referencia a lo anterior, los docentes del aula regular deben emitir a estos escolares, a otros especialistas, como psicólogos, ter apias de lenguaje, neurólogo u otro, para su evaluación y posterior diagnóstico. Es evidente entonces, que el aula integrada es un servicio del área de dificultad de aprendizaje. Así mismo dentro de sus funciones esta un aspecto principal la promoción y el apoyo para la integración escolar de los niños, niñas con necesidades educativas especiales.

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA Es importante destacar que, para que los escolares puedan lograr un aprendizaje significativo, tanto en el aula integrada como en el aula regular es fundamental un ambiente de aprendizaje apropiado, donde no sólo existan todos los recursos didácticos y espacios físicos adecuados, es primordial el contacto interpersonal docente-escolar, el docente debe tomar en cuenta el contexto social cultural de donde proviene el niño, es decir, conocer su realidad social. De esta manera se estaría apropiando esencialmente de sus limitaciones, en el caso de tenerlas y se establecería una relación más humana, basada en el respeto y la aceptación, además de jugar un papel activo muy importante en el desarrollo y mejoramiento de las destrezas en niños y niñas con dificultad de aprendizaje. En tal sentido, la problemática encontrada en el espacio escolar descrito con anterioridad, se debe a que los docentes de las aulas remiten escolares con problemas de conductas, trastorno de lenguaje y déficit cognitivo leve al aula integrada, siendo el objetivo de esta brindar atención educativa especializada a niños y niñas con dificultad de aprendizaje en las áreas de lectura, escritura y calculo y propiciar una acción preventiva de posibles dificultades de aprendizaje en la población de educación inicial. Así mismo dentro de sus funciones tal como aspecto principal la promoción y apoyo para la integración escolar de los niños con necesidades educativas especiales como puede observarse, esta situación trae como consecuencia roce o choque entre padres y representantes con los docentes, además del hacinamiento del aula integrada y lo más grave aún es que, el escolar con trastorno de conducta u otro síndrome se siente segregado o excluidos de los beneficios de la acción educativa. Por lo anteriormente expuesto, caben las siguientes interrogantes: ¿Cómo el docente del aula regular, lo que es un aula integrada? ¿Sabe lo que es una dificultad de aprendizaje? ¿Conoce el perfil del docente especialista en dificultad de aprendizaje?

Por consiguiente los escolares con problemas de conductas u otros trastornos, deben ser remitidos a otros especialistas, como psicólogos, psicopedagogos u orientadores para que evalúen su situación y posterior seguimiento y tratamiento. OBJETIVOS Buscar estrategias para articular el trabajo del docente del aula regular con el especialista del aula integrada. Indagar la percepción que tienen los docentes del aula regular acerca del aula integrada. PARADIGMA SOCIO CRÍTICO Actualmente nos encontramos frente a un nuevo paradigma, el paradigma socio crítico que se fundamenta en la crítica social, con un marcado carácter reflexivo, considera que el conocimiento se constituye siempre con intereses que parten de las necesidades de los grupos, pretende la autonomía racial y liberadora del ser humano, y se consigue mediante la capacitación y transformación social. Por lo antes expuesto, podemos decir que se adoptó el enfoque socio crítico primero porque a través

de este, se utiliza la autorreflexión y el conocimiento interno y

personalizado para que cada quien tomo el rol que le corresponda dentro del grupo, desarrollando el conocimiento mediante un proceso de construcción y reconstrucción sucesivamente de la teoría y la práctica; en segundo lugar porque no solo busca la comprensión y transformación, sino también la búsqueda de la mejoría del problema y finalmente porque es una investigación acción, es decir hay una relación y participación de todos los individuos para solucionar una problemática. FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA, ONTOLÓGICA Y ÉTICA Después de conocer las diferentes características, por medio de la descripción del problema, debemos tomar en cuenta la importancia que tienen los niños y niñas, padres y representantes, docentes y especialistas que conforman la población en la Escuela Bolivariana media Jornada Sarina de Azuaje.

Para abordar los escolares observados y al mismo tiempo adecuar las estrategias necesarias para cubrir sus necesidades y además reforzar sus fortalezas, tomando en cuenta el área social, el aprendizaje debe ser concebido como un proceso socializador, en el que los actores sociales comprometidos en el proceso educativo construyen conocimientos validados con la practica en la solución de problemas comunitarios, a partir de la problematización de sus experiencias, el dialogo, las reflexiones crítica y a través de encuentros dialecticos, desarrollados en relación al contexto social y cultural. Así pues, tenemos las bases epistemológicas que se fundamentan en la problemática existente, se trabajara directamente en los fenómenos presentes en las misma, respetando todas y cada una de las características presentes, concentrándose e involucrándolos en la realidad existente, los medios con que se aborda y los fines que se persiguen. Además exige impulsar la construcción de saberes, con la participación permanente de los actores comprometidos con el proceso educativo, para establecer relaciones y solucionar colectivamente conflictos, a superar dificultades y asumir responsabilidades para confrontar el cambio. Desde el punto de vista ontológico se consideran las futuras acciones a ser tomadas para abordar la problemática sobre la integración e inclusión de los escolares con conductas inapropiadas o con algún síndrome, a fin de garantizar la atención integral a estos escolares, su formación y pleno desarrollo en el ámbito educativo y social. De igual manera, tenemos que, desde el punto de vista ético la concepción del aprendizaje es muy interesante, al verla no como una actividad realizada en las actividades sociales de los miembros de una comunidad. Desde este punto de vista el contexto sociocultural más amplio y crítico para el aprendizaje del escolar al permitir que logre una meta que para él es significativa en lo personal y también valorada en lo social. En esta concepción social del aprendizaje está claro que este último (escolar) no se puede concebir como una realización meramente individual.

RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN INFORMACIÓN

TÉCNICAS

ACTORES

REQUERIDA

INSTRUMENTOS

Docente de aula regular.

¿Conoce usted lo que es Entrevista un aula integrada? ¿Sabe Conversatorio lo que es una dificultad de aprendizaje? ¿Realiza la planificación conjunta con el especialista del aula integrada para la atención

integral

requerida

por

los

escolares? ¿Participa en la toma de decisiones para

remitir

a

los

escolares

a

instituciones

cuando la

situación

lo

otras

amerita?

¿Qué criterios toma en cuenta para realizar una remisión

al

aula

integrada?

¿En

qué

talleres

le

gustaría

participar?

Especialista de Dificultad ¿Cómo se debe llevar un Entrevista de Aprendizaje

ambiente de aprendizaje

E

adecuado para niños y niñas con dificultad de aprendizaje

en

aula

regular?

¿Realiza

un

trabajo

mancomunado

con el docente de aula regular? Padres y representantes

¿Cómo

les

parece

la Entrevista

atención que recibe su representante en el aula integral? Niños y niñas que asisten ¿Cómo al aula integrada.

se

sienten Entrevista

cuando están en el aula Conversatorios integrada?

¿Cómo

se

sienten en su ambiente de aprendizaje regular?

INTERPRETACIÓN El principal reto que tienen los padres, los docentes y especialistas que trabajan con niños con dificultad de aprendizaje, es ayudarlos a levantar la confianza en sí mismo, a creer en sus capacidades. Debe conocer que las personas aprenden de diferentes maneras y que su energía puede ser encaminada en encontrar estrategias adecuadas para su aprendizaje en lugar de buscar maneras de esconder sus dificultades. Por lo tanto, los docentes y especialistas que trabajan con estos escolares tienen una gran responsabilidad. Sus destrezas

de observación, de detención del problema, el saber cómo dar

retroalimentación y encontrar como y cuando intervenir es de una suma importancia. Estos niños y niñas necesitan de un ambiente de aprendizaje seguro, estimulante, en donde se permitan errores y se incentive el tomar riesgos.

Así pues, para que esta situación se convierta en una experiencia en donde el aprendizaje se pueda disfrutar debe existir una estrecha interrelación entre docentes y especialistas de dificultad de aprendizaje, su trabajo debe estar encaminado hacia un solo objetivo, buscar estrategias que permitan el desarrollo integral del escolar. En otro orden de ideas, tenemos que los niños con necesidades educativas especiales no están solos, existen leyes y organismos públicos que los protegen y apoyan, para así ser partícipe de la construcción de una nueva sociedad. Por consiguiente el Diseño Curricular del Sistema Educativo Boliviano, dice con respecto a la Educación Especial “Es el subtema de SEB que garantiza la atención integral a la población

con necesidades educativas especiales en instituciones

educativas, unidades educativas y programas de bienestar social y desarrollo estudiantil”.

De la misma manera evidencia que el trabajo entre los actores

involucrados en el quehacer educativo, no deben estar divorciados, que la interacción, es fundamental en el desarrollo de los programas educativos. Por otra parte están la “Guía para la Orientación y funcionamiento de las unidades Psico-educativas”, del Ministerio de Educación. Dirección de Educación Especial, Centro de Atención para niños con Dificultad en el Aprendizaje y la guía para la Organización y Funcionamiento de Aula Especial anexa a grupos escolares, ambas también del Ministerio de Educación. Dirección de Educación Especial, en donde se contextualiza y se hace énfasis en los trabajos mancomunados de todos los entes que integran los ambientes de aprendizaje.

CONCLUSIONES Actualmente en Venezuela se han dado cambios de manera significativa en educación especial, dando más importancia y valor a la persona como ser humano antes que enfatizar el hecho de tener alguna dificultad o discapacidad, avances además en lo que respecta al marco legal de las personas con capacidades diferentes, de igual manera hace hincapié en las adecuaciones curriculares favoreciendo así la individualidad y los diferentes estilos de aprendizaje. Este trabajo resalta de manera extraordinaria, la gran función y objetivo que ejercen las aulas integradas, en las instituciones educativas, además de la importancia de un adecuado ambiente de aprendizaje de la importancia del docente especialista en dificultad de aprendizaje. De igual manera lo valioso de la interrelación o vinculación que debe existir entre los docentes del aula regular y los docentes del aula integrada; donde la unificación de criterios, debe estar basada en el respeto, los conocimientos, visión crítica, convivencia solidaria y la valoración del papel que juegan ellos mediante una buena relación, enfocado en un adecuado ambiente de aprendizaje y cuyo protagonista es el niño o niña en su contexto educativo.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Gaceta Oficial N° 36860. Caracas, 30 de diciembre de 1999. Ley Orgánica de Educación y su Reglamento General. Gaceta Oficial N°5152 Extraordinaria. Caracas, Julio de 1989. Ministerio de Educación. Dirección de Educación Especial. “guía para la Orientación y Funcionamiento de las Unidades Socioeducativas”. Caracas, 1978. Ministerio de Educación. Dirección de Educación Especial. “2 Manual de Organización y funcionamiento del centro de atención para niños con dificultades en el aprendizaje”. Caracas, 1982. Ministerio de Educación. Dirección de Educación Especial. Unidad Programática Dificultades de Aprendizaje. “Conceptualización y Política del modelo de Atención para los Educandos con Dificultad de Aprendizaje”. Caracas, 1997. Ministerio del Poder Popular para la Educación. Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano. S.E.B.