Resultados Evaluación Docente 2015 Agosto 2016

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Componentes del Área

Niveles de desempeño CHILE TIENE: 197.851 DOCENTES 79.923 SON DOCENTES AFECTOS A EVALUACIÓN

Evaluación Docente 13.938 docentes evaluados (2015)

Destacado

Competente Básico

EL 83% SE HA EVALUADO Insatisfactorio

Marco para la Buena Enseñanza (MBE)

Planes de Superación Profesional 7252 docentes I: 125 B: 7127

La Evaluación Docente es obligatoria para docentes de aula de escuelas municipales con al menos 1 año de ejercicio profesional. Tiene un propósito formativo: busca promover el desarrollo profesional y asegurar el cumplimiento de estándares para un desempeño de calidad y así mejorar los aprendizajes.

Antecedentes Evaluación Docente

La decisión final es descentralizada: el resultado de cada docente es analizado y sancionado por una Comisión Comunal de Evaluación compuesta por docentes evaluadores pares de cada localidad. La evaluación está basada en estándares definidos en el actual Marco para la Buena Enseñanza (MBE). El CPEIP está llevando adelante un proceso participativo para actualizar el MBE.

Comisión Técnica Asesora de Evaluación Docente Está conformada por representantes del Colegio de Profesores, de la ACHM, de la academia y del MINEDUC.

Antecedentes

Su objetivo es perfeccionar los instrumentos y procedimientos de la Evaluación Docente, con el fin de ampliar sus efectos formativos en el sistema, entregando información para el acompañamiento de los docentes en sus establecimientos y comunas. Esta mesa es una instancia permanente que enfocó su trabajo en revisar el sistema de evaluación docente actual para incrementar su función formativa. Desde el 27 de agosto de 2015 a la fecha, la comisión ha avanzado en un análisis crítico de los instrumentos y procedimientos de evaluación.

Corrección de la evaluación docente

Portafolio • Solicita al docente muestras directas e indirectas de su trabajo dentro y fuera del aula. • Permite que el docente muestre su mejor desempeño. • Para su elaboración, docentes reciben un Manual que especifica la evidencia solicitada y la forma en que debe entregarla.

Portafolio 2016

Estos módulos son similares a los de años anteriores, aunque en el Módulo 1 se disminuye la cantidad de información que debe presentar.

Módulo nuevo, en que docente dará cuenta de una experiencia de trabajo colaborativo y su reflexión a partir de ella.

Módulo 1 – Unidad pedagógica • Profesor/a debe presentar muestras de trabajo de tareas centrales de la docencia, por ej.: – cómo planifica su enseñanza. – cómo evalúa el aprendizaje de sus estudiantes. – cómo aprovecha esa información para retroalimentar a los estudiantes y su propia práctica. – cómo reflexiona sobre su práctica.

Módulo 2 – Video de clase • Grabación en fecha y hora conocida por docente. • Profesor/a presenta una clase en que se observan aspectos claves de las prácticas de enseñanza : – Cómo estructura su clase. – Cómo promueve la participación de sus estudiantes y apoya su trabajo. – Cómo desarrolla explicaciones y cómo utiliza las preguntas para enseñar. – Cómo retroalimenta y apoya el trabajo de alumnos.

Módulo 3 – Trabajo colaborativo • Docente reporta una experiencia de trabajo colaborativo de hasta 3 años hacia atrás: – Descripción de la experiencia a través de evidencia que puede ser colectiva. – Análisis y reflexión profesional. En paralelo, director/a reporta sobre trabajo colaborativo, responsabilidades profesionales y desarrollo profesional pertinente realizados por docente. IMPORTANTE: la evidencia individual no implica que no pueda ser conversada, reflexionada, etc. con colegas, sino que es única, no es igual a la de otra/o profesor/a.

Construcción del Portafolio Revisión del MBE Análisis de datos de años anteriores

Levantamien to de nueva información Estudios y Pilotajes Revisión de Expertos

Implica la construcción del MANUAL (instrucciones para la evidencia que debe entregar cada docente) y las RÚBRICAS (pautas de corrección con que esa evidencia será evaluada). Ambos procesos siguen un modelo similar, más complejo para las rúbricas, en que participan docentes de aula de todos los niveles, asignaturas y modalidades, así como especialistas en evaluación educacional.

Revisión de CPEIP

Corrección de Portafolios (1) • Cada año aprox. 500-600 correctores. • Se realiza en enero en seis universidades en Santiago, La Serena, Valparaíso y Concepción. • Correctores son profesores de aula en ejercicio, con formación o experiencia en el nivel y subsector de los portafolios que evalúa.

Portafolio: del MBE a rúbricas e informes Se usan pautas o rúbricas que operacionalizan criterios / descriptores del Marco para la Buena Enseñanza en indicadores de evaluación, agrupados a su vez en dimensiones.

Marco Buena Enseñanza MANUAL: Evidencia solicitada

RÚBRICAS: Dimensiones e Indicadores

Informes de Resultados

Para cada indicador se describen 4 niveles de desempeño: Insatisfactorio, Básico, Competente y Destacado.

Niveles de desempeño • DESTACADO: Indica un desempeño profesional que clara y consistentemente sobresale con respecto a lo que se espera en el indicador evaluado. Suele manifestarse por un amplio repertorio de conductas respecto a lo que se está evaluando, o bien, por la riqueza pedagógica que se agrega al cumplimiento del indicador.

• COMPETENTE: Indica un desempeño profesional adecuado en el indicador evaluado. Cumple con lo requerido para ejercer profesionalmente el rol docente. Aun cuando no es excepcional, se trata de un buen desempeño.

• BÁSICO: Indica un desempeño profesional que cumple con lo esperado en el indicador evaluado, pero con cierta irregularidad (ocasionalmente). Se aprecian debilidades, pero su efecto no es severo ni permanente.

• INSATISFACTORIO: Indica un desempeño que presenta claras debilidades en el indicador evaluado y éstas afectan significativamente el quehacer docente.

Módulo 1. Dimensiones e indicadores Dimensión

Organización de la unidad

Análisis de las clases

Calidad de la evaluación Reflexión a partir de los resultados de la evaluación

Un/a docente con desempeño competente… …presenta unidades de aprendizaje con objetivos correctamente formulados, actividades claramente orientadas a lograrlos, y una secuencia de clases que facilita los aprendizajes. …se caracteriza por reflexionar sobre las estrategias pedagógicas que son apropiadas a las características de sus alumnos y puede identificar tanto los aspectos efectivos de su unidad como aquellos por mejorar, teniendo como foco central el aprendizaje de sus alumnos. Además, a partir de su capacidad de análisis logra extraer aprendizajes para su práctica profesional. …diseña evaluaciones que se relacionan directamente con los objetivos de aprendizaje, presenta instrucciones e ítems claros y comprensibles para sus alumnos y utiliza pautas de corrección que identifican con precisión las respuestas o desempeños esperados. …demuestra capacidad para entender cómo influyen sus propias decisiones pedagógicas tanto en los aspectos logrados como no logrados por los alumnos. Además, entrega una retroalimentación específica y útil para que estos mejoren sus aprendizajes.

Módulo 2. Dimensiones e indicadores Dimensión

Ambiente de la clase para el aprendizaje

Estructura de la clase

Interacción pedagógica

Un/a docente con desempeño competente… …se mantiene alerta a las dudas o requerimientos de sus alumnos, logra que estos permanezcan focalizados en las actividades que les propone y que al interior del aula se mantengan normas de convivencia que les permitan trabajar durante toda la clase. Además, ofrece oportunidades equitativas de participación a sus alumnos, promoviendo la colaboración entre ellos. …organiza su clase con una secuencia de actividades que promueve el aprendizaje. Al inicio, utiliza estrategias que favorecen el acercamiento de los alumnos a lo que trabajarán y, al finalizar, sistematiza lo aprendido. Además, aprovecha en forma adecuada el tiempo instruccional, desarrollando actividades que contribuyen directamente al logro de los objetivos de aprendizaje de la clase. …explica contenidos o procedimientos usando estrategias que promueven una comprensión acabada por parte de los alumnos; formula preguntas de calidad que favorecen el desarrollo de habilidades superiores de pensamiento en estos y aprovecha sus intervenciones para clarificar y profundizar sus conocimientos. Asimismo, demuestra un buen manejo de las estrategias metodológicas y conocimientos que favorecen el aprendizaje de aspectos propios del sector.

RESULTADOS 2015 EVALUACIÓN DOCENTE

Análisis se basan en los resultados de 13.885 evaluados en 2015.

Resultados 2015

El 81,7 % de los docentes de aula del sistema municipal, es decir, 65,280 de un total de 79,926 ha sido evaluado. El sistema evalúa a docentes que tienen al menos 2 hrs. de contrato como docente de aula y al menos un año de antigüedad en el sistema municipal.

Distribución final de niveles de desempeño de docentes evaluados en 2015 (n=13.885)

70,13%

17,34% 11,78% 0,76% Periodo 2015

Insatisfactorio (n=105)

Básico (n=2407)

Competente (n=9737)

Destacado (n=1636)

Un 81,91% de los docentes se ubica en los niveles Competente o Destacado.

Distribución final de niveles de desempeño 2012 - 2015 Resultados de evaluados de 2012 al 2015

22% 17%

20%

2012 (n=16415)

17%

15%

10% 1%

70%

69%

68%

67%

12%

10% 1%

1%

2013 (n=17056) Insatisfactorio

Básico

1%

2014 (n=16039) Competente

Destacado

2015 (n=13885)*

Resultados 2015 por Instrumento de evaluación 87,7% 73,4% 66,4% 60,5%

36,9%

17,5%

17,7%

15,0%

11,7%

8,6% 2,4%

0,1%

Portafolio (n=13884 )

1,1% Evaluación Director y Jefe UTP (n=13874 ) Insatisfactorio

0,1% 0,5%

0,3%

Básico

Entrevista Evaluador Par (n=13870 ) Competente

Destacado

Autoevaluación (n=13884 )

Distribución final de niveles de desempeño 2011 - 2015 Resultados de evaluados de 2011 y 2015

70% 65%

27% 17% 12%

7% 1%

1%

2011 (n=12226) Insatisfactorio

2015 (n=13885)* Básico

Competente

Destacado

Instrumento portafolio Distribución por nivel desempeño

Resultados 2011-2015 82,9%

60,5%

36,9%

11,8% 5,3%

2,4%

Insatisfactorio

0,0% Básico 2011 (n=12225)

Competente 2015 (n=13884)*

0,1%

Destacado

Promedio en dimensiones del Portafolio, según nivel en desempeño final 2015 4,0

Insatisfactorios y Básicos (2.512)

Competentes (9.737)

Destacados (1.636) Nivel Destacado

3,5

3,0

Nivel Competente 2,5

Nivel Básico 2,0

Nivel Insatisfactorio

1,5

1,0

Organización de la unidad

Análisis de la clase

Calidad de la evaluación

Reflexión a partir Ambiente de la de los resultados clase de la evaluación

Estructura de la clase

Interacción Pedagógica

Promedio en dimensiones del Portafolio 2011-2015 4,0 3,5 3,0

2,84 2,69

2,62

2,5

2,27

2,24 2,09

2,08

2,17

2,11

2,61

2,29

1,90

2,0

2,19 1,88

1,5 1,0 Organización de la Unidad

Análisis de la clase

Calidad de la evaluación

Reflexión a partir Ambiente de la de los resultados clase de la evaluación 2011

2015

Estructura de la clase

Interacción Pedagógica

EVOLUCIÓN DE RESULTADOS DE DOCENTES CON EVALUACIÓN ANTERIOR

Los docentes deben re-evaluarse cada 4, 2 ó 1 año según su resultado anterior:

Evolución de resultados en docentes con evaluación anterior

• Quienes han obtenido Competente o Destacado, se re-evalúan 4 años después. • Quienes han obtenido Básico, deben evaluarse nuevamente 2 años después. • Quienes han obtenido Insatisfactorio deben reevaluarse al año inmediatamente siguiente.

Evolución de resultados en docentes con desempeño Insatisfactorio anterior

Resultado 2015 (n=77)

Resultado anterior (n=77) Insatisfactorio 12%

1%

Destacado 25%

Competente

Básico Insatisfactorio

100% 62%

De los docentes evaluados este 2015 que habían obtenido Insatisfactorio en su evaluación anterior, 88% mejoran su resultado.

Perfil en dimensiones Portafolio de docentes con resultado final Insatisfactorio en 2014 y reevaluados en 2015 4,00 2014 2015

3,25

2,50

1,75

1,00 Organización de la Análisis de la clase unidad

Calidad de la evaluación

Reflexión a partir de Ambiente de la los resultados de la clase evaluación

Estructura de la clase

Interacción Pedagógica

En promedio, los docentes mejoran en todas las dimensiones del Portafolio durante 2015, en mayor medida en Organización de la Unidad y Reflexión a partir de resultados de la evaluación.

Evolución de resultados en docentes con desempeño Básico anterior

Resultado 2015 (n=2.461)

Resultado anterior (n=2.461)

1% 4% 28% 100%

Destacado

Básico

Competente 66%

Básico Insatisfactorio

70% de los docentes que tenían resultado Básico en su evaluación anterior, mejoró su resultado, avanzando a C+D  66% avanza a Competente y 4% obtiene Destacado.

Perfil en dimensiones Portafolio de docentes con resultado final Básico en 2013 y reevaluados en 2015 (n=1.472) 4,00 2013 2015 3,25

2,50

1,75

1,00 Organización de la unidad

Análisis de la clase

Calidad de la evaluación

Reflexión a partir Ambiente de la de los resultados clase de la evaluación

Estructura de la clase

Interacción Pedagógica

En promedio, los docentes con resultado Básico en 2013 mejoran en todas las dimensiones del Portafolio durante 2015, en mayor medida en Reflexión a partir de resultados de la evaluación y Organización de la Unidad.

Evolución de resultados en docentes con desempeño Competente o Destacado anterior

Resultado anterior

Resultado 2015

(n=5.366)

(n=5.366)

11,6%

0,6%

10%

16,6% Destacado Competente

Competente

Destacado 90%

71,2%

Básico Insatisfactorio

Del universo de docentes que fueron Competente o Destacado en su evaluación anterior, aumenta el % de quienes se ubican en el nivel Destacado. Solo 12.2% de este universo baja a I+B en 2015 (cerca de 650 docentes).

Perfil en dimensiones Portafolio de docentes con resultado final Competente y Destacado en 2011 y reevaluados en 2015 (n=4.174) 4,00

2011

2015

3,25

2,50

1,75

1,00 Organización de la unidad

Análisis de la clase

Calidad de la evaluación

Reflexión a partir Ambiente de la de los resultados clase de la evaluación

Estructura de la clase

Interacción Pedagógica

Docentes C+D evaluados en 2011 mejoran en casi todas las dimensiones en 2015

INFORMACIÓN ASOCIADA EVALUACIÓN DOCENTE 2015

Informes de la evaluación docente

•

Informe de Evaluación Individual

•

Informe para la dirección del establecimiento

•

Informe para el sostenedor

Desafíos del Sistema de Evaluación Docente

•

Optimizar el desarrollo de los instrumentos para responder al principio de una evaluación formativa.

•

Incorporar paulatinamente a los docentes de establecimientos particular subvencionados a la evaluación docente, de acuerdo a lo señalado en la Ley 20.903, de Carrera Docente.

•

Implementar un portafolio digital para facilitar la administración y recolección de evidencia por parte de los docentes.

•

Retroalimentar a los equipos directivos para mejorar el acompañamiento a los docentes evaluados en la superación de sus brechas de desempeño profesional.

•

Incentivar el diálogo profesional en torno a las prácticas pedagógicas que ocurren como resultado de la evaluación docente.

•

Actualizar el Marco para la Buena Enseñanza e incorporación de rúbricas de desempeño en cada uno de los descriptores.

2016 www.cpeip.cl www.politicanacionaldocente.cl 2016

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