ARTÍCULO ORIGINAL

A p u n t. cienc. soc. 2 0 1 4 ; 0 4 (0 2 ) D O I: h ttp ://d x .d o i.o rg /1 0 .1 8 2 5 9 /a c s .2 0 1 4 0 2 3

Prevalencia de resiliencia y autoestima sobre el rendim iento escolar en estudiantes de instituciones educativas de Ate Vitarte, Lima Resilience and self-esteem prevalence on educational institutions students' school performance from Ate Vitarte, Lima Edson J o rg e H u a ire In a c io 1 U n iv e rs id a d N a c io n a l d e E d u ca ció n E nriq u e G u z m á n y V a lle

RESUMEN O b je tivo s: D eterm inar la prevalencia y relación entre resiliencia, autoestim a y el rendim iento escolar en estudiantes de 3ro, 4to y 5to grado de educación secundaria de instituciones educativas del distrito de Ate Vitarte en el departam ento de Lima. M éto do s: Es un estudio descriptivo - correlacional. Se seleccionó una muestra representativa de 233 estudiantes de tres grados de estudio, a quienes se les adm inistró la Escala de Resiliencia (ERA) que consta de 12 ítems divididos en tres áreas, 0 4 ítems para cada uno, que m iden, realización personal, autodeterm inación y autoconfianza. Para m edir la variable autoestim a, se utilizó la Escala de Autoestim a de Rosenberg (1965), adaptada a las edades de la muestra por V illalba (1992). Resultados: Existe una diferencia estadística en las frecuencias de estudiantes ubicados en los diversos niveles de resiliencia y autoestim a. La revisión señala que el nivel prevalente de resiliencia es alto, allí se ubica el 7 1 ,7 0 % de éstos o 7 de cada 10. El nivel prevalente de autoestim a tam bién es alto, allí se clasifica el 76% de los estudiantes o 7 de cada 10. El nivel prevalente de rendim iento escolar que caracteriza a la muestra es el nivel b a jo ; en ello se encuentra el 5 4 ,5 0 % de los estudiantes, o 5 de cada 10. C onclusiones: El nivel de prevalencia tanto de resiliencia com o de autoestim a de los estudiantes es alto y el de rendim iento escolar es bajo, adem ás, existe una relación estadísticamente significativa entre los niveles de resiliencia, autoestim a y rendim iento escolar.

1

Edson H uaire

e d s o n jh i@ g m a il.c o m

H is to ria l de l a rtíc u lo : R ecibid o: 1 7 de enero de 2 0 1 4 A p ro b a d o : 13 de ag osto de 2 0 1 4 D ispon ible en línea: 3 0 de diciem bre de 2 0 1 4

Palabras C lave: Resiliencia, autoestim a, rendim iento escolar, realización personal, autodeterm inación, autoconfianza.

1 M agíster en Docencia Universitaria por la Universidad N acional de Educación Enrique Guzm án y Valle, estudios de maestría en Psicología C ognitiva en la Universidad de Buenos Aires, d ip lo m a d o en Gestión Educativa en la Facultad Latinoam ericana de Ciencias Sociales (FLACSO-Argentina). Asesor de la asociación educativa CLARIDAD (España).

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ABSTRACT O bjectives: To determ ine the prevalence and relationship am ong resilience, selfesteem and school perform ance in third, fourth and fifth grade secondary students from Ate Vitarte district's educational institutions, Lima departm ent. M ethods: C orrelational descriptive research. A representative sam ple o f 233 students from three grades was selected; the Resilience Scale (RE) was a pplied, which is form ed by 12 items divided into three areas, 04 items fo r each one, w hat they measure, personal fu lfillm en t, self-determ ination and self-confidence. To measure the self-esteem variable, the Rosenberg Self-Esteem Scale (1965) was used, adapted to the sam ple ages by V illalb a (1992). Results: There is a statistically difference in the students frequencies from the different resilience and self-esteem levels. The review shows that the prevailing level is high, there is the 7 1 ,7 0 % of students or 7 out o f 10. The prevailing level o f self-esteem is high too, there is the 76 % o f students or 7 out o f 10. The prevailing level in academ ic perform ance that characterizes the sam ple is the low level; there is the 5 4 ,5 0 % o f students, or 5 out of 10. C onclusions: The prevalence level of both resilience and self-esteem in students is high and in school perform ance is low, also here exists a significant statistically relationship between resilience levels, selfesteem and school perform ance. Keywords: Resilience, self-esteem, school perform ance, self-realization, selfdeterm ination, self-confidence.

INTRODUCCIÓN En las últim as décadas del siglo XX y lo que va del siglo XXI se ha im pulsado un nuevo enfoque para entender el desarrollo de los seres hum anos, este enfoque está basado en la resiliencia que se caracteriza por la búsqueda de las fortalezas de las personas frente a la adversidad. Durante m ucho tiem po, ha prevalecido una tendencia a juzgar a las personas por sus falencias, sus debilidades y por to do lo negativo que

H u a ire , Edson

se les ocurría. A fortunadam ente en los últim os años esta visión fatalista ha sido reem plazada por una consideración más respetuosa y una visión más optim ista de las personas (1) y se ha considerado de que las personas tienen la capacidad de construir competencias internas para sobreponerse a las experiencias negativas y fortalecerse en el proceso (2). Si bien es cierto, que el com portam iento resiliente de las personas está sujeto tanto a factores externos com o internos (3), su m anifestación es distinta e incluso opuestas para cada sujeto frente a un estímulo o hacia situaciones que le causa algún d año. En consecuencia, lo que tratam os de a firm a r es que, existen tipos de reacciones frente a estímulos dolorosos o adversos. Existen personas que frente al d o lo r o adversidad reaccionan con conductas de vu ln era bilid a d y deb ilida d . También, existen personas que permanecen indiferentes frente a un estímulo. Y tam bién, existen personas con respuestas resilientes que frente a un estímulo adverso, resisten, se fortalecen y logran alcanzar adecuados niveles de calidad de vida (4). En el presente estudio tratarem os de desvelar algunas características resilientes de los estudiantes de colegios de nivel socio económ ico m ed io -b a jo del distrito de AteVitarte, para lo cual el objetivo del estudio fue determ inar la prevalencia y relación existente entre el nivel de resiliencia, autoestim a y rendim iento escolar. Desde siem pre se sabe, que la escuela ocupa un lug ar preponderante y privile g ia do en el desarrollo personal com o social de los niños y adolescentes, debido a que durante la educación básica, los niños y adolescentes se centran en la escuela y en las amistades, en ella encuentran a sus am igos íntimos o am igas íntimas. Sin em bargo, es tam bién el lug ar donde están más propensos al riesgo, porque pueden encontrar la am istad o el a m igo equivocado. Por algo, Beck (5) señala que las sociedades contem poráneas se han constituido en sociedades de riesgo. Para m inim izar estos riesgos, las escuelas se deben convertir en escuelas resilientes,

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Prevalencia de resiliencia y au toestim a sobre el re n d im ie n to esco la r

donde las interacciones entre estudiantes y profesores o personal im p lica d o en la educación, analizan y previenen los riesgos que se pueden generar en estos contextos, desde estos lugares se deben prom over los factores protectores com o contraparte a los factores de riesgo considerados en el m odelo tradicional com o negativos o patológicos, estos factores protectores se deben desarrollar hasta llegar a los factores resilientes, definidos muy claram ente por M unist y Suarez (6) com o escudos que favorecen el desarrollo norm al de los jóvenes y estudiantes.

Resiliencia y autoestima La resiliencia es un co ng lo m erad o de factores innatos y aprendidos, dentro de este concepto, la autoestim a es considerada com o un factor esencial y está en estrecha relación con otros elementos com o el sentirse va lo ra d o, com prendido, estar rodeados de personas que ratifican su valía y les anim an a seguir adelante, etc. Si bien es cierto, que son elementos subjetivos que están vinculados a la sensación de bienestar experim entado por cada sujeto, estas características están tam bién relacionados a un bienestar general del estudiante, a afectos positivos, referidos a sentimientos que reflejan una percepción alegre y placentera de la vida (7). En consecuencia, tal com o señalan M elillo, Estamatti y Cuestas (8) entre estas dos variables existe una conform ación de relación positiva tanto en niños y adolescentes a p artir de la relación con el otro; el otro puede ser la m adre, el padre, los herm anos, en general es la fa m ilia más cercana, le siguen, los am igos, los docentes, y otros cuidadores que le generan un am biente saludable y de bienestar general. Desde los estudios de la neurociencia y del desarrollo hum ano, se sabe que cuando fa lta una conform ación adecuada de soporte fa m iliar, muchos adolescentes buscaran un acercam iento a otros grupos m arginales que les otorgan algún tip o de identidad, pertenencía y reconocim iento dentro de su grupo y si estos son aceptados, se sentirán más satisfechos estando con el

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g rupo y no con la fa m ilia , solo por el hecho de encontrar algún tipo de confianza y valía para te rm ina r siendo parte de ellos. Desde esta perspectiva, la escuela tiene la capacidad de in flu ir en los jóvenes, sus fam ilias y el entorno inm ediato puesto que es la segunda fuente de seguridad después del hogar y a veces -com o m encionaM anciaux (9) es la única en los niños. La m ayoría de los niños y adolescentes encuentran en su interacción en este m edio, las condiciones de protección, seguridad y los m odelos que necesitan para desarrollarse (10). Por lo tanto, desde la perspectiva resiliente, la escuela es un lugar adecuado para prom over la resiliencia y elevar su autoestim a, b rin d a r expectativas de superación perm anente a los estudiantes e inform ales lo necesario para tener éxito (2).

Resiliencia y rendimiento escolar En el contexto educativo se concibe a la resiliencia com o una aptitud im plicada en una serie de actitudes, tales com o el esfuerzo g radual y sostenido para lo g ra r objetivos académ icos, potenciar la tolerancia a la frustración y la am bigüedad y sobre to do tener la capacidad asertiva para la tom a de decisiones (1 1 ). Adem ás, la resiliencia perm ite desarrollar to do un conjunto de competencias genéricas para avanzar en el conocim iento y la construcción de relaciones interpersonales estables, sin te m o r al error y considerar com o un estadio más en la búsqueda de una nueva respuesta positiva. Evidencias com o la de Gallesi y M atalinares (1 2), m anifiestan que los factores personales de resiliencia tiene una relación significativa con el rendim iento académ ico. Adem ás, estas estarían en relación con el clim a institucional del centro educativo, de las interacciones llenas de significado entre el joven en fo rm a ció n y una persona significativa que puede ser el docente o bastaría con el apoyo de un com pañero para prom over resiliencia (1 3). De esta m anera, es im portante hacer notar, sobre todo al personal directivo o a las personas

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encargadas de las políticas educativas, que la construcción de resiliencia en los estudiantes no es "u na cosa m ás", sino que es la base de escuelas eficaces y de lo que constituye una educación de excelencia. La educación excelente dará lugar a la construcción de resiliencia (14).

MATERIAL Y MÉTODOS Los participantes están conform ados por 233 estudiantes hom bres y mujeres de 3ro, 4to y 5to grado de educación secundaria, las edades oscilan entre los 13 y 18 años de edad, esta muestra pertenece a dos colegios de Ate-Vitarte, Lima. Respecto a los instrumentos. Para m edir el nivel de resiliencia, se utilizó la Escala de Resiliencia (ERA) d esarrollado por O m ar, (7) que consta de 12 reactivos divididos en tres componentes, cuatro ítems por componentes que m iden: realización personal, autodeterm inación y autoconfianza; la escala presenta un fo rm a to tip o Likert de 5 puntos, variando desde 1 (total desacuerdo) a 5 (totalm ente acuerdo). Para m edir autoestim a, se utilizó la Escala de autoestim a d esarrollada por Rosenberg, incluye diez ítems cuyos contenidos se centran en los sentim ientos de respeto y aceptación de sí m ism o. La m itad de los ítems están enunciados positivam ente y la otra m itad en fo rm a negativa. La puntuación de esta escala tam bién es tipo Likert, donde los ítems se responden en va lo r de cuatro puntos (1 = muy de acuerdo, 2 = de acuerdo, 3 = en desacuerdo, 4 = totalm ente en desacuerdo). Para su corrección deben invertirse las puntuaciones de los ítems enunciados negativam ente (3, 5, 8, 9, 10) y posteriorm ente sumarse todos los ítems. La puntuación total, por tanto, oscila entre 10 y 40. Para evaluar el rendim iento escolar de los estudiantes, se ha recurrido a las calificaciones prom edios de M atem ática y C om unicación ya que es considerado según la UNESCO, com o el ind icad or

H u a ire , Edson

más confiable para m edir el nivel de aprovecham iento escolar de los estudiantes. Esta clasificación se realizó siguiendo la escala vigesim al propuestos por Reyes: alto (15-20), m edio (13 -1 4 ,9 9 ), bajo (1 1 ­ 12,99) y deficiente: (0-10 ,9 9). La aplicación de los instrumentos se llevaron a cabo de m anera colectiva en los salones de clase de los estudiantes, la duración fue de aproxim adam ente 25 minutos para las dos escalas tanto de resiliencia com o de autoestim a. Antes de iniciar el desarrollo de las escalas, se les dieron las instrucciones y se resolvieron algunas dudas que se presentaron.

RESULTADOS Niveles de resiliencia autoestima y rendimiento escolar Los resultados de la prueba ji cuadrado de h om ogeneidad m ostrados en la tabla N° 1 indican que la referida prueba tiene un resultado estadísticamente muy significativo (p < 0 ,0 0 0 1 ); en consecuencia existe una diferencia estadística en las frecuencias de estudiantes ubicados en los diversos niveles de resiliencia. La revisión señala que el nivel

T a b la N ° 1 : R e s u lta d o s de

la

de

p ru e b a

la ji

a p lic a c ió n

c u a d ra d o

de

h o m o g e n e id a d . V a lo r ji

G ra d o

c u a d ra d o de

de

N ivel de

h o m o g e n e id a d

lib e rta d

s ign ifica ció n ( )

4 2 9 ,4 6 8

4

0 ,0 0 0 1

S ig n ific a tiv id a d

Si

T a b la N ° 2 : N iv e l d e re s ilie n c ia .

N iv e le s

F re c u e n c ia

P o r c e n ta je

M u y B a jo

1

B a jo

4

1 ,7 0

54

2 3 ,2 0

167

7 1 ,7 0

7

3 ,0 0

233

100%

M e d io A lto M u y A lto TO TAL

0 ,4 0

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Prevalencia de resiliencia y au toestim a sobre el re n d im ie n to e sco la r

T a b la N ° 3 : N iv e l d e a u to e s tim a

N iv e le s

F recue ncia

P o rc e n ta je

M u y Bajo

0

0

Bajo

0

0

M e d io A lto M u y A lto TOTAL

T a b la N ° 4 : R e s u lta d o s de

la

31

1 3 ,3 0

17 7

7 6 ,0 0

25

1 0 ,7 0

233

100%

de

p ru e b a

la ji

a p lic a c ió n

c u a d ra d o

de

h o m o g e n e id a d . V a lo r ji

G ra d o

c u a d ra d o de

de

N ivel de

h o m o g e n e id a d

lib e rta d

sig n ifica ció n ( )

1 9 0 ,7 9 8

2

0 ,0 0 0 1

Los resultados m ostrados en la tabla N° 5 indican que hay una diferencia estadísticamente muy significativa (p < 0 ,0 0 0 1 ), entre las frecuencias de estudiantes clasificados en cada uno de los niveles de rendim iento escolar; la revisión perm ite precisar que el nivel prevalente de rendim iento escolar que caracteriza a la muestra estudiada es el nivel bajo. En ello se encuentra el 5 4 ,5 0 % de los estudiantes, o 5 de cada 10 estudiantes.

Si

F re cu e n cia

D eficien te (0 -1 0 ,9 9 ) Bajo (1 1 -1 2 ,9 9 )

P o rc e n ta je

31

1 3 ,3 0

12 7

5 4 ,5 0

M e d io (1 3 -1 4 ,9 9 )

46

1 9 ,7 0

A lto (1 5 -2 0 )

29

1 2 ,5 0

233

100%

TOTAL

T a b la N ° 6 : R e s u lta d o s de

la

de

p ru e b a

realizó atendiendo a los niveles propuestos por Reyes: alto (15-20), m edio (1 3 -1 4,99 ), bajo (11 -1 2,99 ) y deficiente: (0-10,99). Posteriormente, se efectuó un análisis de frecuencia porcentual. Con el objeto de tener clara las diferencias observadas en este análisis y precisar el nivel prevalente. En tal efecto, se realizó la prueba ji cuadrado de hom ogeneidad, bajo el supuesto que de no existir diferencias en este nivel de los sujetos de la m uestra, se distribuirían por igual en los diferentes niveles. Sin em bargo, el nivel donde se observó la m ayor cantidad de sujetos definió el nivel prevalente de rendim iento escolar de los estudiantes.

S ig n ific a tiv id a d

T a b la N ° 5 : N iv e l d e r e n d im ie n to e s c o la r.

N iv e le s

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la ji

a p lic a c ió n

c u a d ra d o

de

Relación de resiliencia y autoestima con rendimiento escolar

h o m o g e n e id a d . V a lo r Ji

G ra d o

N ivel

C u a d ra d o de

de

de

H o m o g e n e id a d

lib e rta d

sig n ifica ció n ( )

1 1 1 ,1 5 5

3

0 ,0 0 0 1

S ig n ific a tiv id a d

Si, a lta m e n te s ignifica tivo

prevalente es alto, a llí se clasifica el 7 1,7 0 % de éstos o 7 de cada 10, tabla N° 2.

Identificación del nivel de rendimiento escolar Para identificar el nivel de rendim iento escolar que caracteriza a los estudiantes del 3ro, 4to y 5to g ra do de educación secundaria del distrito de Ate Vitarte, se trató a esta variable com o si fuera categórica, clasificándose de acuerdo con la puntuación prom edio de la escala vigesim al (0 - 20). Esta clasificación se

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Para determ inar la relación que hay entre estas tres variables se utilizó la prueba estadística param étrica coeficiente de correlación de Pearson. Previamente se com p ro bó que los puntajes de las variables siguieran un patrón de distribución norm al que es la principal condición para la correcta aplicación de esta prueba estadística. Esta com probación se hizo em pleando la prueba de n orm a lid ad de Kolm ogorov-Sm irnov. En el caso que las distribuciones no fueron norm ales se podrían a plicar la prueba de coeficiente de correlación no param étrico Rho de Spearm an. a. b.

Predictores (constante) Resiliencia Predictores (constante) Resiliencia Autoestim a

U tilizando

el

m étodo

stepwise

(paso

+

a

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H u a ire , Edson

T a b la N ° 7 : C o e fic ie n te d e c o r r e la c ió n m ú lt ip le (R). C o e fic ie n te d e

C o e fic ie n te

M o d e lo

c o rre la c ió n m ú ltip le (R)

d e d e te rm in a c ió n m ú ltip le (R2)

ru e a (A no va)

s ig n ific a tiv id a d e s ta d ística d e F

N iv e l d e

1

0 ,7 9 6 a

0 ,6 3 4

3 9 9 ,4 6 2

0 ,0 0 0 1

2

0 ,8 0 4 b

0 ,6 4 6

2 1 0 ,3 3 6

0 ,0 0 0 1

paso) se hallan los resultados mostrados en esta ta bla . En p rim er lugar, el m odelo 2 muestra la relación de la resiliencia y la autoestim a actuando en conjunto sobre el rendim iento escolar. Este m odelo es, según el resultado de la prueba f (análisis de varianza), estadísticamente muy significativo ind ican do que el coeficiente de correlación m últiple cuantifica una relación estadística muy significativa (p < 0 ,0 1 ) entre la ecuación de regresión de am bas variables con el rendim iento escolar.

puntuación obtenida en el rendim iento escolar. En tal sentido, se determ ina que, existe una relación estadísticamente significativa y positiva entre resiliencia, autoestim a y rendim iento escolar. D icha relación se confirm a en los resultados globales y en todos los resultados específicos, cuando se contrastaron los resultados que se obtuvieron de las dim ensiones de resiliencia, (realización personal, autodeterm inación, autoconfianza) con los resultados generales de autoestim a y rendim iento escolar.

En segundo lugar, el m odelo 1 tam bién tiene un va lo r f estadísticamente muy significativo (p < 0 ,0 1 ), lo que indica que el coeficiente de correlación m últiple cuantifica una relación de este nivel entre resiliencia y rendim iento escolar.

Este hallazgo nos perm ite, en principio, co nfirm a r la interacción significativa y positiva entre las dos prim eras variables (resiliencia y autoestim a). Esto puede construir un m ecanism o explicativo al planteam iento conceptual de la autoestim a com o uno de los pilares de resiliencia. Al m ism o tiem po, considerados por algunos teóricos com o un com ponente de valoración personal del estudiante, en la m edida en que el individuo le atribuye valor a sus propias perspectivas, y a sentirse a gusto consigo m ism o. Esto tam bién está en función del am or, respeto y aceptación de los otros que ratifican su valía y les anim an a seguir; adem ás del pro pio sentido del valor, com petencia y capacidad que uno experim enta de sí m ism o (15).

El análisis com parativo de am bos m odelos perm ite observar que el increm ento del va lo r del coeficiente de correlación m últiple que hay del m odelo 1 al m odelo 2 es bastante bajo (apenas 0,08). Este hecho está en directa relación con el alto coeficiente de correlación de resiliencia con autoestim a (0,629) lo que causa una supresión de varianza del rendim iento escolar explicada por la autoestim a. En este sentido, para efectos de predicción del rendim iento escolar en la muestra estudiada, bastaría to m a r en cuenta a la variab le resiliencia. En este últim o caso, el va lo r del coeficiente de determ inación m últiple (R2) señala el porcentaje de la varianza del rendim iento escolar predicho por esta variab le (63,4 %).

DISCUSIÓN Los resultados generales obtenidos en este estudio apuntan a que las variables p rin ­ cipales estudiadas resiliencia y autoestim a están en relación significativa con la

En este sentido, se confirm a que la autoesti ma es un ind icad or im portante de resiliencia en los estudiantes, dado que les hacen sentir más confiados en sus capacidades, les perm ite desarrollar y potenciar estrategias para enfrentar situaciones de tensión y lo g ra r sin mayores dificultades sus metas. C om o "efectos secundarios" positivos, m ejora el sentim iento de bienestar y control sobre su propia vida, dism inuye su ansiedad, el estrés, aum enta la solidaridad con los demás y sobre todo, m ejora su logro académ ico (16).

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Prevalencia de resiliencia y au toestim a sobre el re n d im ie n to e sco la r

En segundo lugar, estos mismos resultados confirm an la relación significativa entre el nivel de resiliencia y rendim iento escolar, es decir, que los sujetos con m ayor nivel de resiliencia, experim entan m ayor nivel de rendim iento escolar. Dichos hallazgos son congruentes con los reportes de Gallesi y M atalinares (12), Peralta, Ramírez y C astrano (17), V illalta (18), que encuentran que los estudiantes con un puntaje elevado en resiliencia tam bién obtienen un puntaje elevado de rendim iento escolar y que los factores de resiliencia están asociados a los niveles de logro académ ico. En este sentido se cree que la resiliencia de las personas parece determ inar el aum ento de la capacidad para resolver problem as de su d om in io de conocim iento y favorecer los procesos de cam bios positivos en el rendim iento escolar. Esta m ejora en el rendim iento escolar, está vinculado al proceso de m ejora en relación tanto a la institución com o a los docentes, es decir al clim a escolar e institucional. Por una parte, las instituciones que reconocen el esfuerzo de sus docentes, promueven actitudes positivas de los docentes hacia los estudiantes. Por otro lado, los profesores que estimulan y establecen relaciones significativas con sus estudiantes, se acercan a sus estudiantes con una clara vía de acción y con la voluntad de ayudarlos (13). En cuanto al análisis de los resultados obtenidos entre las variables, autoestim a y rendim iento escolar, los datos encontrados son altam ente significativas lo que confirm a el hallazgo de A ra ncibia (19), Llinares, M olpeceres y Musitu, (20), Tacconelli (21) entre otros, quienes sustenta que el nivel de autoestim a en los escolares es uno de los factores que influyen de m anera considerable en el rendim iento escolar, convirtiéndose en un significativo ind icad or de logro o fracaso del estudiante. También se sustenta que los adolescentes con alta autoestim a académ ica tienden a priorizar en m ayor m edida valores prosociales, de confo rm ida d y de autodirección, etc. Los

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resultados

m ostrados

permiten

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concluir que el nivel de prevalencia tanto de resiliencia com o de autoestim a de los estudiantes es alto y el de rendim iento escolar es bajo. Por otro lado, los resultados perm iten aceptar nuestra hipótesis p rincipal, en la cual postulam os que existe una relación estadísticamente significativa entre el nivel de resiliencia, autoestim a y rendim iento escolar en estudiantes de 3ro, 4 to y 5to g ra do de educación secundaria de Ate Vitarte. Por otro lado, es conveniente a cla ra r que para predecir el rendim iento escolar en esta población de estudiantes solo bastaría la variab le resiliencia, puesto que se considera que la autoestim a es una dim ensión im portante o de las más im portantes de la resiliencia.

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