Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación

Revista digital Ciencias Chapingo; una propuesta para apoyar la cultura científica con soporte digital moodle Torres, J; Gómez, E

1 ISBN: 978-84-7666-210-6 – Artículo 455

Revista digital Ciencias Chapingo; una propuesta para apoyar la cultura científica con soporte digital moodle Jonás Torres Montealbán y Enrique A. Gómez Lozoya RESUMEN Se implementó una revista digital, Ciencia Chapingo, en el área de física de la UACh, como estrategia didáctica a través de la web, para el fomento de la cultura científica. Con la finalidad de desarrollar un trabajo de colaboración con compañeros docentes, la revista es una herramienta virtual de auto-aprendizaje que tiene como propósito la gestión de un espacio de aprendizaje mixto y apoyar los curso ordinario de física. El creciente interés en la utilización didáctica de los medios como las plataformas educativas moodle, como un administrador de contenidos educativos para facilitar la construcción activa de aprendizajes, el estudio de las ciencia experimentales en línea y elaboración de estrategias didácticas digitales. Hace necesario entender el funcionamiento de los sistemas alternativos, como entornos de aprendizaje personal (EPA). A través del diseño didáctico de la revista Ciencias Chapingo, podemos ayudar a los participantes a desarrollar sus habilidades digitales y una prácticas educativas que incorpore; artículos científicos, animaciones, simulaciones, videos, fotos y laboratorios digitales. Este medio permite la enseñanza de conceptos de física en particualr y de ciencias en general, con soportes digitales como; páginas web, videos, textos, exámenes, foros e intercambio de recursos digitales; la propuesta ha sido diseñada en cuatro etapas. En la primer sección, se definió el marco teórico de la propuesta denominada "Entorno Personal de Aprendizaje en Física (EPAF)". Este medio ha sido diseñado para ser usado en diferentes formas que potencialicen el autoaprendizaje, el aprender a hacer y aprender a ser de los participantes. Se analizaron principales dificultades para obtener las aplicaciones hacia las ciencias experimentales como la física en este tipo de medios y la revisión de los contenidos a estudiar de manera lineal jerarquía; de aquí se establece el estudio de las representaciones mediante las construcciones de ideas en diferentes niveles de abstracción como: símbolos, gráficos y ecuaciones. En la segunda sección se describe el modelo didáctico, que consiste en obtener herramientas digitales para que el usuario desarrolle su propio EPA y con base en esto pueda construir o integrar sus habilidades digitales y de cultura científica. En la tercera sección, se incluye la discusión sobre recursos utilizados y se reflexiona sobre la información que se muestra en la revista. Consideramos si los elementos de comunicación ayudan a docentes, estudiantes y usuarios en el desarrollo de una cultura científica y de habilidades digitales para apoyar el proceso de enseñanza aprendizaje. Finalmente, la última sección muestra cómo la información incorporada en la revista y los contenidos de física revisados, son los mas adecuados al interés de los participantes. El enfoque didáctico se ha estado probando desde 2012, en los cursos de física como: mecánica, fluidos, termodinámica, energía y electromagnetismo con los estudiantes entre 15-20 años en promedio, con el fin de obtener validar los recursos multimedia que sean útiles y permitan la retroalimentación con docentes. Este enfoque multimedia ofrece ventajas reales para entender el rol y el uso de los recursos entre los participantes y construir representaciones de fenómenos naturales; mediante la manipulación de símbolos, gráficos, datos, texto, imágenes, videos, sonidos, simulaciones y la discusión en foros, para lograr autonomía y responsabilidad en el uso de las TIC. Palabras clave: Estudiantes de Propedéutico (15-18 años de edad), procesos de enseñanza aprendizaje de la física con moodle y habilidades digitales para una cultura científica. 2 ISBN: 978-84-7666-210-6 – Artículo 455

Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación

INTRODUCCIÓN Las plataformas educativas ofrecen constantes oportunidades de aprendizaje informal que constituyen un importante motor de desarrollo personal y profesional, figura 1, se muestra la necesidad de desarrollar habilidades y conocimientos instrumentales para conocer y utilizar equipo digital, software adecuado y los recursos en la red. La inmersión en estos contextos de aprendizaje digital requiere del desarrollo de la competencia digital, es decir, requieren del desarrollo de un Entorno Personal de Aprendizaje y Colaboración (EPAC). Figura 1. Entorno personal de aprendizaje en el procesos enseñanza-aprendizaje de la física, habilidades y conocimientos instrumentales.

Utilizar moodle como la plataforma de una revista de comunicación con pares académicos, permite abrir una nueva vía de formación enfocada al desarrollo de recursos digitales útiles a los docentes de una comunidad como el Área de Física, como primera aproximación; y de intercambio de experiencias didácticas posteriormente. Especialmente aquellas que se puedan compartir en red en la comunidad universitaria de la UACh. La gestión autónoma del aprendizaje mediante los recursos propuestos en la revista digital y la participación en comunidades educativas con los docentes interesados; puede contribuir a la construcción de redes de aprendizaje en la comunidad universitaria de la UACh, figura 2, muestra algunos contenidos que se están mostrando en los cursos de Física. Figura 2. Se muestran algunas temáticas sobre b-learning, para apoyar las clases presenciales de física y orientadas a las actividades de aprendizaje propuestas.

En nuestra propuesta, la aplicación de habilidades y conocimientos digitales, logra ser un medio de difusión de la cultura científica entre docentes, estudiantes y usuarios en general (participantes). Y poder mostrar experiencias de aprendizaje, recursos 3 ISBN: 978-84-7666-210-6 – Artículo 455

didácticos y la creación de un entorno personal de aprendizaje (PLE) y evaluar en un trabajo colaborativo entre pares académicos, el impacto en el uso de un medio digital como el que se propone donde: la comunicación y la colaboración; la gestiona de la información; la aplicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la física y la participación significativa en torno a la cultura científica, apoye las clases presenciales. Es entonces un recurso abierto, donde los participantes pueden desarrollar procesos de formación basados en el aprendizaje social y dirigida a promover la autonomía, mediante actividades que fomenten la interacción, la producción de artículos, el conocimiento compartido y la generación de redes profesionales que motiven el uso de las TIC para reflexionar, adaptar, mejorar e innovar con las TIC. Aquí todos seremos aprendices y todos seremos docentes, o en palabras de Paulo Freire: todos tenemos algo que aprender y todos tenemos algo que enseñar. Por eso, esperamos la participación activa en este proyecto de aprendizaje, generando o sumándose a la retroalimentación, y consumiendo y produciendo contenidos digitales de todo tipo que se incorporen creativa y comunicativamente en contextos digitales al desarrollo de la cultura científica y en particular de la física. Este espacio promoverá el intercambio de información sobre temas educativos y los principales protagonistas colaboradores de la revista digital Ciencias Chapingo son docentes, estudiantes e invitados de la UACh. En la revista se incluyen, colaboraciones de profesionales relacionados con la educación, artículos científicos y educativos, noticias e información digital sobre eventos académicos; material didáctico desarrollado en la UACh y en otros lugares comunidades de aprendizaje. Se trata de difundir recursos digitales que puedan ser útiles a estudiantes y docentes, figura 3.

Figura 3.- Muestra núcleos de contenidos que se pueden agrupar en recurso multimedia atractivos para el alumno.

Es interesante ver que el uso de plataforma educativa Moodle, se ha extendido ampliamente en nuestra comunidad universitaria, principalmente como un recurso digital complementario en las clases en la Preparatoria Agrícola de la Universidad Autónoma Chapingo (UACh), figura 4, muestra la utilización de videos para la discusión de conceptos estudiados. A partir de la mejora en la Internet, se han ido incorporando constantes oportunidades de aprendizaje informal que constituyen un 4 ISBN: 978-84-7666-210-6 – Artículo 455

Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación

importante motor de desarrollo académicos tanto para estudiantes como para docentes. Este efecto multiplicador lo puede generar la revista Ciencias Chapingo. Por lo que, como propósito principal de la revista digital es: a) Incrementar la cultura científica en nuestra comunidad y b) Promover la vocación hacia la ciencia y la ingeniería de nuestros estudiantes que se incorporarán a las licenciaturas que ofrece la UACh. Figura 4. El uso de los laboratorios de computo para revisar en el espacio de la revista digital, conceptos a estudiar en clases como un laboratorio multimedia con planeación dirigida.

La inmersión en estos contextos de aprendizaje digital requiere del desarrollo de competencias digitales, es decir, requieren del desarrollo de Entornos de Aprendizaje individual y de trabajo colaborativo entre pares académicos. 

 E s así que, u moodle como una Revista Digital permite abrir una nueva vía de formación enfocada al desarrollo de recursos digitales útiles tanto a los docentes, como a los estudiantes (Textos, videos, simulaciones, páginas web, fotos, laboratorios virtuales, video conferencias, foros, chats, etc.). Inicialmente será un espacio abierto al intercambio de experiencias didácticas, especialmente aquellas que se puedan compartir en nuestra propia comunidad agrícola. Posteriormente, con la gestión autónoma del aprendizaje mediante los recursos propuestos en la revista digital y la participación en comunidades educativas exteriores como Iberciencia y educaLab; contribuiran en la construcción de redes de aprendizaje entre comunidades de otras universidades y escuelas. Nos planteamos como meta desarrollar un medio para utilizar las TIC en beneficio persona y de la comunidad universidataria. Queremos, además desarrollar el interés por las especialidades de ingeniería y ciencias; revisar y evaluar el impacto de los medios digitales, en comunidades de aprendizaje como en el Área de Física, dando una apertura para reflexionar, adaptar, mejorar e innovar con las TIC, figura 5. 5 ISBN: 978-84-7666-210-6 – Artículo 455

Figura 5. Pantalla principal en construcción de la revista Ciencias Chapingo.

OBJETIVO GENERAL Difundir, divulgar y promover la labor académica, sus tendencias y resultados en todos los campos afines del conocimiento científico; a través de la gestión informática de acceso abierto y que por lo mismo promueva la creación de redes colaborativas. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1) Desarrollar una revista digital que contribuya al desarrollo de una cultura científica entre participantes. 2) Implementar una forma de colaboración entre los integrantes del Área de Física de la UACh. 3) Desarrollar documentos y materiales que podrán ser tanto con lenguaje técnico para intercambio entre pares académicos como con en lenguaje accesible para un público no especializado. 4) Desarrollar estrategias hacia el logro de las competencias digitales y la gestión autónoma de aprendizajes. METODOLOGÍA Mediante un trabajo colaborativo digital, se propone desarrollar en la revista digital Ciencias Chapingo, un ambiente personal de aprendizaje para cada uno de los participantes y un medio informativo que promueva la cultura científica entre la comunidad universitaria de la UACh. Las revista Ciencias Chapingo, inicialmente transitara en un proceso que le consolide y construya su identidad. Auto-significarse es la primera etapa que permitirá paralelamente mostrarse como un espacio idóneo donde se reflexione hacia los contextos de las otras funciones sustantivas universitarias. Hacia la docencia y hacia la investigación; y dentro de esta última hacia la investigación educativa. La figura 6, muestra la primera etapa hacia el análisis sistemático de contenidos de cursos para gestionar los recursos útiles. encuestando a todos los actores involucrados: estudiantes, docentes y administrativos. Esto nos permitió crear estrategias de información donde se planifiquen, ejecuten y evalúen actividades orientadas a objetivos bien definidos. Figura 6. Una forma de sistematizar información a todos los niveles mediante encuestas o cuestionarios.

En un segunda etapa, se identificaron opciones relevantes para el aprendizaje personal y profesional, mediante la participación activa del proyecto y construir una comunidad que incorpore contenidos digitales. Generar o sumar a la comunidad la retroalimentación de los participantes, mediante la producción y el consume de recursos digitales de todo tipo, que se incorporen creativamente en contextos digitales. 6 ISBN: 978-84-7666-210-6 – Artículo 455

Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación

En una tercera etapa, se gestionó el intercambio de ideas sobre temas educativos en Ciencias e ingeniería; los principales protagonistas y colaboradores son docentes, estudiantes e invitados de la UACh, figura 7. Con esto se pretendió la incorporación de colaboraciones de profesionales relacionados con la educación, artículos científicos y educativos, noticias e informaciones sobre eventos académicos y material didáctico desarrollado en la UACh y en otros lugares, con la temática de las energías alternativas. Se trata de difundir recursos digitales que puedan ser útiles para una buena práctica docente e involucrar a los participantes en la reflexión sobre la importancia del uso de las energías alternativas como tema a generador. Figura 7. El creciente interés por la energías alternativas por parte de la comunidad universitaria.

En una cuarto etapa, se implementaron formas de colaboración entre los integrantes del Área de Física de la UACh y el intercambio entre pares académicos de estrategias hacia el logro de las competencias digitales entre maestros y estudiantes; a partir del interés hacia el desarrollo de la ciencia, la tecnología y mejoras en la sociedad. Mediante un trabajo colaborativo digital la revista Ciencias Chapingo, inicialmente transitara en un proceso que le consolide y construya su identidad. Auto-significarse es como parte de la primera etapa y permitirá paralelamente también, que se muestre como espacio idóneo donde se geste reflexión hacia los contextos de las otras funciones sustantivas universitarias; hacia la docencia y hacia la investigación; y dentro de esta última hacia la investigación educativa. En una quinta etapa, se definió el marco teórico de la propuesta denominada "Entorno Personal de Aprendizaje (PLE)", figura 8 muestra un conjuntos de páginas que pretenden ser herramientas de fácil acceso a necesidades específicas.

7 ISBN: 978-84-7666-210-6 – Artículo 455

Figura 8. Acceder y usar los medios de comunicación en diferentes contextos y necesidades.

Aquí se recuperan los recurso digitales necesario para ser usado en diferentes formas que potencialicen el autoaprendizaje, el aprender a hacer y aprender a ser del usuario. Se analizaron principales dificultades para obtener las aplicaciones experimentales de la física en este tipo de medios y la revisión de los contenidos a estudiar de manera lineal jerarquía; de aquí se establece el estudio de las representaciones mediante las construcciones de ideas en diferentes niveles de abstracción como: símbolos, gráficos y ecuaciones. En la segunda etapa se describe el modelo didáctico, que consiste en obtener herramientas digitales para que el usuario desarrolle su propio EPAF, y con base en esto pueda construir o integrar sus habilidades digitales y de la física, figura 9 Figura 9. El uso de recurso digitales para compartir datos de experimentos realizados en el laboratorio, para su posterior análisis.

Finalmente, en la sexta etapa se integraron los recursos utilizados y se reflexiona sobre la información digital que se muestra en la revista. Por lo que nos preguntamos por un lado, si los elementos de comunicación ayudan a docentes, estudiantes y usuarios en el desarrollo de una cultura científica y de habilidades digitales para el proceso de enseñanza aprendizaje de la física en particular y de la ciencias en general. Por otro lado, si la información incorporada a la revista y en los contenidos de física y de ciencias revisados, son los mas adecuados?. A pesar de que el enfoque didáctico se ha estado probando desde 2012, en los cursos de la física como: mecánica, fluidos, termodinámica y electromagnetismo con los estudiantes con el fin de obtener respuestas a estos planteamientos. Hemos considerado que es un proceso que debe ir creciendo para lograr respuestas concluyentes, figura 10. 8 ISBN: 978-84-7666-210-6 – Artículo 455

Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación

Figura 10. El b-learning como un complemento en las clases presenciales.

RESULTADOS Desde la incorporación de las temáticas para desarrollar materiales digitales cursos en el Área de Física como se muestra en la figura 11, entre los que se encuentran: Electromagnetismo; Ondas y termodinámica, Mecánica y fluidos, Energía; entre otros desde el año 2009 se han registrado alrededor de 1000 participantes.

Figura 11. Desde el 2009 se han estado probando las posibilidades de construir estrategias para beneficiarse de los entornos digitales como la plataforma educativa moodle.

Durante ese periodo los materiales digitales producidos en moodle, han sido revisado principalmente por estudiantes del Área de Física, como se muestra en la figura 12. Y las encuestas que se han realizado muestran que ha sido de utilidad para localizar, procesar y organizar información. Esto significa un nivel básico sobre el logro de este recurso, por lo que se han ido incorporando otros elementos que desarrollen habilidades reflexivas a otro nivel y contribuyan a la autonomía, la responsabilidad y la creación critica de recursos digitales.

9 ISBN: 978-84-7666-210-6 – Artículo 455

Figura 12. Desde el 2009 se han estado probando las posibilidades de construir estrategias para beneficiarse de los entornos digitales como la plataforma educativa moodle.

CONCLUSIONES 1. Se requiere desarrollar competencias digitales entre los participantes de la revista y la asesoría de expertos en diferentes áreas como diseñadores, pedagogos, especialistas en las diferentes Disciplinas, programadores, etc., para proveer materiales y contenidos digitales atractivos, tanto a los estudiantes como a los docentes. 2. Los usuarios participan y valoran los recursos didácticos (actividades explorativas, lecturas, presentaciones, applets, páginas webs), toman lo que para ellos es útil, sin lograr la retroalimentación para mejorar este recurso. 3. Para lograr las habilidades digitales es necesario que los usuarios desarrollen sus entornos personales de aprendizaje con el uso de las las herramientas digitales y con ello poder integrar las TIC a los procesos de enseñanza aprendizaje en las diferentes áreas científicas. Con esto último, lograr la construcción de una cultura científica y una cultura digital. 4. Finalmente, la propuesta pretende en un futuro llegar a los 10 Centros Regional de la UACh en toda la República Mexicana, figura 13. Figura 13. La UACh tiene 10 centros Regionales repartidos en el territorio mexicano. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 1. CABERO, J. (1998). “Las aportaciones de las nuevas tecnologías a las instituciones de formación continuas: reflexiones para comenzar el debate, en Departamento de Didáctica y Organización EscolarUniversidad ComplutenseUNED, España: Las organizaciones ante los retos del siglo XXI. pág. 11431149. 2. FRAIRE, P. (1970). “Pedagogía del oprimido”. España. Editorial Siglo XXI. 3. HIERREZUELO, J. 2002. “La Ciencia de los alumnos”. México: Editorial Laia, Distribuciones Fontamara, 4. LINN, M. (2000). “Computer Teachers, Peer; Science Learning Partners”. London: Lawrence Erblaum Associates. 5. MONTERA, F. (2002) “Educación a Distancia y Diseño Instruccional”. México: Ediciones Taller Abierto S. C. P.,. 6. SALINAS, J. (1998): Enseñanza flexible, aprendizaje abierto. Las redes herramientas para la formación, CEBRIÁN, M. Y otros (coods): Recursos tecnológicos para los procesos de enseñanza y aprendizaje, Málaga, ICEServicio de Publicaciones de la Universidad de Málaga, pág. 54-64. 7. SÁNCHEZ, I. (2009). “Plataforma educativa Moodle administración y gestión”. México: Alfaomega Primera Edición., pág. 16-404. 8. SILVA, E. (2007). “Las interacciones en un entorno virtual de aprendizaje para la formación contínua de docentes de enseñanza básica”. España: Universidad de Barcelona, Tesis Doctoral. 9. UACh. (2009). “Proyecto de virtualización educativa en la UACh”. Texcoco México: Subdirección de Planes y programas de Estudio. 10. ZARZAR, C. (2004). “Habilidades básicas para la docencia”. México: Grupo Editorial Patria. 10 ISBN: 978-84-7666-210-6 – Artículo 455