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Lenguajes expresivos para los más chicos Como docentes de la sala de dos pensamos como podíamos abordar el Proyecto Institucional “Historias contadas desde los diferentes lenguajes expresivos”. En dicho proyecto se trabajaron artistas como Van Gogh, Miró, Xul Solar, escritores como Margarita Mainé, Ricardo Mariño, Elsa Bornemann, entre otros. Seguramente estos artistas y escritores, los hemos abordado varias veces en la sala de 3, 4 y 5, ¿pero que pasa con el arte en el jardín maternal? Creemos que la experiencia artística debe ser parte esencial en la formación integral del niño. Pero ¿Cómo se inicia el interés por el arte?, ¿Es el arte una experiencia para todos?, ¿Es posible enseñar a disfrutar del arte?, ¿Qué papel cumplimos los docentes, adultos en esta iniciación?, ¿Cómo empezar?, ¿Para qué hacerlo? Los tres primeros años de vida de una persona son esenciales y marcan en muchos sentidoslo que será posteriormente su presencia en el mundo. Si bien en general no recordamos esa etapa de la vida, muchos de los hechos y situaciones que experimentamos dejan profundas huellas en nuestra existencia. En este documento contaremos algunas experiencias ocurridas dentro del proyecto institucional. Entendiendo por experiencias situaciones que involucran de algún modo la percepción y los sentidos de los niños, situaciones que ofrecen “otras” alternativas para sus ojos, oídos, olfato, tacto, gestualidad y movimiento. Estas situaciones resultan particularmente óptimas cuando son brindadas por un adulto con intención y deseo de realizarlas. Los adultos, muchas veces, solemos reducir sensaciones y apreciaciones sutiles a simples palabras pero los niños pequeños, posiblemente por sus limitaciones con el lenguaje verbal o escrito, desarrollan ampliamente su percepción visual. Estas capacidades pueden enriquecerse creando un entorno rico en imágenes y también estimulando la apreciación de la naturaleza. Ahora abrimos la puerta de la sala de dos y el recorrido por el proyecto “Historias contadas desde los diferentes lenguajes expresivos” comenzó de esta manera…

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Proyecto de arte: Observamos obras de arte de Van Gogh Con el siguiente proyecto nos propusimos que los niños conozcan algunas obras de Van Gogh, intentando desarrollar su capacidad creativa y estimular la sensibilidad visual hacia el arte plástico. Objetivos ¿Qué buscamos con esta experiencia? •

Conozcan distintos tipos de obra de arte

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Desarrollen la capacidad de observación

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Enriquecer el lenguaje verbal

Actividades Conocemos al artista Van Gogh, observamos fotos de él y conversamos acerca de los materiales y colores que usaba para pintar. Trabajamos con las obras: “Girasoles” y “Noche estrellada”. Utilizamos el color amarillo, basándonos en la obra Girasoles, y realizamos una dactilopintura con tempera y polenta, simulando la técnica utilizada por el pintor. Noche estrellada: buscamos en revistas imágenes sobre la noche de diferentes lugares, conversamos sobre que ven los niños en la noche, si se parece a la del pintor, etc. Pintamos con el color azul el fondo, retomamos el trabajo para que cada uno pinte su noche con los colores que cada uno eligió. Trabajo colectivo: realizamos un mural “Noche estrellada”. Esta actividad despertó interés en los niños. Pudieron trasladar lo observado en las pinturas encontrando similitudes entre lo que para ellos reflejaban las obras y sus vivencias personales y su entorno cotidiano. Enriqueciendo de esta manera el lenguaje verbal.

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También recibimos diferentes comentarios de las familias sobre este proyecto, uno de ellos fue el de una mamá que relato lo que dijo su hijo al pasar por un jardín que tenía girasoles: - “¡Mamá estos girasoles son los de Van Gogh!”… Laura Bianchi hace referencia a las imágenes diciendo: “El lenguaje plástico visual es uno de los distintos lenguajes de símbolos que el hombre crea y desarrolla en su vida para comunicar y ofrecer a los demás lo que solo puede ofrecerse en imágenes”. Dentro de los lenguajes expresivos tiene gran valor la aparición de la literatura. El trabajo interdisciplinario entre los lenguajes expresivos trajo un amplio trabajo literario considerando que los niños de dos y tres años atraviesan un momento evolutivo en el cual se produce un “explosivo” avance de su competencia comunicativa y –por endeexpresiva. La institución escolar propiciará múltiples oportunidades para ponerlas en juego y favorecerá situaciones en las que los niños puedan ampliar sus recursos comunicativo, enriquecerlos, complejizarlos, integrarlos y diversificarlos Proyectos literarios Nuevamente abrimos la puerta de nuestra sala de dos, para contarles sobre estos proyectos. Uno de los principales retos del jardín maternal es el desarrollo de la lengua a través de variadas estrategias que acompañen la capacidad y el interés del niño por comunicarse. La lectura se inicia desde que el niño toma contacto con textos escritos, aún antes de leer convencionalmente. Con éstos proyectos nos propusimos también trabajar conjuntamente con las familias para iniciar a los niños en la maravillosa aventura de la lectura. Proyecto 1 Trabajamos con la escritora Margarita Mainé. Objetivos: •

Escuchar participativamente cuentos leídos por las docentes.

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Disfrutar del arte literario manifestando algunas emociones o sensaciones sobre el efecto que el texto produce.

Contenidos: Experiencias para la expresión y la comunicación •

Hablar, escuchar, leer y escribir: Conversar en el jardín: expresión y comunicación verbal y no verbal.

Actividades •

Conversación sobre Margarita Mainé: se les mostrará a los niños fotografías de la autora y algunos de sus libros.

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Escucha de los cuentos: Ñufo y Osonejo.

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Jugaremos con un títere representativo del personaje el cual visitará los diferentes hogares acompañado de un cuento de la colección elegida por cada niño. Junto con el títere viajará un cuaderno, en el cual las familias deberán contarnos algo de su hijo que se relacione con el libro seleccionado. Por ejemplo: si el niño se lleva el libro de ¡A jugar Ñufo, nos contarán sobre los juguetes preferidos, con quienes juega, etc. Acompañando lo escrito con fotografías.

Se pudo observar el compromiso de las familias al enviarnos el cuaderno con lo solicitado. Los niños pudieron expresarse verbalmente contando a docentes y pares su experiencia con Ñufo en la casa. Descubrimos sentimientos y sensaciones de los niños y sus familias. Escucharon con interés y entusiasmo las historias de Osonejo y Ñufo. Muchas de estas historias se relacionaban con la vida familiar y cotidiana de los niños.

Actividad 2 Para el día del libro se invitó a los tíos de los niños de la sala de dos, a participar de una actividad literaria durante la mañana del jardín. Se invitó a una narradora, quien días antes del evento, seleccionó junto a las docentes los textos a narrar ese día. Los textos seleccionados fueron Eulato, de

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Ricardo Mariño, El vendedor de gorras de Elsa Bornerman y Miedo de Graciela Cabal. La actividad comenzó con las narraciones de los tres cuentos, la narradora utilizó música y diferentes materiales para acompañar la narración. No solo usó la voz como herramienta sino también acompaño su cuerpo como forma de expresión. Los niños permanecieron atentos al escucharla, se podía ver en sus caras el disfrute por el arte literario. Una vez finalizada la narración, los niños y familiares se dirigieron a la sala, en donde esta vez la sala había sufrido un cambio. Previo a la actividad con la narradora, las docentes sacaron las sillas y mesas. Pusimos en el suelo almohadones, banco de goma espuma y una alfombra grande (la misma fue realizada por las familias con anterioridad con trapos de pisos y decoradas por cada una de ellas, la llamamos la alfombra literaria). También pusimos música instrumental con un bajo volumen, para que pueda hacerle unas pequeñas caricias a nuestros oídos. Fue así entonces que abrimos la puerta a los tíos. La consigna fue que lo tíos creen una pequeña historia mezclando los diferentes personajes, o situaciones de los cuentos narrados. El resultado fue el siguiente: “Había una vez un nene llamado Matías, que tenía mucho miedos. Un día fue a un parque y se encontró con un vendedor de sombreros. Le llamó la atención todos los sombreros que tenía y sus colores. Había uno verde, otro amarillo, otro rojo y otro azul, y el más lindo de todos, el de lunares. El señor de los sombreros se dio cuenta que a Matías, le gustaba ese sombrero, y se acercó lentamente para regalárselo. Matías le preguntó al señor para que servia cada sombrero. El rojo es para curar el dolor de panza, el amarillo es para salir a pasear con mamá y papá, el azul es para la buena suerte, el verde para ordenar los juguetes, y este, el de lunares, es para curar el miedo. Matías abrió los ojos y muy sorprendido pensó:-ese es el que necesito yo-. El vendedor vio la cara de Matías y se acercó con el gorro de lunares. Se

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acercó y le mostró que adentro del gorro había un huevo. Le pidió a Matías que sople. Matías juntó mucho aire y sopló bien fuerte. De repente el huevo se abrió y de adentro salió un pajarito. Matías, en vez de asustarse, se río con carcajadas, y el vendedor dijo: -Listo ya estas curadoFin Cada experiencia de encuentro con la literatura puede ser una ocasión intensa y rica de apertura, de viaje compartido e individual a la vez, hacía lo que nos une con los otros_ sus experiencias, sus sueños, su visión de mundo_ y que nos ayuda a saber más de nosotros mismos en su valiosísimo camino de crecimiento. Nos dice a su vez Eisner: “Las artes informan tanto como estimulan y cuestionan tanto como satisfacen. Su lugar no se limita a las galerías, las salas de conciertos y los teatros. Pueden encontrar su hogar en dondequiera que lo seres humanos deciden tener una interacción atenta y vital con la vida misma. Ésa es, tal vez, la lección más importante que pueden enseñar las artes en el ámbito de la educación: la lección de que la vida misma puede vivirse como una obra de arte”. De ese modo el propio hacedor se rehace”. La idea de éste proyecto institucional fue ofrecer una diversidad de oportunidades para que los niños creen y disfruten del arte a través de la imaginación, la libre expresión de sus ideas y de la apreciación de manifestaciones artísticas, habilidades y destrezas que fueron desarrollando y adquiriendo es éstos primeros años se vayan fortaleciendo. Por eso los docentes como educadores debemos brindar oportunidades y propiciar situaciones en las que lo niños pueden poner en juego y desplegar sus capacidades. Darles oportunidades para comprender y producir arte a través de lo diferentes lenguajes y productos artísticos. Hablar, bailar, pintar, escuchar y contar serán experiencias cotidianas que ampliarán también su capacidad comunicativa y de goce personal al compartirlo en un grupo. El docente será el encargado de seleccionar contextos, proponer actividades, recursos, obra, para que los niño puedan imaginar, jugar, vincularse con los

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otros, interactuar con los objetos y comenzar a manifestarse de manera creativa expresando afectos, imágenes y emociones. Según Graciela Heguy: “El aprendizaje de cualquier lenguaje artístico adquiere una enorme eficacia cuando se produce “por inmersión”, es decir, exponiendo al niño, en forma frecuente, a obras de arte de calidad y en cantidad(muchas y variedad: música, pintura, esculturas, diseños de objetos cotidianos, literatura, etc). La inmersión del niño en un ambiente donde el arte tiene un lugar de relevancia expresa una jerarquía, un valor, una determinada estética que se imponen cotidianamente al niño. La clave de la educación artística está en el ambiente que lo rodea: familia y escuela tiene al respecto mucho que decir!”…