CONVENIO DE ASOCIACIÓN Nº 1143 DE 2013 SUBSCRITO ENTRE EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL Y LA ESCUELA COLOMBIANA DE CARRERAS INDUSTRIALES - ECCI EN ALIANZA CON LA FEDERACIÓN NACIONAL DE SORDOS DE COLOMBIA - FENASCOL SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN CREADOS
“NEOLOGISMOS, CULTURA LINGÜÍSTICA INSTITUCIONAL PARA INCLUSIÓN A LA EDUCACIÓN SUPERIOR DE LA POBLACIÓN SORDA”
WILLIAM ANTONIO ARIZA RUA Coordinador de Articulación e Inclusión Docente Líderes del Semillero de Investigación ANDREA CORREDOR ACUÑA MARIA LUZ ANGELA LOAIZA ALVAREZ CHADD STEVEN BROWN SOTO NÉSTOR WILLIAM RAMOS RICO FREDY DANIEL LUQUE HERREÑO Línea de Investigación: Innovación Pedagógica Sublinea: Proyectos Especiales: Educación Inclusiva para Sordos
UNIVERSIDAD ECCI Bogotá D.C, Agosto de 2014
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TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN .............................................................................................................................. 5 JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................................... 8 1.
OBJETIVOS........................................................................................................................... 9
1.1.
General .................................................................................................................................... 9
1.2.
Específicos ............................................................................................................................. 9
2.
POLITICAS INSTITUCIONALES DE INVESTIGACIÓN ............................................... 10
2.1.
Política de Investigación ....................................................................................................... 11
2.2.
Líneas de Investigación ......................................................................................................... 14
2.2.1. ETIM: Electrónica, Telecomunicaciones, Informática y Mecatrónica.................................. 14 2.2.2. IP: Innovación Pedagógica .................................................................................................... 15 2.2.3. MEDS: Materia, Energía y Desarrollo Sostenible. .............................................................. 15 2.2.4. GOPI: Gestión Organizacional, Productividad e Innovación. .............................................. 16 2.2.5. SP: Salud Pública. ................................................................................................................ 16 2.3.
Caracterización de la Línea De Investigación: Innovación Pedagógica................................ 17
2.3.1. Subgrupo 1: Pedagogía, Currículo y Evaluación. ................................................................. 21 2.3.2. Subgrupo 2: Mejoramiento De La Calidad Educativa. ......................................................... 24 2.3.3. Subgrupo Proyectos Especiales. ............................................................................................ 26 2.3.4. Subgrupo 4: Ie-Afovi- Formación Virtual............................................................................. 30
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Introducción.......................................................................................................................... 38
4.2.
Horizonte Institucional ......................................................................................................... 40
4.3.
Marco Normativo .................................................................................................................. 42
4.4.
Semilleros de Investigación Universidad ECCI ................................................................... 51
4.5.
Legalización de los semilleros.............................................................................................. 52
4.6.
Semillero de Investigación de Lexicografía ......................................................................... 58
4.6.1. Objetivos del Semillero De Lexicografía ............................................................................. 61 4.6.2. Justificación .......................................................................................................................... 62 4.6.3. Marco Conceptual ................................................................................................................ 68 4.6.4. Conceptos Fundamentales .................................................................................................... 70 4.6.5. Concepto de Persona Sorda .................................................................................................. 72 4.6.6. Comunidad y Cultura Sorda ................................................................................................. 74 4.6.7. Los Sordos Adultos en la Educación Superior ..................................................................... 76 4.6.8. Lengua de Señas ................................................................................................................... 76 4.6.9. Propuestas Metodológicas para la persona sorda ................................................................. 78 4.6.10. Estructura de los Semilleros .................................................... ¡Error! Marcador no definido. 4.6.11. Propuesta de Semillero Investigativo de Lexicografía ......................................................... 79 Tabla 1............................................................................................................................................... 80 4.7.
Semillero de Metodología y Didáctica en la Educación Superior para personas sordas ...... 81
4.7.1. Justificación .......................................................................................................................... 82
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La Lexicografía y Lingüística una Solución a las Barreras Comunicativas. ....................... 86
6.2.
Cuestiones de la Lexicografía en la comunidad sorda ECCI. .............................................. 88
6.3.
Encuentros Semilleros de Investigación. .............................................................................. 91
6.4.
Construcción de vocabulario Técnico ................................................................................... 95
Tabla No.2. Creación de señas para señalización de dependencias en la Universidad ECCI ........... 96 Tabla No.3. Neologismos en Lengua de Señas de la Tecnología de Desarrollo Informático ......... 104 6.5. Acciones Adelantadas desde el Semillero De Investigación en Metodologías y Didácticas para personas sordas ........................................................................................................................ 107 CONCLUSIONES .......................................................................................................................... 111 BIBLIOGRAFIA............................................................................................................................. 113
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INTRODUCCIÓN
El movimiento de Semilleros de Investigación en el país, se origina en la Universidad de Antioquia en el año de 1996, como una estrategia extra curricular de fomento de la investigación y como una reacción a las formas de impulso a esta función básica de la educación superior, institucionalizadas por la propia Universidad e impulsada por Colciencias. El movimiento paulatinamente se va desarrollando en varias de las Universidades del país, dando lugar a un número importante de grupos de trabajo que buscan provocar y convocar espacios para el desarrollo de nuevas competencias que promuevan el quehacer investigativo, complementando y trascendiendo los modelos tradicionales del aprendizaje. En el año 2002, Colciencias incluye, en el marco de sus programas de fomento, una convocatoria de apoyo a los semilleros de investigación, especialmente dirigida a las regiones con menor grado de desarrollo de capacidades de investigación. Las universidades han avanzado en el intento de institucionalizar la organización de sus estudiantes alrededor de la idea de investigación como semilleros, buscando fomentar su interés por las actividades de la investigación y, de paso, darle una respuesta a las exigencias del Ministerio de Educación Nacional en relación con la característica de la investigación en el marco de los requisitos para el registro calificado de los programas de formación. En relación al reconocimiento de la lengua de señas (LS) como lengua natural es un hecho realmente nuevo. A mitad del siglo XX algunos lingüistas publicaron las primeras obras en que acogían el reconocimiento de las LS basándose en principios lingüísticos (Tervoort
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parámetros fonológicos de
la
propiedad signada. Los resultados de estos
diccionarios tuvieron poco éxito y tampoco fue utilizado para la configuración de otros diccionarios. En general los diccionarios en LS que se publicaron durante éste período e incluyendo los años 80 consistían en listados de signos utilizados como equivalentes de palabras de una lengua oral, ordenados alfabéticamente de acuerdo con los principios lingüísticos de aquella. El principal objetivo del diccionario consistía en dar a los padres oyentes y a los docentes un documento de referencia que les facilitara la comunicación con los niños sordos, por eso, diseñaban listas de palabras y se asemejaba un signo con aquellas palabras.
1
http://www.lenguajesordos.com/essign/dictionary.asp
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cuenta con el
programa de inclusión a la Educación Superior para la Comunidad Sorda, ofreciendo programas académicos con beneficios y procesos para el acceso y permanencia en la educación.
En este contexto, se han generado estrategias pedagógicas mediante la
propuesta del diseño de señas a los neologismos en lengua de señas colombianas a nivel institucional que permitan la comunicación respondiendo a las características sociolingüistas particulares de los estudiantes para generar procesos comunicativos coherentes a la formación académica del sordo para superar barreras comunicativas en el marco de una de las propuestas que busca el Ministerio de Educación Nacional. En este aspecto se logró desarrollar en una primera fase el diccionario de neologismos técnico de lengua de señas para el programa tecnológico de desarrollo informático y en proceso se encuentran el de producción y creación de modas y Mercadeo-Publicidad.
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JUSTIFICACIÓN
En general, la lingüística suele estar siempre más allegada al análisis de cuáles son las reglas que rige cada lengua en particular. Sin embargo, en el campo de las lenguas de señas ha sido siempre planteado como primer análisis el estudio del léxico, puesto que ha sido además siempre una demanda de la comunidad sorda el de realizar sus diccionarios por cuestiones etnográficas. Por lo tanto, este documento describe algunas estrategias desarrolladas para superar las barreras de comunicación entre los oyentes y sordos.
Es de anotar, que uno de los actores estratégicos a los que se hace alusión, son los estudiantes sordos. En la historia educativa y socio lingüística de los sordos, generalmente los procesos investigativos han sido liderados por personas oyentes: lingüistas, fonoaudiólogos, docentes entre otros, quienes han marcado relevantes momentos para hablar hoy día de una comunidad lingüística minoritaria, prevaleciendo la participación de las personas sordas como los modelos de lengua o los informantes. En consecuencia se hace la propuesta de semillero de investigación, un espacio donde se desarrolla un modelo de concertación de acciones, que busca adaptarse a las potencialidades y necesidades de la comunidad educativa, mediante procesos particulares de gestión del conocimiento y puesta en escena de iniciativas desarrolladas conjuntamente con el mayor nivel posible de
participación de actores estratégicos, principalmente
estudiantes, dependencias de bienestar universitario y redes universitarias, unidos en un trabajo de acercamiento lexicográfico mediante el diseño del Diccionario Técnico de
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1. OBJETIVOS 1.1. General
Aportar a los niveles de información y formación de los estudiantes sordos universitarios, a través de estrategias pedagógicas y en torno al acceso, permanencia y titulación en la ECCI desde enfoques investigativos que los proyecte como investigadores de su proceso de inclusión, Para el caso que nos ocupa,
reflexiones en el marco de la creación y
consolidación de vocabulario en señas. 1.2.
Específicos
Diseñar instrumento de caracterización de los participantes vinculados en el proceso, con información que ayuden a determinar los perfiles y experiencias. Motivar a estudiantes sordos, docentes sordos, e intérpretes a ser parte del proceso determinando la formulación de la pregunta problema que ya ha sido una voz. Contar con un insumo que dé cuenta de la experiencia que han tenido intérpretes y estudiantes sordos en el proceso del abordaje de vocabulario que surge en las carreras industriales. Compartir con el grupo de estudiantes sordos de la universidad de los tres programas que no se establecieron inicialmente pretendiendo impactar con el proceso llevado a
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POLITICAS INSTITUCIONALES DE INVESTIGACIÓN
“La UNIVERSIDAD ECCI se compromete a desarrollar proyectos de I+D+i que fortalezcan la gestión integral de la organización para afrontar las dinámicas de crecimiento y competencia de la misma, a través de un proceso organizado y soportado en personal idóneo y continuamente capacitado en la gestión asociada y en sus respectivas áreas. Igualmente se comprometerá con mantener una dinámica de reconocimiento de las problemáticas de los sectores externos para que conjuntamente y a través de procesos de comunicación claros, transparentes y asegurados se identifiquen sus necesidades para definir soluciones adecuadas a las mismas”2
Esta Política de I+D+i ha sido revisada por la Alta Dirección para asegurarse de que:
a)
Es adecuada para los propósitos de la Institución.
b)
Incluye el compromiso de cumplir con los requisitos de esta norma y de mejorar continuamente la eficiencia del Sistema de Gestión de la I+D+i.
c)
Proporciona un marco de referencia para establecer y revisar los objetivos de I+D+i.
d)
Es comunicada y entendida dentro de la organización.
2
http://java.ecci.edu.co:8080/GEINVE/pagesAplication/login.jsp#
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Es revisada para su continua adecuación.
La Política de I+D+i es el compromiso que las directivas de la Escuela Colombiana de Carreras Industriales asumen con la gestión de la I+D+i, a través de su elaboración, revisión y aprobación dada por la presidencia del Consejo Superior y de la Rectoría, con el propósito que cada miembro de la organización la conozca y la pueda apropiar a sus labores cotidianas.
El Vicerrector de Investigación asume el compromiso de asegurar que la Política de I+D+i sea conocida, entendida, implementada y mantenida en todos los niveles de las áreas involucradas en el alcance. Se definieron los siguientes medios de comunicación para dar a conocer al personal esta Política, a continuación se citan: - Sesiones de sensibilización y/o capacitación a todo el personal. - Publicación de la política y los objetivos de I+D+i a través de materiales de apoyo como carteles, cuadros, página Web, reuniones y publicaciones. - Comunicados en el boletín Rectoral. - Correos electrónicos.
2.1. Política de Investigación La Universidad ECCI, concibe la Investigación como el eje transversal para promover el desarrollo de competencias a través de la formulación curricular diseñada para fortalecer una cultura investigativa e innovadora que involucre la totalidad de la comunidad académica a través de la creación de modelos investigativos, semilleros de investigadores y una red de profesores investigadores.
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Mantener una exploración y un reconocimiento constante de las problemáticas y necesidades del área de conocimiento desde primer semestre.
2.
El desarrollo del pensamiento sistémico, de la visión ecológica y del principio de sostenibilidad desde el análisis de las problemáticas para la solución integral de las mismas.
3.
Propender por la Gestión por proyectos en las áreas donde sea prioritario este aspecto.
4.
Desarrollar las competencias que permitan obtener una visión inter y la multidisciplinariedad de la formación y del análisis de problemas.
5.
El desarrollo de didácticas pedagógicas y resultados visibles de investigación en cada paso de formación para que puedan ser medidos en su evolución.
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La socialización y el desarrollo práctico de las áreas y temáticas de investigación de cada programa o área de conocimiento desde los primeros semestres.3
Según nuestra misión, la Universidad ECCI consciente de la necesidad de la interacción y complementación de los diferentes campos del conocimiento, a la hora de analizar y plantear soluciones a un problema de estudio, ha propendido por una cultura de la investigación de carácter institucional, que permita el trabajo de grupos éticos y eficientes, conformados por integrantes de las diferentes disciplinas al interior de la institución y siempre observante de las problemáticas y necesidades del sector real. Tomando estos principios se plantea la Política Institucional de la Investigación como: “Construcción de una cultura de investigación innovadora, que, coherente con los lineamientos institucionales y las necesidades del entorno, genere aportes significativos a la sociedad.” La Política de Investigación es tomada como el norte de las acciones y toma de decisiones referentes al proceso investigativo. Como se puede observar, se privilegia la construcción de una cultura de la investigación, ya que esto permitirá que el proceso sea reconocido e interiorizado por toda la comunidad ECCI. La unidad que representa los intereses académicos en el contexto de la investigación es la Vicerrectoría de Investigación, desde donde se fortalecen los sectores protagonistas de los procesos de formación técnica, tecnológica, profesional y de posgrados, en una cultura y un espíritu investigativo. La Cultura Investigativa en el entorno de la ECCI y la creación de las condiciones necesarias para el desarrollo de la investigación aplicada, ambos elementos
3
Documento ECCI. Plan Estratégico – Vicerrectoría de Investigación- Mayo 2012
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2.2. Líneas de Investigación
“Las líneas de investigación deben propiciar el fortalecimiento de los programas de formación académica de la Universidad en sus diferentes niveles, especialmente la Maestría y el Doctorado. Según lo establece COLCIENCIAS, “las líneas de investigación representan temas, que reúnen estudios técnico-científicos, se fundamentan en la tradición investigadora, y desde los que se originan proyectos cuyos resultados guardan relación entre sí”. Una Línea de Investigación es un núcleo de investigación que desarrolla proyectos en una sma dirección. La línea de investigación surge de una problemática válida, aún no resuelta, o resuelta parcialmente en el interior de un área de estudio específico en cualquier disciplina. Generalmente debe ser de carácter interdisciplinaria”4. 2.2.1. ETIM: Electrónica, Telecomunicaciones, Informática y Mecatrónica La línea institucional ETIM tiene como razón de ser el diseño y desarrollo de aplicaciones tecnológicas orientadas a la solución de problemas reales en el contexto nacional e internacional, los proyectos derivados son asociados al programa nacional en Electrónica, Telecomunicaciones e Informática promulgado por el Departamento Administrativo de
4
http://investigaciones.usc.edu.co/files/Resolucion%20006%20LINEAS%20INVESTIGACION.pdf
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2.2.3. MEDS: Materia, Energía y Desarrollo Sostenible.
Con base en la fundamentación teórica y la matriz de alineamiento la Línea Institucional Materia Energía y Desarrollo Sostenible – MEDS tiene como objetivo general el aprovechamiento óptimo de la materia orgánica e inorgánica y la energía en los campos de la ciencia, técnica nacionales en pro del desarrollo sostenible de la ciudad-región-país, alineados con los programas nacionales de ciencia y tecnología e innovación, así como con los planes de desarrollo locales, municipales, departamentales y nacionales.
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2.2.5. SP: Salud Pública. Conocer la influencia que tienen las condiciones ambientales sobre la salud pública de las personas, y simultáneamente tener la posibilidad de promover en el ser humano la capacidad de transformar esas condiciones, buscando a través de los proyectos y productos, la posibilidad de integrar todos los procesos académicos e investigativos en lo curricular especifico de los programa de pregrado o posgrado en el área de ciencias de la salud (docencia, investigación y proyección social).
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Gráfico No.1 Líneas de Investigación ECCI
2.3. Caracterización de la Línea De Investigación: Innovación Pedagógica Esta línea vista como apropiación y consolidación de una propuesta enmarcada en los Objetivos Académicos y pedagógicos Institucionales tiene una connotación Integrativa dado que es una área temática que no se ha abordado específicamente en la Institución, siendo pilar para el desarrollo de la praxis docente y una oportunidad de proyección y cualificación de la pedagogía que impacte las distintas disciplinas , campos de formación y se traduzca en estrategias interdisciplinares con criterios de rigurosidad , continuidad y exigencia académica permitiendo de manera holística integrar, organizar y concatenar varias temáticas de Investigación en una dinámica continua y progresiva.
Para la conformación de los subgrupos y el grupo general encargado de dinamizar las Investigaciones y proyectos I+D+i de la Línea y apropiar también los nuevos lineamientos de Colciencias se toma como base el Ciclo Holístico de la investigación (Hurtado 2000:20)
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Este tipo de Organización en una línea de Investigación permite dar continuidad a la actividad investigativa; permitiendo tomar lo que en determinado momento se considera punto final de una investigación, como paso de inicio de otra actividad indagativa. Según Hurtado Barrera (2000) Una línea de Investigación debe cumplir algunos criterios: •
Estar en conexión permanente con el contexto específico
•
Tener pertenencia Institucional (Dentro de las líneas matrices)
•
Demostrar coherencia y continuidad en proyectos e investigaciones.
•
Dar cabida a nuevas investigaciones en el tema específico (flexibilidad).
•
Conectarse transdisciplinarmente.
•
Tener soporte en la organización institucional.
Por lo anterior la creación de una línea de Investigación no se limita a tratar cualquier temática; sino a dinamizar un seguimiento temático continuo y pertinente al contexto institucional. Una línea Institucional debe tener en cuenta que es una complejidad; es decir incluye líneas matrices (a cargo de uno o varios grupos tipificados en contexto) y nutridas
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Definir la precisión de la Investigación.
•
Precisión del nivel y tipo de investigaciones a desarrollar.
•
Precisar la propuesta (Qué, Cómo, Quién, Cómo, Cuándo y Para qué)
•
Elaborar el anteproyecto del grupo o subgrupo.
•
Ejecutar las investigaciones según la pregunta de investigación.
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Realizar seguimiento periódico a la Investigación y sus impactos/productos.
•
Adecuación para publicaciones.
Los grupos (Según Colciencias 2013) constituyen entes de Investigación Científica y Tecnológica, lo cual en el Contexto de la escuela colombiana de carreras industriales constituye un Objetivo Misional. Metodología de la Investigación. Si a las razones expuestas anteriormente añadimos el carácter plurimetodológico no podemos por menos que considerar que se dan elementos suficientes como para poder caracterizar distintas formas o estrategias de realizar investigación Quizás la expresión más clara de lo dicho sea el proceso que por lo general se sigue desde un enfoque empíricoanalítico, frente al seguido desde una perspectiva cualitativa o el modo de proceder de la evaluación de programas. Con independencia de la perspectiva o el enfoque que se siga, toda investigación ha de seguir las siguientes etapas: Selección del problema Planificación del a investigación Desarrollar y ejecutar la investigación Difundir los resultados dela misma Pero en el momento actual, cualquiera de estas etapas se ha de enmarcar en un contexto como el actual dominado por el uso (y abuso en algunos casos) de lo que utilizamos para ampliar o apoyar nuestra capacidad mental: Desde la máquina de escribir a Internet, pasando por el ábaco, la biblioteca, el ordenador o Google5.
5
Diversidad de Enfoques de Investigación. Unir.net
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Seleccionar y definir un problema o plantear unos interrogantes
•
Planificar la investigación.
•
Ejecutar el proceso de investigación
•
Informar se los resultados
Como resultado de cada una de estas etapas de desarrollo investigativo en los subgrupos se trabajan unos productos en cada caso: •
El estado del arte
•
El proyecto de investigación
•
Los datos acumulados
•
Los informes y/o publicaciones.6
De lo anterior se conforman los siguientes subgrupos.
2.3.1. Subgrupo 1: Pedagogía, Currículo y Evaluación. Como equipo investigador que convoca la producción investigativa para cualificar la academia y promover la docencia como acción potenciadora de Investigación que impacte la práctica de aula.
Objetivos
General.
6
Diversidad de Enfoques de Investigación. Unir.net
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Objetivos Específicos. •
Promover la investigación desde el rol docente integrando las funciones sustantivas para producir, desarrollar y dar continuidad a proyectos de investigación con impactos en entornos diversos desde las especificidades de cada programa
•
Producir y publicar documentación de interés pedagógico y curricular en Revistas Institucionales, páginas Científicas y redes disciplinares.
•
Socializar los documentos, artículos y publicaciones a la comunidad académica con miras a cualificar la acción docente.
•
Promover mecanismos de continuidad y seguimiento a los productos de investigación generados.
•
Promover cambios académico-pedagógicos en relación con los resultados de la investigación.
Justificación
Ante el cambio educativo y la Universalización de la educación Superior se requiere el estudio permanente de la propias práctica educativa con el fin de desarrollar mejoras continuas y producción científico -pedagógica desde las disciplinas y saberes; modelos e intereses para generar desarrollos pertinentes al contexto de la educación Superior, toda vez
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Productos Propuestos
(Serían de orden documental inicialmente, Investigación exploratoria). •
Artículos: informativos, de reflexión, científicos, publicados en revistas indexadas.
•
Capítulos de libros.
•
Libros.
•
Proyectos de generación de contenidos.
•
Impactos del modelo curricular y pedagógico en los programas.
•
Estudio de estado del arte en manejo de fundamentación pedagógica y curricular en docentes ECCI programas presencial.
•
Memorias de eventos institucionales relacionados con modelo pedagógico, currículo y evaluación.
Tipificación De Los Integrantes Del Grupo
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MSc María Lucero Soler L. Dirección de la línea/oficina de apoyo docente
Líder de Subgrupo MSc Nancy Dalida Martínez B Asesora Pedagogía y currículo/Oficina de apoyo docente
Ing. Alfredo Orlando Garzón R. Decano de Ingeniería/Dirección de Currículo
Docentes 2.3.2. Subgrupo 2: Mejoramiento De La Calidad Educativa.
Como subgrupo que investiga y realizar seguimiento a los Impactos de los procesos de apoyo a la formación ,administración financiera, procesos administrativos de calidad; en relación con gestión de alianzas, pertinencia de la política educativa, retos educaciónsociedad-sector productivo, proyectos emprendedores y aplica los resultados de la investigación al mejoramiento de los indicadores de eficiencia interna.
Objetivo General.
Analizar los resultados semestrales de impacto de los indicadores en pro de la mejora de procesos y el seguimiento a los resultados de la estructura (Recursos y procesos de soporte),
la
cultura
(Gobernabilidad)
(Recurso
humano)
y
el
direccionamiento
organizacional
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Objetivos Específicos.
Promover la investigación desde cada proceso administrativo, financiero y de soporte mediante el análisis comparativo de resultados de impacto de los indicadores. Construir conocimiento y promover la publicación de resultados que permitan la mejora continua desde el control de los Macro Procesos Institucionales Implementar estrategias de seguimiento a los procesos de la organización para delinear cambios en gestión de alianzas, asignaciones financieras, recurso humano, convenios interinstitucionales que permitan el desarrollo de los procesos académicos redundando en beneficios a la formación integral de los estudiantes.
Justificación.
Ante el constante cambio educativo y los retos de la Sociedad actual las organizaciones deben proponer cambios que generen construcción de conocimiento organizacional , de manera que impacten los procesos constituyéndose en investigadoras del propio accionar para promover planes de mejora continua en pro de los objetivos estratégicos Misionales.
Productos Propuestos. Seguimiento a indicadores –investigación del comportamiento de procesos e impacto Documentos
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Tipificación Miembros Del Grupo
Líder de Subgrupo: Msc. Guillermo Jeréz Vicerrector Académico
Adriana Matiz Calidad
Hoober Área financiera 2.3.3. Subgrupo Proyectos Especiales. Programa De Inclusión Educación Superior Para Sordos.
Ante la promoción de opciones matrícula para estudiantes sordos desde el enfoque humanista e integracionista garantizando la educación superior a una población considerada vulnerable; el grupo lidera el proyecto de inclusión promoviendo la aceptación de estudiantes con limitación auditiva y realizará el seguimiento al ejercicio de ajuste de estrategias didácticas, metodologías y adaptaciones educativas tanto en entorno presencial como virtual.
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Objetivo General
Implementar la inclusión de personas sordas en educación Superior garantizándoles el derecho a la educación, a la igualdad y oportunidad para contribuir a cerrar la brecha de accesibilidad educativa mediante una oferta educativa pertinente que los ubique en los campos laborales de alta demanda.
Objetivos Específicos
Promover estudios relacionados con experiencias de aula que impacten el entorno, demostrados con investigaciones de los docentes de educación superior, contextualizando y sensibilizando a los docentes en la enseñanza de los sordos Gestionar proyectos y convenios para atender población con necesidades educativas especiales (Educación Inclusiva) Diseñar la política de inclusión y los elementos constitutivos del proyecto para estudiantes sordos, para programas presenciales y las estrategias de accesibilidad en los programas virtuales para dicha población Realizar seguimiento e investigación de los impactos de las experiencias significativas de aula y de implementación de los proyectos específicos Implementar estrategias multimodales en las distintas asignaturas de los programas ofertados a través de la plataforma virtual Realizar los ajustes metodológicos y didácticos necesarios para garantizar educación inclusiva a esta población especifica.
Productos Propuestos
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Estudio de seguimiento a impactos de proyecto semestralmente Artículos Documentación de experiencias significativas en la educación inclusiva Informes
Tipificación de los Integrantes
Líderes de Subgrupo: William Antonio Ariza Rúa Coordinación de Articulación e Inclusión
Margarita Pineda Coordinadora Servicios Educativos Virtuales
John Jairo Motta C Vicerrector Educación Abierta
Docentes: Ángela Aristizábal Botero, Yesid Cancino, Chadd Steven Brown Soto, Andrea Corredor, Néstor William Ramos, Luz Ángela Loaiza, Yeimy Bustos Ramírez (Interprete).
Avances Pedagógicos: Experiencia Docente
Perfil de la revista
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Objetivo General
Propender por la divulgación del conocimiento y su relación con el desarrollo científico y tecnológico hacia el mejoramiento de la calidad de la educación superior, apuntando al reconocimiento de los docentes de la Escuela Colombiana de Carreras Industriales.
Objetivos Específicos
Divulgar el conocimiento producido por profesores y estudiantes de la ECCI, e investigadores nacionales e internacionales. Facilitar a través de la red, el acceso al conocimiento producido por investigadores y profesionales en torno a diversos temas. Abrir un espacio para la reflexión crítica, interdisciplinaria y permanente a los temas pertinentes.
Tipificación de Integrantes
Líder de Subgrupo: María Lucero López Soler. Oficina de Apoyo Docente.
William Castiblanco. Oficina de Proyectos Especiales.
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Cesar Rúa Diseño Gráfico
Jairo J. Palacios Rozo. Docente. 2.3.4. Subgrupo 4: Ie-Afovi- Formación Virtual
El grupo de investigación IE - AFOVI presenta en esta propuesta, algunos de los principales retos, proyectos y ejes, que enmarcan la construcción de lineamientos para la investigación científica en educación desde el concepto de innovación educativa con TIC, iniciando en estudios endógenos, pero teniendo como proyección el desarrollo de estudios interinstitucionales de carácter nacional e internacional, en el principio filosófico de la educación como “el sueño de un mejor futuro”. Reconociendo la relevancia de la filosofía educativa en la construcción del modelo pedagógico que plantea la ECCI. Objetivo General Analizar, estudiar y proyectar las tecnologías de la información y la comunicación TIC, en el contexto académico de la comunidad educativa de la Escuela Colombiana de Carreras Industriales ECCI, a través de modelos de investigación aplicables al fenómeno educativo, que garanticen el posicionamiento, liderazgo y proyección, de la docencia ECCI y el desarrollo de la innovación educativa, como medios para garantizar un mejor futuro para los estudiantes, sus familias y las comunidades a las que pertenecen.
Objetivos Específicos
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Conocer y documentar las prácticas educativas que subyacen del uso y aplicación de las TIC en los espacios de formación académica, por parte de los profesionales docentes de la ECCI, para fomentar propuestas de innovación educativa coherentes con el modelo pedagógico institucional.
•
Estudiar el impacto de la implementación de procesos pedagógicos, metodológicos y didácticos mediados por TIC, en los diferentes modelos de formación que la ECCI utiliza para garantizar el cumplimiento de su horizonte institucional.
•
Proponer herramientas de participación, colaboración y formación permanente, que permitan al profesional docente de la ECCI la interacción entre pares, como medio para garantizar el acceso a nuevas tecnologías, el uso y manejo de TIC en los ambientes de educación superior y la formulación de proyectos de investigación que surgen de las prácticas educativas.
Productos Propuestos
Construcción de la propuesta base. Estudio de las prácticas pedagógicas y didácticas, de la docencia ECCI, de los docentes innovadores. Construcción del documento sobre impacto de las innovaciones educativas que se generan en los ambientes mediados por TIC, en el contexto ECCI. Documentar a través de un artículo de investigación los hallazgos destacados desde los objetos virtuales y límites de la gestión docente sobre la innovación educativa mediante las TIC. Convocatoria de evento institucional que evidencie las proyecciones de la investigación en educación. Presentación de red de aprendizaje “docencia ECCI 3.0”.
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Tipificación de los Integrantes
Líder de Subgrupo: Oscar Wilson Mendoza Investigador y asesor Pedagógico Virtuales Hernando Martínez Niño Docente Educación Virtual
Julián Eduardo Prieto M Docente Educación Virtual
Estructura de la Línea
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Estructura de Subgrupos
3. PROYECTO EDUCACIÓN INCLUSIVA
Justificación
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de y
para la población Sorda en la Escuela Colombiana de Carreras
Industriales – ECCI garantizándoles el derecho a la educación, a la oportunidad y a la igualdad mediante una oferta educativa pertinente y diversa que los ubiquen en campos laborales de alta demanda bajo el marco del fomento de la interculturalidad y la equidad para el desarrollo integral del ser humano entendido desde la diversidad.
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la comunidad educativa sobre el contexto de la
comunidad sorda y la política de inclusión. 2º Diagnostico de las barreras de acceso a la educación de la población sorda desde los aspectos administrativos, académicos y de calidad, para eliminarlas y formar el talento humano que responda al cumplimiento de la política institucional de inclusión. 3º Realizar los ajustes razonables y a lugar, y que respondan a las características sociolingüísticas de los estudiantes sordos. 4º Crear espacios académicos de aprendizaje de la lengua escrita como segunda lengua para sordos desde enfoques lingüísticos. 5° Implementar programas de acompañamiento y apoyo para garantizar la permanencia de los estudiantes en el sistema educativo.
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En el marco de la inclusión de estudiantes Sordos en la ECCI. 4.1. Introducción
Teniendo en cuenta las Instituciones de Educación Superior (IES) como lugares en que transcurre la vida cotidiana de las personas en general y la población sorda en particular, pueden mejorar su calidad de vida mediante el proceso formativo y la apropiación de competencias, basados en el reconocimiento de sus particularidades culturales y de la Lengua de Señas Colombiana como medio generalizado de intercambio que aporta para vivir con mayores niveles de autonomía, individual y colectivamente en el medio universitario y en la vida cotidiana. En las IES se desarrollan intercambios de carácter académico, cultural y social, que posibilitan la identificación de necesidades, problemáticas y fortalezas de los procesos que viven los jóvenes en cada institución, correspondientes a las formas de vida de su población y a las condiciones del territorio en el cual se ubican. Entre ellas se resaltan las relacionadas con el acceso, permanencia y titulación comprendiendo que el ingreso a las IES implica para los estudiantes nuevas experiencias, potencialidades y capacidades, así como el riesgo de no completar su proceso educativo. La intervención en IES desde la propuesta de semillero de investigación, reconoce además las especificidades de las personas sordas en la etapa del ciclo vital juventud, así como las condiciones especiales de diferentes grupos de pertenencia, que generan diferenciales en sus necesidades y potencialidades, como la etnia, el desplazamiento, las discapacidades, el género y la diversidad sexual.
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La Misión, la Visión y el Modelo pedagógico La integralidad debe ser consecuencia de la retroalimentación permanente de los tres pilares de la educación: Docencia, Investigación y Proyección Social, desde la vocación institucional El Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la ECCI, refleja su total compromiso con la investigación, como función sustantiva de las Instituciones de Educación Superior en Colombia. Esto se puede evidenciar en los diferentes elementos del documento tales como la Misión, la Visión, el Modelo Pedagógico y la explicación de las Funciones de la Educación Superior. La Misión Institucional se define como: “Somos una Institución de Educación Superior que fundamenta su quehacer en principios de pertinencia, equidad, calidad, eficiencia y transparencia, para formar profesionales íntegros, autónomos, libres, emprendedores, con pensamiento crítico e investigativo, que mediante una propuesta pedagógica interdisciplinaria y flexible, el crecimiento de sus actores y el perfeccionamiento de sus procesos, aplica y genera conocimiento para la innovación, el mejoramiento de la calidad de vida, el desarrollo social y económico del entorno local y global”. Este concepto de investigación define como pilar básico la formación de profesionales con un pensamiento crítico e investigativo, a través de una pedagogía interdisciplinaria y
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Sustento Educativo para personas Sordas. Para el fundamento legal que respalda la atención a la población sorda se da inicio por la presentación de soportes legales a nivel internacional. Inicialmente se encuentran las Normas Uniformes sobre la igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad planteadas por la Organización de las Naciones Unidas (1994), en su Artículo 6. Educación. Plantea: “Los Estados deben reconocer el principio de la igualdad de oportunidades de educación en los niveles primario, secundario y superior para los niños, los jóvenes y los adultos con discapacidad en entornos integrados, y deben
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Documento ECCI
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versión. Dic 2013.
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Justificación y Epistemología Ante la promoción de opciones matrícula para estudiantes sordos desde el enfoque humanista e integracionista garantizando la educación superior a una población considerada vulnerable; el grupo lidera el proyecto de inclusión promoviendo la aceptación de estudiantes con limitación auditiva y realizará el seguimiento al ejercicio de ajuste de estrategias didácticas, metodologías y adaptaciones educativas tanto en entorno presencial como virtual.
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Los semilleros de investigación se conformaron por docentes y estudiantes de la Universidad ECCI que de manera voluntaria desearon integrarlos. Se hizo la convocatoria a los estudiantes sordos de los diferentes programas académicos para la incorporación a los dos semilleros de investigación: Lexicografía y Metodologías y Didácticas, según su interés. Los estudiantes se inscribieron al semillero en el cual se comprometieron a participar activamente asistiendo a los encuentros programados, cumpliendo con las funciones que determine el líder del semillero. Con la finalidad de legalizar cada semilleros se procede a realizar la presentación a cada uno de los integrantes de los semilleros por parte del líder de investigación donde se enfatiza sobre los objetivos, propuestas e identificación de la línea y sublinea de investigación, se diligenciaron las respectivas inscripciones del CvLav en Colciencias de cada uno de los lideres e integrantes, se diligenció el formato de inscripción de semilleros de investigación de La ECCI. (Ver anexo No,1) Igualmente los semilleros de investigación de Lexicografía y Metodologías y Didácticas se registraron en el GrupLac de Colciencias. Se anexa pantallazo de la inscripción de los semilleros en Colciencias. A continuación se anexan los formatos diligenciados de la inscripción de los líderes y estudiantes pertenecientes a los semilleros de investigación. Igualmente la inscripción en Colciencias de los semilleros de investigación donde aparecen los líderes y docentes. Se haca la aclaración que en el proceso de inscripción del CvLav se encuentran los docentes Andrea Corredor Acuña y Fredy Daniel Luque Herreño.
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Para este semillero se propone la generación de estrategias pedagógicas mediante la propuesta del diseño de señas a los neologismos en lengua de señas a nivel institucional que permitan la comunicación respondiendo a las características sociolingüistas particulares de los estudiantes para generar procesos comunicativos coherentes a la formación académica del sordo para superar barreras comunicativas en el marco de una de las propuestas que busca el Ministerio de Educación Nacional. En este aspecto se logró desarrollar en una primera fase el diccionario de neologismos técnico de lengua de señas para el programa tecnológico de desarrollo informático y en proceso se encuentran el de producción y creación de modas y Mercadeo-Publicidad. 4.7.1. Objetivos del Semillero De Lexicografía General Aportar a los niveles de información y formación de los estudiantes Sordos universitarios, a través de estrategias informativas de promoción y prevención en torno al acceso, permanencia y titulación en la ECCI desde enfoques investigativos que los proyecte como investigadores de su proceso de inclusión. Específicos
Brindar soporte al fortalecimiento y desarrollo de iniciativas de programas de bienestar universitario, en torno a temáticas relevantes para la calidad de vida y ejercicio del derecho a la educación de los y las estudiantes sordos de la ECCI.
Aportar en la articulación, implementación y evaluación de acciones que promueven la calidad educativa de los estudiantes sordos de la ECCI, a través de la participación
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Estructurar acciones promocionales basadas en la planificación lingüística en acceso, permanencia y titulación con enfoque de derechos y perspectiva de género, con el concurso y la participación de las dependencias de bienestar universitario, la comunidad
estudiantil
oyente
y
sorda
así
como
también
el
área
docente/administrativa de la ECCI.9 4.7.2. Justificación
Ante la diversificación y flexibilización de las dinámicas ocupacionales actuales que exigen del conocimiento adquirido en las etapas formativas inicial, básica y superior, resultados concretos, propuestas investigativas que deriven en desarrollos y resultados innovadores, el sistema educativo y laboral se han visto abocados a dar importancia a los procesos formativos orientados al aprender a hacer, para este proceso es de suma importancia la constitución de un medio generalizado de intercambio desde la Lengua de Señas Colombiana que permita que este conocimiento sea construido , apropiado y reeditado en la población sorda con el fin de reducir los riesgos en cuanto a barreras de acceso y actitud en la IES, además de aportar significativamente a su construcción reconocimiento y estatus de su lengua. Aprender a hacer, es uno de los componentes del ciclo de educación integral que está conformada por aprender a ser, aprender a conocer y aprender a vivir juntos; su función se concentra en proporcionar a los individuos las habilidades y competencias necesarias para 9
Documento que sustenta el semillero investigativo para estudiantes Sordos. En el marco de la Planeación lingüística – Lexicografía. 1ra versión. Dic 2013.
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TURBAY, Catalina. Derecho a la educación, desde el marco integral de los derechos de la niñez y de la política educativa. Bogotá. Ibid
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Ibid Documento que sustenta el semillero investigativo para estudiantes Sordos. En el marco de la Planeación lingüística – Lexicografía. 1ra versión. Dic 2013.
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13
Ibíd.
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En el contexto, del Plan Sectorial de Educación y el Plan Nacional de Desarrollo se expresan las acciones que garantizan la educación como un derecho, que promueven el mejoramiento de las condiciones de vida y del desarrollo humano de toda la población a través de la generación de oportunidades para el desarrollo tanto individual como colectivo teniendo a la educación como motor principal de estas transformaciones, que conlleven a una disminución de las brechas en calidad educativa de la Nación.
Coherente con esta visión de calidad, el Plan Sectorial de Educación y el Plan Nacional de Desarrollo, se soporta en el análisis de la situación educativa a partir del cierre de brechas como una forma de encontrar sentido a las relaciones de la educación y la calidad educativa
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Fuente: INSOR, Subdirección técnica, propuesta de apropiación de pensamiento estratégico
Semilleros Investigativos: son espacios que desarrollan la investigación como parte de un proceso inherente a lo humano mismo (curiosidad, crítica, análisis), diferente de la tradicional metodología de la investigación. Se compone de tres ejes de abordaje, más un eje transversal:
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Eje de Investigación, enfatizado en la promoción del espíritu crítico e investigativo; complementario y alternativo al componente curricular de investigación (en el que predomina la enseñanza de la metodología de la investigación).
Eje de Participación, en el que se materializa la idea de ciudadanía, de sujeto, de investigador y que refleja el espíritu crítico y analítico. Se materializa tanto en el sujeto (investigador) como en el objeto de estudio (los grupos sociales).
Eje Temático, representado en las temáticas de planificación lingüística y lexicografía, visión socio antropológica, representaciones sociales, construccionismo social, comunicación, lengua, lenguaje.
Eje de Planificación lingüística desde la lexicografía: referido al trabajo sobre la elaboración de señas que se constituyen en el principal medio de socialización, que apuntan a la publicación de resultados de procesos de investigación en la temática.
Innovación Pedagógica: consiste en la asignación de creciente autonomía de los discursos, las funciones y las intervenciones pedagógicas, iniciando desde lo más experiencial para suscribirse a disciplinas de las ciencias humanas, hasta finalmente generar conocimiento propio desde lo pedagógico como disciplina académica. La innovación pedagógica aborda objetos de estudio, tipos de conocimiento a obtener, modos de resolver la intervención pedagógica y finalmente las posibilidades de convertir estas innovaciones en estudios con rigor científico.
Planeación lingüística – lexicografía. Son consideradas como el conjunto ordenado de razonamientos basados en el conocimiento de la Lengua de señas como medio generalizado de intercambio que permite la explicación, interpretación y toma de decisiones de cómo se estructura el discurso pedagógico como vehículo para la apropiación del conocimiento científico tecnológico por parte de la comunidad sorda.
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4.7.5. Concepto de Persona Sorda
La situación general cuando un niño nace sordo, en familias de oyentes, es que no hay una lengua en común que posibilite la interacción y significación conjunta, aspecto que incide en sus procesos de socialización primaria y en todo el proceso formativo, de construcción de conocimientos, de significación e interpretación de la realidad por parte del niño. Los padres al no compartir una lengua en común y desconocer el sistema lingüístico natural del niño, no poseen los elementos y conocimientos que permitan el desarrollo integral del niño. Esto trae como consecuencia que se generen desarrollos tardíos en dicho individuo los cuales afectan directamente la forma de simbolización, expresión y emisión de funciones emotivas e intelectuales del niño (Bejarano, 2002). Aspecto importante a tener en cuenta en el proceso educativo de los sordos incluido la educación superior. Además se podría identificar que los educandos sordos no han tenido las condiciones lingüísticas y educativas que posibiliten la adquisición temprana de la lengua de señas, la
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4.7.6. Comunidad y Cultura Sorda
Se entiende por comunidad el conjunto de personas que pueden o no vivir en una zona geográfica bien determinada; se identifican a través de la vivencia y el mantenimiento de ciertos valores e intereses comunes y se produce entre ellas un permanente proceso de intercambio mutuo y de solidaridad (Padden, C. 1980). Las personas sordas constituyen una comunidad que utiliza una lengua de señas y comparte unos valores e intereses comunes. Por carecer del sentido de la audición las personas sordas comparten vivencias familiares, educativas y laborales similares, lo que hace que desarrollen intereses y objetivos comunes y, de varias maneras, trabajen por alcanzar estos objetivos. Un primer objetivo de las comunidades sordas nacionales es alcanzar la aceptación pública de las personas Sordas como miembros iguales - iguales en empleo, en representación política y en oportunidades educativas. Otro objetivo igualmente importante es la aceptación y el reconocimiento de su historia y el uso de las señas como medio de comunicación. Las razones anteriores conducen al reconocimiento de la existencia de diferentes comunidades sordas en Colombia. La noción de "cultura sorda" es bastante compleja y difícil de definir. De hecho, la sola noción de "cultura" es compleja; en este escrito no se busca proponer definiciones ni plantear polémicas, se partirá de un posicionamiento sencillo respecto a la noción en general y lo aplicaremos a la situación de los sordos colombianos como grupo minoritario en particular.
CONVENIO DE ASOCIACIÓN Nº 1143 DE 2013 SUBSCRITO ENTRE EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL Y LA ESCUELA COLOMBIANA DE CARRERAS INDUSTRIALES - ECCI EN ALIANZA CON LA FEDERACIÓN NACIONAL DE SORDOS DE COLOMBIA - FENASCOL La cultura de un pueblo no está solamente constituida por tradiciones, ritos, costumbres, o producciones materiales, sino que ella es un conjunto de supuestos que están en la base de toda interacción. Es también un conjunto de conocimientos, de valores y actitudes compartidas, que como lo afirmara Riley, P. (1987): "/…/ nos permite comportarnos de manera apropiada /.../ en función de reglas sociales, lingüísticas, que se imponen en una situación dada y en la cual uno es llevado a participar." Siguiendo este razonamiento, es posible afirmar que los sordos poseen una cultura propia. Se plantea que en la comunidad sorda, la cultura gira en torno principalmente a la lengua. En una comunidad minoritaria de sujetos oyentes la lengua expresa rasgos culturales como la religión, la música, la literatura, mientras que para los sordos, es la característica visual de su lengua la que determina estos rasgos culturales. Los encuentros en las asociaciones de sordos son la única posibilidad de expresión libre y cómoda con interlocutores que poseen la misma competencia lingüística que ellos y que comparten experiencias de la vida cotidiana. Con esto se quiere decir que en una comunidad minoritaria oyente, la lengua es una herramienta, un vehículo de transmisión de otros aspectos culturales, mientras que para los sordos, la lengua misma es un fuerte elemento cultural. Los sordos se definen como bilingües y biculturales porque al igual que otras minorías lingüísticas, se encuentran rodeados de grupos que poseen rasgos diferentes no sólo en el plano lingüístico, sino también cultural. Se definen entonces como bilingües y biculturales. Se entiende por biculturales los sujetos que se caracterizan por tres rasgos diferentes (Grosjean, F., 1992, 2000) Lo expresado en el párrafo anterior con respecto al carácter de biculturalidad que poseen las comunidades sordas es evidente en la realidad de comunidades sordas en otras latitudes. En el caso de los sordos colombianos se podría afirmar que muy recientemente el tema de la
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Podría considerarse que los estudiantes jóvenes y /o adultos que ingresan a la educación superior son producto de diversas variables, entre ellas: de la educación que han recibido en etapas anteriores, del contexto socio lingüístico en el que se han desarrollado, por ello que es esencial tener en cuenta que cuando el estudiante sordo ingresa a la educación superior se enfrenta diferentes situaciones para lograr hacer parte de la dinámica institucional; por ejemplo continuar consolidando su competencia comunicativa en LSC, principalmente para fines académicos y construir conocimientos en el área de formación; tareas que requieren tanto de condiciones lingüísticas como pedagógicas que se ajusten a las necesidades de los educandos sordos; de manera que éstos a mediano y largo plazo logren avanzar no solo en académico, sino en aprendizaje y reflexión del uso de su lengua. (CARDENAS PEDRAZA 2013) 4.7.8. Lengua de Señas
La lengua de señas es una lengua natural de carácter viso- gestual, emitido por medio del movimiento de manos, brazos y expresiones faciales y corporales; es adquirida cuando los niños sordos son expuestos desde muy temprana edad dentro de un ambiente donde se interactué con pares en esta lengua. Tiene el mismo valor lingüístico que las lenguas orales,
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El objetivo de la propuesta metodológica para ajustes razonables curriculares en la enseñanza de la persona En Educación Superior es concientizar a los docentes sobres las particularidades de la enseñanza de las personas sordas e inducirlo a revisar y analizar los paradigmas educativos respecto al aprendizaje de este tipo de estudiantes y llevarlo a realizar ajustes razonables en su praxis pedagógica y reflexiones para hacer del proceso aprendizaje una dinámica que permita la interacción de la diversidad en el sistema educativo.
En el momento de preocuparse sobre la forma como se les puede enseñar a los sordos, se parte de observar las experiencias de los docentes en el aula de clase y las técnicas empleadas para construir los nuevos conocimientos, realizando un descripción sobres los métodos empleados y la vialidad de estos en la enseñanza.
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Es así, como se debe propender porque toda la comunidad universitaria y desde el modelo, comprendan que los estudiantes sordos son miembros integrantes de una comunidad lingüística minoritaria, que comparte valores culturales, hábitos y modos de socialización propios que poseen individualidades y características personales que los diferencian unos de otros.
4.7.10. Propuesta de Semillero Investigativo de Lexicografía La Planeación del corpus está enfocado a14: - Crear una escritura y una gramática estandarizadas - Creación de diccionarios - Reforma de la lengua (ortografía, gramática…) - Esfuerzos para desarrollar libros de texto para LS - Modernización lexical (hace parte de la ESTANDARIZACIÓN) - Creación del Gestuno - Creación de los llamados códigos de señas manuales Para el caso que nos ocupa la presente propuesta de semillero se aterrizara a la parte léxica de la lengua, de manera que se indague acerca de nuevos conceptos tecnológicos, educativos que circulan en la ECCI. 14
Tomado de: presentaciones: Diplomando planeación lingüista Universidad Nacional.
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15
No. de documento
Teléfono
- Jeisson Arias
1020747070
3114808053
[email protected]
- Alejandro Gonzales
1013579512
3112428946
[email protected]
E-mail
PLANEACIÓN LINGÜÍSTICA Y POLÍTICA Timothy Reagan Tomado de: Ceil Lucas ed., The Sociolinguistics of Sign Languages. Cambridge University Press 2001; traducción Camilo Rabayo)
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1010164600
2866551
- Oscar Linares Espitia
1136910683
3183741369
- Juan Camilo Villamil
1015410708
3204998192
- Héctor Iván Zambrano
1032404744
4492664
- Juan David Vanegas
1030585246
3115154165
- Diana Patricia Vanegas
1136910312
3007287622
- Chadd Brown Soto (Líder) - María Luz Ángela Loaiza (líder) - Daniel Luque (Líder)
72433160
72433160
[email protected] om
[email protected]
39756394
39756394
[email protected]
80747680
3004656114
[email protected]
- Andrea Corredor Acuña (Líder)
52344519
3182820806
[email protected]
jrcastellanos2012@gmail. com
[email protected] Juancvillamil19@hotmail .com
[email protected] m
[email protected]
El horario en los que se desarrollan los espacios de reflexión del semillero de investigación en forma grupal es: Sábados de 10:00 a.m. a 12:00 M y miércoles de 4:00 p.m. a 6:00 p.m. 4.8. Semillero de Metodología y Didáctica en la Educación Superior para personas sordas
En la búsqueda de la aplicación de metodologías apropiadas, didácticas y estrategias metodológicas que permitan el mejoramiento del proceso educativo a los sordos, nace el semillero de investigación, un espacio donde se analiza con docentes y estudiantes las particularidades de la enseñanza de las personas sordas e induce a revisar y analizar los
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4.8.3. Estructura Del Semillero El semillero fue creado para Generar aportes significativos a la comunidad académica y por ende a la comunidad sorda y tiene como fin facilitar la enseñanza aprendizaje y desarrollo de competencias en los estudiantes sordos. La línea de investigación en la que esta soportada el semillero de metodología y didáctica en la educación superior para personas sordas y la sublinea es Proyectos Especiales: Educación Inclusiva para Sordos.
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Tabla 4. Integrantes del semillero de investigación metodología y didáctica en la educación superior para personas sordas.
Nombres y apellidos
No. de
completos
documento
Natali Castellanos
1018415602
3232529
Diseño de modas Aura- González Morales
1018459030
3102116709 3208626577 m
[email protected]
William Ramos Rico
79462671
3105807665
[email protected]
Yezid Cancino Gómez
79779150
3153065664
[email protected]
Teléfono
E-mail
[email protected]
El horario en los que se desarrollan los espacios de reflexión del semillero de investigación en forma grupal es: Martes de 5.00 pm a 6.00 pm
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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES UNIVERSIDAD ESCUELA COLOMBIANA DE CARRERAS INDUSTRIALES ECCI PROCESO DE REFLEXION: SEÑAS QUE HAN SURGIDO Y YA SON DE USO EN LAS CARRERAS INDUSTRIALES.
OBJETIVO MACRO: Crear espacios de reflexión y aprendizaje en torno a la construcción de neologismos recopilando lo construido hasta tercer semestre, proyectando un espacio de continuidad que respete los parámetros formacionales de consolidación o constitución de nuev de la planeación del corpus y la inlcusion educativa de los mismos. ACTIVIDADES
OBJETIVO
TAREAS
CORRESPONSABLES
MARZO
PRODUCTOS 1
Consolidación semillero investigación
Diagnóstico
Socialización de resultados.
Motivar a estudiantes sordos, maestros sordos, e interpretes a ser parte del proceso determinando la formulacion de la pregunta problema que ya ha sido una voz manifiesta por interpretes y estduiantes sordos desde el inicio de la propuesta de inclusion
Contar con un insumo que de cuenta de la experiencia que han tenido interpretes y estudiantes sordos en el proceso del abordaje de vocabulario que surge en las carreras industriales.
Presentar y sucitar refelxiones en trono al proceso que se ha llevado a cabo en la universidad.
Tarea 1. Convocar a los actores parte del proceso presenar la Coordinacion articulación. idea general delimitando alcances.
Tarea 1. Elaborar y alicar un instrumento que permitan registrar como ha sido el proceso de creacion de señas nuevas dada la Docente cátedra de semillero. necesidad por parte de los estudiantes sordos Tarea 2. Elaborar y aplicar un instrumento que permitan Coordinador de articulación. registrar como ha sido el proceso de creacion de señas nuevas dada la necesidad por parte de los interpretes. Tarea 3. Elaborar un documento resultado del analisis Docente cátedra. Tarea 1. Reunión de equipo socializar los resultados. Y debatir Equipo de trabajo en torno al proceso y necesidades.
Tarea 1. Direccionar espacios para hablar generalidades acerca de que es la LSC, sus caractéristicas, aspectos Brindar herramientas conceptuales que ayuden a gramáticales, neologismos, procesos que se han dado. Socilaización marcos conceptuales comprender los elementos objeto de análisis y reflexión mesas de trabajo para reflexión en torno a la lengua asi como a procesos de investigación en el marco del semillero investigativo. Tarea 2. Direccionar espacios para orientar generalidades en torno a que son los semilleros alcances y metodologias de trabajo así como fin esperado. Tarea 1.Diseñar un instrumento o matriz que permita registrar la informacion de interes: Seña, concepto según contexto, explicacion de como surgio,explicacion de porque se determino Obtener una base de datos de los neologismos que ya de tal forma. Recoleccion, de señas en uso actual de son de uso al interior de dos programas donde asisten dos programas acádemicos. Tarea 2. Registro filmico de la traducción de significados y estudiantes sordos contextos de usos. Breve recuentoTarea 3. Analisis e informe de resultados.
Socialización de resultados
Orientación académica para comprender como funciona la creación de neologismos y la pertinencia al interior del campus universitario donde estan los estudiantes sordos. En el marco de la planeación lingüística de la LSC lexicografia
ABRIL 4
1
2
Instrumentos de recolección
Informe Actas de reunión
Presentaciones con contenidos conceptuales
Docente de línea de investigación.
Presentaciones con contenidos conceptuales
Docente Cátedra
Instrumento
Grupo de semillero
Video - filmación.
Docente cátedra.
Informe.
Tarea 1. Invitar experto en el tema. Universidad del valle Generar un espacio de socialización, reflexión y posible direccionamiento en torno al proceso que vive la lengua de señas Colombiana, la creación de neologismos así como su pertinencia bajo parámetros que no desdibujen la Lengua.
3
Instrumento de caracterización de los participantes al proceso. Con información que ayuden a determinar los perfiles y experiencias.
Docente cátedra.
Tarea 1. Determinar un espacio de socializacion y analisis del Semillero investigativo. Compartir con el grupo de estudiantes sordos de la proceso desarrollado por la universidad y la comunidad sorda universidad de los dos programas que no se en torno a los que hasta el momento han elaborado. establecieron inicialmente pretendiendo impactar con el proceso llevado acabo en la constitucion de vocabulario asi como reflexionar en torno a la necesidad de establecer un proceso que responda a las caracteristicas y parámetros de creación de neologismos.
2
Presentaciones.
Formatos de asistencia. Informe.
Tarea 2. Organización logistica y convocatoria a la comunidad Coordinación de Articulación e sorda. Tarea 3. Realizacion del evento de dos dias. (proyectar la Inclusión y Semillero posibilidad de invitar otras U, que han experimentado el mismo Investigacion. proceso). Tarea 4. Informe de ejecucion.
SEMANA SANTA
3
4
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ACCIONES ADELANTADAS DESDE LOS PROCESOS DESDE LOS SEMILLERO DE INVESTIGACIÓN.
La lengua de señas colombiana (LSC) es una lengua natural de expresión y configuración gesto-espacial y percepción visual gracias a la cual las personas sordas pueden establecer un canal de comunicación con su entorno social, ya sea conformado por otros individuos sordos o por cualquier persona que conozca la lengua de signos empleada. Mientras que con el lenguaje oral la comunicación se establece en un canal vocal-auditivo, el lenguaje de señas lo hace por un canal gesto-viso-espacial. Por lo tanto los siguientes hechos permiten clasificarlas dentro de la lingüística como lengua natural, poseen una fonología abstracta lo cual posibilita el análisis de las señas de acuerdo a los rasgos de posición, orientación y configuración, en analogía con los fonemas de las lenguas orales. Además la realización de cada signo está sujeta a procesos y modificaciones como asimilación y cambio lingüístico, aspectos importantes en la creación de neologismos dentro del semillero de investigación de lexicografía. 6.1. La Lexicografía y Lingüística una Solución a las Barreras Comunicativas.
En el contexto académico y desarrollo de las diferentes asignaturas de Tecnología en Desarrollo Informático, Tecnología en Creación y Producción de Modas, Tecnología en Procesamiento de Plásticos y Técnico Profesional de Mercadeo y Publicidad ofrecidos por la ECCI a los estudiantes sordos fueron apareciendo neologismos “vocablo nuevo o una palabra que ni ha sido oficialmente incorporada al idioma” a los que necesariamente se debía crear una seña, es así como surge la propuesta de un semillero de investigación donde se desarrolle un modelo de concertación de acciones con la participación de actores estratégicos, principalmente estudiantes, docentes e intérpretes.
CONVENIO DE ASOCIACIÓN Nº 1143 DE 2013 SUBSCRITO ENTRE EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL Y LA ESCUELA COLOMBIANA DE CARRERAS INDUSTRIALES - ECCI EN ALIANZA CON LA FEDERACIÓN NACIONAL DE SORDOS DE COLOMBIA - FENASCOL Desde la visión de semilleros de investigación que se plantearan en el marco de inclusión de población sorda a la universidad, el gran reto propende por hacer que sean los mismos estudiantes sordos, quienes en el marco de comunidad y gracias al acompañamiento y formación que le brinde la universidad sean los gestores e investigadores de sus realidades, para este semillero puntualmente dar inicios de reflexión y/o investigación de su propia lengua que se define como “Es propia a cada comunidad y tiene sus propios medios de expresión permitiendo que las personas se comuniquen entre sí y expresen sus intenciones comunicativas, en otras palabras es un Sistema de signos convencionales de origen social, la cual surge al interior de una comunidad para satisfacer las necesidades comunicativas”. (Moreno, J. 1.994), sus producciones y sus construcciones en el campus universitario, de manera que los resultados aporten al estatus y reconocimiento por el cual la comunidad sorda ha ejercido un lucha histórica que empieza a tener resultados en el país . Desde al año 2013 cuando inicia el proceso de inclusión de estudiantes sordos a la universidad a los programas de tecnología en desarrollo informático, tecnología en Creación y Producción de Modas y técnico profesional en Mercadeo y Publicidad surgen preocupaciones
por parte de los mismos estudiantes e intérpretes en la creación de
neologismos en lengua de señas que les ayude, por una parte a los interpretes a realizar su servicio haciendo uso de vocabulario técnico a fin al espacio académico que interpretan y por parte de los sordos a la necesidad de crear los mismos para que los interpretes los apropien. Sin embargo, este ha sido un proceso que se ha llevado a cabo por la necesidad y desconociendo los parámetros como “las reglas sobre las cuales se crean las señas en relación al movimiento y configuración” que hacen parte de la creación de neologismos que aporten significativamente al proceso de aprendizaje desdibujando quizás, el uso de una lengua o por la falta de acceso a material que ya contenga la construcción y legitimización
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En su mayoría, los estudiantes sordos que llegan a la universidad no han accedido a espacios de reflexión de su propia lengua, a entender sus características, sus componentes etc., lo cual lleva a la creación de señas que no logran legitimarse al interior de la comunidad en el afán de la creación de las mismas, de reelaborar las que existen o cambiarlas solo por gusto y atracción visual. (Lo anterior se argumenta a partir de diálogos esporádicos en relación al tema, no obedece a una investigación aplicada). Teniendo en cuenta lo anterior y a partir de la consolidación de un semillero de investigación donde participan como actor fundamental los estudiantes sordos se propone en este primer semestre de 2014 apuntar a un proceso de reflexión y análisis de trabajo de los avanzado hasta el momento, donde ya se cuenta con una serie de neologismos técnicos proyectando a mediano plazo una forma o proceso concienzudo que lleve a la realización de un trabajo académico en el abordaje del vocabulario en el marco de un corpus lingüístico o planeación lingüística, con orientación de expertos. Pues actualmente ya se cuenta con 3 programas académicos: Desarrollo Informático, Mercadeo y Publicidad, Creación y Producción de Modas donde participan 58 estudiantes sordos.
Se aborda el proceso en el I semestre-2014 delimitando un plan de acciones así: Consolidación
semillero investigación, Diagnóstico de cómo han trabajado hasta el
momento, Socialización de resultados, Socialización de marcos conceptuales - mesas de trabajo para reflexión, Recolección de señas en uso actual de dos programas académicos.
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CONVENIO DE ASOCIACIÓN Nº 1143 DE 2013 SUBSCRITO ENTRE EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL Y LA ESCUELA COLOMBIANA DE CARRERAS INDUSTRIALES - ECCI EN ALIANZA CON LA FEDERACIÓN NACIONAL DE SORDOS DE COLOMBIA - FENASCOL el diseño y elaboración de un video libro el cual intenta en un primer momento filtrar las señas de uso en la universidad. Las señas existentes son aportadas por los estudiantes sordos pertenecientes a los semilleros y revisadas por los intérpretes y docentes del programa de Articulación e Inclusión de la ECCI. Igualmente se conformó un comité de regulación de señas al interior de la ECCI. Desde este espacio se reflexionó acerca de que cada idioma cuenta con sus propias nominaciones por contextos, culturas y usos. Generalmente el reconocimiento de un término lo valida la misma comunidad hablante en la medida en que lo usa en sus comunicaciones y discursos Los neologismos integrados en este instrumento registran la información de interés: Seña, concepto según contexto, explicación de cómo surgió, explicación de por qué se determinó de tal forma. Después de la determinación de los nuevos términos se hizo el registro fílmico del término (fotografía y video). Se contó con el aval de la comunidad sorda ECCI, representada por estudiantes de cada uno de los programas de estudio. Este documento digital sirve como herramienta para la comunidad sorda ECCI que se encuentran cursando los programas tecnológicos y los nuevos que ingresen En la ciudad de Bogotá D.C., a los 8 días del mes de Marzo de 2014, siendo las 10:00 a.m., en la oficina de la Coordinación de Articulación de la Escuela Colombiana de Carreras Industriales – ECCI, se llevó a cabo la primera reunión del Semillero de Investigación Corpus Lingüístico, donde se socializo el objetivo, la Misión, la Visión y el propósito de forma puntual del semillero Léxico en LSC. Por otro lado se proyectó el plan de trabajo propuesto a desarrollar en el primer semestre de 2014. El cual las actividades se definieron con su respetivo alcance. Así: Consolidación semillero investigación Diagnóstico
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Con la finalidad de una descripción específica de las actividades y del tiempo a emplear en el desarrollo del proyecto se plantea un cronograma para su ejecución. 6.3. Encuentros Semilleros de Investigación.
En el semillero de investigación de Léxico L.S se han realizado encuentros donde a continuación se detallan aspectos relevantes de los encuentros sostenidos a la fecha: El 22 de Marzo de 2014, siendo las 10:00 a.m. en la oficina de la Coordinación de Articulación de la Escuela Colombiana de Carreras Industriales – ECCI, se llevó a cabo la segunda reunión del Semillero de Investigación, donde se establece el siguiente acuerdo entre los estudiantes y líderes del proceso de investigación: - Desde el semillero de investigación Léxico en LSC, se realizara una recopilación y consolidación de las señas que han sido parametrizadas en Colombia. - El semillero de investigación no es para crear señas sobre las ya existentes. - El semillero se basara en la utilización de los parámetros Colombianos para la creación de señas no existentes al interior de los programas tecnológicos en Desarrollo Informático y Creación y Producción de Modas inicialmente.
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El 5 de Abril de 2014, siendo las 10:00 a.m., dando continuidad al cronograma de actividades propuestas, se realizó la tercera reunión del semillero de investigación, donde se desarrolló presentación del marco general de la LSC sus características y algunos aspectos de orden histórico. Ello con el ánimo de crear conciencia y reflexión en torno a la propuesta del semillero. En esta etapa del proceso y como parte del diagnóstico los estudiantes se muestran interesados en la participación del semillero.
El 8 de Abril de 2014, siendo las 5:20 p.m. en la oficina de la Coordinación de Articulación e Inclusión de la Escuela Colombiana de Carreras Industriales – ECCI, se llevó a cabo reunión General del Semillero de Investigación Léxico en LSC, donde se trató el tema de la metodología que se debe implementar para la creación de señas del semillero Corpus Lingüístico. Se acordó traer propuestas concretas para la próxima sesión (22 de Abril de 2014). Se socializaron los parámetros y aspectos del semillero de la siguiente forma: Línea: Innovación Pedagógica Sub línea: Proyectos Especiales: Educación inclusiva para sordos Proyecto inicial: Corpus Lingüístico
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Al objetivo del semillero se realizaron ciertos ajustes y quedo de la siguiente forma: Objetivo: Aportar a los niveles de información y formación de los estudiantes Sordos universitarios, a través de estrategias pedagógicas y en torno al acceso, permanencia y titulación en la ECCI desde enfoques investigativos que los proyecte como investigadores de su proceso de inclusión, Para el caso que nos ocupa, reflexiones en el marco de la creación y consolidación de vocabulario en señas.
El 26 de Abril de 2014, Desde este espacio se reflexionó acerca de que cada idioma cuenta con sus propias nominaciones por contextos, culturas y usos. Generalmente el reconocimiento de un término lo valida la misma comunidad hablante en la medida en que lo usa en sus comunicaciones y discursos. Desde el Ministerio de Cultura se plantea como objetivo principal cultivar la investigación científica en los campos de la lingüística, la filología, la literatura, las humanidades y la historia de la cultura colombiana este, propone y ejecuta políticas para documentar, consolidar y enriquecer el patrimonio idiomático de la nación, para lo cual desarrolla investigaciones enmarcadas en los siguientes campos: Lenguas en Contacto, Lenguas Indígenas y Criollas, Literatura Colombiana e Hispanoamericana, Análisis del Discurso, Pensadores del Siglo XIX y Oralidad y Escritura. El instituto Caro Cuervo es una Entidad que empieza a contemplar la lengua de señas y ya la reconocen a través de su portal, el contexto dio por para comentar acerca del trabajo realizado por Insor Instituto Caro Cuervo y Fenascol en el diccionario de LSC en 2009.
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El 10 de Mayo de 2014, desde esta sesión, Se continua el proceso de visualización y reflexión de las señas de la carrera de ingeniería de sistemas, donde los estudiantes del semillero presentan señas que ya han sido consolidadas, en este trabajo se evidencia la necesidad de tener presente el proceso de creación de neologismos y por ende su presentación, en términos de acordar la prevalencia del discurso señado y el termino, es decir, si la seña se describirá, se explicara el concepto del termino o se argumentara la definición. En este sentido se logran identificar tres tipos de discurso, el descriptivo, el explicativo y el argumentativo. Lo cual hacen parte del léxico utilizado desde el lenguaje de señas para sordos. El 8 de Julio de 2014, se consolida un avance en la creación de un glosario que comprende términos relevantes de las asignaturas de los semestres I y II del programa Tecnología en Desarrollo Informático con la finalidad de realizar la traducción del mismo a Lengua de Señas Colombiana – LSC. Una vez terminadas dichas traducciones se procederá con los semestres III, IV y V del programa en mención y así completar, y construir un diccionario de dichos términos del ciclo tecnológico para Desarrollo Informático.
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Construir la propuesta que dé continuidad al proceso académico de abordaje de vocabulario técnico que surge en los dos programas académicos: Tecnología Desarrollo Informático y Tecnología en Creación y Producción de Modas donde están los estudiantes sordos.
Después de realizar la convocación de los estudiantes a la conformación del semillero de Léxico, la explicación de la justificación del mismo con la necesidad observada de la creación de nuevos términos generados en las diferentes asignaturas, se determina elaborar y aplicar un instrumento que permitan registrar como ha sido el proceso de creación de señas nuevas dada la necesidad por parte de los estudiantes sordos para luego en la reunión de equipo socializar los resultados. Debatir en torno al proceso y necesidades de la creación de estos neologismos para la comunidad sorda ECCI, donde es fundamental direccionar espacios para hablar generalidades acerca de que es la LSC, sus características, aspectos gramaticales, neologismos, procesos que se han dado y mediante un instrumento registrar la información de interés: Seña, concepto según contexto, explicación de cómo surgió, explicación de por qué se determinó de tal forma. Después de la determinación de los nuevos términos se hace el registro fílmico del término (fotografía y video). Se contará con el aval de la comunidad sorda ECCI, representada por representantes de cada uno de los programas de estudio.
La generación de estos neologismos se llevará a la elaboración de un libro digital que sirva como herramienta para la comunidad sorda ECCI que se encuentran cursando los programas tecnológicos y los nuevos que ingresen.
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Baño de Hombres
Rectoría
Consejo Superior
Coordinación de articulación e inclusión
Sede D
Sede C
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Registros fotográficos de las señas asignadas a las sedes y dependencias de la UNIECCI
Sede G
Sede K
Sede J
Sede P
Sede E
Sede L
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Registros fotográficos de las señas asignadas a las sedes y dependencias de la UNIECCI
Vicerrectoría Académica
Vicerrectoría Administrativa
Sede F
Sede I
Soporte Informático
Biblioteca
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Centro de Lenguas
Centro Medico
Coordinacion de Articulación e
Coordinacion de Comercio Internacional
Inclusión
Coordinacion de Contaduria Publica
Coordinacion de Diseño de Modas
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Servicios Generales
Coordinación de Enfermería
Coordinación de Ingeniería
Coordinación de Ingeniería de Plásticos
Ambiental
Coordinación de Ingeniería Electrónica
Coordinación de Ingeniería Industrial
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Coordinación de Ingeniería
Coordinación de Servicios Educativos
Biomédica
Virtuales
Coordinación de Ingeniería
Coordinación de Ingeniería Mecatrónica
Mecatrónica
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Coordinación de Lenguas Modernas
Coordinación de Mercadeo y Publicidad
Decanatura Facultad de Bellas Artes
Gestión documental
Vicerrectoría de Investigación
Secretaria General
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Dirección de Postgrados
Decanatura de ciencias económicas y administrativas
Gestión Humana
Educación Continuada
Dirección de Ciencias Básicas
Decanatura Facultad de Ingeniería
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ALGORITMO
BINARIO
CICLO
CIRCUITO PARALELO
CIRCUITO SERIE
CONSTANTE
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CORRIENTE
DATOS
ELECTRÓNICA
LÓGICA
MÉTODO
OBJETO
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PROTOBOARD
PSEUDOCÓDIGO
RESISTENCIA
SOFTWARE
UNIDAD DE DISCO
VARIABLE
VOLTAJE
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El día 18 día del mes de Marzo de 2014, siendo las 5:00 p.m., en la oficina de la Coordinación de Articulación de la Escuela Colombiana de Carreras Industriales – ECCI, se llevó a cabo la primera reunión del Semillero donde se socializo el objetivo, la Misión, la Visión y el propósito de forma puntual del semillero de metodología y didáctica en la educación superior para personas sordas Por otro lado se proyectó el plan de trabajo propuesto a desarrollar en el primer semestre de 2014. El cual contiene las actividades definidas con su respetivo alcance. Así:
Consolidación semillero investigación
Diagnóstico
Socialización de resultados.
Socialización marcos conceptuales mesas de trabajo para reflexión
Socialización de resultados.
El 25 de Marzo de 2014, siendo las 5:00 p.m., se llevó a cabo la segunda reunión del Semillero de Investigación, donde se establece el siguiente acuerdo entre los estudiantes y líderes del proceso de investigación: • Desde el semillero de semillero de metodología y didáctica en la educación superior para personas sordas, se realizara una recopilación y consolidación del modelo pedagógico de la Escuela Colombiana de Carreras Industriales – ECCI,
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El 8 de Abril de 2014, se llevó a cabo reunión General del Semillero metodología y didáctica en la educación superior, donde se trató el tema de cómo empezar a trabajar discutir el modelo pedagógico de la universidad con el fin de comenzar análisis de enseñanza a las personas sordas.
Se socializaron los parámetros y aspectos del semillero de la siguiente forma:
Línea: Innovación Pedagógica
Sub línea: Proyectos Especiales: Educación inclusiva para sordos
Proyecto inicial: metodología y didáctica para la enseñanza de los sordos
Nombre del semillero: semillero de metodología y didáctica en la educación superior para personas sordas
El 29 de Abril de 2014, Desde este espacio se reflexionó de como aprende la comunidad sorda teniendo en cuenta que las clase en su mayoría son dictadas con profesores oyentes y que por consiguiente el aprendizaje se está dando en lo que es una segunda lengua para la comunidad sorda, lo cual implica mejorar la realización de ajustes a las metodologías de la enseñanza tradicional y así asegurar un aprendizaje de calidad de los estudiantes sordos.
El 8 de Mayo de 2014, en esta sesión, se continuó el estudio y análisis del PEI dPe la universidad en lo referente al modelo pedagógico y como se ve desde la inclusión,
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El 19 mayo de 2014 se acuerda comenzar la revisión del modelo pedagógico de la universidad, al igual que los modelos existentes con el fin de mirar, cuáles serían las mejores estrategias pedagógicas y metodológicas para obtener con calidad del proceso de enseñanza aprendizaje de la comunidad sorda El 26 mayo de 2014 se establecieron los parámetros para la elaboración del documento de la investigación “la necesidad de mejorar la calidad de la enseñanza de las personas sordas en las carreras de diseño de modas e ingeniería de sistemas”.
Producto de éste trabajo investigativo con el semillero de investigación donde se toma como base realizar una investigación temática referente al análisis del modelo pedagógico institucional para determinar la pertinencia frente a las formas y ritmos de aprendizaje de la persona sorda pero partiendo primeramente del contexto de la persona sorda, su proceso de aprendizaje desde el enfoque clínico y socio-antropológico para luego en segunda medida determinar a nivel conceptual lo que implica una metodología, unas estrategias y unas didácticas al proceso de enseñanza aprendizaje y finalmente establecer la importancia del modelo pedagógico institucional en relación con las particularidades del aprendizaje de la persona sorda. Dando como resultado la propuesta metodológica “Para ajustes razonables curriculares en la enseñanza de la persona sorda en Educación Superior”, proyecto que está orientado a una educación integral inclusiva para los diferentes actores del programa para la
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CONCLUSIONES
Los semilleros de investigación permitieron acercar a la comunidad oyente y a la comunidad sorda de la Escuela Colombiana de Carreras Industriales en la exploración de la lengua de señas colombiana-LSC, se fundamentó la direccionalidad de los espacios para hablar generalidades acerca de que es la LSC, sus características, aspectos gramaticales, neologismos, procesos que se han dado y conocimiento sobre los parámetros: Seña, concepto según contexto, explicación de cómo surge, explicación de por qué se determinó.
Alrededor de los semilleros de investigación se generaron ambientes de interacción creativa y colaborativa que dieron a los estudiantes sordos, docentes sordos, docentes oyentes, asesores y participantes en él, ventajas que se vieron reflejadas en su formación en investigación, en su formación profesional y en su aplicación a la vida diaria, contribuyendo al desarrollo de la academia, de la innovación de La ECCI, la comunidad sorda y del país.
De acuerdo con las investigaciones a las se han hecho referencia y la ejecución en el desarrollo de los procesos para la enseñanza de estudiantes sordos, podemos decir que se ha avanzado en el planteamiento de los técnicas y didácticas como una perspectiva en el cambio conceptual y metodológico.
Desde la coordinación de articulación e inclusión de la Universidad ECCI, se está planteando la manera como esta pedagogía puede promover mayor competencia social, mayor bienestar emocional y personal en los estudiantes sordos y oyentes.
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Los modelos de pedagógicos deberán desarrollar las competencias de los sordos en el manejo de su segunda lengua, educando a alumnos sordos en el manejo del bilingüismo, es preciso resolver las necesidades comunicativas de los alumnos; lograr en una misma aula el mayor número de estudiantes sordos, para que tengan más posibilidades de interacción comunicativa con sus compañeros; garantizar la presencia de profesores sordos o intérpretes que faciliten el desarrollo de la pedagogía y los modelos positivos de identificación.
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BIBLIOGRAFIA
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