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Miradas El relato gótico y el de terror El relato gótico se caracteriza por elaborar una poética de lo monstruoso: personajes y circunstancias exageradas con actuaciones que tienden a lo espantoso y a lo melodramático. Un marco1 romántico lo constituyen bosques frondosos, espacios exóticos y tenebrosos, noches de plenilunio llenas de sombras, ruinas de castillos, criptas y pasadizos solitarios con ruidos nocturnos, cadenas, esqueletos, demonios... Los personajes son extraños, amenazantes, elementos sobrenaturales reales o sugeridos, que sobrecogen al lector o espectador porque la eminencia del peligro se cierne sobre los protagonistas. El género toma el nombre del arte gótico del siglo XVI. Surge como género literario en la Inglaterra de finales del siglo XVIII y su mayor esplendor data de finales del siglo XIX y principios del XX. El cine2 incorpora desde muy pronto los relatos de terror a su filmografía. Ha pasado por diversos períodos de esplendor y ahora está en uno de los mejores momentos, con muchas novedades que los más jóvenes acogen con entusiasmo. Esta motivación, generada por todos aquellos ingredientes que tienen atractivo para nuestro alumnado de los últimos cursos de la enseñanza obligatoria o principios del bachillerato, tiene interés didáctico para acercar el tema al aula. La saga Crepúsculo, de la joven autora estadounidense Stephenie Meyer, con cuatro títulos: Crepúsculo (2005), Luna nueva (2006), Eclipse (2007) y Amanecer (2008), es un buen ejemplo. Es muy popular entre los adolescentes, tanto por las novelas como por el paso al cine de

la primera obra de la serie3. Ahora se espera con interés la llegada al cine de la segunda novela. El argumento inicial de la primera historia presenta a Bella Swan, una muchacha de Phoenix (Arizona) que se traslada a vivir con su padre a la lluviosa Forks (Washington) para que su madre pueda viajar con su nuevo esposo. Allí se encuentra con el misterioso y seductor Edward Cullen, del que se enamora, aunque descubre que es un vampiro. Bella tiene un olor irresistible para Edward, pero su amor por la chica puede más que su sed de sangre. En un encuentro con James, otro vampiro, Bella corre el riesgo de ser asesinada, pero Edward la salva y James muere. Bella desea convertirse en vampiro para estar siempre al lado de su único y verdadero amor, Edward Cullen, aunque Edward no comparte esta opinión. En la segunda entrega, Luna nueva4, Bella descubre que enamorarse de un vampiro es más peligroso de lo que había creído. Edward ya ha rescatado a Bella del diabólico James, pero ahora crecen las amenazas de otros vampiros amigos y se dan cuenta de que los problemas sólo están empezando. En la fiesta de cumpleaños de Bella, se corta con un papel y ante la sangre derramada un amigo de Edward, Jasper, la ataca. Edward reacciona y decide terminar su relación con la chica para no perjudicarla más. Bella se deprime y se cobija en Jacob Black, que se convertirá en su mejor amigo, más tarde descubre que es un licántropo u hombre lobo, aunque no le importa demasiado. En una ocasión, ve que se lanza, junto con unos amigos, por un acantilado al mar. Bella cree que van a suicidarse, pero Jacob le explica que es sólo un juego. Bella quiere participar. Un día se tira ella sin que

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Jacob esté cerca y casi se ahoga. Por suerte, Jacob la rescata. Juntos, pasan por una serie de aventuras en las que su amistad sufre distintos altibajos. Bella no olvida a Edward, con el que se comunica en momentos de peligro. Él le aconseja para que pueda superar las diversas dificultades que encuentra.

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Sugerencias didácticas Sería conveniente empezar la actividad comentando la existencia de la saga de novelas Crepúsculo; saber si las han leído, si les han gustado, si siguen algún blog de la comunidad «crepuscular», si han visto la primera película, etc. Es bueno iniciar el proceso haciendo una puesta en común de los conocimientos previos sobre el asunto. Pueden llevar las novelas al aula, leer algún fragmento o capítulo que les haya interesado de alguna de ellas o de todas. También pueden presentar fragmentos de las películas que hay en YouTube. Las historias se refieren a vampiros, hombres lobo, Volturis, etc. Tiene que identificar el significado de estos

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términos y conocer el fundamento real de su existencia. ¿De dónde viene el mito? ¿Qué historias conocen en las que tiene una relevancia para el desarrollo de la trama? El contenido del relato está relacionado con la novela gótica, de terror y romántica. Puede verse que los términos no son excluyentes. Se ha de hacer una aproximación a la historia del género en literatura y en cine, a partir de la información de la Red. En el relato se comprueba la posibilidad de convivir de dos seres a pesar de las diferencias existentes entre ellos y que el amor que sienten les ayuda a respetarse mutuamente. Es importante ver el papel que ejerce aquí la voluntad de autodominio para que todo vaya bien. Después de ver fragmentos de películas, o una entera, hay que analizar el papel de la imagen y su capacidad para hacer una metonimia con el contenido de la trama de la historia, el papel de los personajes, y la lección que se desprende de su actuación. Véase cómo la música también supone una importante ambientación del relato. Puede finalizarse la actividad dando a conocer por grupos, y presentándolo al resto de la clase, breves historias de vampiros a partir de la creación de un guión personal. Notas 1. Pueden acercarse a muchos aspectos del género en la página: http://elespejogotico.blogspot.com/2009/07/autores-relatos-y-novelas-gratis.html 2. Una historia del cine gótico: http://www.cinefania.com/terroruniversal/index.php?id=49 3. Título original: Twilight. Dirección: Catherine Hardwicke. País: EE.UU. Año: 2008. Duración: 122 min. Género: thriller, romance, acción. Interpretación: Kristen Stewart (Bella Swan), Robert Pattinson (Edward Cullen), Billy Burke

(Charlie Swan), Peter Facinelli (Dr. Carlisle Cullen), Elizabeth Reaser (Esme Cullen), Nikki Reed (Rosalie Hale), Ashley Greene (Alice Cullen), Jackson Rathbone (Jasper Hale), Kellan Lutz (Emmett Cullen), Cam Gigandet (James), Edi Gathegi (Laurent). Guión: Melissa Rosenberg; basado en la novela de Stephenie Meyer. Producción: Mark Morgan, Greg Mooradian y Wyck Godfrey. Música: Carter Burwell. Fotografía: Eliott Davis. Montaje: Nancy Richardson. Vestuario: Wendy Chuck. 4. Título original: The twilight saga: New Moon. Dirección: Chris Weitz. País: EE.UU. Año: 2009. Género: fantástico, romance, acción. Interpretación: Kristen Stewart (Bella Swan), Robert Pattinson (Edward Cullen), Taylor Lautner (Jacob Black), Ashley Greene (Alice Cullen), Peter Facinelli (Dr. Carlisle Cullen), Elizabeth Reaser (Esme Cullen), Kellan Lutz (Emmett Cullen), Nikki Reed (Rosalie Hale), Dakota Fanning (Jane), Michael Sheen (Aro). Guión: Melissa Rosenberg; basado en la novela de Stephenie Meyer. Producción: Wyck Godfrey y Mark Morgan. Música: Alexandre Desplat. Montaje: Peter Lambert. Diseño de producción: David Brisbin. Vestuario: Tish Monaghan.

Celia Romea [email protected]

Libros Educación matemática y buenas prácticas: infantil, primaria, secundaria y educación superior N. Planas, À. Alsina (coords.) Barcelona. Graó, 2009. Al cabo de un año de la publicación de Matemática inclusiva: propuestas para una educación matemática accesible, acaba de aparecer un nuevo libro a cargo de Núria Planas y Àngel Alsina, aunque esta vez surge de la coordinación de más de veinte

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autores con experiencia profesional en distintos niveles que van desde la etapa infantil hasta la educación superior. Los cuatro capítulos principales se organizan en torno a experiencias docentes llevadas a cabo en aulas de infantil, primaria y secundaria y en cursos de formación inicial y permanente del profesorado de matemáticas, aunque no interesa tanto destacar cuándo se plantean las propuestas, sino para qué, cómo y con quién. Las buenas prácticas van precedidas de una presentación que sitúa los principios de una educación matemática accesible respecto a principios más específicos de cada etapa. Para entender la filosofía del libro, es importante notar que, en todos los capítulos, las experiencias prácticas ocupan más espacio que las reflexiones teóricas sobre ellas. Cuando Núria y Àngel se pusieron en contacto conmigo y me convencieron para colaborar como autora en el capítulo de prácticas de educación secundaria, tuve muchas dudas sobre la conveniencia de relatar algunas de las experiencias en mis aulas, sobre todo porque hasta ese momento no había tenido por costumbre dar a conocer tan públicamente mis modos de enfocar la enseñanza de las matemáticas. Éste fue, sin embargo, uno de los argumentos que usaron para que acabara

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aceptando. Se quería conseguir que profesores «anónimos», junto con algunos de mayor proyección en los últimos años y otros de gran reputación internacional, explicaran la importancia de su labor diaria y, en mi caso, ubicaran esta labor en un contexto de formación reflexiva y permanente. Viendo el producto final en su totalidad, creo que hice bien. Ha sido estimulante leer los otros textos, porque están escritos de forma intencionadamente abierta para que se pueda interactuar con ellos y reflexionar sobre cómo completarlos. A raíz de mi participación en este libro, he profundizado algo más en torno a lo que significa una buena práctica en educación matemática. Dicen Núria y Àngel que no basta con saber matemáticas —aunque es necesario saberlas—, ni basta con superponer sobre el «saber sabio» unas cuantas reglas pedagógicas y didácticas que indiquen maneras genéricas de actuar en el aula cuando el conocimiento que se ha de construir es de tipo matemático. También es necesario un proceso cíclico y colaborativo de análisis y rediseño de las intervenciones en el aula, para que se vayan logrando cada vez más los objetivos de aprendizaje planificados. Para el análisis y la reflexión en torno a la práctica, se mencionan y ejemplifican varios criterios que se han de tener en cuenta: la producción conjunta de actividades de aula por medio de la colaboración entre profesorado y alumnado, la construcción de puentes entre lenguaje escolar y lenguaje cotidiano, la creación de significado en entornos de conversación dialógica, el planteamiento de situaciones que estimulen el pensamiento complejo, o bien la contextualización de la enseñanza a partir de experiencias del alumnado.

En general, todas las condiciones que se tratan están claramente enmarcadas en las teorías socioculturales del aprendizaje humano, que destacan la construcción de conocimiento como una actividad conjunta. La adopción de las teorías socioculturales como marco permite defender una educación matemática con una identidad común para todas las etapas escolares, más allá de las representaciones que puedan hacerse del logro matemático a lo largo de cada una de ellas. Me gusta especialmente que se muestre la educación matemática como un proceso cíclico de relación con el conocimiento por medio de las fases de contextualización, descontextualización y recontextualización, donde el aprendiz está a su vez involucrado en las fases de cognición, metacognición y revisión de la cognición. Se explica que este doble proceso cíclico debe reproducirse en todas las etapas y en cada secuencia didáctica de enseñanza y aprendizaje que se considere completa, de modo que el conocimiento matemático se construya primero en un contexto particular que tenga sentido para el alumnado y del que después pueda hacerse un proceso de distanciamiento para, más tarde, aplicar este conocimiento en una situación distinta de la inicial. Este primer ciclo, que en mi opinión ayuda a la transferencia del aprendizaje, admite ser pensado en cualquier edad y etapa escolar. A medida que se avanza en la lectura, se entiende que no haya una lista efectiva de características para las buenas prácticas; en realidad, es un libro para reflexionar sobre algunos de los rasgos que definen estas prácticas y los distintos tipos de andamiajes que los profesores podemos proporcionar a nuestros alumnos. Es

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bueno ver al profesor de matemáticas como alguien capaz de ofrecer situaciones contextualizadas en los entornos del alumnado, haciendo descubrir al mismo tiempo propiedades y estructuras matemáticas, y procurando nuevas situaciones matemáticas en las que el alumnado pueda reconocer y aplicar los contenidos trabajados. Así también se consigue ver al alumno como alguien capaz de disfrutar y dar sentido a las matemáticas por medio de su implicación en contextos de aplicación y reflexión en torno a ellas. Nuria Iranzo

Encuentros IX Jornadas de Práctica Psicomotriz Vitoria, 13-15 de noviembre de 2009 Jornadas organizadas por la Escuela de Práctica Psicomotriz de la UNED de Bergara (Guipúzcoa). El tema del encuentro es: «La construcción de la biografía del niño de 0-3 años: génesis y bases de la educación 3-8 años». El periodo de matriculación finaliza el 3 de noviembre. Información [email protected] www.uned.es

VII Congreso sobre Violencia contra la Mujer Alicante, 19-20 de noviembre de 2009 Por séptimo año consecutivo, el Área de Mujer de la Diputación Provincial

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V Congreso Internacional de EducaRed Madrid, 26-28 de noviembre de 2009

de Alicante organiza este congreso, que se desarrolla con ocasión de la conmemoración, el 25 de noviembre, del Día Internacional para la Eliminación de la Violencia contra la Mujer. Dicho encuentro se erige como un foro de intercambio de información y experiencias entre profesionales y tendrá lugar en el Palacio de Congresos de Alicante. Información Tel.: 952 137 402 [email protected] www.congresoviolenciamujer.com

El portal EducaRed de Fundación Telefónica organiza este congreso bienal, con objeto de reflexionar sobre las posibilidades que ofrece el uso pedagógico de Internet. Esta edición tiene como lema: «Innovar en la escuela. Modelos, experiencias y protagonistas de la integración de las TIC». Se puede hacer la inscripción en línea, a través de su portal. Información Tel.: 917 780 174 secretariacongreso@ educared.net www.educared.net/congreso

Simposio «PISA a examen. Cambiar el conocimiento, cambiar las pruebas y cambiar las escuelas»

Congreso Internacional sobre uso y buenas prácticas La Palma (Canarias), 23-26 de no- con TIC: la Web 2.0 viembre de 2009

Málaga, 30 de noviembre - 2 de diciembre de 2009

Este simposio, organizado por la CESE (Comparative Education Society in Europe), pretende que los especialistas de Europa y América debatan el desarrollo y las consecuencias de los sucesivos informes PISA, sus enfoques y metodologías, así como las consecuencias que este programa tiene para la reforma de la educación secundaria de los sistemas educativos actuales, y los desafíos que introduce PISA sobre las definiciones y las políticas relacionadas con el conocimiento escolar, entre otros aspectos. Información [email protected] www.pisalapalma.org

Este congreso pretende abrir un foro de reflexión y debate sobre el uso y las buenas prácticas con TIC (haciendo referencia especial a la Web 2.0) en entornos educativos. Dar a conocer experiencias que se están llevando a cabo tanto a profesionales de la educación como a alumnos de la Universidad que actualmente se están formando para la docencia, es uno de los objetivos de este congreso. Las sesiones de mañana tendrán lugar en la Facultad de Ciencias de la

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Educación de la Universidad de Málaga y las sesiones de tarde, en la Facultad de Derecho Información Tel.: 952 137 402 [email protected] congresotic.uma.es

Convocatorias Es de libro

CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos) convoca otro año más este premio en el marco de su programa educativo «Es de libro», dirigido a fomentar en las aulas el conocimiento de los derechos de propiedad intelectual. Para ello, el concurso propone a alumnos de ESO, bachillerato y ciclos de grado medio la elaboración de trabajos de investigación sobre cualquier materia, con el requisito de que sean originales, bien documentados y respetuosos con los derechos de autor. El plazo de inscripción finaliza el 1 de febrero de 2010. Información [email protected] www.esdelibro.es

Curso «GeoGebra en la enseñanza de las matemáticas. Iniciación» El curso «GeoGebra en la enseñanza de las matemáticas. Iniciación» está destinado a todo el profesorado de matemáticas interesado por conocer las posibilidades educativas del programa GeoGebra en los niveles medios de enseñanza.

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www.isftic.mepsyd.es/formacion/enred

Web Go 4 English

Este programa gratuito se está convirtiendo en una herramienta revolucionaria en la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. GeoGebra permite realizar construcciones dinámicas, fácilmente exportables a aplicaciones web, en las que podemos manipular las expresiones y observar la naturaleza de las relaciones y propiedades matemáticas a partir de las variaciones producidas por nuestras propias acciones. Se realizan dos convocatorias anuales: la primera en septiembre y la segunda en enero. Información Tel.: 913 778 300 [email protected]

Materiales y recursos El punto sobre la «i» Bajo este nombre se engloba un amplio paquete de materiales digitales para el aprendizaje activo de la ortografía. Puedes realizar y autocorregir las actividades en línea, aunque también hay la posibilidad de descargarte los paquetes de materiales y modificarlos a tu gusto. La página ha sido creada por Sofía Serrano y Francisco López, con la colaboración de la Consejería de Educación de la Junta de Extremadura. Información www.ejerciciosortografia.com

British Council pone a nuestro alcance, a través de su página web, un conjunto de archivos audiovisuales con los que, a través de la canción, poder aprender inglés. Apretando Play se activa el video, si clicamos Read podremos ver al mismo tiempo la letra de la canción que estamos escuchando, y si nos ha gustado tanto como para repetir, apretando Replay la canción vuelve a sonar. Podemos encontrar canciones más infantiles, para jóvenes e incluso para ejecutivos/as. ¿Quién se atreve a cantar alguna canción? Información www.go4english.com

Y en el próximo número de A

ULA

...

AULA DE...

Competencia social y ciudadana INNOVACIÓN EDUCATIVA

Comunidades de aprendizaje REFLEXIÓN

La formación en el «boom» de las reformas curriculares PROPUESTA DIDÁCTICA

Filosofia 3-18

TEMAS EN PREPARACIÓN Competencia lingüística y audiovisual Ciencia y cine

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