TALLERES PARA LA CONVIVENCIA EN PCPI COMUNIDAD DE MADRID FICHA TÉCNICA DEL PROYECTO CANDIDATURA: 205 CATEGORÍA: B - ESO CENTRO EDUCATIVO: IES MARIA DE ZAYAS Y SOTOMAYOR TIPOLOGÍA: público TOTAL ALUMNADO: 550 TOTAL DOCENTES: 52 LOCALIDAD: MAJADAHONDA PROVINCIA: Madrid AUTOR: ENCARNACION DEL BARRIO OJEDA COAUTORES: MARIA LUISA SANCHEZ, RAFAEL SALGADO, MARI CRUZ MARTINEZ, SONSOLES IBARRONDO, ANGELA TORRANO, SILVIA ANTONIO Nº TOTAL AUTORES PROYECTO: 7

1

FICHA DESCRIPTIVA DEL PROYECTO 3. DATOS DEL PROYECTO

Niveles educativos a los que se dirige el proyecto

Nº alumnado participante

Nº total de otros agentes participantes

Educación Infantil No Educación Primaria No ESO Si Otros Si Primer ciclo Ed. Infantil: 0 Segundo ciclo Ed. Infantil: 0 Primer ciclo Ed. Primaria: 0 Segundo ciclo Ed. Primaria: 0 Tercer ciclo Ed. Primaria: 0 ESO: 50 Educación Adultos: 0 Educación Especial: 0 Otros: 0 Profesorado: Ed. Infantil 0 Ed. Primaria 0 ESO 7 Ed. Especial 0 Madres y padres: Ed. Infantil 0 Ed. Primaria 0 ESO 0 Ed. Especial 0 Personal del centro: 0 Otros: 20

Descripción de los agentes participantes y grado de implicación Los profesores participantes en el Proyecto han sido todos los integrantes del equipo de PCPI junto a la Jefa de Estudios. El nivel de implicación de todos ellos en el Proyecto ha sido el mismo. A continuación detallamos sus nombres y su desempeño en las aulas: -

Silvia Antonio Rubín --------------------..Jefa de Estudios

-

Encarnación del Barrio Ojeda ------- Profesora de Formación Básica

-

Sonsoles Ibarrondo Pareja -----------. Profesora de F. Específica

-

Mari Cruz Martínez Delgado?----------- Profesora de Formación Básica

-

Rafael Salcedo Merchante -------------. Profesor de F. Específica

-

María Luisa Sánchez Martínez -------- Profesora de F. Específica

-

Ángela Torrano Giménez---------------- Profesora de Formación Básica.

Hemos contado con la colaboración de otros profesionales, voluntarios y coordinadores del área de Juventud del Ayuntamiento de Majadahonda. A través de ellos participaron con una implicación parcial monitores de las distintas actividades.

1

4. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO Contexto del proyecto. Descripción del centro educativo y su entorno El IES ‘María de Zayas y Sotomayor’ es un centro público específico de Formación Profesional adscrito a la D Á T Madrid- Oeste. El Instituto cuenta con cuatro edificios. El Claustro está compuesto, en su mayoría, por profesores con destino definitivo en el centro y gran parte son vecinos de Majadahonda o de municipios limítrofes, lo cual hace posible un conocimiento adecuado del ambiente en el que se desenvuelven los alumnos, y de sus características familiares. Los departamentos de familias profesionales y didácticos son: -Animación Socio-Cultural -Administración y Finanzas -Hostelería y Turismo -F.O.L -Francés -Inglés -Informática -Cualificación Profesional Inicial Al ser un centro específico de Formación Profesional nuestros alumnos proceden de los Institutos de toda la Comunidad de Madrid. El 94% de nuestros alumnos tiene una edad comprendida entre 18 y 45 años, sólo el 6% son menores de edad ; en este grupo están nuestros grupos del PCPI.

Fundamentación teórica o antecedentes del proyecto España es el país que más fracaso escolar detenta. Duplicamos la tasa media europea. Prácticamente 1 de cada 3 jóvenes españoles no van a conseguir el graduado escolar ni han adquirido las competencias básicas que les garantice una ciudadanía activa. Nuestros alumnos, pertenecientes al grupo anteriormente descrito, son jóvenes entre 15 y 17 años que tras varios años de fracaso están obligados a permanecer en el sistema educativo. Se trata de alumnos en ‘ruptura escolar’ por lo que se les sitúa en una situación de riesgo y de reducción de oportunidades sociales. Su situación sólo en un 2% se explicaría a partir de factores intelectuales .Las causas que han originado el fracaso son de tres tipos: contexto educativo y familiar (un 20% de los alumnos de Secundaria sufre una falta de apoyo) y déficit en competencias socioemocionales (se extiende al 30% del alumnado de esta etapa).

1

Resumen del proyecto El Proyecto se centra en un proyecto global que permite la transferencia de todas las competencias básicas. Todo ello a través de talleres que se han tenido lugar en horario lectivo. La programación didáctica de los distintos talleres se ha desarrollado atendiendo al principio de globalización e nterdisciplinariedad, esto es, los contenidos que constituyen los diferentes ámbitos y módulos los hemos agrupado de forma flexible.

Área/s curricular/es que abarca el proyecto Proyecto transversal . Los talleres son variados e integran objetivos y competencias de las áreas Objetivo general del proyecto Proporcionar experiencias educativas que sirvan para su proceso de incorporación social satisfactoria. Experiencias que le lleven a comprender normas, los valores, el funcionamiento de la sociedad y aumenten su capital cultural. -

Construir un contexto educativo positivo, actual ? válido para este momento- con capacidad

para animarlos a continuar su aprendizaje. -

Evitar que los conflictos lleguen a consolidarse y ser definidores de su personalidad. Abordar

y atenderlos cuando son provisionales, propios del momento. Por otro lado, nos planteamos otros objetivos más específicos, encaminados a lograr los anteriores aumentando la integración escolar y social, y ligada a al Proyecto impantado:

Los

-

Dotar a los alumnos de unas competencias-clave

-

Promover alternativas de ocio mejorando la calidad del tiempo libre

-

Fomentar la convivencia objetivos y contenidos facilitan el desarrollo personal, especialmente en relación con la

autoestima, la integración y las habilidades

Estructura y componentes del proyecto El número total de alumnos de PCPI se ha dividido

en cuatro subgrupos

(A, B, C, D) de

aproximadamente 13 alumnos/grupo. De acuerdo con los objetivos planteados, se ha favorecido la socialización y la libre elección, por lo que los alumnos han acudido a cada grupo con independencia

de su perfil, mezclándose en cada

taller alumnos cocina, restaurante y oficina. Para la libre elección, cada alumno rellenaba una ficha con sus preferencias y de acuerdo con ellas se elaboró el horario. En la estructura se han mantenido cuatro talleres fijos: deporte, habilidades sociales, multimedia y huerto cubriendo cuatro áreas fundamentales de desarrollo, pero en las que nuestros alumnos presentaban carencias: hábitos de salud, relación , manejo de las tics y medio-ambiente.

1

Los talleres de restauración y cocina básica han pretendido además de aumentar su autonomía con el conocimiento de distintas técnicas , el que tomen contacto con un campo profesional distinto al que ellos pertenecían de cara a su elección futura. Otros talleres han tenido una duración de cuatro sesiones ( un mes) . Estas actividades han pretendido ofrecer una alternativa distinta al tiempo de ocio y para ello han sido muy variadas: musicales, creativas, manipulativas,... Hemos pretendido que corran a cargo de monitores y voluntarios que colaboran con nuestro Ayuntamiento, gente joven , cercana, con una formación y valores envidiables que pudieran ser un excelente modelo para nuestros alumnos. En cada actividad se asignó como responsable a un profesor del centro aunque estuvieran a cargo de estos monitores o voluntarios.

Actividades llevadas a cabo en el proyecto Se han llevado a cabo los siguientes talleres: - ACTIVIDADES. (Facilitada por el Ayuntamiento: Concejalía de Juventud) o

TALLERES DE VOLUNTARIADO

- Protocolo de Primeros Auxilios o

TALLERES CORPORALES

- Técnicas circenses o

TALLERES DE MÚSICA

- Rap o

TALLERES DE ANIMACIÓN

- Taller de emociones o

TALLERES TIC

- Elaboración de vídeos o

TALLERES MANUALES

- Pintura de camisetas - Objetos con material reciclado -

HABILIDADES SOCIALES. (Facilitadas por el Ayuntamiento: Concejalía de Juventud)

-

COCINA BÁSICA. (Profesores de IES)

-

TÉCNICAS BÁSICAS DE RESTAURACIÓN (profesores de IES)

-

TALLER MULTIMEDIA. (Profesores de IES)

-

HUERTO (Voluntario)

-

TALLER DEPORTIVO (Facilitada por el Ayuntamiento: Concejalía de Deporte)

1

Baloncesto Fútbol Ping-pong Badmington

5. METODOLOGÍA, EVALUACIÓN Y CALENDARIO Calendarización del proyecto La planificación del Proyecto tuvo lugar en el primer mes del curso actual 2010-2011 . Hemos contado con la colaboración de voluntarios y de las áreas de Juventud y Deportes del Ayuntamiento de Majadahonda. Los talleres se han desarrollado los viernes a horario completo (8:30 -14:20). Se iniciaron en el mes de octubre y finalizaron en el tercer trimestre , periodo este en que nuestros alumnos realizan prácticas en empresa. Con el fin de adaptarnos al horario del IES, en los talleres se realizó un descanso de 30 min. entre las 11:10 y las 11:40. En cada franja horaria se llevaron a cabo dos actividades en sesiones de 75 min. cada una.

¿Existen criterios y herramientas de evaluación? Si En caso afirmativo. Indique los criterios y herramientas utilizadas la evaluación ha tenido un papel prioritario. Ha contribuido a mejorar la práctica educativa. Se ha evaluado tanto el proceso de enseñanza como el de aprendizaje. La evaluación del proceso de aprendizaje ha sido individualizada e integradora. Se ha llevado a cabo teniendo en cuenta los objetivos . Ha cumplido dos funciones: formativa y sumativa. La evaluación formativa se ha llevado a cabo a través de los siguientes procedimientos: o

Observación periódica sobre su trabajo en los talleres.

o

observación de su relación , compromiso, madurez y responsabilidad

En la evaluación sumativa se han tenido en cuenta los datos obtenidos en la ev. Formativa. Consideramos que la enseñanza

difícilmente será eficaz si el alumno/a no es consciente de su

aprendizaje y va implicándose en el proceso de su propia formación. Por ello hemos potenciado la autoevaluación.

1

Después cada ciclo de talleres (cuatro sesiones)

hemos compartido con

el alumno/a las

informaciones aportadas por la evaluación formativa del profesorado y se han realizado actividades de autoevaluación. Se ha realizado también una evaluación del proceso de enseñanza que ha incluido los siguientes aspectos: -

Validez de las programaciones

-

La interacción entre los alumnos

-

Recursos materiales y personales

-

La organización de los espacios

-

La coordinación entre los profesionales del Proyecto.

-

Funcionamiento general del Proyecto

-

Práctica docente, tanto de forma individual o del conjunto del equipo docente.

En el procedimiento para realizar la evaluación se han utilizado técnicas tanto de observación como de experimentación. Los instrumentos utilizados han sido:

*

-

Anecdotarios

-

Listas de control

-

Escalas de valoración

-

Análisis del trabajo Entrevistas

Conclusiones y valoración de los resultados obtenidos En la evaluación final llevada a cabo al término del Proyecto se ha valorado positivamente en su conjunto, tanto por los profesores y monitores como por los alumnos. La actividad de talleres desarrollada los viernes ha roto con la rutina diaria, aspecto positivo que ha contribuido a aumentar la motivación y reducir el absentismo. Algunas de las actividades programadas actividades han sido muy motivadoras como la actividad de vídeo y sobre todo las manipulativas. Otras actividades hubieran dado un mejor resultado reduciendo el número de alumnos, como el taller de Habilidades Sociales. Esto hubiera permitido una participación más activa.

1

La libre elección por parte de los alumnos a las distintas actividades ha aumentado su nivel de compromiso y les ha permitido dedicar más tiempo a aquello que más les ha interesado. Como a cada actividad han acudido alumnos de los tres perfiles, les ha permitido relacionarse más entre los distintos grupos llegando a un conocimiento más profundo. Los talleres han huido de la rigidez

curricular creando un clima cercano, de confianza y

comunicación mutua, factores ambos que han contribuido a crear lazos más estrechos no sólo entre iguales sino también en la relación profesor-alumno y alumno- profesor. Nuestros alumnos han conocido de cerca la labor de los voluntarios y han aprendido con su ejemplo. La relación con los monitores del Ayuntamiento que han participado en el Proyecto ha sido muy buena. Muchos de ellos viven en nuestro municipio y siguen en contacto con nuestros alumnos lo que les facilita la vía de acceso de éstos a las áreas de Juventud y Salud y por consiguiente a los servicios que ofrecen.

Continuidad para el proyecto Nuestros alumnos permanecen en el centro únicamente un curso académico. El próximo curso tendremos otros tres grupos de PCPI que tendrán unas necesidades similares a los anteriores por lo que es necesario dar continuidad al Proyecto. Eso sí, introduciendo mejoras en aquellos aspectos en los que hemos detectado deficiencias, e intentando solucionar aquellos que por problemas económicos no se han podido realizar.

1