Talleres para la reducción del absentismo y fracaso escolar en el IES Alquerías Marián Gil Bohórquez, Mª José Botía Fernández y Paula Natalia Molina Lorente IES Alquerías, Murcia. [email protected]

Resumen Con estos Talleres pretendemos incidir en aspectos tan usuales en algunas de nuestras aulas como: Desmotivación, pasividad ante las tareas académicas, historial de fracasos. Desconocimiento de técnicas de estudio eficaces; Ambiente familiar, falta de control, ausencia de normas, de límite; Ambiente social, sin participación en organizaciones y proyectos de ocio y cultura, de valores de crecimiento personal y social; Falta de expectativas en el contexto escolar, desorientación y desánimo. Estos aspectos derivan en un alto riesgo de abandono del sistema educativo, por lo que desde el Instituto nos proponemos ayudar a generar otro tipo de entornos adaptados y dar una oportunidad, con actuaciones como la que exponemos, de modificar y mejorar su futuro. En el primer ciclo de ESO se abordan técnicas eficaces de trabajo intelectual, sesiones formativas para la mejora de las competencias de planificación y organización del trabajo, así como para desarrollar hábitos de gestión del tiempo para el estudio. Se pretende fomentar la autonomía personal así como las habilidades sociales, el auto-concepto y la autoestima. En el segundo ciclo de ESO, el trabajo realizado con los alumnos se centra en la orientación académica y profesional, aprender a aprender, el crecimiento personal, la inteligencia emocional, el desarrollo de fortalezas, virtudes y estrategias de pensamiento eficaces. Este trabajo está enmarcado en el ámbito científico de la psicología positiva. Todo ello con el objetivo de fomentar en el alumnado la adquisición de habilidades y actitudes que le permitan una adecuada gestión de las emociones y una mayor capacidad de relación con los demás. Opiniones de nuestros alumnos como “esto es muy útil...” nos hacen imaginar que vamos por el buen camino.

Antecedentes: El absentismo y abandono escolar son una lacra que desgraciadamente aumenta día a día en nuestros centros, y no debemos considerarlos como un hecho aislado, ya que existen factores asociados que influyen decisivamente y que debemos tener en cuenta y analizar si queremos incidir de forma determinante en este grave problema que afecta a nuestros alumnos cada vez desde más jóvenes. Las carestías asociadas al perfil concreto del alumnado: - Desmotivación; percepción distorsionada de la realidad. Intereses, valores, actitudes y necesidades enfrentadas con los valores educativos. Considerar las normas como impuestas, falta de autocontrol y pasividad ante las tareas académicas, frecuentemente asociado con una historia de fracaso anterior. Problemas para mantener la atención, control y orden en el aula. Ausencia, desconocimiento de técnicas de estudio eficaces. 1

- Ambiente familiar negativo, problemático, desestructurado, falta de control en las salidas, sin normas, sin expectativas hacia los hijos, a veces consumo de drogas. Actitud defensiva ante el centro y a veces negativa; excesiva permisividad y descontrol, problemas con los hábitos de salud y normas de comportamiento; incapacidad o dificultades para poner límites a sus hijos… - Ambiente social conflictivo, en el entorno y con los amigos, generando un ambiente negativo, se presentan dificultades en la gestión de los conflictos. Ausencia de participación en organizaciones y proyectos de ocio y cultura, de valores de crecimiento personal y social. - Falta de valores, sin valores de referencia, de vida fácil y permisiva, de contravalores. - Falta de participación de las familias en el centro, no acudir al centro, no colaborar. - Falta de expectativas en el contexto escolar, desorientación y desánimo. Objetivos: Objetivo general: Favorecer un proceso de reflexión, por parte de cada alumno o alumna que participe en las actuaciones propuestas, cuyo objetivo prioritario es que comprendan el alcance que tienen para sí mismos y para los demás sus conductas y, sobre todo, que aprendan a hacerse responsables de sus propias acciones, pensamientos, sentimientos, interrelacionando positivamente con su entorno. Pretendemos aumentar las habilidades de pensamiento reflexivo y de autocontrol, a la vez que proporcionar un espacio para el análisis de sus propias experiencias y la búsqueda de una solución efectiva de las situaciones y conflictos inter e intrapersonales. Objetivos específicos:  Habilitar un espacio que proporcione al alumnado las condiciones necesarias para reflexionar sobre su conducta, relacionada con el absentismo, con las normas contrarias a la convivencia, la desmotivación y falta de autoestima, su comportamiento en determinados conflictos y sobre cómo afecta todo ello al desarrollo de su vida personal y su futuro profesional.  Mejorar el rendimiento académico en las materias instrumentales.  Posibilitar que aprendan a responsabilizarse de sus propias acciones, pensamientos, sentimientos e interrelación con los demás.  Contribuir a desarrollar actitudes cooperativas, solidarias y de respeto.  Posibilitar que el alumno o alumna se sienta competente emocionalmente y en la realización de las tareas.  Reconstruir y favorecer su autoestima y autocontrol.  Ayudarle a adquirir una buena disposición hacia las tareas escolares y facilitar el aprendizaje de técnicas de estudio eficaces.  Resolver los conflictos de manera pacífica desde el diálogo y la reflexión.  Compensar las deficiencias que impiden a algunos alumnos o alumnas su integración escolar.  Educar para la vida, potenciando las relaciones interpersonales de cada alumno o alumna, es decir, para su integración satisfactoria en la comunidad.  Mejorar la vida académica y personal del alumno o alumna. 2

Perfil del alumnado destinatario: Alumnos y alumnas con manifestaciones y comportamientos desajustados entre los que podemos citar: -

Presentar una situación de riesgo de abandono del Sistema Educativo, manifestado por absentismo continuado de forma injustificada. - Presentar conductas conflictivas de manera frecuente, cuando acude al centro. - Tener un historial de partes, amonestaciones y expulsiones. - Con desfase curricular significativo, desplazado académicamente y alto nivel de absentismo. - Suele no atender y hablar en clase, por encontrarse descolgado del nivel curricular, afectando al desarrollo normalizado de las clases. - Uso inadecuado del lenguaje: gritos, insultos, malas contestaciones, tacos… problemas en la expresión de emociones, lenguaje poco estructurado, comunicación verbal pobre, que no favorece la reflexión, aspecto negativo para la resolución de conflictos, desde el punto de vista cognitivo. - Su forma de relacionarse con la realidad suele ser manipulativa, práctica y funcional, más que académica y verbal. - En ocasiones presenta violencia psicológica hacia los compañeros o el profesor. - Desobediencia y amenazas. - Actitudes disruptivas en las aulas, interrumpe dar clase… - Sin expectativas de futuro. - No respeta los horarios, retrasos no justificados, absentismo intermitente… - Desorden y desorganización académica… o no traen libros, cuadernos desastrosos… sin horario, sin material… - Desmotivación y desinterés. - Problemas de autoestima; poca confianza en sus posibilidades. - Falsa autoestima… dando una imagen de fuerza, poder, valentía… que no se corresponde con la realidad. - Rol anti-escuela, es el único papel que le permite obtener éxito y competir… - Escasas habilidades sociales. - Escala de valores desajustada y distorsiones cognitivas…, deseo de la moto, el trabajo, obtención de la independencia, dinero… frente a lo académico. - Falta de compromiso real con los proyectos personales de mejora. - Existencia de modelos socioculturales y/o familiares desajustados o desestructurados, ambientes difíciles, entornos deprimidos. - Problemas de delincuencia, (medidas judiciales) inseguridad,… - Conflictos de relación con las familias, con los profesores, con los compañeros… Estas conductas que derivan en un alto riesgo de abandono del sistema educativo, denotan inadaptación social y son el reflejo de una falta de afecto, de seguridad, de estabilidad, confianza y relaciones estables… Estos alumnos sufren las consecuencias que generan los múltiples entornos desfavorecedores, por lo tanto el instituto debe ayudar a generar otro tipo de entornos adaptados y procurarles una oportunidad de modificar y mejorar su futuro. 1. El alumnado sordo y la educación Estrategias y actuaciones: Con los Talleres para la Reducción del Absentismo y Fracaso Escolar en el IES Alquerías pretendemos trabajar aspectos que influyen decisivamente en el proceso de enseñanza3

aprendizaje de nuestros alumnos y que a veces, por la exigencia de un extenso currículo unido a una metodología eminentemente magistral, se olvida o no hay tiempo de trabajar en las aulas, dando por supuesto que esas estrategias el alumno “las trae de fábrica”, y eso habitualmente no es así. Poner a su alcance herramientas que permitan mejorar sus resultados académicos y evidenciar sus capacidades contribuirá con toda seguridad a la disminución del absentismo y abandono escolar. En 1º y 2º de ESO se abordan técnicas eficaces de trabajo intelectual, sesiones formativas para la mejora de las competencias de planificación y organización del trabajo, así como para desarrollar hábitos de gestión del tiempo para el estudio. Se pretende fomentar la autonomía personal así como las habilidades sociales, el auto-concepto y la autoestima. En 3º y 4º de ESO, el trabajo realizado con los alumnos se centra en la orientación académica y profesional, aprender a aprender, el crecimiento personal, la inteligencia emocional, el desarrollo de fortalezas, virtudes y estrategias de pensamiento eficaces. Todo ello enmarcado en el ámbito científico de la psicología positiva. Planteamos el objetivo de fomentar en el alumnado la adquisición de habilidades y actitudes que le permitan una adecuada gestión de las emociones y una mayor capacidad de relación con los demás. 1. TALLER DE REFUERZO EDUCATIVO: actuación dirigida específicamente a la prevención del fracaso escolar y a mejorar el éxito educativo mediante el refuerzo de los aprendizajes básicos. En nuestro centro, al ser bilingüe, se da el caso de que en los grupos ordinarios coinciden un gran número de alumnos con dificultades de aprendizaje, alumnos de refuerzo en lengua, alumnos con necesidades de compensación educativa, alumnos repetidores, muchos de ellos absentistas, que a menudo contagian su actitud al resto de alumnos. Con el objetivo de mejorar los resultados académicos de estos grupos, dotando a los alumnos/as de estrategias eficaces de estudio, de gestión de la memoria y mejora de la autoestima, reforzando sobre todo las materias instrumentales, se realiza el taller de refuerzo educativo dirigido a alumnos que presentan un desfase curricular significativo, con un elevado número de materias suspensas, riesgo de abandono prematuro del sistema educativo, dificultades de aprendizaje, desmotivación y falta de hábitos y estrategias de estudio eficaces. Mediante el Taller impartido en el Primer Ciclo de ESO se pretende: Adquirir técnicas de trabajo intelectual eficaces, reforzando la competencia Lingüística y Matemática mediante diversas actividades en las que se fomente, a su vez y transversalmente, las habilidades sociales así como la autonomía y la iniciativa personal en aquel alumnado que lo precise. Los objetivos concretos, basados en las Competencias Básicas preestablecidas por la Unión Europea, son: - En relación con la Competencia Lingüística, el objetivo es fomentar en el alumnado la adquisición de conocimientos y habilidades lingüísticas que le permitan aprender y comunicarse con otros de manera oral, así como comprender y ser capaces de componer textos escritos de diversa índole. - En relación con la Competencia Matemática, se pretende fomentar en los escolares la adquisición de conocimientos y habilidades de razonamiento, comprensión y expresión en lenguaje matemático, que le permita aplicar las matemáticas a diferentes situaciones de la vida cotidiana. - Con respecto a la Autonomía e iniciativa personal y la Competencia para Aprender a aprender, pretendemos fomentar en el alumnado la adquisición de habilidades y 4

actitudes que le permitan una adecuada planificación y organización del trabajo personal, encaminado a la mejora del rendimiento académico. - Finalmente, en referencia a la Competencia social y ciudadana, se pretende lograr que los alumnos adquieran habilidades y actitudes que les permitan una mayor capacidad de relación con los demás. La metodología del Taller se fundamenta en sesiones formativas de 55 minutos, impartidas siempre de forma dinámica y lúdica, que están diseñadas para mejorar las capacidades y actitudes del alumnado en los diferentes bloques de contenidos curriculares del primer ciclo de ESO en las áreas de Lengua y Matemáticas así como para lograr la mejora de las competencias de planificación y organización, conscientes de la importancia del desarrollo de hábitos adecuados de gestión del tiempo disponible para el estudio. La metodología que ponemos en práctica es participativa y vivencial, de manera que promueva en el escolar un aprendizaje significativo. Algunas de las técnicas que hemos utilizado son: dramatizaciones, trabajo en equipo, aprendizaje basado en problemas, uso de TICs, etc. El taller está estructurado en 8 sesiones formativas cuyo eje hilvanador es el método ELSER3, basado en técnicas de trabajo intelectual. Cada sesión, pues, corresponde a un paso a seguir en dicho método. Las sesiones están planificadas de la siguiente manera: Sesión 1. Ambiente y condiciones de estudio. Los escolares realizan una actividad en pequeños grupos, en la que cada miembro debe aportar qué condiciones de estudio son, a su parecer, las idóneas; se expone en voz alta frente a los compañeros haciendo una puesta en común. Posteriormente, se especifican cuáles son las condiciones ambientales ideales para el estudio a través de una Página Web interactiva mediante la PDI; asimismo, los alumnos pueden acceder a tal información de manera autónoma en casa a través de los recursos online facilitados en el aula y que, a su vez, pueden encontrar en la Web del IES Alquerías. Sesión 2. Planificación y organización del estudio. Se les da a los alumnos una plantilla para que, individualmente, planifiquen un horario de estudio personal que se adecue a las necesidades de cada cual, siguiendo las pautas proporcionadas. Se seguirá un control del cumplimiento de dicho horario mediante la actividad de “El semáforo”, un calendario en el que deben colorear cada casilla correspondiente a un día específico en: rojo, si no han cumplido el horario planificado para ese día; en amarillo, si han estudiado aunque no lo suficiente; y en verde, si han cumplido el horario tal y como lo habían diseñado. Todo se coloca en el corcho del aula, para que a golpe de vista se pueda observar si los escolares se comprometen con lo planificado. Sesión 3. Lectura y comprensión lectora. Se realizan actividades de velocidad y comprensión lectora, de manera que los discentes aprendan a medir sus tiempos y su capacidad de comprensión. Se les ofrece a los alumnos trucos para mejorar la atención en la lectura; en el aula se ha trabajado, entre otras, la técnica de la “fijación en la parte superior de las palabras”. Sesión 4. El subrayado. Sesión 5. El esquema. Sesión 6. El resumen. Estas TTI se trabajan en el aula a través de explicaciones magistrales haciendo uso de las nuevas tecnologías (PDI y ordenadores) y mediante sencillas actividades individuales para afianzar lo aprendido. Además, se realizan murales colectivos en los que se pegan los esquemas, resúmenes, etc. realizados por los escolares; mediante concursos, los propios alumnos votan el más completo. Sesión 7. Memoria, atención y concentración. La atención y concentración se trabajan grupalmente en actividades lúdicas mediante paneles gráficos que ofrecen varias posibilidades: buscar objetos que comiencen con una letra determinada, 5

relacionados con una temática concreta, etc. La memoria se refuerza a través de actividades y juegos memorísticos, individuales y grupales, realizándose una actividad denominada “Memorión”, con diversas pruebas de memoria que abarcan las diferentes técnicas mnemotécnicas. Sesión 8. Repaso y preparación de exámenes. Cada una de las técnicas presentadas en dichas sesiones se apoya en contenidos reales de las áreas instrumentales de Lengua y Matemáticas. Cada sesión incluye actividades de carácter individual, en las que los escolares deban ser capaces de gestionar sus recursos de manera autónoma; así como tareas colectivas, en las que se promuevan valores como el trabajo en equipo, la participación y el respeto al compañero/a, fomentando de este modo las relaciones interpersonales. Es importante destacar que dicha programación es flexible; se puede realizar una intervención en función de las necesidades que los discentes presentan sesión tras sesión. Los materiales utilizados en las sesiones formativas son muy variados: desde fichas de lectura y comprensión lectora, hasta cartulinas para realizar murales y paneles, fichas visuales, lápiz, papel, juegos de mesa, figuras geométricas, útiles de escritura y pintura, tijeras pegamento, etc.; en definitiva, todo tipo de material escolar fungible y otros recursos que resulten atractivos al estudiante y lo motiven a aprender. En cuanto a recursos audiovisuales y TICs, utilizamos los del centro educativo, dotado con pizarras digitales interactivas (PDI), reproductor de CDs, ordenadores, entre otros. Las infraestructuras son las del centro escolar, realizándose las sesiones en el aula de referencia del grupo-clase. La previsión de alumnos atendidos: Alumnos de 1º y 2º de ESO. Profesorado implicado: Monitores contratados Extracole, Tutores, Profesores de las distintas materias, Departamento de Orientación y Jefatura de Estudios. Temporalización y espacios de desarrollo: Los talleres se realizarán en las aulas del centro, en horario de mañana en las horas de Tutoría, se establece un calendario: los martes y jueves, cada semana en un grupo, de forma que cada tres semanas les vuelve a tocar el Taller. La colaboración de los Tutores es imprescindible para facilitar la coordinación y el intercambio de información. Articulación con otros planes educativos del IES: La actuación está contemplada en la PGA, en el PEC, en el PAD y da continuidad al Plan de Mejora del Éxito Escolar 12/13. 2. TALLER DE INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA: actuación destinada primordialmente a la motivación del alumnado para lograr una asistencia continuada al centro educativo, fomentando las destrezas y habilidades de trabajo y técnicas de estudio, las estrategias para aprender a aprender, las habilidades sociales y la educación emocional. Sesiones formativas para el refuerzo de la competencia emocional y social. Objetivo: Fomentar en el alumnado la adquisición de habilidades y actitudes que le permitan una adecuada gestión de las emociones y una mayor capacidad de relación con los demás. Fomentar el bienestar personal y la autonomía personal en la organización y planificación académica, para evitar el absentismo escolar. Actuaciones: Sesiones formativas diseñadas para mejorar las capacidades y actitudes del alumnado en los fundamentos de la comunicación intrapersonal e interpersonal: -

Referente a la Inteligencia emocional, el objetivo es aprender a desarrollar la inteligencia emocional y orientarla a la consecución de sus objetivos educativos y profesionales. Esta competencia se trabaja transversalmente, profundizando en el 6

entendimiento de la relación entre el desarrollo de la IE y el bienestar personal y profesional, ayudando a identificar sus niveles de desarrollo en IE, a conocer los contextos en los cuales puede aplicarse y cómo desarrollar la IE del alumnado. - En relación con el Optimismo y el fomento del Bienestar, el objetivo es aprender a desarrollar el optimismo como hábito de salud y de mejora del desempeño educativo y profesional. Así, es de importancia entender la relación entre el Optimismo y el bienestar personal y profesional, conocer el concepto de "Optimismo" y de "Estilos explicativos", identificar el nivel de optimismo personal y conocer cómo desarrollar un estilo explicativo, enfocado al Optimismo. - Con respecto a la Autonomía e iniciativa personal y la Competencia para Aprender a aprender, pretendemos fomentar en el alumnado la adquisición de habilidades y actitudes que le permitan una adecuada planificación y organización del trabajo personal, encaminado a la mejora del rendimiento académico. - Finalmente, en referencia a la Competencia social y ciudadana, se pretende lograr que los alumnos adquieran habilidades y actitudes que les permitan una mayor capacidad de relación con los demás. Previsión del número de alumnos atendidos: Alumnos de 3º y 4º de ESO, y Diversificación Curricular. Profesorado implicado: Monitores externos (EXTRACOLE), Departamento de Orientación. Temporalización y espacios de desarrollo: Los talleres se realizarán en las aulas del centro, en horario de mañana en las horas de Tutoría, los martes y jueves, cada tres semanas. La colaboración de los Tutores es imprescindible para facilitar la coordinación y el intercambio de información. Articulación con otros planes educativos del IES: La actuación está contemplada en la PGA, en el PEC, en el PAD, en el PAT y POAP Actividades y participación del alumnado: La intervención llevada a cabo ha sido diseñada desde una perspectiva dinámica y participativa, profundizando en el desarrollo de contenidos actitudinales relacionados con el respeto interpersonal, la convivencia con iguales y adultos, la escucha y la comprensión en su entorno. El eje central es el aprendizaje autónomo, basado en el descubrimiento y reflexión, con actividades que supongan desafíos cognitivos, así como retos personales y escolares. Otro contenido que se trabaja es el reconocimiento de sus logros y el estímulo en la superación de obstáculos y retos planteados. Las actividades realizadas por los alumnos han sido relativas a: - Las técnicas de estudio y la orientación académica han sido trabajadas en el Aula Plumier del centro con ejercicios interactivos online favoreciendo el aprendizaje por descubrimiento del alumnado. Se realizó un debate grupal previo sobre los hábitos de estudio, planificación y organización del tiempo libre, motivación y sobre las dificultades que encontraban para afrontar el curso con un rendimiento escolar óptimo. Los recursos que han sido utilizados se han apoyado en la página web del IES Alquerías que cuenta con una gran variedad de recursos interactivos y todo tipo de información laboral y académica. Para el trabajo en el aula se ha utilizado el Manual “Ejercicios Prácticos 2. Cómo estudiar”. Se ha elaborado un Plan de Acción Tutorial, personalizando una organización semanal de estudio. Por otro lado, los alumnos elaboraron una Planificación para una Vida Plena, en la que analizaron las metas que deseaban alcanzar, y planificaron objetivos a largo, corto y medio plazo, para la 7

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consecución de las mismas, acompañando dicho proceso con orientación académica. El alumno ha desarrollado autonomía en la planificación de sus metas y objetivos. Las estrategias de pensamiento eficaces han sido trabajadas mediante la el programa “Los seis sombreros para pensar” de Edward de Bono. El objetivo es desarrollar habilidades para pensar y facilitar el desarrollo del pensamiento y el uso de distintas maneras de pensar. Los sombreros involucran a los alumnos en una especie de juego de rol mental. Esto va a permitir representar un papel, dirigir la atención conscientemente hacia una determinada forma de pensar, trabajar el juicio crítico, desarrollar la flexibilidad en la forma de pensar y adquirir un progresivo control del pensamiento. La motivación y perseverancia han sido trabajadas transversalmente a lo largo del taller. Una actividad que realizamos para centrarnos específicamente en esta área fue La perseverancia: Actitud imprescindible para alcanzar mis metas. El objetivo es trabajar la perseverancia, el compromiso, ser conscientes del bienestar que se produce cuando se cumple una meta establecida. Planteamos la actividad: “Siempre consigo lo que me propongo”: pedimos a los alumnos que piensen en una meta que puedan alcanzar hasta la siguiente sesión (3 semanas) y se les propone que diseñen un plan de trabajo y firmen un contrato de compromiso con la actividad que es contrastado en la siguiente sesión, para comprobar si la meta ha sido llevada a cabo en el plazo previsto

Resultados: La valoración de los Talleres se lleva a cabo ininterrumpidamente durante todo el proceso, realizando una conclusión después de cada evaluación y planteando propuestas de mejora. Mediante cuestionarios se analiza el nivel de satisfacción de los participantes. 1.- Se realiza una evaluación inicial para detectar conocimientos y necesidades previas. Al comenzar el Taller, se pasó un cuestionario a los estudiantes de 1º y 2º de la ESO para comprobar sus expectativas respecto al mismo así como para conocer su rendimiento académico, especialmente en las áreas instrumentales, y su dominio de las técnicas de estudio. Los resultados varían, aunque en general se podría afirmar que se trata de un alumnado con un bajo rendimiento académico y calificaciones medias-bajas que, además, no posee un hábito de estudio adecuado, por lo que dicho taller les ayudará a dominar técnicas de estudio y adquirir hábitos positivos de trabajo intelectual para una mejora del rendimiento académico. Así mismo, los escolares de 3º y 4º de la ESO, realizaron una valoración pre-test administrando la escala de evaluación ¿Estudias Bien? para conocer los hábitos de estudio que poseían los alumnos inicialmente, y un cuestionario para comprobar sus expectativas respecto al taller. El resultado indicaba un bajo rendimiento académico, bajo nivel de motivación, planificación, concentración, técnicas de estudio y preparación de exámenes. 2.- Se cumplimenta un cuestionario de evaluación procesual La evaluación de los Talleres es continua, a lo largo de su desarrollo. De este modo permite la introducción de los cambios y modificaciones necesarios en función de la aceptación y las necesidades del grupo. Se va observando si las actividades son eficaces y variadas, si la metodología y los materiales son adecuados, si se van consiguiendo los objetivos predeterminados si, en definitiva, las sesiones se adaptan a las características del alumnado. Para ello, se ha pasado un segundo cuestionario en 1º y 2º de la ESO, coincidiendo con el final de la Segunda Evaluación, el cual sondea la valoración de los talleres por parte del alumnado, mediante baterías con indicadores que permiten valorar el grado de consecución de los objetivos preestablecidos para el taller. Los resultados están basados en opiniones y resultados académicos de los discentes. El análisis de dichas encuestas nos indica que los objetivos se están cumpliendo según lo previsto: la mayoría de alumnos se muestran 8

satisfechos con el desarrollo de los talleres, calificándolos como muy interesantes y motivadores; la asistencia y participación en estas sesiones está en torno al 95%, cumpliéndose así el calendario de sesiones programadas sin incidentes. Los resultados académicos se mantienen estables respecto al pasado trimestre. Como propuesta de mejora, los propios escolares afirman que la utilidad de lo impartido en cada sesión aumentaría exponencialmente si las sesiones se sucedieran con más frecuencia: semanal o quincenalmente. La evaluación procesual de los alumnos de 3º y 4º de la ESO se realizó mediante una encuesta de calidad tras finalizar el segundo trimestre. Los resultados obtenidos indicaron que consideraban importante lo que estaban aprendiendo en el aula porque les ayudaba a reflexionar sobre su futuro, cómo conseguir metas personales, instaurar un hábito de estudio, mejorar la organización y aprender a resolver problemas. Muestran mayores índices de motivación: aproximadamente el 97% de los alumnos indicaron con una puntuación elevada que se habían sentido escuchados, les había servido de ayuda para orientarse académicamente, y valoraban satisfactoriamente las actividades realizadas. En el Taller se ha cumplido el calendario de las sesiones correctamente. El horario y el espacio físico en el que se han realizado los talleres, han sido adecuados y los resultados obtenidos reflejan un cumplimiento de los objetivos fijados. En cuanto a las propuestas de mejora, los escolares proponen realizar el taller con mayor frecuencia. 3.- Se efectúa un cuestionario de evaluación final en el que se realiza otra encuesta, del mismo tipo que la valoración del proceso. Para evaluar el final del Taller con los alumnos tanto de Primer Ciclo como de Segundo Ciclo de la ESO, se lleva a cabo una evaluación post-test de la escala ¿Estudias Bien? administrada al comienzo del Taller. Los resultados indican un aumento en las puntuaciones en las áreas relativas al rendimiento académico, nivel de motivación, planificación, concentración, técnicas de estudio y preparación de exámenes. En resumen, los alumnos muestran una mayor satisfacción y motivación, ven utilidad a lo aprendido en el aula y muestran gran interés para seguir desarrollando y fomentando las habilidades que les permitirán alcanzar una mayor adaptación al entorno escolar y las metas propuestas. En cuanto a las propuestas de mejora, enfatizan que desearían recibir el taller con mayor frecuencia y continuidad. 4.- Asimismo, se prevé realizar con posterioridad a la conclusión del taller una sesión evaluativa entre monitoras, equipo de Orientación, tutores y equipo directivo para así esbozar puntos fuertes del programa y aspectos a mejorar del mismo de cara a un próximo curso. Conclusiones: Uno de los factores que ayuda a conseguir resultados académicos positivos es entender que con el esfuerzo se obtiene la recompensa. Con la ejecución de estos Talleres tratamos de dotar a los alumnos de los útiles necesarios para superar con éxito la tarea escolar, sin olvidar que es fundamental que el alumno se sienta capaz de lograrlo, confiando en sus posibilidades y que comprenda que su esfuerzo y trabajo son imprescindibles para conseguirlo. Para finalizar, nos gustaría destacar que, de acuerdo con la UNESCO una Buena Práctica debe ser: innovadora, con estos Talleres pretendemos integrar de forma creativa las T.T.I eficaces, la Inteligencia Emocional, la Motivación y las HH.SS como aspectos fundamentales en el proceso de E/A; efectiva, lo demuestra la valoración positiva de nuestros alumnos, que consideran las actividades y contenidos de los Talleres útiles, interesantes y de gran ayuda; sostenible, pretendemos que lo aprendido sea de utilidad y fundamentalmente aplicable en el 9

día a día del alumno, en todas y cada una de las materias; y replicable, esperamos que esta experiencia sirva para animar a desarrollar iniciativas y actuaciones similares en otros centros, por nuestra parte, las opiniones de nuestros alumnos como “esto es muy útil…” nos hace imaginar que vamos por el buen camino. Referencias bibliográficas Proyecto de Prevención del Abandono y Absentismo Escolar en el IES Alquerías. Propuesta de Intervención Educativa de Extracole (curso 2013/2014) REDDING, S. “Familias y centros escolares” en Series de Prácticas Educativas-2. (Academia Internacional de Educación de la Unesco) http://www.ibe.unesco.org/inf-Dor/doc.htm Página Web IES Alquerías: http://www.iesdealquerias.es/ De Bono, E. (1991). Seis sombreros para pensar. Buenos Aires: Vergara-Granica Yuste, C. Y Vallés, A. (2004). Cómo Estudiar 2. Ejercicios Prácticos. Madrid: CEPE Equipo SATI, (2010) Programa “AULAS FELICES”. Psicología Positiva aplicada a la Educación. Consultado el 15 de septiembre de 2013, de la base de datos: http://catedu.es/psicologiapositiva

Gil, M., Botía, Mª.J. y Molina, P.N. (2014) Talleres para la reducción del absentismo y fracaso escolar en el IES Alquerías. En: Navarro, J.; Gracia, Mª.D.; Lineros, R.; y Soto, F.J. (Coords.) Claves para una educación diversa. Murcia: Consejería de Educación, Cultura y Universidades.

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