Aula 253-254 | Julio-Agosto 2016 | pp. 39-43

¿Quiénes somos? ¿Por qué hacemos teatro?

EN LA PRÁCTICA

Escuela Quatre Vents

En nuestro centro, la escuela Quatre Vents de Manlleu (Barcelona), actualmente hay 506 alumnos, un 41% de los cuales son inmigrantes y un 28% alumnos con NEE. Evidentemente, es un reflejo de su municipio. Manlleu es una ciudad con más de 20.000 habitantes y un alto porcentaje de inmigración procedente de diversos países.

Teatro intergeneracional Raquel Puigví, Rosa Calvó, Isabel Posa, Marc Noguer

El objetivo de este artículo es hacer extensiva nuestra experiencia teatral con alumnos y alumnas de primero de primaria de la escuela Quatre Vents de Manlleu (Barcelona), con la colaboración de alumnado de sexto de la misma escuela, el abuelo de una alumna, miembros del casal de jubilados, y cuatro alumnas de cuarto de ESO de la escuela La Salle de Manlleu. PALABRAS CLAVE: cooperación, inclusión, expresión oral, expresión corporal, emociones,

creatividad, espíritu de superación, aprendizaje-servicio.

Ejemplo de escuela inclusiva, donde totas las culturas tienen cabida, la metodología utilizada se deriva del aprendizaje cooperativo. El profesorado, con ganas de mejorar constantemente, no tiene miedo de arriesgarse y aventurarse a seguir proyectos innovadores. Durante el curso, cada nivel realiza alguna actividad festiva que ofrece al resto de la escuela, y también a las familias. En el caso de 1.o de primaria esta actividad es una representación teatral: La leyenda del valiente caballero Sant Jordi. Nos interesa hacer teatro con los niños y las niñas, ya que es una metodología dinámica y lúdica para trabajar muchas áreas del currículo de forma globalizada, significativa, motivadora y vivencial, y, sobre todo, una manera de expresarse en catalán y conocer mejor nuestra cultura, más todavía teniendo en cuenta que la 39

Enfoque globalizador 1C

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EN LA PRÁCTICA

mitad de nuestro alumnado se expresa en catalán en la escuela con sus compañeros y compañeras y maestros.

Profesorado Quatre Vents

Alumnado 4.o ESO

Cómo hemos planteado la propuesta Durante las primeras representaciones, ya observamos que, cuando venían los padres, estos estaban muy atentos para ver qué decían sus hijos e hijas; pero, cuando se actuaba delante de los compañeros y compañeras de otros cursos, era más difícil que se oyera la voz de los actores porque el «público» comentaba cosas, reía y disfrutaba vivencialmente de la representación, y entonces se perdían muchos detalles de las actuaciones. Por este motivo, se decidió que cuando se hiciera la representación delante de la escuela se utilizaría una grabación. Este curso, recibimos una propuesta de la escuela La Salle de Manlleu de acoger a unas alumnas de 4.o de ESO que tenían que llevar a cabo un proyecto de aprendizaje servicio (ApS). Pensamos que sería una buena idea aprovechar la ocasión para que estas alumnas, tutorizadas por

Este curso, recibimos una propuesta de acoger a unas alumnas de 4.º de ESO que tenían que llevar a cabo un proyecto de aprendizaje servicio 40

Alumnado 1.o primaria

Alumnado 6.o primaria

Profesorado La Salle

Abuelos y abuelas: Pere Sellarès y usuarios del casal

Cuadro 1. Relaciones establecidas entre todos los participantes

las maestras de primer ciclo, realizasen la grabación y el montaje del sonido de la obra con el alumnado de 6.o, que tendría más agilidad lectora, pero, sobre todo, mejor entonación que el alumnado de 1.o. En nuestra escuela es habitual pedir colaboración a los padres y madres o familiares, así como a otros colectivos del pueblo dispuestos a ayudar. Por esta razón, paralelamente al apoyo del alumnado de ESO y de 6.o, preguntamos al abuelo de una alumna, Pere Sellarès, si podía ayudarnos en la dirección y el montaje de la representación teatral. También pedimos al casal de jubilados del pueblo que nos ayudara con los maquillajes los días de las representaciones.

Un triángulo de complicidades bien avenido Creemos que es muy interesante este triángulo de trabajo, tanto por parte del

alumnado, como por parte de la coordinación (cuadro 1). Alumnado

A pesar de que las alumnas de 4. o de ESO trabajaron directamente con alumnado de 6.o haciendo las grabaciones, estuvieron en contacto constante con el alumnado de 1.o para tener una idea de cómo era la representación sobre el escenario y para pedirles su opinión, ya que, en definitiva, eran los actores de la obra. Los alumnos y alumnas de 6. o, por su parte, también tuvieron contacto con los niños y niñas de 1.o; conocieron a los que representaban a los personajes cuyas voces ellos grababan, pudieron ver las representaciones teatrales y acompañaron al grupo de niños y niñas que, finalmente, fue a representar la obra a la escuela La Salle.

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La idea surge de la escuela Quatre Vents. Ahora bien, hay mucha implicación por parte de la escuela La Salle, porque la iniciativa se puede llevar a cabo gracias a su proyecto con el alumnado de 4.o de ESO, y, sobre todo, gracias a la participación de Pere Sellarès, la persona que asumió la dirección de las obras de teatro y del resto de personas del colectivo de abuelos y abuelas.

Descripción de la experiencia Lectura de la obra En la escuela se sigue un plan lector que comporta, entre otras cosas, la lectura media hora diaria de unos textos específicos. En nuestro caso, durante tres semanas, los sustituimos por la lectura de La leyenda del valiente caballero Sant Jordi. De esta manera, los niños y niñas se familiarizaron con el vocabulario y con la historia; además, pudieron valorar cuál era el personaje que más les atraía representar. Hicimos lecturas en gran grupo e individuales y, una vez se eligió a los actores, se realizaron lecturas dramatizadas utilizando diferentes técnicas: lectura coral, por parejas y en pequeño grupo.

Elección del personaje A medida que iban leyendo, escogían qué personaje querían representar y se apuntaban en unas listas de candidatos que había para cada personaje. Cada alumno

se preparaba en casa el personaje elegido, con el objetivo de una especie de casting que se haría delante de toda la clase. Las elecciones se hacían a partir de las votaciones de los compañeros y compañeras. Respetamos la decisión de todos aquellos alumnos y alumnas que no tenían ganas de representar ningún personaje y que les parecía bien hacer de pueblo y, al mismo tiempo, poder dedicarse más a la confección de decorados. Se valoró en gran grupo la posibilidad de que algún niño quisiera hacer de princesa y alguna niña de Sant Jordi, incidiendo en el trabajo sobre la igualdad de género que ya realizamos en la escuela.

Ensayos

Los ensayos, en un primer momento, se hicieron en pequeños grupos con los personajes principales (por ejemplo: princesa y Sant Jordi), con tres grupos a la vez y después con todo el grupo entero. Los que no participaban en un momento u otro hacían de público; de esta manera, unos aprendían viendo cómo actuaban sus compañeros y compañeras y opinaban sobre la actuación.

EN LA PRÁCTICA Enfoque globalizador 1C

Grabación audio Las alumnas de ESO iniciaron el proceso de grabación identificando en qué posición habría que insertar los efectos especiales y buscando sonidos y músicas. Con la ayuda de los niños y niñas de 6.o, tenían que grabar las voces para los diferentes personajes (imagen 1). Pero, antes,

Comenzamos trabajando las lecturas en clase para iniciarles en la interpretación emotiva de la voz de los personajes, analizando la intencionalidad de cada frase. Fue un trabajo a conciencia de las emociones para conseguir que a ellos se les hiciera más fácil interpretar diferentes sentimientos. Fueron haciendo suyo al personaje a medida que avanzaban en el proceso de memorización. Pere Sellarès, paralelamente, hacía un trabajo de asesoramiento con las alumnas de ESO y de dicción con el alumnado de 6.o, y organizó una planificación para comenzar los ensayos en el escenario con los de 1.o.

Escuela Quatre Vents

Coordinación

Imagen 1. Las alumnas de 4.o de ESO grabando con los alumnos y alumnas de 6.o 41

EN LA PRÁCTICA

estos tenían que aprenderse el texto y prestar atención a la vocalización y articulación correcta del texto.

presente y también añadimos cómo tenían que ir vestidos los días de las representaciones.

Una vez se tuvieron las voces grabadas, se comenzó la edición de la grabación utilizando el programa Audacity, incrustando y mezclando diferentes sonidos, música y voz, para crear una obra completa que ya se pudiera utilizar en el escenario.

Representaciones

Vestuario Cuando los ensayos hacía días que se llevaban a cabo, comenzamos a hablar del vestuario. Partiendo de lo que teníamos (vestuario comprado, aportado por algún alumno o confeccionado expresamente para otras obras), organizamos grupos cooperativos para ver cómo podrían ir vestidos los diferentes personajes. Finalmente, se consensuaron en gran grupo las propuestas de vestuario y cada niño se anotó qué tenía que traer, para él o para un compañero o compañera. Lo anotamos todo para tenerlo

Las representaciones delante del resto de compañeros y compañeras de la escuela se distribuyeron de tal manera que todos los grupos actuasen delante de sus compañeros y compañeras y, al mismo tiempo, todos los grupos de 1.o pudieran ver una representación (cuadro 2). También invitamos a los alumnos y alumnas de La Salle, que vinieron a la última representación, y coincidieron con los de 6.o. Pere Sellarès aprovechó aquella ocasión para agradecer la labor llevada a cabo por las alumnas de ESO y por los alumnos y alumnas de 6.o. Las actuaciones delante de las familias las hicimos por las tardes para facilitar su asistencia. En estas representaciones, no se oía la voz en off de los alumnos y alumnas de 6.o; solamente poníamos la música y los efectos sonoros (por ejemplo, el sonido del dragón).

1.º A

Actuaban delante del alumnado de educación infantil y 1.o C.

1.º B

Actuaban delante de 1.o A, los segundos y los terceros.

1.º C

Actuaban delante de 1.o B, cuartos y tercer ciclo.

Cuadro 2. Distribución de las representaciones con el resto de cursos 42

Escuela Quatre Vents

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Imagen 2. Alumna escribiendo la invitación para los padres y madres

Decorado e invitaciones El decorado principal consta de un castillo que confeccionaron los niños y niñas de 1.o que no tenían papeles de mucho texto. Lo llevaron a cabo en los talleres de plástica. Cada grupo elaboró una parte, de manera que encajaban entre sí (permitían ser plegadas y transportadas con facilidad). También aprovechamos los talleres para confeccionar una invitación para los padres y madres en forma de castillo (imagen 2); a la hora de lengua escribimos el texto.

Encuentro final de proyecto ApS Se trataba de ir a representar la obra a La Salle con algunos alumnos y alumnas de 1.o y todos los alumnos de 6.o que habían participado en la grabación del audio.

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Esta última función comportó escoger a unos representantes de las tres aulas de 1.o, de modo que Pere, junto con las cuatro alumnas de ESO, hicieron una especie de casting para escoger a los mejores intérpretes, intentando, evidentemente, que la selección quedara más o menos equilibrada por aulas y que nadie se sintiera mal. Después de la selección, se hicieron muchos ensayos para acostumbrar a los actores a trabajar entre ellos y para hacer un repaso de la obra.

Escuela Quatre Vents

Finalizada la gran actuación, las alumnas de 4.o de ESO respondieron a las preguntas que habían preparado los alumnos y alumnas de 6.o, e hicieron su exposición sobre el trabajo de aprendizaje-servicio llevado a cabo delante de estos y del alumnado de 3.o de ESO, que el curso próximo realizarían el proyecto de ApS (imagen 3).

Imagen 3. Sesión de preguntas del alumnado de 6.o a las alumnas de 4.o de ESO

Una experiencia significativa y llena de complicidades A través de este proyecto, hemos conseguido que nuestros niños y niñas sintieran la necesidad de expresarse con una finalidad, sea para interpretar la obra de teatro, sea para aportar sus ideas a los diferentes frentes implicados en el montaje. Pudieron hacer un trabajo vivencial de las emociones y exteriorizaron los sentimientos que sentían en diferentes momentos de la unidad didáctica. Y, sobre todo, trabajaron por un proyecto común: construyendo el decorado, pensando las escenas, decidiendo el mejor vestuario, representando a los personajes, y viviendo diferentes experiencias enriquecedoras en grupo y con la ayuda de los diferentes colectivos que han participado en este proyecto. Los ensayos, la construcción de los decorados, los montajes de las coreografías, la propia representación… son actividades que nos interrelacionan, nos hacen cómplices, nos abocan a crear juntos algo colectivo que es de todos y de cada uno, y que no podría ser sin cada uno de nosotros y sin todos juntos como colectivo. Estas actividades nos educan el sentimiento de grupo, de respeto por las características, las capacidades y expresiones de los demás; el saber estar activo y observador, concentrado en el propio trabajo, atento y en silencio, respetando

A través de este proyecto, hemos conseguido que nuestros niños y niñas sintieran la necesidad de expresarse con una finalidad

EN LA PRÁCTICA Enfoque globalizador 1C

el trabajo del otro. Asimismo, nos hacen sentir importantes como individuos que formamos parte de una colectividad. Somos cómplices de una aventura, y eso nos predispone a una buena relación con los demás. En definitiva, han sido protagonistas de su propio proceso de aprendizaje y los resultados son positivos porque el proceso ha sido funcional y ha tenido un sentido para ellos. Y para nosotros, como maestros y maestras, hemos podido acompañar a estos pequeños actores a dar un paso más hacia su desarrollo como personas, viendo cómo desde de la diversidad de sus caracteres cada uno conseguía superar sus temores y dificultades con el apoyo del grupo. ¡Ha sido una experiencia enriquecedora para todos! BIBLIOGRAFÍA

LAFERRIÈRE, G. (1999): «La pedagogía teatral, una eina per educar». Educació Social. Revista d’Intervenció Socioeducativa, núm. 13, pp. 53-63. Este artículo fue recibido en Aula de Innovación Educativa en septiembre de 2015 y aceptado en mayo de 2016 para su publicación.

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HEMOS HABLADO DE: - Enfoque globalizador. - Teatro. - Coordinación de ciclo/interciclo. - Coordinación de intercentros.

AUTORÍA

Raquel Puigví Rosa Calvó Isabel Posa Marc Noguer Escuela Quatre Vents. Manlleu (Barcelona) [email protected] [email protected] [email protected] [email protected]