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Tema 4: MOVIMIENTOS, HABILIDADES Y TAREAS MOTORAS 4.1.- Introducción. Cuando vamos a enseñar una habilidad motriz y nuestro objetivo es precisamente que el jugador la aprenda, las características específicas de la habilidad a aprender son las que determinan la técnica de enseñanza a emplear. Para ello es fundamental estudiar los diferentes tipos de habilidades motrices que vamos a enseñar, para de esta forma, determinar, la técnica de enseñanza a emplear en cada caso. La técnica de enseñanza elegida deberá ser coherente con las características de la habilidad a enseñar. La motricidad incluye gran variedad y disparidad de tareas motrices que son necesarias ordenarlas y establecer unos principios. Según Famose, los principios más utilizados en las diferentes clasificaciones de las habilidades y tareas motrices son: a) Los comportamientos observados durante la ejecución de la tarea. b) Las funciones o procesos presumiblemente requeridos para la ejecución de la tarea. c) Las características de la tarea en función de sus objetivos y de las circunstancias que acompañan la realización de éste. Las clasificaciones pueden usar uno o más de estos principios. 4.2.- Tarea Motora, Habilidad Motora, Actividad Motora y Destreza. Parecido pero distinto. Al estudiar el término de tarea motora y revisar la bibliografía al respecto se observa que no existe un acuerdo terminológico entre los principales autores para tratar el fenómeno del comportamiento motor. Nos encontramos con términos distintos que son utilizados con significados idénticos en algunos tratados. Así ocurre con términos como tarea, habilidad, ejercicio, actividad y destreza. Pasemos pues a analizarlos.

1. HABILIDAD MOTORA: “Habilidad es la capacidad adquirida por aprendizaje de producir unos resultados previstos con el máximo de certeza y frecuentemente con el mínimo gasto de tiempo y energía” (Bárbara KNAPP). “Categoría particular de movimientos voluntarios finamente coordinados que ponen en servicio ciertas partes de la musculatura, en función de una técnica que exige ajuste, economía de esfuerzo y precisión” (Paillard, 1960). “Aquello que mediante nuestra enseñanza pretendemos desarrollar en el alumno. La habilidad se adquiere con la tarea” (M. A. Delgado Noguera). Toda habilidad es aprendida (L.M. Ruiz Pérez) y es algo físico. Una habilidad es algo igual para todo el mundo (voltereta), mientras la destreza es diferente en cada sujeto.

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2. TAREA MOTORA: Tarea motriz es un termino que hace referencia a una situación de enseñanza o de trabajo que se lleva a cabo con la intención de mejorar una habilidad motriz o una aptitud física. Es un ejercicio con fin didáctico o de entrenamiento para la adquisición de una habilidad. La tarea es el método para lograr una habilidad, que es el objetivo. La tarea no es el objetivo, debe servir de vía hacia la habilidad, que es lo que se pretende conseguir. Es decir, los profesores, entrenadores diseñamos tareas para que nuestros alumnos lleguen a aprender una habilidad. Parlebas la define como “Conjunto eficazmente organizado de condiciones materiales y de obligaciones que definen un objetivo para la consecución del cual es necesaria la puesta en juego de condiciones motrices por parte de uno o más participantes”. “La tarea motriz representa la unidad básica de las actividades, ejercicios, situaciones y problemas planteados en la enseñanza de la E.F (define los contenidos generales de nuestra materia, y el como enseñarlos), tiene como objetivo ofrecer a los alumnos la oportunidad de experimentar, de realizar una serie de ejercicos con los que conseguir habilidades motrices” (Florence) 3. ACTIVIDAD MOTORA (o movimiento): Aquello que el sujeto hace para conseguir alcanzar los objetivos propuestos en la tarea de acuerdo con las condiciones que esta lleva asociadas. Es la ACCIÓN, el movimiento en sí, imprescindible para realizar una tarea. Mientras que la tarea motora es aquello que se va a realizar para la adquisición de una habilidad, la actividad motora es lo que se realiza realmente. En resumen actividad es lo que hacen los niños, lo que pone en juego el sujeto, lo que realiza de forma física para satisfacer las exigencias de la tarea (Florence). 4. DESTREZA: Aptitud para adquirir habilidades y ejecutarlas de forma eficaz, coordinada y económica. Se trata de la capacidad con la cual un individuo adquiere una habilidad. Es un elemento diferenciador de un sujeto respecto a los otros, sería el rasgo de diferencias individuales entre sujetos. A modo de resumen y para aclarar los conceptos presentamos este cuadro esclarecedor:

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Eduardo Muñoz CONCEPTO HABILIDAD

Metodología. Tema 4 EJEMPLO Voltereta: Desde la posición en cuclillas, con las manos apoyadas en el suelo, se echan los hombros hacia delante al tiempo que se empujan las piernas, y, elevando la cadera, se flexionan los brazos, metiendo bien el pecho hacia dentro, con la barbilla bien pegada a él; se invierte entonces el rodamiento hasta llegar al apoyo en el suelo con la espalda, sin haber apoyado la cabeza, con la espalda bien curvada, los hombros adelantados, las rodillas bien dobladas, las puntas al techo y los talones junto a los glúteos; los pies han de ir en todo el trayecto con las puntas bien estiradas, para rodar y llegar a la posición de sentado; al estar los talones junto a los glúteos se han de adelantar los hombros para que, con el rodamiento, más este empujón, logremos incorporarnos a la posición de cuclillas; desde que se apoya la espalda en el suelo, las manos han de ir en las rodillas y continuar aquí hasta que los pies lleguen al suelo, momento en el que salen adelante, para favorecer el empuje de los hombros.

TAREAS

ACTIVIDAD

Es la acción realizada realmente. Puedes intentar hacer las tareas anteriores pero otra cosa es que lo que haces (la actividad) sea realmente lo deseado.

DESTREZA

En el aprendizaje de la rueda lateral, Pedro es más diestro que Luis porque ha aprendido antes su correcta realización y la ejecuta con mayor fluidez y eficacia.

4.3.- Los diferentes tipos de movimientos: reflejo, voluntario y automático1. El movimiento es la principal capacidad y característica de los animales. Gracias al mismo podemos interactuar con las demás personas, objetos y cosas. Sabemos que la 1

Extraído fundamentalmente de Díaz Lucea (1999): “La enseñanza y aprendizaje de la habilidades y destrezas motrices básicas”. Inde. Zaragoza.

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actividad muscular que provoca la conducta motriz se realiza gracias a la transformación de impulsos nerviosos en energía mecánica que se exterioriza en forma de movimientos. Todo el repertorio de movimientos posible podemos clasificarlo en tres categorías: movimientos reflejo, voluntario y automático. a) Podemos definir el movimiento reflejo como aquel comportamiento motor involuntario y no consciente, caracterizado por su alta velocidad de ejecución. Son innatos en los individuos y por tanto no son aprendidos previamente, respondiendo todos ellos al esquema de que ante un estímulo concreto se produce una respuesta concreta. Tienen una localización fundamentalmente medular, lo que significa que es la médula espinal el centro nervioso que los origina. Por este motivo los movimientos reflejos están privados de intencionalidad (su ejecución no es consciente) respondiendo a estímulos que permanecen fuera del control de la voluntad. Algunos ejemplos los encontramos en los recién nacidos (reflejo plantar, de succión, de prensión) y otros también en los adultos (cerrar el ojo ante objeto que puede impactar, reflejo rotuliano). b) El movimiento voluntario es aquel que se origina y realiza de una manera consciente y voluntaria por el individuo. En nuestro caso diremos a demás que persigue ( o debería hacerlo) una intencionalidad educativa. Se trata de movimientos conscientes y no innatos, que pueden, a partir de su repetición, volverse automatizados, pero que siempre pueden ser controlados y modificados de manera consciente. El movimiento voluntario resulta de la puesta en juego de forma consciente e intencional y con continuo control de un conjunto de coordinaciones musculares más o menos complejas según un plan de organización motriz con vistas a alcanzar un objetivo. Concierne fundamentalmente a la actividad del córtex cerebral. c) El movimiento automático o automatizado se realiza de una manera inconsciente. En este tipo de movimientos hay que distinguir aquellos que son innatos en el individuo y sobre los cuales no se tiene un control absoluto pero sí se puede incidir en ellos (respiración, pulso); y otro tipo de movimientos que son consecuencia de la repetición de movimientos voluntarios que se van transformando en un hábito, de forma que ya no se hace necesaria siempre la imagen mental para su realización, como tampoco la intervención de la consciencia y de la atención. El automatismo es eficaz puesto que está adaptado al fin específico para el que ha sido desarrollado, y es rentable y económico porque no necesita en su desarrollo la concentración continua y permite liberar la consciencia.

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4.4.- Características a considerar para definir una habilidad motora. a) Eficaz: Debe conseguir los objetivos. b) Economía: Debe conseguir el objetivo pero con el menor gasto de energía posible. c) Flexible: Debe ser adaptable a diferentes situaciones contextuales. 4.5.- Clasificación de las habilidades motoras. Las habilidades motrices deben ser analizadas y clasificadas al efecto, en términos de sus exigencias de aprendizaje (peculiar problemática de aprendizaje de cada tarea motriz), más que en función de similitudes o diferencias de carácter externo. La clasificación debe ser el punto de partida para un correcto planteamiento de la enseñanza de la habilidad motriz. Las clasificaciones de habilidades motoras son tan variadas como autores han estudiado el tema, así que nos centraremos en las más relevantes. El orden de exposición de las diversas taxonomías2 atenderá antes que a criterios cronológicos a un criterio conceptual y de contenido para terminar en aquella clasificación sobre la que nos vamos a centrar para definir habilidad motora abierta. •

Gesell (1979) clasifica las habilidades motoras atendiendo a la participación corporal o grado de precisión. Así, diferencia entre habilidades de carácter grueso (andar, correr, nadar, saltar,...) o fino (escribir, lanzamiento de dardos, coser,...) en función de la participación de grandes o pequeños grupos musculares.

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Fitts (1965) fue uno de los que diferenció entre habilidades discretas y continuas en sus estudios. Esta clasificación se basa en la determinación del comienzo y del final del gesto. En aquellos gestos realizados en una sola ocasión en los que se puede determinar dónde comienza y dónde acaba la actividad se les denomina habilidades motoras discretas (un salto, un lanzamiento) mientras que continuas son aquellas con carácter cíclico (nadar, pedalear). Entre ambos tipos, podemos hablar de actividades seriadas cuando suponen la reiteración o sucesión de habilidades discretas. Muchas habilidades motoras como atrapar una pelota y luego lanzarla o botarla, para posteriormente pasarla en el baloncesto, son un ejemplo de habilidades seriadas. Este mismo autor analiza las habilidades en función de la forma en la que se encuentran el objeto y la persona. En base a estas dos premisas establece cuatro apartados: 1. Persona y objeto inicialmente estáticos. Ejemplo: recoger un objeto del suelo desde la posición de pie. 2. Persona estática y objeto en movimiento. Ejemplo: recibir un pase desde una posición estática. 3. Persona en movimiento y objeto estático. Ejemplo: Dar un pase en carrera a un compañero que está parado.

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Clasificación.

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4. Persona y objeto en movimiento. Ejemplo: Dar un pase en carrera a un jugador que se encuentra en movimiento. •

También podemos clasificar las habilidades motoras en función de la disponibilidad de feedback. Aquellas actividades que por sus características pueden recibir información sobre los resultados durante su ejecución se diferencian de aquellas que por su velocidad sólo disponen de información tras la finalización. Así, las podemos diferenciar como habilidades de feedback continuo (las primeras) o feedback terminal (las segundas).Fácilmente podemos llegar a la conclusión de que las habilidades continuas son las que disponen de feedback continuo y las discretas de feedback terminal.

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Knapp (1979) habló de habilidades predominantemente motrices o habituales, donde no hay una alta implicación de los procesos cognitivos de percepción y toma de decisiones, frente a otras en las que esta implicación es más alta y las denominaba habilidades predominantemente perceptivas.

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Rob (1972), desde un punto de vista más global, integró los sistemas de análisis de Knapp, Poulton y Fitts en uno solo donde se tienen en cuenta tanto el estado del objeto y la persona como el tipo de control necesario, y las circunstancias que mediatizan el movimiento. Establece cuatro tipos de propósitos: Manipulaciones. Se actúa sobre un sujeto pasivo produciendo un cambio de posición en el espacio del mismo. Son generalmente habituales y tienen un carácter de autorregulación. Son sencillas a nivel perceptivo (utilización de objetos cotidianos, lanzamiento de peso...). Lanzamientos. El objeto se encuentra inicialmente pasivo, se acciona sobre él para incidir en nuestro entorno lejano. Pueden plantear exigencias de distancia y precisión combinada (tiro a canasta...). Golpeos. Se puede considerar como una variante de los lanzamientos con una exigencia de precisión sobre un blanco que puede ser fijo o móvil. La acción consiste en percutir de una forma concreta en un objeto, bien con alguna parte de nuestro cuerpo, bien con algún implemento. Si el objeto esta pasivo la acción es esencialmente autorregulada, si el objeto está en movimiento será de regulación externa e implicará un cuarto tipo de acción (golf, billar...). Intercepciones. Implica la necesidad de calcular la trayectoria del objeto en movimiento (batear en beisbol). Podemos encontrar dos circunstancias: a) móvil buscándonos, b) móvil evitándonos; este tipo de tarea presenta un problema de tipo perceptivo de cálculo de trayectorias más difícil que el anterior. Para la resolución del mismo tendremos que aprender a desarrollar una capacidad de anticipación que estará basada en una evaluación perceptiva correcta, a partir de una cierta dosis de incertidumbre. Todas las tareas que impliquen una intercepción serán de regulación externa. Presentan a nivel perceptivo mayor dificultad que las manipulativas o de golpeo.

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Poulton (1957) tiene en consideración la estabilidad del medio en el que se desenvuelve la actividad con lo que las actividades deportivas se pueden clasificar en función de la relación sujeto/entorno.

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Numerosas actividades deportivas se desarrollan sobre elementos con características conocidas, sobre pistas donde las distancias son conocidas, con aparatos cuyo peso o disposición está controlada por el atleta. En estos casos tampoco aparece oposición directa de un contrincante que modifique estas variables podemos hablar de deportes que conllevan habilidades motoras cerradas. Estamos hablando de disciplinas como el lanzamiento de peso, salto de longitud o tiro al blanco. Ante un salto de altura, el deportista conoce las dimensiones de la pista, la dureza del suelo, la altura a la que se coloca el listón y puede realizar su gesto a sabiendas de lo que se va a encontrar a cada momento dependiendo de su propia actividad definida a priori. Sin embargo otros deportes tienen una variabilidad muy grande en su entorno. Por ejemplo, en deportes de balón la acción a realizar por el sujeto depende en cada momento de la trayectoria y velocidad del móvil, de la situación en el terreno de los compañeros, del grado de oposición del contrincante,... En otros deportes de enfrentamiento como la esgrima, la lucha o el tenis, las circunstancias variables del medio son producto de la acción de un oponente. La labor del oponente y los compañeros ha dado lugar a otras clasificaciones en función del grado de oposición y de colaboración (Bayer, 1986) pero son producto de una profundización de las categorías abierto/cerrado de Poulton. Sin embargo, no debemos entender de forma absoluta esta dualidad como dicotómica ya que en realidad todas las habilidades tienen un componente más o menos abierto y más o menos cerrado. Así, en un salto atlético las inclemencias climatológicas en una prueba al aire libre dan cierta incertidumbre al medio así como la acción de un oponente en una carrera de fondo o medio fondo. De la misma forma, un deporte predominantemente abierto como el baloncesto posee gestos más o menos cerrados como el lanzamiento de un tiro libre, también encontramos el ejemplo del saque como gesto cerrado dentro del tenis que tienen un alto componente abierto. Pero para profundizar en este sentido vamos a analizar concretamente las características de las Habilidades Motoras Abiertas (HMA). 4.5.1.- Definición de habilidades motoras abiertas La definición surge de la clasificación citada de Poulton. La HMA surge en oposición a las Habilidades Motoras Cerradas y tiene su diferenciación originalmente en la estabilidad del medio. Así, podríamos definir HMA como lo hace Magill (1993) que habla de ellas como habilidades en las que el deportista debe actuar de acuerdo a las

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acciones del objeto o de las características del entorno. Esta definición se centra en la actividad del entorno restando protagonismo al deportista que es presentado como un elemento a merced de las alteraciones de todo aquello que lo rodea. Singer (1980) denomina a estas actividades como habilidades de regulación externa atendiendo a la posibilidad o no de ejercer control sobre los acontecimientos. Ya hemos comentado que el hecho de clasificar las habilidades en dos categorías enfrentadas no se debe entender como una dualidad dicotómica en la que se encuentra a un lado o a otro, o blanco o negro, sino que debemos abordar el conocimiento de dicha actividad estudiando el componente abierto y cerrado, las características que le dan una mayor o menor autorregulación.

En este sentido se expresa un continuo entre ambos polos situando la actividad deportiva en cuestión más próxima a uno u otro en función de la estabilidad del medio. Otra visión de estas situaciones deportivas tan características es la de considerar un entorno fijo e invariable durante el ensayo y distinto de un ensayo a otro. Esto es la llamada variabilidad respuesta-a-respuesta o variabilidad entre ensayos (Gentile, 1975). Es frecuente observar acciones deportivas en las que un ensayo se desarrolla en toda su extensión en un medio fijo y predecible pero al siguiente intento las condiciones pueden haber variado. Este es el ejemplo de un salto de altura en el que en cada salto la altura a saltar es conocida y permanece fija durante toda la acción del salto desde su comienzo hasta su final, pero al siguiente salto la altura variará, será mayor y por tanto el gesto a realizar será diferente en función de la variación del medio entre ensayos. Por tanto podemos considerar habilidades más abiertas si a pesar de ser cerradas intraensayo son abiertas entre ensayos, es la diferencia entre el tiro al blanco con un blanco siempre a la misma distancia y mismo tamaño, y el tiro a un blanco que va variando en dificultad.

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Esta aportación hecha por Gentile dio lugar a una doble consideración de las habilidades abiertas/cerradas. Por un lado la alteración del medio durante el ensayo, como llamaría él mismo condiciones ambientales en movimiento o condiciones ambientales estacionarias, y la variabilidad interensayo, con cambio o sin cambio de un intento al siguiente. En el siguiente gráfico observamos el continuo abierto/cerrado incluyendo las consideraciones de Gentile.

4.6.- Clasificación de las tareas motoras. El análisis de las tareas motrices permite:








Analizar las actividades complejas, descomponiendo sus elementos fundamentales. Trabajar con niveles, grados de dificultad, de lo fácil a lo difícil. Determinar los requisitos necesarios para cada tarea motriz. Identificar las razones de un fracaso, sustrayendo, una a una en la tarea compleja, las dificultades que constituyen. Utilizar las tareas motrices universales con dificultades objetivas no específicas sino comunes a otras actividades. Modificar la complejidad y dificultad de la tarea acomodándolas a los objetivos deseados y a los recursos disponibles. Conocer y decidir en que aspectos debe ponerse el énfasis durante las sesiones de práctica.

Las tareas motrices se han clasificado históricamente de acuerdo a los siguientes aspectos: Según el mecanismo de procesamiento de la información predominante. Según el factor que prevalezca; tarea cuantitativa, cualitativa, mixta. Según el área a la que se asocian; tarea motriz, social, cognitiva. Según el tipo de respuesta organizativa; tarea individual o colectiva. Según el tipo de ejecución; simultánea (realizada por todos), alternativa y consecutiva (por turno). Según el diseño; autopropuesta, diseño externo (dependerá del nivel de emancipación).

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Basándose en las características objetivas de las tareas, Famose3 ha elaborado un sistema cualitativo de clasificación. Para conseguir esta clasificación se contemplan 3 características de las tareas propuestas. Por un lado se tiene en cuenta el grado de definición de los objetivos de la tarea, es decir hasta que punto está determinada la finalidad, lo que se pretende de la tarea. Por otro lado se tiene en cuenta el grado de definición de las actividades u operaciones a realizar para conseguir los objetivos propuestos. Por último, el tercer criterio de clasificación es el grado de organización o arreglo del material a utilizar para el desempeño de la tarea. De esta forma el autor diferencia entre tres clases de tareas según el grado de libertad que permitan al alumno: las tareas no definidas, las tareas semidefinidas y las tareas definidas. TAREAS No definidas

Semi-definidas Definidas

Tipo I II III I II I II

Objetivo No especificado No especificado No especificado Especificado Especificado No especificado Especificado

Operaciones No especificado No especificado Semiespecificado No especificado No especificado Especificado Especificado

Material No especificado Especificado Especificado No especificado Especificado No especificado Especificado

4.6.1.- Tareas no definidas. Lo que caracteriza esencialmente este tipo de tareas es la no especificación del objetivo final del comportamiento motor del niño y la no especificación de las operaciones o acciones a realizar. a) tareas no definidas de tipo I: en estas tareas nada esta definido, la consigna es mínima y se trata únicamente de conducir a los niños a este tipo de situación, la labor del profesor es preparar el lugar y la disposición del material previendo en cierta medida las posibles respuestas motrices. Ejemplo: Patio de recreo. Criterio de éxito: no hacernos daño y divertirnos. b) tareas no definidas de tipo II: la consigna dada por el profesor especifica únicamente el acondicionamiento del medio, el profesor reduce y escoge un determinado tipo de material, y aunque conoce las posibilidades motrices que este material puede permitir, desconoce las respuestas de los niños. Ejemplo: Coger una pelota y hacer una tarea con ella, la que el alumno desee.

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FAMOSE Jean-Pierre (1992): “Aprendizaje motor y dificultad de la tarea”. Paidotribo. Barcelona.

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c) tareas no definidas de tipo III: se diferencia de la anterior por el hecho de que el profesor prolonga la fase exploratoria a base de reconducir la situación, introduciendo nuevas tareas o nuevo material. Ejemplo: Cruzar el banco ¿Alguien es capaz de inventarse nuevas formas de cruzar el banco?. Las ‘tareas no definidas’ constituyen la base de las « situaciones exploratorias ». Pero para que la situación sea exploratoria es necesario que suponga para el niño un carácter de novedad, de inédito, de imprevisible. Cuando el niño a conocido todo el campo de posibilidades, la situación deja de ser de descubrimiento. Se trata entonces de reactivar o reconducir la situación a base de introducir nuevo material o nuevas consignas, pudiendo partir del propio proyecto (objetivo) del niño. 4.6.2.- Tareas semi-definidas. Lo que caracteriza esencialmente este tipo de tareas es la determinación de un objetivo final a perseguir, sin que ello comporte ninguna indicación sobre las acciones que hay que efectuar. a)

tareas semi-definidas del tipo I: La utilización del material no está especificada, puesto que forma parte de la solución a encontrar; el objetivo esta especificado; las operaciones no están especificadas, pueden haber múltiples soluciones y todas ellas válidas. El profesor centra su atención sobre el problema a resolver y la acción motriz. Ejemplo: Ir de un lado a otro del campo (aunque haya material o está acondicionado el medio podemos considerarla semi-definida de tipo I si no hacemos referencia a ese aspecto).

b)

tareas semi-definidas del tipo II: El acondicionamiento del material esta especificado; el objetivo esta especificado; pero las operaciones a efectuar siguen sin estar especificadas. Ejemplo: Colocamos por las espalderas colgado diverso material (cilindros y cuadrados de pricomotricidad, vallas) y pedimos a los alumnos que recorran las espalderas sin tocar el suelo.

Las ‘tareas semi-definidas’ constituyen la base de lo que llamamos « situaciones problema ». El niño no tiene a su disposición respuestas adaptadas para conseguir el objetivo fijado. Es imprescindible conocer al niño, sus motivaciones y experiencias. 4.6.3.- Tareas definidas. Las caracteriza esencialmente la univoca forma de especificar las operaciones a realizar. a) tareas definidas de tipo I: El acondicionamiento del medio especificado, el objetivo a conseguir no está especificado; las operaciones especificadas. Estas tareas son las típicas de la gimnasia construida, basadas en el mando directo. Ejemplo: desplazarse haciendo rodar un aro.

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tareas definidas de tipo II: El acondicionamiento del medio está especificado; el objetivo está especificado; las modalidades de ejecución están especificadas. Estas son las tareas típicas de la iniciación deportiva tradicional. Ejemplo: desplazarse haciendo rodar un aro hasta la colchoneta

Las ‘tareas definidas’ se caracterizan por la determinación de la acción motriz. Esta determinación comporta la aceptación táctica de las modalidades de ejecución ya establecidas Pudiendo ser evaluadas según una variable binaria: correcto-incorrecto, tomando como referencia un modelo dado.

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