TESIS: CLIMA ORGANIZACIONAL Y SU RELACIÓN CON LA CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIA DE MENORES DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE AMARILIS – HUÁNUCO INTEGRANTES: GARRO MORALES, Félix Próspero. MENDOZA PÉREZ, Nardo.

ASESOR :

Dr. HERNÁNDEZ MONTALVO, Germán. HUÁNUCO – PERÚ 2012

CAPÍTULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1. Planteamiento del problema Uno de los grandes problemas que afronta actualmente el sistema educativo de nuestra sociedad, es sin duda, la falta de calidad en el nivel de aprendizaje de los estudiantes de Educación Básica Regular, Nivel Secundaria de Menores, el mismo que se manifiesta en diversos aspectos de la vida del estudiante. Esta situación de desnivel en la calidad de los aprendizajes, afecta no solo a una organización, sino a todas las Instituciones Educativas de nuestra patria, más en las de gestión pública que en las de gestión particular. “El clima del centro educativo es el factor clave determinante del resto de los factores” que influyen en la calidad educativa, tal como se reconoce en el informe citado del LLECE* (UNESCO 2000) (Zilberstein & Valdés, 2001, pág. 74). El quehacer educativo requiere de un clima organizacional adecuado, donde las interrelaciones fluyan de manera armónica, que exista un “matrimonio” sólido entre lo que es un buen clima organizacional y la calidad de los aprendizajes, “el desarrollo como producto de la actividad y la comunicación del alumno en un medio socio - histórico y cultural, en el que sin desconocer lo biológico, la interacción social es la determinante. En consecuencia el tipo de enseñanza determina la calidad del aprendizaje y el diagnóstico en la escuela deberá abarcar las diferentes áreas que intervienen en el aprendizaje y no sólo lo que hace u ocurre en el interior del alumno, es decir, deberá “evaluar” toda la influencia sociocultural” (Zilberstein & Valdes, 2001, pág. 29). * Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación.

1.2. Formulación del Problema Problema general

¿En qué medida el clima organizacional se relaciona con la calidad de los aprendizajes de los estudiantes del nivel secundaria de menores de las Instituciones Educativas Públicas de Amarilis, Huánuco?

Problema específico A

¿Cómo se relaciona el estilo de liderazgo directivo con la calidad de los aprendizajes de los estudiantes del nivel secundaria de menores de las Instituciones Educativas Públicas de Amarilis, Huánuco?

Problema específico B

¿De qué manera se relaciona la comunicación institucional con la calidad de los aprendizajes de los estudiantes del nivel secundaria de menores de las Instituciones Educativas Públicas de Amarilis, Huánuco?

Problema específico C

¿De qué manera se relaciona la motivación con la calidad de los aprendizajes de los estudiantes del nivel secundaria de menores de las Instituciones Educativas Públicas de Amarilis, Huánuco?

Problema específico D

¿Cómo se relaciona los procesos de toma de decisiones en la gestión con la calidad de los aprendizajes de los estudiantes del nivel secundaria de menores de las Instituciones Educativas Públicas de Amarilis, Huánuco?

Problema específico E

¿Cómo se relacionan los procesos de planificación institucional con la calidad de los aprendizajes de los estudiantes del nivel secundaria de menores de las Instituciones Educativas Públicas de Amarilis, Huánuco?

1.3. Justificación Esta investigación se justifica porque existe la necesidad de conocer el problema del bajo nivel de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes de las Instituciones Educativas Públicas de Amarilis, Huánuco, debido a que en los últimos años se ha ido acentuando esta dificultad. Las conclusiones, recomendaciones, los métodos, procedimientos, técnicas e instrumentos empleados en la investigación, una vez demostrados su validez y confiabilidad también podrían ser utilizados por otros investigadores, previa sistematización, por cuanto se estaría demostrando la posible relación entre el clima organizacional y el bajo nivel de la calidad de los aprendizajes.

1.4. Limitación La muestra de esta investigación solo fue una debido a que todas, excepto nuestra muestra de investigación, son instituciones educativas integradas donde convergen alumnos desde los 3 años (Nivel Inicial) hasta mayores de 18 años en el caso de instituciones de variante técnica y/o modalidad de educación Alternativa, cuyas respuestas habría sido difíciles de procesarlas teniendo en cuenta que la investigación trata de estudiantes del nivel secundaria de menores. Dificultad con el acceso a la información de calidad relacionada con los encuestados fundamentalmente con los directivos, docentes, personal administrativo y de servicios, en algunos casos, con su actitud de rechazo o subjetividad en sus respuestas a las preguntas de la encuesta; esta dificultad se superó no teniendo en consideración al momento de la tabulación de los datos estadísticos, optando por trabajar solo con los datos proporcionados por los estudiantes en ambas variables.

1.5. Antecedentes Título (Tesis)

Autora Universidad Título (Tesis) Autora Universidad Título (Tesis) Autora Universidad Título (Tesis) Autor Universidad Título (Revista) Autores

: EL AMBIENTE ORGANIZACIONAL DE LA ESCUELA Y SU RELACIÓN CON LA CONDUCTA SOCIAL DE LOS ESTUDIANTES DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS NUESTRA SEÑORA DE LAS MERCEDES Y MARCOS DURÁN MARTEL, 2007. : Medrano Céspedes, Ahída. : Universidad Nacional Hermilio Valdizán de Huánuco. : LA CULTURA Y EL CLIMA ORGANIZACIONAL COMO FACTORES RELEVANTES EN LA EFICACIA DEL INSTITUTO DE OFTALMOLOGÍA. : Álvarez Valverde, Shirley Yissela. : Universidad Nacional Mayor de San Marcos – Lima. : DIAGNÓSTICO DE LA RELACIÓN CLIMA ORGANIZACIONAL Y SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD: CASO UN ÓRGANO INTERNO DE CONTROL PARAESTATAL. : García Romero, Susana Eulalia. : UNIVERSIDAD VERACRUZANA. : INFLUENCIA DE LOS HÁBITOS DE ESTUDIO Y LA AUTOESTIMA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE AGRONOMÍA. : Vildoso Gonzales, Virgilio Simón. : UNIVERSIDAD NACIONAL JORGE BASADRE GROHMANN. : DIAGNÓSTICO DE CLIMA ORGANIZACIONAL “EXPERIMENTAL” Y PROPUESTAS DE MEJORA. : César Abdías Rodríguez Martínez. : Dra. María Susana Ruiz Pimentel.

EN

LA

ESCUELA

SECUNDARIA

Título (Revista) Autor Universidad

: REVALIDACIÓN DE CONSTRUCTO ÍNDICE DE CALIDAD DEL APRENDIZAJE PROFESIONAL. : Christian Miranda Lana. : Universidad Austral de Chile, Instituto de Filosofía y Estudios Educacionales.

Título (Revista)

: LA CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES COMO PROBLEMA ACTUAL DE LA EDUCACIÓN. BASES EPISTEMOLÓGICAS Y PSICOLÓGICAS : M. Sc. Mario Rodríguez-Mena García. : Centro de Investigaciones Psicológicas y Sociológicas (CIPS).

Autor Organización

Determinar la relación entre el estilo de liderazgo directivo con la calidad de los aprendizajes de los estudiantes del nivel secundaria de menores de las Instituciones Educativas Públicas de Amarilis Huánuco.

1.6.2. Específicos

Analizar el clima organizacional para determinar su relación con la calidad de los aprendizajes de los estudiantes del nivel secundaria de menores de las Instituciones Educativas Públicas de Amarilis, Huánuco.

1.6.1. General

1.6. Objetivos

Determinar y conocer la relación de la comunicación institucional con la calidad de los aprendizajes de los estudiantes del nivel secundaria de menores de las Instituciones Educativas Públicas de Amarilis, Huánuco. Determinar la relación de la motivación con la calidad de los aprendizajes de los estudiantes del nivel secundaria de menores de las Instituciones Educativas Públicas de Amarilis, Huánuco. Determinar la relación de los procesos de la toma de decisiones con la calidad de los aprendizajes de los estudiantes del nivel secundaria de menores de las Instituciones Educativas Públicas de Amarilis Huánuco. Determinar la relación de los procesos de planificación institucional con la calidad de los aprendizajes de los estudiantes del nivel secundaria de menores de las Instituciones Educativas Públicas de Amarilis Huánuco.

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO SUBCAPÍTULO I 1. Clima organizacional y cultura organizacional Clima Organizacional: Se trata de un tema que se plantea en la década de los sesenta, junto con el surgimiento del Desarrollo Organizacional y de la teoría de los sistemas al estudio de las organizaciones. Por el escaso tiempo para la sustentación, solo presentamos un par de definiciones, que creemos son las más importantes: «…es el conjunto de variables, como ambiente físico, estructura, ambiente social, comportamiento organizacional y características de sus miembros, que ofrecen una visión global de la organización" (Rodríguez, 1995). Estas variables se refieren a los aspectos siguientes: a) Ambiente físico: es el espacio físico de la organización, condiciones de ruido, calor, contaminación, instalaciones, maquinarias, etc. b) Estructura: tamaño de la organización, estructura formal, estilo de dirección, etc. c) Ambiente social: compañerismo, conflictos entre personas o departamentos, comunicaciones, etc. d) Características personales de sus miembros como actitudes, aptitudes, motivaciones, expectativas, etc. e) Comportamiento organizacional: productividad, ausentismo, rotación, satisfacción laboral, tensiones y estrés. «…es la cualidad o propiedad del ambiente organizacional, que perciben o experimentan los miembros de la organización, y que influyen en su comportamiento. Para que una persona pueda trabajar bien debe sentirse bien consigo mismo y con todo lo que gira alrededor de ella y entender el ambiente donde se desenvuelve todo el personal». Un buen clima o un mal clima organizacional, tendrá consecuencias positivas o negativas, definidas por la percepción que los miembros tiene de la institución; positivas, podemos nombrar: logro, afiliación, poder, productividad, baja rotación, satisfacción, adaptación, innovación, etc.; las negativas, podemos señalar: inadaptación, alta rotación, ausentismo, poca innovación, baja productividad, etc.

Cultura Organizacional: Conjunto de valores, creencias y entendimientos importantes que los integrantes de una organización tienen en común. Se refiere a un sistema de significados compartidos por una gran parte de los miembros de una organización que se distinguen de una organización a otras. Tiene 10 características principales: 1.La identidad de sus miembros, el grado en que los empleados se identifican con la organización como un todo y no solo con su tipo de trabajo o campo de conocimientos. 2.Énfasis en el grupo, las actividades laborales se organizan en torno a grupos y no a personas. 3.El enfoque hacia las personas, las decisiones de la administración toman en cuenta las repercusiones que los resultados tendrán en los miembros de la organización. 4.La integración de unidades, la forma como se fomenta que las unidades de la organización funcionen de forma coordinada e independiente. 5.El control, el uso de reglamentos procesos y supervisión directa para controlar la conducta de los individuos. 6.Tolerancia al riesgo, el grado en que se fomenta que los empleados sean perseverantes, innovadores y arriesgados. 7.Los criterios para recompensar, cómo se distribuyen las recompensas, cómo los aumentos de sueldo y los ascensos, de acuerdo con el rendimiento del empleado y por su antigüedad, favoritismo u otros factores ajenos al rendimiento. 8.El perfil hacia los fines o los medios, de qué manera la administración se perfila hacia los resultados o metas y no hacia las técnicas o procesos usados para alcanzarlos. 9.El enfoque hacia un sistema abierto, el grado en que la organización controla y responde a los cambios externos. 10.Tolerancia al conflicto, grado en que la organización fomenta que los miembros traten abiertamente sus conflictos y críticas.

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO SUBCAPÍTULO I Clima organizacional e Instrumentos de diagnóstico.

Clima organizacional en las Instituciones Educativas.

A pesar de la complejidad del concepto Clima Organizacional es posible elaborar un diagnóstico a partir de cuestionarios estandarizados en que se pregunta a los miembros de la organización por sus percepciones respecto a todas o algunas variables que lo influyen. El cuestionario de Rensis Likert considera las siguientes dimensiones: A. Estilo de liderazgo directivo: El líder es un conductor de un grupo humano. Los estilos más conocidos son: el directivo, el participativo, el estilo delegativo, el transformacional y el transaccional. B. Comunicación institucional: Es el conjunto total de mensajes que se intercambian entre los integrantes de una organización y entre ésta y los diferentes públicos que tiene en su entorno. C. Motivación: Es el acto de animar a los integrantes de la organización, con el fin de que tengan un mejor desempeño en el cumplimiento de los objetivos, logrando así un mejor desempeño, una mayor productividad, mayor eficiencia, creatividad, responsabilidad y un mayor compromiso por parte de los miembros. D. Procesos de toma de decisiones: Consiste en elegir una alternativa entre las disponibles, a efectos de resolver un problema actual o potencial dentro de una institución. E. Procesos de planificación institucional: Es un procedimiento formal que significa la descomposición de un proceso en pasos claros y articulados; permitiendo un análisis racional. Se divide en cuatro pasos esenciales: Identificar las necesidades de la comunidad, desarrollar la misión, metas y objetivos de la organización, diseñar programas y actividades para cumplir los objetivos y evaluar el éxito de dichas actividades.

El clima organizacional ha sido ampliamente investigado en contextos empresariales, marco que ha nutrido el desarrollo posterior de este concepto en ambientes exclusivamente educativos. Autores como Gairín (1999), Cornejo y Redondo (2001) vinculan el Clima con el ambiente total de un centro educativo, determinado por todos aquellos factores físicos, estructurales, personales, funcionales y culturales de la institución que, integrados interactivamente en un proceso dinámico específico, confieren un peculiar estilo o tono a la institución educativa. Según Cornejo y Redondo (2001: 16) el clima de una institución educativa es la percepción que tienen los sujetos acerca de las relaciones interpersonales que se establecen en el contexto escolar (a nivel de aula o de institución educativa) y el contexto o marco en el cual estas interacciones se dan. En el mismo sentido Arón y Milicic (1999) refieren que el clima social escolar reúne las características atmosféricas que rodean a los actores de las instituciones educativas, considerando las características de cómo el contexto escolar proporciona (o no) las condiciones para que las personas, miembros del sistema escolar, se desarrollen armónica e integralmente. Es importante destacar que el clima adecuado de una institución educativa debe estar nutrido de dosis suficientes de colaboración, de participación y actitud crítica por parte de todos los entes involucrados, estableciendo una red de flujos que no solamente reflejen la cultura del centro, sino que la intentan superar desde un compromiso de responsabilidad profesional y moral. Solo así se podrá asegurar un futuro de calidad para las instituciones educativas.

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO SUBCAPÍTULO II 2. Calidad de los aprendizajes Un aprendizaje de calidad implica comprensión profunda y consistencia en las ideas; está estrechamente vinculada con el concepto de metacognición y temas conexos, el mismo que ocupa un lugar central en la Psicología Cognitiva contemporánea, con variantes según el enfoque elegido. Es necesario tener en cuenta cómo es el aprendizaje de calidad en la mente de los estudiantes, entonces necesariamente tenemos que referirnos a los fundamentos de las teorías de aprendizaje, entre otros, como por ejemplo: El Conductismo, El Cognoscitivismo, El Constructivismo, etc. La calidad alude a la sustancia del aprendizaje, a lo que queda en la estructura cognitiva luego del proceso de enseñanza-aprendizaje. Un aprendizaje de calidad es aquel que logra captar lo más importante de los contenidos y retenerlos en la memoria a largo plazo, pues se integran en forma significativa con los conocimientos anteriormente adquiridos. La calidad del aprendizaje es a lo que debemos apuntar. Utilizar el tiempo que tenemos de manera productiva, y esto significa que cada día nuestros alumnos puedan resolver situaciones con mayores herramientas. Este resultado se logra enseñándoles a pensar, a manejar su propio tiempo, a relacionar contenidos, a aplicarlos a situaciones concretas. No importa tanto cuanto sabe, sino cómo y para qué lo sabe. Para Piaget, el proceso de aprendizaje se constituye en adquisición de conocimientos. Por eso establece una marcada diferencia entre maduración y aprendizaje; es decir, entre lo heredado y lo adquirido por la experiencia. De acuerdo con Vigotsky, los procesos de aprendizaje y desarrollo se influyen entre sí; esto es, existe unidad pero no identidad entre ambos, en el sentido dialéctico y las relaciones en que interactúan son complejas. Un mundo de cambios acelerados requiere de nuevos aprendizajes, y la posibilidad de disponer de múltiples saberes alternativos en cualquier dominio del conocimiento humano, plantea la necesidad de lograr una integración y relativización del conocimiento que no puede seguir siendo sustentada en la tradicional forma de aprender por simple reproducción.

CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO Hipótesis

Hipótesis general

El clima organizacional se relaciona significativamente con la calidad de los aprendizajes de los estudiantes del nivel secundaria de menores de las Instituciones Educativas Públicas de Amarilis, Huánuco.

Hipótesis específica A

El estilo de liderazgo directivo se relaciona directamente con la calidad de los aprendizajes de los estudiantes del nivel secundaria de menores de las Instituciones Educativas Públicas de Amarilis, Huánuco.

Hipótesis específica B

La comunicación institucional se relaciona positivamente con la calidad de los aprendizajes de los estudiantes del nivel secundaria de menores de las Instituciones Educativas Públicas de Amarilis, Huánuco.

Hipótesis específica C

La motivación favorece positivamente en la calidad de los aprendizajes de los estudiantes del nivel secundaria de menores de las Instituciones Educativas Públicas de Amarilis, Huánuco.

Hipótesis específica D

Los procesos de la toma de decisiones en la gestión se relaciona significativamente con la calidad de los aprendizajes de los estudiantes del nivel secundaria de menores de las Instituciones Educativas Públicas de Amarilis, Huánuco.

Hipótesis específica E

Los procesos de planificación institucional se relaciona directamente con la calidad de los aprendizajes de los estudiantes del nivel secundaria de menores de las Instituciones Educativas Públicas de Amarilis, Huánuco.

CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO Variables A. Clima Organizacional Variable 1 B. Calidad de los Aprendizajes Variable 2

Definición operacional Cuadro A: Definición operacional de la variable 1.

Variable 1

Clima cional

Dimensiones Estilo de liderazgo directivo La comunicación institucional organiza- Motivación Procesos de toma de decisiones en la gestión. Procesos de planificación institucional

Indicadores Estilo administrativo. Relaciones interpersonales. Autoestima Proceso decisional Compromiso con metas

Cuadro B: Definición operacional de la variable 2.

Variable 2

Dimensiones Matemática

Comunicación Calidad de aprendizajes

los Historia, Geografía y Economía Ciencia, Tecnología y Ambiente

Indicadores Notas de las Actas de Evaluación del año 2010 y Notas de Prueba anónima de conocimientos del año 2011. Notas de las Actas de Evaluación del año 2010 y Notas de Prueba anónima de conocimientos del año 2011. Notas de las Actas de Evaluación del año 2010 y Notas de Prueba anónima de conocimientos del año 2011. Notas de las Actas de Evaluación del año 2010 y Notas de Prueba anónima de conocimientos del año 2011.

CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO Metodología Tipo de investigación: Descriptivo correlacional. Diseño de investigación: No experimental, transversal. Esquema del diseño:

M r

: Muestra : relación

x : Clima organizacional. y : Calidad de los aprendizajes.

CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO Población y muestra Cuadro D:

Institución Educativa 1. 2. 3. 4. 5.

6. 7. 8.

Julio Armando Ruiz Vásquez. César Vallejo El Amauta José Carlos Mariátegui. Marino Adrián Meza Rosales. Aplicación de la Universidad Nacional Hermilio Valdizán de Huánuco. Aplicación del Instituto Pedagógico Marcos Durán Martel. Javier Pulgar Vidal. Mariscal Cáceres.

T O T AL

DISTRIBUCIÓN DE PERSONAL Administrativos Directivos Docentes y de Servicios 2 22 3 2 38 5

TOTAL 27 42

2

18

3

23

1

19

2

22

1

1

2

04

1

21

3

25

2 1 12

14 16

3 3

19 20

146

24

182

Fuente: Consejo Educativo Municipal de Amarilis.

Cuadro C Institución Educativa

1.

Julio Armando Vásquez.

Ruiz

Modalidad de Servicio

Integrado: Inicial, Secundaria.

Primaria

y

2.

César Vallejo

Secundaria.

3.

El Amauta José Carlos Mariátegui.

Integrado: ria.

4.

Marino Adrián Rosales.

Variante Técnico Agropecuario.

5.

Aplicación de la Universidad Nacional Hermilio Valdizán de Huánuco.

Institución de Prácticas Pre docentes de la Facultad de Educación (Inicial, Primaria y Secundaria).

6.

Aplicación del Instituto Pedagógico Marcos Durán Martel.

Institución de Prácticas Pre docentes del Instituto Pedagógico Marcos Durán Martel (Inicial, Primaria y Secundaria).

y Secunda-

Javier Pulgar Vidal.

Integrado: ria.

Primaria

7.

y Secunda-

Mariscal Cáceres.

Integrado: ria.

Primaria

8.

Meza

Primaria

y Secunda-

T O T A L Fuente: Consejo Educativo Municipal de Amarilis.

Grado 1° 2° 3° 4° 5° 1° 2° 3° 4° 5° 1° 2° 3° 4° 5° 1° 2° 3° 4° 5° 1° 2° 3° 4° 5° 1° 2° 3° 4° 5° 1° 2° 3° 4° 5° 1° 2° 3° 4° 5°

N° de Estudiantes 52 52 52

218 218 200 200 200 90 84 86 86 86 54 54 55 60 60 62 62 64 66 60 68 66 68 64 66 69 68 66 70 72 30 27 28 28 30 3041

N° de Secciones 2 2 2

5 5 5 5 5 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 87

CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO Método de investigación: Cuantitativo. Técnicas e instrumentos: Técnicas: Encuesta y Análisis documental. Instrumentos: Cuestionario: Encuesta anónima para directivos, docentes, administrativos y de servicios y estudiantes para medir la variable CLIMA ORGANIZACIONAL, Anexos: 2, 3, 4 y 5. Prueba anónima de conocimientos: Para medir la variable CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES en base a las notas actuales 2011, Anexos: 6, 7, 8 y 9. Guía de análisis documental: Para medir la variable CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES en base a las notas históricas 2010, Anexos: 10, 11, 12 y 13. Los puntos recodificados de la presente investigación se obtuvo a través del programa estadístico SPSS versión 19.

CAPÍTULO IV: RESULTADOS Resultados Descripción Las variables que se midieron en el estudio fueron las siguientes: Esquema 1. – Variables de estudio.

X

CLIMA ORGANIZACIONAL

CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES

Y

Desagregando en dimensiones tenemos: Esquema 2. – Las dimensiones de estudio.

AX

Estilos de liderazgo directivo.

BX

La comunicación institucional.

CX

Motivación

DX

Procesos de toma de decisiones en la gestión.

EX

Proceso de planificación institucional

Calidad de los aprendizajes

Y

CAPÍTULO IV: RESULTADOS Resultados Análisis descriptivo de las variables de estudio Análisis descriptivo de la encuesta aplicada a los estudiantes. Estilos de liderazgo directivo (AX)

La comunicación institucional (BX)

CAPÍTULO IV: RESULTADOS Análisis descriptivo de las variables de estudio Análisis descriptivo de la encuesta aplicada a los estudiantes. Motivación (CX)

Proceso de toma de decisiones en la gestión (DX)

CAPÍTULO IV: RESULTADOS Análisis descriptivo de las variables de estudio Análisis descriptivo de la encuesta aplicada a los estudiantes. Proceso de planificación institucional (EX)

Total Clima Organizacional recodificado

CAPÍTULO IV: RESULTADOS Análisis descriptivo de las notas históricas 2010 de los estudiantes Análisis descriptivo de las notas históricas 2010 de Matemática

Análisis descriptivo de las notas históricas 2010 de Comunicación

CAPÍTULO IV: RESULTADOS Análisis descriptivo de las notas históricas 2010 de Historia, Geografía y Economía

Análisis descriptivo de las notas históricas 2010 de Ciencia, Tecnología y Ambiente

CAPÍTULO IV: RESULTADOS Promedio Calidad de aprendizaje de los estudiantes-categorizada, total de notas históricas 2010

Análisis descriptivo de las notas actuales (2011) de los estudiantes Análisis descriptivo de las notas actuales (2011) de Matemática

CAPÍTULO IV: RESULTADOS Análisis descriptivo de las notas actuales (2011) de Comunicación

Análisis descriptivo de las notas actuales (2011) de Historia, Geografía y Economía

CAPÍTULO IV: RESULTADOS Análisis descriptivo de las notas actuales (2011) de Ciencia, Tecnología y Ambiente.

Promedio Calidad de aprendizajes de los estudiantes-categorizada, total de notas actuales 2011.

CAPÍTULO IV: RESULTADOS Promedio Calidad de aprendizaje de los estudiantes-categorizada de notas históricas 2010 más notas actuales 2011.

Cuadro comparativo entre Total Clima Organizacional recodificado y el Promedio Calidad de aprendizaje de los estudiantes-categorizada de notas históricas 2010 más notas actuales 2011.

CAPÍTULO IV: DISCUSIÓN DE RESULTADOS Hipótesis A: El estilo de liderazgo directivo se relaciona directamente con la calidad de los aprendizajes de los estudiantes del nivel secundaria de menores de las Instituciones Educativas Públicas de Amarilis, Huánuco (Cuadro N° 18A y Cuadro N° 57B). La falta de liderazgo, no solamente se percibe en los directivos, sino también en los docentes, personal administrativo y de servicios. Hipótesis B: La comunicación institucional se relaciona positivamente con la calidad de los aprendizajes de los estudiantes del nivel secundaria de menores de las Instituciones Educativas Públicas de Amarilis, Huánuco (Cuadro N° 23A y Cuadro N° 57B). Se evidencia que la autoridad, cabeza de la organización es quien debe mantener una fluida comunicación con sus administrados, y no tratar de eliminar estas redes naturales de manera que debe aprender a usarlas para el envío de mensajes y la recepción de retroalimentación. Hipótesis C: La motivación favorece positivamente en la calidad de los aprendizajes de los estudiantes del nivel secundaria de menores de las Instituciones Educativas Públicas de Amarilis, Huánuco (Cuadro N° 27A y Cuadro N° 57B). La preocupación del docente debería más estar centrada en motivar a estudiantes con diversas dificultades por ser ésta inherente a su práctica de calidad pedagógica docente y así elevar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes. Hipótesis D: Los procesos de la toma de decisiones en la gestión se relacionan significativamente con la calidad de los aprendizajes de los estudiantes del nivel secundaria de menores de las Instituciones Educativas Públicas de Amarilis, Huánuco (Cuadro N° 30A y Cuadro N° 57B). Esto evidencia que la autoridad, cabeza de la organización y es quien debe liderar los procesos de la toma de decisiones en la gestión, no esté cumpliendo a cabalidad. Hipótesis E: Los procesos de planificación institucional se relaciona directamente con la calidad de los aprendizajes de los estudiantes del nivel secundaria de menores de las Instituciones Educativas Públicas de Amarilis, Huánuco (Cuadro N° 33A y Cuadro N° 57B. En cuanto a directivos se refiere está catalogado como una práctica esporádica, mientras que los docentes, según los mismos estudiantes, esta actividad lo realizan constantemente. Sin embargo, estos resultados no permiten mejorar el clima organizacional.

CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS Conclusiones:

Sugerencias:

Hipótesis A: El estilo de liderazgo directivo se relaciona directamente con la calidad de los aprendizajes de los estudiantes del nivel secundaria de menores de las Instituciones Educativas Públicas de Amarilis, Huánuco. Los resultados explican de manera general y según los estudiantes, que el estilo de liderazgo, no son los más adecuados para el desarrollo de la calidad de los aprendizajes.

En cuanto a liderazgo directivo, el Director, debe de ser un líder proactivo que sepe escuchar, y optimizar las aptitudes de cada uno. Se trata de hacerse entender, no de hacerse temer. Esta misma sugerencia hacemos extensivo al Subdirector, a los docentes y al personal administrativo y de servicios, que finalmente la práctica de un buen liderazgo redundará en la buena calidad de los aprendizajes. Con relación a la comunicación institucional, los resultados de la investigación, no es tan alentador para el desarrollo de una buena calidad de los aprendizajes de los estudiantes por lo que sugerimos a la máxima autoridad y representante legal de la Institución Educativa, y por extensión a todos sus integrantes, diseñar estrategias que permitan mejorar los canales y niveles de comunicación interna y externa con el propósito de lograr resultados óptimos en la calidad de los aprendizajes de los estudiantes. La investigación refleja la falta de motivación por la cual sugerimos al Director replantear estrategias para lograr una mejor motivación, tanto a nivel de directivos, docentes, personal administrativo y de servicios, estudiantes y padres de familia, con el único propósito de encaminar el quehacer educativo hacia el logro de una buena calidad de los aprendizajes de los estudiantes.

Hipótesis B: La comunicación institucional se relaciona positivamente con la calidad de los aprendizajes de los estudiantes del nivel secundaria de menores de las Instituciones Educativas Públicas de Amarilis, Huánuco. Los resultados explican de manera general y según los estudiantes, que la comunicación institucional, no son los más adecuados para el desarrollo de la calidad de los aprendizajes. Hipótesis C: La motivación favorece positivamente en la calidad de los aprendizajes de los estudiantes del nivel secundaria de menores de las Instituciones Educativas Públicas de Amarilis, Huánuco. Los resultados explican de manera general y según los estudiantes, que la motivación, no son los más adecuados para el desarrollo de la calidad de los aprendizajes. Hipótesis D: Los procesos de la toma de decisiones en la gestión se relacionan significativamente con la calidad de los aprendizajes de los estudiantes del nivel secundaria de menores de las Instituciones Educativas Públicas de Amarilis, Huánuco. Los resultados explican de manera general y según los estudiantes, que los procesos de la toma de decisiones en la gestión, no son los más adecuados para el desarrollo de la calidad de los aprendizajes. Hipótesis E: Los procesos de planificación institucional se relacionan directamente con la calidad de los aprendizajes de los estudiantes del nivel secundaria de menores de las Instituciones Educativas Públicas de Amarilis, Huánuco. Los resultados explican de manera general y según los estudiantes, que los procesos de planificación institucional, no son los más adecuados para el desarrollo de la calidad de los aprendizajes.

Con relación a los procesos de toma de decisiones en la gestión, los resultados son poco alentadores y consecuentemente su relación con la calidad de los aprendizajes es negativa. Con el ánimo de coadyuvar a la superación de este problema sugerimos al Director y a los demás miembros de la comunidad educativa, para que la toma de decisiones se realice en los diferentes niveles de manera precisa y oportuna con el fin de contribuir al logro óptimo de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes. En cuanto a los procesos de planificación institucional sugerimos al Director y demás miembros de la Institución Educativa realizar una planificación consensuada, articulando necesidades, metas, objetivos que posteriormente permitan una evaluación cuantitativa y cualitativa a fin de medir los resultados y replantear oportunamente en aquellos donde se encuentran debilidades para encaminar hacia el logro de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes.