Título: “El docente orientador en una residencia en contexto”

Autoras: Susana Munilla - Gloria Silberberg

Institución: Escuela Normal de Avellaneda (ENSPA). Buenos Aires. INTRODUCCCIÓN La implementación de esta experiencia se realizó en los años 2000 y 2002 ante el deseo de poner en práctica la Res. 8087/99 que surgió como respuesta a las inquietudes de los docentes del Espacio de Práctica en reconocimiento a la tarea realizada por los docentes de las escuelas del nivel implicado correspondiente a cada Profesorado. En nuestro Instituto, en los Profesorados de Nivel Inicial, y del Nivel EGB I y II, actual Educación Primaria, la propuesta fue llevada acabo en forma conjunta organizada por las Coordinadoras de Práctica de los niveles respectivos Prof. Silberberg, Gloria y Prof. Munilla, Susana. Esta experiencia, forma parte de las actividades de extensión de labor pedagógica y de investigación y acciones interinstitucionales, que se iniciaran hace tiempo en nuestra Institución Formadora. El resultado obtenido en estos encuentros permite hoy, en el 2008,

que se invite nuevamente al Profesorado de ambos niveles a actualizar el

Proyecto. Surge así el Proyecto que presentamos en esta ponencia: El docente orientador en una residencia en contexto, con el propósito de socializar nuestro recorrido institucional y promover así espacios conjuntos de capacitación en servicio sobre la residencia, ámbito de reflexión crítica de la gestión áulica, institucional y sobre todo vincular entre todos los actores que se involucran en ella.

FUNDAMENTACIÓN

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Conceptualizar el nuevo papel del profesor en la práctica educativa cotidiana y real, conlleva situarlo en la idea de la posmodernidad y en el concepto de globalización, la enseñanza y el aprendizaje. Esta contextualidad hace referencia al carácter dinámico de la realidad educativa en el aula, que está en el discurso del profesor y por otra parte en la interpretación de los estudiantes, en la que habría que desarrollar sus competencias comunicativas mediante sus habilidades y su capacidad crítica. El proceso educativo es una realidad compleja, que implica análisis y marcos de interpretación inéditos o por lo menos, no convencionales, que se deben considerar en la formación continua de los agentes que realizan la labor docente. Plantear estas alternativas en la formación de docentes, permite reconocer una nueva realidad educativa en la construcción de modelos más flexibles, pertinentes y relevantes para una educación que potencialice los marcos de información disponibles, pero en esquemas de organización de saberes integradores, con vinculación pertinente y útil, y sobre todo con una valoración constante de todo ello en la conciencia, enfatizando la capacidad del individuo para enfrentar y administrar los cambios ; considerar la enseñanza como un proceso de toma de decisiones y al profesor como el profesional encargado de asumirlas. El papel que desempeña el docente en la complejidad de la vida en el aula requiere reconocer: •

las creencias, intuiciones y representaciones acerca de la educación

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la naturaleza, características y conducción de los procesos de enseñanza y aprendizaje,

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la asignatura como objeto de instrucción,

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las finalidades y objetivos que persigue la educación,

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las características de los alumnos y del contexto institucional.

Todos ellos son objetos de análisis en la capacitación de los enseñantes para interpretar los parámetros de la situación educativa, de diagnosticarla con el fin de tomar las decisiones oportunas para asegurar la buena marcha de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

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Habitualmente se concibe a la práctica como la acción docente dentro del marco del aula y, dentro de esta acción como lo relativo al proceso de enseñar. Si bien éste es uno de los ejes principales de la acción docente, el concepto de práctica alcanza también otras dimensiones: las prácticas como concepto y como acción- se desarrollan en los ámbitos del aula, de la institución y del contexto (Terigi, 1994). También es importante considerar que “limitar el trabajo docente a la enseñanza en el aula, oculta una cantidad de actividades adicionales, también constitutivas de esta tarea, aún cuando muchas de ellas impliquen, un corrimiento del eje de su trabajo desde y con el conocimiento” (Edelstein, 1995). Y por el otro, implica la aproximación sistemática de los alumnos a la realidad socioeducativo y las prácticas docentes mediante la apropiación de diferentes estrategias de obtención y manejo de información y diversos procesos de pensamiento y trabajo que estarán presentes en sus contextos de desempeño. Es en las prácticas donde por primera vez se experimenta la diferencia: se es actor principal de la puesta en juego de infinitas formas de reconocimiento y desconocimiento desde una u otra posición, es allí donde se reconoce que no es lo mismo ser docente que ser alumno. Qué hicimos? Este proyecto Intentó brindar un espacio de reflexión a los docentes que teniendo residentes en sus cursos asumen el rol de Docente Orientador complejizando así su tarea. Se abre así una instancia de cooperación entre los diversos actores que se entrecruzan en la tarea de Formación Básica Docente incluyendo una necesaria articulación entre el Instituto Formador y las Escuelas del Nivel que permite el mutuo enriquecimiento. Tal como está planteada la presente propuesta, al mismo tiempo que se reelabora la dinámica del rol del docente orientador, se profundiza el análisis teórico de algunos aspectos del quehacer docente y se los confronta con la práctica cotidiana, tanto del docente, como del/la residente y ambas son atravesadas por la formación que brinda el Instituto Formador. De esta manera el rol de los Institutos de Formación Docente trasciende el interior del mismo y se ve proyectado en las escuelas de la comunidad en las que los/las docentes en formación realizan su residencia.

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En nuestra experiencia, el proyecto de capacitación al docente orientador:


Constituye un espacio fundante, debido a que el trabajo interinstitucional realizado es una forma de hacer vinculado al presente y al pasado de las Instituciones que renueva sus vínculos.


Logra un espacio de actualización de saberes y competencias para que los docentes a cargo de los grupos escolares del nivel implicado puedan guiar las acciones de orientación de las residentes y a través de una reflexión permanente sobre su práctica puedan mejorar su propio desempeño en el aula.


Se convierte la Residencia en un espacio de intercambio interinstitucional compartido donde la orientación, apoyo, asesoría y evaluación del alumno en Residencia es una responsabilidad de todos los actores intervinientes en un proceso compartido y permanente.


Se inicia por lo tanto una formación docente diferente, donde enseñar a enseñar permite construir un conocimiento social distinto que posibilita transmitir a las nuevas generaciones de Residentes Docentes, experiencias de aprendizajes únicas y a los Docentes Orientadores les permite a través de su accionar, desaprender lo aprendido modificando así, si les necesario, sus matrices de aprendizaje y de enseñanza. PROPUESTA

En este sentido, las finalidades formativas que nos proponemos son: por un lado, proveer a los futuros docentes, residentes, una formación pedagógica que les permita indagar, analizar, diseñar y comprender las problemáticas centrales de la práctica educativa y, por otro, enriquecer la práctica educativa de los docentes orientadores, para poder luego ampliar las experiencias educativas de sus alumnos, y para desarrollar su sensibilidad en relación con los procesos de aprendizaje en los que éstos se desenvuelven. 4

Es prioritario tener una escucha atenta a las necesidades e intereses de todos los integrantes de la comunidad educativa; para ello es menester generar espacios de participación e implementar acciones tendientes a favorecer el trabajo en equipo. El momento de la residencia requiere la integración de un equipo interinstitucional formador que supere el antagonismo que a veces se establece entre los profesores de los institutos formadores y los docentes a cargo de los cursos en los que se realiza la práctica y residencia. A futuro, el desafío de este proyecto es continuar trabajando para lograr acuerdos que permitan avanzar y fortalecer los vínculos entre todos los actores interinstitucionales a fin de no perder de vista el sentido formativo global de la carrera docente. PROPÓSITOS DE LA EXPERIENCIA CON DOCENTES ORIENTADORES


Crear un espacio interinstitucional, Institutos de Formación y escuelas destino, que posibilite la Capacitación Docente Básica y Continua, de los docentes en formación y los que ya están en ejercicio.
Articular las acciones de los Institutos Formadores con las escuelas destino, a las que concurren los residentes en el distrito.


Promover en los docentes de todos los niveles la investigación de sus propias prácticas docentes, con referentes teóricos significativos actualizados, en la mirada a su propio contexto.


Reflexionar sobre la articulación teoría y práctica en la construcción del rol docente orientador.


Crear espacios de reflexión docente conjunta acerca de los programas de orientación y evaluación de las residentes.

Esta experiencia se inscribe en la concepción de la Formación Docente Continua, por la cual el proceso de Formación necesita tener secuencia a lo largo de toda la Carrera Profesional Docente. Este espacio posibilita ser, un espacio fundante de capacitación innovador, voluntario, para aquellos docentes de los Niveles Inicial, y de

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Educación Primaria

que tengan alumnas residentes correspondientes a los

Profesorados que se cursan en nuestra Institución.

Pensar un cambio en la Institución Formadora y en las Instituciones Destino donde reciben a nuestras alumnas significó un desafío: el de construir un espejo diferente de formación, que conlleve a los diferentes actores a crear un modelo de capacitación basado en la investigación de la propia práctica, en la búsqueda de otras alternativas y en la construcción de miradas compartidas, basadas en marcos teóricos que iluminan las respectivas interpretaciones de los diversos contextos de enseñanza.

Otro desafío fue trabajar en forma conjunta integrando a los docentes orientadores de los niveles Inicial y Primaria ya que los contextos institucionales son muy diferentes, pero su rol en el acompañamiento de los/las residentes es el mismo.

Es importante destacar la necesidad de contar lo que pasa en las aulas y en las escuelas y esto se vio reflejado en la participación comprometida de los docentes participantes. Nuestra biografía escolar y profesional nos demuestra que generalmente nuestra escuela hace lo posible para sentir y enseñar a cada una de nuestras alumnas lo factible y lo excelente, pero a veces ese espejo que miramos no nos hace verlo así.

La idea del "sujeto que aprende" en estas instancias de capacitación es la de un ser profesional que frente a los datos del mundo, actúa. Y para ello interactuando con los otros, accede al conocimiento de su propia realidad, en la cual es real la participación social, laboral, lo que implica necesariamente una profunda transformación en el ámbito de los valores, saberes y competencias.

Lo que se buscó en estos encuentros es ofrecer, un espacio abierto, flexible y reflexivo. Un compromiso de los participantes en forma individual y grupal, re- creando el conocimiento faltante, buceando en sí y en los otros resignificando así sus matrices de aprendizaje y sus prácticas áulicas, favoreciendo por lo tanto, un crecimiento personal y un aprendizaje social que propicie desde la reflexión de su propia práctica un cambio positivo en su desempeño profesional. Se

potencia con su responsabilidad social

recurriendo a instancias de actualización de los saberes que perfeccionan sus competencias a los efectos de optimizar las intervenciones de los futuros docentes. 6

Recuperando el saber de los docentes orientadores, no homogéneo, fragmentado y constituido por diferentes recortes para analizar su práctica, se reflexiona sobre las consideraciones teóricas- metodológicas que tienen que ver con el conocimiento del "otro" basado en el rescate de la visión de los propios sujetos estudiados y que luego son puestos como referentes a la hora de orientar y evaluar a los alumnos residentes.

Para que la integración del saber del docente orientador- residente – docentes del Instituto Formador sea posible, este Proyecto se propone actuar como develador de nudos problemáticos presentes en sus prácticas y en sus interrelaciones con los otros, permitiéndoles así, reflexionar sobre lo que el docente orientador sabe y hace, como una manera de desaprender lo aprendido buscando estrategias que desarrollen su autonomía y crecimiento profesional, dentro y fuera de su ámbito escolar.

De estos encuentros participaron voluntariamente cincuenta y dos docentes en el año 2000 y setenta y ocho docentes en el año 2002. Actualmente está en curso una tercera implementación del proyecto estando en la etapa de difusión e invitación a participar. Se trata de un trabajo semi presencial en el que se alternan actividades presenciales y tutorías orientadas a que se conformen grupos de docentes para desarrollar trabajos de investigación según ejes temáticos , sobre los que cada grupo optó y recortó su objeto de estudio, refiriéndolos a la orientación que sobre los mismos realizan a sus residentes.

Los temas seleccionados por los docentes para presentar sus trabajos fueron: -Areas curriculares. Contenidos. Transposición didáctica (dos grupos) -Juego trabajo. -Ciencias Naturales y su transposición didáctica. -Elaboración de proyectos. -Integración teoría –práctica. Rol docente (cuatro grupos) -Relaciones vinculares docente orientador - residente (cuatro grupos) -Evaluación de los residentes (cuatro grupos)

El trabajo final presentado significó la integración de lo trabajado en las reuniones presenciales, el tratamiento de la bibliografía seleccionada según el objeto de estudio

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elegido, el análisis de esa cuestión en su propia práctica y en las orientaciones dadas a los alumnos residentes. En el 2008 el Proyecto: “El docente Orientador en residencia en contexto” se inscribe a través de un dispositivo de investigación diferente. Sigue siendo una capacitación voluntaria, para aquellos docentes orientadores que tengan residentes en ambos cuatrimestres, en ambos niveles Primaria e Inicial.

Pero se plasma en dos encuentros presenciales y tutorías semi presenciales a través de un seguimiento por Internet. Y los ejes temáticos se abren para hacer conscientes escenarios de residencia diversos, en contextos disímiles que permitirán abrir inquietudes personales y grupales sobre la práctica docente, en las escuelas a las que concurren nuestros residentes. Los ejes orientadores presentados son: Demandas del contexto actual: 1. Sociales- culturales 2. A nivel Institucional 3. Desde el Diseño Curricular 4. A partir de los Sujetos(alumnos, docentes, residentes, profesores)

La modalidad de presentación es la producción de un trabajo institucional, grupal o por parejas pedagógicas, de un turno o entre los dos turnos, de un ciclo o de un nivel; se socializarán los mismos, previa aprobación y se expondrán en Jornada Institucional abierta a las comunidades educativas intervinientes.

El propósito es recrear el conocimiento sobre la residencia, como espacio de investigación que permita realizar una tarea de formación docente desde el análisis de las prácticas en contexto orientadas por un equipo interinstitucional, que supere el modelo dicotómico de teoría y práctica.

La capacitación de los Docentes Orientadores implica transformar su realidad áulica, propiciando un acercamiento con el Instituto Formador como mediador 8

para la construcción de un marco teórico común que permita el abordaje del análisis de la Práctica Docente con un sentido formador y contextualizado.

BIBLIOGRAFIA

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