TITULO: EL JUEGO DE ROLES Y SU INFLUENCIA EN LA FORMACIÓN DE SENTIMIENTOS PATRIÓTICOS EN LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS DE EDAD PREESCOLAR Autoras: MSc María Vázquez Morell. [email protected] MSc Orquídea Soriano Gómez MSc Diamelis Meléndrez Vázquez RESUMEN En el presente artículo se abordan aspectos relacionados con el juego en la edad preescolar, en particular el juego de roles, y su influencia en el desarrollo de sentimientos patrióticos en las niñas y los niños de estas edades. Se hace referencia a diferentes argumentos en los cuales se evidencia la influencia que el juego puede ejercer para formar en las niñas y los niños sentimientos patrióticos, así como elementos esenciales en la dirección pedagógica para el alcance del objetivo propuesto. INTRODUCCION El juego de roles y su influencia en la formación de sentimientos patrióticos en las niñas y los niños de edad preescolar. La educación preescolar tiene gran importancia en la existencia del ser humano por las enormes reservas que en ella se acumula y ser definitoria para su vida posterior como primer eslabón de la educación comunista. Tiene como objetivo el desarrollo multilateral, armónico de las niñas y los niños desde su nacimiento hasta los seis años de edad, lo cual se logra a través de la realización de diferentes actividades, por lo que es necesario crear desde las edades más tempranas, las condiciones adecuadas para comenzar a desarrollar hábitos, habilidades, capacidades, así como propiciar la adquisición de conocimientos e iniciar la formación de sentimientos y cualidades morales que pueden constituir posteriormente rasgos positivos de la personalidad. Todas las actividades que se realicen con las niñas y los niños en las instituciones infantiles, modalidades del programa Educa a tu Hijo así como en el grado preescolar de las escuelas primarias, deben argumentarse y dirigirse sobre bases científicamente fundamentadas como única forma de garantizar el objetivo principal de la educación preescolar, lograr el máximo desarrollo posible en cada niño, lo cual constituye premisa indispensable de su preparación para la escuela.

Entre estas actividades el juego adquiere un especial significado, es la actividad rectora en la edad preescolar, su actividad fundamental, donde por sus características existen condiciones más propicias para que se produzca el desarrollo, contribuye de manera más significativa a este y responde a una necesidad básica en ese momento evolutivo. DESARROLLO Vigotski planteó que el juego es una actividad histórico-cultural, que surge con el desarrollo de la humanidad, que pudo haber surgido en la cultura precolombina con doble condición cognoscitiva-afectiva sin fin determinado, donde el motivo se subordina a todas las acciones. No es la necesidad la que determina la actividad sino el motivo, por lo que es una actividad diferente a otra.(1983:46) Para su proyección debe tenerse en cuenta las condiciones concretas en que ha de desarrollarse, de forma tal, que se relacione con sus experiencias y tradiciones, lo que contribuye al logro de su identidad y facilita la realización del propio proceso que no se ve como algo ajeno, sino que debe ser un proceso en el cual la niña y el niño ocupen el lugar central. Esto significa que todo lo que se organice y planifique debe estar en función del niño y tener como fin esencial su formación, si este constituye el eje central de la actividad educativa, es lógico que de ello se derive su participación en todos los momentos que lo conforman. Además se debe tener en cuenta en qué el niño ha de participar y cómo debe hacerlo, para que realmente ejerzan las influencias que de ellas se esperan, cada niño al interactuar con otro, le brinda ayuda, cooperación, le ofrece sugerencias, contribuye a sus reflexiones y toma de decisiones. Al mismo tiempo enriquece sus conocimientos, sus representaciones, su motivación, sus intereses, contribuye a la formación de sus actitudes, de sus cualidades, en fin, a todo su desarrollo y crecimiento personal. A nivel mundial el juego es una actividad infantil por excelencia, tiene una larga historia que data de muchos siglos. Desde siempre ha sido un poderoso medio educativo elaborado por la propia humanidad. N. K. Krupskaia planteó ’’… para las niñas y los niños en edad preescolar, el juego tiene una importancia extraordinaria: el juego es para ellos estudio, trabajo y una forma seria de educación’’ (1968:10).

Mediante él, la niña y el niño entran en relación directa con la sociedad en que viven. Así el juego infantil, con sus juguetes, constituye un verdadero espejo social de cada cultura. Por ello el juego constituye una forma organizativa crucial del proceso educativo, por lo que la autora considera que constituye un medio idóneo para el logro de los objetivos de la formación integral de los niños y niñas de estas edades, ya que brinda infinidad de posibilidades como vía de influencias educativas; y su utilización en el proceso educativo, lo potencian sin perder de vista la necesidades e intereses de estos. Existen diferentes tipos de juegos pero el juego de rol constituye una tradición histórica, una fuente importantísima para formar la conciencia social del niño en la edad preescolar, es una vía eficaz de imitación de relaciones, de formación de sentimientos, cualidades morales y del desarrollo de todos los procesos cognoscitivos del individuo, que surge en el curso del desarrollo histórico de la sociedad y cuyo contenido es la actividad del adulto, sus acciones y relaciones personales. Se concibe como una actividad que se manifiesta como respuesta a una necesidad de la sociedad en que viven las niñas y los niños y de la cual deben convertirse en miembros activos. El juego contribuye al desarrollo del niño y niña. L.A. Venguer se basa en el criterio de que la actividad forma ante todo las propiedades y capacidades que son necesarias para su realización; pero además es preciso que contenga aquellas formas de acciones materiales externas que se puedan derivar en las nuevas acciones psíquicas,(1981-32). Siguiendo esta tesis se valora que el juego en su forma desarrollada y especialmente el juego de roles exige en primer lugar la acción en el plano imaginario externo; en segundo lugar una determinada orientación en el sistema de relaciones humanas y en tercer lugar, por su carácter conjunto, requiere la coordinación de acciones entre los participantes. El juego de roles en la edad preescolar es un medio de socialización. En él la niña y el niño practican una cultura en deberes y derechos, ya que asimila reglas que ha de respetar y siente la necesidad de que se le respete. Posibilita el desarrollo de la imaginación y del pensamiento, y crea una zona de desarrollo próximo potencial en el niño. Además propicia el desarrollo del amor hacia lo que les rodea, sentando las bases del patriotismo.

La importancia del juego no escapó al pensamiento martiano cuando expresó: “los niños aprenden jugando y jugando aprenden a vivir”. (.2002:22). El planteamiento anterior se refiere a las amplias ventajas que proporcionan el juego, cómo se forman las cualidades físicas y morales de la niña y el niño, la concentración, la atención, la capacidad de memorizar y recordar, de desarrollar la creatividad, la imaginación, la fantasía, sentimientos y nociones morales. Está claramente evidenciado el carácter social del juego y tiene especial significación en la búsqueda de las fuentes de los juegos de roles en el transcurso del desarrollo de los juegos de los niños de la actualidad. Como se ha podido ver el juego surge de la vida misma, por tanto, jugar es vivir, fue, es y será, una necesidad para la niña y el niño, tan importante como el alimento, el cuidado de su salud y el amor que se le brinda. Por tanto el juego es un excelente medio para conocer a la niña y al niño; su forma de jugar indica el grado de desarrollo que ha alcanzado, él descubre alegría de estar en actividad, la disposición de conocer algo nuevo y poner a prueba todas sus posibilidades, de cambiar el mundo que le rodea, en vez de aceptarlo tal y como es; satisface sus necesidades debido a que: -Aprende a comunicarse -Libera sus deseos y sentimientos -Despliega creatividad -Adquiere conocimientos -Desarrolla su autoestima -Se localiza -Se somete al conjunto de reglas -Se entrega a la función de sentimientos morales -Ejerce una gran influencia en el desarrollo del habla

El juego de las niñas y los niños reflejan todo el mundo que les rodea. Reproducen argumentos de su vida familiar, de la actividad laboral y de las múltiples relaciones sociales entre las personas. Mientras más amplia sea la esfera de la realidad con que se enfrentan, más amplios y variados serán los argumentos de sus juegos (“la casita, la barbería, la peluquería, el mercado, el consultorio médico” las MTT y otros); asimismo, su riqueza de contenidos (las acciones que ejecutan en los roles que asumen). A partir del quinto año de vida (4 a 5 años) el juego de los niños es muy rico, no solo en cuanto a su contenido, es decir, a la reproducción de la vida real que realizan, sino al sistema de relaciones que establecen entre sí. Todos los contenidos del juego contribuyen a la formación de sentimientos patrióticos en las niñas y los niños de edad preescolar. Si se analiza el “juego a la familia”, que es el primer contacto del niño se puede observar que en este argumento los sentimientos de amor hacia la familia se imponen, cómo respetar a cada uno de los miembros de la familia, cómo vivir en convivencia, porque en realidad es aquí donde primeramente se sientan las bases de estos sentimientos de patriotismo. Otro ejemplo es mediante los juegos viajes, donde se ponen en contacto con las tradiciones, costumbres de esos países o pueblos, se desarrolla el amor por lo que les rodea, aprenden a cuidar los animales, la plantas, entran en contacto con la naturaleza, cómo protegerlos, aprenden se sus alimentos, vida laboral, la importancia de sus trabajos. También conocen sobre la vida de las niñas y los niños en otros países cómo se alimentan, se estimula el amor hacia esos niños que no viven en condiciones iguales a ellos, por todas sus necesidades, porque no son libres como ellos que por vivir en Cuba son muy felices. Este es un momento muy oportuno para hablarles de Cuba, cómo todas las niñas y los niños deben querer a su país, Por ejemplo en el argumento” Un paseo al campo” se les hará referencia a los campos de Cuba, que cuenten sus experiencias acerca de las personas que viven en el campo, la importancia que tiene su trabajo, la belleza de los campos, sus cultivos y lo que representan para su país, de ahí que sea necesario respetarlos y cuidar de ellos, se les vinculará con sus ríos, por qué hay que cuidarlos, que no se contaminen , porque afecta la vida de los animales que en ellos se encuentran.

En el argumento “Un recorrido por los museos” es un juego que puede durar varios días al igual que los juegos viajes, constituyen una fuente riquísima para la formación de sentimientos patrióticos, porque se crean las condiciones mediante los diferentes museos para que la niña y el niño puedan establecer un contacto con los héroes de la localidad, con pasajes de la lucha revolucionaria, desde los mambises. Donde ellos van a conocer acerca de cada momento de la historia, se les va formando sentimientos de amor hacia esos héroes, a respetarlos, conocen acerca de su vida, sus cualidades, aprenden a imitarlos, se va desarrollando en ellos el interés y el deseo de ser como ellos, cuando sean grandes, a reconocer la importancia de su obra, qué representan para los cubanos. También se considera que mediante el argumento “Pequeños exploradores “las niñas y los niños se ponen en contacto con la naturaleza, se preparan para la vida. Este argumento como todos los demás tiene una gran importancia en la formación de los futuros constructores de la sociedad comunista, los forma como defensores activos y van sentando las bases para su entrada posterior a la escuela y con ello a la organización de pioneros. Durante este argumento se resuelven felizmente misiones de educación física, tales como el fortalecimientos de la salud de los niñas y los niños, el desarrollo de cualidades física y volitivas, pero se ponen en contacto con la naturaleza, aprenden a amar y cuidar a los animales y a las plantas. En el caso de las plantas se enfatiza en las medicinales, sus nombres, cómo se atienden, la importancia de echarles agua. También aprenden a vivir en colectivo, a hacer nudos, muy sencillos, que en este caso se enfatiza en el lazo, además aprenden a arrastrarse por debajo de una soga, corren, saltan. Pueden colocarse obstáculos muy propios para ellos para que suban y bajen. Otro aspecto en este juego es que durante un momento realizan una excursión o un paseo, y luego hacen un descanso y allí previamente se habrán creado las condiciones para que estén ubicados diferentes objetos, los cuales observarán, luego se virarán de espalda y deben recordar lo que vieron y su importancia, o sea se propicia un juego dentro del propio juego y los va preparando para que aprendan observar y esto sin lugar a dudas les reporta beneficio para su vida futura,

Además se puede enseñar a las niñas y los niños a transmitir señales muy sencillitas, a enmascararse, por medio de caretas o simplemente hierbas, que se colocarán en las espaldas, y con ellos se están dando nociones muy pequeñas pero que también son representativas para la defensa de la Patria. En el grupo de 6 año de vida ya se pueden ir introduciendo esos elementos dese el puto de vista de defender la patria, nunca como juego bélico. Estos son solo algunos ejemplos de cómo mediante el juego de roles, puede contribuirse a la formación de sentimientos patrióticos, pero todo lo antes expuesto requiere de la dirección pedagógica de los docentes que están con las niñas y los niños durante esta actividad. En esta edad la niña y el niño aprenden a conducirse de acuerdo a la situación general existente ,lo que posibilitará que si estas acciones están bien consolidadas y estructuradas en el juego, bajo una dirección adecuada, puede trasladarse a las condiciones de vida cotidiana, cuando las circunstancias lo requieran.. Las niñas y los niños desde edades muy tempranas no están aislados de la sociedad y aunque no posean un lenguaje oral que les permita expresar sus pensamientos, si disponen de un lenguaje emocional, mímico, gestual, a través del cual se comunica con los adultos. Cuando los pequeños van creciendo y se les va desarrollando su lenguaje con la orientación y la comunicación que van estableciendo con los adultos y sus coetáneos va aumentando como una necesidad la utilización con los objetos.. Cuando las niñas y los niños cuentan con los juguetes necesarios, los de menor edad no introducen por sí mismos la utilización de objetos sustitutos, mientras que los mayores sí los introducen, pero fundamentalmente utilizan objetos en el plano representativo imaginario, es decir, sin la utilización real de objeto alguno. Asimismo, cuando dentro de las condiciones se combinan la presencia de los juguetes y de los objetos de posible utilización como sustitutos, aparece el empleo de estos en las niñas y los niños de las edades menor y media, manteniéndose, en los de edad mayor, la incorporación de sus propios objetos sustitutos y la utilización, en el plano representativo, de objetos no representantes. Cuando dentro de las condiciones no existen juguetes, pero sí objetos de posible utilización como sustitutos se eleva significativamente en todas las edades su

utilización, pero siempre de una forma material externa más concreta en las niñas y los niños. Por lo que las educadoras deben prestar atención a los aspectos siguientes en su dirección pedagógica: -Proporcionar a la niña y el niño las representaciones necesarias sobre el medio para que luego pueda reflejarlas en sus juegos o sea brindará todas las vivencias acerca de los diferentes argumentos.. -Crear las condiciones necesarias con juguetes, materiales y sustitutos para estimular el juego de las niñas y los niños. -Participar activamente en la organización y desarrollo del juego asumiendo roles que irán paulatinamente, del principal a los secundarios, para orientar su contenido y las acciones que le son inherentes, mediante los métodos y procedimientos propios de esta actividad. -Estimular a las niñas y los niños en la adopción del rol y la realización de acciones en correspondencia con ello. - Además lograr la interrelación de los diferentes argumentos que se realicen simultáneamente. -Desarrollar los intereses manifestados por las niñas y los niños y propiciar el surgimiento de otros nuevos para que se conviertan en su actividad lúdica. -Prestar atención a la utilización y cuidado adecuado de los juguetes. -Estimular las interrelaciones positivas tanto lúdicas como reales evitando el surgimiento de conflictos que interfieran el juego. -Prestar atención al contenido de los argumentos que se desarrollan y evitar que se reflejen aspectos que influyan negativamente en la formación de los pequeños. -Crear las condiciones necesarias para que los niños puedan realizar los juegos con carácter independiente. -Aplicar de manera certera los métodos y procedimientos para dirigir los juegos.

-Buscar siempre nuevas estrategias pedagógicas que responden a la concepción por ciclos planteados en el programa de la Educación Preescolar. -Hallar formas de organización y métodos de dirección del juego, adecuados para dirigir de manera efectiva este proceso pedagógico. CONCLUSIONES Todo lo expuesto con anterioridad refleja la importancia que tiene que en la edad preescolar el proceso educativo del juego se desarrolle adecuadamente, con énfasis en el juego de roles, ya que este, bajo una dirección pedagógica óptima, se convierte en un valioso medio educativo. Además es evidente la necesidad de que las niñas y los niños reciban las vivencias necesarias en correspondencia con los argumentos de juegos, de manera que puedan desarrollar estos de forma efectiva y se apropien de modos de actuación positivos y contribuyan al desarrollo de sentimientos patrióticos.

BIBLIOGRAFÍA 1. Antsiferova A.A.( 1973)Formación de las ideas acerca de la patria en el procesos de familiarización de los niños con el medio circundante. Traducción. Ulianovsk. 2. Esteva Boronat Mercedes.(2001) El juego en la edad preescolar. Editorial Pueblo y Educación. Habana 3. Franco García Olga (2013) Lecturas sobre el juego en la Primera Infancia. Editorial Pueblo y Educación. Habana. 4. Krupskaia, N K, (1968): Historia del juego. Moscú. Editorial Prosvischenic. Pág.10 5. Makarenko A.(1979) La colectividad y la educación de la personalidad. Editorial Pueblo y Educación. Habana. 6. Mendzherritskaia.D.V. (1973) El juego creador como medio de educación moral. Notas científicas del IPEL. 7. Usova A.P.(1980). El papel del juego en la educación de los niños. Editorial Pueblo y Educación. Habana

8. Venguer L. (1981) temas de psicología Preescolar. Editorial Pueblo y educación Habana pág.32 9. Vigotski. L:S. (1983) El juego en pedagogía preescolar. Editorial Pueblo y Educación. Habana.Pág. 46 10. Zhukóvskaia R.I. (1980) El juego y su importancia pedagógica. Editorial ORBE. Habana.