UNIDAD

D I D Á C T I C A© 1

El cartero de Neruda (Ardiente Paciencia) de Antonio Skármeta y la versión cinematográfica El cartero (y Pabo Neruda) de Michael Radford JUANA ROSA SUÁREZ ROBAINA, 2004 CRÉDITOS2 *El cartero de Neruda. Antonio Skármeta. 2003 (2ª ed.) Barcelona: Ed. Debolsillo (Contemporánea, 236). *El cartero (y Pablo Neruda). 1995 Director Michael Radford. Intérpretes: Philippe Noiret, Máximo Troisi. Drama. Coproducción italo-francesa.

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Justificación Contextualización Objetivos Contenidos (conceptuales, procedimentales, actitudinales) Interdisciplinariedad Transversalidad Actividades (y secuenciación) 7.1. Actividades iniciales (sobre el relato y la película) 7.2. Actividades de desarrollo (sobre el relato) 7.3. Actividades de desarrollo (sobre la película) 7.4. Actividades de síntesis, ampliación y refuerzo (sobre el relato y la película) 7.5. Algunas consideraciones sobre la selección de actividades 8. Metodología, recursos y materiales didácticos 9. Temporalización 10. Evaluación 10.1. Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje Las necesidades y al tiempo limitaciones del curso obligan a que esta UD se ciña mayoritariamente a sus aspectos más pragmáticos, y deje para una reflexión y elaboración posterior (individual y adaptada a cada docente, Centro y grupos de trabajo), cuantas consideraciones teóricas se precisen. Conforma esta Unidad Didáctica el Módulo B del Curso La palabra cinematográfica: Didáctica de las relaciones LiteraturaCine, curso del Programa de Formación y Perfeccionamiento del Profesorado del Colegio oficial de doctores y licenciados en Filosofía y Letras y en Ciencias de Las Palmas, con convenio de colaboración con la Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes, impartido por la autora en la Sede del colegio mencionado, en octubre y diciembre de 2004. 2 La imagen de la portada de la UD así como la portadila del film trabajado (incluidas ambas en los Anexos) pertenecen a las obras citadas en los Créditos. 1

10.2. Criterios (específicos) de evaluación 10.3. Instrumentos de evaluación 10.4. Evaluación de esta UD por parte del alumnado 11.Atención a la diversidad 12.Bibliografía (libros y revistas) y Páginas Web

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1. JUSTIFICACIÓN La justificación, hoy en día, de una UD que proponga y recuerde las buenas relaciones literatura y cine parece estar fuera de toda duda si consideramos como una necesidad el hecho de que se produzca una aproximación en el aula al conocimiento de las manifestaciones icónicas que incluye, cómo no, el hecho cinematográfico. Las posibilidades y las ventajas educativas que los productos audiovisuales suponen revierten, en primera instancia, en los discentes -atendiendo a su condición de estudiantes- pero, y esto es muy importante, en segundo lugar conforman un aspecto significativo atendiendo también a su futura condición de ciudadanos3. Cualquier UD sobre el cine queda por tanto necesariamente integrada de pleno derecho en un contexto estudiantil, pero también en un contexto social, lúdico, ético… en el que la cultura de la imagen está ampliamente representada. Permanentemente nos rodean estímulos que hasta cierto punto suponen una aproximación, y más aún, una interpretación diaria de los principales gestos, acciones y actitudes cotidianas que nos amparan. Saber descubrir los guiños de la cámara y apreciar (y compartir) la complicidad de la misma junto a otros soportes (en el caso que nos ocupa, el texto literario) puede convertirse en un excelente recurso educativo para intentar al menos despertar o sacudir la conciencia crítica del alumnado. No se trata, en modo alguno, de dar prioridad al soporte visual frente al texto escrito: más bien esta Unidad plantea un ejercicio de compensación, un juego de equilibrios para restablecer o proponer una imagen más ociosa de la literatura (más atractiva, más vital, más compartida…) y una imagen más crítica del cine, pues partimos de la base de que la literatura para el alumnado supone un ejercicio más reflexivo, exigente e intelectual frente al cine que, obviamente amparado en la oscuridad y la colectividad, es más, paradójicamente un encuentro social, meramente lúdico y escapista4. 2. CONTEXTUALIZACIÓN 5 Evidentemente relacionado con el apartado anterior estaría esta contextualización “marco” que sólo pretende reflexionar sobre el hecho de que aplicar una UD sobre las relaciones Literatura-Cine en el aula no es más que compartir con el alumnado adolescente, al menos parcialmente, una actividad sin duda que probablemente ocupe importantes momentos 3

Coincidimos en este planteamiento con las palabras de José Enrique Monterde y Marta Selva, miembros de Drac Màgic, y permanentes reivindicadores de las posibilidades didácticas de “lo audiovisual”. 4 Nos referimos aquí únicamente al cine que se consume en las convencionales Salas de cine, no al que nos llega tras el alquiler de una película, ni el que ofrece la televisión o la red… 5 Sólo esbozamos aquí, obviamente, una contextualización (marco) general, no centrada en un entorno específico…sino relativa a la edad aproximada e intereses del alumnado en su conjunto. Sí se considera, a modo orientativo el nivel: 4º de Secundaria.

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de ocio en sus vidas6. Si logramos que hasta cierto punto puedan establecer conexiones interesantes entre ambas manifestaciones artísticas, que las entiendan y que disfruten con ellas estaremos, además, dando cumplimiento a muchos de los objetivos de etapa y, por otra parte, muy cerca de ganar mejor público, tanto para el relato convencional como para el producto cinematográfico. Partimos pues de una evidente ventaja en tanto que consideramos que el cine es, hoy por hoy, un producto de consumo habitual en los adolescentes y por ello podría ser un elemento motivador a la hora de llevarlo a la clase de Literatura o de Lengua. El nivel de 4º de la ESO para el que proponemos este trabajo lo consideramos adecuado, atendiendo a las peculiaridades de la UD (nivel de profundización, carácter interdisciplinar…) y a la disponibilidad horaria de la materia de Lengua Castellana y Literatura. 3. OBJETIVOS (didácticos ) 7 a. Utilizar el cine (y las nuevas tecnologías) como medios idóneos para desarrollar propuestas didácticas alternativas y más cercanas al alumnado. a. Reconocer en el cine un aliado pedagógico indiscutible muy en consonancia con el mundo actual de los adolescentes. b. Acercar al alumnado y sensibilizarlo ante el cine y la literatura como medios artísticos y estéticos pero también informativos y formativos c. Identificar las claves comunicativas respectivas de ambos soportes: libro y película. d. Educar el sentido crítico ante la imagen y el texto respectivamente. e. Desarrollar el respeto al principio de no discriminación no sólo por cuestiones raciales o sexuales sino también ideológicas y culturales. f. Relacionar hechos sociales, ideológicos, políticos… con el cine con el fin de suscitar respuesta crítica ante aquéllos por parte del alumnado. g. Contrastar la percepción del hecho literario desde los dos lenguajes. h. Avanzar en el conocimiento de aspectos biográficos singulares del gran poeta chileno Pablo Neruda y acercarnos así a una figura esencial del patrimonio literario hispanoamericano. i. Conocer valores actuales del patrimonio literario hispanoamericano (Antonio Skármeta). j. Valorar y apreciar las manifestaciones literarias y cinematográficas como cauces que ayudan al enriquecimiento personal. k. Aumentar la competencia expresiva y lingüística en general del alumnado.

4. CONTENIDOS (CONCEPTUALES, ACTITUDINALES) CONCEPTUALES:

PROCEDIMENTALES,

a. Breves nociones sobre aspectos fundamentales del lenguaje cinematográfico (planos, angulación, signos de puntuación…).

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Aunque se trate, probablemente, de un cine meramente ”comercial”… En la misma línea de las notas a pie anteriores, sólo esbozamos aquí la relación de lo que denominaríamos objetivos específicos o didácticos y no nos ocupamos de expresar los respectivos de etapa y área por las razones anteriormente expresadas.

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b. Lectura y recitación: Prosodia y expresividad. Dramatización de pasajes. c. Identificación de estrategias empleadas en la composición del texto escrito. d. Elaboración de cartas, informes y CV. e. Delimitación de tema y argumento. f. Concepto y práctica de la definición. g. Discriminación de la estructura de un relato y de una película. h. El comentario de textos: características y pautas generales. i. El componente morfológico (especialmente sustantivos y adjetivos) y sintáctico (la oración simple). j. La búsqueda de la información: soportes convencionales y digitales (Enciclopedias, CD-ROM Internet). k. Estilística, comprensión y producción textual: itinerario hacia la metáfora. l. Constantes y tópicos literarios: La domina angelicata; el locus amoenus m. Discurso literario como compromiso: La poesía social. n. Figuras literarias del patrimonio hispanoamericano: los autores chilenos Pablo Neruda y Antonio Skármeta.

PROCEDIMENTALES: a. Análisis de pasajes determinados para observar la transposición del lenguaje literario al fílmico. b. Reflexión sobre la visión de determinados acontecimientos sociopolíticos a través de la doble óptica: escrita y cinematográfica. c. Composición de pequeñas metáforas siguiendo la pauta (ficticia) propuesta por Neruda. d. Empleo de las técnicas del resumen (oral y escrito) para sintetizar determinados pasajes. e. Formulación de títulos alternativos adecuados a ambas versiones. f. Elaboración de diferentes ejercicios (esquemas, mapas conceptuales, diario de un personaje…) relativos a los pasajes más significativos de ambos productos. g. Manejo de diferentes fuentes de información, consulta y ampliación de datos, en sus soportes convencionales y digitales. h. Identificación de recursos estilísticos significativos y análisis de su función en el texto. i. Reconocimiento de “guiños”, gestos y toda suerte de elementos no verbales pero fuertemente “comunicativos”. j. Reconocimiento de las posibles relaciones entre los textos literarios y las producciones fílmicas y el entorno histórico social y cultural en el que se producen.

ACTITUDINALES a. Valoración de los diferentes productos “artísticos” y/o lingüísticos realizados a imitación de las diferentes propuestas didácticas (recitado de pasajes, síntesis, esquemas, juego de metáforas, reflexiones, críticas…).

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b. Avances en la adquisición del hábito de consulta de diferentes fuentes de información y ampliación de datos en todos sus soportes, con el fin de lograr un acceso progresivamente más autónomo hacia las fuentes (generales) del conocimiento. c. Sensibilización mostrada antes los diferentes valores lúdicos, estéticos, culturales… contenidos tanto en las producciones escritas como cinematográficas. d. Comprensión de los valores emotivos de ambos productos. e. Apreciación de logros para alcanzar una actitud crítica y “distante” ante la imagen con el fin de estar en condiciones de superar (cuando sea preciso) el poder de sugestión (y fascinación) de la imagen ante el receptor. f. Logros en la superación de la mera actitud pasiva del receptor ante el hecho cinematográfico. g. Toma de conciencia ante las posibles manipulaciones estilísticas de la lengua. h. Toma de conciencia ante las posibles manipulaciones visuales en las películas. i. Interés por la lectura de composiciones del patrimonio literario hispanoamericano del siglo XX. j. Estima por las producciones propias de toda índole y respeto hacia las ajenas. k. Sensibilización ante la participación en tareas colectivas que generen permanentemente actitudes de tolerancia y respeto hacia las observaciones, experiencias, sentimientos y manifestaciones de lo otros.

5. INTERDISCIPLINARIEDAD Probablemente de lo expresado en los apartados de la justificación y contextualización se pueda deducir el inmanente carácter interdisciplinar que puede contener un UD sobre el cine. Nos parece por ello, más que idónea, necesaria, la vinculación de esta UD -propuesta en la materia de Lengua Castellana y Literatura- con otras recogidas en la siguiente tabla en la que, junto a una breve justificación de las áreas o asignaturas vinculadas, se indican los temas, motivos o asuntos que se podrían tratar y sugerencias concretas de actividades. Materias

Lengua Inglesa

Breve justificación

Tema, motivo, asunto… que trabajar

Sugerencias de Actividades

Nos advierte de la “popularidad” y presencia de la lengua y cultura inglesa en la sociedad en su conjunto.

*El arraigo y extensión de términos coloquiales ingleses. *La vigencia de la cultura musical inglesa.

-Traducción al inglés de algunos fragmentos. -Listening: se llenarán huecos sabiendo los términos que se han de colocar. -Práctica de las oraciones interrogativas mediante la dinámica Who is who? -Localizar anglicismos empleados y proponer los sustitutos en castellano de los mismos. -Investigación sobre el grupo musical

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Cifran en el debate, la reflexión y la crítica una dinámica (Filosofía) permanente. Ética y

Activ. Alternat..

CCSS,

Geografía

e Historia

Ed. Plástica y Visual

Música

Procesos de Comunic.

Dan especialmente cuenta e indagan en las repercusiones que los acontecimientos vividos (históricos, sociopolíticos…) tienen sobre la sociedad en su conjunto. Se analiza la idiosincrasia de algunos pueblos y territorios geográficos.

Materia que por su evidente contenido artístico puede permitir la realización de pequeños trabajos conjuntos muy creativos.

*La superación personal. *La imitación (positiva) de los demás *La tolerancia y respeto a otras ideas. *Las “perversiones” de la historia. *El enjuiciamiento objetivo de la realidad *Análisis del fenómeno “fascista” y de la pervivencia de totalitarismos en la geografía americana. *Conceptos de: marginado, exiliado, deportado, emigrante….

británico The Beatles, referente frecuente en la obra. -Comentar pasajes de la película proyectada con los subtítulos en inglés. -Debates y reflexiones individuales y colectivos referidos al progreso del protagonista, a su situación y relaciones inmediatas con quienes le rodean. -Elaboración por parte del grupo-clase de un diario de “buenos propósitos”. -Confección de recorridos históricos, itinerarios o ejes temporales que señalen, p.ej., los acontecimientos que más polémica o perjuicio han causado a la sociedad del siglo XX. -Diseño de mapas de territorios receptores o emisores de exiliados, marginados, deportados, emigrantes. -Análisis de un conflicto actual en el que se den casos de deportados y refugiados políticos. -Debates sobre lo conceptos represión, censura… -Investigaciones sobre sectores sociales, personas concretas que han sido víctimas de manifestaciones de intransigencia de todo tipo llevada hasta sus últimas consecuencias.

*La creatividad a partir de una idea matriz. *El fenómeno de la inspiración (musa).

-Elaboración de carteles para anunciar y promocionar tanto el libro como la película. -Diseño de marcapáginas alusivos a enunciados o fragmentos concretos del texto acompañados de un diseño plástico.

(Idem Ed. Plástica y *El fenómeno de los Visual). “fans”. *Intérpretes musicales concretos de un momento o época. Difusión de *Centenario del acontecimientos, Nacimiento de Pablo conocimiento de Neruda. personajes *Difusión de las obras singulares… premiadas de Antonio La importancia de Skármeta. los medios de *El fenómeno de la comunicación en la censura en los medios. percepción de la *El poder de los realidad. medios…

-Selección de temas para componer una pequeña banda sonora alternativa a la originaria que presenta la película. -Listado y clasificación de las referencias musicales presentes en la novela. -Publicar en el Boletín Escolar de la materia algunas de las creaciones realizadas a partir de las propuestas de la UD. -Organizar un Cine-fórum abierto a otros grupos en colaboración con otras áreas (L C y L, CCSS, Ética, ACE…). -Elaboración de un anuncio publicitario para promocionar tanto la novela como la película con especial hincapié en el lema o eslogan.

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6. TRANSVERSALIDAD Especialmente esta UD podría relacionarse con los siguientes Ejes: Ejes transversales

Justificación

Educación moral y cívica

Literatura y cine son cauce idóneo para el acercamiento a diferentes formas de vida. Igualmente son un puente hacia otras “realidades”, a veces un espejo, otras un modelo, a imitar o a censurar. Valores presentes en la obra y diferencias entre las dos versiones: amistad, fidelidad, libertad… frente a los censurables: envidia, traición, ignorancia… Literatura y cine ofrecen espacios y paisajes diferentes y/o alternativos, “locus amoenus” en donde casi todo es posible. El papel del mar y la costa en la obra, los desplazamientos en bicicleta del cartero… Análisis del papel femenino en la obra para observar los estereotipos y las carencias del mismo. La “domina angelicata”. La lección de tolerancia y aprendizaje positivo (mutuo) de los personajes principales. Las terribles repercusiones de los regímenes totalitarios y belicistas.

Educación medioambiental

Educación para la igualdad de oportunidades para ambos sexos Educación para la paz

7. ACTIVIDADES8 (Y SECUENCIACIÓN) 7.1. Actividades iniciales (sobre el relato y la película) 7.2 Actividades de desarrollo (sobre el relato) 7.3 Actividades de desarrollo (sobre la película) 7.4 Actividades de síntesis, ampliación y refuerzo (sobre el relato y la película) 7.5 Algunas consideraciones sobre la selección de actividades 7.1. Actividades iniciales (sobre el relato y la película): 7.1.1. Breve cuestionario sobre el consumo “cine y libros” (I): a) ¿Asistes con frecuencia al cine? b) ¿Qué tipo de películas sueles ver? c) ¿Crees que se cumplen en ti, como espectador, alguno de estos principios?: --principio de aceptación pasiva: te ha convencido el “bombardeo” publicitario… --principio de investigación: curioseas en la programación de la prensa, buscas críticas en la red, consultas a tus amistades… sobre tal o cual película… Los tipos de agrupamientos quedan señalados de la siguiente manera: individual (I), pequeño grupo (PG) y gran grupo (GG)

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--principio de especulación: te gusta imaginar cómo será tal o cual película observando la cartelería y el lema con el que se promociona el film --principio de improvisación: decides “sobre la marcha”, delante de la taquilla, guiándote por una rápida intuición… --otro… d) ¿Te gusta leer? e) ¿Qué tipo de lecturas prefieres y cómo las eliges (escaparate, opiniones, promoción en los medios…)? f) ¿Ocupa la lectura parte de tu ocio o se reduce a tarea/imposición escolar? g) ¿Te animan a leer amistades, familiares, profesorado…? h) ¿Conoces películas basadas previamente en guiones literarios? i) ¿Qué opinas de ellas? ¿Sufres algún tipo de “decepción” o entiendes que debe haber “diferencias” y que, por tanto, hay que apreciar ambos “productos”? 7.1.2. Lluvia de datos, intercambio de impresiones e información a través de: 7.1.2.1.Consulta en Aula de informática/Medusa (información a través del buscador) (PG) 7.1.2.2.Consulta en la Biblioteca (fondos hispanoamericanos, enciclopedias, prensa…) (esta actividad se puede continuar en casa, si se dispone de ordenador con conexión a Internet y prensa…) (PG) El objetivo inmediato es el rastreo de información que permita: --Ubicar al alumnado en la celebración durante el 2004 del Centenario del nacimiento del poeta chileno Pablo Neruda, referente del film y de la obra literaria a trabajar en esta UD. --Proponer el acercamiento al magistral poeta a través de la recreación que de su figura y obra hace Antonio Skármeta. --Ubicar por tanto al alumnado en el reconocimiento de Skármeta como excelente literato, también chileno, y recientemente distinguido -al igual que lo fue Neruda- con la concesión del Nóbel. (Muchas similitudes podemos apreciar en estas dos figuras literarias en las que coinciden las mismas pasiones: el periodismo, el cine, los oficios de traductor y diplomático, el gusto viajero… ) --Obtener algunos datos significativos de la vida y obra de Pablo Neruda y de Antonio Skármeta. El alumnado tomará breves notas e intentará memorizar información y llevará la misma al grupo. Se organizará una especie de Foro en el que, espontáneamente, podrán exponer ese primer acopio de datos. 7.2. Actividades de desarrollo (sobre el relato) 7.2.1. Lectura colectiva del prólogo (GG): 7.2.1.1.¿Qué estrategia narrativo-discursiva emplea Skármeta para dar la impresión de que hay elementos “reales” en la novela que está a

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punto de leer el hipotético (pág. 10) y otras veces remoto (pág. 11) lector? (GG) 7.2.1.2. Busca el significado de los siguientes términos y expresiones: (PG, Philips 66 u otro agrupamiento según alumnado; repartir diccionarios a c/grupo) --acicate (pág. 9) --bohemia (pág. 10) --viático (pág. 10) --ipso facto (pág. 10) --expectativas (pág. 10-11) --libando en la copa del éxito (pág. 11) --narrador omnisciente (pág. 11) --rubro (pág. 11) --vate (pág. 11) --merodear (pág. 12) 7.2.2 Lectura colectiva de las primeras páginas9 (GG) (13-31) 13-16: “Cambiar de oficio” 17-19: “Descubriendo al poeta…” 21-27: “Descubriendo la metáfora” 29-31: “Descubriendo el amor” En estas primeras páginas del relato se perfila la personalidad del joven Mario Jiménez. El autor, Skármeta, un apasionado del cine, nos permite, desde estas líneas iniciales, realizar una especie de maravilloso viaje del cine a la literatura. 7.2.2.1. Observa las referencias al mundo del cine. Sin duda, nos ayudan a hacernos una idea más completa de cómo es el joven protagonista (GG). En efecto, el cine le “proporciona”: *Sus sueños y su ocio: Primero, su desafecto por las faenas de la pesca que lo sacaban de la cama antes del amanecer, y casi siempre, cuando soñaba con amores audaces, protagonizados por heroínas tan abrasadoras como las que veía en la pantalla del rotativo de San Antonio.. (pág. 13). La mera contemplación de los afiches del cine con mujeres de bocas turbulentas y durísimos tíos de habanos masticados entre dientes impecables, lo metía en un trance del que sólo salía tras dos horas de celuloide, para pedalear desconsolado de vuelta a su rutina… (pág. 14). *Su modo de sonreír: -Vengo por el aviso –declaró al funcionario, con una sonrisa que emulaba la de Buró Lancaster (pág. 14). *El decidirse por el empleo: -El sueldo es una mierda. Los otros carteros se las arreglaban con las propinas. Pero con Para facilitar la guía de lectura, incorporamos breves enunciados que dan cuenta de los acontecimientos más significativos del relato. Aparecen entrecomillados.

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un cliente, apenas te alcanzará para el cine una vez por semana. -Quiero el puesto (pág. 15). *Uno de sus “objetivos” tras su primer sueldo: Con el primer sueldo, pagado como es usual en Chile con un mes y medio de retraso, el cartero Mario Jiménez adquirió los siguientes bienes: una botella de vino Cousiño Macul Antiguas Reservas, para su padre; una entrada al cine gracias a la cual se saboreó West Side Story con Natalie Word incluida; una peineta de acero… (pág. 17). *Que otros lo comparen con algún actor: -¿Y para pensar te quedas sentado? Si quieres ser poeta, comienza por pensar caminando. ¿O eres como John Wayne, que no podía caminar y mascar chiclets al mismo tiempo? (pág.25). *Sus modelos “ideales” de mujeres (disfruta de su contemplación o evocación como si en el cine mismo se hallara…): Mario Jiménez tenía que conformarse con incursiones a las tiendas de revistas usadas, donde contribuía a manosear las fotos de sus actrices predilectas (pág. 14) Jugando con los oxidados muñecos azules, se encontraba la muchacha más hermosa que recordaba haber visto, incluidas actrices, acomodadoras de cine, peluqueras, colegialas, turistas y vendedoras de discos (pág. 30). Sin dedicarle ni una pestañeada de despedida, siguió el rumbo de si adorada hasta el mesón del bar, se derrumbo sobre una silla como en una butaca de cine, y durante largos minutos la contempló (pág. 31). (Más referencias al cine en las actividades números 7.2.7.3.,7.2.9.2., 7.2.10.1.) Foro de reflexión (GG): ¿Crees que las personas, en general, necesitamos de determinados modelos de actuación? ¿Copiamos “estereotipos” publicitarios o cinematográficos? ¿Más los jóvenes que los adultos?... 7.2.2.2. Itinerario hacia la metáfora: repasamos la estilística: Identifica los ejemplos de los siguientes recursos, apreciables en las páginas señaladas -(I): se asigna un recurso p/alumno. Se realiza “a contrarreloj”-: N. 1 2 3

Página 17 17 17-18

4 5 6 7.. 8 9 10 11 12

18 18 19 23 23 24 24 25 25

13 14 15

25 26 26

Recurso Sinestesia Paralelismo Enumeración asindética Metáfora Paralelismo Hipérbaton Símil (varios) Metáfora Hipérbole Ironía Paralelismo Enumeración asindética Ironía Metáfora Enumeración

Ejemplo

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16 17 18 19 20

26 26 27 27 29

21 22

29 29

asindética Ironía Hipérbole Ironía-Sarcasmo Hipérbole Enumeración asindética Antítesis Personificación

7.2.2.3. Recreación/producción textual: a imitación de la fascinación que provoca en el joven Mario la contemplación de la muchacha, redacta en breves líneas un texto que describa la emoción sentida ante (opciones) (I): **La contemplación de un hermoso paisaje **La contemplación de un acontecimiento singular, “mágico” o “milagroso” **La contemplación de una proeza física, sin parangón. 7.2.3. Páginas 33-42: “Pidiendo ayuda. Dos cuestiones básicas: la presidencia de la República y Beatriz González” (I): 7.2.3.1. Detalla la prosopografía del joven cartero. 7.2.3.2. Haz un esquema que muestre la prosopografía de Beatriz. El tópico de la domina angelicata. 7.2.3.3. Enumera los rasgos de humor presentes en estos dos episodios (atención a los elementos que posibilitan/favorecen el mismo: chascarrillos, exageraciones, burlas o ironías, gestos y ademanes…). 7.2.3.4. Investigación. El joven cartero le solicita ansiosamente a Neruda su ayuda. En el fondo, está pidiendo que el poeta medie o “tercie” en su relación. ¿Qué nombre asignamos a este tipo de persona que “favorece” las relaciones amorosas de otros? ¿Conoces más de una denominación? Investiga las fuentes literarias de dichas designaciones. Al menos, una de ellas es en sí misma un recurso estilístico pues toma su nombre “prestado” de otra realidad ante la singularidad, fama e importancia de la misma. ¿De qué recurso hablamos? 7.2.4. (Páginas 43-47) “Neruda, candidato. La ausencia. El diputado Labbé y la derecha. El regalo. Mario, aprendiz de poeta”. 7.2.4.1. Actividades de comprensión (PG): --¿Qué gesto tiene el cartero con el diputado Labbé que puede perjudicar a aquél? --¿Cómo reacciona Labbé? ¿Qué estrategia emplea el político para desacreditarlo ante los pescadores?

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--¿Cómo intenta el político ganarse posteriormente la confianza (y apoyo) del muchacho?

7.2.4.2. El mundo de los adjetivos (PG): Con ayuda del diccionario, clasifica los 17 adjetivos que manifiestan la desazón del cartero (pág. 46) -y que constituyen una hiperbólica enumeración asindética -en cuatro bloques: Adj. que señalan el tono de su rostro

Adj. que refieren el estado de su respiración

Adj, que indican su desánimo general

Adj. que parecen anunciar su “muerte” inminente

7.2.5. (Páginas 49-58) “El cortejo y los recelos de la suegra”. Reflexión/Investigación (GG): El “rol” de la suegra -la madre guardianaen la literatura y en el cine. Localizar y recordar ejemplos tanto de la literatura culta como popular, así como del cine en los que se cumpla este papel: el tópico de la madre como celosa guardiana de la virginidad (integridad) de su hija. ¿Ejemplos de suegros -varones- que custodian?: Ejemplo del Romance de Gerineldo. 7.2.6. (páginas 59-73) “El regreso del poeta. El desespero del amante. La queja de la suegra. El plan. La cita y el fracaso”. 7.2.6.1. De la novela al teatro. Recreación/Producción textual/Puesta en escena (PG): transforma las páginas 67-73 en un pequeño guión teatral. Sugerencia: una sola escena en la que intervengan los siguientes actores, actrices y colaboradores con las pautas que se proponen a continuación y en el que quede registrado, además, junto a las intervenciones de los participantes, las indicaciones del escenario recreado -en las debidas acotaciones-, así como los efectos sonoros: ---Participantes: a)La madre de Beatriz: indignadísima. Irrumpe en la casa de Neruda. Aparece dos veces en escena: una vez de modo presencial, la segunda, a través del “fono”. b)El joven cartero que figura también varias veces: 1) Se dispone a ocultarse cuando observa la llegada inminente de la “suegra”. 2) Permanece oculto, pero a la vista del público, que podrá apreciar su estado de ánimo a través de sus expresiones y gestos. 3) Se hace visible cuando se ausenta la madre de Beatriz.

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c)Pablo Neruda, que “da la cara”, escucha la argumentación de la señora e intenta defender al galán. Permanece todo el tiempo, visible, en la escena. d)Colaboradores: encargados de sonido-ambiente (pasos, timbre del teléfono…) y utilería en general. ---Escenario Se aconseja escenario sencillo y sobrio pero con los elementos imprescindibles para crear cierta comicidad: --Una mesita pequeña con un enorme jarrón que pueda servir para medio ocultar al poeta, ante la furia de la suegra. --Una silla para ella. --Una enorme cortina tras la que se pueda ocultar el cartero. Cerca, una puerta. --Un teléfono… ¡¡¡Estudiar la posibilidad de escenificar en el aula el guión!!! 7.2.6.2. Comentario métrico (I): Análisis de la composición poética de la página 68, atendiendo a: --Cómputo silábico. --Tipología del verso mayoritario. Licencias que ajustan la medida. --Análisis de las pausas. --Recursos que posibilitan el ritmo poético. --Comentario sobre la ausencia de rima. 7.2.6.3. Investigación (I): ¿Quién fue Miguel Strogoff? 7.2.6.4. Reflexión (GG): Debate sobre el enunciado: ¡La poesía no es de quien la escribe, sino de quien la usa! (Pág. 72) Posibles temas asociados para el debate: *La “apropiación” de la emoción o el sentimiento compartido. *¿Para quién escribe el poeta? ¿Por qué se escribe? *El fenómeno del plagio … 7.2.7. (Páginas 75-88) “El triunfo de Allende. La cita y el triunfo del amor. La boda. Neruda, embajador en París, Mario, en paro. La propuesta de trabajo en la hostería. Las metáforas culinarias”. 7.2.7.1. Redacción de un CV (I): El joven cartero queda en paro ante la ausencia del poeta. Imagina y redacta un probable CV de Mario Jiménez ante una previsible solicitud de empleo. 7.2.7.2. Ejercicio de Imitación/Recreación (I): Inspirándote en las

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audaces metáforas que Mario “cocina” al trabajar en la hostería (págs. 85-86), inventa las tuyas para referir las siguientes realidades: Sillón Libro Espejo Abanico Reloj 7.2.7.3. Del cine a la vida y de la vida al cine. Nuevamente nos detenemos en algunos pasajes que nos advierten de la importancia que las referencias cinematográficas tienen en el día a día del cartero. Así, la realidad de Beatriz supera la ficción (del cine a la vida)… Las escenas vividas en el rústico lecho de Beatriz durante los meses siguientes hicieron sentir a Mario que todo lo gozado hasta entonces era una pálida sinopsis del film, que ahora se ofrecía en la pantalla oficial en Cinerama y technicolor. La piel de la muchacha nunca se agotaba y cada tramo, cada poro, cada pliegue, cada vello, incluso cada rulo de su pubis, le parecía un nuevo sabor (pág. 83). Pero también, de la vida al cine. Así, cuando riñe con su mujer, huye con su bicicleta y… Pedaleó furiosos su bicicleta hasta San Antonio, consumió una comedia de Rock Hudson y Doris Day en el rotativo, y deshizo las horas siguientes espiando…(pág. 84). Del cine también saca “arrestos” para proteger a su mujer de las insinuaciones de otros: Y un minuto después, a la abrir ella los labios para sonreírle, cuando el cliente le pidió “esa ensalada a la chilena”, Mario saltó por encima del mesón cuchillo en ristre, lo elevó entre ambas manos por encima de la cabeza como había visto en los westerns japoneses .. (pág. 86). Opinión/Debate (GG): ¿Se puede establecer una conexión entre la personalidad del cartero y su frecuente demanda de “modelos”/¿realidades? cinematográficas? 7.2.8. (Páginas 89-106) “El paquete y la posdata. La grabación. El desabastecimiento y el conflicto de los transportistas”. 7.2.8.1. El tópico del Locus amoenus (I): Isla Negra se convierte en un entorno privilegiado, vital, para el poeta: Me falta el mar… (95) y por ello ansía y solicita que el cartero le grabe los sonidos que rodeaban la existencia del poeta en su caleta. **Indica y describe todos los elementos que forman parte de ese espacio ideal que tanto añora Neruda.

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**Imagina tu lugar ideal y construye un paisaje hecho a tu medida. 7.2.8.2. Define mediante un enunciado los términos y expresiones siguientes (PG): --Convicción (pág. 99): --Mercado negro (99): --Conflagración (100): --Marxismo (100): --Patriotismo (102): 7.2.9. (Páginas 107-116) “El hijo. El Nobel y la gran fiesta”. 7.2.9.1. Poesía como lucha… A propósito de las palabras de Skármeta en la página 112 (…Fui el más abandonado… mi poesía y mi bandera), investiga en manuales, enciclopedias, internet… el concepto de “Poesía social” y sintetiza las líneas esenciales de esta tendencia literaria (PG). 7.2.9.2. Como veíamos en las actividades 7.2.2.1. y 7.2.7.3. las referencias al cine son muy frecuentes en el relato de Skármeta. El cine es, muchas veces, una vía de escape de la realidad y, al mismo tiempo, ofrece modelos de comportamiento: por ejemplo, cuando el joven cartero se siente amenazado, “actúa”: Sombreados por el árbol, y con un autocontrol aprendido en los films de George Raf, Mario soltó el codo del compañero Rodríguez… (pág. 110) Se propone una especie de “Rueda de reconocimiento” en la que en GG identifiquemos gestos y actitudes inspirados en modelos de la gran pantalla (desde la publicidad al cine convencional). Esta actividad supone una ampliación de la propuesta en 7.2.2.1. 7.2.10. (Páginas 117-132) “La motoneta y el regreso del poeta, enfermo. El concurso poético. El golpe militar. El último servicio del cartero. Las ofertas de asilo político”. 7.2.10.1. Etopeya de Mario Jiménez (PG): Una de las preguntas que Mario “ensaya” ante el regreso de Neruda es su impresión sobre las actrices de moda francesas. Rastrea (desde la página 100 hasta la 110) en qué otro momento de la obra se manifiesta la “francofilia” del cartero. ¿A qué se debe? Localiza en enciclopedias a las “personalidades” francesas que se citan y entre las que destacan actrices francesas. 7.2.10.2. Redacta una misiva (carta) (I) en la que agradezcas a un determinado país el ofrecimiento de asilo político y solicites información sobre los pasos a seguir para acogerse al mismo. 7.2.11 (Páginas 133-140) “Muerte en Santiago. La venganza de Labbé”. 7.2.11.1. Sintaxis final (I): Análisis sintáctico de los siguientes enunciados:

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Desde el San Cristóbal hasta el cementerio, fue creciendo el cortejo (pág. 133) Las tropas con sus bayonetas caladas bordearon la marcha alertas. (pág. 134) En las inmediaciones de la tumba, los asistentes corearon La Internacional (pág. 134) 7.2.11.2. Interpretación/Recreación del desenlace (I): ¿Qué crees que ocurre al final? ¿Hubieras terminado tú la obra así? ¿Qué tipo de circunstancias motiva este cierre de la obra? 7.3, Actividades de desarrollo (sobre la película) 7.3.1. Proyección de la película (GG) (107 min.) 7.3.2. Elaboración de un breve resumen (objetivo) (I) para que aparezca en la prensa y sirva de información-divulgación de la película. 7.3.3. Elaboración de una breve reseña (subjetiva) para difundir en la prensa y que sirva de promoción-venta de la película. 7.3.4. Reproduce un hipotético (y breve) diálogo entre Beatriz y Mario, en la secuencia en la que juegan al futbolín, que vaya más allá de las supuestas presentaciones que tuvieron lugar, según relata luego el cartero a Neruda. 7.3.5. Una vez repasados los esquemas de estudio sobre algunos de los elementos básicos del fenómeno audiovisual vistos, en su mayoría, en las Unidades 1 y 2 del Manual, responde a las siguientes cuestiones (I): 7.3.5.1. Respecto a la imagen, indica ejemplos de empleo de: Los diferentes planos (básicos) GPG P. general P. americano P. medio (largo o corto) Primer plano P. de detalle Algunos tipos de angulación Frontal Picado Contrapicado Desplazamientos de la cámara Panorámica Travelling Grúa Montaje: signos de puntuación Corte seco Fundido en negro Fundido encadenado Iris Cortinilla Barrido

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Utilidad/funcionalidad de la Iluminación y del color (Observaciones generales) --Luces y sombras; claroscuros. El dominio del sol. La luz de los interiores… 7.3.6. Respecto a los significantes sonoros básicos: diálogos, música y ruidos (naturales/artificiales). 7.3.6.1. ¿Adecuación entre diálogos y caracterización de los personajes? 7.3.6.2. ¿Qué subraya la música? Valora en general la banda sonora. 7.3.6.3. La importancia de los sonidos “ambiente” (naturales y artificiales) en el conjunto de la obra. Haz una relación de los más significativos y frecuentes. 7.4. Actividades de síntesis, ampliación y refuerzo (sobre el relato y la película) Síntesis 7.4.1. Elaboración de las respectivas fichas (literaria) bibliográfica y (cinematográfica) técnica (I) (Anexo a) 7.4.2. Identificación de temas (I) principales del relato/film. 7.4.3. Facilitada una reseña editorial sobre la obra de Skármeta, redactar una alternativa (I) que recoja la percepción personal del relato (Anexo b) 7.4.4. Debate general (GG) sobre la impresión causada tanto por el relato como por la versión cinematográfica. (Se recogerán escrupulosamente las intervenciones). Incluye la valoración personal. Ampliación 7.4.5. Confección de una tabla discriminatoria (PG) de datos que destaque las diferencias más significativas entre las dos versiones: Relato Espacio Tiempo Personajes -Relación de parentesco entre los principales -Ausencias.. Diferencias Tonovalores en general Vínculos cartero-poeta Aspectos que motivan su interés por ser poeta ¿Cómo se “cumple” el deseo de “ser” escritor? Desenlace

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Película

Otro 7.4.6. Confección de un mural - mosaico (PG) que recoja un conjunto significativo de informaciones varias (fotografías, dibujos, esquemas, mapas conceptuales, fragmentos del texto, recreaciones…) 7.4.7. Comentario crítico (I): Comentario libre sobre el fragmento La adaptación literaria en el cine como una forma de lectura interpretativa (Anexo c) 7.4.8. Opinión/Investigación (I): A la vista de lo aprendido respecto a la versión cinematográfica, recuerda alguna de las lecturas que hayas realizado y comenta cuál podría ser, además, un buen guión cinematográfico. Justifica tu respuesta. Refuerzo 7.4.9. Planteamiento de títulos alternativos (I), tanto para el relato como para la película, preferentemente con frases nominales. 7.4.10 Reflexión (Comparativa) (PG): sobre las páginas 23-27 y la secuencia cinematográfica (paralela) que ilustra el descubrimiento “feliz” de la metáfora por parte del cartero. 7.4.11 Valoración (I): ventajas e inconvenientes de leer primero el relato y luego ver la película. 7.4.12. Enumeración de temas “colaterales” (PG) que se advierten tanto en el relato como en la película.

Anexos a, b y c (La información contenida en el Anexo c pertenece a: Pujals, Gemma y Romea, Mª Celia (Coord.) 2001: Cine y Literatura. Relación y posibilidades didácticas. Barcelona: ICE – Horsori, pág. 29)

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7.5. Algunas consideraciones sobre la selección de actividades Se estima un promedio de dos a tres actividades por día/sesión (55 min.). Se tendrán en cuenta las siguientes consideraciones: *El carácter flexible de esta propuesta didáctica supone, en el planteamiento de las actividades, la posibilidad de considerar la elección o la opcionalidad de algunas de las cuestiones planteadas, especialmente las denominadas actividades de desarrollo. En cuanto a las finales, resultan prioritarias las de refuerzo y las de síntesis. *El poder terminar/completar las actividades individuales en casa. *Muchas de las actividades de investigación requieren el espacio de la Biblioteca o el Aula de informática/Medusa por lo que se deberá prever el desplazamiento a las mismas, avisando con un día de antelación. 8.METODOLOGÍA, RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS Las líneas metodológicas que han de guiar esta UD, como cualquier otra, deberán tomar como marco de referencia básico lo expresado tanto en el PCC en el que se encuadre como las específicas programaciones didácticas del Departamento implicado. Por lo demás, la metodología diaria de aula obedecerá a los calificativos de activa y participativa, términos que, ante una UD de estas características, parecen cobrar más fuerza aún. Sin duda, el alumnado recibe dos estímulos muy significativos con el trabajo que aquí presentamos: el texto escrito (originariamente Ardiente paciencia10 ), que es además una novela breve y de ágil lectura, y la versión cinematográfica de Michael Radford de 1995. Ambas son, hasta cierto punto, hijas de ese primer guión teatral que redactara Skármeta durante su exilio en Alemania en el año 83. De este modo tiene el alumnado dos versiones (aunque con diferencias importantes) de un mismo asunto, frente a las cuales, ya desde el primer momento, sin apenas conocerlas, apetece intercambiar opiniones y responder a la pregunta prescriptiva: en general, y según tu experiencia, ¿qué es “mejor”, qué prefieres: el relato o la versión cinematográfica? Con ello estamos dando pie a aspectos o estrategias metodológicas imprescindibles: **partir del nivel de desarrollo del alumnado. **Dar prioridad al hecho “comprensivo” frente al aprendizaje mecánico o memorístico.

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Ardiente paciencia nace como pieza teatral en 1983 y en ese mismo año también ve la luz una adaptación cinematográfica del propio Skármeta. La gloria le llegó, posteriormente, en el año 1995, con la versión cinematográfica que presentamos en esta UD. A partir de entonces, la novela de Skármeta cambió su denominación por la actual El cartero de Neruda

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**Favorecer desde el comienzo el clima de intercambio de opiniones y puesta en común permanente al tiempo que la reflexión individual y/o en pequeños grupos. **Propiciar en el alumnado la conciencia de ser dueños y gestores de su propio aprendizaje por ejemplo organizando grupos “defensores” o “investigadores” de los atractivos, ventajas e ¿inconvenientes? de ambos productos a evaluar: texto versus film. El profesor preferentemente guiará y planificará, sin descartar imprescindibles intervenciones expositivas que, no obstante, se ejemplificarán “doblemente” con ambos soportes. La vinculación y referencia con la vida real resultan especialmente “sencillas” con esta UD (el nacimiento de un amor, la consolidación de una amistad, el proceso de aprendizaje…) Igualmente la transversalidad y particularmente la interdisciplinariedad pueden plantearse desde las primeras sesiones de trabajo pues, sin duda, ayudarían a la motivación y al interés por esta propuesta. El tipo de agrupamiento ya viene especificado en las actividades (I individual-, PG –pequeño grupo-, GG -gran grupo-). Como recursos organizativos y materiales didácticos se plantean: a) Aula convencional

Recursos organizativos

Materiales

b)Aula de informática o aula Medusa a)Pizarra, fotocopias con textos diversos, proyector y transparencias, ejemplares de la novela, cuaderno del alumnado11 TV portátil con reproductor DVD b)Ordenadores en red, conexión a internet

c)Biblioteca d)Aula de audiovisuales c)Enciclopedias, obras de Neruda y Skármeta, Atlas, zona para exponer trabajos…

d)Reproductor DVD y película

9.TEMPORALIZACIÓN Junto a las evidentes referencias a las pautas y propuestas de las respectivas programaciones específicas, se tendrán en cuenta aspectos tan determinantes 11

Contiene este cuaderno un texto justificativo de los “valores” didácticos de la literatura comparada con el cine, la relación de todas las actividades, los ejes transversales y las propuestas interdisciplinares.

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como: ritmo de trabajo del grupo o nivel implicado, el propio interés manifestado por el mismo, su capacidad de asimilación y comprensión… Pero igualmente se hace necesario tener en cuenta al menos aspectos muy concretos en esta UD tales como: *Disponer de varias sesiones para la proyección del film (107 min.) -teniendo en cuenta las paradas, observaciones, e incluso una nueva proyección- y para la lectura comentada de pasajes del relato. *Considerar que la puesta en práctica de esta UD puede suponer el abarcar un conjunto muy significativo de contenidos del currículo específico de Lengua Castellana y Literatura de 4º, tal y como figuran en la relación de contenidos del epígrafe respectivo. En este sentido, la unidad podría extenderse en el tiempo atendiendo a dichos contenidos. Recordamos aquí, resumidamente, los que nos parecen más relevantes: **Estudio amplio de cuestiones estilísticas significativas, aprovechando ejemplos del texto de Skarmeta. **Acercamiento a la creación y producción textual (tanto en prosa como en verso) a imitación del relato de Skármeta y de los propios versos de Neruda. **Estudio de cuestiones métricas presentes en el currículo. **Estudio de cuestiones de orden morfosintáctico y léxico tomando como soporte básico el texto de Skármeta. **Puesta en práctica de diversas capacidades cognitivas (intelectuales) que se concretan en el área con ejercicios tales como descripciones, interpretaciones, síntesis, esquemas, tablas comparativas, mapas conceptuales, cronologías… **Puesta en práctica de diferentes capacidades psicomotoras (motrices) y comunicativas a través de tareas básicas como vocalizar, entonar, dramatizar, redactar, recitar… **Puesta en práctica de capacidades afectivas y de inserción social logradas al realizar ejercicios que impliquen la aceptación de opiniones, la colaboración, la implicación, la reflexión, la intervención y exposición, la ayuda… A modo orientativo se podría hablar de un máximo de 20 ó 25 sesiones (mínimas 10) quedando a criterio del profesorado implicado el contemplar en este periodo o no las sesiones y propuestas de las otras áreas, según figura en el cuadro de la interdisciplinariedad. Afecta igualmente a la temporalización las consideraciones apuntadas en el epígrafe de las actividades (7.5) y allí nos remitimos. Un momento idóneo para poner en marcha esta UD. podría ser el segundo mes del primer trimestre del curso (a partir del 1 de noviembre) pues así se cumplen los siguientes factores: *El alumnado ya se ha iniciado en algunos de los contenidos expresados en el epígrafe respectivo.

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*Ha podido abarcar totalmente (como una primera lectura individual) la obra de Skármeta (que se puede plantear como la lectura prescriptiva del primer trimestre). *Si se plantea en este curso 2004, se recordará la reciente celebración del Centenario del nacimiento de Pablo Neruda. 10. EVALUACIÓN 10.1. 10.2. 10.3. 10.4.

Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje Criterios (específicos) de evaluación Instrumentos de evaluación Evaluación de esta UD por parte del alumnado

10.1. Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje Se rige por las respuestas a tres grande interrogantes básicos: ¿Qué evaluar?

¿Cómo evaluar?

¿Cuándo evaluar?

1. Evaluamos el aprendizaje propiamente dicho: la asimilación/adquisición del bloque general de contenidos propuestos

A.. Observamos el aprendizaje mediante un doble ejercicio: --observación sistemática del trabajo del alumnado (control/seguimiento diario de sus tareas…)

A. Al inicio de la UD: Evaluación inicial. --detecta conocimientos previos --propicia aprendizaje significativo --descubre alumnado con dificultades educativas --Define, moldea y adapta nuestra propuesta de UD al grupo real con el que se va a trabajar (Véase Actividades iniciales)

--análisis de todas sus producciones (orales y escritas): resolución de los ejercicios, cuestionarios, creaciones, pruebas, trabajos… 2. Evaluamos también la enseñanza: elementos que intervienen en el proceso de enseñanza (programación y aplicación…)

B. Observamos la propia enseñanza aplicando el B. Durante el desarrollo de la sondeo y contraste con otras UD: áreas y profesorado implicados Evaluación formativa --permite observar toda la evolución del proceso de enseñanza-aprendizaje --permite adecuar permanentemente el proceso enseñanza-aprendizaje a las características y respuestas del alumnado (Véase Actividades de desarrollo) C. Al final de la UD. Evaluación final o sumativa

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--mide la consecución final de los aprendizajes --evidencia la efectividad de todo el proceso (Véase Actividades síntesis, ampliación refuerzo)

de y

10.2. Criterios (específicos) de evaluación En consonancia con los criterios de evaluación de la materia de Lengua Castellana y Literatura, nuestra propuesta de UD. atiende un número considerable de los mismos, que expresamos aquí algo abreviados: 1. Sintetizar, oralmente o por escrito, el contenido de textos orales de diferente tipo y distinto nivel de formalización, identificando tema e ideas esenciales de su desarrollo. 2. Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre un mismo tema, con el fin de elaborar un texto de síntesis en el que se reflejen tanto las principales informaciones y puntos de vista encontrados como el punto de vista propio. 3. Exponer oralmente el desarrollo de un tema de forma ordenada y fluida, ajustándose a un plan o guión previo, adecuando el lenguaje a la situación comunicativa y manteniendo la atención del receptor. 4. Producir textos escritos, de una o más secuencias elocutivas (expositiva, narrativa, descriptiva y argumentativa), atendiendo a las propiedades textuales, estructura organizativa de cada uno, propiedad y riqueza léxicas, y criterios de corrección. 5. Planificar la realización de sencillos trabajos de investigación y llevar a cabo, individualmente o en equipo, la consulta de diversas fuentes de información mediante el manejo de índices, fichas y sistemas de clasificación de fuentes, aplicando medios tradicionales y nuevas tecnologías. 6. Aplicar los conocimientos y estrategias para la lectura, análisis e interpretación de textos literarios y funcionales, y aportar una opinión personal. 7. Leer y valorar los fragmentos y obras más representativos de la literatura, desde el siglo XIX a la actualidad, con atención a manifestaciones de la literatura en Canarias, establecer sus relaciones con los movimientos literarios y artísticos de la época, y conocer textos de la literatura occidental y de las lenguas constitucionales (12) 8. Manejar principios fundamentales del funcionamiento de los procesadores de textos y ser capaz de aplicarlos a trabajos sencillos de investigación, utilizando los medios informáticos complementarios (procesadores de textos, bases de datos, Internet, etc.).

10.3. Instrumentos de evaluación Se podrían aplicar, en general, los siguientes y tanto a nivel individual como a nivel de equipo: *Observación sistemática del trabajo del alumnado y correcciones del mismo (control de tareas…) *Aplicación de cuestionarios específicos y actividades concretas (véase relación específica de actividades) Consideramos aquí las muestras más relevantes del patrimonio hispanoamericano pues así figura en los contenidos conceptuales del Bloque de Literatura del currículo.

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*Pruebas objetivas individuales *Exposiciones o puestas en común a través de técnicas diferentes (lluvia de ideas, Philips 66, debate…) *Grado de implicación a lo largo del desarrollo de la UD, mensurable a través de registro y ¿calidad? de participaciones *Otros (entrevistas, sondeos, investigación “extra”, consultas en departamento, biblioteca, internet…)

10.4. Evaluación de esta UD por parte del alumnado Para obtener datos sobre la efectividad, aceptación, utilidad y otros aspectos relacionados con el funcionamiento de la UD nos parece que podríamos atender a registros tales como: 1. Evaluar el contenido de las 1.1 Nivel de adecuación entre objetivos actividades desarrolladas. Se facilitará un que se marca la UD y propuestas prácticas pequeño cuestionario que incluya, por o actividades ejemplo, preguntas relacionadas con: 1.2 Nivel de relación con los conocimientos previos del alumnado 1.3 Nivel de aceptación (carácter activo o dinámico, lúdico…) 1.4 Nivel de adaptación a la realidad plural/heterogeneidad del aula 1.5 Nivel de integración con otras áreas y contenidos del currículo de 4º (interdisciplinariedad y transversalidad) 2. Evaluar el conjunto de recursos Propuesta de tabla valorativa (o bien un presentes: breve cuestionario) que atienda el conjunto 2.1. Humanos de los recursos empleados y su 2.2. Materiales aprovechamiento: 2.3. Espaciales 2.1. Profesorado y alumnado implicado 2.4. Temporales (entusiasmo, capacidad de comunicación, participación …) 2.2. Cantidad y calidad/utilidad del mismo (planteamiento riguroso, carácter novedoso, pluralidad de soportes, presentación atractiva… 2.3. Planificación, idoneidad, ambientes más cómodos/prácticos… 2.4. Idoneidad de los tiempos propuestos, equilibrio entre tiempo dado a actividades individuales, grupales, grado de atención equilibrado hacia el conjunto del alumnado… 3. Puntuación general de la Unidad Didáctica (expresada del 1 al 10) 25

11. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD *Si nos encontramos con alumnado que precise adaptaciones significativas: solicitar previamente el informe a orientación: -Determinar su nivel competencial -Adaptar nuestra UD en sus aspectos prescriptivos (objetivos, contenidos y criterios de evaluación)

*Si alumnado con adaptaciones poco significativas: -Realizar adaptaciones a nivel de aula: especialmente la metodología, los instrumentos de evaluación, la organización de los grupos y de las aulas respectivas…(respetando, por tanto, siempre el nivel competencial de 4º de Secundaria).

*Estrategias concretas para las adaptaciones poco significativas adoptadas en nuestra UD: a) b) c) d) e)

Realizar explicaciones teóricas alternativas en grupos pequeños. Potenciar el uso de los refuerzos positivos ante sus intervenciones. Seleccionar las actividades (imprescindibles las de refuerzo) y adaptar tanto el tiempo de adquisición de los contenidos implicados como el tiempo de realización de las propuestas. Propiciar el trabajo cooperativo en pequeños grupos distribuyendo al alumnado con dificultades con otros que puedan prestarles ayuda. Dar relevancia a los contenidos actitudinales que fomenten la integración y las actitudes de tolerancia, respeto, aceptación de la opinión de los demás…

12. BIBLIOGRAFÍA13 LIBROS 1.--Alonso Barahona, Fernando (1991): Antropología del cine. Barcelona: Centro de Investigaciones españolas e hispanoamericanas, S.A. 2.--Casetti, Francesco y Di Chio, Federico (1991): Cómo analizar un film. Barcelona: (Instrumentos) Paidós. 3.--Del Castillo, Vicente y Martínez, Jesús (2003): Personajes históricos en el Cine. Madrid: Acento. 4.--Fernández Sebastián, Javier (1989): Cine e historia en el aula. Madrid: Akal 5.--Navarrete, Ramón (2003): Galdós en el cine español. Madrid: T&B Editores. 6.--Peña Ardid, Carmen (1992): Literatura y cine (una aproximación comparativa). Madrid: Cátedra (Signo e imagen).

Incluimos aquí una Bibliografía de consulta, orientativa y general para todos los módulos de este curso. No se relacionan los relatos de las adaptaciones cinematográficas comentadas…

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7.--Porter Miquel y González Palmira (1988): Las claves de la historia del cine. Barcelona: Ariel. 8.--Pujals, Gemma y Romea, Mª Celia (Coord.) (2001): Cine y Literatura. Relación y posibilidades didácticas. Barcelona: ICE – Horsori. 9.--Romaguera, J et alii (1989): El cine en la escuela. Elementos para una didáctica. Barcelona: Ed. Gustavo Gili, S.A. 10.--Torres, Augusto M. (1993): Videoteca básica de cine. Madrid: Alianza Editorial. 11.--Utrera, Rafael (1987): Literatura cinematográfica. Cinematografía literaria. Sevilla: Alfar.

REVISTAS --Qué leer día a día. Barcelona, Enero 2004, Año 8, nº 84 (Artículo: Pablo Neruda, el poeta centenario). --Qué leer día a día. Barcelona, Febrero 2004. Año 8, nº 85 (Artículo: Antonio Skármeta: soy un chico pop) --Qué leer día a día. Barcelona, (Especial Verano) 2004. Año 9, nº 90 (Artículos: Cine y Literatura. Un matrimonio de conveniencia…) --Glamour: Febrero 2004, nº 16 (Artículo: Cine con sabor a Literatura) --La Fábrica. Miscelánea de Arte y Literatura. Santa Cruz de La Palma, Invierno 1995, nº 1 (Artículo: Literatura y Cine, por Víctor Erice). --Cuadernos de Pedagogía. Barcelona, Mayo 1985, nº 125 (Artículo: Sobre cine e historia, por José Enrique Monterde y Marta Selva). PÁGINAS WEB www.todocine.com www.cinemagazine.es www.cineol.net www.peliculitas.com www.porlared.com/cinered www.cultura.mecd.es/cine www.todocine.com

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