SECTOR COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL

UNIDAD 2. EL CUERPO HUMANO COMO UN TODO ORGANIZADO, SISTEMA NERVIOSO, SENTIDOS Y MOVIMIENTO. OBJETIVO FUNDAMENTAL : Reconocer, en forma elemental, los aspectos óseos, anatómicos, nerviosos y sensoriales del ser humano y apreciar la función que estos componentes desempeñan en la vida del hombre y en las interacciones de éste con su ambiente.

OBJETIVO COMPLEMENTARIO

Tiempo asig CONTENIDO

OBJETIVO TRANSVERSAL

I. Reconocer que el cuerpo humano funciona en base a diversos sistemas que trabajan en forma coordinada para hacer del cuerpo un todo organizado.

1. Sistemas del cuerpo humano, función global y manifestaciones de su presencia.

II. Identificar y caracterizar los órganos que participan en la realización de un movimiento y explicar la forma en que cada uno interviene.

1. Estructura y función Promover el interés y del sistema óseo. capacidad de conocer la naturaleza, 2. Estructura del utilizando el hueso(importancia del conocimiento y calcio). seleccionando información relevante. 3.Estructura y función del sistema muscular. Respetar y valorar ideas y creencias 4. Estructura del distintas a las propias

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Promover el interés y capacidad de conocer la naturaleza, utilizando el conocimiento y 2. Niveles de seleccionando organización: de célula a información relevante. sistema.

SECTOR O SUBSECTOR INTER DISCIPLINARIO Lenguaje y comunicación Educación tecnológica

ACTIVIDADES y/o ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS 1.1. Revisan esquemas para recordar estructura general de los sistemas : circulatorio, respiratorio, óseo, muscular, digestivo, excretor y nervioso. En base a conocimientos ya adquiridos, elaboran descripción de la función general de cada uno. 1.2. Realizan acciones que les permitan tomar conciencia de algunas funciones que puedan observar en sus organismos. Registran en una tabla : la acción realizada, la descripción de cómo ocurre y la identificación de él(los) órgano(s) y sistema(s) que participan.

2.1. A partir de esquemas dónde se muestran al menos tres ejemplos de cómo se estructura un sistema en base a sus células, tejidos, y órganos, elaboran definiciones para los conceptos de célula, tejido, órgano y sistema,. 2.2. Relacionan lo aprendido al construir una casa con piezas tipo lego. Cada pieza corresponderá a una célula, cada muro a un tejido, cada dormitorio a un órgano, la casa completa al organismo. Lenguaje y comunicación Educación artística Educación tecnológica

1.1. Infieren funciones del sistema óseo al imaginarse un organismo sin esqueleto o al observar muñeco de trapo lacio. Observan la diferencia al colocar varillas que lo sostienen.1 1.2. Colorean un esquema del sistema óseo usando distintas tonalidades para distinguir : cráneo, tronco, columna vertebral y extremidades. 1.3. Extraen información de un texto y hacen listado de : principales huesos que componen el tronco y órganos que protegen, órgano protegido por la columna vertebral, órganos protegidos por el cráneo. 1.4. Observan video acerca del esqueleto y contestan cuestionario centrado en sus funciones y principales partes.2 2.1. Observan un hueso de pollo cortado a lo largo, lo dibujan y

Proyecto Talleres de Ciencia, Taller de Biología 2 : El Ciclo de Vida de las Plantas; El Cuerpo Humano, CREA, 1999, Sesión 13, p.29 Video DIDAVISION.: El Esqueleto Televisión Nacional de Chile, 15 min.

músculo. 5. Órganos implicados en el movimiento : músculo, hueso, cartílago, articulación, tendón y ligamento. 6. Tipos articulaciones.

y valorar el diálogo a través del trabajo en equipo y de la constatación de los sesgos que puedan tener las propias visiones.

de Incorporar hábitos alimenticios que contribuyan a su sano 7. Cambios que crecimiento y experimenta un músculo desarrollo. al flectarse y extenderse.

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distinguen una parte dura de una parte blanda. Con ayuda de un esquema rotulan sus partes. 2.2. Investigan acerca de los elementos que le dan la rigidez al hueso y lo relacionan con una adecuada alimentación, averiguan acerca de la función de la médula ósea. 3.1. Infieren funciones del sistema muscular al imaginarse un organismo sin músculos, o al observar muñeco de trapo sin relleno y sólo con varillas que lo sostienen. 3.2. Colorean un esquema del sistema muscular destacando bíceps y tríceps. 3.3. Observan video acerca de los músculos y contestan cuestionario centrado en sus funciones.3 4.1. Trabajan en grupos observando con la ayuda de una lupa un trozo de músculo (carne de vacuno) y reconocen en él la presencia de fibras musculares. Dibujan lo observado y lo comparan con un esquema de fibra muscular. 5.1. Trabajan en grupos observando una pata de pollo fresca. Consultando un esquema alusivo identifican músculo, hueso, cartílago, articulación, tendón y ligamento. 5.2. Observan la relación entre las partes y con ayuda del profesor elaboran definición para cartílago, articulación, tendón y ligamento. 5.3. Construyen con trozos de madera, resortes, tornillos, cáncamos, bisagra, esponja y cordel ,un modelo de un brazo que muestre la relación entre músculo, hueso, articulación, cartílago, tendón y ligamento.4 6.1. Hacen funcionar articulaciones de su cuerpo. Aprecian que distintas articulaciones permiten distintos tipos de movimientos . Comparan el movimiento que permiten algunas articulaciones con objetos conocidos, por ej. bisagra de una puerta, alicate, etc. 6.2.Averiguan acerca de los tipos de articulaciones que tienen en su cuerpo y resumen la información en una tabla que incluya: tipo de articulación, tipo de movimiento que permite, lugar del cuerpo donde se encuentra. 6.3. Construyen usando listones de madera y trozos de trupán modelos de articulación fija (tipo puzzle de madera) y de articulación entre dos vértebras (sosteniendo con un elástico dos bloques de madera con forma de cruz, que representan las dos vértebras, con un trozo de esponja entre medio).5

Video DIDAVISION.: Los Músculos Televisión Nacional de Chile, 15 min. Rauld, Alejandra; De Ferrari, Rosario; Tornini, Amalia. Comprensión de la Naturaleza 5. Santiago de Chile: Editorial Universitaria, 1999, p. 70 5 Rauld, Alejandra; De Ferrari, Rosario; Tornini, Amalia. Comprensión de la Naturaleza 5. Santiago de Chile: Editorial Universitaria, 1999, p. 62 4

7.1. Realizan flexiones y extensiones del antebrazo. Palpan los bíceps y tríceps y describen como cambia su grosor y dureza. Miden con una huincha el grosor de la parte media del antebrazo al doblar y estirar el brazo. En un diagrama que muestra la flexión y extensión del brazo miden el largo de bíceps y tríceps para cada situación.

III. Conocer las causas de los principales accidentes y deformaciones que afectan al aparato locomotor, valorando la responsabilidad individual en su cuidado y mantención.

1. Lesiones y deformaciones del aparato locomotor relacionadas con accidentes, conductas riesgosas, hábitos posturales y nutricionales.

Incorporar hábitos de autocuidado que contribuyan a su sano crecimiento y desarrollo.

1. Ubicación y función general de Sistema nervioso central y sistema nervioso

1.1. Investigan en grupo acerca de las lesiones y deformaciones del aparato locomotor centrándose en: ¿en qué consiste? ¿cómo o por qué se produce? ¿qué hacer en caso de sufrirlas, ó cuál es su tratamiento? ¿cómo puede prevenirse? Presentan oralmente al curso los resultados de su investigación. 1.2. Diseñan y elaboran afiches orientados a prevenir situaciones de riesgo en la escuela. 1.3. Dramatizan diversos casos donde se produzca una lesión al aparato locomotor. Demuestran qué se debe hacer para asistir a la persona accidentada y que medidas de prevención debieran tomarse.

Lenguaje y comunicación

1.1. Infieren acerca de la función de respuesta frente a los cambios del medio, al analizar diversas situaciones en que es necesaria una pronta respuesta (olor a humo, gritos del hermano menor, llamado de atención de la profesora, etc.). Reconocen en todas ellas la necesidad de identificar un estímulo y elaborar la respuesta correspondiente. 1.2.Observan a un alumno caminar lo más derecho posible con un libro sobre su cabeza, describen con ayuda del sujeto de experimentación, la interrelación que debió darse entre distintos sistemas del cuerpo. 1.3. Describen las relaciones entre sistemas que tienen lugar durante el ejercicio intenso. Reconocen al sistema nervioso como organizador y director de las actividades de los otros sistemas.

Ejercitar la capacidad de comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias con claridad y eficacia, promoviendo así la confianza en uno mismo.

IV. Relacionar el 1.Funciones del sistema Promover el interés y sistema nervioso con la nervioso capacidad de conocer capacidad del ser la naturaleza, humano para percibir utilizando el cambios en el medio y conocimiento y reaccionar frente a seleccionando ellos, estableciendo información relevante. relaciones entre los diversos sistemas.

V. Identificar los componentes del sistema nervioso y describir su función

Lenguaje y comunicación

Promover el interés y capacidad de conocer la naturaleza, utilizando el

Educación física

Lenguaje y comunicación Educación artística

1.1. Observan esquema del sistema nervioso. Deducen, observando su ubicación, el significado de los nombres central y periférico.Colorean en un esquema los elementos del sistema nervioso central: cerebro cerebelo, tronco encefálico y médula espinal. Extraen información de un texto para

general.

periférico.

conocimiento y seleccionando información relevante.

VI. Describir el trayecto de la información nerviosa desde que se detecta el estímulo hasta que se ejecuta la respuesta.

1.Esquema funcionamiento sistema nervioso.

de Promover el interés y del capacidad de conocer la naturaleza, utilizando el 2. Importancia y función conocimiento y adaptativa de los seleccionando receptores. información relevante.

resumir las funciones de cada uno, y de los nervios que componen el sistema nervioso periférico. 1.2.En un encéfalo de vacuno : aprecian su suavidad, y por lo tanto, necesidad de protección del encéfalo; observan que el cerebro se encuentra dividido en dos hemisferios; distinguen y registran con un dibujo la posición relativa de cerebro, cerebelo y tronco encefálico; distinguen la composición de los tejidos del cerebro y cerebelo al hacerles un corte longitudinal.

Lenguaje y comunicación Educación artística Educación matemática

Respetar y valorar ideas y creencias distintas a las propias y valorar el diálogo a través del trabajo en equipo y de la constatación de los sesgos que puedan tener las propias visiones. Desarrollar la capacidad para resolver problemas, la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje.

VII. Caracterizar 6 7

y 1.

Movimientos Respetar

y

valorar

Lenguaje y

1.1. Recuerdan los ejemplos descritos para la función de respuesta frente a los cambios del medio para llegar a la conclusión que en todos ellos se da un esquema de funcionamiento común .Con ayuda del profesor resumen estas relaciones en un esquema que muestre la relación entre estímulo, receptor, nervio sensitivo, sistema nervioso central, nervio motor, efector y respuesta. 1.2. Realizan diversas acciones, identifican en ellas los elementos anteriores, y describen como se relacionan. Registran descripciones de la función de cada elemento. 1.3. Analizan diversos ejemplos para identificar el elemento que no esta cumpliendo su función en el diagrama de funcionamiento del sistema nervioso. 1.4. Trabajan en grupos conociendo la velocidad de reacción que tienen al sujetar una regla que va cayendo. Miden la distancia a la que logran atrapar la regla; identifican estímulo, receptor, centro elaborador y efector; establecen efecto de la práctica en el aprendizaje luego de varios ensayos.6 2.1. Identifican estímulos ambientales con el órgano que lo percibe y el sentido involucrado. Desarrollan en grupo actividades tales como : oler sustancias; escuchar sonidos a distinto volumen; identificar sustancias por su sabor; tocar el dorso de la mano con un lápiz frío y otro caliente para determinar la distribución de los receptores de calor y frío; tocar el dorso de la mano con una alambre con dos puntas y determinar la distancia mínima en que se logran identificar los dos estímulos por separado.7 2.2. Discuten en grupos de qué forma éstos u otros ejemplos de comportamientos o conductas, pueden tener un valor adapatativo facilitando la supervivencia. 1.1. Trabajan en grupos, algunos realizando actividades que den origen a

Silver, Burdett, Ginn Science. Discovery Works. Movement and Control. P. G27 Rauld, Alejandra; De Ferrari, Rosario; Tornini, Amalia. Comprensión de la Naturaleza 5. Santiago de Chile: Editorial Universitaria, 1999, p. 85

distinguir movimientos voluntarios voluntarios de involuntarios. involuntarios. Respuestas reflejas aprendidas.

e ideas y creencias distintas a las propias y y valorar el diálogo a través del trabajo en equipo y de la constatación de los sesgos que puedan tener las propias visiones. Ejercitar la capacidad de comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias con claridad y eficacia, promoviendo así la confianza en uno mismo.

comunicación Educación musical

respuestas rápidas, predecibles y no controladas por la voluntad (acercar un objeto al ojo, iluminar la pupila con una linterna, golpear suavemente la rótula, etc.); otros realizando actividades donde esta involucrada la voluntad y el aprendizaje(palmear las manos en forma rítmica, hacer figuras con el cuerpo, etc.) . Exponen a los otros grupos el resultado de su investigación. 1.2. Describen otros ejemplos de actividades humanas reflejas. Discuten en grupo el valor adaptativo de las respuestas reflejas.