UNIDAD DIDÁCTICA 1. TEMA 2. DIDÁCTICA: TEORÍAS DE LA ENSEÑANZA Y DEL PROCESO FORMATIVO

2.1. INTRODUCCIÓN

La teoría es indispensable para facilitar la conceptualización y la interpretación de una realidad educativa específica. Una teoría nunca puede ser aplicada en forma de plagio a una realidad. Para ello son indispensables unas mínimas directrices generales de carácter conceptual que acotan y traducen estas teorías a una realidad tangible.

Paradigma, teoría, modelo, método, estrategia didáctica… a lo largo de este capítulo trabajaremos estos conceptos, aunque nos centraremos básicamente en las teorías de la enseñanza y su proyección docente, analizando los diferentes momentos y elementos que intervienen.

En la sociedad del conocimiento actual, lo más relevante no es disponer de la máxima información, sino de reflexionar y tomar decisiones sobre lo que podemos hacer con ella, lo más importante no es el producto sino el proceso de enseñanza-aprendizaje.

2.6. CONCEPTO DE LA ENSEÑANZA

La enseñanza es una actividad encaminada hacia la posibilidad de aprendizaje de los estudiantes y generadora de la principal línea de desarrollo profesional de los docentes, la enseñanza formativa, característica en el conocimiento didáctico, requiere ser comprendida en la irrenunciable complementariedad entre Teoría y Práctica. Debemos transformar nuestra enseñanza en un proceso comprensivo y significativo para todas y cada una de las personas que se encuentran bajo nuestra responsabilidad. Para llevar a cabo en nuestro quehacer educativo acciones muy concretas y específicas, que se ajusten a los objetivos previstos, al contenido y a las personas a quienes va dirigido, debemos antes sentar las bases teóricas para seleccionar el itinerario que consideramos más adecuado. Enseñar equivale a toda actuación secuenciada, del profesional en educación, enmarcada en un proceso denominado enseñanza, que aglutina una triple dimensión: saber, saber hacer y ser. La dimensión del saber se centra en la adquisición y dominio de determinados conocimientos. La dimensión del saber hacer pretende que la persona desarrolle aquellas habilidades que le permitan la realización de ciertas acciones o tareas, prioriza el desarrollo de estrategias cognitivas superiores. La dimensión del ser prioriza en la faceta afectiva de la persona, en la que juegan un papel prioritario la modificación y consolidación de intereses, actitudes y valores.

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Nos centraremos en la función que ejerce el docente, considerado como la persona que pretende satisfacer las necesidades de formación de otras personas.

2.6.1. LA ENSEÑANZA COMO PRÁCTICA REFLEXIVA Y GENERADORA DE NUEVA TEORÍA.

El avance personal y profesional del formador se realiza mediante la reflexión y mejora de la práctica, acompañada de la indagación de la misma y de la interacción con sus colegas, promoviendo la mejora y la innovación en su toma de decisiones. La reflexión rigurosa desde la práctica facilita la elaboración de un saber emergente y vivencial al que se le ha denominado conocimiento práctico.

2.6.2. TRIPLE VISIÓN DE LA ENSEÑANZA

- Artística: compromiso reflexivo y creativo mediante el que se atiende a las diversas maneras de hacer y conocer del formador en un escenario de enseñanza- aprendizaje; estilo de toma de decisiones apoyado en la originalidad y profundización del saber práctico.

- Científica: concepción del proceso de enseñanza como una actividad transformadora y rigurosa, empleando la metodología y argumentaciones características del saber científico.

- Comprensiva: estimación y valoración de la acción de la enseñanza en atención a la singularidad plural de cada estudiante, contexto y amplitud cultural aplicando el conocimiento a la mejora de su proceso formativo.

2.6.3. PROCESOS Y TRANSFORMACIONES DE LA REALIDAD TECNOLÓGICA E INTERCULTURAL.

La nueva sociedad requiere formas creativas de valorar e integrar las vivencias interculturales y los desafíos tecnológicos y para ello es necesario un constante replanteamiento de nuestro rol como educadores. La enseñanza ha de impregnarse de un esfuerzo socio-comunicativo, empático y abierto a las especificidades de cada grupo. Nuestra tarea

educativa

se debe caracterizar

por

la

interculturalidad

y la

multicontextualidad.

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2.6.4. LA ENSEÑANZA EN UN MODELO DE DESARROLLO SOSTENIBLE Y GLOCALIZADO.

La concepción de la enseñanza, necesita identificarse y situarse ante dos grandes perspectivas: la sostenibilidad y la glocalización. El desarrollo sostenible pretende un equilibrio entre el avance, la conservación y la restauración de los modos de entender y dar respuesta a los múltiples estilos de vivir y relacionarse en este mundo global. La enseñanza se hace posible e imprescindible en un modelo con necesaria armonía local y global, al implicarnos en proyectos reales en el actual escenario social.

2.7. PERSPECTIVAS TEÓRICAS REPRESENTATIVAS DE LA ENSEÑANZA, DESDE LA VISIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNO.

2.7.1. TEORÍAS CONDUCTISTAS.

El conductismo, surge a inicios del siglo XX y se centra en aquellas variables que se pueden observar, medir y manipular. Su procedimiento consiste en manipular una variable y luego medir sus efetos sobre otra, teoría que se formula como “Estímulo-Respuesta”. De clara raíz psicológica, se han basado en conceptos como observación, atención, conducta, premio y castigo, refuerzo, condicionamiento o influencia de las condiciones ambientales. La mayoría de las teorías del aprendizaje elaboradas entre 1920 y 1960 concuerdan con las propuestas del conductismo, destacando diversos autores como Pavlov, Watson, Skinner…

- Watson, considerado el padre del conductismo, se preocupa por el principio del condicionamiento, que parte del descubrimiento del hecho de que en el organismo existen respuestas incondicionadas a determinadas situaciones, sin embargo, otros estímulos que hayan sido asociados a los estímulos incondicionales provocarán también la reacción incondicionada, aunque no tengan por sí mismos relación alguna con ella. Su planteamiento metodológico se basa en la observación de la conducta, que a su vez siempre es influenciada por el ambiente.

- Skinner, responsable de la “Teoría de Neoconductista”. Para él la conducta está controlada a partir de sus consecuencias, propuesta que denomina “condicionamiento operante”, en la que el refuerzo adopta un valor prioritario.

- Thorndike. Responsable de la “Teoría Conexionista”, porque profundiza en la formación de asociaciones entre el estímulo y la respuesta, a las que le acompaña el refuerzo.

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- Hull, Asegura que el aprendizaje depende de la contigüidad de los estímulos a la respuesta, asociados con una gran proximidad al refuerzo.

- Bandura. Responsable de la “Teoría Social del Aprendizaje”, basada en los procesos de observación y modelado, y que se desarrolla a través de cuatro fases: atención, retención, reproducción y motivación.

2.7.2. TEORÍAS COGNITIVAS.

El cognitivismo surge como respuesta a la superación del conductismo, porque considera que ante una conducta exterior observable, debemos tener presentes las operaciones mentales. Se interesa por la adquisición del conocimiento y las estructuras mentales internas. La adquisición de un conocimiento requiere una primera organización de la información. Se considera como una actividad mental que implica una codificación interna y una estructuración por parte del alumno. Objetivo: capacitar el aprendizaje para que realice tareas repetitivas, asegurando al máximo su consistencia. Entre sus principales autores destacan:

-Hebb: se opone al conductismo radical y enfatiza la comprensión de qué ocurre entre el estímulo y la respuesta, atendiendo a la percepción, aprendizaje y pensamiento.

-Koffka y Köhler: son los autores más representativos de la escuela alemana de la Gestalt, preocupada en analizar la percepción.

- Brunner. Responsable de la” Teoría de la Enseñanza Emergente”, basada en el aprendizaje por descubrimiento. Considera que para enseñar son necesarios 4 aspectos: predisposición al aprendizaje, estructuración de los conocimientos, secuenciación efectiva en la presentación de un material y la naturaleza de los premios y castigos.

- Norman y Lindsay. Se preocupan por la conservación de la información, y de ahí que incidan de forma especial en el proceso necesario para su retención, basado en tres etapas: almacén de información esencial en el que se incorporan los conceptos, memoria a corto plazo y memoria a largo plazo.

- Johnson-Laird. Nos ofrece la “Teoría de la representación y de los modelos mentales”. Los modelos mentales son representaciones de una situación que construye el individuo, real o imaginaria, a partir de su percepción, comprensión o imaginación.

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- Gardner. Asegura que el ser humano posee diferentes capacidades que configuran la inteligencia. Denominar esta propuesta como la “Teoría de las Inteligencias Múltiples”. Para Gadner existen 8 inteligencias múltiples: verbal- lingüística, lógico-matemática, visual-espacial, corporal-cinestésica, intrapersonal, interpersonal, musical y naturalista.

2.7.3. TEORÍAS CONSTRUCTIVISTAS.

Afirman que el educando aprende en un proceso activo interno de construcción de conocimientos mediante la interacción entre la asimilación de la información y de sus propias capacidades innatas y nociones ya adquiridas. Esta teoría se centra en la persona, y considera que la construcción se produce cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento (Piaget), cuando interacciona con otras personas (Vigostsky) o cuando resulta significativo para él mismo (Ausubel). Un docente constructivista debería caracterizarse por aceptar e impulsar la autonomía y la iniciativa del alumno. Destacan:

- Ausubel. Responsable de la “Teoría del Aprendizaje Significativo”, en la que defiende que el contenido científico posee un rol fundamentalmente conceptual y su estructura lógica es importante.

- Rogers. Considera el contenido como un medio para educar y no como un objeto para ser aprendido. Su “Teoría de la Personalidad” profundiza en el conocimiento del individuo, la importancia de conocerse a uno mismo y de valorarse en positivo.

- Piaget. Es el responsable de la “Teoría Psicogenética” a través de la cual se interesa por comprender el desarrollo intelectual del ser humano. En su “Teoría de la instrucción” caracteriza los diferentes elementos esenciales para ser un óptimo docente.

- Gagné. “Teoría instruccional sistemática” que sostiene que la elaboración de respuestas se mantiene en el tiempo gracias a la facilidad que se ofrece al procesamiento de la información.

- Novak. Asegura que el aprendizaje consiste en la integración constructiva de pensamiento, sentimiento y acción. Se le conoce como el creador de los “mapas conceptuales”.

- Gowin. Comparte las bases de la Teoría del Aprendizaje Significativo”, que consiste en compartir significados entre el profesor y el alumno, sobre conocimientos que se median con materiales educativos.

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Aporta la estrategia de la UVE heurística, que permite reflexionar y comprender la estructura y la forma en que se construye un conocimiento científico, a la vez que se está experimentando.

- Vigotsky. El aprendizaje representa la construcción de sistemas de signos a través de un proceso de acuerdo social y reconstrucción individual, que conduce a la internalización de significados compartidos socialmente. Denomina a su propuesta “Teoría constructiva social”. Su teoría defiende el rol que juega la cultura en el desarrollo de los procesos mentales superiores, considerándolos de naturaleza personal y social, en un entorno de continuo cambio.

-Eisner. Considera que el docente debe enseñar atendiendo el proceso natural de cada persona que desea aprender.

-Woods. Retorna la visión de la enseñanza como un estilo de práctica, expresiva y emergente, intuitiva y flexible, espontanea y emocional.

2.8. ENSEÑANZA Y FORMACIÓN POR COMPETENCIAS.

El pedagogo y el educador social deben estar preparados para ser tutor, mentor, mediador de conflictos, gestor, diseñador, evaluador, asesor, etc. No podemos olvidar que como figura clave de la enseñanza y del aprendizaje su perfil profesional debe seguir caracterizándose por: - La empatía. - El estilo de enseñar, en su triple dimensionalidad conceptual, procedimental y actitudinal, y con el toque personal debido a la experiencia, el contexto y otras variables que van apareciendo. - La metodología.

Empatía, estilo de enseñar o metodología convergen en una nueva terminología, el concepto de competencia. Competencia es la capacidad de actuar con éxito en contextos auténticos y complejos, mediante la integración y utilización del necesario conocimiento y estrategias didácticas, lo cual deberá manifestarse de manera real y evidente, e implicara la puesta en acción. Algunos autores avanzan un paso, precisando las distintas competencias que consideran que todo educador debería aglutinar.

-Zabalza muestra las siguientes competencias básicas:

-Planificar el proceso de enseñanza- aprendizaje.

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- Seleccionar y preparar los contenidos disciplinares. - Ofrecer informaciones y explicaciones comprensibles y bien organizadas- Manejar las nuevas tecnologías. - Diseñar metodologías y organizar actividades. - Comunicarse con los alumnos. - Tutorizar. - Evaluar. - Reflexionar e investigar sobre la enseñanza. - Identificarse con la institución y trabajar en equipo.

-Medina selecciona cuatro competencias básicas, de las que después se desglosarán otras microcompetencias:

- Competencia comunicativa. - Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico. - Competencia social. - Competencia matemática.

Observamos en estas 4 propuestas una elevada concordancia destacando la importancia que todas ellas conceden a dos competencias: - Diseño de situaciones de enseñanza y aprendizaje que sean significativas para el alumno. - Formación continua indispensable para comprender y actuar ante esta sociedad actual tan cambiante.

2.9. TEORÍA Y PRÁCTICA TRANSFORMADORA DE LA ENSEÑANZA.

La necesidad de transformar la enseñanza, de darla este nuevo enfoque, obliga forzosamente a un cambio metodológico. Metodología: aquella opción que toma el docente o formador para organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje, teniendo presentes una serie de factores que condicionan ducha actuación, como la lógica interna de la materia, el nivel de madurez, etc. Una estrategia didáctica equivale a la actuación secuenciada potencialmente consciente del profesional de la educación, guiada por uno o más principios de la Didáctica, y encaminada hacia la optimización del proceso de enseñanza-aprendizaje-

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2.9.1. PRINCIPIOS DE LA DIDÁCTICA.

Comunicación: constituye la esencia del proceso educativo, debemos reconocer su triple faceta informativa, persuasiva y emocional, así como las posibles funciones representativa, expresiva, conativa, fáctica, estética o metalingüística.

Actividad: Debemos facilitar como docentes, escenarios de enseñanza que, teniendo presentes las realidades y las necesidades de los alumnos, provoquen el aprendizaje. A partir de este gran principio se desarrollan una serie de manifestaciones metodológicas como:

Individualización: parte de la consideración de que todo alumno es único y ello conlleva la necesidad, por parte del docente, de adaptar su enseñanza a la realidad de su alumno.

Socialización: proceso permanente en el que el ser humano interioriza una serie de esquemas de conducta que le permiten adaptarse en esta sociedad.

Globalización: Basado en una percepción total de la realidad aislando cualquier mirada fragmentada o parcialmente.

Creatividad: competencias básicas más interesantes para adquirir en cualquiera de los niveles formativos.

Intuición: Debemos tenerla en cuenta antes de la aplicación de cualquier estrategia de intervención educativa.

Apertura: Corresponde a la visión actual del principio de Diversidad y de integración. Apertura desde una doble vertiente: - Personal: acumula los aspectos cognitivos, afectivos y relacionales propios del alumno. - Social: la globalización ha abierto las fronteras entre países y situaciones personales, familiares y sociales, y la educación debe mostrar su faceta ejemplar.

Cada una de las teorías de la enseñanza que hemos estado repasando anteriormente revierten en estrategias didácticas que presentaremos a continuación, diferenciando tres dimensiones:

DIMENSIÓN DEL SABER: Estrategias didácticas para adquisición de conocimientos Centrada en el docente.

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Centrada en el alumno. Centrada en el medio.

DIMENSIÓN DEL SABER HACER: Estrategias didácticas para adquisición de procedimientos o habilidades Basadas en contenidos procedimentales. Basadas en habilidades cognitivas. Basadas en habilidades psicomotoras.

DIMENSIÓN DEL SER: Estrategias didácticas para el desarrollo de actitudes y valores Para el cambio de actitudes y valores personales. Para el cambio de actitudes y valores sociales. Para el cambio de actitudes y valores profesionales.

2.9.2. ESTRATEGIAS PARA LA ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS (dimensión del saber).

La evolución del concepto de saber se manifiesta a través de cinco fases: - Memorizar. - Reconocer. - Comprender. - Interpretar. - Juzgar.

Diferenciamos tres objetivos básicos en esta dimensión: interiorización, apertura e innovación. Podemos diferenciar en tres categorías este grupo de estrategias, a partir del protagonista que organiza y dirige la situación educativa:

2.9.2.1. Centradas en la figura del formador.

El formador comunica a sus alumnos un conjunto de conocimientos en un contexto específico, bajo un control de espacio y tiempo totalmente planificados: una conferencia, una exposición, etc.

2.9.2.2. Centradas en el alumno.

El alumno toma un papel fundamental en su proceso de formación, a pesar de que el docente se encuentra a su lado con el objetivo de dirigir y asegurar la efectividad del

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aprendizaje. En este bloque de estrategias por lo general se atiende más al proceso y a la evolución que a los resultados finales, y como muestra de ellas figuran la ejemplificación del Método de Proyectos o el Torbellino de Ideas.

2.9.2.3. Centradas en el medio.

Una primera clasificación podría surgir a partir del soporte que se utiliza; así pues diferenciaríamos un primero soporte de carácter tecnológico ( audiovisual…), otro de carácter textual (prensa escrita…), otro corporal y el experiencial. El modelo ORA, basado en una concepción sociocognitiva del aprendizaje, nos facilita este análisis didáctico de los materiales audiovisuales a partir de sus 3 fases: Observación, Reflexión y Aplicación.

2.9.3.

ESTRATEGIAS

PARA

LA

ADQUISICIÓN

DE

PROCEDIMIENTOS

O

HABILIDADES (saber hacer).

Esta dimensión evoluciona a través de cinco fases sucesivas: - Aplicar. - Utilizar. - Transferir. - Autoaprender. - Reflexionar.

Todo procedimiento comprende una serie de conceptos: Capacidad, Habilidad (o destreza), Técnica, Estrategia.

En este aprendizaje debemos recordar las 3 fases a través de las que evoluciona aunque las fronteras entre ellas no están tan diferenciadas: - Conocimiento: la persona logra una comprensión intelectual de la tarea que pretende llevar a cabo. - Asociación: se relaciona un estímulo con una respuesta. - Autonomía: superada la fase anterior, suele aumentar la velocidad por lo que respecta a la ejecución de una tarea o a la emisión de respuesta.

2.9.3.1. Centrados en los contenidos procedimentales.

- Los procedimientos generales incluyen todos aquellos que nos permiten acceder de forma más precisa al conocimiento fundamental, como es el caso de ciertas estrategias para percibir, memorizar, etc. - Los procedimientos específicos facilitan la incorporación de conocimientos concretos.

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2.9.3.2. Centradas en la enseñanza de habilidades cognitivas.

Las habilidades cognitivas pretenden realizar un análisis progresivo tanto de los aspectos referidos al sujeto como al objetivo general. Las habilidades de aplicación y las habilidades de análisis, síntesis y valoración, representan dos estrategias que forman parte de este bloque. Diferenciamos cuatro tipologías básicas de estrategias, según el objetivo que se pretenda: - adquirir o codificar la información, entre las que se incluyen las de atención y codificación elemental. - Retener o almacenar la información, que incorporan estrategias de elaboración y codificación compleja; estrategias de organización. - Recuperar, evocar y utilizar la información, entre las que podemos diferenciar las estrategias de búsqueda de información y las de generación de respuestas. - Soporte al procedimiento de la información, entre las que encontramos unas de carácter metacognitivo y otras básicamente socioafectivas.

2.9.3.3. Centradas en la enseñanza de habilidades psicomotoras.

Una habilidad psicomotora equivale a la adquisición de destrezas perceptivo- motoras, acompañadas de cierto soporte mental, `para realizar determinadas tareas, desde la expresión presentada a través del dominio del cuerpo hasta el manejo de diferentes instrumentos. Este entrenamiento sistemático o la ejercitación, las actividades de dramatización, las actividades manuales o los talleres son algunas de las estrategias más representativas de esta agrupación.

2.9.4. ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE ACTITUDES Y VALORES (dimensión del ser).

Es una dimensión caracterizada por su complejidad y por su lentitud. La evolución de esta dimensión afectiva se manifiesta a través de 5 fases sucesivas: - Percibir - Responder - Valorar - Organizar - Implicarse

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En esta dimensión encontramos una doble tipología de contenidos: - Personales: autonomía, iniciativa, etc. - Sociales: colaboración, solidaridad, etc.

Consideramos indispensable mostrar con claridad los tres conceptos básicos que integra esta dimensión: -Valor: se puede presentar como una conducta ideal o como un estado final. - Actitud: predisposición del individuo, mental o física, para responder a uno o diversos estímulos. - Norma: forma de comportamiento o prescripción para actuar de una determinada manera en situaciones concretas, a nivel individual o colectivo.

La educación debe facilitar conocimientos, pautas sociales, modelos y valores que posibiliten la integración de estos contenidos.

2.9.4.1. Provocadoras del cambio de actitudes y valores personales.

La enseñanza personalizada, la dramatización o la enseñanza creativa representan propuestas estimuladoras para el cambio de actitudes personales en un primer momento y de valores en una fase posterior.

2.9.4.2. Provocadoras para el cambio de actitudes y valores sociales.

La

socialización

de

la

enseñanza

puede

producirse

en

diferentes

formas,

especialmente a través del análisis y la inserción en la comunidad, o a través de tareas que se lleven a término en la propia institución. La simulación social o el trabajo en equipo son algunas estrategias para interpretar esta necesidad de cambio de actitudes sociales.

2.9.4.3. Estimuladoras del cambio de actitudes y valores profesionales.

Cuando nos planteamos el desarrollo de estrategias de intervención deberemos tener en cuenta: - El número de personas que configuran un grupo influye para la aplicación de ima metodología específica. - La flexibilidad metodológica es necesaria ante la imprevisibilidad que a menudo acompaña a la dinámica en grupo. - La relación inicial entre las personas es fundamental. - Se deben fomentar las relaciones positivas y dialogantes entre las personas, etc.

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2.10. INCIDENCIA DE LA ENSEÑANZA EN EL DESARROLLO PROFESIONAL DE LOS DOCENTES.

La enseñanza incide de manera notable en el proceso de aprendizaje del alumno para llegar a ser competente, y en esta afirmación la figura del profesional de la docencia adquiere una importancia indiscutible. Seremos profesionales competentes cuando seamos capaces de actuar en contextos complejos y reales, cuando sepamos transformar la realidad a partir de nuestros conocimientos, estrategias de actuación y reflexiones, siempre avanzando hacia la optimización de todos los elementos que configuran el escenario educativo. El alcance de cumplimiento de una competencia puede ser observado a través de la calidad de sus evidencias. Una evidencia equivale a un conjunto de elementos perceptibles y evaluables que permiten demostrar que se ha logrado cubrir de manera satisfactoria el objetivo previsto. Podemos diferenciar las evidencias en una doble tipología:

- Evidencias de conocimiento: incluyen el conocimiento de lo que tiene que hacerse, cómo debe hacerse y lo que tendría que hacerse en el caso de que alguna de las condiciones previstas pudiese variar.

- Evidencias de realización: corresponden al comportamiento desarrollado en el marco de su ejecución, siempre que se cumplan unas condiciones especificas y se demuestre un cierto dominio de su conocimiento.

Para que un alumno llegue a ser competente, los docentes que colaboran con él deben ser los primeros competentes profesionalmente. Consideramos que el “Modelo de Competencias Docentes” presentado por Ayala es altamente adecuado:

- “Modelo de Competencias Docentes”, por Ayala: 1. Diseñador de escenarios, procesos y experiencias de aprendizaje significativos. 2. Experto en su disciplina académica. 3. Facilitador y guía de un proceso de aprendizaje centrado en el desarrollo integral del alumno. 4. Evaluador del proceso de aprendizaje del alumno y responsable de la mejora continua de su curso. 5. Docente consciente y activo en el constante proceso de cambio en educación y en un contexto intercultural.

El perfil del docente que la sociedad necesita debe caracterizarse por: - Flexibilidad y polivalencia.

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- Incorporación a esta nueva mirada pasando del ayer al hoy. - Solicitud de programas de formación a medida para actualizarse. - Participación en redes de intercambio de experiencias para comunicarse con colegas que se encuentren en situaciones similares. - Análisis autocrítico. - Ajuste del marco curricular a la realidad de su aula.

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