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Unidad Didáctica

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ridad con los niños de Etiopía a d li

Índice: • ¿Qué es Save the Children? • ¿Dónde trabaja Save the Children? • Aprender la Solidaridad • ¿Por qué Etiopía? • Dossier Etiopía • Etiopía • Respuesta de Save the Children • Datos del país • Datos comparativos entre España y Etiopía • Propuesta de Actividades • Educación Infantil: El mundo y “Etiopía” er • Educación Primaria. 1 Ciclo: Avidina con Medina Anexo 1 Anexo 2 Anexo 3 er • Educación Primaria. 2º y 3 Ciclo: Todo el día en ir a por agua Anexo 1 Anexo 2 Anexo 3 Anexo 4 • Educación Secundaria: Dentro de 5 días se casa Tihum Anexo 1 Anexo 2 Anexo 3 Anexo 4

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Dirección: María Luisa Ortega del Val Colaboración: Mª Sol Paniagua López. Edita: Save the Children Pza. Puerto Rubio, 28 28053 - Madrid Tel. 91 513 05 00 Faz: 91 552 32 72 [email protected] www.savethechildren.es Nota: El contenido de Unidad Didáctica puede ser reproducido total o parcialmente para fines educativos sin ánimo de lucro y citando siempre su procedencia.

Recomendaciones para la actividad La organización de la carrera depende de vuestros recursos tanto materiales como humanos. Por si os ayuda, estos son algunos formatos de la actividad que se realizaron el año pasado en la II Carrera Kilómetros de Solidaridad. Siempre es decisión vuestra utilizarlos o adaptarlos, en función de las características del lugar donde se realice la carrera y de la edad de los participantes. Indicaciones: • Implicar al alumnado como cogestor organizándolo en comisiones (control y seguridad en el recorrido, balizamiento, avituallamiento,etc) • Buscar el apoyo y colaboración de toda la comunidad educativa. Formatos: • Formato Carrera: recorrido al aire libre o en recinto cerrado en el que se establece un número determinado de vueltas o controles. Estos serán los “Kilómetros Solidarios“, que los alumnos/as recorrerán. Es el formato más versátil, recomendado para todos los niveles y ciclos. • Formato Carrera de Obstáculos: similar a la anterior pero con algunos elementos que dificultan y enriquecen la acción resultando más motivadora: vallas, potro, etc. Más apropiado para edades intermedias, tercer ciclo de primaria y primero de secundaria. • Formato Maratón Deportivo: Se trata de organizar equipos que

competirán en distintas disciplinas deportivas durante un día. Cada media hora supone el equivalente a un Kilómetro Solidario. Recomendado en ciclos superiores. • Formato Marcha y Cicloturismo: estableciendo los puntos de referencia en zonas de interés paisajístico o ambiental del recorrido. En estos puntos, se puede informar a través de carteles, trabajados por los propios alumnos/as, sobre los Derechos del Niño. Especialmente recomendada en alumnos/ as de ESO y en centros en áreas rurales. • Formato Gymkana de psicomotricidad: se desarrollan pruebas concretas, y al final de cada una se establece un punto solidario, donde se puede reverenciar de un modo sencillo los derechos del niño. Llegar a cada punto solidario se contabiliza como un “Kilómetro de Solidaridad”, aunque para simplificar el proceso se puede pedir una cantidad fija desde el principio. Es posible su desarrollo tanto en aula como en exterior. Resulta más atractivo y estimulante en educación infantil. • Carrera de triciclos, monopatines y bicicletas: para los más pequeños, de manera que se convierta en un evento cercano a los intereses a esa edad. Una vez realizada la carrera, el centro recoge el dinero y nos lo hace llegar al nº de cuenta que aparece más abajo. Si realizáis fotografías, grabaciones de vídeo, murales, textos, manifiestos, etc, hacérnoslos llegar para poder publicarlos en nuestra memoria posterior, (en el caso de fotografías o imágenes acompañar ficha de autorización de imagen). Podéis enviarla por correo postal o al e-mail: [email protected]

BANCO SANTANDER CENTRAL HISPANO Nº CUENTA "SAVE THE CHILDREN" 0049-1837-56-2010249000 INDICAR EN CONCEPTO: III CARRERA - NOMBRE DEL CENTRO

¿Qué es Save the Children? Save the Children es una Organización que trabaja para la defensa y promoción de los derechos de la infancia, en el marco de la Convención sobre los Derechos del Niño de Naciones Unidas, y que lucha por un mundo más justo para todos los niños y las niñas. Save the Children es la primera ONG independiente de infancia. Cuenta con organizaciones nacionales en 29 países, que juntas forman la Alianza Internacional Save the Children, y está presente en más de 100 con programas de ayuda. Los niños son lo primero y se actúa donde es necesario, sin importar política, etnia o religión. Por eso, desde 1919

trabaja en las principales áreas que les afectan: educación, salud, nutrición, trabajo infantil, prevención del abuso sexual, reunificación de los niños con sus familias tras catástrofes y guerras, etc. En España llevamos más de diez años trabajando en programas de ayuda a niños y niñas españoles y de otras partes del mundo. Creemos que el respeto a los derechos humanos empieza por la infancia. Por eso, luchamos para que ser menor de edad no signifique ser menor en derechos, tanto dentro como fuera de nuestras fronteras.

Save the Children es una organización privada sin ánimo de lucro, plural e independiente desde el punto de vista político o religioso. Su objetivo fundamental es la defensa activa de los intereses de los niños y niñas, especialmente de los más vulnerables y desfavorecidos. Save the Children trabaja por:

• Un mundo que respete y valore a todos los niños y las niñas. • Un mundo que escuche a los niños y aprenda de ellos. • Un mundo donde todos los niños tengan esperanzas y oportunidades.

¿Dónde trabaja Save the Children? La Alianza Internacional Save the Children trabaja en más de 120 países de todo el mundo con el objetivo de defender los derechos de los niños y niñas allí donde sea necesario.

III Carrera Kilómetros de Solidaridad

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Introducción

Aprender la solidaridad

Pero es mucho más importante el descubrimiento y la potenciación de una conducta solidaria, es decir, el compromiso decidido por superar todas las barreras, no solo las económicas, sino también las culturales, étnicas o religiosas, para caminar hacia un mundo donde el respeto al otro y a uno mismo sea la norma fundamental. Save the Children es una organización defensora de los derechos de los más jóvenes e incluye entre sus objetivos la realización de actividades educativas que promuevan valores como la solidaridad, la tolerancia y la igualdad efectiva de derechos entre todos los niños y niñas del mundo. Es en este contexto donde la iniciativa “Kilómetros de Solidaridad” cobra sentido. Se trata de una propuesta con un doble sentido educativo: informar a los más jóvenes sobre la situación en el mundo, especialmente de los más vulnerables, los niños, y sobre todo, ayudarles a comprender lo mucho que se puede hacer y la necesidad de adoptar compromisos solidarios en este momento y para siempre.

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Fotografía Save the Children

Fotografía Save the Children

Es importante que nuestros jóvenes conozcan sus derechos, porque ello conlleva el descubrimiento de las responsabilidades, que sepan descubrir incumplimientos a su alrededor, que sean capaces de denunciar esas situaciones, de analizar los problemas del mundo con sentido crítico y asumir una actitud positiva de ir por la vida respetando y haciéndose respetar.

En este marco trabajamos desde la acción “Kilómetros de Solidaridad”, como parte de una línea de sensibilización y solidaridad con emergencia. Por tercer año consecutivo se va a celebrar en todo el país la Carrera “Kilómetros de Solidaridad”. Con un doble objetivo: desarrollar en nuestros jóvenes una actitud crítica y participativa ante las situaciones de emergencia y recaudar fondos para paliar estas situaciones en las que los más perjudicados son siempre los más pequeños. En las ediciones anteriores los fondos recaudados sirvieron para mejorar las vidas de niños y niñas de Sudán y de Níger, respectivamente, en programas de protección a niños refugiados en Sudán y en programas de alimentación terapéutica para niños malnutridos en Níger. En ambas regiones de África seguimos trabajando puesto que aunque las condiciones generales van mejorando, los déficit, tras años de conflictos armados y sequías prolongadas, hacen que el acceso a la alimentación en muchos hogares y el porcentaje de malnutrición siga siendo alarmantemente alto en estas zonas. Pero no son las únicas, este año nuestros esfuerzos y los vuestros van a ir dirigidos a otra región africana con graves problemas y carestías, el denominado Cuerno de África y más concretamente Etiopía

III Carrera Kilómetros de Solidaridad

¿Por qué Etiopía?

Fotografía Save the Children

Varios años consecutivos de precipitaciones por debajo de la media en todo el “Cuerno de África” han provocado un agotamiento de los recursos y que el ganado haya ido enfermando. Este déficit junto con las cortas lluvias de Octubre y Noviembre de 2005 tienen como consecuencia una crisis humanitaria que afecta principalmente a la región suroriental de Etiopía. La ONU ha lanzado un llamamiento para conseguir 18,5 millones de dólares destinados a paliar los efectos de la sequía y garantizar los medios de vida de las familias dedicadas al pastoreo, en particular en las regiones más golpeadas de Somalí y Oromiya. En estas áreas, la situación creada por las escasas lluvias del pasado otoño se ha visto agravada por la llegada del numeroso ganado desplazado por la sequía desde el noreste de Kenia y el sudoeste de Somalia.

Según un informe de la FAO (Organización de las Naciones Unidas para la agricultura y la alimentación), en África oriental, casi 8 millones de personas sufren las consecuencias de la prolongada falta de agua, en las zonas de pastoreo de Etiopía, Somalia, Kenia y Djibouti. Pero si a esta cifra se suma la de poblaciones crónicamente vulnerables en estos países, las personas expuestas al peligro del hambre llegan a rozar los 16 millones. Y es que África sigue registrando el mayor número de casos de emergencia alimentaria. Actualmente 24 países africanos necesitan ayuda, debido a las condiciones meteorológicas adversas, conflictos y crisis económicas. Por todas estas razones Save the Children busca a través de “Kilómetros de Solidaridad” ayudar a paliar la grave situación en esta parte del mundo, acosada por crisis alimentarias crónicas y en la que los niños y niñas llevan la peor parte, por ser los más vulnerables.

Los cálculos iniciales indican que más de 1 millón de personas, solamente en la región de Somalí, necesitan ayuda urgente para evitar morir de inanición.

III Carrera Kilómetros de Solidaridad

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Dossier Etiopía ETIOPÍA ÁFRICA

El Cuerno de África es la región del África oriental, ubicada donde desemboca el Mar Rojo en el Océano Índico, frente a la península arábiga. Es una de las regiones más pobres del mundo, en donde el hambre es una amenaza constante. Está conformado por la totalidad de los países de Somalia, Djibouti, Eritrea, Etiopía, y partes de Kenia. El nombre viene por la forma de cuerno que presenta la zona vista en un mapa o desde un satélite. Es una zona de gran inestabilidad política, económica y social, con continuas guerras.Tiene interés para las potencias europeas y estadounidense por su localización estratégica, ruta obligada de los barcos petrolíferos y de mercancías. Geográficamente hablando es una zona muy árida a pesar de estar cerca del ecuador terrestre. Las sequías son frecuentes, cubre aproximadamente 2.000.000 km2 y está habitada por cerca de 80 millones de personas. Según los geólogos, la falla del Valle del Gran Rift y la acción de las placas harán que esta región se separe del continente africano, dentro de varios miles de años, como ya ocurrió con Madagascar.

El reino de Aksum era un Estado africano situado en Etiopía, Eritrea y Yemen que prosperó debido su localización estratégica. La región era también una fuente de recursos biológicos durante la antigüedad: los egipcios, los griegos y los romanos enviaron expediciones a la región para explotar el incienso y la mirra, y tomaron estas materias a lo largo de la ruta de la especias. Por lo que los romanos la conocían como la Región Aromática. Lugar de nacimiento de la reina de Saba Historia moderna El Cuerno de África es una región continuamente en crisis. Etiopía ocupa una posición predominante en el cuerno debido a su densidad demográfica: cerca del 60% de la población del área vive en este país. La historia de Etiopía está marcada por los conflictos mantenidos entre los musulmanes y los cristianos para apoderarse de los recursos y del espacio vital, así como por los nacionalistas y marxistaleninista en los tiempos modernos. Por otra parte, la región se ve afectada regularmente por catástrofes naturales, sequías (en Etiopía) o inundaciones (Somalia). Consecuentemente, tiene algunos de los niveles más altos del mundo en desnutrición y sufre continuamente por una crisis humanitaria brutal. Entre 1982 y 1992, cerca de dos millones de personas murieron en el cuerno de África debido a la combinación de guerra y hambre.

Historia antigua

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III Carrera Kilómetros de Solidaridad

Etiopía En el nordeste del continente africano, integrado en el Cuerno de África, se halla uno de los países más antiguos del mundo, junto con China y Egipto, Etiopía, llamada a veces Abisinia, porque el principal grupo étnico es el abisinio -30% del total- que vive en el norte y centro oeste, seguido por los gallas en el centro, somalíes en el sudeste y danakiles, situados en la llanura de Dankalia. En su historia se han entrecruzado influencias de África del Norte, Oriente Medio y el África subsahariana. Su capital es Addis Abeba, que significa “Flor nueva” en el principal idioma etíope, el amhárico. Nos encontramos ante un país que tiene algunos rasgos que lo distinguen de los demás países africanos: • Es un estado independiente desde hace mucho más tiempo que cualquier otro, excepto Egipto; permaneció sin conquistar durante casi 3000 años, aún en el período de máximo auge de la colonización africana por parte de Europa, y esto gracias a que era demasiado inaccesible, montañoso e inexpugnable al ataque. Sólo permaneció bajo la dominación extranjera durante la ocupación italiana desde 1936 hasta 1941. • Es un país cristiano desde tiempos remotos, no cristianizado por misioneros modernos. En el siglo IV d.C.; la Roma cristiana conquista Egipto y Siria, cuya influencia llega al reino de Aksum , primer estado conocido que puede ubicarse con certeza en la actual Etiopía, llega a través de los monjes de Alejandría que erigen los primeros conventos, así la herejía monofisista se convierte en la religión del estado, a pesar de ser oficialmente cristiana, un 60% de la población es musulmana. • Geográficamente tiene un relieve montañoso, lindando al norte y noreste con Eritrea, al este con Djibouti y Somalia, al sur con Kenia y al oeste y sudoeste con Sudán. Sin salida al mar desde la secesión de Eritrea, la característica fundamental del territorio es el alto Macizo Etíope que forma una meseta central con alturas que oscilan entre los 1800 y los 3000 metros sobre el nivel del mar. La meseta decae hacia Sudán y Somalia. La meseta que linda con Somalia tiene lluvias irregulares y predomina el pastoreo. La fosa central es una de las más áridas de la Tierra y apenas recibe lluvias a lo largo del año. La hidrografía está claramente marcada por el paso del río Nilo.

III Carrera Kilómetros de Solidaridad

• El clima de Etiopía varía de acuerdo con la altitud. La zona tropical, por debajo de los 1800 m, tiene una temperatura media anual aproximada de 27 °C y recibe menos de 510 mm anuales de lluvia. La zona subtropical, que incluye la mayor parte de la llanura elevada y se alza entre 1830 y 3000 m sobre el nivel del mar, tiene una temperatura media aproximada de 22 °C con unas precipitaciones anuales que van de 510 a 1525 mm. Por encima de 2400 m se encuentra una zona templada con temperaturas medias de alrededor de 16 °C y unas precipitaciones anuales entre 1270 y 1780 mm. La estación de las lluvias tiene lugar entre mediados de junio y septiembre, seguida por una estación seca que puede ser interrumpida en febrero o marzo por una corta estación de lluvias. • La economía de Etiopía sigue dependiendo mucho de los ingresos del sector agrícola. Está basada en el cultivo del maíz, caña de azúcar, sorgo, cebada, trigo, mijo, algodón y café, este último es el único producto que alcanza un cierto volumen de exportaciones. Junto con estos productos, la otra fuente de subsistencia es la ganadería bovina y caprina, puesto que la industria es escasa. Su economía se ha visto en grave situación debido a la competencia de los precios internacional de algunos monocultivos (café) y la periódica y terrible sequía que el país sufre impide su recuperación económica y política, teniendo una repercusión desproporcionada en la población, sumiendo a millones de personas en la hambruna. Entre los factores desencadenantes de estas situaciones, que se producen periódicamente, están el reducido tamaño de las explotaciones agrícolas, la aridez -por el uso inadecuado- de los terrenos que antaño fueron cultivables y la carencia de agua potable, fertilizantes, tecnología e infraestructuras.

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La situación actual se debe también a los 18 años de guerra que Etiopía mantuvo con Eritrea, a los que hay que sumar los 2 años de conflicto fronterizo que finalizó recientemente, que destruyeron gran parte de las infraestructuras y agotaron los recursos de ambos países.

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III Carrera Kilómetros de Solidaridad

Respuesta de Save the Children Fotografía Michael Bisceglie / Save the Children

Ante esta situación de urgencia humanitaria y buscando prevenir un fuerte deterioro nutricional, Save the Children hizo una valoración sobre los alarmantes índices de desnutrición en diversas zonas de las regiones de Afar y Somalí, confirmando que a pesar de las ayudas, los índices de desnutrición son muy preocupantes. Un índice de desnutrición global inferior al 5% se considera normal en la mayoría de países africanos y asiáticos; un índice de entre un 5% y un 10% debería considerarse como una advertencia según la ONG Médicos sin Fronteras. En Etiopía en este momento el índice de desnutrición en niños por debajo de los 5 años es del 15%, cifra muy por encima del umbral establecido por Etiopía y los criterios internacionales. La ayuda en alimentos y las intervenciones nutritivas solamente son insuficientes para evitar la pérdida de recursos y la progresiva pobreza extrema de la población y el posterior impacto en los niños. Por ello, además del incremento en la intervención nutricional, se necesita aumentar la intervención con productos esenciales en las zonas ganaderas, ayudando a mejorar la salud, el acceso al agua y la educación.

III Carrera Kilómetros de Solidaridad

Para evitar este fuerte deterioro nutricional y el incremento de la mortalidad entre la población afectada, Save the Children está trabajando con los siguientes objetivos. • Incrementar la distribución de alimentos para reducir la desnutrición en niños menores de 5 años. • Aumentar el acceso a los servicios sanitarios primarios y suministrar vacunas para el sarampión y otras enfermedades fácilmente curables. • Responder al alto índice de ausencia a las escuelas y al cierre de las mismas. • Crear pozos para así facilitar la obtención de agua potable. • Mejorar la higiene. • Reforzar la salud del ganado para el pastoreo distribuyendo vacunas para los animales entre la población. • Mejorar las labores agrícolas mediante el reparto de semillas. Para la consecución de estos objetivos ya estamos trabajando.

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Región de Afar: Actualmente se está ejecutando un programa con el apoyo de Save the Children, cuya meta es mejorar la salud y la productividad de las comunidades para conseguir aumentar los alimentos en la región, además de proporcionar a estas áreas acceso a un agua para beber sana y potable. Los beneficiarios serán 12.230 personas de los que 5500 son niños. Región de Afar

Región Somalí

Región Somalí: Con la intervención de Save the Children se está trabajando para moderar la desnutrición entre niños menores de cinco años, a través de un programa de alimentación terapéutica y suplementaria. Actualmente atendemos a 3280 niños desnutridos por debajo de los 5 años y 2415 mujeres embarazadas y en lactancia. También se está vacunando al de ganado en distintas áreas de la región somalí con apoyo de la FAO. El agua, la higiene y la sanidad están respaldados por Save the Children en otras áreas de la región Somalí con la construcción de nueve pozos de mano y con la mejora de la higiene, la sanidad y la educación en 1500 comunidades, con un número estimado de 64.000 beneficiarios, de los que 30.720 serán niños. En la región Somalí, Save the Children tiene como objetivos: • Preparar a 736 trabajadores sanitarios en las comunidades. • Vacunar por lo menos a 146.813 niños por debajo de los 5 años contra el sarampión. • Preparar 37 trabajadores del Ministerio de Salud para el tratamiento severo de la desnutrición infantil. • Vigilancia del sistema alimentario establecido. Estos proyectos se llevarán a cabo con el apoyo del gobierno etíope a través del Ministerio de Salud y las comunidades locales, así como con ONG’S de ámbito nacional e internacional. Fotografías: Michael Bisceglie / Save the Children

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Datos del País

(Indicadores socioeconómicos)

Capital

Addis-Abeba

Superficie

1.097.900 km2

Población

77.431.000

Nombre del Estado

República Democrática Federal de Etiopía

Moneda

berr

Idiomas

amhárico, oromo, tigrinya, gurage, afar, somalí, walayta, ...

Densidad hab/km2

70,1 hab./km2

Crecimiento anual

2,4 %

Mortalidad infantil

99,5 por 1000

Esperanza de Vida

47,6 años

Población Urbana

15,6 %

Analfabetismo

50,8 % en hombres y 66,2 % en mujeres

Escolarización tercer grado

2,4 %

Internet

1,08 por 1000 hab.

Libros publicados (títulos)

444

PIB total

57.842 millones de US $

Crecimiento anual (2004)

11,6 %

PIB por habitante

814 US $

Índice de inflación

9%

Gasto en Educación

4,6 % del PIB

Gasto en Defensa

3,5 % del PIB

Deuda externa

7151 millones de US $

Servicio de la deuda/Export.

10,8 %

Importaciones

3300 millones de US $

Exportaciones

650 millones de US $

Principales clientes

UE (28,9%), Asia (43,5%), África (18,2%)

Ejército de Tierra

180.000 personas

Ejército de Mar

-

Ejército del Aire

2500 personas

Organismos Internacionales:

ACP, UA, BAD, COMESA

(Datos procedentes de El Estado del Mundo 2006, Ediciones Akal)

III Carrera Kilómetros de Solidaridad

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Datos comparativos entre España y Etiopía Indicadores socioeconómicos

Etiopía

España

Superficie Km2

1.097.900

504.645

Población

77.431.000

44.108.530

Densidad hab/km2

70,1 hab./km2

87,3 hab./km2

43,7%

15,2 %

53,6%

68,1%

2,7%

16,6%

Tasa de natalidad. Nac/1000 habitantes

37,98

10,73

Tasa de mortalidad muertes/1000 habitantes

14,86

8,92

Tasa de mortalidad infantil muertes/1000 nacimientos

112

5

Esperanza de Vida

47,6 años

79,7 años

Tasa de fertilidad

5,22 niños nacidos/mujer

1,32 niños nacidos/mujer

% Población que vive con menos de un dólar al día

26%

--

VIH/SIDA - habitantes infectados con VIH/SIDA

1.5 millones

140.000

Huérfanos por VIH/ SIDA( 0-17 años)

720.000

--

Huérfanos por todas las causas ( 0-17 años)

4 millones

--

VIH/SIDA niños infectados

120.000 niños de 0 a 14 años

--

Población Urbana

77 %

15,6 %

% población con acceso a agua segura

22 %

100 %

% niños menores de 5 años que padecen desnutrición

11 %

--

Analfabetismo

50,8 % en varones

1,2 en varones

66,2 % en mujeres

2,6 en mujeres

Acceso a Internet

1,08 por 1000 hab.

660,2 por 1000 hab.

PIB total

850 millones de US $

57.842 millones de US $

Libros publicados (títulos)

444

946.514

Distribución por edad < 16 años 16-64 años > 64 años

Fuentes:

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INE (Instituto Nacional de Estadística), MAP (Ministerio de Administraciones Públicas) UNICEF. (www.unicef.org), Estado Mundial de las madres 2005 (Publicado por Save the Children)

III Carrera Kilómetros de Solidaridad

Fotografía T. Herigton/ Save the Children

Propuesta de Actividades

ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL ACTIVIDAD: EL MUNDO Y “ETIOPÍA” - ¿Qué es Etiopía? OBJETIVOS • Favorecer la relación con los otros a través de distintas formas de comunicación y expresión. • Descubrir nuevos conceptos y características del medio que les rodea, mediante la comunicación y afectividad. • Avanzar en la construcción de significados sobre la cooperación, de forma cercana y dinámica.

VALORES Y CONCEPTOS Valores: comunicación, intercambio, imaginación, escucha, identificación, confianza, unión, cooperación, empatía, igualdad y respeto. Conceptos: mundo, diversidad de países / personas y ciudadanos del mundo.

que, poco a poco, va ampliando el niño y la niña de 3 a 6 años. La comunicación se transforma en colaboración y cooperación para crear un proceso de empatía e identificación con el mundo, los países y las personas que forman parte del mismo.

TEMPORALIZACIÓN: Total 50 min. Fase 1: 10-15 min. Fase 2: 15-20 min. Fase 3: 10 min. Fase 4: 5 min. NECESIDADES MATERIALES Folio, bolígrafo, mapa de mundo claro y sencillo adaptado a la edad de etapa infantil, rotuladores de colores, una pegatina blanca por participante incluido el educador/a.

PROCEDIMIENTOS Utilizamos la expresión, el intercambio y el descubrimiento como forma de conocer el entorno

EEEEEEEEEE

DESCRIPCIÓN Y DESARROLLO: Fase 1- El educador/a pregunta al grupo, creando un espacio de intercambio y atención: “HE ESCUCHADO HABLAR DE LA PALABRA ETIOPÍA”, ¿qué es Etiopía?, deja al grupo que se exprese y defina por Etiopía lo que considere, lo que le suene, lo que crea. El educador recoge las respuestas, y les anima a preguntar en sus familias para la siguiente sesión. ( 10- 15 min.)

del mapa, escribe en una pegatina con letras claras y grandes el nombre del país señalado, se lo pega en la frente y se lo comunica al niño/a en voz baja, invitándole a que cuente y enseñe a los compañeros del aula cuál ha sido su país elegido (ejemplo: Antonio, has elegido “India” cuenta a los compañeros que te encuentres cuál es tu país elegido) ( 15 - 20 min.)

Fase 2 - El educador/a coloca en sitio visible del aula un mapa del mundo grande, que llame la atención de los participantes. Dejamos que lo observen, el educador con tono bajo y creando un ambiente “mágico” comunica al grupo: “esto es un mapa del mundo, donde están todos los países, pueblos y ciudades y donde viven muchas personas”. El educador/a invita a cada niña/o de forma individual a señalar un punto

Fase 3 - Una vez que todos los niños y niñas del aula tienen un país elegido y su pegatina en la frente, el educador/a comunica al resto del grupo que su país elegido ha sido ETIOPÍA Y SE COLOCA LA PEGATINA EN LA FRENTE. Diciendo por ej.”Yo soy Etiopía e invito a “X” a hacer la cadena del mundo, nosotros somos Etiopía y Perú e invitamos a “X” a hacer la cadena del mundo... hasta invitar a todo el

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III Carrera Kilómetros de Solidaridad

grupo a formar la cadena del mundo, compuesta por los diferentes países- niños, e invitando a estar todos unidos en un círculo de la mano. (10 min.) Fase 4 - Tomando la cabeza de la cadena ETIOPIA, guía para que cada participante salga al centro haciendo un gesto- movimiento PARA TODOS con el cuerpo, al mismo tiempo que dice muy alto el nombre del país elegido. Finalizamos la actividad, con un abrazo colectivo del mundo, de los diferentes países y de las personas que viven en ese mundo “que somos nosotros/as”

SUGERENCIAS PARA LA ACTIVIDAD Es positivo ambientar la entrada a descubrir el mapa del mundo con música tranquila y suave. En la dinámica es importante crear un ritmo tranquilo de descubrimiento y “magia”. La dinámica puede dar muchas posibilidades de cambio y adaptación: ej. pasamos el túnel del mundo, realizando una fila de países con las piernas abiertas y pasando cada país por debajo de las piernas de los compañeros y saludándonos en el túnel cada país con su nombre... Los países que tienen una “A” van a la pata coja – diciendo quienes son, los que tienen “E” mueven sus manos, los que tienen una “I”, se agarran de la mano... y muchas otras que consideréis acordes a los objetivos, contenidos y procedimientos planteados en la actividad.

etiopía EVALUACIÓN El educador/a al terminar la actividad valorará: • Si se ha creado un ambiente donde niños y niñas han disfrutado con la magia y el descubrimiento. • Si el grupo ha participado con ilusión, colaborando e intercambiando entre ellos. • Si ha conseguido ampliar el imaginario individual sobre el entorno, mediante un proceso de expresión grupal.

ENotas:

III Carrera Kilómetros de Solidaridad

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ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA: PRIMER CICLO ACTIVIDAD: ADIVINA CON MEDINA OBJETIVOS

PROCEDIMIENTOS

• Favorecer la identificación y el respeto a las diferentes formas de vida. • Concienciar sobre la importancia del agua para la vida. • Despertar el interés por conocer otras realidades de la infancia. • Trabajar la empatía y reflexión sobre otras situaciones de las niñas y los niños del mundo. • Comprender la necesidad de participar para mejorar el entorno (nuestra comunidad y la dignidad de la vida humana).

Utilizamos la experiencia de los participantes del aula, para compartir con otros las diferentes realidades que conocemos. El educador/a es una pieza clave, conformando parte del grupo, emplea su experiencia en comunicar la cercanía de los iguales, y el interés por descubrir, para despertar la curiosidad, la reflexión e implicación por el cuidado y respeto al entorno humano y natural. TEMPORALIZACIÓN 2 sesiones: 1º parte ( 50 min.) / 2º parte (60 min.)

VALORES Y CONCEPTOS Valores: diversidad, comunicación, empatía, intercambio, respeto, cooperación, trabajo en equipo, participación, colaboración. Conceptos: necesidades, dignidad humana, derechos, sequía.

NECESIDADES MATERIALES

DESCRIPCIÓN Y DESARROLLO

plasmando en el mural cómo se llaman, a qué se dedican, qué hacen, dónde viven... (10 -15 min.)

1º parte. Fase 1- El educador/a plantea al grupo de forma general “¿Conocéis alguna persona que se dedique o haya dedicado al cuidado de los animales, al trabajo de la tierra, personas que trabajan, que se dedican a la agricultura o/y a la ganadería para vivir?”, dejando que reflexionen y se expresen de forma voluntaria. (5 min.) Fase 2- El educador/a reparte a cada participante una pieza de diferentes puzzles de personas que se dedican a la agricultura y la ganadería en diferentes países. Cada puzzle tiene cinco piezas, se reparten con la intención de realizar grupos de 5 participantes. (10-15 min.) Fase 3- Una vez que se han conformado los grupos, damos a cada grupo material para realizar un mural, donde reflejan el nombre de las personas que conocen y se dedican a trabajar la tierra, al cuidado de la ganadería...,

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6 puzzles, ver anexos actividad Adivina con Medina (6 puzzles divididos en 5 piezas cada uno - Anexo I), 2 rotuladores por grupo, 2 pinturas por grupo, 1 rotuladores para murales, recortar pregunta para cada pareja, ver anexo II actividad Adivina con Medina (folio con preguntas repetidas señalada por línea de puntos, para recortar).

Fase 4- Se realiza una puesta en común, donde cada grupo presenta a las personas que conoce y explica a qué se dedican. (15 min.) 2º parte. Fase 5- El educador cuenta al grupo, retomando la puesta en común de la sesión anterior...“Que él conoce a alguien que se dedica al cuidado de un pequeño rebaño y cuida la tierra para vivir, explica que conoce a MEDINA. Una niña de 10 años de edad, que vive en el país de Etiopía (explica donde está Etiopía). Medina ayuda a su familia todos los días a ir a buscar agua y pasea todos los días el rebaño de ovejas y cabras de su familia” y lo refleja en un mural que ha realizado, colocándolo en lugar visible (explica de forma sencilla y concisa, que al igual que Medina, hay muchos más niñas y niños en el mundo). (5 min.)

III Carrera Kilómetros de Solidaridad

Fase 6- El educador CUENTA que cuando conoció a Medina, esta le mostró una adivinanza que dice: “ADIVINA, ADIVINA... ¿QUE ES ALGO QUE VAS A COGER CON LA MANO Y SE TE ESCAPA, PERO TE EMPAPA Y ES MUY, MUY, MUY VALIOSO PARA LA VIDA DE ANIMALES, PLANTAS, PERSONAS, LA TIERRA Y PARA TODO EL MUNDO.” Respuesta (EL AGUA). Espera la respuesta y continúa expresando que Medina siempre dice: “el agua es muy, muy importante para la vida, que si no hay agua no hay vida”. Porque en el país de Medina, en Etiopía a veces se secan los ríos y los lagos, porque no llueve, no hay agua, hay SEQUÍA... La sequía hace difícil la vida de las personas, la escasez de agua afecta a la falta de alimentos y a la salud provocando enfermedades. Cuando no hay salud ni alimentos, la población tiene mucha preocupación por sobrevivir y no le queda tiempo para la ir a la escuela y recibir formación. Sin educación la población tiene más complicado su desarrollo (SE HACE DIFÍCIL MANTENER LA DIGNIDAD HUMANA).Y estas situaciones sobre todo afectan a niñas y niños, porque son los que más apoyo deben recibir para su crecimiento y desarrollo como personas. Se trata de que el educador/a explique de forma sencilla la cadena de necesidades y carencias, ligadas a la falta de agua. (10- 15 min.)

Fase 7- Una vez que se ha explicado de forma sencilla la cadena de necesidades y carencias ligadas a la falta de agua, el educador/a reparte en un papel una pregunta por parejas, que descubre y lee cada la pareja. Pero la pregunta está preparada de tal manera que una mitad de la clase responde a una pregunta y otra mitad responde a otra pregunta: ¿Qué podemos hacer cada día para cuidar el agua, tan importante para la vida? ¿Qué es una vida con dignidad? (10 –15 min.)

del mundo, reflejados en la “Convención de los Derechos de la Infancia”.Y destacando la necesidad de que los países, los gobiernos, las organizaciones y las personas colaboren juntas para que las personas, y en especial los niños y niñas, tengan una vida con dignidad. (5 –10 min.)

SUGERENCIAS PARA LA ACTIVIDAD Importante crear un ambiente distendido, cordial, de colaboración y de respeto a las opiniones. Donde se vea coherencia entre las actitudes del grupo, y fundamentalmente del educador/a, y la metodología de trabajo empleada. Será muy clarificador para el educador/a, la lectura de la Convención de los Derechos de la Infancia, o al menos el Anexo – resumen, incluido para la actividad (Anexo 3 actividad Adivina con Medina). Es importante transmitir la cooperación, la cadena de necesidades y carencias ligadas a la falta de agua, desde la perspectiva de igualdad de derechos, reflejados en los diferentes tratados y convenciones internacionales. No es positivo transmitir el sentido de la cooperación, (en el caso de la actividad -la cadena de necesidades ligadas a la falta de agua-) desde la “lástima”, que no hace sino perpetuar el ciclo de la pobreza. Por lo tanto, es positivo ser conciso y claro en los mensajes, según están reflejados. Las respuestas planteadas por los participantes se pueden enviar a Save the Children, para su publicación en la memoria de la carrera solidaria. Si en algún momento las reflexiones planteadas por los participantes no son consecuentes, el educador/a en el cierre de la actividad debe reorientarlas hacia el objetivo de la dinámica.

EVALUACIÓN El educador/a al terminar la actividad valorará: • Si la participación e implicación de los participantes en la dinámica ha sido satisfactoria.

Fase 8- Puesta en común en gran grupo de las respuestas planteadas por las diferentes parejas, y recogidas por el educador/a en un mural presente a lo largo del curso.

• Si se ha creado un buen ambiente de cordialidad y respeto.

(10-15 min.)

• Si el intercambio y la comunicación en los pequeños grupos y en la puesta en común ha sido enriquecedora.

Fase 9- El educador/a cierra la actividad haciendo un resumen de las respuestas planteadas y se las devuelve a los participantes, completando su exposición con un breve resumen de los derechos de todos los niños y las niñas

III Carrera Kilómetros de Solidaridad

• Si se ha despertado la curiosidad y atención en el proceso de la dinámica. • Si las reflexiones de los grupos han sido consecuentes con la dinámica planteada.

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ANEXO 1. PUZZLES

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ANEXO 2 Primer ciclo de primaria. ¿Qué es la Convención sobre los Derechos del Niño? ¿Qué podemos hacer cada día para cuidar el agua tan importante para la vida?

¿Qué es una vida con dignidad?

¿Qué podemos hacer cada día para cuidar el agua tan importante para la vida?

¿Qué es una vida con dignidad?

¿Qué podemos hacer cada día para cuidar el agua tan importante para la vida?

¿Qué es una vida con dignidad?

¿Qué podemos hacer cada día para cuidar el agua tan importante para la vida?

¿Qué es una vida con dignidad?

¿Qué podemos hacer cada día para cuidar el agua tan importante para la vida?

¿Qué es una vida con dignidad?

¿Qué podemos hacer cada día para cuidar el agua tan importante para la vida?

¿Qué es una vida con dignidad?

¿Qué podemos hacer cada día para cuidar el agua tan importante para la vida?

¿Qué es una vida con dignidad?

¿Qué podemos hacer cada día para cuidar el agua tan importante para la vida?

¿Qué es una vida con dignidad?

¿Qué podemos hacer cada día para cuidar el agua tan importante para la vida?

¿Qué es una vida con dignidad?

¿Qué podemos hacer cada día para cuidar el agua tan importante para la vida?

¿Qué es una vida con dignidad?

¿Qué podemos hacer cada día para cuidar el agua tan importante para la vida?

¿Qué es una vida con dignidad?

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ANEXO 3 Actividad Adivina con Medina La Convención sobre los Derechos del Niño es un convenio de las Naciones Unidas que describe la gama de derechos que tienen los niños, niñas y jóvenes de todo el mundo, y establece normas básicas para su bienestar durante las diferentes etapas de su desarrollo. Los países que ratifican la Convención (y que por consiguiente se convierten en «Estados Partes» de la misma) aceptan someterse legalmente a sus estipulaciones. Estos países informan regularmente a un Comité de los Derechos del Niño sobre los pasos que siguen para cumplir con las estipulaciones de la Convención. La Convención es el primer código universal de los derechos del niño jurídicamente obligatorio de la historia. El mismo reúne en un solo tratado todos los asuntos pertinentes a los derechos del niño, en lugar de dejarlos disueltos en diversos tratados internacionales. La Convención sobre los Derechos del Niño contiene 54 artículos, cada uno de los cuales contiene detalles sobre un tipo peculiar de derecho. Estos pueden dividirse en cuatro amplias categorías: • Derechos a la supervivencia, que abarcan el derecho de un niño/a a la vida y a tener cubiertas las necesidades

más fundamentales para la existencia; entre éstas se incluyen un nivel de vida adecuado, albergue, nutrición y acceso a lo servicios médicos. • Derechos al desarrollo, que incluyen aquellas cosas que los niños y las niñas necesitan para alcanzar su mayor potencial. Ejemplos son el derecho a la educación, al juego y al esparcimiento, a las actividades culturales, al acceso a la información y a la libertad de pensamiento, conciencia y religión. • Derechos a la protección, que exigen que los niños y las niñas sean salvaguardados de todas las formas de abuso, abandono y explotación, y abarcan tópicos tales como atención especial para niños/as refugiados, tortura, abusos del sistema de justicia criminal, participación en conflictos armados, trabajo infantil, consumo de drogas y explotación sexual. • Derechos a la participación, que permiten a los niños y las niñas asumir un papel activo en sus comunidades y naciones. Estos derechos incluyen la libertad de expresar opiniones, de opinar sobre los asuntos que afectan la propia vida de uno, de asociarse y reunirse con fines pacíficos. En la medida en que desarrollan sus capacidades, la infancia ha de tener crecientes oportunidades de participar en las actividades de la sociedad, como preparación para una edad adulta responsable.

ENotas:

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ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA: SEGUNDO Y TERCER CICLO

ACTIVIDAD: TODO EL DÍA EN IR A POR AGUA OBJETIVOS

PROCEDIMIENTOS

• Acercar a los participantes a conocer y respetar realidades sociales diferentes.

• Favorecer el trabajo en grupo, la escucha y el intercambio de opinión, como forma de dar comienzo a una respuesta activa ante la desigualdad.

Comenzamos un primer contacto con Etiopía. A través de la descripción de una situación concreta, “ir a por agua”, se conocen otras realidades de forma dinámica y cercana. En una segunda fase trabajamos la toma de contacto grupal, la reflexión colectiva y el descubrimiento guiado. Con ello facilitar la asimilación y comprensión de otros contextos. Finalizamos con un proceso creativo de “Mural-Collage”, donde expresamos opiniones y posibles soluciones.

• Despertar una actitud crítica para saber seleccionar la gran cantidad de información que nos llega.

TEMPORALIZACIÓN

• Concienciar sobre la importancia del agua para la vida.

• Diferenciar los prejuicios o juicios a priori que desvirtúan la información.

2 sesiones: 1º parte (55 min.) / 2º parte ( 60 min.)

• Hacer pensar y reflexionar sobre la realidad de la infancia en Etiopía y la necesidad de cooperar para dignificar la vida humana.

NECESIDADES MATERIALES

VALORES Y CONCEPTOS

• Anexo 2 (Texto con la historia, junto con preguntas para el grupo de participantes): se realizan tantas copias como grupos haya en el aula.

• Valores: comunicación, intercambio, trabajo en grupo, participación, escucha activa, cooperación, colaboración, diversidad, diálogo, respeto. • Conceptos: Etiopía, información, prejuicios, consenso, realidad social, valor del agua.

• Anexo 1 (Texto con la historia de Tasafehem).

• Anexo 3 (texto de la historia, junto a preguntas y respuestas correctas para el/la educador/a): papel continuo para mural y un rotulador por participante.

DESCRIPCIÓN Y DESARROLLO 1º parte Fase 1- El/la profesor/a pide 3 voluntarios/as para hacer una dinámica que consiste en escuchar y repetir lo escuchado ante el resto de los compañeros/as del aula (grupo observador). Dos de los tres voluntarios/as salen del aula, el/la educador/a pide al grupo observador del aula mucha atención en todo lo que ocurre. El/la educador/a cuenta la HISTORIA corta (en un lugar visible del aula) al 1er voluntario/a que está dentro de la clase. Cuando ha terminado se pide la entrada al 2º voluntario, éste escucha la historia que le cuenta el 1er voluntario. Se pide la entrada del 3er voluntario, que escucha la historia del 2º y, para finalizar, el 3er voluntario cuenta la historia al grupo observador del aula. Fase 2- Después de la dinámica, el profesor distribuye una papeleta a cada participante para hacer grupos de 3 o de 5 participantes (cada papeleta tiene el nombre de una región de Etiopía, Anexo 4). (10 min.) El profesor/a pasa a cada grupo la información escrita de la HISTORIA, para que no se desvirtúe la información. Pasa la Historia de Tasafehem, junto con una serie de preguntas muy sencillas que tienen que responder, llegando a través del diálogo CONJUNTO, AL CONSENSO. (5 min.)

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Foto Michael Bisceglie / Save the Children

HISTORIA ( Anexo 1):

El/ la profesor/a vuelve a leer la historia real y comunica a la clase que esta dinámica es llamada “del rumor”. Con ella que descubrimos cómo se desvirtúa la información al pasar de unos a otros. Se observa la emisión de prejuicios o juicios previos, que no tienen veracidad ninguna, pero se nos presentan como verdades. El desvirtuar y cambiar la información es una constante presente en nuestra vida cotidiana y también es una constante en los medios de información y comunicación de masas. (15 - 20 min.)

Esta es la historia de Tasefehem, que es de Etiopía, de la Región de Tigrana, que está al sur del país. Nuestro personaje camina todos los días dos horas hasta el estanque para ir a por agua. Cuando llega al estanque tiene que guardar cola durante una hora. Tasefehem va con alguien que le acompaña y un burro. Entre los 3 llevan 80 litros de agua, para dar de beber al ganado, a su familia, para cocinar y asearse. Esto lo realiza Tasefehem diariamente para conseguir agua para vivir. • Si el burro carga 40 litros y Tasafehem y su acompañante reparten el resto a partes iguales, ¿cuánto carga Tasafehem? • ¿En qué crees que gasta Tasafehem y su familia los 80 litros de agua? Distribuye los 80 litros. • Aproximandamente, ¿cuantos litros de agua crees que gastamos una familia de 4 personas diariamente en España? • ¿Cuántos litros de consumo de agua por persona crees que recomienda la Organización Mundial de la Salud?

Anexo 2, preguntas para los participantes

• Si en esta clase fuéseis de Etiopía donde de cada 3 habitantes, casi dos no tienen acceso al agua ¿cuántos no tendríais acceso al agua?

Anexo 3, preguntas y respuestas correctas para el/la educador/a

• ¿Cuántos litros de agua crees que consume diariamente una persona en Etiopía?

Anexos: Segundo y tercer ciclo de primaria

• ¿Qué edad y sexo consideráis que tiene Tasafehem?

Anexo 2 - PREGUNTAS PARA LLEGAR A CONSENSO DE GRUPO Y RESPONDER

• ¿Para qué otras actividades consideras que le queda tiempo a Tasafehem después de ir a por agua?

• ¿Cuánto tiempo pasa Tasafehem en ir a por agua?

• ¿Consideras que Tasafehem trabaja mucho por su familia, por su pueblo y por su país?

Preguntas para los grupos junto con la historia:

• ¿Cuánto tiempo total gastan todos los que van a por agua en una semana?

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Tiempo para las respuestas consensuadas de los grupos: 15 min.

III Carrera Kilómetros de Solidaridad

Anexo 3 – PREGUNTAS Y RESPUESTAS • ¿Cuánto tiempo pasa Tasafehem en ir a por agua? Tarda dos horas en ir, una hora de espera y otras dos horas de vuelta.Todos los días Tasafehem tarda cinco horas diarias en ir a buscar agua para vivir. En el mundo rural etíope la mujer se encarga de las tareas domésticas, como es la tarea de ir a por agua. La distancia a la que se encuentre el agua es determinante para poder tener tiempo de asistir o no al colegio. A veces el horario del colegio es incompatible con el agua.

• ¿Cuánto tiempo total gastan todos los que van a por agua en una semana? Cinco horas diarias, por 3 ( Tasafehem, su madre y el burro) y por siete días que tiene una semana, esto suponen un total de 105 horas.

• Si el burro carga 40 litros y Tasafehem y su acompañante reparten el resto a parte iguales, ¿cuánto carga Tasafehem? 20 litros

• ¿En qué crees que gasta Tasafehem y su familia los 80 litros de agua? Distribuye los 80 litros. De los 80 litros, más de la mitad es para a dar de beber al ganado y regar la cosecha. De los 80 litros, 30 se destinaran a beber, cocinar y asearse. En algunas zonas, el agua que tanto esfuerzo ha costado a las mujeres trasladar es de gran peligro porque no es potable y está llena de microorganismos y parásitos (pero al no tener otra la utilizan).

• ¿Cuántos litros de agua crees que aproximadamente gastamos una familia de 4 personas diariamente en España? No podemos decir un número exacto, pero tenemos acceso directo al agua en nuestras casas (lavabo, cisterna, servicio, lavadora, lavavajillas, ducha...). El gasto de agua varia de unas familias a otras. Aún disponiendo de acceso al agua directo en nuestras casas, hay que ser conscientes de lo importante que es y tenemos el deber de cuidarla y no malgastarla. Las familias concienciadas de la importancia de cuidar el agua para al vida en el planeta, no la despilfarran. Lo cierto es que un ser humano para cubrir sus necesidades básicas diarias necesita 20 litros. Si utiliza lavadora, lavaplatos, ducha... todos estos adelantos que nos han proporcionado calidad de vida, una persona gasta de 100 a 200 litros de agua diarios.

III Carrera Kilómetros de Solidaridad

• ¿Cuántos litros de consumo de agua por persona crees que recomienda la Organización Mundial de al Salud? La Organización Mundial de la salud recomienda un consumo de agua por persona y día de 20 litros.

• Si en esta clase fuéseis de Etiopía, donde de cada 3 habitantes casi dos no tienen acceso al agua, ¿cuántos no tendríais acceso al agua? Por ejemplo, si en clase hay 30 compañeros, 20 no tendríais acceso al agua.

• ¿Cuántos litros de agua crees que consume diariamente una persona en Etiopía? Si la Organización Mundial de la Salud recomienda 20 litros por persona al día, en zonas de Etiopía se realiza un consumo de 5 litros por persona al día.

•¿Qué edad y sexo consideráis que tiene Tasafehem? Tasafehem es una niña de 10 años.

•¿Para qué otras actividades consideras que le queda tiempo a Tasafehem, después de ir a por agua? Cuida la tierra, el ganado, su casa. Después de todas las tareas ir a la escuela es muy complicado. Cuando el agua se tiene cerca, la vida de las niñas y mujeres cambia mucho en Etiopía

•¿Consideras que Tasafehem trabaja mucho por su familia, por su pueblo y por su país? Trabaja muchísimo para sacar adelante su vida y a su familia. El agua es un bien muy necesario y preciado que influye en la salud, la alimentación, la educación,... etc. Al mismo tiempo la salud, la educación, la nutrición... son bienes fundamentales para el desarrollo de un país.

Tiempo para las respuestas consensuadas de los grupos (15 min.)

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Anexo 4. Recortar y repartir para crear grupos

Dais Abeba Dais Abeba Dais Abeba Dais Abeba Amhara Amhara Amhara Amhara Gambela Gambela Gambela Gambela Harar Harar Harar Harar 24

Afar Afar Afar Afar Trigray Trigray Trigray Trigray Oromia Oromia Gambela Gambela Promesa Promesa Promesa Promesa III Carrera Kilómetros de Solidaridad

2º Parte Fase 1 - Se ponen en común pregunta por pregunta las respuestas de los diferentes grupos de trabajo. Primero los grupos de trabajo aportan su respuesta y al final de cada pregunta el educador/a aporta la respuesta correcta. (Anexo 3, respuestas correctas para el profesor) dando explicaciones sencillas y claras, relacionando el resultado con el contexto situacional del país, “Etiopía”.

Fase 2 - Al finalizar la puesta en común en gran grupo, cada participante reflexiona sobre la actividad realizada y expresa su opinión en un “mural-collage”, dividido en dos preguntas, que lleva por título : ¿QUé NOS HA LLAMADO LA ATENCIÓN DE ETIOPÍA? Y ... ¿QUé SOLUCIONES PODEMOS TOMAR ANTE ESTA REALIDAD? (15-20 min)

(2 a 4 min. aproximados, por respuesta.Tiempo estimado de 40 a 45 min.) SUGERENCIAS PARA LA ACTIVIDAD • Para realizar grupos, el/la educador/a puede repartir papeletas de las diferentes regiones de Etiopía (Anexo 4) u otra dinámica que considere conveniente. • Importante hacer la 2º parte, la fase de respuestas y puestas en común, ágil y dinámica para que no se haga demasiado lenta. • El mural realizado puede quedar en el aula, también pueden enviarse las opiniones a Save the Children, para publicar en la memoria de la carrera de la solidaridad.

EVALUACIÓN • Evaluaremos el intercambio y la comunicación generada en los grupos y en la puesta en común. • Valoramos si las dinámicas realizadas han situado a los alumnos en la reflexión y el cuestionamiento. • Si las dinámicas han concienciado sobre el tema a los participantes (Etiopía- el valor del agua- la cooperación) • Con el mural-collage, podremos conocer la disposición y actitud de los /as participantes ante el tema tratado.

• Si resulta larga la dinámica, pueden reunirse los diferentes grupos de trabajo en horario no escolar, para dar respuesta a las preguntas planteadas en el Anexo 2. • El/la educador/a debe respetar las diferentes aportaciones y opiniones de los grupos, con actitud de diálogo y comunicación, sabiendo encauzar las opiniones no acertadas.

ENotas:

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ETAPA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA ACTIVIDAD: DENTRO DE 5 DÍAS SE CASA TIHUM OBJETIVOS Conocer el contexto general de Etiopía, la realidad cotidiana de otros pueblos y situaciones de la infancia. Reflexionar con respeto sobre la diversidad cultural, descubriendo nuevas realidades y situaciones concretas (etnias, comunidades, pueblos, mujeres, hombres, niñas...). Favorecer la reflexión sobre las disyuntivas que en ocasiones se generan entre respeto cultural a la tradición y los derechos individuales de niños y niñas. Tomar parte de forma activa en la mejora de la situación mundial y la defensa del bienestar de la infancia.

VALORES Y CONCEPTOS Valores: Diversidad, respeto, empatía, trabajo en equipo, cooperación, igualdad, dignidad. Conceptos: realidad social, tradiciones, derechos humanos y de la infancia, etnias...

PROCEDIMIENTOS Se utiliza una primera visión general para contextualizar Etiopía, posteriormente pasamos a dar una visión cotidiana

y cultural mediante un historia “contextualizada” y preguntas que despiertan la curiosidad y el descubrimiento a través del trabajo en grupo. La búsqueda constante de equilibrio entre derechos individuales y respeto a la tradición cultural es un continuo en la actividad planteada. Para facilitar a los participantes el tomar parte activa proponemos las figuras de los “Consejeros”, que mediante “consejos de grupo” aportan soluciones para mejorar la situación de Etiopía a diferentes escalas: nacional, mundial, comunitario, familiar e individual.

TEMPORALIZACIÓN 1º Sesión: 45 min. 2º Sesión: 55 min.

NECESIDADES MATERIALES • Anexo1 (ficha para grupo sobre familia Amhara) • Anexo 2 (ficha para educador/a de familia Amhara, con respuestas correctas) • Anexo 3(frases para posicionarse sobre verdadero y falso, con respuestas) • Anexo 4 (ficha “consejos para mejorar la situación de Etiopía”)

DESCRIPCIÓN Y DESARROLLO 1º parte Fase 1. El/la educador/a explica el contexto general de Etiopía, apoyándose en el mapa de la situación: % de agua, kilómetros de fronteras, nº de habitantes por kilómetro cuadrado, conflictos bélicos, diferentes grupos étnicos, diferentes idiomas, religiones diferentes, personas de 15 años o más que pueden leer y escribir. La base de ingresos familiares es el ganado y los cultivos. La sequía, es decir la carencia de agua, ha provocado la escasez de alimentos cultivados y la muerte del ganado, la desnutrición de la población, falta de salud e higiene y, por supuesto, de educación. Quien más ha sufrido esta situación, como en la mayoría de las situaciones de necesidad y escasez, ha sido la infancia (10 min. máximo de exposición teórica que elabora el profesor. La exposición tiene que ser objetiva y poner en situación, “sin intención de provocar lástima”).

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Fase 2. Una vez explicada la situación del país, pasamos una ficha por parejas (Anexo 1), donde presentamos a diferentes personas de una familia de la etnia Amhara, cultura de granjeros y guerreros de Etiopía. * El/la educador/a da tiempo a las parejas para rellenar la ficha (15 min.). Fase 3. Puesta en común: primero definimos la situación o evento y posteriormente quién enuncia cada texto (Anexo 2 – ficha de respuestas correctas de /la educador/a). (15 min). Fase 4. Dejamos 5 minutos para que el grupo exprese dudas, opiniones y sugerencias, antes de finalizar la primera parte de la dinámica .

III Carrera Kilómetros de Solidaridad

ANEXO 1: Estas son los miembros de una familia de la etnia Amhara, cultura de granjeros y guerreros de Etiopía. TIHUM - Niña de siete años, pastora de cabras CHEBETEN - Madre de Tihum, 45 años BAMINTI - Hermana mayor de Tihum

YUBINE - Padre de Tihum WAMUSUL - Amiga de 6 años de edad AYALEW - 17 años

A continuación se detallan frases textuales de diferentes personas. Hay que reflejar en la ficha quién consideráis que dice cada frase y de qué evento se está hablando en el texto.

• “De verdad, si una niña llega a los 13 años, ya es demasiado vieja para .......... Sé que hay gente que dice que es poco civilizado. Pero ellos no viven aquí. Así que ¿cómo pueden juzgar? (__________) • “Cultivamos mijo y maíz, dormimos junto a las cabras, nuestra casa es de adobe” (_________) • “Prefiero que me coma una hiena a .......... con esa persona, ¡nadie me hace caso!” (__________) • “Yo me .......... el próximo año” (_____________). • “Yo fui abandonada por mi marido y vivo en casa, Tihum es una campesina incompetente, se distrae y los animales entran en las plantas de patatas porque no tiene cuidado” (______________) • “Una de mis diversiones secretas es llevar a las cabras hasta la cima de la colina y mirar a los niños y niñas de la escuela cuando vuelven a casa y también me gusta mirar las formas de las rocas en el campo” (__________) • “En nuestra costumbre, ella debe descubrir por sí sola, no se lo diré”(_________) • “He traído un fabuloso vestido de algodón, un par de chancletas, algunos brazaletes, cuentas” (__________) • “No lloró cuando se marchó, eso es bueno” ( _________)

¿De qué acontecimiento se está hablando en la familia de Tihum? ___________ !!!"#$%%&%$"'()*+&,%-."/&"0-)(/$%(/$/

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2º parte Fase 1. El/ la educador/a explica: como se vio en la sesión anterior, una costumbre africana de las familias es realizar “matrimonios de conveniencia”, esta costumbre arraigada en la tradición afianza los vínculos entre clanes, asegura la virginidad de la novia casándola pronto y aminora el temor a contraer el SIDA. En el grupo étnico Amhara, casi 90% de las niñas se casan antes de los 15 años y tiene la tasa de matrimonio de conveniencia más alta. ( 5 min.) Fase 2. Cada participante del aula realiza en un folio en blanco, con letras mayúsculas, un cartel que ponga en grande por una cara del folio verdadero y por otra falso. (5 min.) Fase 3. El/la educador/a enumera una por una diferentes frases al grupo de participantes, y sobre las cuales los participantes de la clase se tienen que posicionar, mostrando verdadero o falso. Cuando todos los participantes se han posicionado, el educador comunica la respuesta correcta. (ver página 31) ANEXO 3: Frases para posicionarse sobre verdadero o falso • “En Etiopía la educación es obligatoria hasta sexto básico”. • “El gobierno etíope pone multas por violar el código civil, que estipula la edad mínima legal para casarse a los 18 años”. • “Muchas familias de escasos recursos en Etiopía, sólo consienten que asista a la escuela el hermano mayor. “En Etiopía uno de cada cinco niños/as mueren antes de llegar a los 5 años”. • “Los embarazos prematuros a edad muy temprana son una de las principales causas de muerte entre las niñas de 15 y 19 años” • “El matrimonio prematuro saca a millones de niñas de la escuela, sin poder ser instruidas. Esto las deja en una situación de ignorancia y pobreza”

Fase 4. Los participantes se reúnen por grupos de 3, entre los compañeros más próximos formando lo que vamos a llamar “consejos”. Cada grupo de 3 forma “un consejo” que va a opinar sobre la forma de mejorar la situación de Etiopía a diferentes escalas, (Anexo 4) que se reparte a cada consejo para cumplimentar. (15 min). Fase 5. Un grupo de consejeros voluntarios, se encarga de recoger todos “los consejos” en un mural grupal de clase. Exponerlo a la clase en otra sesión y enviar las aportaciones a Save the Children SUGERENCIAS PARA LA ACTIVIDAD • En la primera exposición del contexto, dar una visión basada en la defensa de los derechos de la infancia y no en conceptos de “lástima” hacia la situación del país y de la infancia. • Recordar en el aula que hace años también en nuestro país han existido matrimonios de conveniencia entre familias, y niños/as que trabajaban para mejorar la subsistencia familiar, sin opción a la educación. • Con las aportaciones de los consejos, si se ve oportuno, se puede hacer una exposición a nivel de ciclo, una puesta en común entre los diferentes cursos del ciclo. EVALUACIÓN • Valoraremos si se ha participado y colaborado con interés y curiosidad en las dinámicas propuesta. • Si se ha reflexionado de forma colectiva y creado conciencia de respeto sobre la realidad general de Etiopía y sobre la vida cotidiana de muchas personas. • Si se ha generado en el grupo la participación, cooperación e implicación por la dignidad humana y por la garantía de los derechos de niños y niñas del mundo.

• “Las niñas escapan de los matrimonios prematuros y se convierten en niñas de la calle (Duración 20 min.)

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III Carrera Kilómetros de Solidaridad

ANEXO 4 CADA GRUPO FORMA “UN CONSEJO” QUE VA A OPINAR

“PARA MEJORAR LA SITUACIÓN DE ETIOPÍA” ESCRIBE UN CONSEJO EN CADA CASILLA DIRIGIDO A...

LOS PAÍSES QUE CONFORMAMOS EL MUNDO

EL PAÍS DE ETIOPÍA

A LOS PUEBLOS Y COMUNIDADES DE ETIOPÍA

A LAS FAMILIAS DE ETIOPÍA

A LOS PUEBLOS Y COMUNIDADES DEL MUNDO

A LAS PERSONAS DEL MUNDO

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ANEXO 2 - RESPUESTAS PARA EL PROFESOR Os presentamos a diferentes personas de una familia de la etnia Amhara, cultura de granjeros y guerreros de Etiopía: TIHUM - Niña de siete años, pastora de cabras CHEBETEN - Madre de Tihum, 45 años BAMINTI - Hermana mayor de Tihum

YUBINE - Padre de Tihum WAMUSUL - Amiga de 6 años de edad AYALEW - 17 años

A continuación se detallan frases textuales de diferentes personas, CON LAS RESPUESTAS DE QUIEN DICE CADA FRASE EN EL TEXTO Y DE QUE EVENTO SE ESTÁ HABLANDO. • “De verdad, si una niña llega a los 13 años, ya es demasiado vieja para casarse. Sé que hay gente que dice que es poco civilizado. Pero ellos no viven aquí. Así que ¿cómo pueden juzgar? (YUBINE / PADRE) • “Cultivamos mijo y maíz, dormimos junto a las cabras, nuestra casa es de adobe” (CHEBETEN / MADRE) • “Prefiero que me coma una hiena a casarme con esa persona, ¡nadie me hace caso!” (TIHUM) • “Yo me caso el próximo año”. (WAMUSUL / AMIGA) • “Yo fui abandonada por mi marido y vivo en casa. Tihum es una campesina incompetente, se distrae y los animales entran en las plantas de patatas porque no tiene cuidado” (BAMINTI / HERMANA) • “Una de mis diversiones secretas es llevar a las cabras hasta la cima de la colina y mirar a los niños y niñas de la escuela cuando vuelven a casa y también me gusta mirar las formas de las rocas en el campo.” (TIHUM) • “En nuestra costumbre ella debe descubrir por sí sola, no se lo diré” (CHEBETEN / MADRE) • “He traído un fabuloso vestido de algodón, un par de chancletas, algunos brazaletes, cuentas” (AYALEW / NOVIO) • “No lloró cuando se marchó, eso es bueno” (YUBINE / PADRE) ¿De qué acontecimiento se está hablando en la familia de Tihum? UNA BODA * Tiempo para rellenar la ficha (15 min.).

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III Carrera Kilómetros de Solidaridad

ANEXO 3 RESPUESTAS PARA EL PROFESOR - FRASES PARA POSICIONARSE VERDADERO O FALSO • “En Etiopía la educación es obligatoria hasta sexto básico” Verdadero, pero la realidad diaria de muchas personas, muestra grandes carencias y necesidades que impiden el cumplimiento de los derechos de la infancia y entre ellos, el derecho a la educación.

Foto Michael Bisceglie / Save the Children

• “El gobierno etíope pone multas por violar el código civil, que estipula la edad mínima legal para casarse a los 18 años” Verdadero, pero el mensaje del gobierno etíope de prohibir los matrimonios de conveniencia choca contra siglos de tradición y creencias • “Muchas familias de escasos recursos en Etiopía sólo consienten que asista a la escuela el hermano mayor” Verdadero, muchas familias mantienen a las niñas en casa durante los años escolares, para que se ocupen de las labores de las granjas. Esto es costumbre por necesidades familiares y tradición.

• “En Etiopía uno de cada cinco niños/as muere antes de llegar a los 5 años” Verdadero. Si vuestra clase fuese el país de Etiopía, aproximadamente 6 de vosotros no habría llegado a los 5 años, por falta de recursos para cubrir las necesidades básicas de alimentación, de higiene y salud. • “Los embarazos prematuros a edad muy temprana son una de las principales causas de muerte entre las niñas de 15 y 19 años” Verdadero, muchas niñas mueren en sus aldeas a causa de fístula. Este es el término aplicado a las rupturas por la cabeza demasiado grande de los bebés que bloquean pelvis muy pequeñas. Según el fondo de población, cada año mueren 10.000, aunque con exactitud, no se sabe. • “El matrimonio prematuro saca a millones de niñas de la escuela, sin poder ser instruidas. Esto las deja en una situación de ignorancia y pobreza” Verdadero, activistas por los Derechos de los Niños de todo el mundo dicen que la educación es la llave más importante para acabar con el matrimonio infantil. El matrimonio temprano tiene consecuencias importantes en el desarrollo de niños y niñas, de sus comunidades y países. • “Las niñas escapan de los matrimonios prematuros y se convierten en niñas de la calle” Verdadero, cuando las niñas son maltratadas en sus nuevas familias, tratan de escaparse de la situación y pueden terminar atrapadas en bandas organizadas de tráfico de niñas y en mafias de comercio sexual.

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