Universidad Interamericana para el Desarrollo Sede Tuxpan

Maestría en Educación – 2o Cuatrimestre

DISEÑO Y ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

PROYECTO

“Aprendizaje del idioma Inglés en Licenciatura – UNID Sede Tuxpan”

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Ing. Nelly Benítez Guzmán [email protected]

ÍNDICE

1. Introducción

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2. Justificción

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2.1 El alumno UNID y el uso de las TIC 3. Metodología

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3.1 Alcances y limitaciones

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3.2 Análisis de factibilidad

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3.3 Hipótesis

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3.4 Objetivo general

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3.5 Objetivos específicos

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3.6 Técnicas de estudio

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3.7 Muestras de estudio

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3.8 Descripción de la Sesión Piloto

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4. Resultados

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4.1 Cuestionario

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4.2 Sesión a profundidad

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5. Desarrollo de la propuesta

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5.1 Marco teórico

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5.2. Papel del alumno y el docente

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5.3 Descripción de la propuesta

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5.4 El diseño Instruccional

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6. Conclusión

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7. Bibliografía

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8. Anexos

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1. INTRODUCCIÓN

La presente propuesta aborda un problema identificado en los alumnos egresados de UNID Sede Tuxpan, quienes completan el programa de inglés sin poder expresarse de manera oral. Se plantea la propuesta de apoyarles, mediante los beneficios que aportan las estrategias y diseños instruccionales haciendo uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), como apoyo para el docente, aplicando actividades colaborativas que promuevan el aprendizaje significativo del idioma inglés como segunda lengua. Como respuesta a las necesidades de una mejora educativa, han surgido proyectos de investigación dirigidos al ámbito educativo como es el caso de “Tuning América Latina”, en el cual participan más de 185 universidades de 19 países (ANUIES, 2008). México forma parte de este proyecto, impulsado por Universidades de América Latina y Europa, donde los representantes de cada una de ellas, como miembros de este proyecto, buscan identificar e intercambiar información entre las instituciones de educación superior, colaborando de manera conjunta para ir en busca del crecimiento en la calidad, efectividad y transparencia de los programas (TUNING América Latina, 2011). Es importante resaltar que TUNING (2011), con base en resultados de consultas realizadas a profesionistas, empresarios, maestros y alumnos de Latinoamérica, ha situado la “Capacidad de comunicación en un segundo idioma” dentro de la lista de Competencias Genéricas; evidenciando así la importancia que se debe otorgar al manejo de otra lengua, que en el caso de México se trata del idioma inglés, por la influencia que ejercen los países vecinos del norte – Estados Unidos y Canadá –, además de ser el idioma más utilizado a nivel mundial (OCDE, 2008). Desde hace más de una década, en nuestro país ya se consideraba como una necesidad el domino de más de una lengua, para lograr una comunicación efectiva entre distintas culturas y grupos (Sarramona, 2000); lo cual implicaba un reto para las instituciones educativas, ya que además del dominio de la lengua materna, era notable hacer modificaciones en las estructuras curriculares para dominar más de un idioma. Ahora bien, en la actualidad existe una mayor necesidad de formar parte de una globalización donde la comunicación es un factor relevante para las relaciones internacionales, lo que conlleva a ofrecer mayores oportunidades laborales para los futuros profesionistas. Es por ello la gran importancia otorgada al manejo de los idiomas que influye en el desarrollo de México, ya que se promueve un diálogo intercultural, diversidad de culturas, oportunidades educativas para las comunidades, además de fortalecer la cooperación y la construcción de sociedades del conocimiento, quienes logran avances en acuerdos políticos entre diferentes países, para dar pie a un desarrollo continuo aplicando los beneficios de la ciencia y la tecnología (UNESCO, s.f.).

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Como Institución privada comprometida a responder las demandas educativas internacionales, la UNID brinda una formación integral a sus futuros egresados de las carreras que imparte, tomando en cuenta los requerimientos actuales por parte de los sectores educativo y empresarial.

2. JUSTIFICACIÓN

Considerando esta necesidad, el modelo educativo de UNID agrega un valor extracurricular a los estudiantes de licenciatura, incluyendo el idioma inglés dentro de su programa de estudios, con la finalidad de contribuir a una formación de calidad. Cada estudiante al ingresar a licenciatura en un sistema escolarizado, debe ser evaluado en cuanto al nivel de inglés con el que egresa del nivel medio superior, para posteriormente ser ubicado dentro del programa de inglés de UNID (Anexo A). Los resultados de esta valoración, durante el periodo de Sep-Dic de 2012 (Anexos B, C y D), indicaron que el 93% de alumnos situados en nivel Básico, descendió al nivel Elemental después del examen Oral. Esto implica un reto importante para ellos: comunicarse en un segundo idioma. Debido a las exigencias de la globalización y el uso de las tecnologías en la actualidad, los futuros profesionistas deben demostrar su nivel de conocimiento mediante certificaciones; por esta razón al término del programa de inglés, se solicita por reglamento la Certificación TOEIC para iniciar el proceso de Titulación. Es ahí donde 8 de cada 10 jóvenes egresados de licenciatura obtienen puntajes por debajo del rango deseado (395-450 de 990 puntos) de acuerdo a la “Tabla CAN-DO”, que es la tabla de niveles del TOEIC (Anexo E). Estos resultados reflejaron que los alumnos de Licenciatura de UNID Sede Tuxpan, concluyen el programa de inglés sin haber desarrollado la competencia de comunicación oral en el idioma.

2.1 EL ALUMNO UNID Y EL USO DE LAS TIC Al hablar de los alumnos de la UNID, se habla de nativos digitales; jóvenes cuyas edades oscilan entre los 17 y 20 años de edad al ingresar a la universidad, donde el 70% de ellos provienen de escuelas públicas. Los jóvenes de hoy en día; hacen uso de las redes sociales para sentirse adaptados e integrados a una sociedad virtual; se comunican y comparten información a través de internet, hacen uso de blogs, wikis; en gran parte porque contar con un dispositivo electrónico como celulares, laptops, tabletas, así como tener acceso a internet, se ha incrementado durante las últimas décadas en México (ANUIES, 2005). Desafortunadamente, el uso principal que le dan a internet es para socializar; actualizando fotografías, gustos, actividades diarias, etc. Dentro de sus “espacios” brindan ciertos privilegios de acceso a la información proporcionada, la cual 4

depende del nivel de amistad que se tenga con cada persona. A pesar de la “seguridad” que establecen en sus cuentas personales, dentro de la red nada es privado (BBC, 2011).

3. METODOLOGÍA 3.1 ALCANCES Y LIMITACIONES Una vez identificadas las debilidades en producción oral de los alumnos, habiendo acreditado el nivel Intermedio del programa de UNID, es importante dar una solución mediante una propuesta que facilite el desarrollo de la competencia oral en inglés, aportando estrategias de E-A para promover la participación oral activa en colaboración con el grupo y el docente, además del reforzamiento gramatical, como generador del lenguaje. Sin embargo, una limitante, es que los jóvenes demuestran cierto desinterés por lograr un aprendizaje no solo del inglés, lo que conlleva a una Apatía Cognoscitiva (ANUIES, s.f.), a pesar de contar con el apoyo de las TIC, que podrían favorecerlo.

3.2 ANÁLISIS DE FACTIBILIDAD La UNID Sede Tuxpan, cuenta con infraestructura y medios tecnológicos a la disposición de alumnos y docentes; como 2 CTC’s (Centro de Transferencia del Conocimiento), 8 aulas equipadas con proyectores, de las cuales se dispone de una de ellas, para llevar a cabo la propuesta dentro del horario matutino; 4 grabadoras, 4 juegos de bocinas, 3 juegos del material de apoyo para uso de los decentes, que incluyen CD’s de audio, DVD’s, y 3 libros de Quizzes, dinámicas y guiones de series de televisión. Así mismo, se dispone de posters, Flash Cards y juegos didácticos con sus complementos. Todos estos recursos disponibles no son aprovechados de forma eficiente, principalmente por falta de tiempo para cubrir los temas que incluye cada programa de nivel.

3.3 HIPÓTESIS La práctica de la expresión oral, desarrolla en los alumnos la competencia de comunicación verbal en inglés.

3.4 OBJETIVO GENERAL Desarrollar la competencia de comunicación oral en inglés en los alumnos de Licenciatura en sistema escolarizado de UNID Sede Tuxpan mediante el uso de diseños y estrategias Instruccionales apoyados en las TIC, contribuyendo a la práctica colaborativa. 5

3.5 OBJETIVOS ESPECÍFICOS   



Integrar un grupo de alumnos provenientes de todos los niveles de inglés. Reconocer la fonética y las estructuras gramaticales del idioma inglés como generadores de la producción oral. Aplicar estrategias y diseños Instruccionales con el apoyo de las TIC, que requieran de habilidad para aplicar los conocimientos adquiridos de fonética y gramática propios del lenguaje para incrementar la comunicación verbal en inglés. Organizar actividades que requieran de creatividad y participación activa de los alumnos mediante el trabajo colaborativo.

Se requiere del logro de los objetivos planteados, para que el alumno de UNID al egresar de Licenciatura, tenga conocimientos de gramática y fonética, habilidad para aplicarlos y establecer una conversación real, así como una actitud positiva y de apertura para el aprendizaje significativo del Inglés mediante la práctica colaborativa.

3.6 TÉCNICAS DE ESTUDIO En Noviembre del 2012, se llevó a cabo un estudio como parte del proyecto de investigación en la materia de Teorías del aprendizaje de la Maestría en Educación. Este estuvo diseñado en base a una metodología cualitativa con el apoyo de 2 diferentes tipos de instrumentos de medición. 1. Un cuestionario aplicado a los alumnos de licenciatura que cursan el Nivel 5 (Anexo A), a manera de diagnóstico, para recopilar las opiniones de los integrantes, respecto a las competencias logradas al término del último curso requerido dentro el programa de ingles de UNID (Anexo A). 2. Una Sesión en profundidad conocida también como grupo de enfoque (Hernández, Fernández-Collado, Baptista, 2006). Esta estuvo dirigida exclusivamente a los integrantes de la sesión “piloto” (clase muestra) al término de la misma para tomar en cuenta las opiniones de acuerdo a la participación oral activa, demostrada en el transcurso de la sesión y opiniones sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje en el idioma inglés con el apoyo de 2 docentes; uno sin características del paradigma sociocultural y el otro apegado a ellas.

3.7 MUESTRA DE ESTUDIO Para el análisis de dicha investigación, se utilizó únicamente el grupo de Inglés Intermediate 2 (Nivel 5) con un total de 10 alumnos para la aplicación del cuestionario, de la población general de 137 alumnos de nivel Licenciatura. Con la autorización previa del docente, se les pidió el apoyo a los alumnos durante la sesión de inglés para contestar 15 preguntas cerradas y abiertas (Anexo F), con un tiempo aproximado de 10 minutos, dándoles una explicación breve sobre la descripción de la misma, sin dar detalles sobre el 6

proyecto, esto con la finalidad de evitar sesgos en las respuestas. Esta población se justifica en base a las opiniones y necesidades que se buscan dentro de los alumnos que están a punto de finalizar el programa de inglés de UNID, ya que se supone que al terminar, deben mostrar el nivel más alto que se puede obtener, es decir, un nivel intermedio del manejo del idioma. Para el caso de la sesión a profundidad, se utilizó una muestra por conveniencia (Hernández et al., 2006). La selección de alumnos fue en base a prospectos listados por los docentes de 3 niveles diferentes: Fudamentals (Nivel 1), Intermediate 2 (Nivel 5) y Advanced 1 (Nivel 6). Fueron citados de forma presencial en una pequeña sesión donde se les expuso el planteamiento de la clase piloto del UNID English Club, invitándolos a participar. Por cuestiones de tiempo y disposición, algunos no pudieron participar. De 3 grupos de Fundamentals, integrados por 41 alumnos, al final fue el docente quién hizo la selección para tomar la sesión, debido a la poca participación mostrada en clase. De los seleccionados, solo 3 aceptaron la invitación, los demás no sentían la suficiente seguridad para participar argumentando diferentes motivos, como pena, temor, indiferencia, falta de tiempo y conocimientos. El mismo procedimiento se utilizó para los alumnos del Nivel 5, a diferencia de que la selección final por parte del docente, se realizó en base al alto nivel de participación y desempeño mostrado dentro del aula. Debido a que la investigación se realizó durante la semana de exámenes finales y entrega de proyectos, solo 2 alumnos de Nivel 5 participaron. No hubo tanto contratiempo cuando se solicitó el apoyo de los alumnos que cursan el Nivel 6 (Advanced 1), ya que son alumnos que por decisión propia continúan tomando clases de inglés como cursos de extensión dentro del Sistema UNID, los cuales ya tienen un costo adicional. Estos alumnos tienen un nivel de competencia oral más alto, ya que continúan estudiando una vez que han finalizado los niveles reglamentarios, para poder lograr un mayor dominio del idioma. Los 5 integrantes del grupo mostraron disposición para participar, pero para tratar de equilibrar el grupo en cuanto a competencias orales bajas y altas, al final el docente tomó la decisión de seleccionar a 3 de ellos, a quienes consideró como los más participativos. Se solicitó la autorización para ser videograbados durante la sesión piloto y la sesión en profundidad a manera de evidencia y análisis posterior, ya que por el tiempo destinado para el desarrollo del proyecto, no se realizó la transcripción de los diálogos contenidos en el video. Este quedará disponible para poder ser utilizado como material en investigaciones posteriores. El grupo final de 8 participantes quedó integrado por 3 alumnos de Nivel 1 (1 mujer y 2 hombres), 2 alumnos de Nivel 5 (1 mujer y 1 hombre) y 3 alumnos de Nivel 6 (1 mujer y 2 hombres), esto con la finalidad de lograr un equilibrio en las habilidades, actitudes y conocimientos durante las dinámicas.

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3.8 DESCRIPCIÓN DE LA SESIÓN PILOTO La sesión piloto tuvo lugar en un aula de las instalaciones de la UNID Sede Tuxpan, en un horario de transición de turnos matutino y vespertino para evitar cualquier tipo de distractores, con el apoyo de 2 docentes, uno de ellos de nacionalidad Norteamericana para limitar el uso del español y promover la participación oral en inglés. Además se contó con el apoyo de un asistente de cómputo, quien se encargo de la toma de fotografías y grabación de la sesión completa, con un tiempo aproximado de 50 minutos. Al inicio de la sesión piloto, se les agradeció a todos los participantes por colaborar en la investigación, y se les menciono que ésta solo se realizaría para el análisis en la implementación de estrategias de aprendizaje. El programa de sesión completa se muestra en el anexo G. La finalidad de las 2 actividades con 2 maestros de carácter y disposición opuestos, era notar el nivel, participación oral, actitud y conocimientos que aplican los alumnos al practicar el idioma mediante las 2 actividades implementadas (Anexos H, I); esto a través de la observación directa y la opinión de los mismos miembros del grupo de acuerdo a la experiencia vivida. Estas opiniones fueron tomadas posterior al intermedio mediante la Sesión a profundidad con un tiempo estimado de 20 minutos, donde todos los alumnos participaron de forma activa externando sus puntos de vista de acuerdo a los temas establecidos en la guía de tópicos (Anexo J).

4. RESULTADOS 4.1 CUESTIONARIO Los resultados del cuestionario aplicado a los alumnos del Nivel 5, llevado a cabo para hacer un diagnóstico sobre la competencia de comunicación oral en el idioma Inglés, indican que todos los al menos llevaron algún curso de antes de ingresar a la UNID y que el 50% de ellos considera que el nivel de enseñanza brindado fue bueno. Un 40% de los alumnos, después de haber completado su programa de inglés y de estar a más de la mitad de su formación como futuro profesionista, aún no le da la importancia necesaria al aprendizaje del idioma. Por otra parte, las razones para aprender inglés pueden ser distintas, pero para el 50% las 2 razones de mayor importancia son: viajar y obtener una certificación, la cual es considerada como requisito para iniciar su proceso de titulación en base al reglamento de la institución. Cuando un alumno considera no tener razones para aprenderlo, lo que más mencionaron, al pensar que nunca lo utilizarán en ningún aspecto, ya que la mayor parte argumenta que se quedarán trabajando en la ciudad (Tuxpan), pero no se han detenido a investigar sobre los requisitos para los empleos ofrecidos en la región. Por otro lado no le encuentran el sentido apropiado y solo se limitan a decir que no 8

les gusta o que les aburre, porque no sabe de qué manera les beneficiaría el manejo de un segundo idioma, en este caso el de mayor uso a nivel mundial (OCDE, 2008). En la pregunta sobre la capacidad que consideran tener para lograr el dominio del inglés, se muestra un detalle interesante, ya que el 100% de los alumnos, considera tener la capacidad para aprenderlo, pero 4 de ellos especifican no desear aprender el idioma porque no les gusta, porque no lo utilizarán o por falta de interés. Cuando se les pregunto si consideran tener la confianza suficiente para presentar la certificación TOEIC, todos demostraron tener la confianza suficiente para presentarlo desempeñando un buen papel en la obtención de los puntajes, pero los resultados indican lo contrario. Respecto al dominio del idioma que consideran tener habiendo cubierto el programa de inglés, el 80% considera terminar el programa de de inglés con un nivel Medio, a pesar de esto, el 70% no se siente capaz de de establecer una conversación en el idioma inglés. El 70% considera que es necesario destinar más tiempo a la práctica oral de los temas vistos en clase, ya que no es suficiente lo que se practica en cada sesión, preferentemente con el apoyo de alguien más para adquirir un mayor aprendizaje, lo que indica una mayor inclinación a la preferencia del aprendizaje colaborativo e interacción sociocultural. Un 70% de los alumnos no le dedica más tiempo a la práctica oral necesaria después de clases. Las razones más frecuentes mencionadas se deben a que no les gusta, no se dan el tiempo para hacerlo o al exceso de confianza considerando que lo practicado en clase es suficiente para acreditar el examen, aunque el 50% de los alumnos no les gusta tener una participación oral activa en la clase, esto se debe a la falta de interés en el aprendizaje del idioma, porque no tienen aún una razón para aprenderlo. Cabe mencionar que también se hace notar la falta de seguridad para atreverse a hablar frente al grupo, de ahí que buscan apoyo de sus mismos compañeros para aclaras dudas y sentirse apoyados y de esta manera logran aprender. Esto indica que para el 60% de ellos si es eficiente el aprendizaje colaborativo, ya que logran el conocimiento que no obtuvieron de manera individual.

4.2 SESIÓN EN PROFUNDIDAD El uso de este instrumento dentro de la investigación cualitativa, lleva a cabo la recopilación de datos sin una medición numérica para poder afinar cuestionamientos de la investigación, y así realizar la interpretación de los mismos. ” (Hernández, S. R. et al., 2006). Una vez finalizadas las 2 actividades con docentes de características opuestas, se buscaron resultados a través de la recolección de datos mediante los puntos de vista expresados por los participantes en la sesión piloto. Hernández (2006) siguiere que el investigador haga preguntas generales y abiertas, con el propósito de recabar datos que son expresados mediante el lenguaje escrito, verbal y no verbal, incluyendo el visual, los cuales serán objeto de análisis y descripción; para esto el principal interés estará en obtener las vivencias de los participantes de grupos y colectividades, interactuando entre ellos, al sentirlas o experimentarlas. 9

En base a la observación de la clase piloto, lo más importante que se notó durante esta entrevista que se realizó al grupo, fue que todos estuvieron de acuerdo en que el primer docente no mostró apertura a la participación, lo cual marcó una barrera y delimitó papeles, ya que se comportó de una forma muy conductista. No escuchó los puntos de vista de los alumnos, no aclaro dudas y limitó la participación y creatividad colectiva. Esto generó una falta de concentración que se reflejó en el resultado del la Práctica 1 -“examen sorpresa de verbos”- (Anexo H). Durante el examen oral (Imagen 1) que realizó el docente 1 no se mostró un participación activa.

Imagen 1. Práctica 1. Docente con perfil opuesto al enfoque Sociocultural.

Al término de ésta los alumnos mostraron una actitud negativa y desgaste emocional. En el inicio de la Practica 2 – “Participación oral con oraciones en Presente simple -, se notó estrés en los alumnos. La actitud cambió de manera positiva despues de la dinámica “rompehielos” que realizó el docente 2. Daban muestras de participación activa y reflexiva. Al principio, cabe mencionar que solo se daba la participación de los niveles 5 y 6. Después de la tarea 2, la cual consistió en la formación de parejas de alumnos de capacidades altas y bajas, el docente 2 promovió la interacción de los compañeros para apoyar en la resolución de la tarea (Imagen 2). El docente nuevamente solicitó la participación oral del grupo y por segunda ocasión no se obtuvo la participación de los alumnos de nivel 1. Entonces decidió realizar otra tarea entre las parejas ya integradas, donde ahora el reto estaba dirigido hacia los alumnos de nivel 1, solicitándoles estructurar oraciones en presente simple con el apoyo de sus compañeros de niveles 5 y 6 para estructurar un dialogo. Al finalizar el reto, el docente pidió por 3ra vez la participación grupal, y en esta ocasión los alumnos de nivel 1 se atrevieron a ser voluntarios para expresar de forma oral la conversación que diseñaron (Imagen 3). Se logró un cambió de actitud de forma positiva y entusiasta, así como una mayor participación oral de forma voluntaria. Al inicio no había una comunicación entre los integrantes del grupo, ya que no todos se conocían con anterioridad. Al término de la clase piloto hacían bromas y comentarios, mostrando una mayor confianza para expresar sus opiniones y trataban de comunicarse en inglés.

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Imagen 2. Práctica 2; actividad: relación de imágenes con descripciones. Trabajo por parejas.

Imagen 3. Práctica 2. Actividad: Expresión oral por alumnos de Nivel 1. Trabajo por parejas.

Las opiniones expuestas durante la entrevista de grupo, evidenciaron que ellos consideran que si influye la actitud y estrategias de E-A que aplica el docente con el grupo para promover el aprendizaje colaborativo. Ellos argumentaron haberse sentido mejor con el docente 2 (Perfil sociocultural), ya que tomaba en cuenta sus opiniones, aclaraba sus dudas, los supo guiar en las tareas, promovió la partición activa de forma voluntaria, no sintieron presión, ya que lo consideraron como un compañero más, lo que influyó en la confianza para hablar y pensar en inglés. Así mismo les gustó la idea de sentirse apoyados por sus propios compañeros con mayor capacidad oral, porque se generó un ambiente de compañerismo y lograron una mejor comprensión con el apoyo brindado. Olvidaron el temor a las posibles burlas por ser de niveles superiores, ya que los errores y los aciertos serían de los 2 miembros como equipo, y así formando parejas aprendieron a trabajar en conjunto para lograr dar solución a las actividades asignadas (aprendizaje colaborativo). Por otro lado, los compañeros de mayor competencia oral, experimentaron una sensación de satisfacción al colaborar en el aprendizaje de sus compañeros, al sentirse útiles, al mismo tiempo que reafirmaron los temas vistos en los niveles iniciales. Todos consideraron que la práctica es importante para lograr a comunicación verbal del idioma y que se debe ser constante para no caer en el “olvido” del mismo. Expresaron su preferencia en la practicar con el docente 2, porque les ayudó a aprender de una forma agradable, reconociendo su esfuerzo y alentándolos a tratar de hacer las actividades. Les interesó la idea de seguir teniendo sesiones de ese tipo ya que no hubo burlas, ni estrategias de E-A monótonas que suelen caer en el aburrimiento. Comentaron que la experiencia de las sesión piloto con el Docente 2 fue muy agradable. El detalle más relevante es que les gusto trabajar de forma grupal y colaborativa, porque consideraron que de este modo los alumnos de nivel 1 alcanzaron una mejor expresión oral y nivel de aprendizaje, lo que o sucedió durante la práctica 1 cuando trabajaron de forma individual. En la opinión de los alumnos de niveles 5 y 6, consideran haberse sentido complacidos de apoyar, practicar, trabajar y comunicarse con sus compañeros, lo que conlleva a un reforzamiento.

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5. DESARROLLO DE LA PROPUESTA 5.1 MARCO TEÓRICO Unos de los objetivos del uso de las teorías del aprendizaje, es el poder identificar la manera en que los seres humanos aprenden, y así, mediante la interpretación de las mismas, poder comprender que no existe una regla específica que logre el aprendizaje significativo en cada alumno. Se ha observado que los alumnos de UNID se reúnen con frecuencia al termino de la sesión de inglés para poder aclarar dudas o enriquecer los temas vistos durante la clase, acercándose con los compañeros que demuestran un mayor desenvolvimiento durante las clases, ya que cuentan con un mayor nivel de comprensión y facilidad para el idioma. De ahí que este proyecto se apoye principalmente en el Paradigma Sociocultural. Lev Vigotsky (Santrock, 2006) menciona 2 puntos relevantes para el desarrollo de habilidades cognoscitivas; en primer lugar, que estas se desarrollan haciendo uso de herramientas psicológicas como lo son el lenguaje y las formas de discurso para generar una transformación y activación mental; y en segundo lugar, que éstas nacen de las relaciones sociales. Parte de la propuesta consiste en conformar un grupo de alumnos que provengan de diferentes niveles, y es importante considerar que no será posible que los alumnos aprendan en la misma medida durante un tiempo determinado, ya que cada alumno desarrolla sus estructuras cognitivas de acuerdo a las experiencias y la visión que tiene de su entorno (Mergel, 1998). La modalidad a seguir para la propuesta será presencial, ya que se considera indispensable que el alumno interactúe de manera activa tanto con el docente como con sus compañeros. Aunque para un docente, el desarrollo de competencias educativas implica un reto, se agrega el objetivo de romper con las barreras idiomáticas, ya que estos tratan de llevar la clase hablada al 100% en inglés. Afortunadamente estos docentes han mostrado interés y dedicación al trabajar horas extra con alumnos que así lo solicitan. Se buscará el incremento en las habilidades, conocimientos y actitudes en los alumnos para el aprendizaje del idioma; esto mediante la práctica colaborativa y basándose en las relaciones sociales y culturales que apoyen el aprendizaje significativo. Considerando que el aprendizaje de un nuevo lenguaje, implica la práctica como se hace durante la etapa de la niñez, cuando se trataba de comprender el idioma español para comunicarse, al imitando y repitiendo patrones de conducta con el apoyo de los padres, es importante definir el concepto de lenguaje. De acuerdo al Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española, una persona expresa sus pensamientos y sentimientos a través de un conjunto de sonidos articulados (REA, 2010); lo cual conlleva 12

a la comunicación, donde existe una correspondencia entre dos o más personas, que a través de un código en común, existe una transmisión de señales entre el emisor y el receptor (REA, 2010). Por lo tanto, si lo que se busca es el desarrollo de la competencia de comunicación oral en inglés, se debe partir del hecho de que de acuerdo a la definición de comunicación se necesitan al menos 2 personas para que esta se logre llevar a cabo; es decir a través de la interacción social como lo plantea Vigotsky. Con base en la teoría de Vigotsky, el alumno podrá identificarse con compañeros que tengan los mismos intereses por aprender y practicar el idioma Inglés. Mediante la interacción sociocultural se busca lograr el aprendizaje colaborativo, y por lo mismo es relevante tener claro el concepto de Zona de Desarrollo próximo (ZDP), para identificar aquellas tareas que el alumno de forma individual, considera muy difíciles, pero que pueden llegar a realizarlas si tiene el apoyo de un adulto o alguien con mayor capacidad (Santrock, 2006). Otro punto importante relacionado con ZDP a tratar, es el andamiaje, del cual se hará uso como una técnica, para facilitar el aprendizaje del compañero menos hábil. Al inicio de actividades complicadas, el compañero más hábil servirá de apoyo dando indicaciones muy precisas, y aportará menos ayuda en el momento en que se demuestre un avance en el desarrollo de la actividad por parte del compañero menos hábil (Santrock, 2006).

5.2 PAPEL DEL ALUMNO Y EL DOCENTE En este caso el alumno jugará un papel de gran importancia durante de la práctica colaborativa, ya que no solo se integrará como un alumno más, sino que fungirá de tutor hacia otros compañeros con menos habilidades para comprender y expresarse en Inglés. Características esperadas:      

Dar un mayor esfuerzo. Ser colaborativo, proactivo y entusiasta. Saber construir su propio conocimiento con apoyo de alguien más. Ser participante activo dentro del grupo. Fungir como tutor de otro compañero en ocasiones necesarias. Ser responsable de su propio aprendizaje.

Para el caso del docente, éste no sólo deberá tener un alto nivel del dominio del idioma, sino además será capaz de promover en sus alumnos el aprendizaje del mismo (González, 2001).

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Características esperadas:         

Alto nivel del conocimiento del idioma. Comportamiento de guía, con liderazgo y control del aula. Reconocimiento de las características individuales de los alumnos. Comprometido con el aprendizaje eficiente significativo de los alumnos. Responsable, amable, flexible y, colaborativo. Que preste atención y busque opiniones, generando un ambiente de cordialidad y respeto dentro del grupo. Que emplee estrategias de aprendizaje dinámicas e innovadoras. Que emplee las técnicas de andamiaje y ZDP. Que haga uso de los compañeros más competentes como apoyo (tutores) en el aula.

5.3 DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA Como se ha venido mencionando anteriormente, se busca desarrollar la competencia de la comunicación oral en inglés en los alumnos de licenciatura, con el apoyo de la revisión gramatical como reforzador de la misma, por lo tanto la materia donde se diseñan e implementa el diseño y las estrategias instruccionales será Inglés, para los 7 niveles que comprende. El alumno deberá lograr relacionar la teoría y la práctica, aplicar el aprendizaje en diferentes situaciones, resolver problemas reales y cotidianos y actuar de forma crítica e inteligente ante cualquier tipo de situación, esto a través del uso de materiales educativos con contenidos de tipo declarativo, procedimental y actitudinal (Tabla 1) que, lo lleven a al logro del aprendizaje significativo. Estas estrategias requieren de objetos de aprendizaje digitales y no digitales de uso libre (Tabla 2). Los objetos de aprendizaje no digitales, son parte del material que proporcionado de acuerdo los libros adquieren los alumnos, como cortesía para apoyo de los docentes, por lo tanto no se presentará ningún problema en su uso y adquisición. TIPO DE OBJETIVO

DESCRIPCIÓN

Declarativo (Saber qué)

Reconocer la fonética y las estructuras gramaticales del idioma inglés como generadores de la producción oral. Habilidad para aplicar los conocimientos adquiridos de fonética y gramática propios del lenguaje inglés para incrementar la comunicación verbal mediante la práctica y desarrollo de proyectos. Participación en actividades que requieran de creatividad y comunicación activa de los alumnos mediante el trabajo colaborativo, con actitud positiva, de pertenencia al grupo, responsabilidad, compromiso y empatía con los demás.

Procedimental (Saber hacer)

Actitudinal (Saber ser)

Tabla 1. Objetivos Declarativos, Procedimentales y Actitudinales

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De inicio se integrará el grupo con los alumnos del Nivel 1, para que vayan desarrollando la competencia de participación verbal y la práctica colaborativa, además de fortalecer el cocimiento elemental del idioma. El grupo de alumnos, asistirá 1 vez por semana a sesiones extraordinarias de forma presencial, con duración de 2hrs. Por otro lado, se buscará la participación voluntaria de alumnos que provengan de los niveles 2 a 7, a través publicaciones en la cuenta de UNID en FaceBook, sobre los horarios, actividades y estrategias implementadas durante las sesiones, mostrando evidencias en imágenes y videos. Los docentes deberán diseñar documentos con contendidos de fonética y gramática, que hagan uso de hipervínculos a páginas web, hipermedia con enlaces a ejercicios de reforzamiento, noticias y videos explicativos relacionados con cada tema. Estos archivos serán almacenados en Dropbox, para que tanto docentes como alumnos puedan tener acceso a ellos en cualquier momento. TIPO

OBJETO

DESCRIPCIÓN

Dropbox

Software que brinda un servicio de almacenamiento de archivos en internet. Brinda un espacio de almacenaje de 2Gb hasta 8Gb de forma gratuita. Facilita la sincronización entre dispositivos móviles (iPad, iPhone y BlackBerry). Acceso remoto a los archivos. Control de acceso y usuarios. (Dropbox, s.f.)

DIGITAL

Edmodo

FaceBook Videos

Mezcla de imágenes y sonidos en un disco óptico o en internet. Basados en el programa de la serie Top Notch utilizada de forma impresa por los alumnos. DVD’s, video tutoriales, videos musicales, series de televisión.

Audio

Contenido de conversaciones en inglés y canciones, relacionadas con el programa de la serie TopNotch en CD’s.

Radio

Aplicación para dispositivos móviles, como celulares, tabletas y laptops. (Ej. TuneIn).

Televisión NO DIGITAL

Red Social orientada a la educación. Espacio virtual de comunicación dentro y fuera del aula. Se comparten mensajes, videos, archivos multimedia, enlaces, asignación de calendarios de trabajo, encuestas, tareas y su gestión dese la misma plataforma. Accesos a usuarios. Creación de grupos. Plataforma para el agrupamiento de usuarios. Genera contacto frecuente con personas. Cualquier usuario tiene acceso y accesos para contactar personas de la comunidad. (Google, s.f.)

Libros Posters Flash Cards

Transmisión de noticias, programas y series de televisión. Material de apoyo impreso. Contenidos de la serie Top Notch: Top Notch TV, Complete Assessment Package, Copy and Go. Material de apoyo impreso. Contienen imágenes, conceptos y ejemplos. Imágenes impresas. Vocabulario y verbos.

Tabla 2. Objetos de aprendizaje digitales y no digitales.

Docentes y alumnos, formarán parte de una comunidad virtual en la red social Edmodo; esto por tratarse de una red social vertical, la cual tiene como eje temático la 15

educación (Google, s.f.). Edmodo maneja usuarios para docentes y alumnos, en este caso los alumnos solicitarán autorización al docente para formar parte del grupo evitando así el anonimato. Por medio de Edmodo los docentes podrán compartir mensajes, videos, archivos multimedia, enlaces, especificar calendarios de trabajo, aplicar encuestas, asignar tareas y calificarlas dentro de la misma plataforma, así como solicitar la participación en foros y grupos de discusión. Dentro de esta plataforma podrán comunicarse con personas de diferentes países que integran grupos temáticos, con el fin de fomentar la comunicación escrita y conocer diferentes culturas, costumbres y noticias que suceden en lugares distantes, formado parte de la aldea global. Con las actividades que asigne, deberá proponer la sintonización de series y programas de televisión hablados en inglés, previo a las sesiones, especificando canales y horarios, así como programas de radio haciendo uso de aplicaciones en dispositivos electrónicos, como teléfonos celulares, tabletas y laptops; esto con la finalidad facilitar participación oral al debatir y abrir foros de discusión tanto en Edmodo como en la sesión presencial. El docente deberá diseñar y entregar a la Coordinación de inglés, para la revisión previa, una guía instruccional (Ejemplos, Anexos K, L, M y N), definiendo los objetivos de cada sesión a lograr en los alumnos, las actividades, los tiempos para cada una de ellas, los temas a cubrir y las estrategias a implementar, tomando en cuenta las necesidades especificas del grupo de alumnos con los que se va a trabajar para el diseño instruccional. Estas estrategias deberán promover principalmente la participación oral activa de cada alumno; así como el trabajo colaborativo, la creatividad, el pensamiento reflexivo, donde el alumno deba demostrar una actitud positiva y de compromiso por lograr el aprendizaje significativo del idioma.

5.4 EL DISEÑO INSTRUCCIONAL El diseño instruccional deberá ser construido con base en los 4 Pilares de la Educación (Tabla 3) de acuerdo a la UNESCO (s.f.), indica en el informe Delors, que un para el logro del aprendizaje, es necesario desarrollar capacidades que son indispensables para afrontar una sociedad en constante cambio, esto para que cada persona pueda seguir desarrollando habilidades, aprendiendo cosas nuevas y útiles, para su vida y el campo laboral. También deberá ser capaz de manipular toda información actual que surja para que sea de utilidad en su aprendizaje significativo a lo largo de toda su vida. Las características descritas en cada pilar, deben contribuir en el diseño de las guías instruccionales para las sesiones impartidas dentro del UNID English Club. Es importante mencionar que los temas a abordar en cada sesión serán elegidos de acuerdo a las necesidades observadas en el grupo, siguiendo las fases del Diseño Instruccional (Análisis, Diseños, Desarrollo, Implantación e Implementación, Evaluación). Ya que este grupo estará conformado por alumnos de todos los niveles (Anexo A), no se considera pertinente hacer la descripción completa de los temas que incluye el programa de Inglés 16

de UNID. Sin embargo, con la finalidad de ejemplificar, se decide abordar únicamente los temas del Nivel 1 (Fundamentals). Los temas a tocar se muestran en la imagen 4. Como último punto, para el proceso de evaluación en el cuatrimestre, se hará el uso del método de proyectos. El docente definirá el proyecto final a desarrollar, mediante el cual se deberá demostrar la competencia de comunicación oral, el trabajo en equipo, la participación individual y la actitud positiva y compromiso, las habilidades y destrezas del alumno, mostrados durante el desarrollo del mismo. Se utilizará una rúbrica analítica, desglosando los puntos que este debe incluir, donde un 20% de la calificación, será el resultado de la coevaluación de los demás grupos.jjjjjjjjjjjjjjjjjjj

PILAR 

Aprender a Conocer (Capacidades Intelectuales)

Aprender a Ser (Capacidades Personales)

Aprender a Vivir con los demás (Habilidades Sociales)

Aprender a Hacer (Destrezas Manuales)

ESTRETEGIAS

CARACTERÍSTICAS

    

Dar solución a problemas (Conversaciones en situaciones reales, ej. Entrevistas laborales en inglés.) Ejercer el pensamiento crítico Toma de decisiones y comprensión de las consecuencias Manejo de emociones y el estrés Autoestima Conciencia de sí mismos

 

  

   

Comunicación Negociación Autoafirmación Trabajo en equipo y empatía (Ej. Escuchar con respeto a los demás compañeros durante la práctica oral y, adoptar una actitud de compañerismo solidaria.)



Competencias prácticas en el desempeño laboral Realización de tareas determinadas



   



 

Realización de proyectos equipo. Asignación de papeles

por

Solución de conflictos en actividades colaborativas Cumplimiento de reglas en tiempo y forma Responsabilidad en el autoaprendizaje Autoevaluaciones Aprendizaje colaborativo Desarrollo de proyectos Coevaluaciones

Actividades que impliquen situaciones reales aplicando el aprendizaje Participación activa en el logro de objetivos y proyectos. Uso de las TICs (Objetos de aprendizaje)

Tabla 3. Los 4 pilares de la Educación - UNESCO

17

6. CONCLUSIÓN

Con base en las necesidades que presentan los egresados de UNID al comunicarse en inglés, es importante la inclusión de estrategias innovadoras que implementen estrategias apoyadas en las TIC’s, así como el uso de objetos de aprendizaje a través de actividades descritas en un diseño instruccional que cubra las necesidades del UNID English Club, para crear escenarios de aprendizaje que faciliten la práctica colaborativa oral en el idioma inglés entre alumnos con diferentes niveles en competencias. Una vez que se observa que se cuenta con todo lo requerido, es necesario comenzar a trabajar con la propuesta planteada. k

18

19 Imagen 4. Temas – Nivel Fundamentals

7. BIBLIOGRAFÍA 

Santrock, J. W. (2006). Psicología de la educación. (2ª Edición). México: Mc Graw Hill.

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20

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Dropbox (s.f.). Inicio rápido de Dropbox. Extraído el 17 de Marzo de 2013 desde https://dlweb.dropbox.com/get/Comenzar.pdf?w=AADfFnSK4JpIWww2sDF2SRge4TqccsCHaK6HXDEd9X1CQ

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Google (s.f.). El político en la red social. Extraído el 17 de Marzo de 2013 desde http://books.google.com.mx/books?id=q21VFh2tJYAC&pg=PA23&dq=red+social+vertical+ejem plos&hl=es&sa=X&ei=ZNZMUde5HsLkrAGm8oDYDA&ved=0CDYQ6AEwAA#v=onepage&q=re d%20social%20vertical%20ejemplos&f=false

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UNESCO (s.f.). Los seis objetivos. Extraído el 18 de Marzo de 2013 desde http://www.unesco.org/es/efa/efa-goals/lifelonglearning/cHash/2755198dee/?tx_irfaq_pi1%5BshowUid%5D=552&tx_irfaq_pi1%5Bback%5D=ZXMvZWZ hL2VmYS1nb2Fscy9saWZlbG9uZy1sZWFybmluZy8%3D



Roberto Hernández Sampieri, Carlos Fernández-Collado, Pilar Baptista Lucio. (2006). Metodología de la Investigación. (4ª Edición). México: McGraw Hill

21

8. ANEXOS

22

Anexo A. Tabla de niveles y características del programa de inglés de UNID.

CUATRI

NIVELES

NOMBRE

MATERIAL PEARSON

PUNTAJE TOEIC

1

Nivel 1

FUNDAMENTALS

Fundamentals

100

2

Nivel 2

BASIC 1

Top Notch 1a

110 - 150

3

Nivel 3

BASIC 2

Top Notch 1b

160 - 200

DERECHO A ESTADÍA EMPRESARIAL 4

Nivel 4

INTERMEDIATE 1

Top Notch 2a

210 - 270

5

Nivel 5

INTERMEDIATE 2

Top Notch 2b

280 - 360

ESTADÍA EMPRESARIAL – S/N

6 7

CE

ADVANCED 1

Top Notch 3a

> 360

8

CE

ADVANCED 2

Top Notch 3b

-

9

CE

Pre-TOEIC

Guía Oficial TOEIC

-

23

Anexo B. Tabla de puntajes. Resultado de aplicación TOEIC – 04/12/10 (Harmon Hall Poza Rica)

88977 88968 88974 88971 88975 88967 88969 88970 88973 88976 88972

NAME Alejandre Anabel Azuara Nohemí De León Elisa Antonia García Cristina Lissett García Eduardo Ivan Gómez Carlota Del Carmen Ibáñez Dania Arcelia Medina Cinthya Regina Mora Alberto Valencia Vieika Zamora Silvia Mónica

ID 1003030722 1003030713 1003030719 1003030716 1003030720 1003030712 1003030714 1003030715 1003030718 1003030721 1003030717

L 145 170 80 105 115 280 410 330 270 165 450

R 95 120 115 75 135 225 380 220 130 215 335

TOT 240 290 195 180 250 505 790 550 400 380 785

Lowest Score: Highest Score: Mean Score:

* * * * * * * * * * *

* * * * * * * * * * * 180 790 462

24

Anexo C. Tabla de puntajes. Resultado de aplicación TOEIC – 20/07/12 Sesión 1 (UNID Sede Tuxpan)

25 (*) Personas externas. No considerados como alumnos de Licenciatura.

Anexo D. Tabla de puntajes. Resultado de aplicación TOEIC – 20/07/12 Sesión 2 (UNID Sede Tuxpan)

26

Anexo E. “CAN-DO” Tabla de Niveles

27

Anexo F. Cuestionario a Grupo de Nivel 5 (Intermediate 2)

El presente cuestionario está dirigido a los alumnos que cursan el Nivel Intermediate 2 (Nivel 5) de UNID Sede Tuxpan, con la finalidad de realizar un estudio sobre estrategias de aprendizaje en el idioma Inglés. La información proporcionada es confidencial y será utilizada exclusivamente para la realización de un proyecto de investigación.

8.- De acuerdo al programa de inglés de UNID, considero que al terminar el Nivel 5 (Int 2), mi nivel en el dominio del idioma será: Alto

Medio

Bajo

9.- ¿Tengo la seguridad suficiente para poder comunicarme en inglés? Carrera

LAE LISI

DER MKT

Sexo

LDGD LTE

1.- He cursado la materia de inglés en: Primaria Secundaria

F M

Edad

Sí

10.- ¿Practico lo suficiente sobre los temas durante la clase? Bachillerato

Ninguno

2.- Si tu respuesta 1 fue “Ninguno” pasa a la pregunta No 3. Considero que el Nivel de enseñanza que me dieron fue: Bueno

Sí

No

11.- En las dinámicas de práctica durante la clase, aprendo más cuando: Practico solo

Malo

Regular

No

Practico con alguién más

3.- ¿Considero importante el aprendizaje del idioma inglés? Sí No 4.- Si la respuesta 3 fue “No”, pase a la pregunta 5. Me gustaría aprender el idioma porque: Algunos empleos lo solicitan Quiero viajar Quiero ver películas sin subtítulos Quiero ir de compras al extranjero Quiero enterder las canciones Es para superación personal Quiero conocer gente de otros países Quiero certificarme en el idioma Quiero continuar mis estudios en otro país Ninguna de las anteriores 5.- No tengo interés en el idioma inglés porque: No me gusta No tengo tiempo Nunca lo voy a usar Es muy difícil No le entiendo Prefiero aprender otro idioma 6.- ¿Creo que puedo aprender el idioma inglés? Sí

No

Me aburre

¿Por qué?

7.- Con el aprendizaje adquirido hasta el Nivel 5 (Int 2), ¿Tengo el conocimiento suficiente para presentar la certificación TOEIC? Sí

No

¿Por qué?

12.- ¿Practico de forma oral los temas vistos en clase después de la sesión? Sí ¿Por qué? No

13.- ¿Me gusta la participación oral en la clase de inglés? Sí

No

14.- Si la respuesta 13 fue “Sí”, pase a la pregunta 15. No participo porque: Mi maestro y compañeros se burlan de mí Sí entiendo, pero no sé qué decir El maestro no me agrada No es necesario Me da pena No me interesa

15.- Cuando tengo dudas sobre algún tema, ¿Le pregunto a mis compañeros? Sí ¿Por qué? No

28

Anexo G. Programa de la Sesión Piloto 1. Bienvenida. 2. Explicación breve sobra la finalidad de la Sesión Piloto. 3. Presentación del 1er docente (Características opuestas a las descritas en el paradigma Sociocultural). 4. Explicación de la 1er actividad (Examen sorpresa de verbos – oraciones en presente simple). 5. Presentación del 2º docente (Con características descritas en el paradigma Sociocultural). 6. Explicación de la 2a actividad (Oraciones en presente simple – Presentación de un diálogo por parejas). 7. Receso con Coffee Break. 8. Agradecimiento a los docentes. 9. Descripción de la dinámica de la Sesión a Profundidad con el grupo. 10. Sesión a Profundidad con el grupo con apoyo de la Guía de Tópicos. 11. Agradecimientos y cierre de la Sesión Piloto.

29

Anexo H. Examen Sorpresa de Verbos – Docente 1 (Práctica 1) Write a sentence (Simple present). Use each verb in the list: 1. Run 2. Eat 3. Drink 4. Write 5. Swim

Present

Past

Spanish

Run Eat Drink Write Swim

Características del docente 1 (opuestas al enfoque Sociocultural): 

Intimidante



Intransigente



Sin apertura al dialogo



No motiva la interacción

El docente 1 se presenta de manera repentina con exámenes sorpresa para evaluar los verbos. Sin previa revisión aplica el examen. Se dirige al grupo de forma despectiva. La dinámica la promueve de forma individual.

30

Anexo I. Participación oral con oraciones en Presente Simple – Docente 2 (Práctica 2) Características del docente 2 (Con enfoque Sociocultural):       

Incluyente Amable Control del aula y promotor del respeto Motivador Hace uso del apoyo de los mismos alumnos con competencias altas como tutores Promueve la participación activa Busca el aprendizaje colaborativo (Dinámica grupal)

La actitud que muestra el docente 2 es de cordialidad. Se presenta de forma amable y propone una dinámica “icebreaker” para eliminar la tensión acumulada con el Docente 1. Posteriormente integra parejas de alumnos con niveles opuestos para lograr un equilibrio entre participación oral y conocimientos y; así lograr el control del grupo con el apoyo de los más avanzados. Se les entrega un paquete de imágenes (Flash cards) de verbos y etiquetas con las descripciones de los mismos. Los alumnos de niveles 5 y 6 deben ayudar a los de Nivel 1 a relacionar correctamente las etiquetas con las imágenes, haciendo uso de oraciones sencillas e incluso la mímica, sin darles la respuesta. Una vez terminada la tarea, el docente 1 comienza a promover la participación oral, muestra frente al grupo la imagen del verbo; los voluntarios deben hacer oraciones simples en tiempo presente. La siguiente tarea, consiste en pedir a los alumnos de Nivel 1 la elaboración de 5 oraciones similares a la actividad anterior, bajo la supervisión de su pareja. El docente 1 solo supervisa las tareas. Al término de esta se vuelve a pedir la participación haciendo uso del apoyo de las imágenes.

31

Anexo J. Guía de tópicos de la Sesión a Profundidad A. PERCEPCIÓN DEL DOCENTE 1. ¿Encontraron diferencias en la actitud de cada docente? (Especificar) 2. ¿Con cuál de los 2 sintieron menor estrés? (Razón) 3. ¿Consideran que podrían aprender mejor el idioma con alguno de los 2? (Especificar. Razón) B. ACTITUD 1. ¿Les gusta el idioma inglés? (Razón) 2. ¿Depende de las estrategias del docente, la actitud para aprender en clase? 3. ¿Cómo consideran su nivel actual de inglés? (Bueno, regular, malo. Razón) 4. ¿Por qué razón terminarán su programa de inglés? 5. ¿Se sienten capaces de aprender el idioma? (Hablar, comprender, escribir. Razón) 6. ¿Consideran que al término de su carrera lograran comunicarse en inglés? C. PARTICIPACIÓN ORAL EN CLASE 1. ¿Les gusta participar en clase? (¿Cuánto? Razón) 2. ¿Cómo se sienten cuando un docente aplica estrategias de aprendizaje en grupo? 3. ¿Cuándo no comprenden bien algún tema, piden a ayuda a sus compañeros? (¿A quienes eligen? Razón.) 4. ¿Es necesario la práctica oral del idioma? (Razón) 5. ¿Consideran que tienen el tiempo suficiente para practicar la comunicación verbal en inglés durante la clase? (Razón) 6. ¿Cómo prefieren la practica oral en clase? (Solos, parejas, grupo pequeño, grupo total) 7. ¿Practican la comunicación oral en inglés fuera del aula? (Especificar. Razón) 8. ¿Aprenden más cuando tienen el apoyo de alguien? (Razón) 9. ¿Apoyarían a algún compañero con menos competencias de comunicación oral? (Razón) 10. ¿Les gustaría practicar más con compañeros y un docente como guía sin presión alguna? (Exámenes, calificaciones, burlas, etc.) 11. ¿Les gustaría hacer prácticas de comunicación oral que fueran más dinámicas y diferentes a las que se aplica en las clases? 32

Anexo K. Ejemplo 1 de guía instruccional. Nombre de la materia: INGLÉS -FUNDAMENTALS Tema: Names and Occupations.

Nombre del profesor: NELLY BENÍTEZ GUZMÁN

Duración: 1 sesión de 2hrs.

Objetivo

Contenido: temas y subtemas

Actividades del profesor y actividades del alumno

Identificar el vocabulario de Names and Occupations a través de la práctica oral.

1.1 Tell a classmate your occupation. (Vocabulary)



El docente brinda una breve descripción sobre la temática a abordar.



Utiliza Flash Cards y poster de Ocupaciones.



El docente solicita descargar de DropBox el documento Jobs and occupations.



El alumno revisa el vocabulario con imágenes de forma individual.

Aplicar el vocabulario de Jobs and Occupations mediante la práctica colaborativa.

1.2 Identify your classmates



El alumno realiza el ejercicio de relacionar imagen con descripción dentro del mismo documento.



De forma grupal, el docente realiza la revisión proyectando el ejercicio (Uso del Verb be).



El docente forma equipos de 4 alumnos para jugar con el memorama de ocupaciones.



El docente explica la gramática para el uso de Singular and Plural nouns. Be: plural statements. (Uso del a / an)



El docente utiliza el video Top Notch TV Unit 1 - scene 2.



El docente hace preguntas sobre la conversación de forma individual.



El alumno participa estructurando oraciones en presente simple utilizando a / an.

Recursos

Tiempo

Evaluación

Participación oral individual. Lap top, Cañón, bocinas, pizarrón, posters y flash cards, CTC.

50 min Participación colaborativa.

Juego de mamorama Jobs and Occupations

Lap top, Cañón, bocinas, pizarrón, DVD, CD´s, CTC. Material de apoyo TN TV (Videos).

50 min



Sondeo grupal (Oral).

33

Memorizar el alfabeto mediante el Spelling

1.3 Spell names



El docente utiliza Edmodo para abrir un foro de discusión acerca del video.



El alumno debe participar de forma escrita utilizando a / an y opinar sobre los comentarios de los demás compañeros.



El docente realiza una dinámica grupal para hacer un sondeo de ocupaciones. Se toman las opiniones de todos los integrantes.



El alumno hace preguntas de forma oral a los compañeros y escribe las respuestas.



El docente muestra la pronunciación del alfabeto



El docente solicita descargar de Dropbox el ejercicio FunUn1-ex 4



El docente utiliza el Cd de audio de la Unidad 1 Lesson 3 exercise 2.



El alumno deberá responder el ejercicio de acuerdo a las conversaciones.



El docente integra parejas para practicar de forma oral el uso de ocupaciones, a / an y el spelling.

Lap top, Cañón, bocinas, Material Copy & Go (Juegos de práctica e integración.)

20 min

Examen oral por parejas.

Observaciones previas y situaciones externas que alteran la dinámica Ninguna.

Retos en la aplicación Se debe logar que el alumno no pierda la concentración a la hora de trabajar en equipos, principalmente en las dinámicas de juegos. La producción oral del alumno debe ser la correcta y la participación de forma activa. Es necesario que el docente brinde la confianza suficiente a la hora de la participación individual para evitar bloqueos y participaciones nulas, y así lograr que al final de la sesión, el alumno tenga la competencia oral de brindar instrucciones sobre lugares y ubicaciones.

Comentarios adicionales Seleccionar el material de apoyo, como flashcards, posters y memorama. Revisar que el CTC esté disponible y con servicio de internet, así como las grabadoras.

Anexo L. Ejemplo 2 de guía instruccional. 34

Nombre de la materia: INGLÉS -FUNDAMENTALS Tema: About People.

Nombre del profesor: NELLY BENÍTEZ GUZMÁN

Duración: 1 sesión de 2hrs.

Objetivo

Contenido: temas y subtemas

Actividades del profesor y actividades del alumno

Identificar el vocabulario de Relationships a través de la práctica oral.

2.1 Introduce people. (Vocabulary)



El docente brinda una breve descripción sobre la temática a abordar.



Utiliza el CD de audio UNIT 2 Lesson 1 Ejercicio 1.



El grupo deberá contestar en su libro para después participar de forma voluntaria.



El docente explica la gramática para el uso de Possessive Nouns and Adjectives.



Forma parejas para resolver el ejercicio 3 – Grammar practice descargad de Dropbox, así como los 2 ejercicios sugeridos e los links.



Para practicar el vocabulario y los Possessive Nouns, solicita el diseño de una conversación pequeña entre los 2 compañeros. Solicita la participación voluntario de solo 2 parejas para exponer frente al grupo.



El docente muestra una conversación mediante el video TopNotch TV – Unit 2 Lesson 2 para ejemplificar el uso de Titles and names.



Poyecta el ejercicio de reforzamiento y hace uso del Audio del ejercicio. De forma voluntaria y grupal toma participación con las respuestas.



El docente muestra la pronunciación del alfabeto



El docente muestra la pronunciación de los números utilizando el poster.

Identificar títulos y nombres mediante la comprensión auditiva colaborativa.

1.2 Tell someone your first and last name.

Proporcionar datos personales mediante el uso de los números.

1.3 Get someone’s contact information.

Recursos

Tiempo

Evaluación

Participación oral individual. Lap top, Cañón, bocinas, pizarrón, posters y flash cards, CDs. CTC.

60 min

Lap top, Cañón, bocinas, pizarrón, DVD, CD´s, CTC. Material de apoyo TN TV (Videos).

20 min



Lap top, Cañón, bocinas, Posters. Material de Copy and go.

40 min

Participación escrita y oral, individual y grupal.

Participación oral en parejas.

Sondeo grupal (Oral).

35



Explica la gramática del verbo be: Information questions with What, para proporcionar y solicitar números de teléfono, direcciones y nombres.



Integra grupos de 4 alumnos para realizar dinámica de juego con material de Copy & go pag.14.



Solicita como tarea proporcionar sus datos pernales en el grupo de Edmodo.

Observaciones previas y situaciones externas que alteran la dinámica El docente debe realizar un sondeo rápido para verificar que el alumno sea capaz de hacer oraciones en presente simple haciendo uso del verbo TO BE. Es importante asegurase que en la integración de parejas de alumnos, se logre un equilibrio de competencias (altas y bajas). Se de asegurar del buen funcionamiento del equipo y material de apoyo. Observar, dirigir y apoyar en las dinámicas en todo momento. El docente debe asegurarse de que el alumno ha comprendido de manera correcta todas las instrucciones antes de iniciar las evaluaciones.

Retos en la aplicación Se debe logar que el alumno no pierda la concentración a la hora de trabajar en equipos, principalmente en las dinámicas de juegos. La producción oral del alumno debe ser la correcta y la participación de forma activa. Es necesario que el docente brinde la confianza suficiente a la hora de la participación individual para evitar bloqueos y participaciones nulas, y así lograr que al final de la sesión, el alumno tenga la competencia oral de brindar instrucciones sobre lugares y ubicaciones.

Comentarios adicionales Seleccionar el material de apoyo, como flashcards, posters y memorama. Revisar que el CTC esté disponible y con servicio de internet, así como las grabadoras.

36

Anexo M. Ejemplo 3 de guía instruccional. Nombre de la materia: INGLÉS -FUNDAMENTALS Tema: Directions and transportation.

Nombre del profesor: NELLY BENÍTEZ GUZMÁN

Duración: 1 sesión de 2hrs.

Objetivo

Contenido: temas y subtemas

Actividades del profesor y actividades del alumno

Memorizar el vocabulario a través de la práctica oral.

3.1 Places in the community. (Vocabulary)



Conocer el uso de las palabras Where / It a través de la práctica escrita y oral.

3.2 Ask about the location of places. (Questions with Where / Subject pronoun it)

El docente brinda una breve descripción sobre la temática a abordar. Muestra un ejemplo de conversación en video.



El docente especifica el vocabulario de lugares comunes en la ciudad.



El alumno participa individualmente para dar instrucciones y localizar un lugar con el apoyo de un poster.



El docente explica la gramática para la estructuración de preguntas en tiempo simple, apoyándose de un video explicativo.



El docente especifica vocabulario de instrucciones. Uso de flash cards: Places.



El docente muestra un video en Youtube sobre una conversación.



El alumno escribe un párrafo para dar instrucciones y ubicar un lugar en específico. Por parejas.



El docente realiza una dinámica grupal para hacer un sondeo de lugares. Se toman las opiniones de todos los integrantes.



El alumno hace preguntas de forma oral a los

Recursos

Tiempo

Evaluación

Participación oral individual. Lap top, Cañón, bocinas, pizarrón, posters y flash cards.

20 min

Lap top, Cañón, bocinas, pizarrón, DVD, CD´s.

40 min



Sondeo grupal (Oral).



Examen escrito

37

compañeros y escribe las respuestas. Reafirmar el vocabulario de instrucciones a través de juegos y una dinámica.

3.3 Give and get directions. More Places in the community (Vocabulary).



El docente forma equipos de 4 alumnos para jugar con el mapa de lugares en la ciudad.



El docente forma parejas de alumnos para desarrollar un guión de conversación. Escuchan música en inglés durante la actividad.



Las parejas de alumnos dramatizan una situación para utilizar la gramática y vocabulario.

Lap top, Cañón, bocinas, Material de apoyo TN TV (Videos). Material Copy & Go (Juegos de práctica e integración.)

60 min

Examen oral por parejas.

Observaciones previas y situaciones externas que alteran la dinámica El docente debe realizar un sondeo rápido para verificar que el alumno sea capaz de hacer oraciones en presente simple haciendo uso del verbo TO BE. Es importante asegurase que en la integración de parejas de alumnos, se logre un equilibrio de competencias (altas y bajas). Se de asegurar del buen funcionamiento del equipo y material de apoyo. Observar, dirigir y apoyar en las dinámicas en todo momento. El docente debe asegurarse de que el alumno ha comprendido de manera correcta todas las instrucciones antes de iniciar las evaluaciones.

Retos en la aplicación Se debe logar que el alumno no pierda la concentración a la hora de trabajar en equipos, principalmente en las dinámicas de juegos. La producción oral del alumno debe ser la correcta y la participación de forma activa. Es necesario que el docente brinde la confianza suficiente a la hora de la participación individual para evitar bloqueos y participaciones nulas, y así lograr que al final de la sesión, el alumno tenga la competencia oral de brindar instrucciones sobre lugares y ubicaciones.

Comentarios adicionales Para los juegos de reforzamiento es necesario el uso de marcadores y dados, así como las fotocopias de los tableros del mapa de la ciudad (Libro Copy & Go Pág. 21).

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Anexo N. Ejemplo 4 de guía instruccional. Nombre de la materia: INGLÉS -FUNDAMENTALS Tema: Family.

Nombre del profesor: NELLY BENÍTEZ GUZMÁN

Duración: 1 sesión de 2hrs.

Objetivo

Contenido: temas y subtemas

Actividades del profesor y actividades del alumno

Memorizar el vocabulario de Family Relationships a través de la práctica oral.

4.1 Identify people in your family. (Vocabulary)



El docente brinda una breve descripción sobre la temática a abordar.



Utiliza el poster vocabulario.



El docente comparte una foto familiar personal describiendo los integrantes.



El docente explica la gramática haciendo uso del Who

Material Copy & Go



Integra parejas para resolver el ejercicio FunUnit4Ex2 descargado de Dropbox.

Serie de televisión



El docente forma equipos de 4 alumnos para jugar con la actividad Unit 4 Exercise 1.



Solicita la participación grupal voluntaria respecto al programa de televisión solicitado mediante Edmodo(Hora, Fecha y Canal proporcionados con anticipación.)



El docente explica la gramática para el uso de Be: with adjectives / Adverbs very and so



El docente utiliza el video Top Notch TV Unit 4 - scene 1.



El docente hace preguntas sobre la conversación de forma individual.



El alumno deberá participar de forma individual describiendo su árbol familiar y nombres.

Utilizar el vocabulario de Family members mediante la práctica colaborativa.

1.2 Describe your relatives

Family Tree para mostrar las relaciones y

Recursos

Tiempo

Evaluación

Participación oral individual. Lap top, Cañón, bocinas, pizarrón, posters y flash cards, CTC.

Lap top, Cañón, bocinas, pizarrón, DVD, CD´s, CTC. Material de apoyo TN TV (Videos).

50 min Participación colaborativa.

30 min

Sondeo grupal (Oral). Participación escrita frente a grupo con apoyo de la proyección del ejercicio.

39

Utilizar el vocabulario y gramática vistos mediante la participación oral

1.3 Talk about your family



El alumno responde la actividad descargada de Dropbox indicada por el docente FundEx4.2



El docente explica la gramática del uso del verb Have / has



Revisión del vocabulario Numbers 21 – 101



El docente explica el uso del How old is



Comprensión del texto descargado del Dropbox, lectura frente a grupo por parte de todos integrantes.



El docente integra grupos de 3 alumnos para realizar un resumen de la lectura analizada.



Solicita como actividad en casa, cargar una foto familiar, describiendo sus integrantes y haciendo uso del vocabulario y gramática vistos. Hacer comentarios a las fotos de los demás compañeros.

Lap top, Cañón, bocinas, CTC.

40

Pronunciación de lectura.

min Revisión de redacción y gramática.

Observaciones previas y situaciones externas que alteran la dinámica El docente debe realizar un sondeo rápido para verificar que el alumno sea capaz de hacer oraciones en presente simple haciendo uso del verbo TO BE y adjetivos posesivos. Es importante asegurase que en la integración de parejas de alumnos, se logre un equilibrio de competencias (altas y bajas). Se de asegurar del buen funcionamiento del equipo y material de apoyo. Observar, dirigir y apoyar en las dinámicas en todo momento. El docente debe asegurarse de que el alumno ha comprendido de manera correcta todas las instrucciones antes de iniciar las evaluaciones.

Retos en la aplicación Se debe logar que el alumno no pierda la concentración a la hora de trabajar en equipos, principalmente en las dinámicas de juegos. La producción oral del alumno debe ser la correcta y la participación de forma activa. Es necesario que el docente brinde la confianza suficiente a la hora de la participación individual para evitar bloqueos y participaciones nulas, y así lograr que al final de la sesión, el alumno tenga la competencia oral de brindar instrucciones sobre lugares y ubicaciones.

Comentarios adicionales Seleccionar el material de apoyo, como flashcards, posters y memorama. Revisar que el CTC esté disponible y con servicio de internet, así como las grabadoras.

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